Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волкова, Елена Николаевна

• Волкова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе.

1.1 Понятие «коммуникативная культура» в психолого-педагогической теории.

1.2 Взаимосвязь коммуникативной культуры и педагогического общения

1.3 Коммуникативная культура учителя-логопеда.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры будущих учителей логопедов в педагогическом вузе.

2.1 Изучение уровня сформированности коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе.

2.2 Модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов и ее реализация в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе»

Вопросы, касающиеся формирования коммуникативной культуры, являются междисциплинарной проблемой, которая располагается на стыке гуманистической педагогики, социальной психологии, философии. Такое явление, как коммуникативная культура находится в генетической взаимосвязи с общением.

Общение рассматривается как многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Существует целый ряд специальностей, в которых общение имеет ключевое значение и выходит на уровень профессионально значимого явления. Несомненно, к числу таковых относится профессия педагога.

От условий и содержания педагогической коммуникации, которая является особой сферой педагогической деятельности, от того, как она организована и реализуется, во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.

Методологические подходы к пониманию феномена общения были заложены в фундаментальных психолого-педагогических исследованиях A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, И.А. Зимней, Б.Д. Парыгина, М.С. Кагана, Л.П. Буевой и других.

Целый ряд научных изысканий посвящен изучению такого явления, как педагогическое общение, которое рассматривается как целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Значение коммуникативных умений педагога для организации эффективного воздействия на учащегося нашло свое подтверждение в исследованиях В.А. Кан-Калика, B.C. Грехнева, И.М. Юсупова, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.B. Мудрика и других.

Особое значение для нашего исследования имеют научные работы, в которых рассматриваются такие явления как, профессионально-педагогическая культура, культура педагогического общения, а также изучается процесс их формирования (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.И. Зарецкая, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.Н. Волкова, В.А. Кан-Калик, Г.И. Михалевская, В.В. Соколова и другие).

Эффективность и успешность практически в любой сфере деятельности в значительной степени определяется уровнем развития коммуникативной культуры. В целом ряде исследований представлен анализ проблемы формирования коммуникативной культуры студентов (C.B. Знаменская, О.И. Халупо, И.В. Кузьменко, С.А. Игнатьева и другие).

Изучение коммуникативной деятельности студентов показывает серьезные затруднения в общении, которые отмечаются у большинства будущих специалистов, что является следствием недостаточно систематизированной работы по развитию коммуникативной культуры.

Необходимость развития коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов обуславливается тем, что в силу своей профессиональной деятельности логопед постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с детьми; кроме того, коммуникативная культура логопеда является не только компонентом профессионально-педагогической культуры специалиста, но и инструментом коррекционного воздействия.

Так как важной особенностью профессии учителя-логопеда является ее принадлежность к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых коммуникативная культура является обязательным условием профессионализма, специалист-логопед должен иметь высокий уровень сформированности коммуникативной культуры.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена незначительной проработанностью проблемы, представленной в теории, и потребностью в практическом определении основных направлений работы в педагогическом вузе, имеющих целью развитие коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов для подготовки их к решению задач профессиональной деятельности.

Изучение теории и практики развития коммуникативной культуры в педагогическом вузе сделало возможным выделение следующих противоречий между:

- выраженной потребностью в формировании коммуникативной культуры учителя-логопеда и незначительной разработанностью данной проблемы в педагогической теории;

- повышением уровня требований, предъявляемых к коммуникативной культуре учителя-логопеда, и недостаточной готовностью системы профессионального образования в педагогическом вузе обеспечить процесс ее формирования и развития;

- потребностями образовательной практики в учителях-логопедах с высоким уровнем сформированности коммуникативной культуры и реальным уровнем подготовки будущих учителей-логопедов к решению коррекционно-развивающих задач в профессиональной деятельности;

- возрастающими требованиями к профессиональным качествам учителей-логопедов, умению организовать общение с детьми, имеющими нарушения развития речи, и неточное определение методов и средств, способствующих эффективному развитию коммуникативной культуры, что выражается в недостаточном уровне подготовки к выполнению будущей профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие формы и методы способствуют успешному формированию коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в системе профессионального образования в педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему методов и форм работы, способствующих развитию коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов будет успешным, если:

- определить сущность коммуникативной культуры учителя-логопеда;

- конкретизировать структуру коммуникативной культуры учителя-логопеда;

- разработать и теоретически обосновать модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, методическую, культурологическую литературу по исследуемой проблеме с целью определения сущности понятия «коммуникативная культура учителя-логопеда».

2. Разработать и теоретически обосновать модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов.

3. Экспериментально проверить эффективность предложенных форм и методов формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманистической философии о человеке как субъекте общественных отношений; положение о деятельности и общении как основных факторах развития личности; системный подход к трактовке изучаемых явлений и процессов; коммуникативная концепция обучения.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения:

- рассмотрение педагогического общения как базового компонента профессиональной деятельности педагога (В.А. Кан-Калик, A.A. Реан, A.A. Леонтьев, JI.M. Митина, И.М. Юсупов);

- теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Н. Маркова, Б.Г. Ананьев и другие);

- психолого-педагогические теории развития личности (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и другие); теория личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и другие);

- социально-психологические основы общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кручинин, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и другие);

- концепция языковой личности (В.В. Виноградов, В.В. Соколова, Ю.К. Караулов и другие);

- идея воспитания человека культуры (А.Д. Дейкина, Т.А. Воронова, Т.Н. Волкова, Т.К. Донская, М.А. Дмитриева и другие).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, литературы, диссертационных исследований по теме работы; эмпирические методы (тестирование, анкетирование, опрос, наблюдение, педагогический эксперимент); методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой экспериментального исследования является Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» (город Шуя). В исследовании принимали участие студенты факультета педагогики и психологии, обучающиеся по специальности 050715.65 Логопедия (143 студента).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе исследования (2004-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, литературы, диссертационных исследований по теме работы, был определен понятийный аппарат и методология исследования, происходила разработка теоретических основ и- направлений исследования. На данном этапе были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2006-2008 гг.) происходило уточнение методологических позиций, была разработана, теоретически обоснована и внедрена модель формирования коммуникативной' культуры будущих учителей-логопедов в системе профессионального образования в педагогическом вузе.

На третьем этапе исследования (2008-2009' гг.) осуществлялось уточнение основных положений исследования, проводилось обобщение и систематизация данных исследования, был проведен анализ полученных результатов, происходило формулирование выводов и оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность данных, полученных в исследовании, обеспечивается четкостью методологических позиций; всесторонним теоретическим анализом проблемы; использованием методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; опорой на данные современных психолого-педагогических исследований; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; экспериментальной проверкой и математической обработкой полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «коммуникативная культура учителя-логопеда», под которой мы понимаем инструмент коррекционно-педагогического воздействия, ' характеризующийся единством коммуникативных умений, знаний, навыков, включающих культуру речи, культуру использования вербальных и невербальных средств общения, эмоциональную (интонационно-экспрессивную) культуру и умений найти речевой и эмоциональный контакт с ребенком, используя интонационные возможности речи, звуковой речевой ряд с учетом конкретных речевых нарушений у детей, с целью успешного решения коррекционно-развивающих задач в ходе профессиональной деятельности;

- конкретизирована структура коммуникативной культуры учителя-логопеда, включающая пять компонентов: когнитивный, деятельностный, личностный, аксиологический, эмоциональный;

- разработана и обоснована модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, включающая в себя целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, личностный, деятельностный, диагностический и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- определена сущность коммуникативной культуры учителя-логопеда;

- теоретически обоснована модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов;

- предложен новый подход к решению задачи формирования коммуникативной культуры студентов-логопедов с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана программа комплексного изучения коммуникативной культуры;

- составлен и внедрен в учебный процесс комплекс форм и методов работы, включающий программы учебных дисциплин, учебно-методический комплекс, позволяющий сделать процесс формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов эффективным;

- результаты исследования могут найти свое применение в совершенствовании процесса развития коммуникативной культуры, студентов высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации учителей-логопедов; воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты нашли отражение в 11-ти публикациях, обсуждались на научных конференциях таких, как: международная научная конференция «Ломоносов» (Москва, 2005); 1-ый Международный форум (6-ая международная конференция) молодых ученых и студентов (Самара, 2005); Первая, олимпиада аспирантов^ по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2007); межрегиональная научно-практическая конференция (Ярославль, 2005); межвузовская, научная-конференция «Сохранение и развитие культурного потенциала Ивановской области» (Шуя-Иваново, 2005, 2006); VII научно-методическая конференция (Ушаковские чтения) (Иваново, 2005); региональная* научно-практическая конференция «Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке учителя-словесника» (Шуя, 2005); региональная научно-практическая конференция «Развитие гуманитарно ориентированной, личности учащегося средствами учебного предмета и во внеурочной деятельности» (Иваново, 2006); XII Нижегородская сессия молодых ученых (Нижний Новгород, 2007). Кроме того, материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингвистического образования детей младшего возраста ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и на заседании лаборатории психолого-педагогических исследований ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторское определение понятия «коммуникативная культура учителя-логопеда», раскрывающее ее сущность и специфику с учетом требований, предъявляемых к логопеду, осуществляющему коррекцию речи детей. Это инструмент коррекционно-педагогического воздействия, характеризующийся единством коммуникативных умений, знаний, навыков, включающих культуру речи, культуру использования^вербальных и невербальных средств общения, эмоциональную (интонационно-экспрессивную) культуру и-умения найти речевой и эмоциональный контакт с ребенком, используя интонационные возможности речи, звуковой речевой ряд с учетом конкретных речевых нарушений у детей, с целью успешного, решения коррекционно-развивающих задач в ходе профессиональной деятельности.

2. Модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и коммуникативного подходов, включает в себя следующие компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, личностный, деятельностный, диагностический и результативный.

3. Результаты педагогического эксперимента по реализации предложенных форм и методов, подтверждающие возможность формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волкова, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На основе изучения научной психологической и педагогической литературы, исходя из содержания и структуры коммуникативной культуры, определены критерии, уровни ее сформированности у будущих учителей-логопедов (высокий, средний, низкий) и дана их характеристика.

2. Разработана методика измерения уровня сформированности коммуникативной культуры. Полученные в ходе исследования результаты показали, что традиционное обучение не способствует эффективному формированию коммуникативной культуры студентов.

3. Разработана и апробирована модель формирования коммуникативная культуры будущих учителей-логопедов, включающая в себя целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, личностный, деятельностный, диагностический и результативный компоненты.

4. Предлагаемая модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов строится на основе общедидактических принципов системности, целостного подхода, с учетом личностно-ориентированного и коммуникативно-деятельностного подхода, принципов оптимизации, вариативности и многообразия, принципов активизации коммуникативной практики.

5. При реализации модели формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов была разработана система занятий, ориентированная на получение знаний и сущности целях, задачах, принципах, методах, содержании деятельности общении и ее специфики в педагогической сфере; информации об условиях эффективности организации и профессионального общения; приобретение умений осуществлять на практике управление общением; эффективно включаться в различные виды профессионально-педагогического общения; развивать свои коммуникативные качества.

6. Занятия построены в соответствии с требованиями педагогики сотрудничества и организации эффективного общения на основе принципов доверительности, диалогичности, при использовании речевых, мимических, пантомимических умений педагога (логопеда); элементов выразительного чтения и актерского мастерства.

7. Внедрение комплекса занятий проходило в три этапа. На первом этапе создавалась положительная установка на восприятие и осмысление информации о коммуникативной культуре; стимулировалась внутренняя мотивация студентов на повышение собственной коммуникативной культуры. На втором этапе проводились занятия в группах: выполнялись практические задания и проводились тренинговые упражнения. На третьем этапе осуществлялись консультации по выполнению самостоятельной работы, происходило составление и анализ самоотчетов «Какие изменения произошли в моей коммуникативной культуре».

8. Проведена повторная диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры, анализ результатов которой позволил сделать вывод об успешности опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования коммуникативной культуры будущих учителей логопедов в педагогическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение исследований, посвященных проблеме коммуникативной культуры, дает возможность определить сущность данного явления как единство ценностных структур, выражающихся в культуре речи, культуре вербального общения, эмоциональной культуре, культуре взаимодействия и взаимопонимания, которое выступает как условие и результат личностного и профессионального роста. С учетом специфики профессиональной деятельности учителя-логопеда нами конкретизировано понятие «коммуникативная культура учителя-логопеда». Коммуникативную культуру учителя-логопеда мы рассматриваем как инструмент коррекционно-педагогического воздействия, характеризующийся единством коммуникативных умений, знаний, навыков, включающих культуру речи, культуру использования вербальных и невербальных средств общения, эмоциональную (интонационно-экспрессивную) культуру и умения найти речевой и эмоциональный контакт с ребенком, используя интонационные возможности речи, звуковой речевой ряд с учетом конкретных речевых нарушений у детей, с целью успешного решения коррекционно-развивающих задач в ходе профессиональной деятельности.

2. Определение уровня сформированности у студентов компонентов коммуникативной культуры осуществлялось по следующим критериям: выраженность потребности к установлению контактов с другими людьми; умение проявлять обратную связь в общении и использовать приемы активного слушания; развитие эмпатических способностей; умение осуществлять самоконтроль в общении и коррекцию общения в зависимости от ситуации и партнеров по взаимодействию, использование вербальных и невербальных средств; умение кодировать и декодировать смысловую и эмоциональную сторону высказывания адекватно ситуации общения и с учетом особенностей партнеров по общению.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента дает возможность сделать вывод о том, что значительная часть студентов имеет средний и низкий уровень сформированности коммуникативной культуры, что выражается значительных затруднениях при необходимости войти в контакт с другими людьми, вплоть до боязни вступления в контакт и избегания ситуации взаимодействия, отсутствии учета особенностей партнеров по общению, низком уровне развития эмпатии, не умении контролировать свое поведение в процессе коммуникативного взаимодействия; явных трудностях в управлении выражением эмоций, интонационной бедности и монотонности речи; не умении проявлять обратную связь в процессе общения

Все это свидетельствует о необходимости формирования и совершенствования коммуникативной культуры с учетом специфики будущей профессиональной деятельности учителя-логопеда.

3. Модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов разработана на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного и коммуникативного подходов к обучению; в содержании модели выделяются такие компоненты, как целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, личностный, деятельностный, диагностический и результативный.

4. Внедрение в учебный процесс педагогического вуза представленной модели дает возможность сделать вывод об эффективности предложенного комплекса занятий, с использованием таких методов и форм работы, как психолого-педагогический тренинг, коммуникативная игра, коммуникативный и речевой практикум, проектирование логопедических занятий, решение педагогических ситуаций из логопедической практики, направленных на формирование коммуникативной культуры. Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствует о том, что реализация представленной модели формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов и системы занятий, направленных на развитие коммуникативной культуры, привели к значительным изменениям в уровне сформированности коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.

Проведенное нами исследование не решает все вопросы, связанные с формированием коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов. К числу перспективных направлений дальнейшего исследования может быть отнесена разработка системы формирования и развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в педагогических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Елена Николаевна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Айнштейн, В. Г. Преподаватель и студент (вопросы общения) / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 87-95.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: Наука, 1969.-370с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. 364 с.

5. Антропова, Р. М. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения, дисс.канд.пед.наук / Р. М. Антропова. — Новосибирск, 2003. — 179 с.

6. Арнольдов, А. И. Культура и современность / А. И. Арнольдов -М.: Знание, 1976. -287с.

7. Архарова, Д.И. Технология речевого обучения, формирующая риторическую компетентность / Д.И. Архарова // Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и вузе. — Екатеринбург, 2005.-С. 6-14.

8. Аухадеева, Л. А. Подготовка будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры / Л. А. Аухадеева // Интеграция образования.-2006.- № 2. С. 40-47.

9. Бавина, П. Практика коммуникативного тренинга / П. Бавина // Новые знания. 2004.- № 2.- С. 32-35.

10. Баева, О. А. Ораторское искусство и деловое общение / О. А. Баева. Мн.: Новое знание, 2001. - 328с.

11. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

12. Батаршев, А. В. Психология личности и общения/ А.В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

13. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. - №4. - С.27-33.

14. Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 176 с.

15. Бейлинсон, Л.С. Профессиональная речь логопеда / Л.С. Бейлинсон. М., ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

16. Беспалова, С. В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как фактор становления будущего специалиста / С. В. Беспалова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы. Коломна, 2006. - С. 401-404.

17. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

18. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 65-70.

19. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

20. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-42.

21. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. — Ростов н/Д., 1995.-С. 11-27.

22. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -Спб.: «Питер», 2000. 304 с.

23. Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. М.:Инфра-М, 2006. - 295 с.

24. Братченко, С. JI. Развитие личности в общении и межличностный диалог /С. Л. Братченко, В.А. Якунин // Формирование педагогических и профессионально значимых свойств в личности студентов Ижевск, 1988 - С. 40-47.

25. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М.: Знание, 1989. - 63 с.

26. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Просвещение, 1978. 188 с.

27. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: дисс.канд.псих.н. / Н. Б. Буртовая. Томск, 2004. - 176 с.

28. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. - № 1. - С. 38.

29. Васильева, Н. И. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студента / Н. И. Васильева. — Ростов н/Д: РДГУ, 2000. 240 с.

30. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2000. - 224с.

31. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -208 с.

32. Введение в специальность / Л. И. Рувинский, В. А. Кан-Калик, Д. М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

33. Введенская, Л. А. Культура речи / Л. А. Введенская. — Ростов н/Дону: «Феникс», 2002. 448 с.

34. Викулина, М.А., Дмитриева, E.H. Педагогическая технология в деятельности учителя / М.А. Викулина, E.H. Дмитриева. Н.Новгород, 2005.283 с.

35. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: дисс.докт.пед.н / М. А. Викулина. Оренбург, 2001. - 339 с. 55.

36. Виноградов, В. В. «Основы культуры» в становлении личности бакалавра образования / В.В. Виноградов // Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской науч.-практ. конф. работников образования. М., 1993. — С. 70-72.

37. Винокур, Г. О. Избранные труды по русскому языку / Сост. и ред. С. Г. Бархударов. М.: Просвещение, 1959. — 326 с.

38. Войскунский, А. Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении /А .Е. Войскунский. М.: Знание, 1990. - 240 с.

39. Волкова, Т. Н. Культура общения. Методические рекомендации по проведению спецкурса / Т. Н. Волкова. Иваново, 1993. - 76 с.

40. Волкова, Т. Н. Педагогическое общение. Пособие к спецкурсу / Т. Н. Волкова, В. Н. Тарасов. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. - 38 с.

41. Волкова, Т. Н. Педагогическое общение: поиски, проблемы, решения / Т. Н. Волкова, JI. Ф. Капоченя. — Иваново: ИПК и ППК, 2004. — 104 с.

42. Воросова, O.A., Пеплова, Н.Ю. Культура и техника речи. / O.A. Воросова, Н.Ю. Пеплова / Под ред. Н.В. Савина. Иваново, 1993. — 132с.

43. Габдреева, Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием / Г. Ш. Габдреева. Казань, 1981. - 168 с.

44. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Знание, 1987. - 150с.

45. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1988. — 320 с.

46. Головин, Б. Н. Основы теории речевой культуры / Б.Н. Головин. Горький, 1977. - 246 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031800 Логопедия. — М., 2005.-30 с.

48. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

49. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивности общения / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997.- 171 с.

50. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка/ А.Д. Дейкина. -М.: Просвещение, 1990. 176 с.

51. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

52. Донцов, А. И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М.: Просвещение, 1984. — 183с.

53. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье / И. В. Дубровина. М.: Знание. - 1982. - 180 с.

54. Егидес, А. П. Лабиринты общения / А. П. Егидес. — М.: Инф.-изд. Дом «Филинъ», Рилант, 2001. - 392 с.

55. Ежова, Н. Н. Рабочая книга практического психолога / Н. Н. Ежова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 315 с.

56. Елизарова, Е. Тренинг как социально-психологический феномен / Е. Елизарова // Новые знания. 2004. - № 2. - С. 39-41.

57. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. JL: Наука, 1985.- 193 с.

58. Еникеев, М. И. Социальная психология / М. И. Еникеев. — М.: Издательство «ПРИОР», 2001.- 160 с.

59. Ершов, А. А. Личность и коллектив / А. А. Ершов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-220 с.

60. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: Дисс.канд. пед.наук / И. И. Зарецкая. — М., 2002. — 160 с.

61. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

62. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис.канд.пед.наук /C.B. Знаменская, -Ставрополь, 2004. — 26 с.

63. Золотнякова, А. С. Личность в структуре педагогического общения / А. С. Золотнякова. — Ростов н/Дону: Изд-во: РГПИ, 1979. — 80 с.

64. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм / Г.Н. Иванова-Лукьянова. — М.: Флинта-наука, 2004. 200 с.

65. Иващенко, Ф. И. Особенности установления психологического контакта с учащимися / Ф. И. Иващенко // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 3639.

66. Игнатьева, С.А. Коммуникативная культура будущих учителей-логопедов как условие становления их профессиональной компетентности / С.Н. Игнатьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2006. № 6. - С.3-7.

67. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред.В. В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

68. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Знание, 1991. 157с.

69. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — Спб.: Питер, 2006.-512с.

70. Ильяева, И. А. Культура общения (Опыт философско-методологического анализа) / И.А. Ильяева. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. — 169 с.

71. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 208 с.

72. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. — № 9. - С. 55-60.

73. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 316 с.

74. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

75. Казанская, В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения / В. Г. Казанская. М.: Высшая школа, 1990. 128с.

76. Калабин А. А. Управление голосом / A.A. Калабин. М.: Эксмо, 2007.- 160 с.

77. Калистратова, М. С. Стиль общения учителя как один из факторов развития личности в старшем подростковом и юношеском возрасте // Гуманизация образования в школе и вузе / сост. Е. А. Серегина. -Петрозаводск: КГПУ, 2000. 116 с.

78. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1979. 214 с.

79. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9-16.

80. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

81. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

82. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. — Мн.: Литература, 1998.-960с.

83. Капоченя, Л. Ф. Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе. дисс.канд.пед.наук / Л. Ф. Капоченя. — Шуя, 2002. — 183 с.

84. Карандашев, В. Н. Основы психологии общения / В. Н. Карандашев. — Вологда, 1990. 84 с.

85. Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей выступая публично / Д. Карнеги. М.: Просвещение, 1990. - 500 с.

86. Кипнис, М. Тренинг коммуникации / М. Кипнис. М., Ось-89, 2006. -128 с.

87. Князьков, А.А. О суггестивности педагогического голоса /А.А. Князьков // Педагогическое образование. Выпуск № 2. М., 1990. С. 68 — 71.

88. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологических воздействий / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1987. -№ 3. С. 41-49.

89. Ковина, Т. Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза: автореферат дисс.канд.пед.наук / Т. Е. Ковина. — СПб., 1996. 26 с.

90. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред.пед.учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 176 с.

91. Колтунова, М. В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет / М. В. Котунова. М. «Экономика», 2000. - 152 с.

92. Кондратьева, Е. Е. Понимание учителем личности учащегося / Е. Е. Кондратьева // Вопросы психологии. — 1980. — № 5. — С. 143-148.

93. Кравченко Е. В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования: дисс. канд.пед.наук / Е. В. Кравченко. — Саратов, 2004. — 176 с.

94. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

95. Кручинин, В. А. Психология общения / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова. — Н.Новгород: Нижегород.гос.архит.-строит.ун-т, 2006. — 193 с.

96. Кузовлева, Н. Е. Первые шаги в общение / Н. Е. Кузовлева // Коммуникативная методика. 2004. - № 4. - С. 30-33.

97. Кузьменко, И. В. Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза: автореферат дисс. .канд.пед.наук / И. В. Кузьменко.- М., 2005. 23 с.

98. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л.: Наука, 1967.-267 с.

99. Кузьмина, Н. В. Очерки психологического труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.:Наука, 1967. - 172 с.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

101. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Наука, 1985. 195 с.

102. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л. К. Граудиной, E.H. Ширяева. М.: Норма-Инфра, 2002. - 560 с.

103. Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И. Арнольдов. -М.: Просвещение, 1987. 257 с.

104. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Без духов. — Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

105. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. Спб.: Питер, 2002. - 544 с.

106. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

107. Лабунская, В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В. А. Лабунская. — Ростов-н/Дону, 1986. — 125 с.

108. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 288 с.

109. Леви, В. Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви. — М.: Торобоан, 2003.-384с.

110. Левин, К. Стили педагогического управления / К. Левин. М.: Педагогика, 1983. - С. 25-37

111. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. -М.: Знание, 1997-219 с.

112. Леонтьев, А. А. Педагогические проблемы массовой коммуникации / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1974. - 185 с.

113. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-464с.

114. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

116. Лисина, М. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе /М. И. Лисина. Кишинев, 1987. - 135 с.

117. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения /A.A. Лобанов. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 169с.

118. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. 680 с.

119. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 13-17.

120. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-217 с.

121. Лузянина, Л. Л. Нравственные основы коммуникативной культуры учителя: дисс.канд. пед.наук / Л. Л. Лузянина. — Омск. — 2000. — 165 с.

122. Лузянина, Л. Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя / Л. Л. Лузянина. — Омск: ОГПУ, 2001.-215с.

123. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982.176 с.

124. Лукьянова, 3. И. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми /3. И. Лукьянова // Вопросы психологии. — 1989. -№3.- С. 5-9.

125. Львов, М.Р.Основы теории речи / М.Р. Львов.- М.: Издат.центр «Академия»,2002. 248 с.

126. Мазаева, И. А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): дисс.канд.пед.наук / И. А. Мазаева. — М., 2003. 239с.

127. Макарова, С. Н. Коммуникативная составляющая профессиональной культуры специалиста / С.Н. Макарова // Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования. Новокузнецк, 2007. - С. 115-119.

128. Макаровская, И.Б. Самоотношение учителя и особенности педагогического общения // Гуманизация образования в школе и вузе / Сост. Е.А. Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. — 166 с.

129. Максимова, Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: дисс.канд.пед.наук / Г. П. Максимова. — Ростов н/Д., 2003. — 179 с.

130. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Наука, 1983. - 248 с.

131. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 40-48.

132. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. 308с.

133. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн.для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Маслова, Ю. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство/ Под ред. Б.Д. Парыгина. JI. Наука, 1973. - С. 45-53.

135. Межуев, В. М. Культура и история / В.М. Межуев. М.: Наука, 1977.-246с.

136. Межуев, В .М. Проблемы философии культуры / В. М. Межуев. -М.: Наука, 1984.-256с.

137. Мелексов, Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г. А. Мелексов. Челябинск, 2000. - 169 с.

138. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999. - 180 с.

139. Митина, JI. М. Психологические проблемы труда учителя / JI. М. Митина. Тула, 1991. - 184 с.

140. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

141. Михайлова, Н. Н. Психология общения: как стать профессионалом / Н. Н. Михайлова. М.: Знание, 1994. 193 с.

142. Михалевская, Г. Н. Профессионализм общения: Учителю о коммуникативных умениях / Г. Н. Михалевская. — СПб., 1993. — 56 с.

143. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304 с.

144. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1987. - 75 с.

145. Мудрик, А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик / серия Педагогика и психология. — № 11. М.: Знание, 1987. — 80 с.

146. Мурашов, А. А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 480 с.

147. Мычко, Е.И. Структура коммуникативной культуры специалиста электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bief.ru

148. Обозов, Н. Н. Психологическое консультирование / Н. Н. Обозов. СПб.: Питер, 1993. - 50 с.

149. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

150. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во Московского университета, 1987. — 302с.

151. Ожегов, С. И. Очередные вопросы культуры речи / С.И. Ожегов // Вопросы культуры речи. № 1. М., 1955. — 187 с.

152. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык. — 1985. — 797 с.

153. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

154. Омаров, А. М. Управление: искусством общения / А. М. Омаров. М.: Сов.Россия, 1983. - 240 с.

155. Орлов, А. Н. Общеобразовательная культура / А. Н. Орлов. — М.: Просвещение, 1986. 143 с.

156. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза / Ю. М. Орлов. — М.: Прсвещение,1984. — 218 с.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Издательство Московского университета, 1986.

158. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. — Киев: Изд. объединение «Вища школа», 1987. — 208 с.

159. Панасюк, А. Ю. Управленческое общение: практические советы / А. Ю. Панасюк. М. «Экономика», 1990. - 112с.

160. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

161. Педагогическая риторика / Под ред. Ипполитовой H. А. М.: Флинта:Наука, 2001. - 200 с.

162. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

163. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пикасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144с.

164. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

165. Плисенко, Н. В. Психология общения (учебно-методические материалы с тренингом коммуникативных умений педагога) / Н. В. Плисенко. Шуя: ШГПУ, 2004. - 118 с.

166. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 445 с.

167. Подластый, И. П. Педагогика / И. П. Подластый. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения 576 с.

168. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

169. Поташник, М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

170. Потебня, А. А. Мысль и язык /А. А. Потебня. Киев, 1993. —274 с.

171. Практикум со социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997. - 164 с.

172. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т.2. - 248 с.

173. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

174. Психология межличностного познания / Под. ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

175. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

176. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся // Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис М.: Просвещение, 1980.218 с.

177. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 640 с.

178. Радугин, А. А. Философия / А. А. Радугин. М.: Центр, 1995.186с.

179. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда / И. П. Раченко. М.¡Просвещение, 1989. - 235 с.

180. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Л.: ЛГУ, 1999. 180 с.

181. Рогов, Е. А. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. А. Рогов. — М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.

182. Родионов, Б. А. Актуальные проблемы социальной коммуникации / Б. А. Родионов // Вестник Удмуртского университета. — 1999. -№ 10.-С. 58-59.

183. Родионов, Б. А. Коммуникация как социальное явление / Б. А. Родионов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1984. 153 с.

184. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. 712 с.

185. Рудь, М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дисс.канд.пед.наук / М. Г. Рудь. Ростов н/Дону, 1996. — 132 с.

186. Русалинова, А. А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование учебной группы профессионально-технического училища / А. А. Русалинова. М.: Знание, 1968. — 64 с.

187. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки: автореф. .докт. псих.наук / В. В. Рыжов. Новосибирск, 1995.-36 с.

188. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога / Е. М. Семенова. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 256 с.

189. Семечкин, Н. И. Социальная психология / Н. И. Семечкин. — СПб.: Питер, 2004. 376 с.

190. Симонов, В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых / В. П. Симонов. — М. Изд. центр «Академия», 2005.- 181 с.

191. Скрипкина, Т. П. Психология доверия/ Т. П. Скрипкина. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 264 с.

192. Сластенин, В. А. Педагогика. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс. 1997. - 512 с.

193. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А.Смирнов, И. Б.Котова, Е. Н.Шиянов и др. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 512 с.

194. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М.: Изд. центр «Академия», 2001.-304 с.

195. Смирнова, Е. А. Коммуникативная компетентность один из компонентов профессиональной деятельности педагогов. Учебно-методические материалы / Е. А. Смирнова. Шуя: изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - 93 с.

196. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя и мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Методические рекомендации / И. С. Клецина, Ю. С. Шапошникова, JI. В. Иванцова. Л., 1987. - 34 с.

197. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. — М.: Академический проект, 2004. — 864 с.

198. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

199. Соколова, В. В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования,автореферат дисс.доктора пед.наук / В. В. Соколова. — Чебоксары, 1999. — 36 с.

200. Соколова, Л. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 112 с.

201. Соколова, О. П. Коммуникативная культура индивида: социально-философский анализ: дисс.канд. филос. наук. / О. П. Соколова. — Ижевск, 2006 140с.

202. Сонин В. А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя / В. А. Сонин. — Смоленск, 1997. — 96 с.

203. Социальная психология / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др./ Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 600 с.

204. Спирин, Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л. Ф. Спирин. — Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1976. 82 с.

205. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2000. 672 с.

206. Столяренко, Л. Д. Психология управления / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 512 с.

207. Стуканов, А. А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (социально-педагогический анализ): дисс.канд.пед.наук / А. А. Стуканов. Спб., 1998. - 252 с.

208. Субботский, Е. В. О престрастности детского суждения / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 81-90.

209. Суховершина, Ю. В. Тренинг коммуникативной компетенции/ Ю. В. Суховершина, Е. П. Тихомирова, Ю. Е. Скоромная. — М.: Академический Проект, Трикста, 2006. — 112 с.

210. Халупо О.И. Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков: автореф. дис.канд.пед.наук/ О.И. Халупо. — Челябинск. 2002. — 169 с.

211. Ханин, М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить / М.И. Ханин. — СПб.: «Паритет», 2002. -192 с.

212. Холл, Э. Теория личности /Э. Холл, С. Кэлвин. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 590 с.

213. Хорошавина, Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования: дис.д-ра пед.наук / Г.Д. Хорошавина. М., 2003. - 410 с.

214. Царев, М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента: дисс.канд.пед.наук / М.А. Царев. — Оренбург, 2004.-219 с.

215. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. — 2005. — № 2. — С. 13-17.

216. Шварцман, 3. О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / 3. О. Шварцман. — Томск: ТГУ, 1994. — 128 с.

217. Шевцова, Е. В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е. В. Шевцова// Сб. науч. трудов СевКазГТУ. Серия «гуманитарные науки». Вып. № 10. Ставрополь, 2003. - С. 67-71.

218. Шеин, С. А. Общение как ценность и как творчество / С. А. Шеин // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 37-38.

219. Ширшов, В. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования / В. Д. Ширшов //Сб. научных трудов. Екатеринбург, 1995. - С. 78-87.

220. Шмайлова, О. В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: дисс.канд. пед.наук / О. В. Шмайлова. Сургут, 1997. -129 с.

221. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - 79 с.

222. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. — М.: Тривола, 1994. 168 с.

223. Эстетика / Науч. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 2002. - 240 с.

224. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания/ И. М. Юсупов. — Казань, 1997.-250с.

225. Якубинский, Л. П. Язык и его функционирование: Избранные работы / Л. П. Якубинский. М.: Наука, 1986. - 205 с.

226. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

227. Beebc, S. Communicating in Smale Groups: Principles and Practices / S. Beebc & J.Masterson. New York: Longmans, 2000.

228. Burbules, N. Dialog in teaching: theory and practice / N. Burbules. N. Y.: Teacheers College Press, 1993.th

229. De Fleur M.L. Theories of Mass Communication. 5 edition / M. L. Fleur, S. J. Ball-Rokeach. L., 1989.- P. 328

230. De Vito, J. The Interpersonal Communication Book / J. De Vito. New York: Longmans, 2000.

231. Ting-Toomey S. Communicating Across Cultures / S. Ting-Toomey. New York, London: The Guilford Press, 1999.