Организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Виноградов, Евгений Александрович

• Виноградов, Евгений Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградов, Евгений Александрович

Введение.

ГЛАВА I. Физкультурно-оздоровительная работа со студенческой молодежью как педагогическая проблема.

1.1. Проблема физического, воспитания молодежи в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2. Понятие «физическое воспитание» в системе тематического тезауруса, отражающего процесс и результат физической подготовки молодежи.

1.3. Физкультурно-оздоровительная вневузовская работа как приоритетное направление развития юношеского спортивно-оздоровительного движения.

1.4. Современные требования и проблемы физкультурно-оздоровительной работы учреждений высшего профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования.

2.1. Цель и основные задачи развития студенческого физкультурно-оздоровительного движения.

2.2. Модель становления потребностей и формирования мотивации студентов на необходимость здоровьесбережения.

2.3. Реализация системной модели на примере деятельности физкультурно-спортивного клуба.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования»

Современные тенденции развития мирового сообщества определяют высокие требования к образовательной подготовке выпускника высшей школы. Естественная интенсификация всего учебного процесса негативно сказывается на здоровье студентов. В нашей стране разрешение этой проблемы, характерной для всего мирового сообщества, определяет необходимость получения в вузе не только профессиональных знаний, но и формирование потребности регулярно заниматься оздоровительной деятельностью, физическим самосовершенствованием. Поэтому в настоящих условиях наибольшую важность, актуальность и своевременность приобретают вопросы о состоянии здоровья учащейся молодежи, формирования у студентов ценностной ориентации и мышления относительно укрепления своего здоровья.

Основа системы физической культуры до недавнего прошлого сводилась к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех, общих требований и нормативов, что в конечном итоге противоречит идее индивидуального подхода к воспитанию студенческой молодежи. Происходит практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природе, углубление и обострение проблем здоровья.

В современный период развития страны проблема физического развития, обучения и воспитания студентов усугубилась рядом негативных тенденций в обществе. Среди последствий такого кризисного состояния высших учебных заведений можно выделить ряд наиболее важных: низкая эффективность занятий по физической культуре; отсутствие спортивного инвентаря и оборудования для организации учебного процесса и работы секций; снижение интереса к занятиям физической культурой; снижение естественной двигательной активности студентов; высокий уровень заболеваемости среди молодежи вследствие снижения общего иммунитета; слабое развитие преемственности в формировании и внедрении личностно-ориентированной модели в образовательных учреждениях, а также оздоровительных физкультурных и спортивных традиций.

Вышесказанное позволяет выявить ряд основных противоречий между:

-пониманием необходимости многообразного развития студенческого физкультурно-оздоровительного движения, формирования у молодежи физической культуры в полном объеме и недостаточностью разработанных систем и механизмов осуществления этого процесса;

-требованием поиска новых подходов в содержании, формах и методах обучения и отсутствием достаточных мотивов у преподавательского коллектива для этой работы;

-новыми требованиями к материально-техническому оснащению учебного процесса и низким уровнем финансирования высшего образования.

Вышеперечисленные противоречия определяют необходимость поиска новых подходов к физическому развитию студенческой молодежи не только в рамках вузовской программы, но и в системе дополнительного физкультурно-оздоровительного образования. Именно в физкультурно-оздоровительной работе можно в относительно свободной среде формировать потребность в занятиях физкультурой и спортом, стремление к здоровому образу жизни, влиять на досуг. При этом требует своего разрешения педагогическая проблема, связанная с необходимостью определения эффективных подходов и механизмов их реализации по развитию физической культуры и спорта в студенческом коллективе, формированию здорового образа жизни. Рассмотрение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов в системе дополнительного физкультурно-оздоровительного образования и воспитания на современном этапе.

Объект исследования - процесс формирования здорового образа жизни и физической культуры студенческой молодежи.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования - формирование физической культуры студенческой молодежи может быть эффективно реализовано если:

- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития молодежного физкультурно-оздоровительного движения на различных этапах ее развития определены: цели и задачи, а также подходы к их решению, роль дополнительного физкультурного образования в решении этих задач;

- разработана педагогическая модель комплексной физической подготовки студентов вузов в системе дополнительного образования;

- определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития личности в процессе физкультурно-оздоровительной работы в системе дополнительного образования и воспитания;

- разработаны вузовские программы реализации предложенной модели.

Проблема эффективного физического и личностно-профессионального развития, обучения и воспитания студентов вузов носит комплексный характер, поэтому в исследовании обобщались и учитывались различные работы, изучающие человека как целостную систему.

Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального использования свободного времени учащейся молодежи в целях повышения его эффективности (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, а также О.С. Газман, Л.П. Герасименко, A.B. Жигайлов, А.Я. Журкина, В.А. Караковский, B.C. Мешков, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков, В,А. Сластенин, А.Т. Смирнов, А.Н. Тубельский, С.А. Шмаков и др.)

Проблемы развития профессиональной школы, ее роли в формировании качеств личности и ее нравственности содержат работы Л.Г. Арчажниковой, В.П. Борисенкова, Ю.К. Васильева, Б.З. Вульфова, A.B. Зосимовского, П.В. Конаныхина, Ю.Г. Круглова, Л.И. Новиковой, Л.А. Рапацкой, В.А. Сластенина, Э.И. Сокольниковой, А.Д. Солдатенкова, М.Г. Тайчинова и др.

Психо-физиологические, медицинские, социальнопедагогические условия профессионального становления личности исследовали: Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков.

Проблемы физического воспитания и его роли в процессе формирования физической культуры молодого поколения отражены в работах Д. Вильямса, Р. Виркуса, Г.К. Зайцева, А.П. Зотова, В.В. Колбанова, И. Линдгардта, А.Д. Новикова, С. Холла, Н.И. Пономарева. Структурные модели формирования физической культуры были разработаны М.Я. Виленским, В.К. Бальсевичем, Л.И., Л.П. Матвеевым, и др. Они рассматривались только с позиции технологических требований, без учета конкретных организационно-педагогических условий. Таким образом, можно констатировать, что педагогическая проблема формирования физической культуры студенческой молодежи в системе дополнительного образования в высшей школе рассмотрена недостаточно.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать тенденции и приоритетные направления развития студенческого физкультурно-оздоровительного движения. На этой основе определить его цели и задачи, а также подходы к их решению на перспективу.

2. Определить роль системы дополнительного образования в формировании физической культуры студенческой молодежи.

3. Разработать системную модель комплексной физической подготовки студентов в системе дополнительного физкультурного образования и воспитания.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективного физического развития личности студента в системе дополнительного образования.

5. Определить основные направления формирования у. студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

6. Разработать вузовскую программу реализации предложенной модели в системе дополнительного образования.

7. Определить критерии эффективности программы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни в процессе физкультурно-оздоровительной клубной работы.

8. Определить наиболее эффективные методы привлечения студентов к занятиям физической культурой и спортом.

9. Разработать учебно-методические указания, направленные на формирование потребности в укреплении здоровья в соответствии с особенностями работы в физкультурно-оздоровительном секторе дополнительного образования (в студенческих спортивных клубах).

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса физкультурно-оздоровительного развития студенческой молодежи с точки зрения его целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования деятельности физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых учреждений и общественных организаций, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов ■ официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Российский химико-технологический университет им. Д.И.

Менделеева, а также студенческий физкультурно-оздоровительный клуб «У-стиль» при РХТУ им. Д.И. Менделеева, где внедрялись предложенные нами подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы со студентами.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2002 - 2003 гг.)

Изучение литературных источников, нормативных документов, участие в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2 этап (2002 - 2004гг.)

Разработка модели, организационно-педагогических условий и вузовской программы развития физической культуры, формирования здорового образа жизни. Анализ работы высших учебных заведений; а также физкультурно-оздоровительного клуба «У-стиль» по реализации физкультурно-оздоровительной работы со студентами. Экспериментальная апробация авторских программ и основных положений исследования. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2004 - 2005 гг.)

Разработка конкретных рекомендаций по физкультурно-оздоровительной работе в высших учебных заведениях и •физкультурно-оздоровительных клубах. Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что:

- предложена педагогическая модель комплексной физической подготовки студентов в системе дополнительного образования и воспитания, включающая два этапа мотивационно-актуализирующий и технологический), информационную, инструментальную и социальную составляющие, реализующая образовательновоспитательную, рекреативно-восстановительную и социально-адаптивную функции; разработаны организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования, представленные как совокупность принципов на которые ориентируется система дополнительного физического образования и воспитания (принципы гуманизации, фундаментализации, либерализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, принцип педагогической деятельности клубной работы); определены основные направления формирования у студенческой молодежи потребности в физическом самосовершенствовании и направления мониторинга состояния и развития системы дополнительного образования в области физической культуры и спорта (сохранение и развитие научно-технического и образовательного потенциала в сфере физической культуры и спорта, развитие материально-технической базы физической культуры и спортивного туризма вузов, проведение спортивно-массовых мероприятий в рамках развития студенческого спорта, разработка и проведение информационно-рекламных и пропагандистких мероприятий в целях развития физической культуры и спорта и др.); уточнены наиболее эффективные методы привлечения студентов к занятиям физической культурой и спортом в процессе физкультурно-оздоровительной клубной работы (организация работы секций, внедрение новых программ обучения и воспитания и др.);

- разработаны критерии эффективности программ развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни в системе дополнительного образования вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана концептуальная модель комплексной физической подготовки студентов вузов в системе дополнительного образования, предложены организационно-педагогические условия и механизмы ее реализации в вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия проведения физкультурно-оздоровительной работы в новых экономических условиях (на примере студенческих спортивных клубов); определены и апробированы основные направления ее развития;

На защиту выносятся:

1. Педагогическая модель комплексной физической подготовки студентов вузов в системе дополнительного образования и воспитания (цель, задачи, принципы, требования к содержанию, формам и методам работы) представлена как полифункциональная открытая динамическая система, реализующая образовательно-воспитательную, рекреативно-восстановительную и социально-адаптивную функции и имеющая оздоровительно-образовательный потенциал, включающая: мотивационно-актуализирующий и технологический этапы; информационную, инструментальную и социальную составляющие; содержательное наполнение уровней сформированности физической культуры личности.

2. Основные направления повышения эффективности физического развития студентов в вузе, формирования у них потребности в физическом самосовершенствовании.

3. Организационно-педагогические условия реализации системной модели комплексной физической подготовки студентов вузов в свободное время.

4. Авторские программы физического развития студенческой молодежи, направленные на формирование потребности в укреплении здоровья в соответствии с особенностями работы в физкультурно-оздоровительном секторе дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в программах развития физической культуры и спорта для вузов, формирования здорового образа жизни в системе дополнительного образования (на примере студенческих физкультурно-оздоровительных клубов), в докладах материалов диссертационного исследования на межвузовских конференциях (2002-2004 гг.), в учебно-методических пособиях и указаниях (2004-2005гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Виноградов, Евгений Александрович

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ:

1. На основе анализа функционирования системы физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы во вневузовской практике в нашей стране и за рубежом выделены: цели и задачи, а также подходы и их решению, стоящие перед системой на различных этапах ее развития, в том числе и на перспективу.

2. Определена роль в физкультурно-оздоровительном движении:

- российских и территориальных федераций по соответствующим видам спорта;

- деятельности государственных органов управления образованием, физической культурой спортом и туризмом, делами молодежи;

- образовательных, молодежных общественных структур;

- разнообразных молодежных общественных физкультурно-оздоровительных и других объединений в высших профессиональных учреждениях.

3. На основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития молодежного физкультурно-оздоровительного движения показано, что на современном этапе ведущим направлением становится организация вневузовской работы. При этом во вневузовской работе решаются не только проблемы физического развития, но и ряд социальных вопросов, связанных с организацией досуга молодёжи.

6. Предложена системная модель комплексной физической подготовки студентов во вневузовской практике, включающая два этапа (мотивационно-актуализирующий и технологический);

7. Определены три составляющие модели: информационная -концепция и принципы, на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной нами модели; инструментальная - «ресурсы» (в широком смысле) необходимые для реализации модели (оборудование, коммунальные, гигиенические и другие условия, учебники, программно-методическое обеспечение, компьютеры, спортивные залы и др.), социальная - требования к людям, реализующим «идеологию с помощью» орудий, средств - это, прежде всего, требования к образованности и культуре преподавателей и управленцев, к их стремлению и умению заниматься творческой работой и т.д.). Показано, что все три составляющие системно взаимосвязаны и взаимообусловлены: изменение структуры (стратегии) одной из них непременно требует изменений двух других.

8. В рамках реализации системообразующей идеи предложенной концепции - формирования физической культуры личности определены:

- содержательное наполнение уровней сформированности физической культуры - ситуативного, уровня начальной грамотности, уровня образованности, творческого уровня;

- совокупность принципов реализации идеи. Вскрыто их содержательное наполнение с позиций физического воспитания.

9. Как принципы реализации разработанной модели, (гуманизации, либерализации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, принцип педагогической деятельности клубной работы).определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов во вневузовской практике.

10. Определены основные направления формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании и направления мониторинга состояния и развития вузовской системы физической культуры и спорта, определены наиболее эффективные методы привлечения студентов к занятиям физической культурой и спортом.

11. Разработана методика проведения семинарских занятий, направленных на формирование потребности в укреплении здоровья. Разработана общая структура тем семинарских занятий.

12. Определены критерии эффективности Программы развития физической культуры студентов, формирования здорового образа жизни. Спрогнозированы экономический и социальный эффекты от внедрения Программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались осмыслить опыт организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы накопленный в нашей стране и за рубежом. В исследовании рассматривались организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в высших профессиональных учреждениях в современных условиях. Основные выводы, полученные в результате исследования, представлены ниже.

Как показали результаты эксперимента, при организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в вузе, можно добиться значительных успехов в деле укрепления здоровья молодого поколения и в современных непростых социально-экономических условиях. При этом важно соблюдать целый комплекс организационно-педагогических условий, которые были перечислены в предыдущем параграфе.

В заключение необходимо отметить, что в клубной работе имеется и целый ряд направлений, которые, на наш взгляд, должны развиваться. Прежде всего, это проблема свободного времени в летний период. На наш взгляд, следует более подробно рассмотреть вопросы, связанные с методами пропаганды клубной работы. Эти вопросы лежат за границами представленного конкретного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградов, Евгений Александрович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.-335 с.

2. Абросимова Л.И. Физиологические предпосылки нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980.- 86 с.

3. Абросимович С. К вопросу об эффективности образования в физической культуре //Теория и практика физ.культуры. 1988. -№2. -С.16-21.

4. Аверьянова Г. . Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России 1-й половины XIX века.// Вопросы обучения и воспитания. Сб. научных трудов НИИ общей педагогики. М., 1973. 25 с.

5. Агеенко H.H. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд.пед.наук., Минск, 1988.-20 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. 305 с.

7. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.- 270 с.

8. Актуальные проблемы развития массовой физической культуры и спорта. М.: Общество "Знание" РСФСР, 1988. - 242 с.

9. Александров С.Е. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры //Теория и практика физ. культуры, 1990. №11. - С.22-24.

10. Ю.Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1975. - 112 с.

11. Алексеева Н.Г., Громыко Ю.В., Кезина Л.П., Купнешов Л.Е., Семенов А.Л., Ямбург Е.А. Программа "Столичное образование". М., 1994. -264 с.

12. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 217 с.

13. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 284 с.

14. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64с.

15. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛенГИДУВ, 1988.- С.85-112".

16. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. /Сост. ЕЛ.Бондаревская, Л.Б.Жарова, Е.Г.Станиславская, М.ЕЛкубова. М.: ВНИИФК, 1986.-318 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 412 с.

18. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 194 с.

19. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. науч. тр. НИИ Возрастной физиологии и гигиены. М.: АПН СССР, 1991.-122с.

20. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. -470 с.

21. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. -506 с.

22. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесоюз, конф.-М., 1985.-21с.

23. Апанасенкр Г.Л. Эволюция био-энергетики и здоровье человека.-СПб.: Петрополис, 1992. -123с.

24. Арипова Т.У., Арипов С.А. Идеи Ибн Сины о здоровье ребенка и их современное развитие. Ташкент.: Изд. Медицина, 1980.- 18с.

25. Аронов A.A. Растить патриотов. М.: ДОСААФ, 1988. - 103 с.

26. Аронов A.A. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

27. Арсеньев A.C. Мышление психолога и проблема личности //Культура. Традиции. М., 1993, С.11-28.

28. Аршевский В.В, Межполушарная ассимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.- 350с.

29. Аршевскй И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека, 1991. Т. 17.-№ 5.-с.5-16.

30. Аршевский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.-М.: Медицина, 1990.- 192с.

31. Аршевский И.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985. -190с.

32. Аристотель. Политика //Соч. в 4-х т. М., 1983. Т.4. 365 с.

33. Аркин Н. Уроки лицея: (Традиции Царскосельс. лицея) // Народное образование. 1990. - М 11. - с. 41-47.

34. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М., 1981.

35. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 392 с.

36. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. 362 с.

37. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований. // Советская педагогика. -1986. № 3.

38. Базарный В.Ф. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. Гродно. -1992. - 61 с.

39. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры. 1990. №1.- С.18-20.

40. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физ. культуры. 1991. №7. - С.4-8.

41. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. - №12. -С.2-4.

42. Белашкина Л.Ф. К вершинам педагогического мастерства // Советская педагогика. -1984. № 3 .43 .Бел ору сова В. В. Нравственное формирование личности советского спортсмена. // Теория и практика физической культуры. 1972, № 2.

43. Белый О.Д. Экономическое воспитание будущих учителей. М., 1992.

44. Бердичевский Ю. О спортивных интересах учащихся в ДЮСШ. -Материалы науч. конф. «Физическое совершенство школьников». -Вильнюс, 1970.

45. Беспалько В.П. (ред.) Проблемы развития современной педагогической системы. Межвуз. сб. научн. трудов. М., 1980.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

47. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. -М.: Педагогика, 1988. -254с.

48. Биданов Д.Б. Педагогические основы физического воспитания школьников во внеурочное время. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1992. 21 с.

49. Блонский П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Работник просвещения, 1930.

50. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы// Избр. пед.произв., 1961. 418 с.

51. Богданов Г. П., Бондаренко В. А., Железняк Ю. Д. Внеклассная работа по физической культуре. М., 1965.

52. Богословский В.П. В новом учебном году по новой программе. // Физическая культура в школе. 1983, № 7.

53. Богуславский M.B. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики). М., 1994.

54. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

55. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.

56. Бондаревская Е.Я. Состояние, проблемы и пути совершенствования физического воспитания учащейся молодежи: Актуальные проблемы развития массовой физической культуры и спорта. М.: "Знание" РСФСР, 1988. - 116 с.

57. Борисенко Н.Ф., Бородюк Т.М., Маленко Н.Д., и др. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения/ТГигиена и санитария.-1991.-№11.-е.82-84.

58. Бочарова Л.Д. О статистических критериях планирования роста спортивного мастерства занимающихся ДЮСШ. В кн.: Проблемы управления физкультурным движением. - М., 1973.

59. Брехман И.И Введение в валеологию науку о здоровье. -Л.: Наука, 1987. -124с.

60. Брехман И.И. Филосовко-методологические аспекты проблемы здоровья школьника //Вопросы философии.-1982 №2.-С.48.

61. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

62. Буйлина О. М. Домашние задания. // Физическая культура в школе. // 1983, №8.

63. Бутовский А.Д. Телесные упражнения как предмет преподавания. Спб. 1910.-212 с.

64. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. - №4. - С.54-60.

65. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии//Сов. педагогика. -1991. №5. - С.133-137.

66. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916. - 218 с.

67. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Московский гос. пед. университет. М., 1991. - 329 с.

68. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет: В 4 т. Т.З. Спб., 1911.316 с.

69. Вестник воспитания. 1903. №5. Хроника. 116 с.

70. Виноградов П.А. Физическая культура и спорт на телеэкране. /Теория и практика физической.культуры. М., 1996. №1. - С.43-47.

71. Виноградов П.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №7. - С.22-26.

72. Виркус Р. Внеклассное физическое воспитание. Таллин, 1986.

73. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников (А.Ф.Демин, И.М.Жуков, Г.В.Мизировский и др) М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

74. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

75. Всесоюзный физкультурный комплекс "Готов к труду и обороне СССР". М., Физкультура и спорт, 1974,- 98 с.

76. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. - 303 с.

77. Гоббель В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста?. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №3-4. - С.28-31.

78. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -23 с.

79. Гуманистическая направленность педагогики: (Ист. -пед.аспект). -Пятигорск, 1993. 84 с.

80. Гуманитаризация российского образования: Материалы заседаний коллегии МО РФ в 1994-1995 гг. 136 с.

81. Гуревский И.М. Резервы для перестройки есть //Физкультура в школе. 1988. №12. -15-17 с.

82. Гусалов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

83. Гуськов С.И. Государство и спорт. М., 1996. -176 с.

84. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. М.: Просвещение, 1990. - 89 с.

85. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: просвещение, 1993. - 191 с.

86. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США // Сов. педагогика.- 1990.-№ 4.- С.- 139-144,148.

87. Дидактика современной школы. Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 316 с.

88. Дмитриев B.C. Проблемные вопросы создания технических средств для физкультурно-оздоровительных занятий инвалидов. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №11. - С.36-38.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психолог, аспект. Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

90. Дуркин П.К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. -№11.-С.49-51.

91. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности //Теория и практика физ. культуры. 1985. №1.- С. 14-17.

92. Евтеева Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореферат д/д. Л., 1980.

93. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: Проблемы гуманизации. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. -№3-4. С.33-35.

94. Едигарян В. Планирование развития физической культуры и спорта среди учащихся школьного возраста. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. М., 1971.

95. ЮО.Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи. /Теория и практика физической культуры, 1989, №8. -С. 22- 24.

96. Жолдак В.И. Валеологические проблемы олимпийского движения. / Теория и практика физической культуры. -М.- №4. 1996. - С. 17-21.

97. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательной школы: Автореф. дс. канд.пед.наук. Рига, 1989.-24 с.

98. НО.Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии.-СПб.: УПМ, 1994.-78с.

99. Закон Российской Федерации об образовании. МП "Новая школа",1992.112.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -440-с.

100. НЗ.Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания//Советская педагогика, 1989, №12. - С.41-48.114.3верев И.Д. Человек. Организм и здоровье . М.: Вентана-Граф, 2000.-300с.

101. Зимин Е. Мастерство в твоих руках. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 116 с.

102. Измайлов В.В. О русском старинном воспитании //Патриот. 1804. T.II, С.3-19.125 .Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. - №7. - С.46.

103. Ильина Л.Н. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. - №3-4. - С.9-11.

104. Иманов A.C. Содержание и формы совместной работы школы и семьи по подготовке школьников к воинской службе. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Баку. -1993. 35 с.

105. Исторический архив / Под ред. Б.Д.Грекова Т.5. М.,Л., 1950. .

106. История физической культуры / Под ред. Ф.И.Самаукова. -М.: Физкультура и спорт, 1964. 384с.

107. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний // Вестник АМН СССР.-1975.-№10.-С.6-16.

108. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). -М.: Медицина, 1990.-239с.

109. Калашников Г.П. Чтобы преодолеть боязнь. //Физ. культура в школе. -1976.-№6.-С.13-15.

110. Калениченко Д. Пути к физическому и духовному в93рождению. М., изд. Левинсон, 1912.

111. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 88 с.

112. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-411 с.

113. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореферат к/д. М., 1995

114. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

115. Ким В.А. Современная работа классного руководителя и тренера внешкольного спортивного учреждения по формированию нравственных качеств у подростков-спортсменов: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

116. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.- 168 с.

117. Клочко Т.С. Методика воспитательной работы с учащимися в процессе занятий физической культурой и спортом. Ульяновск, 1987. -110 с.

118. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 156 с.

119. Книга учителя физической культуры. М.: Физкультура и спорт. 1973. 246 с.

120. Ковалев А. Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. М., 1970.

121. Колбанов В.В. Школьная валеолгия как новая область научных знаний //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Владивосток: Дальнаука, 1995. -Вып.З. -С.5-11.

122. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. -Вып.З. -С.139-147.

123. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. -Липецк: Межвузовск. Центр валеологич. Образования, 1996.-С.55-61.

124. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики // Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской (с международным участием) науч.-прак. Конф.-СПб., 1997.-С.З-7.

125. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: Деан, 1998. -230с.

126. Колбанов В.В., Берсентьева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы и педвгогической валеологии: Материалы 1 Всероссийской науч.-практ. конф.-СПб.,- 1995.-С.9-13.

127. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984.-159с.

128. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1977.

129. Королева Ф.Ф., Гмурман Е.В. Общие основы педагогики. М., 1967.

130. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.

131. Кофман Л. Б. Спортивные классы сегодня и завтра. // Физкультура и спорт, 1981.

132. Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

133. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 4 т. М.: Педагогика, 1979. 364 с.

134. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М.: Изд. 2-е доп., Просвещение, 1987. - 66 с.

135. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1991. - 42 с.160 .Комплексная программа физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Части I-III. М., 1992. - 198 с.

136. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова H.A., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школы М.: ИОО МОРФ- 1995.-61 с.

137. Кузин В.В., Сейранов С.Г. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России./Теория и практика физической культуры. М., 1993. - №7. - С.5-7.

138. Кузин В.В., М.Е. Кутепов. Спортивный менеджмент и практика развития спорта: выводы и предложения зарубежных специалистов. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. - №2. - С.58-60.

139. Куинджи H.H. Нормирование непрерывной длительности письма с учетом механизма утомления младших школьников /Гигиена и санитария. №5. - 1973. - С.18-24 с.

140. Кунцман A.A. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работы потребности и готовности выполнения воинского долга: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Новосибирск, 1972. 25 с.

141. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982. 276 с.

142. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении./Теория и практика физической культуры. М., 1994. №7. - С.8-12.

143. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Мн.,1998.-215с.

144. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

145. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Спб. 1888. 340 с.

146. Лесгафт П.Ф. Новые труды, появившиеся на русском языке по вопросу о физическом образовании в школе. В кн.: П.Ф.Лесгафт. Собр. пед.соч. Т.5. М.: Физкультура и спорт. 1954. 318 с.

147. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987. -400 с.

148. Лернер И.Я. Методы обучения. В кн.: Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 55-58.

149. Лисицын Ю.П. Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1989.-270с.

150. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни //Сб. науч. трудов. М., 1991.-C.3-27.

151. Лисицын Ю.П., Полунин.Н.В. Образ жизни и здоровье детей. //Педиатрия, 1990.-Ж7-С.61-68.

152. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский A.C. Анализ и оценка здоровья детей //Здоровье и образование: Материалы Всероссийской научно-практического семинара. -СПб.: УПМ, 1994.-С.21-23.

153. Лобанова В. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. Тез. I Всесоюз. конф. Махачкала, 1978.

154. Ломидзе Л.С. Изучение личности проблема комплексная //Сов. педагогика. 1988. - №1. - С.31-37.

155. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе /Теория и практика физической культуры. 1990, №9. С. 16-18.

156. Лях В.И. Идеи Н.А.Бернштейна и их развитие в науке и практике //Теория и практика физ.культуры. 1991. №3. - С. 11-14.

157. Макаревич Е.В. Красота как биологическая целесообразность.// Биология в школе. 1997.-№2.-С.40-46.

158. Макаревич Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУ им.М.Шолохова, 2000. Зс.

159. Макаревич Е.В. Формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни. М.: ИОО МО РФ, 2000. 16с.

160. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: в 7-ми т., т. 5. М., 1958.

161. Макаренко B.C. Мой брат Антон Семенович. Воспоминания. Письма.- Марбург, 1985.

162. Малая медицинская энциклопедия. -Т.З.-М.: Сов. энциклопедия, 1966.-1183с.

163. Малинин А. Б., Хордин А. В., Чесноков А. С. О некоторых данных исследований контингента и качества работы ДЮСШ. // Теория и практика физической культуры, 1974, № 2.

164. Маринченко А.Л. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп. М., 1992. 77 с.

165. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

166. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального совета по отдельным вопросам. К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. Т. 16. С. 237-238.

167. Макарова О.С., Чунаев A.A. Профессиональная образовательная программа для специализации "Физическая культура ребенка" (Открытый научно-педагогический проект). /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №7. - С. 14-20.

168. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах /Советская педагогика. 1990. -№12.-С.116-126.195 .Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М.: НМЦ Дар. Образоват. центр «Пед. поиск», 1997.

169. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

170. Минаев Б.H., Шиен Б.M. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов пед.специальностей высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1989. - 187 с.

171. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. - 156 с.

172. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

173. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. №11. - С.17-19.

174. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987.-М., 1987.

175. Морфология человека /Под ред. Б.А.Никитюка и В.П.Чтецова. М.: изд. Московского университета, 1990. - 185 с.

176. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 220 с.

177. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

178. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. -М., 1974.

179. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - N 9.

180. Новиков А. О. Проблемы теории физического воспитания. // Теория и практика физической культуры, 1966, № 5.

181. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х частях.М., 1994. 476 с.

182. Свердловской области». Свердловск, 1995. 212.0пыт работы школы полного дня. Под ред. Э.Г.Костяшкина. - М., 1978.2130 реформе общеобразовательной и профессиональной школы:

183. Сборник документов. М.: Политиздат, 1984. - 38 с. 214.0рлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М., 1987.- 233 с.

184. Основные положения концепции очередного этапа реформированиясистемы образования //Народное образование.-1997.-№8.-С.4-19. 216.0сновы военно-патриотического воспитания /Под ред. Г.В.Средина.- М.: Просвещение, 1988. 197 с.

185. Педагогика здоровья. -М.: Педагогика, 1990.-288с.

186. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни школьников. Витебск: Б.и., 1990.-8с.

187. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. Чучалина А.Г., Воробьева B.C. М.: Голос, 1992.

188. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению 'здоровья для всех. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226с.

189. Переверзин И.И. Школьный спорт в России:Мини-энциклопедия. М.: Российская государственная академия физической культуры, Школа спортивного бизнеса, 1994. 225 с.

190. Петров С. Панорама российской преступности/Юсновы безопасности жизнедеятельности, 1999, № 10.

191. Пикульная B.C., Поващенко Н.П. Развитие охраны здоровья школьников (историко-педагогический аспект). Н.Новгород, Гуманитарный центр, 1995. -110с.

192. Поващенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Криворожский государственный педагогический институт. Владимир, 1996.

193. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., тип П.П.Сойкина, 1901.

194. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983. - 177 с.

195. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997.-256с.

196. Предупреждение вредных привычек у школьников. Сб науч тр. /АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. М.: АПН СССР, 1990.-99с.

197. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения)./Теория и практика физической культуры, 1990, №3.-10-14.

198. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С., Дорошенко A.C. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни.//Физическая культура. 2001. - № 1. - С. 2-7.

199. Розенфельд Я. П. Организация спартакиады в помещении школы. // Физическая культура в школе, 1962, № 7.

200. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития // Проект докл. Правительству РСФСР. -М., 1991.

201. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1940.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -485 с. и 328 с.

203. Российский спорт: Выбор пути. М.: "Фэйр Плэй", 1993. - 189 с.

204. Савицкая В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. - №1. - С.49-51.

205. Серебрянников В. Общественная оборона//Безопасность, 1995, № 11.

206. Симбирцев С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. по сан. Просвещению. Л.: ЗИМ. 1991.- С.92-94.

207. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

208. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

209. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

210. Сластинин В. А., По дымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 306 с.

211. Солдатова Т. А. Здравотворение (Система зборовьетворящего образования) //Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. -СПб.: УПМ, 1997.-С.50-53.

212. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей. СПб., СПб УПМ, 1993.

213. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка - учителя. Сб. Теороия и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб науч тр. В 2-х т., Т.2. -Москва-Тула, 1993.-С.38-43.

214. Теория и методика физического воспитания.М., 1990. 224 с.

215. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студентов факультетов физической культуры пединститутов по специальности 03.03 "Физкультура" /Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 321 с.

216. Троицкая A.C. Из истории школьного сан-надзора в Москве. -М.: Медгиз, 1956.-128с.

217. У став (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. /Пер. с англ. -М.: Медицина, 1995.-208с.

218. Устав Свердловской региональной физкультурно-спортивной организации «Юность России».

219. Ухтомский A.A. Доминанта как фактор поведения. Сб.: Избр. труды. Л.: Наука, 1978.-С.63-90.

220. Ушинский К. Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. // Изб. пед. соч.: в 2х Т.-Т.1.- М.: Госпедиздат МПРСФСР. 1953.-533с.

221. Федеральный Закон от 29.04.1999 №80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»- М., 1999.

222. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов./Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995.- 130с.

223. Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников. Сб ст. Краснояр. гос. пед. ин-т. Красноярск: КГПИ, 1988.-140с.

224. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников: Программы шк. по реализации концепции /Науч.-пед. центр «Уникум» , МОЦО, 1997.-133С.

225. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-222 с.

226. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта /Под ред. Ю.В.Манько. Л., ВИФК, 1985.- 144 с.

227. Хан А.Н. Теория урока физической культуры. Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1989. - 138 с.

228. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: "Физкультура и спорт", 1980. - С.56-58.

229. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.

230. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.

231. Чумаков Б.Н. Валеология. Российское Педагогическое Агенство. М.,1997.-245с.

232. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 386 с.

233. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., Магистр, 1996. - 102 с.

234. Шамова Т.И., Шарай H.A. Школа-гимназия: цели, содержание, управление //Магистр. 1992. - №4. - С.9-13.

235. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя /Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин.- М., 1989. 266 с.

236. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис. канд.пед.наук Екатеринбург - 1993 -19 с.

237. Шлемин A.M., Баранцев С.А., Филиппенко В.Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся I-XI классов. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. №11. - С.46-49.

238. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты, -Новосибирск: Наука, 1989.-136с.

239. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда//Социологические исследования. 2000. - № 5. - С. 75-80.

240. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. М.: Физкультура и спорт, 1961. - 25 8 с.

241. Bennet B.L., Howell M.L., Simri U. Comperative physical and Sport // Lea & Febiger, Philadelfia. -1983. 526 p.

242. UNESCO Statistical Yearbook. 1991.

243. White Paper plans cash cuts for education. Education, 1983.