Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зейнутдинова, Эльвира Шамиловна

• Зейнутдинова, Эльвира Шамиловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Зейнутдинова, Эльвира Шамиловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ

1.1. Характеристика иноязычной коммуникативной компетентности

1.2. Дидактический потенциал коллективного способа обучения в формировании иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка

1.3. Содержательное обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения

1.4. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Методы и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В современных условиях повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» были намечены основные пути развития отечественного образования. Результатом подписания данного документа стало присоединение России в 2003 году к Болонскому процессу и вступление в Единое Европейское образовательное пространство. В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации (СДСС) высшего образования для Европы определил основные компетентности, которыми в результате образования должны овладеть молодые специалисты. Одной из главных компетентностей является коммуникативная, которая рассматривается как способность и готовность человека выстраивать общение и взаимодействие с другими людьми.

В рамках данной концепции происходит изменение цели и задач обучения иностранным языкам, в результате чего особое внимание уделяется подготовке студентов к практическому использованию языка как средства межкультурного познания и взаимодействия. Ведущей целевой установкой языкового образования становится иноязычная коммуникативная компетентность личности, желаемым результатом - готовность и способность к использованию языка как средства общения. Как следствие - повышаются требования к подготовке учителей иностранного языка.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические и организационно-методические особенности компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов были предметом целого ряда исследований, выполненных в последние годы (Дж. Равен, 2002; Э. Ф. Зеер, 2000; И. А. Зимняя, 2003; Ю. Г. Татур, 2004; А. В. Хуторской, 2005 и др.).

Определению психологического содержания компетентности посвящены работы Дж. Равена (2002), В. Давидович (2003), А. С. Белкина (2003), Ю. Г. Татура (2004), А. В. Хуторского (2005), В. Н. Грищенко (2008).

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор обозначил основные глобальные компетентности: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Исследованием ключевых компетенций занимались и отечественные ученые (Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова, 1997; А. М. Новиков, 1998; В. И. Байденко, Б. Оскарссон, 2002; И. А. Зимняя, 2003; Р. В. Турина, 2008; Ю. Г. Татур, 2008 и др.).

Наряду с ключевыми компетентностями изучались различные виды профессиональных компетентностей, в том числе языковая (M. Canal, 1983; С. Г. Тер-Минасова, 2000; А. Н. Ксенофонтова, 2000 и др.) и коммуникативная компетентности (D. Hymes, 1972; И. А. Зимняя, 1985; D. Coste, D. Moore, G. Zarate, 1998; Г. С. Трофимова, 1998; Ф. И. Шарков, 2003 и др.).

Исследованию иноязычной коммуникативной компетентности посвящены работы И. Л. Бим (1996), Г. Е. Поторочиной (2001), Г. Р. Хамитовой (2002). В определении видов компетенций, обусловливающих иноязычную коммуникативную компетентность наблюдается значительный разброс мнений (L. Bachman, A. Palmer, 1982; M. Canal, J. Richards, R. Schmidt, 1983; Ek J. A. van Coping, 1988; В. В. Сафонова, 1993; И. Л. Бим, 1996; О. Е. Ломакина, 1998; S. J. Savignon, 2002; H. Д. Гальскова, 2005 и др.).

Анализ нормативных документов, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), реальной образовательной практики в педагогическом университете показал, что сложившаяся система профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка не в полной мере направлена на формирование иноязычной коммуникативной компетентности.

Педагогические наблюдения и обобщение собственного опыта работы свидетельствуют о наличии у выпускников факультетов иностранных языков

психологических и языковых барьеров, выражающихся в «боязни говорения» на иностранном языке, «ошибкобоязни». Во многом это обусловлено недостаточностью речевой практики студентов на завершающем этапе обучения в вузе.

Значительным потенциалом в устранении указанных недостатков обладает коллективный способ обучения. Вопросы применения коллективного способа обучения при изучении иностранного языка рассматривались в работах Л. А. Карпенко, 1981; Г. А. Китайгородской, 1982, 1992, 2000; А. А. Леонтьева, 1988; Г. К. Селевко, 1998; Т. В. Яловец, 2003 и др. Исследователями подчеркивалось, что в условиях коллективного взаимодействия на иностранном языке происходит преодоление языковых и психологических барьеров.

Наряду с этим проблема формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения остается недостаточно разработанной.

В сложившейся педагогической теории и практике следует говорить о существовании противоречий:

на социально-практическом уровне - между возросшей потребностью государства и общества в учителях иностранного языка, обладающих иноязычной коммуникативной компетентностью, и не соответствующим этой потребности уровнем ее сформированное™ у выпускников вузов;

научно-теоретическом уровне - между высоким дидактическим потенциалом коллективного способа обучения и недостаточной научной разработанностью теоретических и методических основ его применения в формировании иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка.

С учетом содержания этих противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каково содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения?

Цель исследования: разработать и апробировать содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения.

Объект исследования: система профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения.

Гипотеза исследования. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения будет эффективным, если:

- уточнены сущность и содержание иноязычной коммуникативной компетентности, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;

- выявлен дидактический потенциал коллективного способа обучения в формировании иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка;

- разработано содержательное обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка (авторская программа дисциплины «Практикум по культуре речевого общения», спецкурса «Коллективный способ обучения иностранному языку»);

- разработано и экспериментально обосновано технологическое обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка, включающее комплекс педагогических условий, обеспечивающий его эффективность.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и определить содержание иноязычной коммуникативной компетентности, определить критерии и показатели, дать содержательную характеристику уровней ее сформированности.

2. Выявить дидактический потенциал коллективного способа обучения в формировании иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка.

3. Разработать и апробировать содержательное обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка, включающее авторскую программу дисциплины «Практикум по культуре речевого общения», спецкурса «Коллективный способ обучения иностранному языку».

4. Разработать и научно обосновать технологическое обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения и представить его в виде комплекса педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили: компетентност-ный (Дж. Равен, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской) и контекстный (А. А. Вербицкий) подходы.

Теоретической основой исследования являются: теория коллективного обучения (В. К. Дьяченко), научные труды по теории и методике преподавания иностранного языка (И. А. Зимняя, Н. В. Елухина, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, Н. И. Гез), работы, посвященные проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетентности (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Г. Е. Поторочина, В. В. Сафонова, Г. Р. Хамитова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на факультете иностранных языков ФГБОУ ВПО «Чувашский го-

сударственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В исследовании приняли участие 72 студента факультета иностранных языков.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе были сформулированы проблема, цель и задачи исследования, основные положения рабочей гипотезы, уточнен понятийный аппарат, осуществлен подбор методов исследования, определена его опытно-экспериментальная база.

Второй этап (2007-2009 гг.) был посвящен уточнению сущности и содержания иноязычной коммуникативной компетентности, определению критериев и показателей, содержательной характеристике уровней ее сформированное™. На этом этапе был определен дидактический потенциал коллективного способа обучения в формировании иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка, разработано содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка. С учетом выделенных критериев и показателей иноязычной коммуникативной компетентности нами был организован и проведен констатирующий педагогический эксперимент, направленный на изучение уровня ее сформированности у студентов выпускного курса факультета иностранных языков ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.

Третий этап (2009-2012 гг.) включал организацию и проведение педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ его результатов, оформление результатов исследования в виде научных статей, монографии, диссертации, автореферата и их внедрение в практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. Уточнены сущность и содержание иноязычной коммуникативной компетентности, определены критерии и показатели, содержательно охарактеризованы уровни ее сформированности.

2. Выявлен дидактический потенциал коллективного способа обучения в формировании иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка.

3. Разработано содержательное обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка (авторская программа дисциплины «Практикум по культуре речевого общения», спецкурса «Коллективный способ обучения иностранному языку»).

4. Выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, технологически обеспечивающий процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями и представлениями об особенностях содержательного и технологического обеспечения процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов в образовательном процессе на факультетах иностранных языков педагогических вузов позволяет повысить уровень сформированности языковой, речевой и социокультурной компетенций и иноязычной коммуникативной компетентности в целом. Результаты исследования могут применяться в учебном процессе на факультетах иностранных языков педагогических вузов, в системе повышения квалификации преподавателей иностранного языка общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

Иноязычная коммуникативная компетентность является интегративной личностной характеристикой человека как субъекта межличностного и делового общения средствами иностранного языка с представителями иноязычной культуры, осуществляемого с учетом ее социально-культурной специфики и требований к эффективной коммуникации. Содержание иноязычной коммуникативной компетентности включает языковую, речевую и социокультурную (социолингвистическую и лингвострановедческую) компетенции. Уровень сформированности этих компетенций выступает в качестве критериев сформированности иноязычной коммуникативной компетентности.

Показателями сформированности языковой компетенции являются система лингвистических знаний и знания языковых норм изучаемого языка; речевой компетенции - коммуникативные умения в речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо); социокультурной компетенции -знания национально-культурных особенностей страны изучаемого языка; умения строить речевое и неречевое поведение в соответствии со спецификой социокультурной среды; умения использовать формулы речевого этикета в устной и письменной коммуникации; владение основными особенностями официального, нейтрального и неофициального регистров общения.

С учетом этих показателей выделяются базовый, средний и высокий уровни сформированности иноязычной коммуникативной компетентности.

2. Дидактический потенциал коллективного способа обучения заключается в том, что при его применении обеспечиваются: интенсивность общения; оперативная информация о качестве усвоения учебного материала; полнота и завершенность усвоения учебной информации; обучение в предметном и социальном контексте будущей педагогической деятельности; перевод усваиваемой учебной информации в личностно значимые знания; педагоги-зация учебной деятельности с актуализацией и развитием дидактических умений и навыков; самопознание и саморазвитие; повышение познаватель-

ной активности; индивидуализация процесса обучения; преодоление языковых и психологических барьеров.

3. Содержательное обеспечение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка включает авторскую программу дисциплины «Практикум по культуре речевого общения», спецкурса «Коллективный способ обучения иностранному языку» для студентов 5-го курса факультета иностранных языков.

4. Технологическим обеспечением процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе коллективного способа обучения выступает комплекс педагогических условий, включающий: разработку и применение системы учебных заданий, обеспечивающих организацию учебно-познавательной деятельности студентов в условиях коллективного способа обучения; владение преподавателем вуза технологией коллективного способа обучения; формирование готовности студентов к осуществлению педагогической деятельности; доминирующую роль работы в паре сменного состава в организационной структуре учебного процесса; повышение роли самостоятельной работы студентов; формирование мотивации на развитие иноязычной коммуникативной компетентности.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на концептуальные положения ком-петентностного и контекстного подходов, теорию коллективного обучения, научные труды по теории и методике преподавания иностранного языка, работы, посвященные проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетентности.

Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами опытно-экспериментальной работы с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, многолетним опы-

том работы соискателя в должности преподавателя кафедры романо-германской филологии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались на II Международной заочной научно-практической конференции «Информационное пространство современной науки» (Чебоксары, 2010), VI Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2010), II Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные вопросы языковой динамики и лингво дидактики» (Чебоксары, 2011), XIII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Москва, 2011), Всероссийской научно-практической конференции -Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения» (Саранск, 2011), III Международной научно-практической конференции молодых ученых (Москва, 2011), VI Международной научно-практической конференции «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования» (Москва, 2011).

По теме исследования опубликовано 15 работ, в том числе 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК РФ.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 180 страницах. Диссертация иллюстрируется 14 таблицами. В списке литературы приводятся 183 работы, в том числе 24 работы зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОЛЛЕКТИВНОГО

СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ 1.1. Характеристика иноязычной коммуникативной компетентности В 2001 году в утвержденной правительством «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» были намечены основные пути развития образования. Результатом подписания данного документа стало присоединение России в 2003 году к Болонскому процессу и вступление в Единое Европейское образовательное пространство. В рамках данной концепции происходит изменение целей и задач обучения иностранным языкам, в результате чего особое внимание уделяется подготовке студентов к ситуациям практического использования языка как средства межкультурного познания и взаимодействия. Главной целевой установкой языкового образования становится иноязычная коммуникативная компетентность личности, желаемым результатом - использование языка как средства общения, а основным принципом - принцип диалога культур. Смена целевой установки языкового образования предопределяет необходимость теоретического анализа понятия «иноязычная коммуникативная компетентность».

Для характеристики иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка необходимо уточнить сущность и содержание базовых понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «коммуникация», «иноязычная коммуникация», «коммуникативная компетенция», «коммуникативная компетентность», «иноязычная коммуникативная компетентность».

На сегодняшний день в научно-педагогических кругах все чаще встает вопрос о том, что подготовка любых специалистов должна осуществляться в рамках компетентностного подхода (Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, П. В. Беспалов, В. А. Болотов, Л. К. Гейхман, Н. А. Гришанова, Э. Ф. Зеер,

И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. Н. Куни-цына, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, А. М. Новиков, Б. Оскарсон, Л. А. Петровская, Дж. Равен, М. Н. Скаткин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, С. Е. Ши-шов, Г. П. Щедровицкий, W. Hutmacher, D. Mertens, А. Schelten, S. Shaw, R. White и др. [11; 13; 14; 17; 32; 35; 56; 61; 64; 73; 78; 81; 85; 90; 98; 106; 113; 119; 127; 134; 145; 155; 156; 172; 176; 179; 180; 183].

Компетентностный подход является альтернативой односторонне-когнитивному, предметно-знаниевому обучению. Неэффективность последнего связана, прежде всего, глобальными процессами во всех сферах жизни общества и быстрым устареванием информации. Поэтому «восстановление нарушенного равновесия между образованием и жизнью видится в смещении конечной цели образования со знаний на интегральные деятельностно-практические умения - компетентность» [4, 9].

Компетентностный подход реализуется при выполнении следующих принципов:

- создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных, организационных и иных проблем;

- содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения познавательных, нравственных, мировоззренческих и иных проблем;

- развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта;

- оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определенном этапе обучения [131, 97].

Компетентностный подход завоевал позиции и в языковом образовании. Он в корне изменил традиционное представление о цели подготовки специалистов-лингвистов как простой передаче ему определенной суммы знаний о

языке и формирования речевых умений и навыков. Выделяют условно три этапа становления компетентностного подхода (competence-based education):

I этап (1960 - 1970 гг.) - в научном аппарате фиксируется понятие «компетенция», создаются предпосылки для разграничения категорий «компетенция» и «компетентность», начинается исследование видов языковых компетенций, вводится понятие «иноязычная компетентность» (Д. Хаймс);

II этап (1970 - 1990 гг.) - в теории и практике обучения иностранному языку наблюдается использование категорий «компетенция» и «компетентность». Дж. Равен дает развернутое толкование понятия «компетентность» (1984) и определяет 37 ее компонентов. Совет Европы (1990) выделяет языковую, социолингвистическую, стратегическую, социальную и учебную компетенции.

III этап (с 1990 г. по настоящее время) - появляются труды, в которых раскрывается сущность таких понятий, как «профессиональная», «иноязычная», «коммуникативная» компетентность. В документах Совета Европы и ЮНЕСКО определяется круг компетенций, рассматриваемых как желаемый

результат образования [61].

В контексте уточнения сущности понятий «компетентность» и «компетенция» до сегодняшнего дня идут научные дискуссии и наблюдается определенный разброс мнений.

Как справедливо указывает И. А. Зимняя, «исследователи либо применяют только термин «компетенция», считая, что термин «компетентность» используется в этих же значениях, либо употребляют оба термина, практически синонимизируя их, либо разделяют эти понятия, придавая каждому из

них разные смыслы [62, 23].

Слово «компетенция» имеет латинские корни: глагол competere переводится на русский язык, как «соответствовать, подходить»; прилагательное competens - соответствующий, способный к определенной деятельности. В широком смысле компетенция трактуется как знание, опыт, осведомленность в какой-либо области.

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией С. И. Ожегова (М., 2006) дается следующее определение понятий «компетентный», «компетентность» и «компетенция»:

«Компетентный - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; обладающий основательными знаниями в какой-либо области. Компетентность - свойство по значению прилагательного компетентный. Компетенция - это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав» [105, 288].

Новый большой англо-русский словарь определяет понятие «компетенция» как «круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом» [101,423].

Словарь иностранных слов приводит следующие определения интересующих нас понятий. Компетенция - 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность - 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Компетентный - 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определенной области [128, 320].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зейнутдинова, Эльвира Шамиловна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. -141с.

2. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб : Златоуст, 1999. - 472 с.

3. Азнаурова, 3. С. Нормы речевого общения, языковая и коммуникативная компетенция / 3. С. Азнаурова // Нормы человеческого общения : тез. докл. межвуз. научн. конф. - Горький: ГГПИИЯ, 1990. - С. 207-208.

4. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

5. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. -М. : Просвещение, 1968. - 139 с.

6. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М., 1988. - 476 с.

7. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарс-сон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 22-46.

9. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

10. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2007. -№5.-С. 4-9.

11. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белиц-кая // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К. А. Абульхано-вой-Славской : Ин-т психол. РАН. - М., 1995. - С. 42-57.

12. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 188 с.

13. Берестова, JI. И. Социально-психологическая компетентность как

профессиональная характеристика руководителя. - М. : Владос, 2004. -

319 с.

14. Беспалов, П. В. Компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 41-45.

15. Бим, И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И. J1. Бим. - М. : Русский язык, 1977. - 288 с.

16. Бим, И. Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1996. - №1. - С. 48-52.

17. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

18. Брейтерман, М. Оргдиалог Александра Ривина / М. Брейтерман // Частная школа. - 1995. - №6. - С. 54-59.

19. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Будар-ный // Советская педагогика, 1966. - № 7. - С. 70-83.

20. Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И. Д. Бутузов. - Новгород, 1972.-72 с.

21. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 142 с.

22. Вергелес, Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников / Г. И. Вергелес. - Л., 1989. - 74 с.

23. Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М. : Русский язык, 1976. - 248 с.

24. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин // Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

25. Витковская, И. М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. М. Витковская. - Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб., 1994.- 184 с.

26. Выхрущ, В. А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Выхрущ. - Киев, 1986. - 178 с.

27. Вятютнев, М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические аспекты) / М. Н. Вятютнев. - М. : Русский язык, 1984. - 144 с.

28. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособ. для учителя / Н. Д. Гальскова. - М. : Аркти-Глосса, 2000. -165 с.

29. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

30. Гарунов, М. Г. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях / М. Г. Гарунов, О. И. Яхно. - М. : МВСО СССР, 1991.-16 с.

31. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. - М. : Высшая школа, 1982. -373 с.

32. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению (Общепедагогический подход) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. К. Гейхман. - Екатеринбург, 2003. - 426 с.

33. Голикова, Л. В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Голикова. - С-Петербург, 2005. - 246 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 620100 - Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М. : Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 2000. -30 с.

35. Гришанова, Н. А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования / Квали-метрия в образовании: методология и практика: материалы Десятого симпозиума / Под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. Кн. 6- М., 2002.

36. Грищенко, В. Н. Концепция компетентностного подхода и профессионального воспитания в высшей школе / В. Н. Грищенко // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 2. - С. 81-83.

37. Грош, Е. В. Обогащение иноязычной компетентности студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Грош. - Челябинск, 2008. - 219 с.

38. Гуль, Н. В. Формирование коммуникативной компетенции в чтении на этапе перехода от адаптированной к оригинальной литературе / Н. В. Гуль // Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Studia Lingüistica 6. - СПб : Тригон, 1998. - С. 185-188.

39. Турина, Р. В. Как измерить профессиональную компетентность? / Р. В. Турина // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 82-89.

40. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысячелетий / В. Давидович // Вестник высшей школы. - 2003. - № 3. - С. 4-15.

41. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972. - 397 с.

42. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобраз. школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пединститутов / Под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

43. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». - М. : ЮНЕСКО, 1997. - 37 с.

44. Драндров, Г. JI. Теоретические и организационно-методические основы формирования готовности учителя физической культуры к профессиональной творческой деятельности: монография / Г. JL Драндров. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2007. - 355 с.

45. Дьяченко, В. К. Общие формы организации процесса обучения / В. К. Дьяченко. - Красноярск, 1984. - 185 с.

46. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

47. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991.- 192 с.

48. Дьяченко, В. К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

49. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

50. Дюкина, Л. В. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Л. В. Дюкина. - Чебоксары, 2000. - 184 с.

51. Европейский языковой портфель: Совет Европы / Департамент современных языков. — Страсбург, 2001. — 22 с.

52. Елизарова, Г. В. О природе социокультурной компетенции / Г. В. Елизарова // Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. Studia Lingüistica 8. - СПб : Тригон, 1999. - С. 274-281.

53. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. - М. : Учпедгиз, 1961 - 239 с.

54. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

55. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. - М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 1997.-244 с.

57. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 245 с.

58. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

59. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1985. - 160 с.

60. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

61. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

62. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 20-26.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2005. - 384 с.

64. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество (Educational Technology and Society). - 2007. - № 10 (3). - С. 361-365.

65. Карпенко, Л. А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении. Сб.: Активизация учебной деятельности / Л. А. Карпенко. - М. : изд-во Моск.ун-та, 1981. - С. 61-69.

66. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. - М. : "Русский язык", 1992. - 254 с.

67. Китайгородская, Г. А. Не только иностранные языки... // Метод активизации возможностей личности и коллектива 25 лет спустя. Сборник статей / Под ред. Г. А. Китайгородской. - М., 2000. - С. 7-12.

68. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. - М. : Высшая школа, 1982. - 141 с.

69. Коменский, Я. А. Великая дидактика // Я. А. Коменский: Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. А. Красновского. - М. :Учпедгиз, 1955.-С. 164-392.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.

71. Корчагина, Е. Л. Социокультурная компетенция как компонент содержания порогового уровня русского языка / Е. Л. Корчагина // IV Международный симпозиум по лингвострановедению. Москва, 31 янв.-4 февр. 1994. Тез. докл. и сообщ. - М. : ИРЯП, 1994. - 119 с.

72. Котов, В. В. Организация на уроке коллективной деятельности учащихся / В. В. Котов. - Рязань, РГПИ, 1977. - 100 с.

73. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

74. Кремянский, В. И. Структурные уровни живой материи / В. И. Кре-мянский. - М. : Наука, 1969. - 295 с.

75. Кролль, М. И. Французский язык: практический курс: продвинутый этап : учеб. для студ. вузов / М. И. Кролль, О. М. Степанова и др. - М. : ВЛАДОС, 1999.-312 с.

76. Крупская, Н. К. На путях к новой школе. В кн.: О воспитании и обучении / Н. К. Крупская. - М., 1946. - 318 с.

77. Ксенофонтова, А. Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Ксенофонтова. - Оренбург, 2000. - 370 с.

78. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. - Л: ЛГУ, 1972.-288 с.

79. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

80. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

81. Куницына, В. Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. — СПб., 2002. - 544 с.

82. Латышев, X. Методико-психологические особенности деятельности преподавателя русского языка как иностранного на факультетах русской филологии в вузах ПНР: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / X. Латышев.-М., 1981.- 19 с.

83. Леонтьев, А. А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранному языку / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1968. - №2. - С. 29-35.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

85. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лер-нер. - М. : Знание, 1976. - 64 с.

86. Лийметс, X. Й. Место групповой работы в дидактике некоторых социалистических стран / X. Й. Лийметс // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. - Тарту, 1970. - С. 33-36.

87. Лийметс, X. Й. О развитии социалистической личности в процессе обучения / X. Й. Лийметс // Советская педагогика и школа. Вып. IX - Тарту, 1977.- 16 с.

88. Логический словарь-справочник / Под редакцией Н. И. Кондакова. -2-е изд. - М., 1975.-720 с.

89. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Е. Ломакина. - Волгоград, 1998. - 253 с.

90. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. - 1995. - №6 - С. 55-63.

91. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

92. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В. М. Филатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -416 с.

93. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. - М. : Просвещение, 1990. - 137 с.

94. Мкртчян, М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. - 1990.-№ 6.-С. 54-59.

95. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. - 2000. - № 6. - С. 66-83.

96. Морозов, А. В. Деловая психология / А. В. Морозов. - М. : Академический проект, 2005. - 104 с.

97. Мухаметзянова, Ф. Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза.: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф. Г. Мухаметзянова. -Казань, 1993.- 173 с.

98. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. - 1998. - № 3. -С. 11-17.

99. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - М. : изд-во «Эгвес», 2000. -272 с.

ЮО.Новолодская, С. Л. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность. Проблемы прикладной лингвистики: Сб. матер. Всерос. Семинара / С. Л. Новолодская. - Пенза, 2000. Ч. II. - 139 с.

101.Новый большой англо-русский словарь: в 3 т. / Под общ. рук. Ю. Д. Апресяна и Э. М. Медниковой. - 7-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 2002. -832 с.

102.0 деятельности института по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров как условии достижения качества дополнительного педагогического образования [Электронный ресурс] / Под руководством Э. Р. Саитбаевой. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://bank.orenipk.ru/Text/uch-sait2.htm

103.0 программе модернизации педагогического образования. Приказ Минобразования России (с приложениями) // Официальные документы в образовании. - 2003. -№ 23. - С. 51-86.

104.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страстбург, 2001. Перевод под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. М. : МГЛУ, 2005. -248 с.

105.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : ЩЩЩ «ИТИ Технологии», 2006. - 944 с.

Юб.Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ванн Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ. -М., 2001.

107. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М. : Русский язык, 1989. - 279 с.

108.Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1998. - 312 с.

109.Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд-е. - М. : Академия, 1999. - 446 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

112.Педагогическая энциклопедия. В 4 т. - Т. 2. - М. : Наука, 1965. - 549

с.

11 З.Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

114.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для ст. пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. - М. : Academia, 2000. - Кн. 1. - 238 с.

115.Попова, И. Н. Грамматика французского языка. Практический курс : учеб. для институтов и факультетов иностранных языков / И. Н. Попова, Ж. А. Казакова. - М. : Нестор Академик Паблишерз, 2005. - 480 с.

116.Поторочина, Г. Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/Г. Е.Поторочина.-Ижевск, 2001.- 18 с.

117.Потушанская, Л. Л. Практический курс французского языка : учеб. для вузов : в 2-х ч. Часть 1 / Л. Л. Потушанская, И. Д. Шкунаева, И. А. Юдина. - М. : Международные отношения, 1973. - 256 с.

118.Потушанская, Л. Л. Французский язык: практический курс: продвинутый этап : учеб. для вузов : в 2-х ч. Часть 2 / Л. Л. Потушанская, Г. М. Ко-това, И. Д. Шкунаева. - М. : Высшая школа, 1991. - 272 с.

119.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

120.Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М. : Просвещение, 1991.-287 с.

121. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов. 3-е изд. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина - М. : Просвещение, 2000. - 232 с.

122.Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. - Воронеж : Истоки, 1996.-237 с.

123.Сафонова, В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В. В. Сафонова. - Воронеж : Истоки, 1992. - 430 с.

124.Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / В. В. Сафонова. - М., 1993. - 47 с.

125.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. - М. : "Народное образование", 1998. - 256 с.

126.Скалкин, В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя / В. Л. Скалкин. - М. : Просвещение, 1983. - 126 с.

127.Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986 - 152 с.

128.Словарь иностранных слов. - 7-е изд., перераб. - М. : Русский язык, 1979.-624 с.

129. Словарь русского языка / Гл. ред. А. П. Евгеньева. - М. : Русский язык, 1981.-794 с.

130.Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

131. Смирнова, И. Э. Модели обучения / И. Э. Смирнова // Высшее образование в России. - 2006. - № 3. - С. 96-99.

132. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Электронный ресурс] / Электрон. Дан. - Режим доступа : http: //

www.imo.oblcit.ru/documents.html?no=64.

133.Структура и содержание образовательного стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода. Компетенции и критерии оценки. Обоснование компетентностного подхода как основы обновления содержания образования [Электронный ресурс] / Электрон. Дан. - Режим доступа : http : // langinfo.ru/index.php?sect_id=2792.

134.Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № З.-С. 20-26.

135.Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2000. - 624 с.

136.Трофимова, Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография / Г. С. Трофимова. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1999. - 283 с.

137.Тутолмин, А. В. Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования: методологические аспекты / А. В. Тутолмин. -М., МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - 113 с.

138. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М. А. Данилова. - М.: Просвещение, 1966. - 247 с.

139.Учебно-методические материалы по фронтальному домашнему чтению (для студентов второго года обучения французскому языку как второму иностранному языку). - Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002. -106 с.

140.Фадейкина, О. В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Фадейкина. - Екатеринбург, 2001. - 162 с.

141. Философский словарь / Под редакцией И. Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1991.-560 с.

142.Хамитова, Г. Р. Формирование иноязычной компетенции научных работников на факультете повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Р. Хамитова. - Уфа, 2002. - 19 с.

143.Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М. : Высшая школа, 1990.-576 с.

144.Хлыбова, М. А. Концентрированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Хлыбо-ва. - Нижний Новгород, 2011. - 22 с.

145.Хуторской, А. В. Технология и проектирование ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос. -2005. - 12 дек. - Электрон. дан. - Режим доступа : http://eidos.ni/j ournal/2005/l 212 .htm

146.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. - http: // www.eiudos.ru/news/competdis.htm

147.Цукерман, Г. А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников / Г. А. Цукерман // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности // Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1983. - С. 32-43.

148.Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Че-редов. - М. : Просвещение, 1988. - 160 с.

149.Чучалин, А. И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2008. - № 12.-С. 10-19.

150.Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. -№8. -С. 26-31.

151.Шарков, Ф. И. Основы теории коммуникации / Ф. И. Шарков. - М.: Социальные отношения, изд-во «Перспектива», 2003. - 248 с.

152.Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. - М. : Просвещение, 1986. - 231 с.

153.Ширшов, В. Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: автореф. дис. канд. пед. наук / В. Д. Ширшов. - Челябинск: ЧТУ, 1986. - 20 с.

154.Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Ши-шов, В. А. Кальней. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

155.Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 58-62.

156.Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щед-ровицкий - М., 1993.- 154 с.

157.Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М. : Филоматис, 2004. -416 с.

158.Якобсон, Р. О. Лингвистика и поэтика / Р. О. Якобсон // Структурализм: «за» и «против»: сб. ст. / Под ред. Е. Я. Басина и М. Я. Полякова. - М. : Прогресс, 1975.-С. 193-230.

159.Яловец, Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Яло-вец. - Новокузнецк, 2003. - 176 с.

160.Auchlin A., Zenone A. Conversation, actions, actes de langage: Elements d'un systeme d'analyse II Cahiers de linguistique française. - 1980. - № 1. - P. 641.

161. Bachman L., Palmer A. The Construct Validation of Some Components of Communicative Profiency // TESOL Quarterly. Wash., 1982. Vol. 16. - №4. -P. 449-465.

162.Barna Laray, M. Stumbling Blocks in International Communication // Samovar Larry A., Porter Richard E. - eds. Intercultural Communication: A Reader. - Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company, 1988. - P. 322-330.

163.Bennet Neville. Styles and Pupil Progress. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1976. - 201 p.

164.Bevor E., Cardy H., Smedt T., Garcia-Marrou I. Evaluation des pratiques en éducation aux médias, leurs effets sur les enseignants et leurs élèves. - Paris, 1999.-388 p.

165.Blachowska-Szmigiel, M. Développer la créativité en cours de FLE / M, Blachowska-Szmigiel // Le français dans le monde. Revue de la Fédération Internationale des professeurs de Français. Revue bimestrielle. № 345. - Mai / Juin 2006.-P. 36-38.

166.Campbell, R. Wales R. The Study of Language Acquisition // Lyons J., (ed.) New Horizons in Linguistics. - Harmondsworth: Penguin Books, 1970. - P. 242-260.

167. Canal, M. From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy // Richards J. And Schmidt R., (eds.) Language and Communication. - London: Longman, 1983. - P. 2-27.

168.Coste, D., Moore D., Zarate G. : Compétence plurilingue et pluriculturelle. Le français dans le monde, 1998. pp. 8-70.

169.Ek J. A. van Coping / The Language Teacher. - Dublin, 1988. - № 1/1

170.Gardner, R., Lambert, W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. - Rowley: Newbury House Publishers, 1972. - 316 p.

171.Gonnet, J. Education aux médias: Les contreverses fécondes. - Paris, 2001.-244 p.

172.Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

173.Hymes, D. On Communicative Competence. - In: Direction in sociolin-guistiques. - New-York, London: Holt, Rinehart&Winston, 1972. - 598 p.

174.Lado, R. Language Testing. - London: Longman, 1961. - 389 p.

175.Le Bougnec, J. Th. Forum. Méthode de français 3 / J. Th. Le Bougnec, M. J. Lopes, R. Menand, M. Vidal. - Paris : HACHETTE, 2002. - 175 p.

176. Mertens, D. Schlueselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschfft / D. Mertens - Verlag W. Kohlhammer. Stuttgara, Berlin. Köln, Mainz, 1974.

177.Moirand, S. Enseigner à communiquer en langue étrangère. - Paris: Hachette, 1982.- 188 p.

178.Savignon, S. J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns un teacher education. - New Haven & London: Yale University Press, 2002. - 243 p.

179. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik / A. Schelten - Stainer, 1991.-141 s.

180. Shaw, S: Development of Core Skills training in the Partner Countries // Final Report for the ETF Advisory Sub-Group D, European Training Foundation / S. Shaw, June 1998.

181. Sinclair, A. Le developement de la competence communicative. - Paris: in Gerard-Naef, 1987. - P. 121-135.

182.Uhr, P. A. Course in Language Teaching: Practice and Theory. - Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 384 p.

183.White, R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence. -«Psychological Review», 1959, vol. 66, N 5, p. 297-333.