Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся молодежью в современных условиях: На материале муниципальных учреждений дополнительного образования г. Москвы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мешков, Виктор Сергеевич

• Мешков, Виктор Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мешков, Виктор Сергеевич

• • с

Введение.*.*.*.*.

Глава 1. Физкультзфно-оздоровителъная и спортивно- . массовая' работа с детьми как педагогическая проблема.:. Проблема физического воспитания подрастающего поколения в отечественной и зарубежной педагогике

1.2. Педагогические подходы к регулированию свободного времени подрастающего поколения. 37'

Глава 2. Организационно-педагогические условия развития физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в системе • дополнительного образования .:.

2.1. Модель физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в условиях крупного мегаполиса.

2.2. Экспериментальная проверка клубной модели физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и учащейся молодежью в современных условиях: На материале муниципальных учреждений дополнительного образования г. Москвы»

Сегодня объектом пристального внимания общественности страны становится проблема, связанная с использованием молодежью своего свободного, времени. Можно назвать, по крайней мере, два важнейших аспекта -этого вопроса. Во-перрых, рост • подростковой преступности на который, оказывают непосредственное влияние формы досуга молодежи, тревожит значительную часть населения страны. Это; связано и'с заботой родителей о детях предоставленных самим себе во время занятости взрослых на производстве. Прежде всего, у родителей существуют серьезные и обоснованные в последнее время опасения, что их ребенок может быть либо втянут в криминальное сообщество, либо стать его жертвой. . Эта же проблема беспокоит и педагогическую общественность, а в последнее время и государственные органы. . .

Во-вторых, резкое ухудшение общефизического, здоровья граждан, включая детей, объективно требует проведения мероприятий по направлению устремлений подростков к своему физическому развитию и заботе о своем здоровье. Даже самые оптимистические заключения социологов говорят , о том, что только 14 процентов выпускников школы могут считаться абсолютно здоровыми.

Замегшм, что. мотивация подростков к физическому развитию и . соответствующим 1 образом организованная деятельность по проведению этой работы, могут не только укрепить здоровье детей, снизить их интерес к наркотикам, алкоголю, но и в значительной степени улучшить криминальную обстановку в стране. Другими словами, если еще 1.5-20 лет тому назад проблема организации досуга рассматривалась, в первую очередь, как проблема . педагогическая, то сегодня она стала одной из главных социальных проблем нашего общества.

Еще недавно педагогическая наука рассматривала организацию управления свободным временем молодежи с позиций дополнительного изучения общешкольных предметов, физического развития и научно-технического творчества. При всей критике слабой материальной поддержки системы организации досуга, государство имело возможность поддерживать эти три направления. Бюджетные сложности страны сегодня требуют выбора приоритетного направления. На наш взгляд, таким направлением должна стать работа, связанная с укреплением здоровья и физическим развитием подростков.

Мы разделяем взгляд о том, что никакие успехи в учебе, ' •. . • . *. интеллектуальном развитии не могут быть оправданием ухудшения здоровья детей. С другой стороны, только здоровые юноши могут стать достойными защитниками оборонных интересов страны. Такое слияние подходов работников образования с постоянно отстаиваемыми позициями руководства. Минобороны может, к тому же, обеспечить серьезную материальную поддержку подобных программ. Озабоченность родителей фактами высокого травматизма их детей при прохождении службы в

Вооруженных, силах, вследствие низкой физической подготовки призывников, позволяет утверждать, что любые программы по развитию физического здоровья детей найдут широчайшее признание общественности всей страны.

Высокие интеллектуальные нагрузки на студентов ВУЗов, молодых шециалистов в области передовых технологий, а также крупных. коммерческих структур, позволяют сделать вывод, что успеха в жизни сегодня. могут добиться только здоровые, физически хорошо развитые люди. Великая нация это, прежде всего, здоровая нация.

Немаловажно заметить, что и былой престиж страны, в значительной степени, был связан с успехами наших ведущих спортсменов. Ни одна страна мира не имела хотя бы близких показателей к результатам постоянно демонстрируемым нашими спортсменами на международных соревнованиях любого уровня.

Поэтому, признание здоровья и физического развития подрастающего поколения одной из высших ценностей общества, может стать одной из ведущих, если не главной, идей консолидации нации и, на этом фоне, прогресса государства в целом.

К сожалению, на федеральном уровне такие программы в современных социально-экономических условиях запустить ' практически невозможно. Однако, местные бюджеты вполне могут профинансировать эту деятельность при ее четкой научнрй проработке. '

В связи с этим, целью нашего исследования является: определить организационно-педагогические условия совершенствования системы физического развития подрастающего поколения, направленной как на укрепление здоровья детей, так и на подготовку будущей спортивной смены в новых социально-экономических реалиях.

Об1»ект исследования. - процесс формирования физической активносш детей в условиях крупного мегаполиса.

Предмет исследования . - организационнопедагогические условия физического развития детей в системе дополнительного образования.

В г.Москве, каж х|>у1шейшем мегаполисе, отражены все существенные проблемы действующего переходного периода. К сожалению это, прежде всего, негативные тенденции-по закрытию, передаче в коммерческие структуры и т.д. государственных учреждений дополнительного образования, отток кадров и скепсис оставшихся работников по поводу возможного ; развития дополнительного физического образования. Именно поэтому, материалы по реформированию и поиску, новых научно-педагогических подходов к развитию вышеуказанной системы явились основой для анализа в данном исследовании.

Главный акцент в работе сделан на последнее десятилетие. Так . как именно в это время начался системный кризис образования, на фоне которого, как показала практика, можно не только сохранить внешкольную подготовку, но и найта конкретные пути ее развития на основе физической подготовки.

Гипотеза исследования - дополнительное образование может получить развитие в условиях экономического кризиса, если: системообразующим фактором его функционирования станет объективно достижимая цель, принимаемая, большинством членов общества;

• в качестве системообразующей цели деятельности организации дополнительного образования на современном этапе должна выступить идея об улучшении здоровья нации через физическую подготовку подрастающего поколения;

• научно-педагогическая проработка условий реализации цели будет носить объективный характер и доступна для широких слоев общества;

• результаты деятельности системы будут открыты не только для финансирующих ее органов, но. и для общественности, прежде всего родителей.

Отечественная педагогика , всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального использования свободного времени школьников в целях повышения его эффективности (Н.К.Крупская,

А.В. Луначарский, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич,

С.Т.Шацкий). Вместе с тем в этих основополагающих работах не учитывалась возможность реального расслоения •. * ' * • общества, которое наблюдается в настоящее время в России.

Ряд. объективных и субъективных обстоятельств использования. досуга был выявлен в исследованиях Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, М.С.Кагана, И.С.Кона, Б.Д.Парыгина и. др. Важнейшую роль общения школьников в свободное время и его влияния на формирование мировоззрения учащихся рассматривали в свОих работах такие исследователи как В.В.Анисимов, . # ^^ ^^ ^^^

О.Г.Грохольская, И.М.Захарова, А.В.Киричук, Х.И.Лийметс, А.В Мудрик и др.

Проблемы физического воспитания и его. роли в досуге школьников отражены в работах А.Д.Новикова, И.Линдгардга, С.Холла, Д.Вильямса, Н.И.Пономарева, Г.Г.Наталова, Р.Виркуса и др.

Новые ценности системы дополнительного, образования представлены следующей группой исследователей (О.С.Газман, Л.П.Герасименко,А.Я.Журкина>

В.А.Краковсясий, Н.Д.Никандров,- С.Д.Поляков,.

В.А.Сластенин, А.Н.Тубельский, С.А.Шмак6в). •

В соответствии с проблемой, Объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выделить й обосновать основные организационно* * * педагогические условия эффективного функционирования учреждений дополнительного образования в современных условиях.

2. Рассмотреть проблему физкультурно-оздоровительного развития детей в историческом аспекте.

3. Определить роль и место учреждении дополнительного образования в общей системе физического развитая.

Методологическую основу исследования составляет философский принцип . системности, предполагающий рассмотрение процесса физкультурно-оздоровительного развитая • подростков с точки зрения его целостных характерйсгак; философский принцип детерминизма, рассматривающий объеюг нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования системы дополнительного образования, является, система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной . природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были ' использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников,.' разных видов . официальных документов; изучение1 отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, лрогностаки, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно -экспериментальной базой исследования были учреждения'дополнительного образования Северо-Востчного, Северо-западного и Центрального округов г.Москвы, где внедрялись предложенные нами подходы к развитию фюкультурно-оздоровительной работы с учащимися.

Организация и этапы исследования. '

•Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации "Об образовании", приоритетных задач развития системы образования г.Москвы, установленных программой "Столичное образование", и другими . федеральными и региональными нормативно-правовыми документами,. . определяющими основные требования к системе дополшггельного образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1991-1995 гг.)

Изучение, литературных источников, нормативных документов* участие в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в Московском регионе. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров •исследования.

2 этап (1995- 1997 гг.)

Разработка основных принципов, а впоследствии и положения о функционировании учреждений дополнительного образования в г.Москве. Анализ работы учреждений дополнительного образования по реализации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. 3 этап (1997 - 1999 гг.)

Разработка конкретных рекомендаций по физкультурно-оздоровительной работе в учреждениях дополнительного образования. Систематизация и' обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна й теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в том, что: 4 * раскрыта история развития системы дополнительного образования в нашей стране;

• раскрыты.и научно обоснованы ценностные ориентиры деятельности системы дополнительного образования в кошфетно-исторических условиях России;

• определены организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в системе дополнительного образования, регламентируемые ее финансированием по остаточному принципу;

• определены новые формы взаимодействия учреждений дополнительного образования и других организаций, связанных с выполнением .образовательных функций на пути реализации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных- методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, то?:

•'определены основные направления совершенствования системы дополнительного образования на перспективу;

• разработаны и научно обоснованы организационно-педагошческйе условия проведения/ физкультурно-оздоровительной и массрво-спортавной работы в новых экономических условиях.;

На защиту выносятся следующие основные положения:

• организационно-педагогические условия функционирования^учреждений дополнительного образования;

4 • определенная иерархия ценностей для стимулирования развития учреждений системы дополнительного образования;

• организационные подходы к развитию фюкультурно-' оздоровительной и массово-спортивной работы с подрастающим поколением.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результата исследования нашли свое отражение в положении о Детском дворце . спорта, об организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортавной работы с детьми по месту жительства, и по договорам с общеобразовательными учреждениями в г.Москве, в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МОПО РФ, МГПУ, МИПКРО, научно-практических конференциях, проводившихся Московским департаментом образования в учебных округах г.Москвы, выступлениях автора в средствах массовой информации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мешков, Виктор Сергеевич

8. Результаты исследования прошли апробацию на базе Дворца детского спорта г.Москвы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались осмыслить опыт организации' физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы, а также регулирования свободного времени .подрастающего поколения, накопленный в нашей стране. В . исследовании рассматривались организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в современных условиях. Основные выводы, полученные в результате исследования, представлены ниже. Как. показали результаты эксперимента, при организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в муниципальном округе, можно добиться значительных успехов в деле укрепления здоровья подрастающего поколения и в современных непростых социально-экономических условиях. При этом, важно соблюдать целый комплекс организационно-педагогических условий, которые были перечислены в предыдущем параграфе. ■

Таким образ'ом, поставленная физкультурно-оздоровительная и массово-спортивная работа помогла решить также ряд проблем, связанных с формированием мировоззрения членов клуба. Так, если при поступлении в клуб только 10 - 15% подростков считают службу в Вооруженных силах, необходимой для каждого юноши, то уже через год занятий в клубе эта цифра увеличивается до 70 - 80%.

На фоне постоянно растущей подростковой преступности в стране, аналогичные показатели в муниципальном образовании, охваченном клубной .работой, достаточно стабильны и имеют тенденцию к снижению. Отметим,, что последние два. обстоятельства привели в действие и дополнительный эффект по материальной поддержке деятельности дворца со стороны военкомата и ГУВД.

В заключении необходимо отметить, что в клубной работе имеется и целый ряд направлений, которые, на наш' взгляд, должны развиваться. Прежде всего, это проблема свободного времени в летний период. Не менее важной представляется проблема взаимодействия "клуба и семьи. В ряде случаев мы столкнулись даже с отрицательным отношением родителей некоторых членов клуба к их регулярным занятиям. На наш взгляд, следует более подробно рассмотреть вопросы, связанные с методами пропаганды клубной работы. Эти вопросы лежат за границами, представленного конкретного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мешков, Виктор Сергеевич, 1999 год

1. Анисимов B.B.,' Анисимов. В.В., Грохольская. О.Г. Формализованная педагогика. М., 1998.

2. Алисймов ' В.В., Анисимов В.В., Грохольская. О.Г. Внебюджетное финансирование школы. М., 1998.

3. Атутов П.Р. • Труд как фактор становления коммунистического мировоззрения школьников // Советская педагогика; 1978. -N? 12.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982.

6. Бабанский Ю.К. . Совершенствовать методологию педагогических исследований. // Советская педагогика, .1986.3, ' '

7. П.Белорусова В. В. Нравственное формирование личности советского спортсмена. // Теория и практика физической культуры. 1972, № 2.

8. Бердичевский Ю. О спортивных интересах учащихся в ДЮСШ. Материалы науч. конф. «Физическое совершенство школьников». - Вильнюс,. 1970.

9. Бернштейн М. Учет бюджета времени нашей молодежи. // Сб. Вопросы НОТ в школе. 4.1. M-JL, 1925. М.Бернштейн М. К изучению труда советского школьника. // Вестник просвещения, 1925, №3.

10. Беспалько В.П. (ред.) Проблемы развития современной педагогической системы. Межвуз. сб. научн. трудов. М., 1980.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.

12. Беспалько В.Ц. Теория учебника. М., 1988.

13. Беспалько В.П.,, Татур Ю.Г. Системно-методическоеобеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

14. Богданов Г. П.,. Бондаренко В. А., Железняк Ю. Д. Внеклассная работа по физической культуре. М., 1965.

15. Богословский В.П. В новом учебном году по новой программе. // Физическая культура в школе. 1983, № 7. 21»Богу.славский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения, (Из истории отечественной педагогики), -Ж 1994. .

16. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. •

17. Бодалев A.A. О развитии требовательности к себе. Материалы совещания по психологии. М., 1957.

18. Бочарова Л.Д. О статистических критериях планирования роста спортивного мастерства занимающихся ДЮСШ. В кн.: Проблемы управления физкультурным движением. - М., 1973.

19. Брайан С. Общество и образование. М., 1989.ш

20. Братусь • Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

21. Броневщук С.Г. Усиление практической направленности шкрльного образования в условиях обновления его содержания (70-90-е гг.) Автореферат к/д, М, 1995.

22. Буева Л,П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

23. Буйлина О. М. Домашние задания. // Физическая культура в школе.//1983, № 8.

24. Булгакова Н. Ж., Шичанин В. С. О рентабельности работы ДЮСШ плавания. // Теория и практика физической культуры. 1976, №7.

25. Васильев Ю.В. и др. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. М.>1994.

26. Виркус Р. Учить детей плавать. // Физическая культура в школе. 1975.

27. Гаьман О. Основные идеи и проблемы педагогики каникул // Сб. №8 серии Новые ценности образования. М., 1998.

28. Газман О. Игра как. системная потребность детства // Сб. К?8 серии Новые ценности образования. М., 1998.

29. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков. Автореферат к/д.- Киев 1983.

30. Должников И. И. ГТО в школе. М., 1983.

31. Днёпров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. М., - 1991, -N9. " ' • ■ '40;Ёвтеева Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореферат д/д. Л., 1980,.

32. Едигарян В. Планирование развития физической культуры и спорта среди учащихся школьного возраста. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1971.

33. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., .1990. .

34. Журкина . А.Я. Изучение бюджета времени . старшеклассников // Социологические проблемы образованияи воспитания. М., 1973.

35. Кайданова О. Очерки по истории народного образования в России и СССР на основе личного опыта и наблюдений. Т.1, -б/м, 1938.

36. Канищев Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогических воздействий на общение школьников в свободное время. Автореферат к/д. М., 1984. 52.Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982.

37. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания, образования в современных. ■ социально-экономических условиях. Автореферат к/д. М., 1995.

38. Каспржак А.Г., Левит М;В. ; Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

39. Каширин В. Обоснование крит.ериев и показатели перспективного планирования развития физической культуры и спорта среди учащихся .городских . и сельских общеобразовательных школ (на примере Хабаровского края). Автореферат, к/д.- М., 1974.

40. Ключевский В.О. ' Два воспитания //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XXвека. -М., 1990.

41. Ковалев А. Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. -М., 1970.

42. Кольчевская Л. Н. День здоровья и спорта. // Физическая культура в школе, 1983, № .7.

43. Кольчевская Л. Н. Домашние задания. // Физическая культура в школе, 1983, № 9.

44. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

45. Кон Й.С. Психология юношеского возраста. М., 1977.

46. Королева Ф.Ф., Гмурман Е.В. Общие основы педагогики. -М.,1967. ' •

47. Кофман Л. Б. Спортивные классы, сегодня и завтра. // Физкультура и спорт, 1981. .

48. Храевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспектавы. М., 1981.

49. Лебединский В. В. Советской пионерии — шестьдесят! // Физическая культура в школе. 1982, № 5.

50. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. 1979. МИ.

51. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992.

52. Лернер И .Я. (ред.) Дидактические проблемы построения базового образования. Сб, научн. тр. М., 1993.

53. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1996.

54. Лобанова В. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. Тез. I Всесоюз. конф. Махачкала, 1978.

55. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.

56. Луначарский A.B. О народном образовании. Доклад на заседании коллегии Наркомпроса. Декабрь 1928 г. Сб.засед. -М., 1928.

57. Макаренко A.C. Пед. соч. В 8-и т. М., 1983.

58. Макаренко А,С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: в 7-ми т., т. 5. М., 1958.7 5.Макаренко B.C. Мой брат Антон Семенович. Воспоминания. Письма. Марбург, 1985.

59. Малинин А. Б., Хор дин А. В., Чесноков А. С. О некоторых данных -исследований контингента и качества работы ДЮСШ. // Теория и практика физической культуры, 1974, № 2.

60. Матвеев Л. П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания /Под общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова, 2-е изд., испр. и доп. Т. 2. М., 1976.

61. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. М., 1977.

62. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июнЯ' 1983 г.-М., 1983.

63. Методологические проблемы развитая педагогической науки. Под ред. П.Р.Атутова и др. М., 1985.81 .Методологически^ аспекты развития педагогической науки в современных условиях. Цод ред. Я.С.Турбовского. М., 1980.

64. Мировоззренческая' направленность трудового обучения и восстания школьников., Отв.ред. ЭЛ. Моносзон. М., 1987.

65. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

66. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987. М., 1987,

67. Мудрик A.B. О восйиташш старшеклассников. М., 1981.

68. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974.

69. Наталов: Г.Г. Историко-логаческий анализ предмета и структуры теории физического воспитания. Автореферат к/д. -М., 1975. '

70. Никандров Н.Д. На пути. к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - N 9.

71. Никонов КМ. Истоки девальвации духовных ценностей // Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград, 1995.

72. Новиков А. О. Проблемы теории физического воспитания. // Теория и практика физической культуры, 1966, № 5.91 .Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

73. Поляков С.Д. О новом воспитании. М., 1990.

74. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

75. Розенфельд Я. П, Организация спартакиады в помещении школы. // Физическая культура в школе, 1962, № 7.

76. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.

77. Рудик Ц. А. Психология. М., 1964.

78. Теоретическая подготовка юных спортсменов / Под общ.Iред. Ю. Ф. ВуйлинаиЮ. Ф. Курамшина. М., 1981.

79. Опыт работы школы полного дня. Под ред. Э.^.Костяшкйна. М., 1978.

80. Ю2.Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М., 1983.

81. ЮЗ.'Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. 104.Поскряков ' А.А. Система образования и ускорение социально-эконош-згаеского развития страны. М., 1988.

82. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград, 1995.

83. Симонов. В1П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

84. ГЮ.Скаткин М.Н. Содержание общего образования // Советская педагогика. 1945. -Ы 9.

85. Ш.Скаткин- М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.112,Сластенин В. А. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развитая личности // Педагогика. М.,1988.

86. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М., 1997.

87. М.Суворов С.Б. Государственная-политика России в сфере образования. Саратов, 1995.

88. Учебно-воспитательный процесс, проблемы управления и самоуправления. М., 1992'.

89. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. -М., 1986. 117 .Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 118.Философско-психо логические проблемы развития образования. Под ред. В.В.Давыдова. РАО. - М., 1994.

90. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда. Под ред. Э.И.Моносзона. М., 1966.

91. Хайруллин Г.Т. Теория и практика становления и развитая межшкольных УПК. Автореферат д/д. Алма-Ата, 1992.; .

92. ХейнеП. Экономический образ мышления. М.} 1992.

93. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М., 1986.

94. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М., 1974.

95. Чуднов. В.П. ' Российское образование: история и современное состояние. М., 1993.

96. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. В помощь педагогу-экспериментатору и классному руководителю. М., 1992.

97. Baskau, Н. Aufgaben und Möglichkeiten der Erziehung zur .Selbat-fÄtigkeit . und Eigenverantwortlichkeit . im aussemaitemchtlichen Kinderund Jugeodsport. — Theorie und Praxis der Körperkultur, 1967, N 3. S. 236—242.1. V. • • •

98. Baskau, H. Der Eimfluss der Spartakiadebewegung auf den Kindenind Jugendsport und auf die Erziehung junger Sportler. — Kmpererziehung, 1977, N 7, S. 311—318.