Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тилиев Камил Магомедович

• Тилиев Камил Магомедович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Тилиев Камил Магомедович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1 Коммуникативная культура в профессиональной деятельности учителя

1.2 Сущность коммуникативной культуры будущего учителя физической куль-

туры

1.3 Анализ практики формирования коммуникативной культуры будущего

учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры

2.2 Проектная технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры

2.3 Динамика сформированности коммуникативной культуры будущего

учителя физической культуры

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в социально-экономической сфере, провозглашение ООН и Советом Европы XXI века столетием гуманитарной экспансии и веком диалога культур, расширение масштабов международного взаимодействия, переход к информационному обществу требуют подготовки специалиста, способного к взаимодействию и общению в информационно-социальном пространстве города, региона, страны и мира. С этих позиций обеспечение единства общекультурного, социально-нравственного и профессионального составляющих личности актуализирует проблему формирования коммуникативной культуры, разработки и внедрения системы соответствующей подготовки, обеспечивающей готовность к успешной профессиональной деятельности.

Коммуникативная культура как неотъемлемый элемент готовности к профессиональной деятельности интересен для разных областей научного знания (философии, педагогики, психолингвистики, социологии социальной риторики социальной психологии и т.д.). При этом для выявления сущностных характеристик и целостного определения феномена коммуникативной культуры учителя часто обращаются к этим и другим сферам.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на комплексность проблемы формирования культуры личности, рассматриваемой философами, психологами, педагогами, социологами. (Б.Г. Ананьнев, А.А. Бодалев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, B.C. Грехнев, А.А. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Ю.М. Лотман, М.С. Каган, В.П. Тыщенко и др.) которые раскрывают ее сущность, социальные и этические аспекты включения в коммуникацию и общение субъекта социума.

Следует отметить, что коммуникативная культура педагога рассматривается, как показатель готовности к профессиональной деятельности (В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, В.А. Сластенин и др.), системная характеристика образовательного процесса (Н.П. Аникеева,

П.В. Лепин, Е.Н. Мишина и др.), обязательная часть педагогической этики учителя (Э.А. Гришин, В.И. Журавлев, Л.Л. Шевченко и др.), для чего раскрываются проблемы культуры речи, (Н.А. Ипполитова, А.А. Князьков, А.К. Михальская, Л.Н. Наврузова и т.д.), особенности построения межэтнической коммуникации в условиях многонационального государства (Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев и др.) и т.д.

Педагогические условия формирования информационно- образовательного пространства и кросскультурной коммуникации рассмотрены в работах Н.Е. Буланкина, Г.А. Ферапонтов и др.

Вопросы эффективного использования педагогических технологий для формированиия культуры личности исследованы в работах В.В. Гузеева, М.М. Левиной, П.Е. Решетникова, В.Ю. Питюкова, И.Н. Агафоновой, Т.Е. Ковиной и т.д. в которых отмечается значимость в обеспечении компетентности учителя.

В диссертационных работах Г.М. Гаджиева, П.В. Галаховой, Г.А. Ка-рахановой И.Ф. Комогорцевой, Ю.И. Турчаниновой и др. рассматриваются вопросы формирования профессионально-педагогических умений, пути и средства подготовки будущего учителя к коммуникативному взаимодействию (Л.А. Савенкова, Г.С. Трофимова, И.П. Селезнева, О.В. Шмайлова и др.).

Проведенный сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и другой литературы, а также изучение существующей практики формирования коммуникативной культуры личности учителя указывает на наличие противоречий между:

• потребностями общества в педагогах с высоким уровнем коммуникативной культуры, и недостаточной разработанностью условий ее формирования в образовательном пространстве вуза;

• недостаточной ориентированностью системы подготовки будущего учителя физической культуры на овладение компонентами коммуникативной культуры и значимостью их в профессиональной деятельности, отсутствием обоснованного механизма их обеспечения;

• требованиями федерального государственного образовательного стандарта подготовке будущего учителя физической культуры и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих их достижение.

Приведенные противоречия обусловили актуальность и значимость решения проблемы исследования суть, которой в обосновании педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры.

Актуальность проблемы и значимость разрешения указанных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры».

Цель исследования - обоснование педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе.

Предмет исследования - содержание и условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры будет эффективной, если:

• определить содержание и структуру коммуникативной культуры;

• определить условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры;

• внедрить продуктивные технологии обучения, с специальными упражнениями, практико-ориентированными проектами и активными методами взаимодействия.

Задачи исследования. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены:

1 . Определение сущности и анализ практики формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры;

2. Обоснование педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры.

3.Разработка модели формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры.

4.Разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют: аксиологический (В.В. Ильин, В.Н. Тришин, Н.Г. Санагуев и др.), культурологический (И.Ф. Исаева, Г.И. Зверева, А.И. Кравченко, Т.Ф. Кузнецова и др.), системный (В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев, А.И. Жалина, Л.В. Лежнина и др.), личностно-ориентированный (А.В. Сластенин, И.С. Якиманская, Г.К. Селевко, и др.), компетентностный (М.М. Абдураза-ков, И.А. Зимняя, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, Дж. Равен), подходы, а также философские концепции о единстве и теории и практики (П.В. Лебедчук, И.И Черкасова, Т.А. Яркова и др.); диалектики взаимосвязи обусловленности элементов культуры личности; целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых и др.), развитие личности как субъекта социальных отношений, диалога культур (П.С. Гуре-вич, В.С. Библер, Н.В. Кукшаров и др.); об образовании как о факторе трансляции культуры в обществе (В.М. Добраштана, Л.В. Петров, Г.Ф. Драч и др.)

Теоретическая основа исследования. Теоретическую основу исследования составляют положения теории: культур (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, П.С. Гуревич, В.Е. Давидович, Н.С. Злобин, М.С. Каган и др.) диалогической природы личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман и др.); глобализации общества где преобладает информационное пространство (И. Валер-стайн, Р. Ли, К. Поппер и др.); освоения речемыслительной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности (Д.М. Абдуразакова, Е.П. Белозерцев, Г.М. Гаджиев, И.Ф. Исаев, Г.А. Кара-

ханова, Н.В. Кузьмина, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, А.Х. Чупанов, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов и др.); стиля общения как инте-гративного компонента педагогической культуры учителя (В.А. Кан-Калик, К. Левин, Е.В. Субботинский и др.); проектного обучения (Г.М. Гаджиев, В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Е.С. Полат и др.).

Методы исследования. В исследовании использован комплекс эмпирических и теоретических методов: анализ источников, методических рекомендаций и нормативных документов; изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, длительное (включенное) наблюдение; моделирование; констатирующий и формирующий этапы эксперимента; психодиагностика (анкетирование, тестирование, опросники), и диагностика «межличностных отношений»; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на 1-У курсах факультета физической культуры Дагестанского государственного педагогического университета (ДГПУ), где экспериментом было охвачено 280 студентов, из которых 136 респондентов экспериментальной и 144 контрольной групп. Кроме того, в качестве компетентных экспертов привлекались 16 учителей школ и 8 преподавателей педуниверситета.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

первый теоретический этап (2010-2012 гг.) предполагал анализ психолого-педагогической, методической и другой литературы с позиции оценки состояния формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры, определение цели, объекта, предмета исследования и выработку гипотезы, конкретизацию задач и методов исследования.

второй опытно-экспериментальный этап (2012-2015 гг.) посвящен разработке основных направлений исследования, проведению педагогического эксперимента, накоплению материалов и анализу результатов экспериментальной работы.

третий завершающий этап (2015 - 2017 гг.) включал апробацию результатов исследования в практике работы образовательных учреждений, математическую и статистическую обработку результатов, обобщение качественных и количественных показателей эксперимента на основе сравнительно-сопоставительного анализа, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования заключается в:

• конкретизации структуры коммуникативной культуры личности учителя физической культуры, включающая в себя мотивациооно-ценностный содержательный и практический компоненты, проявляющиеся на уровнях низком, при котором отсутствуют коммуникативные умения, и не реализуются в практической деятельности, или же реализуются неосознанно с ошибками; среднем при котором коммуникативные умения реализуются осознанно, но чаще всего по образцу, самостоятельно; высоком когда коммуникативные умения реализуются осознанно, самостоятельно, проявляя творчество.

• обосновании комплекса педагогических условий, направленных на формирование коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном пространстве педвуза характеризующие готовность к профессионально-педагогической деятельности;

• разработке модели формирования коммуникативной культуры будущего учителя, определении внешних и внутренних факторов, обосновании технологий последовательного овладения умениями и навыками ведения дискуссий, построения культурных коммуникаций и т.д.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории профессионального образования; обосновании педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры; в разработке и реализации модели и проектной технологии формирования коммуникативной культуры в образовательном пространстве педвуза.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость

исследования состоит в апробации модели формирования коммуникативной культуры будущего учителя физической культуры и реализации проектной технологии, обеспечивающей целенаправленное формирование мотивацион-но-ценностного, содержательного и практического компонентов коммуникативной культуры, разработан комплекс профессионально ориентированных проектных заданий.

Выводы диссертации могут быть использованы как практические рекомендации при реализации программы эффективной профессиональной подготовки специалистов факультета физической культуры, а так же при создании методических пособий для преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования, педагогики и теории и методики физической культуры, получили одобрение на международных и региональных научно-практических конференциях. Результаты диссертационного исследования апробировались в экспериментальной работе образовательных учреждений г. Махачкала и на факультете физической культуры.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, связанных с культурологическим, системно-целостным и личностным подходами; использованием комплекса эмпирических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования, репрезентативностью выборки данных и статистической обоснованностью и значимостью полученных опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

• коммуникативная культура будущего учителя физической культуры представляющая собой совокупность личностных коммуникативных качеств и коммуникативных умений, которая характеризуется наличием коммуникативного идеала, знанием норм и правил профессионального общения, ценностным отношением к обучаемому, знанием собственных коммуникативных

качеств и умением владеть педагогической ситуацией, и формируемая под воздействием социально-культурных норм, нравственных ценностей и этических установок на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую составляющие;

• модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя, реализуемая через проектную технологию, представляющая собой совокупность компонентов (цель, задачи, содержание, формы организанизации, средства осуществления, ожидаемые результаты) и этапов (установочный, адаптационный, формирующий, заключительный);

• проектная технология как условие формирования мотивационно -ценностного содержательного интенсивной выработки и усвоения знаний, умений, установок, необходимых для выполнения определенного вида деятельности, может выступать в качестве педагогического средства профессиональной подготовки специалистов, так как обладает содержательными (функции деятельности, ее содержание и условия как объекты интенсивного воздействия) и организационными (активность участников, игровой характер, обучающая направленность, обратная связь, групповой характер занятий как общеметодические условия воздействия) свойствами.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1 Коммуникативная культура в профессиональной

деятельности учителя

Достижения современной цивилизации, научно-технического прогресса, обусловили снижение темпа приспособления человека к новому ритму жизни, поскольку в социотехническом обществе актуальны быстрота мышления и ориентация в нестандартных ситуациях, профессиональная и психологическая готовность к созиданию через активность, самостоятельность, предприимчивость и т.д, сфера образования вынуждена корректировать свои приоритеты, ценности и технологии.

Сегодня общество предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к профессионально-педагогической деятельности, которая выступает не только средством коммуникации, но и условием профессионализма, представляя собой активность учителя, решающего различные задачи обучения и воспитания детей.

Профессиональная деятельность учителя, являясь основной формой активности субъекта, важнейшей сферой самореализации, позволяет удовлетворять многообразную гамму потребностей, раскрывать свои способности, утверждать себя как личность, достигая определенного социального статуса.

Необходимость овладения учителем системой профессиональной деятельности выделяют Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий [102; 122; 185; 202].

Теоретические основы профессиональной деятельности учителя разработаны в трудах Е,П.Белозерцева, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.А.Сластенина, и др. [15;55; 106; 124; 126;171].

Исследованиям структурных компонентов профессиональной деятель-

ности учителя посвящены работы О.А.Абдуллиной, И.Ф.Исаевым, В.А.Кан-Каликом, И.А.Колесниковым, Л.Ф.Спириным, Е.Н.Шияновым и др. [1; 79; 85; 95; 177; 206].

Процессуальные характеристики педагогической деятельности отражены в работах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского и др. [10].

Вышеизложенное показывает, что профессиональная деятельность учителя ориентирована на передачу накопленных обществом культурных ценностей и опыта от старших поколений младшим, обеспечение условий личностного развития и подготовку к реализации социальных ролей в обществе. Более того, воспитывающее и обучающее воздействие на учеников, служит учителю основой саморазвития и самосовершенствования.

Профессиональную деятельность учителя можно представить, как совокупность взаимодействующих компонентов: цели деятельности; субъекта деятельности; объекта деятельности; содержания деятельности; способов деятельности; результата деятельности.

Исследования Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, И.Ф.Харламова и др. показывают, что в педагогической практике достаточно отчётливо выделяются следующие направления профессиональной деятельности учителя:

•диагностическая деятельность, связанная с изучением учащихся и определением уровня их развития, обучения и воспитанности, поскольку невозможно полноценно проводить учебно-воспитательный процесс без знаний особенностей физического и психического развития каждого ребёнка, для чего учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами диагностики и т.д.;

•ориентационно-прогностическая деятельность, раскрываемая в умениях учителя обозначить линию воспитательной работы, определить её конкретные цели и задачи на каждом этапе, сделать прогноз результатов и т.д.;

•организаторская деятельность как вид деятельности связанная с привлечением учащихся в запланированную учебно-воспитательную работу, со стимулированием их активности, где учитель является организатором все-

го процесса учебно-воспитательной работы класса;

•информационно-объяснительная деятельность, значение которой обуславливается тем, что всё обучение и воспитание основывается на процессах информационного характера направленного на овладение знаниями, мировоззренческими и моральными идеями, что является ключевым средством развития и личностного становления формирования каждого ученика;

•коммуникативная деятельность, связанная с тем значительным влиянием, которое оказывает учитель на учащихся, его личным обаянием, моральной культурой и умением устанавливать и поддерживать с детьми доброжелательные отношения, что выступает одним из факторов успеха коммуникативной части педагогической деятельности;

•аналитико-оценочная деятельность, способствующая учителю поддерживать так называемую обратную связь в своей работе, что включает неустанное наблюдение за тем, что намечалось достигнуть на определённом этапе образовательного процесса и то, что уже достигнуто;

•инновационная деятельность представляющая собой творческий, исследовательский компонент педагогической деятельности, органично связанный со всеми предыдущими поскольку, педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторов и обычных учителей [104; 171; 201].

Реализация педагогической теории на практике - явление творческое и исследовательское. Поскольку никогда педагогический процесс не протекает одинаково, личность ученика индивидуальна и нет идентичных педагогических ситуаций, учитель должен не только творчески применять известные педагогические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводить из собственной практики.

Формирование цели педагогической деятельности осуществляется с учетом цели воспитания гармонично развитой личности с учетом его способностей и природных возможностей, а также социальным заказом и тенденциями развития общества, что требует от учителя высокого профессионализ-

ма.

В качестве продукта преподавательской деятельности выступает формируемый у личности индивидуальный опыт, который оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебных контрольных действий и т. д. При этом, результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели, выступает развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление как субъекта учебной деятельности.

Эффективность педагогической деятельности предполагает владение учителем психологической структурой деятельности, закономерностями ее развития, механизмом возникновения человеческих потребностей, мотивов деятельности; умение планировать деятельность, учитывая избирательный характер человеческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учеников и их интересов и возможностей обеспечивать мотивацию и стимулирование деятельности и т.д.

С этих позиций педагогическая деятельность выступает неотъемлемой частью образовательного процесса, от которой зависит качество и уровень образования. Следовательно, педагогическую деятельность следует определять не просто как социальную, воспроизводящую структуру, но как структуру культурно-смысловую, поскольку она одновременно должна содержать и позицию видения, и способ решения проблемы педагогического профессионализма.

На сегодняшний день сферой, от эффективности функционирования которой, существенно зависит физическое, духовное, интеллектуальное здоровье и благополучие личности и общества является физическая культура.

Целью физического воспитания является развитие физических и психических качеств школьников, формируя у них не только двигательные умения и навыки, но и личность. Реализация цели определяет основные условия и педагогические особенности учителя физической культуры.

По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. В психологии физического воспитания их делят на три группы:

•условия психической напряженности, предполагает наличие шума от криков занимающихся, характеризуемого прерывистостью, высокими тонами, приводящего к психическому утомлению учителя; частое переключение с одной возрастной группы на другую, что приводит к значительной нагрузке на речевой аппарат и голосовые связки учителя, присутствие повышенной степени риска при выполнении физических упражнений.

•условия физической нагрузки предполагает необходимость демонстрации физических упражнений, физических действий совместно с учениками, страховку учеников, выполняющих физические упражнения.

•климатические и санитарно-гигиенические условия, предполагают необходимость учета погодных, внешне средовых факторов при занятиях на открытом воздухе, а также учета состояния спортивных классов и залов.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы по проблеме организации труда учителя физической культуры, можно выделить ряд особенностей, к которым относятся:

• педагогические, характеризующиеся педагогическими принципами, учитывающими индивидуальные особенности спортивно-функциональной подготовки обучающихся, в системе отношений «учитель — ученик», «ученик — учитель», обеспечивающие успешность двустороннего взаимодействия через профессионализм, опыт, личностных качеств учителя (доброжелательность, позитивность, честность, открытость, коммуникабельность, внимательность, справедливость, требовательность);

• воспитательные, характеризующиеся дисциплиной на занятиях, выполнением распорядка занятия, соблюдением режима в командных заданиях, реализуемые через нравственные отношения и направленные на формирование коллективизма, дружбы, спортивной этики и физической культуры ученика;

• организационные, характеризующиеся способностью учителя осуществлять перспективное и текущее планирование своей деятельности и деятельности воспитанников.

•анатомо-физиологические, характеризующиеся способностью учителя физической культуры осуществлять первичную оценку состояния здоровья учеников, комбинируя средства и методы воздействия на организм ученика для достижения поставленной цели.

Кроме того, учитель физической культуры должен обладать специфическими психомоторными качествами (гибкость, быстрота реакции, концентрация), поскольку многие упражнения, он должен демонстрировать в ходе своей практической деятельности.

• коммуникативные, характеризующиеся умением вести диалог с коллегами учителями, учениками, родителями как в процессе образовательной деятельности, так и на всех этапах физической подготовки.

Обучение детей технике спортивной дисциплины, развитие их спортивных качеств, мотивация на преодоление учениками больших физических нагрузок при этом соблюдая нормы и правила поведения, положительный эмоциональный уровень, делает урок физкультуры по своему содержанию, организации, методике проведения одним из самых трудных в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тилиев Камил Магомедович, 2018 год

СПИСКО ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Педагогика, 1984. - 126

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М: Мысль, 1991. -

299 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманной педагогики. - М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 75 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - 2-е изд.-СПб. Изд-во «Питер», 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с.

7. Антропова Р. М. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения. - Новосибирск: НГПУ, 2003

8. Артемьева Т.В. Науки о человеке в первых изданиях Британской энциклопедии //Человек. - 2003.- №6.- С.70-85

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе с целью повышения эффективности учения школьников: Сб. статей /Ростов. н/Д пед. ин-т. - Ростов н/Д: Рост. н/Д пед. ин-т, 1976. - 163 с.

11. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам//Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. -С. 14-18.

12. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе//Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С.28-32.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. -423 с. - (Из истории советской эстетики и теории искусства).

14. Беловолов В.А., Беловолова СП. К вопросу об активизации усвоения студентами учебной информации по дисциплинам психолого-педагогического цикла//Пути совершенствования учебного процесса на современном этапе высшего профессионального образования: Тез. докл. XXXIX научно-метод. конф. СибГАТИ. - Новосибирск: Изд-во СибГАТИ, 1998. - С.77.

15. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. - Л.: ЛГУ, 1990. - 178 с.

16. Бердяев Н. А. «М: 1911. 254 с.

17. Беспалько В.П. Теория обучения: дидактический аспект. - М: Педагогика, 1988. -160 с.

18. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) - М.: Знание, 1990. - 62 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Этика; 4/1990).

19. Билалов М.К Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08/ М.К.Билалов - Махачкала, 2009. - 179 с.

20. Бодалев А.А Психология общения. - М.: ИПП; Воронеж: НПО МО-ДЭК, 1996. -256 с.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

22. Братко А.А. Моделирование психики. - М.: Наука, 1969. - 174 с.

23. Буров В., Дулимова Ю., Кулировская А. Психологическая культура и образование в XXI веке//Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С.8-13.

24. Буртовая Н. Б. Изучение коммуникативной компетентности педагогов-психологов // 8-я Всеросс. конф. студ., аспирантов и молод. ученых «Наука и образование». Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. Т. 2, ч. 2. С. 19-21.

25. Васильев Ю.П., Бездухов В.П. Диагностические средства внутри школьного управления//Образование. - 1999. - № 1. - С.22-30.

26. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Совре-

менная риторика. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 576 с.

27. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для вузов. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. - 544 с.

28. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострано-веде-ние в преподавании русского как иностранного. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Рус. язык, 1976. - 248 с.

29. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление/ Отв. ред. А.Л.Яншин; АН СССР. - М.: Наука, 1977. - 271 с.

30. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. - Тюмень: Изд-во Тюмен. госуниверситета, 1999. - 104 с.

31. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры//Высшее образование в России. - 2000. - № 2 . - С.40-43.

32. Войскинский А.Е. Метафоры интернета//Вопросы философии. -2001. -№ 11. - С.64-79.

33. Войску некий А.Е. Я говорю, мы говорим... Очерки о человеческом общении. - М.: Знание, 1982. - 192 с.

34. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для вузов - Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та им. И.Г. Петровского, 1997. - 129 с.

35. Вотчин И.С., Бочкарев А.А. Характер как совокупность социально-обусловленных свойств личности: Учеб - метод. пособие. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 109 с.

36. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи, и советская педагогика/Педагогика. -1992. -№9-10. -С.99-105.

37. Выготский Л.С. История развития высших психических функций/ Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6-ти т. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: АПН РСФСР, 1956. -518с.

39. Габитова Р.М. Человек и общество в немецком экзистен-циализме. М., 1972.

40. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости//Педагогика. - 2001. -№ 4. - С.24-30.

41. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М., 1977 г.

42. Гессен С. И. Основы педагогики. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

43. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416с.

44. Горянина В.А., Масалков М.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. - М.: Изд-во «Совершенство», 1999. -400 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Учитель физической культуры с дополнительной специальностью». - М., 2000. - 22 с.

46. Грайс Г.П. Логика и речевое общение//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. -М., 1985.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 142 с. - (Сер. «Мастерство учителя: идеи, советы, предложения»).

48. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика - межвозрастной педагогике: Учебн. -метод. пособие. - 2-е изд. - Новосибирск: Изд-во Ново-сиб. ун-та; М.: Совершенство, 1977. - 270 с.

49. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128 с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

50. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001. - 128 с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

51. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001. - 224 с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

52. Гумбольдт Вильгельм, фон. Избранные труды по языкознанию. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 2000. - 400 с.

53. Давидович, В.Е. Проблемы человеческой свободы. Автореф. дис... д-ра филос. наук / В.Е. Давидович; Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 1968. 40 с

54. Дембский Л.К. Интенсивные технологии в системе образования и повышения квалификации/Образование. - 1999. - № 1. - С.84-90.

55. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. - М.: Академия, 1993. - С.55-90.

56. Деркач А.А. Творчество тренера. / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: ФиС, 1982. -239 с

57. Джуринский Л.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

58. Долгова В. И., Мельник Е. В., Карахан Н. Понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогических исследованиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 31. С. 81-85.

59. Доловова Н.Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Доловова - Ульяновск, 2003. - 222 с.

60. Доценко Е.Л., Фомичева И.Г. Психология и педагогика: Учебн. -метод. комплекс. - Тюмень: Изд-во Тюмен. госуниверситета, 2001. - 220 с.

61. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие /М.Е. Дуранов - Челябинск 1996.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: «Хэлтон», 1998. -160 с.

63. Евграфова А.А. Коммуникативная компетенция/ Педагогическое ре-чеведение. Словарь-справочник. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Флинта, Наука,

1998. - С.82.

64. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации, и методика формирования дискурсивной компетенции//Иностранные языки в школе. -2002. - № 3. - С.9-13.

65. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. - 2-е изд., испр. и доп. - М: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 232 с.

66. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. - М.: Гардарики, 2003. -

223 с.

67. Журавлев В.И. Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. - М: МОПИ, 1990. - 174 с.

68. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Моногр. - Тюмень: Изд-во Тюмен. госуниверситета, 2001. - 152 с.

69. Зарубежная детская литература: Учеб. для студентов библ. фак. институтов культуры/Сост. И.С. Чернявская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 559 с, ил.

70. Зарубежный психоанализ/Сост. и общ. ред. В.М. Лейбина. - СПб. Изд-во «Питер», 2001. - 512 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

71. Землянова A.M. О парадоксах коммуникативного разнообра-зия//Вестник Московского университета. - Сер. 10. - 1998. - № 4. - С.86-92.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - 39 с.

73. Злобин Н. С. Некоторые методологические проблемы исследования культуры. Проблемы теории культуры. М., 1977

74. Иванов В.В. Искусство психологического исследования: Аналитический комментарий/В кн. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Лабиринт, 1997. -С.328-355.

75. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. - 178 с.

76. Инструктивное письмо Министерства Образования РФ (№ 20-521350/20-5 от 29.03.2001) «Определение уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории». - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.modern.ed.gov.ru.

77. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образовательные технологии и общество - 2007. - №3 том 10.

78. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - 186с.: ил.

79. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект. - М.: «Ось-89», 1992. - С. 5576.

80. Исламбекова И.С. Технологический подход к формированию проектной культуры педагога профессионального обучения: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08/ И.С. Исламбекова - Махачкала, 2010. -190 с.

81. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе//Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 18-24.

82. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения - новый аспект в преподавании английского языка//Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 6. -С.84 - 89, С.П2.

83. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. Статьи, доклады, выступления. М. Педагогика. 1973.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

86. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М. Российское педагогическое агентство, 1998

87. Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса. Вступ.ст.// ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. -

М.: Прогресс, 1989. - С.5-11

88. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. -СПб. Лань, 1997. -507 с.

89. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Автореф. дис. на соиск. степени канд. пед. наук. - М., 1992. - 17 с.

90. Килпатрик//РПЭ. - Т. 1. - А-М. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С.430-433.

91. Клюев Е.В. Риторика: Инвенция. Диспозиция. Элокуция: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Приор, 1999. - 271 с.

92. Князьков А.А. О суггестивности педагогического голоса. Педагогическое образование. М. Прометей. 1990. Вып. 2.

93. Князьков А.А. Техника речи и постановка голоса: методические разработки. М.: Прометей, 1989. Вып. 2. с.68-71.

94. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Что такое аутентичное речевое по-ведение//Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С.33-38.

95. Колесников И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. //Педагогика, 1995, №6. - С. 84-89.

96. Коган Л.Н. Социология культуры: Учебное пособие. Екатеринбург.

1992.

97. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий СПб. КАРО, 2002. 368 с.

98. Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы. Кн. для учителя. /Под ред. Е.И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Правительство РФ. Распоряжение от 29 декабря 2001 г. № 1756—р. Москва. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mschools.ru/126.htm

100. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» //Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 6. - С.3-5.

101. Критерии аттестации педагогических работников. - [Электронный ре-

сурс]. - Режим доступа: http://russa.novgorod.ru/college.

102. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти Т. Т.З. - М.: Педагогика, 1959. - 416 с.

103. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Счастливый английский. Книга 2. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1994. -336 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий/Санкт-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. - СПб, 1997. - 22 с. - (Глобальное образование).

106. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1970. -231 с.

107. Кутырев В.А. Образование как образ жизни//Вестник высшей школы «Almamater». - 1997. - № 10. - С. 17-19.

108. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 608 с.

109. Ладыженская Т.А. Живое слово. - М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

110. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

111. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -288 с.

112. Лемискина Н.А. Предмет «Культура общения в начальной школе» //Начальная школа. - 2002. - № 6. - С.68-72.

113. Леонтьев А.А. Психология общения. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997. - 365 с. - (Серия "Психология для студента". Вып.4).

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

115. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы её форми-

рования. - Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264 с.

116. Лепин П.В, Теребило Г.И. Образование как творческий про-цесс//Творческая педагогика: Сб. науч. тр. НГПУ. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. -С.4-22.

117. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -143 с. - (ОПН: Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).

118. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М.: ИПП; Воронеж: НПОМОДЭК, 1996. -384 с.

119. Лотман Ю.М. Семиосфера: культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. Статьи. Исследования. (1968-1992) - СПб. Искусство-СПб, 2000. - 704 с.

120. Лузянина Л.Л. Ценностное отношение к обучаемому как компонент коммуникативной культуры учителя/Вестник Омского университета. - 1999. -Вып. 4. - С. 116-118. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: -http://wvvw.omsu.omskreg.ru/vestnik/articles/yl995-14/al66/article.html.

121. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. - 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

122. Макаренко А.С. Сочинения: в 4 т. Т.4 / А.С.Макаренко. - М.: Политиздат, 1984. - 438 с.

123. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учите-ля/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с. -(Психологическая наука - школе).

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

125. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия//Руководство и лидерство. - Л., 1973.

126. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с. -(Библиотека школьного психолога).

127. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога/Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сен-тябрь,1999. - 192 с. - (Библиотека журнала "Директор школы". Вып. № 2. 1999 год).

128. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителей/Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, Психологический институт Российской академии образования. - Ке-мерово,1996. -48 с.

129. Михальская А.К. Дискурс/Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. - М.: Флинта, Наука, 1998. - С.51.

130. Михальская А.К. Коммуникативно-речевая стратегия. Коммуникативно-речевая тактика. Коммуникативно-речевой прием//Педагогическое ре-чеведение. Словарь-справочник. - М.: Флинта, Наука, 1998. - С.85-87.

131. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя: педагогическая риторика. - М.: Пед. общество России, 1999. - 392 с.

132. Мурашов А.А. Риторика: Хрестоматия. Практикум. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. -271 с.

133. Мычко Е.И. Структура коммуникативной культуры специалиста. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bief.ru

134. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр./Под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. и социал. наук, Моск. псих. -социал. ин-т. - М., Воронеж, 1998. - 363 с.

135. Низовая Т.Н. Педагогические идеи К. Роджерса в современной теории и практике обучения и воспитания в США дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Низовая - Волгоград, 2004. - 180 с.

136. Новейший философский словарь/Сост. А.А. Гриданов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

137. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). - М.: Владос, 1997. - С.105-200.

138. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб. пособие для студ. вузов и системы повышения квалиф. пед кадров/Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -224 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/Рос, акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп - М., 1999. -943с.

140. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1995. - 215 с.

141. Пассов Е.И., Двуреченская Т. А. Некоторые методологические проблемы исследования культуры // Проблемы теории Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования). Липецк: лгпи, 1998.67с.

142. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

143. Педагогическая риторика. Учеб. пособие/Под ред. д-ра пед. Наук Н.А. Ипполитовой. - М.: Изд-во МИГУ, Каф. риторики и культуры речи, 2001. -386 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 350 с.

145. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. - М.: Изд-во «Языки русской культуры», 1998. - 376 с.

146. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования/Педагогика. - 2002. - № 5. - С.26-35.

147. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или, когда нравиться учиться и учить/Отв. ред. к.п.н. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 1999. -128 с. - (Библиотека журнала "Директор школы". Вып. 4, 1999 год).

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов-н/Д., 1996. - 512 с.

149. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.: «Тандем», РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997. - 174 с.

150. Платонов К.К. Психология религии. Факты и мысли. - М.: Политиздат, 1967. -239 с.

151. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского соз-нания//Педагогика. - 1994. - № 3. - С. 13-18.

152. Профессионализм деятельности педагогических и руководящих работников. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.linkexchange. -ru/users/ 001257/goto.map.

153. Риторика: Учебное пособие/ Под ред. Ипполитовой Н.А., Ладыженской Т.А., Савовой М.Р., Смелковой З.С., Туминой Л.Е. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 285.

154. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛА-ДОС,2001. - 336 с. - (Азбука психологии).

155. Рождественский Ю.В. История языкознания: учебное пособие. М.: Академия, 2003. С.257-260

156. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. -328 с.

157. Руденский Е.В. Социальная психология / НГАЭиУ. - Новосибирск, 1996. -224 с.

158. Руднев В.П. Словарь культуры XX века. - М.: Аграф, 1997. - 384 с.

159. Русалинова А.А. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах. Теория и методы изучения. М., 1979.

160. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн. : Беларуская наука, 1998. -320 с.

161. Садохин А.П. Этнология. - М.: Гардарики, 2000. - 256 с.

162. Сазонова O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Горно-Алтайск: Горно-Алтайский университет, 2000. -216 с.

163. Салманова Д.А Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: дис-

сертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08/ Д.А. Салманова - Махачкала, 2009. - 208 с.

164. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. /Костром. гос. пед. ун-т им. Н.А. Некрасова. - Ярославль, 1998. - 18 с.

165. Светловская Н.Н., Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Селиверстова Е.Н. От школы знания к школе созидания. - Владимир: Изд-во ВГПУ, 2000. - 208 с.

168. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 235 с.

169. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный фено-мен//Педагогика. -2002. -№ 1. -С. 11-17.

170. Синенко В.Я. Многоаспектность качества образования//Сибирский учитель. - 2002. - № 2. - С.5-9.

171. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. - М., 1995. - 175 с.

172. Сластенин В.А. Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры//Педагог. - 1999. - № 2. - С.8-11.

173. Смелкова З.С. Педагогическое общение / З.С. Смелкова. М.: Наука, 1999. -232 с.

174. Соколов Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских стра-нах//Советская педагогика. - 1990. -№ 1. - С. 137-140.

175. Соловьев B.C. Сочинения. В 2 т./ B.C. Соловьев; АН СССР, Инт философии. - Т.1. -М.: Мысль, 1998. - 894 с.

176. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. СПб, 2000.

177. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). - М.: Инноватор, 1997. - 174 с.

178. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 9 т. М.: Искусство, 1989.Т. 2. Работа актера над собой. Часть 1: Работа над собой в творческом процессе переживания: Дневник ученика. Ред. и авт. вступ. ст. А.М. Смелян-ский. Коммент. Г.В. Кристи и В.В. Дыбовского.

179. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа//Филологические записки. - 1993. -№ 3. - С.182-184.

180. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

181. Стёпин В.С. Научные революции в динамике культуры. Ред.-сост. Минск, 1987 (редактор-составитель и соавтор)

182. Стратегия устойчивого развития России. Основные положения. Часть1. //ЭКОС. - 2002. - № 2. - С.3-53.

183. Строганов А.С., Шеховцев С.Г. Мышление, язык и интеллектуальное образование: К концепции универсальной компоненты образования. - М.: Изд-во РГГУ, 1999. - 49 с.

184. Субботинский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Дис. на соиск. учен. степ, доктора псих. наук. -М., 1984. -256 с.

185. Сурнин Д.И. Структура и содержание коммуникативной компетентности специалиста Физической культуры и спорта / Д. И. Сурнин // Молодой ученый. - 2012. - №5. - С. 505-507.

186. Сухомлинский В.А. Педагог - коллектив - личность/У Литературная газета. - 1970. - 28 октября.

187. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984. - 254 с.

188. Тимченко И.Н. Введение в педагогическую профессию. Учеб. пособие. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 144 с.

189. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания

образования// Педагогика, 1999. № 8. - С. 3-11.

190. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сб. статей/Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: МГУ, 1972. - 264 с.

191. Успенский Б.А. Избранные труды. М., 1994-1997, т. 1-3

192. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) //Вестник высшей школы «Almamater». - 2000. — № 4. - С.9-15.

193. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 64 с. - (Актуальный закон).

194. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». - М.: Изд-во «Ось-89», 2001. - 64 с. - (Актуальный закон).

195. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». - [Электронный ресурс]. -Режим flocTyna:http://www.edu/rumodern.ed.gov.ru./themes/basic/materiaI-document.asp? -folder=1430&М=1693.

196. Филимонюк Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Филимонюк - Ставрополь, 2008. - 425 с.

197. Философское осмысление педагогики и психологии детства: Материалы регионального семинара. 21 декабря 2001 г. - Новосибирск: Из-во НГПУ,2002. - 164 с.

198. Философия культуры. - СПб. «Лань», 1998. -442 с.

199. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М.: Высш.шк. 1989. -159 с.

200. Халеева И.И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам//Известия Российской Академии образования. - 2000. -№ 1.

201. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Инноватор, 1997. - 265 с.

202. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64; № 5 - С. 55-61.

203. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. -Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

204. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. - М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

205. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. - М.: Первое сентября, 2000. - 127 с.

206. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

207. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л.: Наука, 1966. 311

с

208. Энциклопедия современного учителя. - М.: «Издательство Апрель», «Олимп», Фирма «Издательств ACT», 2000. - 336 с.

209. Язык. Семиотика. Культура. Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. -М.: «Генезис», 1994. - 560 с.

210. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Изб. работы. - М: Наука, 1986. -205 с.

211. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. - СПб. ПОЛИУС, 1998. -639 с.

212. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: [Доп. образование] / В.А. Ясвин // Доп. образование. - 2000. - N 2. - С. 16-22.

213. Britannica. The New Encyclopaedia. Volume 3. Micropaedia: Ready Reference. Chicago/ New Delhi/ Paris/ Seoul/ Sydney/ Taipei/ Tokyo. 2002. - 995 p.

214. Huntington, S. P. The Clash of Civilizations and the Remaking of the WorldOrder. NY, 1996.-168 p.

215. Ribe, R. and Vidal, N. (1998) Project Work. Step by Step. Heinemann.

216. http://pandia.ru/text/77/490/1776.php

ПРИЛОЖЕНИЯ

Критерии успешности овладения студентами коммуникативной культуры

в педагогическом вузе

Критерии Компоненты критерия Методы диагностики

Валеологический критерий Количество пропусков по болезни Отчеты старост о пропусках

Социологический критерий Адаптация студентов Тестирование

Критерий психологического комфорта Положительное или отрицательное отношение к предмету A. Наблюдение для сбора фактов в студенческой аудитории Б. Беседа B. Анкетирование

Критерий индивидуально-личностного развития Характеристика уровня мышления Уровень развития произвольности Уровень учебной мотивации Тестирование Анкетирование

Образовательный критерий Улучшение в процессе говорения: - в степени автоматизации произносительных навыков; - в языковой правильности, точности и вариативности способов выражения мысли. Прогрессивные изменения в аудировании: - в увеличении объема и сложности воспринимаемого на слух речевого сообщения; - в увеличении скорости его предъявления. Прогрессивные изменения в чтении: Срезовые работы Проверочные работы Контрольные работы Тесты Выполнение проектных работ студентами

- в улучшении техники чтения; - в увеличении глубины понимания смысловых отношений, выраженных в речевом сообщении. Улучшения в письме: - в автоматизации орфографических навыков; - в полноте и правильности языкового оформления мысли

Критерий профессионального развития Педагогическая направленность Педагогическая компетентность Эмоциональная гибкость Тестирование

Анкета студента

1. Если есть книга и ее телевизионная версия, что ты сделаешь сначала: прочитаешь книгу или посмотришь фильм? 2. Как ты любишь проводить свободное время:

• смотреть телевизор;

• читать книги;

• общаться с друзьями;

• играть в компьютерные игры.

3. Сколько книг ты читаешь в месяц дополнительно к вузовской программе?_

4. Назови последнюю прочитанную книгу. _

5. Если тебя выберут в качестве игрока телевизионной игры «Последний

герой», какие книги ты возьмешь с собой?_

6. Твоя домашняя библиотека:

• маленькая;

• большая;

• средняя.

7. Что тебе нравится читать: рассказы, комиксы, стихи, анекдоты, страшные

истории, романы. _

8. Каких дагестанских писателей ты знаешь?

9. Каких других писателей ты можешь назвать? _

10. Какие книги ты любишь читать:

• с яркими иллюстрациями;

• с черно-белыми иллюстрациями;

• без иллюстраций.

11. Покупали ли тебе книгу в подарок?

Критерии оценки для презентации

5 10 15 20

Содержание 1 Тема предмета Информация час- Достаточно Данная информация

Общее содержа- не очевидна. тично изложена. точная инфор кратка и ясна.

ние проектной Информация не В работе исполь- мация. Исполь- Использовано более

работы точна или не да- зован только один зовано более одного ресурса

на ресурс одного ресурса

Содержание 2 Присутствуют Орфографических Орфографиче- Текст набран без

Корректность орфографиче- ошибок не более ских ошибок - ошибок

текста ские ошибки двух одна

(не более четы-

рех)

Содержание 3 Не определена Отражены некото- Отражены об- Отражены

Применение и область приме- рые области при- ласти примене- области приме-

проблемы нения данной менения темы. ния темы. нения темы.

темы. Процесс Процесс решения Процесс реше- Изложена

решения неполный ния практически стратегия

неточный или завершен решения

неправильный проблем

Элементы Отсутствует Частичный Точный план Ясный план для

оформления план для план для для создания создания

создания пол- создания хорошо красивой и

ной и хорошо красочной оформленной полной

оформленной презентации. презентации. презентации.

презентации Слайды Слайды Эффекты, фоны,

просты в пони- просты в пони- графики и звуки,

мании мании. акцентирующие

Использованы внимание на

некоторые изложенной

эффекты и информации

фоны

Коллективная Не спланиро- Большинство Работа над Слаженная

работа вана работа в членов коман- материалом работа в группе.

группе. ды участвует, равномерно Вся деятель-

Несколько но вклад каж- распределена ность равномер-

членов груп- дого не одина- между но распределена

пы отвечают за ков большинством между членами

работу всей участников команды

команды команды

Диагностика направленности личности.

Методика приводится по [26; С.270-275].

Методика разработана чешскими психологами В.Смекалом и М.Кучером. Назначение исследования - определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу), коллективисткой (на взаимодействие). Личностная направленность связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Коллективистская направленность характеризует ситуации, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладение новыми умениями и навыками.

Текст опросника

1. Наибольшее удовлетворение в жизни дает:

А Оценка работы.

B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

C. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Известным игроком.

C. Капитаном команды, избранным остальными игроками.

3. Лучшие преподаватели - это те, кто:

A. Обладают индивидуальным подходом.

B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. В глазах учеников самые плохие преподаватели те, кто:

A. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.

B. Вызывают у всех дух соревнования.

C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А Помогают другим, когда для этого представляется случай.

B. Всегда верны и надёжны.

C. Интеллигентны, обладают широким кругом интересов.

6. Лучшими друзьями считаются те:

А С кем складываются взаимные отношения.

B. Кто может больше, чем я.

C. На кого можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился жизненного успеха.

B. Может сильно любить.

C. Отличается дружелюбием и приветливостью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: А Научным работником.

B. Начальником отдела.

C. Опытным лётчиком.

9. Когда я был ребёнком, я любил: А Игры с друзьями.

B. Успехи в делах.

C. Когда меня хвалили.

10.Больше всего мне не нравится, когда я:

А Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

C. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школы должна заключаться в:

А Подготовке учеников к работе по специальности.

B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых: А Система, далёкая от демократической.

B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

C. Невозможно проявить собственную инициативу.

13.Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал

его:

А Д ля общения с друзьями.

B. Для любому дел и самообразования.

C. Для беспечного отдыха.

14.Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда: А Работаю с симпатичными людьми.

B. Работа меня удовлетворяет.

C. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15.Я люблю:

А Приятно проводить время с друзьями.

B. Высокую оценку окружающих.

C. Чувство удовлетворения от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы: А Отметили дело, которое я выполнил.

B. Похвалили меня за мою работу.

C. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или совет.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель: А Нашёл ко мне индивидуальный подход.

B. Подтолкнул меня к более интересной работе.

C. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

А Оскорбления личного достоинства.

B. Неуспех при выполнении важной задачи.

C. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю: А Личный успех.

B. Общую работу.

C. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

А Действительно радуются выполненной работе.

B. С удовольствием работают в коллективе.

C. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу: А Ссоры и споры.

B. Отказ от всего нового.

C. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

А Чтобы окружающие считали меня своим другом.

B. Помогать другим в общем деле.

C. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно: А Требовательно.

B. Пользуется авторитетом.

C. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

А Чтобы решения принимались коллективно.

B. Самостоятельно работать над решением проблемы.

C. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

B. О жизни известного человека.

C. Типа "Сделай сам".

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

A. Дирижером.