Организационно-педагогические условия активизации физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ус, Анжела Вячеславовна

• Ус, Анжела Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ус, Анжела Вячеславовна

Введение.

ГЛАВА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Физическая культура в России XX века и её роль в обеспечении резервов здоровья личности.

1.2.Социально-педагогические аспекты формирования потребности личности в физическом совершенствовании.

1.3. Физкультурно-оздоровительная работа - как социально-педагогическая проблема профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ.

2.1. Системная модель физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

2.2. Организационно-педагогические условия реализации системной модели физкультурно-оздоровительной работы.

2.3. Реализация системной модели физкультурно-оздоровительной работы.

2.3.1. Организация спортивно-оздоровительной работы во внеаудиторное время.

2.3.2. Внедрение новых информационных технологий в физкультурно-оздоровительную работу.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия активизации физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе»

Процесс формирования личности будущего специалиста в системе высшего профессионального образования требует пристального внимания к изменениям здоровья студентов. И это не случайно, так как интенсификация трудовой деятельности, определяет необходимость получения в вузе не только глубоких профессиональных знаний, но и формирование умений, основанных на глубоких знаниях и потребности регулярно заниматься оздоровительной деятельностью, в том числе и с целью поддержания высокого профессионального тонуса. Таким образом, высшая профессиональная школа ставит в качестве приоритетных задач задачу формирования специалиста, ориентированного на развитие и укрепление здоровья. Собственно это не только задача профессионального образования, но и всего общества в целом.

Современный этап развития страны характеризуется резким снижением здоровья населения. Это связано с целым рядом объективных причин, которые не могут служить оправданием негативного положения дел в этой области. Возраст обучения в вузе - 17-23 года важнейший рубеж для формирования здорового образа жизни, физического развития. В связи с этим представляется важным так организовать работу вуза, чтобы на выходе получить профессионала физически развитого и ориентированного на постоянное физическое самосовершенствование.

Эта задача предполагает необходимость разрешения целого ряда противоречий между: необходимостью решать новые задачи в системе высшего профессионального образования, в том числе и в области физического развития будущих специалистов и неразработанностью новых методологических основ деятельности высшей школы; требованием поиска новых подходов в содержании, формах и методах обучения и отсутствием достаточных мотивов у преподавательского корпуса для этой работы; новыми требованиями к материально-техническому оснащению учебного процесса и низким уровнем финансирования высшего образования; слабой мотивацией выпускников школ на физическое развитие, наличием различных отклонений в их здоровье (только 15 % выпускников школ могут быть признаны абсолютно здоровыми) и отсутствием требований к минимальному уровню физического развития абитуриентов; не всегда оправданной высокой учебной нагрузкой, приходящейся как на преподавателей, так и на студентов, и отсутствием объективных методик определения их индивидуальных возможностей, в том числе и по здоровью.

Перечисленные противоречия выдвигают необходимость решения важной педагогической проблемы - определения методологических и процессуальных условий деятельности высшей профессиональной школы с целью физического развития студентов как неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки.

Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия активизации физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель физкультурно-оздоровительной работы в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе.

Гипотеза исследования - физкультурно-оздоровительная работа как важнейший элемент профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования может быть эффективно реализована если: на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития высшей школы выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения; выделены: цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием студентов, существующий опыт этой работы; определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении; с позиций целей и задач высшей профессиональной школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы; разработана модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. определена возможность использования новых информационных технологий для повышения эффективности физического развития студентов; разработаны подходы к системе экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом в вузе, эффективные программы физического развития.

Проблемы развития профессиональной школы, ее роли в формировании качеств личности отражены в работах В.В. Анисимова [10], Г.К. Зайцева [69], В.Ф. Кривошеева [96], Г.Г. Наталова [113],

A.M. Новикова [118], Н.И.Пономарева [125], И.П. Смирнова [133], Э.И. Сокольниковой [135], Ю.Г. Татура [30], Е.В. Ткаченко [133] и др. Работы этих исследователей носят общетеоретическое значение, в них в первую очередь рассматривается роль профессиональной школы в формировании профессиональных качеств, а физическая культура -как часть общей культуры личности.

Психо-физиологические, медицинские, социальнопедагогические условия профессионального становления личности исследовали: Н.М Амосов [7], Б.Г. Ананьев [9], А.Г. Асмолов [15],

B.C. Кузин [92], Б.Ф. Ломов [102], С.Л. Рубинштейн [130], В.Д. Шад-риков [150] и др.

Проблемы развития физической культуры были разработаны В.К. Бальсевичем [20], М.Я. Виленским [42], Л.И. Лубышевой [105], Л.П. Матвеевым [108], Р.С. Сафиным [43], В.Г. Шилько [152]. Эти авторы в основном рассматривали содержательные и методические подходы, не концентрируя внимания на изменениях социально-педагогических условий, чем характеризуется настоящее время.

В работах В.И. Ильинича [81], Р.Т. Раевского [129], А.Ф. Тара-ненко [136] рассматривались вопросы прикладной направленности физического воспитания в вузе. Однако в них не дается четкой концепции физкультурно-оздоровительной деятельности, которая, на наш взгляд, становится в профессиональной школе сегодня системообразующим фактором подготовки специалистов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выделить факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения.

2. Рассмотреть цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием студентов, проанализировать существующий опыт этой работы.

3. Определить функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении.

4. Рассмотреть основные требования к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

5. Разработать модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации.

6. Определить возможность использования новых подходов к повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса физкультурно-оздоровительного развития с точки зрения его целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования деятельности высшей профессиональной школы в области физкультурно-оздоровительной работы, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений. При этом мы опирались на работы К.А. Абульхановой-Славской [1], Б.Г. Ананьева [8], Ю.К. Бабанского [16], Н.М. Бердяева [28], И.В. Блауберга [31], JI.C. Выготского [47], В.П. Зинченко [74], А.Н. Леонтьева [99], Б.Ф. Ломова [102], С.Л. Рубинштейна [130].

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования была Московская сельскохозяйственная академия им. К.А. Тимирязева, где внедрялись предложенные нами подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы со студентами.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федераций» от 29.04.99 № 80-ФЗ. других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1998-1999 гг.)

Изучение литературных источников, нормативных документов, участие в разработке программ физического развития студентов. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2этап( 1999-2002гг.)

Разработка модели, механизмов и организационно-педагогических условий развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе. Экспериментальная апробация авторских программ и основных положений исследования. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2002- 2004 гг.)

Корректировка и уточнение организационно-педагогических условий развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе. Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что: выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения; рассмотрены цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием студентов, проанализирован опыт этой работы; определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении химико-технологического профиля. Показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурно-оздоровительной работы в профессиональной школе. разработана (модель) развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе: концептуальные основы, базирующиеся на совокупности выделенных принципов: гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, механизмы реализации - функционально-организационная составляющая, обеспечивающая реализацию предложенных в модели принципов, организационно-педагогические условия реализации, предложенной модели; определены возможности использования новых подходов к повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе: через внедрение компьютерных технологий и системы экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом; разработаны и апробированы программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников химико-технологического производства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана модель развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе, включающая концептуальные основы (совокупность принципов), механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и научно обоснована модель физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе, разработаны и апробированы программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников химико-технологического производства. Результаты могут быть использованными практическими работниками вузов, при разработке новых: подходов к подготовке профессиональных кадров; здоровьес-берегающих технологий обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения и результаты исследования:

1. Концептуальные основы (совокупность принципов) методологическая составляющая модели развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия реализации модели развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

3. Направления повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы, базирующиеся на применении новых информационных технологий и системе экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом.

4. Авторские программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников агропромышленного производства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ, в докладах материалов диссертационного исследования на: Межвузовской конференции «Состояние и перспективы развития спортивной и физкультурно-оздоровительной работы в экологически неблагоприятных регионах» - Новомосковск, 1999 г.; VII Межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы» - Ростов-на-Дону, 2002 г.; Ученых советах: ИОО Минобразования РФ, МГПУ, МГОУ; научно-практических конференциях, проводившихся Московским комитетом образования в учебных округах г. Москвы; в средствах массовой информации,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ус, Анжела Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ:

1. Рассмотрена система взаимосвязанных понятий, характеризующих процесс физического развития личности.

2. Проанализированы функции процесса физического развития личности и их роль в формировании последней

3. На основе рассмотрения сущности физического воспитания и его взаимосвязи с другими сторонами воспитания — нравственной, эстетической, производственной, трудовой, выделены содержательные составляющие процесса физического воспитания личности.

4. Проанализированы особенности становления профессионально-значимых и личностных качеств студента высшего профессионального учебного заведения, включенного в систематические занятия физической культурой и спортом.

5. Рассмотрены средства физического воспитания, направленные на активизацию системы функциональных резервов организма учащихся.

6. Сделан вывод о том, что формирование у студентов потребности в физическом совершенствовании реализуется на пути использования комплексного подхода, соединяющего в себе социальные и педагогические аспекты решения проблемы, в том числе: создание возможностей для занятий физической культурой и спортом; формирование понимания человеком их целесообразности; личное участие студента в процессе занятий, вызывающих положительные эмоции (ощущение радости, приподнятого настроения, бодрости).

7. Выделены факторы, повышающие мотивацию и играющие важную роль в формировании потребности в физическом совершенствовании личности: повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом; введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами; оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта; обогащение содержания самих прогрессивными, эффективными формами и методами их проведения; приближение занятий к месту жительства и работы; совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий; повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности.

8. Показана роль физической культуры и спорта в гармонизации профессиональной деятельности специалиста-профессионала умственного труда, работа которого связана, как правило, со значительным напряжением внимания, зрения, интенсивной интеллектуальной деятельностью и малой подвижностью.

9. Определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении химико-технологического профиля. Показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурно-оздоровительной работы в профессиональной школе.

10. Выделены задачи системы физической культуры в высшей профессиональной школе:

Воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни.

Формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры.

Обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности будущих специалистов, включающей физическую подготовленность, тренированность, работоспособность, развитие профессионально значимых физических качеств и психомоторных способностей.

Освоение профессионально-прикладных навыков необходимых специалисту в будущей профессии.

Полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятий.

Включение студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

11. Выделены проблемами, сдерживающие решение названных задач, являются: неполное соответствие вузовских программ сути указанных задач; отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания вузов; недостаточная материальная база и ее техническое оснащение для осуществления задач физического воспитания студентов; низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в учреждения высшего профессионального образования. отсутствие требований к минимальному уровню физического развития поступающих в эти учреждения; непомерно большая учебная нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя физического воспитания; сохранение системы соревнований в вузе и между вузами, стимулирующей в основном спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы студентов.

12. Показано, что профессионально-прикладная физическая культура вузе способствует формированию личности студента: о одной стороны - с характерным набором как общих, так и профессионально-прикладных личностных свойств, качеств и функций; с другой стороны - с комплексом прикладных физических, психофизиологических качеств и функций, двигательных умений и навыков, необходимых для овладения профессией на всех этапах образования и дальнейшего совершенствования в профессиональной деятельности.

13. Выявлены основные требования к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном образовательном учреждении: разработка методологических приоритетов построения системы оздоровительной работы в вузе; разработка конкретного, комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта; подготовка, переподготовка и перепрофилирование подготовки специалистов физической культуры новой формации на базе факультетов физического воспитания; управленческая координация главных направлений работы профессиональной школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.

14.Разработана модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе: концептуальные основы, механизмы и организационно-педагогические условия реализации.

Концептуальные основы - методологическая составляющая, представляющая собой принципы, на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной модели (наряду с общеизвестными дидактическими принципами: научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др., мы выделяем совокупность принципов, на которые опираемся при физкультурно-оздоровительной работе со студентами: принципы гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости.

Механизмы реализации - функционально-организационная составляющая, обеспечивающая реализацию модели посредством предложенных принципов, через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное (рекреация—восстановление), общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия; самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня-занятия в физкультурноспортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции) физкультурно-оздоровительной работы.

15. Определены организационно-педагогические условия реализации системной модели физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учебном заведении химико-технологического профиля: а) главное условие - обеспечивает реализацию принципа гуманизации и предполагает такое построение физкультурно-оздоровительной работы, при котором она наиболее полно бы отвечала интересам личности студента. Решение этого вопроса предполагает создание условий для развития валеологического, экологического, этического, правового обучения и воспитания студентов. Так как эти темы рассматриваются в ходе профессионального обучения, необходима интеграция программ по данным проблемам. Важным условием реализации принципа гуманизации служит необходимость формирования у студентов умений на уровне тактики и стратегии физкультурно-оздоровительной деятельности. Учащийся должен четко представлять и реализовывать ближайшие и долговременные задачи, корректировать их в зависимости от изменяющихся обстоятельств. б) физкультурно-оздоровительная работа носит деятельностный характер, что предполагает необходимость соединения формирования теоретических знаний студентов с их практическими потребностями, ценностными ориентациями. Система знаний, определяющих дея-тельностную направленность личности, должна постоянно совершенствоваться. Выполнение этих условий обеспечивает возможность осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности на основе знаний, определяющих деятельностную направленность личности. Такая постановка служит залогом реализации принципа непрерывности, особенно после окончания вуза. в) условием реализации принципа фундаментализации является необходимость внедрения инноваций в педагогический процесс. Знания о физическом развитии должны быть достаточно фундаментальны и проверены. Осколочные знания в области здоровьесбережения недопустимы. Условием фундаментализации является и повышение научного потенциала преподавателей кафедры физического воспитания, вуза в целом. Широкое привлечение студентов к поиску новых форм, методов и содержания физкультурно-оздоровительной работы. Это возможно при соответствующем повышении методологических знаний в области физической культуры. Саморазвитие личности должно идти на основе четких методологических представлений. г) условием реализации принципа индивидуализации является постановку оптимальных целей, т.е. выдвижение реальных требований, отвечающих предполагаемым результатам, и обнадеживающих перспектив. Эта работа проводите я с учетом индивидуальных особенностей студента, личностных условий саморазвития студен-та:интеллектуальной сферы, через методологическую подготовку, в области физической культуры; волевой и эмоциональной сферы, через систематичность занятий, зачастую и «через силу»;сенсорно-двигательной сферы, в процессе тренировок. д) условиями релизации принципа непрерывности являются: выделение базового образования студентов в области физической культуры необходимого для продолжения молодым человеком дальнейшего образования, возможно самообразования; создание вариативных программ и апробация их со студентами; е) условием реализации принципа гармонизации предполагают отбор физических упражнений с учетом их эффективности на тренировках, пригодность для реализации воспитательных целей и задач, а также эмоциональность; ж) условиями реализации принципа общественно-государственного управления являются: систематическое воспитание коллективизма в тренировочных группах, а также поощрение самостоятельной спортивной деятельности; самоорганизация учебной деятельности студентов; сотрудничество педагогов, и обучаемых; открытость образовательных учреждений; многообразие образовательных систем; предоставление равных возможностей; з) условиями реализации принципа многоуровневости являются: собственно создание многоуровневых образовательных программ; их маневренности, через создание технологий сопряжения содержания образовательных программ уровней; гибкости организации форм образования (по программе вуза, в секциях, группах ОФП и т.д.). При этом программы физического развития должны иметь преемственность.

16. Представлена организация спортивно-оздоровительной работы во внеаудиторное время, через развитие клубной деятельности.

Показано, что развитие системы дополнительного образования (клубной работы), представляет более широкие возможности для физкультурно-оздоровительной деятельности по сравнению с базовым образованием, и способствует привлечению к себе достаточно широкого потока, как студенческой молодежи, так и преподавательских кадров. Это связано с тем, что в условиях клубной работы можно организовать работу секций не только по тем видам спорта, для которых в вузе имеется материальная спортивная база и возможность обеспечить занятия квалифицированным тренерским составом, но и других, через договора с партнерами клуба.

Для мотивации потребности студентов в физическом развитии, чтобы она, в конечном итоге, стала их внутренней необходимостью (принцип гуманизации) разработана система внеаудиторной работы, в основе которой лежит принцип организации клубной работы.

Показано, что эффективность внеаудиторной работы в форме клуба определяется, в том числе, и возможностью выработки коллективного мнения в ходе дискуссий между его членами. Преподаватель, в данном случае, не является каким-нибудь организующим началом -это такой же член клуба, как и студенты.

17. Показано, что внедрение компьютерных технологий является эффективным средством мотивации студентов и преподавателей на регулярные занятия физкультурно-оздоровительной работой. Представлена дистанционная программа физического развития на примере обучения восточным единоборствам.

Показано, что внедрение новых информационных технологий в физкультурно-оздоровительную работу позволяет эффективно развивать свое физическое мастерство и контролировать успешность этого развития, не будучи привязанным к конкретному месту проведения занятий и времени.

Электронные программы тестирования служат не только средством контроля состояния развития, но и мотивации, через мониторинг достижений или регресса развития.

18. Предложена система экономического стимулирования занятий физической культурой и спортом в вузе.

19. Разработаны и апробированы программы физического развития и компенсации отрицательных воздействий профессиональной деятельности на студентов и работников химико-технологического производства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались осмыслить опыт организации физкультурно-оздоровительной работы в высшей профессиональной школе. В работе были выделены задачи физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, требования к ней. В реализацию этих задач нами разработаны и апробированы модель развития физкультурно-оздоровительной работы, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Рассмотрены возможности экономического стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности, использования новых информационных технологий.

Основные направления исследований по данной теме в перспективе, по-видимому, должны отражать проблемы интеграции деятельности различных кафедр вуза с кафедрой физического воспитания, механизмы этой интеграции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ус, Анжела Вячеславовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А; Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

3. Агеевец В.У., Дугин В.В. Инварианты системно-структурного подхода в методологии науки управления развитием физической культуры общества //Теор. и практ. физ. культ. 1977, № 8 , с. 711.

4. Александров Ф.А. Быт и культура./ Под ред. Н. Султанова. М., 1978.

5. Алексеев. Н.А. Личностно-ориентированноё обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997.

6. Аминов Н.А. Скорость изменения кожного сопротивления как показатель функционального состояния при свободном и навязанном режиме работы. М.: Наука, 1980.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 79 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М, 1997. -380 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология человека. СПб., 1997. С.90.

10. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., НМЦ г. Зеленоград, 2000. - 136 с.

11. Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. КГР как проявление эмоциональных, ориентировочных и двигательных составляющих стресса // Психологический журнал, 1998, № 4.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980.

13. Артемьев Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. 184 с.

14. Артемьев Т.И. проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984, т. 5, № 3, с. 46 55.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1990. 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации //Сов. педагогика. 1982. - № 11.-с. 30-37.

17. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех//Теория и практика физической культуры-1993. № 4. - С. - 21-23.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 17-23.

19. Бальсевич В.К. Прогноз развития систем спортивной подготовки в XXI веке. Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр, сентябрь 25-27, 1996. Краснодар, с. 97-105.

20. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. Изд. "Теория и практика физической культуры", 2000. 275 с.

21. Бальсевич В.К., Л.И. Лубышева Физическая культура: молодежь и современность.// Теория и практика физической культуры -1995,-№4.- С. 2-8.

22. Бальсевич, В.К., Наталов ГГ., Чернышенко Ю.К Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания// Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6. С. 15-25.

23. Бандасарьян Н.Г., Кансунян Л.В., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентов.//Социологические исследования. 1995.-№ 4.-С. 56-62.

24. Баршай В.М. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи /Под ред. В.М. Баршай, Е.И. Рябцева, Ю.А. Янсон. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1987.-С. 69-72.

25. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, 1982. - 107с.

26. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М., 1990.-336с.

27. Бердяев Н.А. Смысл истории. -М., 1990. 173с.

28. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. Минск, 2000. - 301с.

29. Беспалый В.П., Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 96 с.

30. Блауберг И.В., Ю.Г. Юдин. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-139 с.

31. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. -144 с.

32. Бочкарев В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование. 2000. - № 3.

33. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания. Ав-тореф. дис. канд.пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. - 14 с.

34. Васильев, И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 120 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

36. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки// Теория и практика физической культуры 1998. - №7. - С. 41-54.

37. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов, М.: ФиС, 1970.

38. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1980. - 103 с.

39. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры 1984.-№ 10.-С. 39-42.

40. Виленский, М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда.- М.: Знание, 1987.-93 с.

41. Виленский, М.Я, Р.С. Сафин Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.-179 с.

42. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студента/УСреднее профессиональное образование. 1995. - № 4, 5,6; 1996. -№> 1,2,3.

43. Волков В-Ю., Волкова Л.М. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1998. -97 с.

44. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. М., 1982.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500 с.

46. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование/ЛГеория и практика физической культуры. -1995,-№5, 6.-С. 15-17.

47. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры // Теор. и практ. физ. культ., 1978, № 3, с. 511.

48. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов, 1971. -36с.

49. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. -Саратов, 1999.-362с.

50. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.: ГДО-ИФК, 1980.-21 с.

51. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях// Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. - С. 42-43.

52. Гинзбург Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов.//Активные формыобучения основа интенсификации учебного процесса в вузах. -Л., 1980.-С.: 124- 126.

53. Громыко Ю.И. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 16 с.

54. Гуманитаризация высшего образования. Теория, опыт, перспективы: Тезисы докладов. Красноярск, 1990. - 95 с.

55. Гуськов С.И., Соколов А.С. Местные органы власти и спорт.- М.: Полиграфсервис, 1998. 224 с.

56. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб., 1996. - 255 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

58. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

59. Евстафьев Б. В. Физические способности как вид способностей человека. Л., 1987. 40 с.

60. Жбанков О. В., Лебяжьев А.Н. Компьютерная система как средство управления психофизическим состоянием спортсмена // Теор. и практ. физич. культуры, 1994, №11.

61. Жбанков О.В. Влияние двигательной активности студентов на эффективность интеллектуальной деятельности посредством информационно-методической системы//Спорт для BCIX. 1999, № 1.

62. Жеребцов А.В. Физкультура и труд. М., 1986.

63. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб. научных трудов / Отв. ред. B.C. Собкин. М.: Изд-во АПН СССР, 1990,- 150 с.

64. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. -М.: Советский спорт, 2000. 416 с.

65. Зайцев, ГК. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1993.-№7.-С. 23-24.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

67. Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания //Советская педагогика, 1989, №12. - С.41-48.

68. Зиновкина, М, Вузовский педагог XXI в.// Высшее образование в России, 1998. -№3. - С. 13-15.

69. Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982.

70. Иванов А.И. Негосударственное образование: проблемы, пути, решения, перспективы. Ставрополь: ИРО, 1999. - 218 с.

71. Иванов Г. Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры//Теорияи практика физической культуры. 1993. -№7. -С. - 18-19.

72. Ильин Е.П. Одаренность, способности, качества синонимы или разные понятия //Теор. практ. физ. культ. 1981, № 9, с. 48 - 50.

73. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода ее решения // Психологический журнал. 1987, № 2, с. 37 47.

74. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. канд.дис.пед.наук. Л., 1976. - 15 с.

75. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. М.: Высшая школа, 1978.- 144 с.

76. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.-120 с.

77. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение //Вопросы психологии. 1996. - № 3. - с. 138-141.

78. Ильясов И.И. Описание учения как деятельности. // Нач. школа: плюс-минус. 2001. - № 1.-е. 7-12.

79. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 205 с.

80. Ипполитов Ю.А, Чебураев B.C. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10.-С. - 23-25.

81. Ковалев А.Г. Психические особенности человека // Сост. А.Г, Ковалев, В.Н. Мясищев и др. 1957. 264 с.

82. Комплексная программа развития физической культуры и спорта/Под ред.А.В. Царик. М.: Российской ассоциацией физической культуры и спорта, 1993. - 186 с.

83. Комплексная программа развития физической культуры и спорта в Калининградской области на 2000-2005 годы. Калининград, 2000.- 115 с.

84. Крутицкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

85. Крылова, Н.Б, Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

86. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1, с. 3-4.

87. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997.-304 с.

88. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995.-328с.

89. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -М., 1998. 368с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-Р.

91. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма. М., 1984. - 184с.

92. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. -М., 1995.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304с.

95. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. -М., 1970. -С. -35-67.

96. Литовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века; динамика социальных изменений. СПб., 1997. - 154 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1944. 444 с.

98. Лотоненко А.В., Лубышева Л.И., Чуриков Н.К. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи// Сборник трудов сотрудников и студентов Воронеж, гос. ун-та. Воронеж, 1998. - С. - 95-99.

99. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов//Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С. - 19-21.

100. Лубышева, Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни// Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». -СПб.: НИИФК, 1994.-С.- 57-59.

101. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию// Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С. 15-19.

102. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. М„ 1991.- 543 с.

103. Ш.Минин Е.Ф., Тычин И.И., Козин А.В., Шелков М.В. Профессиональная физическая культура студентов социально-экономического направления обучения.// Сборник трудов МГТХ -М., 2000. С. 82-89.

104. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне: Автореф. докт. дис. ( в виде монографии). М., 1998. 60 с.

105. ПЗ.Наталов Г.Г. Социальная ориентация и предметное содержание программ физического воспитания // Философско-социологическая теория физической культуры. М., 1985. - С. 9495.

106. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303 с.

107. Новиков A.M. Новиков A.M. О координации исследований приоритетных проблем развития профессионального образования // Специалист. № 6. - 1998.

108. Новиков A.M. О проблемах профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999.

109. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. № 1. - 1998.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Magister. № 1. - 1998.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М, 1997.

112. О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования: Постановление Совета Федерации // Российская газета, 1998. 28 мая (№ 101).121.0золин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС. 1970.

113. Осипова И.Т. Общая физическая подготовка: Учебное пособие / И.Т. Осипова и др. М.: ФиС, 1964. - 170 с.

114. Панова ГЛ., Ефимова И.В., Будыка Е.В. Использование упражнений оздоровительной аэробики в подготовительной части занятия по спортивной гимнастике // Материалы первой межрегиональной научно-методической конференции. Ростов-на-Дону, 2001.

115. Положение о научной деятельности высших учебных заведений Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. Утверждаю приказом Госкомвуза России от 22.06.94 г. №614.

116. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. - 217 с.

117. Приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.99 № 1025.-М., 1999. 5 с.

118. Психофизиологические исследования ФС человека-оператора// Сборник статей. Под ред. Фролова М.В. М.: Наука, 1993.

119. Платонов К.К. Проблема способностей, М., 1972. -312 с.

120. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. -240 с.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

122. Румынский терминологический словарь //Терминология физического воспитания и спорта. Румыния, 1974.

123. Сальников В.А. Латентное время напряжения и расслабления мышц и основные свойства нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975, с, 23 -30.

124. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

125. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. - Белгород, 2000.

126. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 2000.

127. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дис. . канд. пед- наук. Малаховка.: МОГИФК, 1992. -149 с.

128. Теория и методика физического воспитания: Учебник /Под ред. Б.А. Ашмарина.М., 1990. 121 с.

129. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.-536 с.

130. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М-: ФиС, 1978. - 270 с.

131. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.,1992.

132. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 2001. - 68 с.

133. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федераций» от 29.04.99 № 80-ФЗ. М., 1999. - 35 с.

134. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа.-М.: МЭИ, 1991.-48 с.

135. Физическая культура: Примерная учебная программа для вузов /Сост. М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, В.А. Масляков, В.Г. Щербаков. М., 1994, - 54 с.

136. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов / Под общ. ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, - 1999. - 370 с.

137. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2001.

138. Черепов В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. докт.'дис. Санкт-Петербург, 1995.- 31 с.

139. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994. -317 с.

140. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" //Психологический журнал. 1933, с. 3 10.

141. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России//Высшее образование в России. 1992.-№3. -С. 27-35.

142. Шадриков В.Д. Способности человека. Москва Воронеж. 1997.288 с.

143. Шилько В.Г. Педагогические основы формирования физической культуры студентов. Томск: Томский государственный университет, 2001. - 188 с.

144. Barker Ph. Intelligent Electronic Books. / J1 of Artificial in Education. AACE, 1990, Vol.2(1), p.7-20.

145. Baskau H. Aufgaben und Muglichkeiten der Erziehung zur Selbat-ftigkeit und Eigenverantwortlichkeit im ausseruaiterrichtlichen Kin-derund Jugeodsport.- Theorie und Praxis der Kurperkultur, 1967, n. 3, s. 236-242.

146. Bennet B.L., Howell M.L., Simri U. Comperative physical and sport // Lea & Febiger, Philadelfia. -1983. 526 p.

147. Block, M.E. An alternative to least restrictive environments: a continuum of support to regulate physical education/M.E. Block, PL. Krebs// Adapt- Phys. Artivity Quart. 1992. -№9(2).-P. 97-113.

148. Disk, F. Sport training principles/E Disk.-London: Lepus Books, 1980.- 120 p.

149. Distance learning and new technologies in education. ICDED-94, Proceedings, Moscow, July 5-8, 1994.л&

150. Rizzo, T.L. Physical educators attributes and attitudes towards teaching students with handicaps /T.L. Rizzo, W.P. Vispoel // Adapt Phys. Activity Quart. 1991. -Ж 8(1). -P. 4-11.

151. Sherilt, C. Adapted physical activity pedagogy: Principles, Practices, and creativity / C. Sherill //Adapt. Phys, Activity. 1994. -Vol. 3, -140 p.

152. Tapp, A. Attitude theories of relevance to adapted physical education /А. Tapp, C. Sherit! //Adapt ,Phys. Activity Quart- 1991. - 8 (1). - P. 12-27.

153. Ulatovsky, T. Teoria Sportu / T. Ulatovsky. Warszawa: RCMSzKFIS, 1992.-270 p.

154. UNESCO Statistical Yearbook. 1991.

155. Wide A Handbook of medical gymnastics/A. Wide. London: Sampson, Low and Martson, 1988.-248 p.

156. White Paper plans cash cuts for education. Education, 1983.

157. Yabe, K. Adapted Physical Activity / K, Yabe, K. Kusano, H. Nakata // Health and Fitness. -N-Y.: Springer-Verlag, 1994. 180 p.