Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Негматова, Мунира Мухамедовна

• Негматова, Мунира Мухамедовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Негматова, Мунира Мухамедовна

СОДЕРЖАНИЕ

3-16

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка

1.1. Вопросы формирования коммуникативной культуры будущего учителя в

педагогической науке

1.2.0собенности формирования коммуникативной культуры будущего учителя в процессе преподавания предмета «Русский язык»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в моно и полиэтнических студенческих группах (результаты опытно-экспериментальной работы)

2.1.Обогащение содержания и форм учебно-познавательной деятельности

2.2. Развитие коммуникативной культуры преподавателя вуза и его влияние на профессиональную подготовку будущего учителя русского

языка

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях реформирования всей системы образования в Республике Таджикистан , в том числе и высшего профессионального образования, усиливается значение осмысления процессов, происходящих в отдельных направлениях профессиональной

I

деятельности, без чего невозможны выработка и реализация образовательных стратегий и программ, обеспечивающих успешность деятельности учителей и соответственно — прогресс общеобразовательных школ, в целом той сферы, где реализуются его знания, умения и навыки. В связи с этим перед высшим образованием Республики Таджикистан ставится проблема повышения качества коммуникативной подготовки современных специалистов. Важной задачей вуза является формирование коммуникативной культуры будущих специалистов. Особо актуальным эта задача является для будущего учителя, в частности русского языка, от успешности формирования коммуникативной культуры которого зависит качество знаний учащихся общеобразовательных школ.

Общеизвестно, что эффективность профессиональной деятельности зависит от многих факторов, а среди них особое место занимает успешная коммуникативная деятельность специалиста как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания и реализации целей и задач профессиональной деятельности и всей жизнедеятельности, как способ самосовершенствования, самореализации и преодоления личностных кризисов.

Коммуникативная культура — определяющее свойство человека XXI века, естественное явление и процесс. Она имеет уникальный всеобъемлющий характер, являясь феноменом планетарного масштаба. Без определения особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна.

Особенно остро проблема формирования коммуникативной культуры представлена в таджикском обществе, что повышает требования к подготовке учителя русского языка высококомпетентной целостной личности, готовой к гуманным взаимоотношениям, сотрудничеству, взаимопониманию, творческому саморазвитию и способного осуществлять свое человеческое и социальное предназначение.

Учитывая остроту подготовки будущих учителей в стране Правительством Республики Таджикистан по инициативе Президента страны Эмомали Рахмон были приняты ряд государственных программ в этом направлении, в частности Государственная программа «Об

усовершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков на 2004-2014 годы», которая ставит перед учеными и специалистами ВУЗов, работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному улучшению деятельности будущих учителей русского языка. Кроме того, из Конституции (Основного закона) Республики Таджикистан и закона «О государственном языке в Республике Таджикистан» следует, что функции русского языка достаточно четко определены во всех основных сферах жизни общества и русский язык является в республике языком межнационального общения.

Проблема формирования культуры коммуникативной деятельности будущего учителя в Таджикистане важна не только в смысле овладения культурно-педагогическим наследием", но и как условие и средство самореализации личности в профессиональной и социально-педагогической деятельности, постоянного стремления к педагогическому поиску, инновациям, профессионально-личностному совершенствованию. Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура учителя в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки в вузе. Существующие на сегодня Государственные образовательные

стандарты по данному направлению не в полной мере предусматривают в качестве целевой установки формирование специалиста как коммуникативной личности, что обуславливает необходимость поиска дополнительных ресурсов. В качестве такого ресурса можно рассматривать внеучебную деятельность студента, которая обладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей нерегламентированности субъективной притягательности, коммуникативной природы. Совместная деятельность во внеучебное время может выступать средой' формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих профессиональную успешность будущего учителя русского языка.

Проблема исследования актуализируется в первую очередь востребованностью коммуникативных умений и навыков будущих учителей. В то же время сложившаяся система подготовки кадров не обеспечивает необходимого уровня развития коммуникативных качеств студентов -будущих специалистов. Это негативно сказывается на успешности их деятельности, обедняет содержание и формы работы общеобразовательных школ республики, вызывает у специалистов ощущение аусайдерства и, как следствие разочарование в профессии, уход в другие сферы деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречиями:

- возросшими требованиями к личности будущего учителя русского языка как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью существующей системы педагогического образования воспитывать специалистов, умеющих эффективно выстраивать и осуществлять различные коммуникационные каналы;

- между объективной необходимостью и потребностью образовательной практики в целенаправленной и социальной выработке коммуникативной компетентности будущего учителя русского языка в условиях ВУЗа и

отсутствием целостной системы, ориентированной на формирование этого блока личностных качеств.

Степень разработанности проблемы исследования. Отмечая достижения науки в области изучения коммуникативной культуры будущего учителя русского языка следует выделить основные направления, отраженные в философских, педагогических и психологических трудах ученых (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Б.С. Библер, Э.Н.Гусинский, М.С. Каган, A.B. Петровский и др.). Коммуникация как диалогический процесс передачи кодированной информации от субъекта к субъекту отражены в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной и др. Коммуникация как культурно - специфическое явление, протекающее в общении людей, воспитанных в условиях одной социокультурной среды, представляющее собой факт культуры изучена следующими учеными (Ж.Годфруа, М.С. Каган, В.И.Курбатов).

Исследованы особенности коммуникативного процесса (В. Борев, А. Коваленко, В.Щульц) и культурологический аспект коммуникативной подготовки (Е.В.Бондаревская, Б. Ерасова, Н.Б. Крылова, М. Шилова). Рассмотрены психолого-педагогическая сущность коммуникативного взаимодействия (Н.Гез, Ю.Емельянова, Л.Шабалина), а также педагогические возможности и проблемы коммуникативной деятельности в образовательном процессе (Г.А.Кудрявцева, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.Н.Емельянова). Роль коммуникативного компонента в профессионально-педагогической деятельности учителя в аспекте зависимости результата обучения от стиля общения изучены и исследованы в работах Ю.П.Азарова, Т.Г.Григорьева, В.А.Кан-Калик, А.К.Марковаой Н.Д.Никандрова и др.). Вопросы культуры общения нашли своё отражение в работах (Л.А. Байковой, А.А.Леонтьева, З.С.Смелковой). Коммуникативная деятельность как детерминант высшего профессионального образования, как фактор формирования познавательной активности, субъектности, способности к

профессиональной самореализации и конкурентоспособности отражены в работах ученых Таджикистана В.С.Абдуллаевой, М.Н.Абдуллаевой, М.Т.Джабаровой, Н.Н.Бесоновой, И.Н.Самадовой, К.Л.Шейман,

Н.К.Щепетовой, и др.;

В то же время в философии, психологии, педагогике, социологии, кибернетике, синергетике, аксиологии, акмеологии и других науках накоплен значительный научный потенциал, способный служить определению концептуальных основ формирования коммуникативной культуры будущих учителей и разработке соответствующей инновационной практики. Так, в философии нашло освещение становление коммуникативной культуры личности, осмысление ценности человека, его индивидуальности и самобытности как субъекта общения (В.В. Зеньковский, В.С.Соловьев, С.Л. Франк, В.В.Розанов и др.). Понимание сущности «коммуникативной культуры» как социально-психологического механизма отражено в работах В.С.Библера, М.С.Кагана, Л.С.Когана, М.К.Мамардашвили, М.Хайдеггера. Ими представлено ее осмысление в контексте реализации высших ценностей как детерминанты развития личности.

Становление коммуникативной культуры в ряде философских концепций рассматривается как постижение личностью своей целостности путем самореализации в общественно значимой творческой деятельности и отражены в трудах М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, Л.П.Буевой, Г.С.Батшцева, М.С. Кагана А.А.Леонтьева и др.

Философские труды М.М.Бахтина, Э.Гуссерля, А.Ф.Лосева, М. Хайдеггера позволяют рассматривать собственные усилия личности по самосовершенствованию как активный механизм процесса становления коммуникативной культуры, выполняющий роль внутреннего регулятора.

Теоретико-психологическую базу исследования становления коммуникативной культуры личности составили работы В.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферова, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, ' Л.А.Климова,

А.А.Леонтьева, В.С.Мерлин, А.В'.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Е.В.Шолохова и др.

Таким образом, накопленный в педагогике и смежных с ней науках значительный теоретический и эмпирический материал расширяет возможности решения обозначенной проблемы. Однако, научные исследования коммуникативной культуры будущих специалистов гуманитарной сферы часто носят фрагментарный характер и не отражают системное видение проблемы формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка, как приоритетного направления его личностного развития в вузовской среде, что определило выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан».

Цель исследования: обосновать теоретическую концепцию коммуникативной культуры будущего учителя русского языка и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях педагогических вузов.

Объект исследования: коммуникативная культура будущих учителей русского языка.

Предмет исследования: условия оптимизации формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в учебной и внеучебной деятельности вузовской среды.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры будущего учителя русского языка оптимизируется при условии если:

- целенаправленно организовать учебную , внеучебную деятельность, компенсирующую недостающие личностные свойства путем формирования и развития личностных качеств и свойств, способных восполнить дефициты общительности и обеспечить общий высокий уровень коммуникативной культуры будущего специалиста;

- рационально использовать оптимальные формы организации внеучебной деятельности в частности досуговые объединения, формирующиеся на основе корпоративного интереса и организации взаимодействия на базе интерактивных методов;

- последовательно учитывать сформированную коммуникативную культуру, социальную и национально-этническую дифференциацию студентов.

Технология формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка включает целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты и реализуется с позиции компетентностно -кредитного подхода; курс «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» является ядром саморазвития вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграцию коммуникативной подготовки.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

- охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена коммуникативной культуры будущих учителей русского языка;

- раскрыть структуру и содержание, определить особенности проявления и формирования коммуникативной культуры, обусловленные социальной, индивидуально-личностной, национально-этнической и тендерной дифференциацией студентов;

- сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия успешного формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка как сложноорганизованной системы, развивающейся в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования;

- разработать технологию формирования коммуникативной культуры будущего учителя, учитывающую социально-культурную дифференциацию студентов и провести апробацию и мониторинг ее результатов.

Методологической основой исследования является идея универсальности и целостности человеческой культуры как атрибутивной характеристики человеческого бытия. Ведущими в исследовании являются системный и культурологический подходы определяющие единство аксиологического, акмеологического, личностно-деятельностного, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающие человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

В исследовании используется системно-синергетический и кибернетический подходы, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, взаимодополняют друг друга и обнаруживают тенденцию к гармонии и позитивному системному развитию.

В качестве теоретических источников исследования использовались фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др; принципы личностно-ориентированного взаимодействия, раскрываемых в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев. С.Выготский, Б.Ф.Ломов; идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Ц.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); идеи культурологического подхода в образовании (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, В.Ф. Габдулхаков, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.); культурология образования (B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.И. Волович, С.И. Гессен, Ю.Г. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (А.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, A.A.

Кирсанов, И.А. Колесникова, JI.M. Фридман и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Н.Е. Шуркова, И.С. Якиманская и др); компетентностно-кредитный подход в профессиональном образовании (A.A. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, A.A. Кирсанов, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур и др.).

Исследование проводилось в русле гуманотворческой парадигмы профессиональной подготовки будущего учителя русского языка, ведущей идеей которой, является особый способ самоактуализации личности в педагогической деятельности, обладающей выраженным нравственным, гуманным смыслом.

Этапы исследования. Методология и поставленные задачи определили последовательность теоретико-прикладного исследования, которое проводилось с 2006 по 2013 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в педагогической науке, анализировалась философская, культурологическая, психологическая и педагогическая литература, определялись методологические подходы, формировался категориальный аппарат и общая идея исследования коммуникативной культуры как универсального явления и движущей силы развития личности и общества.

На втором этапе (2008-2010 гг.) изучалась практика формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка, анализировалась учебная, учебно-профессиональная и профессионально-коммуникативная деятельность студентов, учителей, преподавателей, определялись показатели и факторы коммуникативной культуры, изучалось реальное состояние коммуникативной культуры современной молодежи, поступающей в педагогический вуз. Определялись авторская концепция, цель, задачи, гипотеза; , проводился констатирующий эксперимент;

анализировалось содержание действующего стандарта; разрабатывалась модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка; планировался формирующий эксперимент, разрабатывались экспериментальные и диагностические материалы.

На третьем этапе (2010-2013 гг.) проводилась опытно-

экспериментальная работа по реализации модели технологии формирования

*

коммуникативной культуры будущего учителя русского языка, проверялась гипотеза исследования, осуществлялся сбор экспериментальных данных, совершенствовалась технология; продолжалось теоретическое исследование проблемы, проводились анализ, систематизация, статистическая обработка накопленного эмпирического материала; теоретическое обобщение, интерпретация и оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение , экстраполяция, проектирование, системный подход, теоретическое моделирование. В эмпирической части исслед9вания использовались частные эмпирические методы, основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий (беседа, включенное наблюдение, анкетировании , контент-анализ, изучение документации, а также результатов участия в различных форматах учебно-образовательной коммуникации, общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта преподавателей и учителей, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись математические методы статистической обработки данных (метод многофакторного корреляционно-регрессивного анализа).

База исследования. Исследование проводилось в Худжандском государственном университете имени Б.Г.Гафурова, Таджикском государственном педагогическом университете имени С. Айни, Таджикском

государственном институте языков имени С.Улугзаде. Всего в исследование вовлечены 450 студентов (с 1-го по 5-ый курсы) и 50 преподавателей вузов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты сущностные характеристики и разработана теоретическая модель формирования коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка, основными компонентами которой выступают: гуманистическая направленность образовательного процесса, основанная на таджикско-персидских ценностях и общечеловеческих принципах ; базовые коммуникативные качества и способности личности, непосредственно обеспечивающие успешность социального взаимодействия; стиль коммуникации; ценностно-мотивационнная сфера личности, определяющая и фиксирующая профессионально-ролевое и ценностное самоопределение;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в условиях вуза, центральной идеей, которой является дополнение образовательной и внеучебной сфер деятельности, опора в процессе организации интегративного взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативных качеств будущего учителя русского языка;

определены потенциальные возможности процесса преподавания дисциплин спецкурса и факультатива «Культура общения», «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» и организация учебной и производственной практики в формировании коммуникативной культуры студентов;

разработана и экспериментально обоснована технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка как условие успешности его деятельности, учитывающая социально-

культурные, национально-этнические (moho- и полиэтнические студенческие группы) особенности.

Исследование способствует- повышению степени целостности педагогической теории, т. к. определяет социокультурные , педагогические, технологические и социально-демографические предпосылки формирования коммуникативной культуры современного учителя как многоаспектного, комплексного, полифункционального явления. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют углублению концептуальных представлений о стратегиях реформирования общего и профессионально-педагогического образования, научном обеспечении подготовки учительских кадров с учетом социально-культурной дифференциации студентов. Прогностический и эвристический потенциал диссертации обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего исследования проблемы формирования коммуникативной культуры для повышения качества подготовки учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогащают фонд современного педагогического знания и расширяют представления о сущности коммуникативной культуры личности, и ее значимости для личностного развития и профессионального становления учителя.

Апробирован и внедрен в образовательный процесс высших учебных заведений курс «Культура общения», «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как компетентностно-кредитный модуль, обеспечивающий целевую интеграцию коммуникативной подготовки студентов.

Практическая реализация технологии формирования коммуникативной

культуры с учетом социально-культурной дифференциации студентов

i

способствует значительному повышению уровня коммуникативной культуры будущих учителей в моно- и полиэтнических группах обучающихся,

обеспечивая качественно новый образовательный эффект; технология может применяться в учебных заведениях другого профиля. Результаты исследования могут служить научно-методической базой для: совершенствования и модернизации существующих учебных планов и программ высшего профессионального педагогического образования в Республики Таджикистан для «разработки научно-обоснованных рекомендаций для преподавателей высшей школы по совершенствованию коммуникативной подготовки и целенаправленному формированию общей и профессиональной коммуникативной культуры будущего учителя русского языка и для разработки учебно-методических комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Худжандском государственном университете имени Б.Гафурова, на республиканских научно-практических конференциях, семинарах, симпозиумах (Душанбе, Худжанд), в выступлениях автора перед практическими работниками системы педагогического образования.

Основные положения и результаты исследования получили освещение на лекциях, семинарах, лабораторно-практических занятиях преподавателей, педагогической практике студентов, в курсовых и выпускных квалификационных работах будущих учителей русского языка. Результаты исследования представлены в 9 публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные и современные исследования по философии, культурологии, психологии,' педагогике, последовательной реализацией исходных теоретических положений и категориально -понятийного аппарата исследования; использованием системы методов, адекватных его предмету, задачам, логике исследования; единством научных исследований и

практической деятельности автора и длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации технологии формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка, репрезентативностью выборки исследования, применением современных методов математической статистики (метод многофакторного корреляционно-регрессивного анализа) в обработке экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Концепция и модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка, как интегративного духовно-гуманистического качества коммуникации, сложноорганизованной социальной и индивидуально-личностной системы, которая развивается в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования.

2. Педагогические условия реализации коммуникативного потенциала в системе внеучебной деятельности будущего учителя русского языка путем использования интерактивных технологий , формирующих ценностные установки и поведенческие навыки эффективной коммуникации, как в профессиональной, так и личностной сферах с учетом моно- и полиэтнических групп студентов.

t

3. Технологические основы формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка, учитывающие социально-культурные, индивидуально-личностные, национально-этнические, тендерные особенности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Негматова, Мунира Мухамедовна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдуллаев.У.М. Двуязычие и лексико-семанитическая интерференция. — [Текст]. Ташкент, 1998. - 189 с.

2. Абдуллаева B.C. Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся таджикскому языку [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук.- М., 1985. -21с.

3. Абдуллаева B.C. Русский язык в 5 классе: Методические указания к учебнику по русскому языку для 5 классов таджикских школ. [Текст]. -Душанбе , 2000. - 72 с.

4. Айни С. Старая школа. Таджикский букварь для таджикских школ. Текст с ударениями и переводами [Текст]. / Айни С. - Сталинабад: Гос. изд-во ТАССР, 1926. - 110 с.

5. Айни С. Дар бораи ваъзияти забоншиносии точик [Текст]. — Шарки Сурх. -1952.-№6.-С.3-8.

6. Айни С. Собр.соченеий в 6-ти томах [Текст]. - Т.4. - М.,1974

7. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку [Текст]. -М., 1970.

8. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 15с.

9. Алимов С. А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1997.-20 с.

10.Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в

I

подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) / Под ред. И.А. Зимней Вып.5. [Текст]. - М., 1992

11.. Амирова Г. А. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза: Автореф. дис.... канд. пед. Наук [Текст]. — Ташкент, 2002. - 22 с.

12. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. — 334 с.

13.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. [Текст]. - М., 1980.-4.1. 256 с.

14. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -2-е изд. - СПб и др.: [Текст]. Питер, 2001. - 263 с.

15. Андреев В. И. Деловая риторика (Практический курс делового общения и ораторского мастерства) [Текст]. - М.: Народное образование, 1995.207 с.

16. Андреев В.И. Конфликтология: (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов[Текст]. - М., 1995. - 360 с.

17.Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность[Текст]. - Прага, 1988. - С.56-58.

18.Андреева Г.М. Социальная психология[Текст]. - М., 1998. - 375 с.

19.Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей[Текст]. - Екатеринбург, 1992. - С.5 - 16.

20. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. [Текст]. - М: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.Андреев В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера [Текст]. - М, 1999. - 208 с.

21.Арзуманов С.Д., Джалолов О.Д. Забони точики [Текст].- Душанбе, 1969415 с.

22. Аристотель. Риторика, поэтика / Аристотель. [Текст]. - М.: Лабиринт, 2000. - 220 с.

23.Арнольдов А.И. Введение в культурологию: [Текст]. Учеб. пособие. -М., 1993.-352 с.

24. Артыкова X.А. Пространственные значения русских первообразных

предлогов и соответствия им в таджикском языке — изд-во. АН Тадж.ССР. отделение общественных наук [Текст]. - Душанбе, 1961. Вып. 4 (27). -С. 44-54.

25. Артыкова Х.А. Первообразные предлоги русского языка употребляющиеся с дополнительным их эквиваленты в таджиком языке [Текст]. — Изд.-АН Тадж.ССР. отделение общественных наук.- Душанбе, 1961. Вып. 4 (27).-С. 44-54

26.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы [Текст]. - М.: Высш. школа, 1999.368 с.

27. Асадуллаев А. Н. Первая книга по русскому языку. Эксперим. учеб. пособие для учащихся 1 класса узб, школ. - 2-е изд., дораб. [Текст]. — Ташкент. 1998. - 192 с.

28.Асмолов А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров[Текст]. - М., 1996. - 258с.

29.Ахиярова М. 3. Русский язык. Учебник для 2-го кл. школ. - 2-е изд., дораб[Текст].. - Л.: Просвещение. Ленингр. отделение, 1991. - 206 с.

30. Ахмедов Г. X. Таджикская диалектология: Сред, диалект. (Учеб. пособие) [Текст]. -Душанбе, 1978.-80 с.

31. Ахмедова Д. 3. Как организовать лекцию и семинарские занятия (методические указания для начинающих преподавателей) Слагаемые преподавательской компетентности преподавателей ВУЗа. [Текст]. — Ташкент. 2001.-С. 90-96

32.Ахунзянов Э.М. Русские заимствования в узбекском языке. [Текст]. — Ташкент, 1998. - 267. с.

33.Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы[Текст]. - Ростов-на-Дону, 1997. - 143 с.

34.Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы[Текст] : Дис. д-ра пед. наук. - Майкоп, 1997. - 355с.

35. Бабайцева В. В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация [Текст]. -М.: Просвещение, 1979. - 269 с.

36.Бабайцева В.В. Русский язык: Теория: Учеб. для 5 - 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений /В. В. Бабайцева, JI. Д. Чеснокова. - 3-е изд. [Текст]. — М: Просвещение, 1994.'- 256 с.

37. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского[Текст]. - М., 1985.-478 с.

38.Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект) [Текст]: Дис. На сосик. уч. степени канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.

39.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества[Текст]. - М., 1979. - 423 с.

40.Бердников ICE. Очерки истерии народного общения в Туркесшне[Текст]. — М, 1960.-512с.

41. Бердыева Т. Газетная лексика и вопросы теории—Вкл.: Вопросы языка [Текст]. -Душанбе, 1983-3945 с.

42. Бердыева Т. Тенденция развития лексики таджикского языка советского периода[Текст]. - Душанбе, 1983 - 45 с.

43.Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. канд. пед. Наук[Текст]. - Волгоград, 1995. - 22 с.

44.Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза[Текст]: Дис. канд. пед. наук. Рос.-на-Дону, 1989. - 229 с.

45.Беляев A.B. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования РФ. [Текст]. СГУ. Ставрополь: СГУ, 2000. - 25 с.

46.Бердяев Н. Воля к жизни и воля к культуре [Текст]// Слово. - 1990. - № 1.-С.11- 17.

47.Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Монография. [Текст]. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 183 с.

48.Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности [Текст]: Автореф. канд. пед. наук. - М., 1985. - С.23 с.

49.Библер B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах[Текст]. - М.: Политиздат, 1988. -412 с.

50.Библер B.C. От наукоучения к логике культуры [Текст]. - М., 1991. - 289 с.

51.Бодалев A.A. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979. - 132 с.

52.Бодалев A.A. Психология общения. - М., 1998. - 135 с.

53.Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. - JL, 1982. - 135 с.

54.Бондаревская Е.В. В защиту "живой" методологии // Педагогика. -1998. № 2. - С.З - 6.

55.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 12 - 15.

56.Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. - Ростов-на-Дону, 1997. - 28 с.

57.Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. - № 3. - С.7-8.

58.Бондаревская E.B. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя // Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Бондаревской: - Ростов-на-Дону, 1989. - С.З 37.

59.Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры - главное основание для аттестации учителя. - Роснов-на-Дону, 1994. - 15 с.

60.Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. -Р-н-Д, 1989. - С.З.

61.Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. - Ростов-на-Дону, 1988. - 26 с.

62.Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г.И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу "Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра". Ростов-на-Дону, 1993. - 16 с.

63.Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): Науч. - метод, пособие..- Ростов-на-Дону, 1997. - 97 с.

64.Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

65.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - СПб.: Питер - 2001. - 304 с.

66.Борев В., Коваленко А. Культура и массовая коммуникация. - М.,1982.

67.Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993. - № 2. - С.15-17.

68.Брудный A.A. Понимание и общение. - М, 1989. - 63 с.

69.Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). [Исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна]. - М.: Высшая школа. - 1968. - 104 с.

70.Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. - М.: Наука, 1988. - С.7-9.

71.Бузаров В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 168 с.

72.Бузаров В.В. Размышления о диалоге на исходе XX столетия // Вестник Пятигорского гос. лингв, ун-та. 1997. - № 1-2. - С.8-9.

73.Букатов В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.11-12.

74.Введение в педагогическую культуру / Под ред. Бондаревской Е.В. -Ростов-на-Дону, 1995. - 172 с.

75.Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1999.-576с.

76.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1994. - 160 с.

77.Вербовая Н.П., Головина О.М., УрноваВ.В. Искусство речи. - М., 1997.

78.Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. д-ра. пед. наук. -Красноярск, 1999. - С.223.

79.Военная психология и педагогика / Под ред. Н.Ф. Кулакова. - М., 1998.

80.Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1996. - 245 с.

81.Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М.: Дело, 1991.

82.Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1998.

83.Гак В.Г. Русский язык в зеркале французского. Очерк шестой // Русский язык за рубежом. - 1979. - № 3. - С.75 - 81.

84.Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Сов. педагогика. - 1990. - №5. - С.81-87.

85.Глебов A.A., Донсков A.A. Деловое общение старшеклассников на уроке // Обновление и развитие современного урока. - Волгоград, 1992. - С.45.

86.Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования / Под ред.Г.М. Гогоберидзе. - М.: Наука, 2003. - 183 с.

87.Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. - 320 с.

88.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., Просвещение, 1961. - 178 с.

89.Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1995. - 160 с.

90.Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. - 1997. - № 3. - С.67-70.

91.Государственный образовательный стандарт профессионального образования. - М., 2000.

92.Граудина А.К. Русская риторика. - М., 1998. - 559 с.

93.Греков A.A., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога.- Ростов-на-Дон, 1991.-61 с.

94.Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 32 с.

95.Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социол. исследования. - 1998. - № 10. - С.12-17.

96.Ерасов Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? Филос. науки. - 2000. - № 3.

97.Ерасов Б.С. Социальная культурология. - М., 1998. - 591 с.

98.Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. - М., 1972. - 352 с.

99.Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М., 1959. - 308 с.

100. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1990. - 25 с.

101. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1990. - 104 с.

102. Журавлев И.К. К проблеме организации урока // Сов. педагогика.

- 1986. -№3._с.88-91.

103. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дон, 1995. - С.38.

104. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дон, 1998. -183 с.

105. Звездунова Г.В., Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. - Ростов-на-Дон, 1992. - 22 с.

106. Землянова Л.М. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестн. моек, ун-та. - 1998. - Сер.Ю. - № 4. - С.9-13.

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дон, 1997. -480 с.

108. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М., 1993. -С.267.

109. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дон, 1997. - 173 с.

г

110. Ильенков Э.В. Учиться мыслить // Философия и культура. - М., 1991.-48 с.

111. Ильяева И. А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. - Воронеж, 1989. - 167 с.

112. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 век. -М., 1994. - С.34 - 40.

113. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.8-13.

114. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. - Белгород, 1992. - 204 с.

115. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., Белгород, 1993. 180 с.

116. Исаев И.Ф., Сцтникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. - Белгород, 1999, 206 с.

117. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.

118. Кабрин В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. канд. псих. наук. - JL, 1978. - 194 с.

119. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-315 с.

120. Каган М.С. Морфология искусства. - С. - Петербург, 1996.

121. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.

122. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. - М. 1958. -С.26.

123. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. -190 с.

124. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.144 с.

125. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М., 1982. - 704 с.

126. Карпова Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. -практ. конф. - Белгород, 1996. - С.86-88.

127. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. -Р-н-Д, 1995. - 173 с. '

128. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. -Спб, 1998. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. -Обнинск, 1992. - 47с.

129. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М.: ВТО, 1984. - 527 с.

130. Коган Л.Н. Человеческая деятельность (опыт системного социологического исследования). - М., 1988.

131. Коменский Я.А. Правила поведения / Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1982.-Т.П.-165 с.

132. Кондратьева C.B. Педагогическая и возрастная психология. -Гродно, 1996.

133. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. -Ростов-на-Дону, 1997. - 112 с.

134. Кохтерев H.H. Риторика. - М., 1994. - 207 с.

135. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского -М., 1995.-213 с.

136. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. - М., 1996. - 230 с.

137. Крижанский Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. - JL, 1990.

138. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М. 1976.-303 с.

139. Кугукина Л.П. Педагогические основы самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996. 228 с.

140. Кузин Ф.А. Культура делового общения. - М., 1997. - 118 с.

141. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

142. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 17 с.

143. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.-32 с.

144. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. - Воронеж, 1997. - 236 с.

145. Культурология. XX век. Словарь. - СПб., Университетская книга, 1997.

146. Культурология XX век: Антология. - М., 1995.

147. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Ростов-на-Дону, 1997. - 352 с.

148. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск, 1988. - 304 с.

149. Кхол Иозеф. Эффективность управленческих решений. - М.,

1978.

150. Лабунская В.А. Невербальные средства общения. - Ростов н/Д,

1979.-67 с.

151. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994.

152. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М., 1979. - 47 с.

153. Леонтьев A.A. Психология общения. - Тарту, 1974. - 44 с.

154. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред.А. А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1994.-285 с.

155. Леонтьев А.Н. Человек и культура. - М., 1961.

156. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 143 с.

157. Литвак М.Е. Искусство быть счастливым. - Ростов-на-Дону, 1995. - 447 с.

158. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. - М., Курск, 2000.

159. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997.

160. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1998. - 463 с.

161. Лобанов A.A. Основы профессионально - педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд-ский центр "Академия", 2002. - 260 с.

162. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 130.

163. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. - М., 1981. - 123 с.

164. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1967, - Вып.З. - С.30-38.

165. Лукашенок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

166. Львова С.И. Язык в речевом общении. - M., 1991.

167. Львова Ю.С. Как рождается урок. - М., 1976.

168. М. М Бахтин, и проблемы современного гуманистического знания / Под ред. Н.Д. Забабуровой: Материалы межвуз. науч. конф. -Р-н-Д, 1995. - 75 с.

169. Майерс Д. Социальная психология. - JL, 1998. - 684 с.

170. Макаренко A.C. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.248-267.

171. Макарская JI.B. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1988. -19 с.

172. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук.-Л., 1981.- 191 е.,

173. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Ч. 1: Учеб.-метод. пособие для педвузов. - Ставрополь: СГПУ, 1996. - 81с.

174. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности // Советская педагогика. - 1986. - №7. - С.23.

175. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

176. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М, 1996. - 166 с.

177. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. - М., 1998. - 172 с.

178. Мартин Л. Общение со сверстниками и решение задач // Психол. журнал. - 1983. - Т.4. - № 6. - С.84-89.

179. Масленникова H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 181 с.

180. Мерлин B.C., Вяткин Б.А. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. - М., 1976.

181. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - 1992. -С.42.

182. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. - Р-н-Д, 1997. - 86 с.

183. Михайльская А.К. Русский Сократ. - М., 1996.

184. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

185. Мудрик A.B. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. - Таллин, 1979. - С.9-18.

186. Мурашов A.A. Риторические принципы A.C. Макаренко // Нар. образование. - 1998. - № 4.

187. Мурашов A.A. Речевые средства формирования учебного интереса // Педагогика. - 1997. - № 3. С.22-24.

188. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - 110-125 с.

189. Немов P.C. Психология: В 3 т. - М., 1998.

190. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Харьков, 1991. - 18 с.

191. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. - М., 1990. - № 9. - С.41-47.

192. Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. - М., 1997.

193. Носенко Э.А. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск, 1975. - 46 с.

194. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Р-н-Д, 1995. - 218 с.

195. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995. - 142 с.

196. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - 302 с.

197. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарйки, 2003. - 615 с.

198. Педагогика и психология высшей школы / Под ред.С.И. Самыгина. Р-н-Д, 1998. - 544 с.

199. Пиз А. Язык телодвижений. - Новгород, 1992. - 165 с.

200. Плескунов В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе: Дис. канд. пед. наук. 1986. - 158 с. (С.44-45, 82-83.)

201. Подласый И.П. Педагогика. М., 1998.

202. Полозова А.И. Выразительность речи как компонент речевой культуры учителя // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. - Р-н-Д, 1989. - С. 24-31.

203. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 211 с.

204. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов -на-Дону, 1996..- 17 с.

205. Пузырев A.A. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. - М., 1986.

206. Радзиховский JI.A. Диалог как единица анализа сознания // Признание и общение. - М., 1988. - С.27.

207. Радугин A.A. Хрестоматия по культурологии: Учеб. пособие / под ред.А. А. Радугина. - М.: Центр, 1998. - 278 с.

208. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - Ставрополь, 1992. - 184 с.

209. Рапопорт С.Х. Эстетика общения // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М., 1983. - 119 с.

210. Рачков Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ. - Л., 1989. - 42 с.

211. Реан A.A. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. -Л., 1988.

212. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. - СПб., 1996.

213. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. - 1997. - № 1.

214. Реан A.A., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

215. Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. - № 3.

216. Рогов Е.И. Личностно - профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999.-338

217. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

218. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. -Р-н-Д, 1997.-С.22.'

219. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. - М., 1984.

220. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 262 с.

221. Российский вуз: в центре внимания - личность: Материалы межвуз. науч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 343 с.

222. Российский вуз: в центре внимания - личность: Тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 354 с.

223. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

224. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психол. журнал. - 1989. - Т. 10. - № 3. - С.8-16.

225. Руденский Е.В. Социальная психология. - М., 1998. - 224 с.

226. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: "Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 132 с.

227. Рыбакова М.М. Конфликт й взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.

228. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998. - 319 с.

229. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - Новосибирск, 1995. - 36 с.

230. Семенова М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности // Вопр. психологии, 1997. № 3. С.64-65.

231. Сепир Э. Язык. - М., 1934. - 45 с.

232. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. - М.: Изд. -екая группа "Прогресс", 1993. - 656 с.

233. Серебренников Б.А. К проблеме сущности языка // Общее языкознание / Под ред. Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1970. - С. 10.

234. Симонов A.A. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой1 индивидуальности: Автореф. канд. пед. Челябинск, 1990. -21 с.

235. СИС - Словарь иностранных слов. - М., 1990.

236. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. -С.6-9.

237. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976. - 210 с.

238. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. -1991. -№ 10. - С.78-84.

239. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. - М., 1998.

240. Соколов Э.В. Культура и личность. — Л., 1972

ö