Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Осипчукова, Елена Владимировна

• Осипчукова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипчукова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Адаптация личности: понятие, сущность, концептуальные подходы.

1.2. Проблемы адаптации студентов в системе высшего профессионального образования.

1.3. Специфические особенности образовательного процесса технического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Анализ опыта работы высших и средних специальных учебных заведений России по адаптации студентов первого курса.

2.2. Адаптация студентов-первокурсников: ключевые позиции и тенденции 2001 - 2009 годов.

2.3. Специфика процесса адаптации студентов технического вуза.

2.4. Функционально-процессуальная модель адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза и организационно-педагогические условия ее реализации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза»

Проблема адаптации студентов к условиям высшей профессиональной школы представляет собой одну из важных не только с теоретической, но и с практической точки зрения проблему и до настоящего времени носит дискуссионный характер. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в сложную систему вузовских отношений. Противоречивость процесса адаптации студентов к новому для них образу жизни, интенсивной научно-познавательной и социокультурной деятельности, исследование психолого-педагогических особенностей, социально-психологических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами [1; 75].

Однако организация учебно-воспитательной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим научно-образовательным условиям высших учебных заведений. Учебная деятельность вчерашнего школьника в инновационно-ориентированном вузе трансформируется в научно-образовательную и социально-активную деятельность студента, является атрибутом образовательного процесса, а знания, умения и навыки из цели обучения превращаются в структурный элемент социально-профессиональных компетенций [99].

В результате недостаточных воспитательной деятельности и внимания со стороны педагогических работников, научных и общественных организаций вуза, а также несогласованности их действий студенты первого курса плохо адаптируются к сложной, творчески ориентированной общественной жизни вуза, что в большинстве случаев ведет к гипертрофированной переориентации молодежи на другие сферы жизнедеятельности [16]. Как следствие, ежегодно отчисленные по различным причинам (в том числе и за нарушение законодательства, связанного с незаконным хранением и употреблением наркотических веществ) студенты первого курса пополняют ряды безработных и правонарушителей.

В педагогике высшей школы недостаточно полно раскрыты причины психолого-педагогического характера, препятствующие адаптации студентов к сложным видам учебно-познавательной, научной и общественной деятельности, не определены организационно-педагогические условия для адаптации студентов [16; 75]. Это актуализирует исследования по изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников.

В целом можно сделать вывод, что, несм отря на большое количество работ в области педагогической теории и практики, вышедших в последние годы, целенаправленные исследования по адаптации студентов в вузах носят единичный характер.

Современное состояние проблемы характеризуется следующими противоречиями:

1) на сощшлыю-педагогическом уровне: между требованиями человека, общества, государства к уровню профессионализма, воспитанности будущего специалиста и недостаточной изученностью влияния процесса адаптации на формирование будущего выпускника;

2) на научно-теоретическом уровне: между существующими научно-методическими подходами и принципами воспитательной работы вуза и необходимостью их модернизации в изменяющихся социокультурных условиях;

3) на научно-методическом уровне: между необходимостью внедрения новых методик и технологий адаптации студентов в новых изменяющихся социокультурных и научно-образовательпых условиях вузов и их недостаточной разработанностью.

В исследование введено ограничение: рассматривается адаптация студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза.

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы и опыта социально-педагогической деятельности учебных заведений высшего профессионального образования позволили определить проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия для успешной адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза; что является основой дальнейшего развития каждого студента как личности, как будущего специалиста.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза».

Цель исследования — теоретически определить и опытно-эмпирическим путем обосновать необходимость и достаточность организационно-педагогических условий адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза.

Объект исследования — адаптация студентов к образовательному процессу вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза.

Гипотеза исследования.

1. Вероятно, процесс адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза имеет специфические особенности в профессиональной ориентации на получение высшего образования, в воспитательном потенциале педагогов, в уровне самоорганизации студентов при освоении образовательной программы, в содержании и характере педагогического общения.

2. Предположительно, может быть создана и реализована функционально-процессуальная модель адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза. Предполагаемая модель должна функционально выражать направления деятельности по адаптации и процессуально определять принципы построения деятельности.

3. Возможно, необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза будут являться: наличие в вузе организационной структуры воспитательной деятельности; управление адаптацией студентов на основе процессного подхода и ориентации на «зоны ближайших интересов»; актуализация деятельности, учитывающей социальные риски молодежной субкультуры; предоставление вузом возможностей для самоадаптации, творческого саморазвития, создающих и проецирующих на будущую деятельность студента ситуацию успеха.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи'.

1) провести на основе междисциплинарного подхода анализ понятий «адаптация», «процесс адаптации», «упреждающая адаптация»;

2) выявить специфические особенности процесса адаптации студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза;

3) разработать функционально-процессуальную модель адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза и технологию ее реализации;

4) выявить организационно-педагогические условия адаптации студентов к специфике высшего образования технического вуза и провести проверку их необходимости и достаточности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория деятельности и ее роли в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования по проблеме теории профессионального образования (П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов,

Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.); теория психологии профессионального образования и компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.Я. Найн, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); теория упреждающей адаптации (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.М. Козубовский, М.А. Кремень, Ф.З. Меерсон, А.А. Налчаджян, М.Г. Пшенникова и др.); исследования кризисов в адаптации студентов вуза (Б.А. Бараш, О. Кольвах); теория воспитания (И.С. Бусыгина, Н.О. Вербицкая, А.В. Пономарев, В.Д. Семенов, Ф.Т. Хаматнуров и др.).

Методы исследования:

1) анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов;

2) обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

3) обобщение педагогического опыта организации воспитательной деятельности вузов; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа);

4) методы опытно-поисковой работы и статистические методы обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе 12 вузов Свердловской области, ГОУ ВПО «Московский государственный горный университет», ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана», ГОУ ВПО «Московский государственный технологический университет «Станкин», Славянского филиала ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический институт», ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Пермский государственный технический университет», ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Красноярский государственный университет», ГОУ ВПО «Омский государственный университет». Всего в опытно-поисковой работе участвовало 4342 студента.

Исследования проводились не только среди студентов, но и среди организаторов воспитательной деятельности, сотрудников психологических служб 58 вузов России.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (теоретико-поисковый) (2000 - 2003 гг.) включал в себя изучение психолого-педагогической, философской литературы, нормативных документов, педагогического опыта, теории и практики адаптационной деятельности вузов с учетом новых социально-экономических условий, анализ понятий «адаптация», «процесс адаптации», «упреждающая адаптация» на основе междисциплинарного подхода: на стыке философии, педагогики, психологии, биологии, систематизация подходов к организации адаптационной работы, существующих в вузах России на основе анализа ее направлений. Проводились социологические исследования с целью определения причин дезадаптации студентов, специфических характеристик процесса адаптации первокурсников технических и гуманитарных вузов.

Этот этап связан с выбором и теоретическим обоснованием темы исследования, с формулировкой гипотезы, проблемы, цели и задач исследования, с определением понятийного аппарата и составлением программы исследования, с осуществлением поиска эффективных способов адаптационной деятельности.

На первом этапе научная работа проводилась в рамках гранта Министерства образования Российской Федерации «Организация воспитательной работы в вузе по созданию условий для активизации творческого, научного потенциала первокурсника» (программа «Научное, научно-техническое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», подпрограмма «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования», раздел «Научно-методическое развитие воспитания в системе образования» №1.6.2.(28.4)461.012).

Во время этого этапа применялись такие методы исследования, как творческий анализ научной литературы, социологические методы сбора и обработки информации, изучение документов.

Второй этап (проектировочный) (2004 — 2006 гг.) предусматривал определение организационно-педагогических условий адаптации студентов, формирование подходов к разработке комплексных мероприятий, выявление специфики адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза. На этом этапе продолжалось изучение опыта работы администрации вузов по адаптации студентов первого курса, определялась роль структурных подразделений вуза, органов студенческого самоуправления в процессе адаптации студентов. Кроме того, проводился мониторинг социального самочувствия студентов, окончивших первый курс, изменения их мотивационных характеристик, выявлялись причины сложностей, возникающих у студентов в период первого года обучения, определялся состав педагогических и организационных условий, применение которых позволит студентам пройти период адаптации успешно. Также определялись критерии успешности адаптации, разрабатывался и совершенствовался методологический инструментарий в этой области деятельности. Результаты первого и ход второго этапа описаны в научных статьях.

На данном этапе основными методами работы были анализ и синтез научной и практической информации, социологические методы обработки данных.

Третий этап (формирующий) (2007 — 2009 гг.) был посвящен разработке методов применения системы менеджмента качества высшего профессионального образования в процессе адаптации студентов, разработке инструментария внедрения системы менеджмента качества, подведению итогов социологических исследований, выявлению организационно-педагогических условий, формулировке подходов к разработке комплексной программы адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза, систематизации результатов исследования, определению результативности разработанных и применяемых методов определения уровня успешности работы структурных подразделений вуза и органов студенческого самоуправления, вовлеченных в процесс адаптации. Проводилась работа по оформлению диссертации, уточнению и обоснованию выводов.

Основными методами работы являлись тестирование, методы экспертных оценок и систематизации информации.

Научная новизна исследования:

1. Выделены особенности процесса адаптации студентов технического и гуманитарного профилей вузов, выражающиеся в различной профессиональной ориентации на получение высшего образования, в воспитательном потенциале педагогов, в уровне самоорганизации студентов при освоении образовательной программы, в содержании и характере педагогического общения.

2. Установлено, что одним из критериев организации воспитательной деятельности является успешная адаптация студентов на первом курсе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Дано определение понятию «адаптация студента в условиях технического вуза». Это процесс вхождения первокурсника в новую для него творчески ориентированную образовательную среду технического вуза, результатом которого являются устойчивая профессиональная ориентация на получение высшего образования, высокая самоорганизация при освоении образовательной программы, продуктивно ориентированное содержание и конструктивный характер педагогического общения.

2. Разработана функционально-процессуальная модель адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза, представляющая собой совокупность существенных для процесса адаптации направлений деятельности, подходов к управлению и организационно-педагогических условий адаптации.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении элементов функционально-процессуальной модели адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза в ГОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения», в ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет имени А.П. Туполева», в ГОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет».

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, проведением опытно-поисковых исследований, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, проверкой результатов с использованием математических методов их обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования представлены в 22 публикациях, в том числе в одной статье в издании, рекомендованном ВАК.

Ход научного исследования и его результаты обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Екатеринбург, 2002 г.); Всероссийском семинаре-совещании «Финансовое, кадровое и организационно-методическое обеспечение внеучебной работы в вузе» (Екатеринбург, 2004 г. ); Всероссийской научно-практической конференции «Вуз глазами студентов» (Тула, 2006 г.); Всероссийском семинаре-совещании председателей советов по внеучебной работе со студентами вузов субъектов Российской Федерации (Екатеринбург, 2009 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Внеучебная работа со студентами: опыт, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2006 г.,

2007 г., 2008 г., 2009 г.); научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в условиях современного вуза» (Екатеринбург, 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет — УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», гимназии № 47 (г. Екатеринбург), в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технический университет» (г. Красноярск), что подтверждается актами о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Функционально-процессуальная модель адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза повысит эффективность работы со студентами и позволит целенаправленно сформировать у студентов устойчивую профессиональную ориентацию на получение высшего образования, повысить воспитательный потенциал педагогов, уровень самоорганизации студентов при освоении образовательной программы, продуктивно ориентировать содержание и придать конструктивный характер педагогическому общению.

2. Следующие организационно-педагогические условия являются необходимыми и достаточными для реализации процесса адаптации студентов к образовательному процессу:

1) наличие в вузе организационной структуры воспитательной деятельности и управление адаптацией студентов на основе процессного подхода и ориентации на «зоны ближайших интересов»;

2) актуализация деятельности, учитывающая социальные риски молодежной субкультуры;

3) предоставление вузом возможностей для самоадаптации, творческого саморазвития, создающих и проецирующих на будущую деятельность студента ситуацию успеха.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осипчукова, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Исследование опыта работы вузов России позволило сделать следующие выводы.

1. В некоторых представленных моделях воспитательной деятельности вузов России отсутствуют долговременные программы воспитания, несовершенна структура управления внеучебной работой в вузе, недостаточно отражение региональной специфики, культуры и методическое обеспечение.

2. Для развития и совершенствования системы внеучебной работы по активизации творческого потенциала студентов первого курса, их адаптации в вузе необходим целый ряд нормативно-правовых документов, в том числе единый документ, регламентирующий деятельность структурных подразделений, определяющий основные направления, методы, формы и кадровое обеспечение внеучебной работы на разных уровнях администрации вуза, а также предусматривающий финансовое обеспечение деятельности.

3. В настоящее время организацией работы со студентами первого курса вузах занимаются несколько структурных подразделений, некоординированные действия которых снижают эффективность мероприятий. Для координации работы со студентами первого курса в вузах необходимо наличие организатора работы со студентами первого курса, планомерная работа с активным вовлечением органов студенческого самоуправления.

4. Институт кураторов в вузах существует, но его деятельность в большинстве своем не регламентирована нормативными документами, нет системы стимулирования труда кураторов, их обучения и отсутствует информационно-методическое обеспечение.

5. Направление внеучебной работы по первичной профилактике наркомании среди студентов и учащихся подшефных школ развито слабо, мониторинг наркоситуации среди студенческой молодежи не проводится, какой-либо нормативно-правовой базой эта работа в вузах не обеспечена.

По итогам сравнительного анализа мнения студентов о процессе адаптации в 2001 и в 2009 гг. определены важные направления для совершенствования образовательного процесса в вузах:

1) активизация работы по профориентации силами школ, лицеев и вузов;

2) в педагогической деятельности вуза необходимо более активно проводить информационную работу для обеспечения студентов знаниями об истории развития профессий, получаемых студентами, организовывать процесс адаптации направленный на развитие способностей студентов, необходимых для профессионального роста;

3) деятельность профессорско-преподавательского состава, общественных организации, администрации вуза должна быть направлена на индивидуальную работу с первокурсниками, на овладение ими навыками самоорганизации, а также на формирование педагогического общения содержательного характера;

4) для более успешной адаптации студентов в педагогической практике необходимо активно использовать технологии культурно-массовой, спортивно-массовой, самодеятельной художественной деятельности.

Исследование позволило выявить особенности в процессе адаптации студентов гуманитарных и технических вузов, а также изменения показателей адаптированности студентов за период 2007 — 2009 гг. В целом, исследование показало, что существуют следующие специфические особенности процесса адаптации студентов технических вузов:

- профессиональная ориентация на получение высшего образования;

- воспитательный потенциал педагогов;

- уровень самоорганизации студентов при освоении образовательной программы;

- содержание и характер педагогического общения.

В рамках диссертационного исследования на основе изученного опыта работы вузов, научных разработок понятий «адаптация», «упреждающая адаптация», «дезадаптация», выявленной специфики процесса адаптации студентов технических вузов была сконструирована функционально-процессуальная модель адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза, а также определены организационно-педагогические условия ее реализации. В основу разработки программы положены принципы системного подхода (целостность, иерархичность, структуризация и множественность). В процессе экспериментальной работы показано, что комплексная программа по адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза, построенная с учетом современных научных подходов, демократичности, преемственности, поддержки инициативы и самостоятельности каждого из участников процесса, активного взаимодействия студентов и администрации факультетов, институтов, филиалов университета, студенческого самоуправления, вариативности и поиска новых форм и методов работы со студентами первого курса, является достаточно эффективной технологией реализации функционально-процессуальной модели.

В процессе опытно-поисковой работы были определены следующие необходимые и достаточные организационно-педагогические условия реализации модели:

- наличие в вузе организационной структуры воспитательной деятельности;

- управление адаптацией студентов на основе процессного подхода и ориентации на «зоны ближайших интересов»;

- актуализация деятельности, учитывающая социальные риски молодежной субкультуры;

- предоставление вузом возможностей для самоадаптации, творческого саморазвития, создающих и проецирующих на будущую деятельность студента ситуацию успеха.

Данные условия реализуются совокупно и определяют степень результативности работы каждого из направлений и процесса адаптации в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной литературы показал, что проблема адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза является актуальной в педагогической теории и практике высшего профессионального образования и требует дальнейших поисков путей ее решения как на теоретическом, так и на практическом уровнях. Это обусловлено необходимостью подготовки профессионального специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда, обладающего высокими гражданскими качествами и выраженной потребностью в саморазвитии, самосовершенствованию, умеющему творчески подходить к решению инженерных задач любой сложности.

В диссертационном исследовании доказана актуальность проблемы адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза, обусловленная социально-экономическим реформированием общества, значимостью данной проблемы для педагогов высшего профессионального образования, значимостью для личностного и профессионального роста будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории. •

На основании теоретического анализа было введено авторское понятие «адаптация студента в условиях технического вуза». Это процесс вхождения первокурсника в новую для него творчески ориентированную образовательную среду технического вуза, результатом которого являются: устойчивая профессиональная ориентация на получение высшего образования, высокая самоорганизация при освоении образовательной программы, продуктивно ориентированное содержание и конструктивный характер педагогического общения.

В процессе исследования определены специфические особенности образовательного процесса технического вуза в отличие от гуманитарного вуза:

- профессиональная ориентация на получение высшего образования;

- воспитательный потенциал педагогов;

- уровень самоорганизации студентов при освоении образовательной программы;

- содержание и характер педагогического общения.

На основе изученного опыта работы вузов России, научных подходов к организации педагогической деятельности выявлены, обоснована необходимость и достаточность организационно-педагогических условий адаптации студентов, которыми являются:

- наличие в вузе организационной структуры воспитательной деятельности;

- управление адаптацией студентов на основе процессного подхода и ориентации на «зоны ближайших интересов»;

- актуализация деятельности, учитывающая социальные риски молодежной субкультуры;

- предоставление вузом возможностей для самоадаптации, творческого саморазвития, создающих и проецирующих на будущую деятельность студента ситуацию успеха.

В ходе исследования была создана функционально-процессуальная модель процесса адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза, которая включает в себя следующие компоненты:

- субъекты процесса адаптации: студенты и работники вуза;

- адаптивная среда — образовательный процесс;

- направления деятельности в процессе адаптации;

- цель - реализация организационно-педагогических условий;

- результат процесса - личность, адаптировавшаяся к образовательному процессу технического вуза.

Разработана и апробирована программа адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза как технология реализации модели. Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной модели наиболее эффективно при комплексном, процессном подходе к реализации организационно-педагогических условий.

В диссертационном исследовании представлено обоснование необходимости и возможности применения принципов системы менеджмента качества к процессу адаптации студентов. В качестве практической разработки диссертации представлен нормативный документ Документированная процедура «Адаптация студентов в УГТУ-УПИ».

Выполненное нами исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей исследования.

Следует отметить, что не все аспекты процесса адаптации нами изучены в полной мере. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка концепции индивидуализации системы адаптационной работы со студентами первого курса; изучение роли органов студенческого самоуправления в процессе адаптационной работы; разработка инструментария мониторинга личностных качеств; внедрение элементов системы менеджмента качества; изучение роли и технологий работы кураторов академических групп; разработка дифференцированного подхода к первокурсникам в процессе адаптации в зависимости от их предыдущих мест жительства, уровня довузовской подготовки, уровня творческого потенциала, состояния здоровья; внедрение компетентностного подхода при организации адаптационной работы со студентами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипчукова, Елена Владимировна, 2009 год

1. Авдеев Д.А. В помощь страждущей душе Текст. // Д.А. Авдеев. М.2000.

2. Адаптивные персонал-технологии в системе образования : тез. докл Республиканской научно-практической конф. «Социальное взаимодействие и политические процессы на территории». 4.2. 1997 г. Кемерово. С. 107-110.

3. Александров А.А. Современная психотерапия Текст. / А.А. Александров // Курс лекций. СПб.: «Академический проект», 1997 335 с.

4. Александровский Ю.А. Социальная декомпенсация Текст. / Ю.А. Александровский. М., 1994.

5. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики Текст. / В.А. Ананьев // Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. Часть 1,2. Санкт-Петербург, «ИМАТОН», 2000.

6. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики Текст. / В.А. Ананьев // Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. Часть 1,2. Санкт-Петербург, «ИМАТОН», 2000.

7. Андреева Г. М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева // М.: 1996,.-376 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.,1996.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М., 1974. 362 с.

10. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности Текст. / Р.А. Ахмеров // Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Ин-т психологии РАН.- М., 1994.-24 с.

11. Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. 183 с.

12. Балл Г.А. Понятие адаптации Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 47-58.

13. Бандура А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура Пер. с англ. / под. ред. Н.Н. Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

14. Барболин МИ. Методологические основы развивающего обучения Текст. /М.П. Барболин. М.: Высш. шк, 1991. 230 с.

15. Белкин А.С. Витагенное образование: голографический подход Текст. / А.С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

16. Белкин А.С. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2006. № 1 (37). С. 21-29.

17. Беляева А.П. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования Текст. / А.П. Беляева, М.

18. Митрополитски, А. Кодытек и др. // ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. 197 с.

19. Бенин В.Л. П едагогическая культурология Текст. / B.JL Бенин. Уфа: Изд-во Баш. гос. пед. ун-та, 2004. 515 с.

20. Беспалъко В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

21. Богомолова Н.Н. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению Текст. / Н.Н. Богомолова, JI.A. Петровская // Общение и деятельность. Прага, 1981. 248 с.

22. Богомолова Н.Н. Текст. / Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Н.Н. Богомолова, JI.A. Петровская // Общение и деятельность. Прага, 1981. 248 с.

23. Бозадэ/сиев В.Л. Аксиологический подход как фактор адаптации студентов к обучению в вузе / B.JL Бозаджиев // Из-во «Дизайн-Бюро». Челябинск, 2002. 134 с.

24. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Служба доверия, 1994.

25. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Служба доверия, 1994.

26. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Служба доверия, 1994.

27. Бухарова Г.Д. Учебная задача как объект методики преподавания Текст. / Г.Д. Бухарова // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2007. № 2(44). С. 129-135.

28. Вейник В. Почему я верю в Бога. Исследование проявлений духовного мира / В. Вейник. Минск, 2000.

29. Веиланд И. С. Университетское образование после 1992 года // Alma Mater. 1990. № 11.

30. Вербицкая И.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых Текст. / Н.О. Вербицкая // Моногр. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001.378 с.

31. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение Текст. / А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова, Т.Н. Карфидова; под общ. ред. А.В. Пономарева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. Ч. 1. 271 с. (Тираж 500 экз.).

32. Волоткевич Т.Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе: монография Текст. /Т.Н. Волоткевич. Красноярск, Ставрополь; Пятигорск: ПГЛТУ, 2005. 269 с.

33. Выготский Л. С. Психология Текст. / JT.C. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 798 с.

34. Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании Текст. / Б.С. Гуршунский // Педагогика. 1993. № 1. С. 23-27.

35. Глазко А.Г. Становление личностно-ориентированного образования Текст. / А.Г. Глазко, В.М. Пометова, В.П. Баулин [Россошан.пед.колледж] // Специалист. 1995. № 1. С. 21-22.

36. Горшкова В.В. Интеграция образования и воспитания в системе отношений субъекта Текст. / В.В. Горшкова //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердл. инж.-пед. ин-т. Вып.2. Свердловск, 1991. С. 4-9.

37. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Амфора, 1996. 407 с.

38. Гузаиров В.Ш. Формирование личности специалиста в техническом вузе: Монография / В.Ш. Гузаиров. Белгород : Изд-во БГТУ им. В.Г.Шухова, 2003. 136 с

39. Гузанов Б.Н. и др. Сущность понятия «культура профессионального мышления» с позиции культурно-исторического подхода Текст. / Б.Н. Гузанов // Образование и наука: Изв. Урал, науч,-образоват. центра РАО. 2004. № 5 (29). С. 24-34.

40. Гурьев Н.Д. Страсти и их воплощение в болезнях Текст. / Н.Д. Гурьев. М. 2000.

41. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Арфа, 1994.-377 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Гусинский. М.: Смысл, 1996. 597 с.

43. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль. В 4 т. М.: Рус. яз., 1982. Т.4. 683 с.

44. Дистервег А. Избр. Пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. 408 с.

45. Дмитриева О.В. Образовательное пространство и социализация личности: Монография. / О.В.Дмитриева // Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2003. 139 с.

46. Доценко Е.Л. Психология манипулирования Текст. / E.J1. Доценко. М., 1996. 429 с.

47. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 235 с.

48. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / Н.Н. Дьяченко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988. 144 с,

49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л., ЛГУ, 1985.

50. Ермак А.Н. Некоторые аспекты гуманитарного образования: Новочеркас. политехи, колледж. [Текст] / А.Н. Ермак // Специалист. 1993. № 10. С.23-25.

51. Жиделев М.А. Современные методы обучения Текст. / М.А. Жиделев. М.: Высш. шк., 1985. 157 с.

52. Загвлзинский В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Зягвязинский. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

53. Загвязынский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

54. Закон Российской Федерации об образовании Текст. // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. №2. С. 2-60.

55. Зеер Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 170 с.

56. Зеер Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода Текст. / Э.Ф. Зеер // Проф. образование. 2007. №4. С. 9-10.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: монография Текст. / Э.Ф. Зеер М.: Издат. центр «Академия», 2006. 240 с.

58. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. № 6. С. 35-44.

59. Зенъковсшй В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В.В. Зеньковский. М., 1996

60. Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Высш. шк, 1979. С. 212-229.

61. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания Текст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 297 с.

62. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. тр. Текст. / А.Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. 368 с.

63. Калитиевская Е. Парадоксальная социометрия как методпозитивной дезинтеграции самоотношения Текст. / Е. Калитиевская //152

64. Сборник материалов Московского Гештальт института за 1994 г., Минск, 1995. С. 88-91.

65. Капрада Д. Психология личности Текст. / Д. Капрада, Д.Сервон. СПб.: Феникс ОАО, 2003. 418 с.

66. Кислое А.Г. Образование педагога: приоритеты и условия: монография Текст. / А.Г. Кислов. Екатеринбург: Издат. центр «Учебная книга», 2001. 68 с.

67. Кларын М.В. Личностная ориентация в непрерывном образоваНИИ Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

68. Климов А.А. Психология Текст. / А.А. Климов. М.: Смысл, 1997.382 с.

69. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов Текст. / Е.А. Климов // Акмеология. 1994. № 1. С. 52-66.

70. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов (руководство для ведущего группы) Текст. / Н.В. Клюева. Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1994.

71. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов (руководство для ведущего группы). Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1994.

72. Козубовский В.М. Групповая готовность операторов к сложным видам совместной деятельности: автореф. дис. . док. психол. наук: 19.00.03 Текст. / В.М. Козубовский / КГУ. Киев, 1990. 41 с.

73. Кокоревич М.Н., Бадин В.А., Репета А.И., Мурашова Л.Г. Технический университет в образовательной традиции XX века, Томский государственный архитектурно-строительный университет

74. Кондратенко PI.И. Многоуровневая подготовка специалистов Текст. / И.И. Кондратенко, Е.Е. Плотницкая // Специалист. 1993. № 10. С. 8-11.

75. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий Текст. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1989. 169 с.

76. Кремень М.А. Упреждающая адаптация к новым условиям жизнедеятельности Текст. / М.А. Кремень // Адукацыя i выхаванне. 1999. № 3-4. С. 22-24.

77. Кричевский P.JJ. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М., 1991.207 с.

78. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М., 1990. С.32-52.

79. Кузьмин М.Н. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании Текст. / М.Н. Кузьмин//В 2 т. М.: Высш. шк, 1989. Т.2. 311с.

80. Кузьмина Н.В. Акмеология сегодня и завтра / Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач//Акмеология. 1994. № 1 . С. 4-10.

81. Куратору, работающему с первокурсниками: метод, пособ. Текст. / Сост. Л.И. Станиславчик. Бараповичи: БГВПК, 2001. 150 с.

82. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. 234 с.

83. Лебедева В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. № 5. С. 24-26.

84. Левитан КМ. Основы педагогической деонтологии Текст. / К.М. Левитан. М.: Наука, 1994.192 с

85. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А.Н. Лейбович. М.: Высш.шк., 1994. 280 с.

86. Лернер PI.Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования Текст. / И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Дидактика средней школы. М., 1982. С. 78-96.

87. Лунев А.П. Совершенствование направлений образования Текст. / А.П. Лунев. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. 262 с.

88. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. Текст. / Д. Майерс. Спб.: Питер, 1997. 688 с.

89. Маленкович Т.М. Типологические особенности дезадаптации студентов младших курсов и пути их преодоления / Т.М. Маленкович // МОРФ ГОУ ВПО ХГПУ Теория и практика специального образования. Хабаровск. 2003. С. 14-18

90. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. 348 с.

91. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербохорв Текст. / Д.Маркович / под общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова, Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. 632 с.

92. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М.: Педагогика, 1982. 439 с.

93. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах Текст. / М.И. Махмутов // АПН СССР. М., 1983. - 63 с.

94. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. 256 с.

95. Менегетти А. Наркотики и психологическая мотивировка их употребления Текст. / А. Менегетти: в кн. Клиническая онтопсихология / М., 1997 г. С. 168.

96. Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) Текст. / Л.Ф. Мирзаянова / Науч. ред. Т.М. Савельева Минск: «Беларуская навука», 2003. 271 с.

97. Мирзаянова Л.Ф. Урок пс1халогп: Вуч.-метад. дапам. для выклад. пед. каледжау i вучьиишчау Текст. / Л.Ф. Мирзаянова. Мн.: «Беларуская навука», 2003. 221 с.

98. М1рзаянава Л.Ф. Дыдактычны тэатр у падрыхтоуцы будучага пастаушка да творчай педагапчнай дзейнасцп Вуч. дапам Текст. / Минск: НМЦэнтр, 1999. 60 с.

99. Мгрзаянова Л.Ф. Адаптацыя першакурсшка. Вырашэнне праблемы празаргашзацыю школы дыягностыю для куратарау: Вуч. дапам. Минск: НМЦэнтр, 1996. 291 с.ч

100. Миилед Л. Идея университета // Alma Mater. 1991. № 9. , с. 17.

101. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. / Дж. Морено. М., 1958.

102. Мэй Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй. М., 1994. 144 с.

103. Налчадэкян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. 279 с.

104. Невярович В. Терапия души Текст. / В. Невярович // Св. Лука. Дух, душа и тело. М. 1999; Наркомания: грех или болезнь. М. 2001

105. Нельсон-Дэ/соунс Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб: Издательство «Питер», 2000. 464 с.

106. Немое Р. С. Психология Текст. / Р.С. Немов. В 2-х кн. Кн. 1.- М.: Амфора, 1994. 593 с.

107. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков. М.,1996. 131 с.

108. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков // Рос.акад.образования. М.,1997. 254 с.

109. Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов Текст. / Н.Н. Обозов // Социальная психология JI., 1979.

110. Оэ/сегов С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов // под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. М.: Рус. яз., 1990. 921 с.

111. Основы вузовской педагогики Текст. JL: Наука, 1972. 389 с.

112. Педагогика и логика Текст. М.: Смысл, 1993. 429 с.

113. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1964. Т. I. 832 стб.

114. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1965. Т. I. 912 стб.

115. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1966. Т. 3. 880 стб.

116. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1968. Т. I. 912 стб.

117. Первый курс — воспитательная работа Текст. / Сост.: Г.И. Зинина, А.В. Пономарев, Е.В. Осинчукова, Ю.Р. Вишневский, С.И. Минеева, JI.H. Воронина, Е.Г. Калинина, Н.Ю. Назарова, Е.Г. Попова, А.В. Титов. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2002. 226 с.

118. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: Ай Кью, 1994. 351 с.

119. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / J1.A. Петровская. М, МГУ, 1982.

120. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М, МГУ, 1982.

121. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений). Диссертация на соискание ученой степени доктора наук / Волгоград, 2001. 336 с.

122. Полуянов В.Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг: монография Текст. / В.Б. Полуянов. М.: Издат. центр «АПО», 2000. 285 с.

123. Пономарев, А.В. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста: монография Текст. / А.В. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 273 с.

124. Пономарев А.В. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение: научн.-метод. пособие Текст. / А.В. Пономарев, Е.В. Осипчукова, Т.Н. Карфидова. Часть 2. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 257 с.

125. Пономарев А.В., Осипчукова Е.В., Кругленко И.Ф. Управление качеством воспитательной деятельности, монография / А.В.Пономарев, Е.В. Осипчукова, И.Ф. Кругленко. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 40-42 (164с.)

126. Практикум по психодиагностике (психодиагностические материалы) Текст. М.: МГУ. 1988.

127. Практикум по психодиагностике (психодиагностические материалы) Текст. М.: МГУ, 1988.

128. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» Текст. / А.С. Прутченков // Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. 144 с.

129. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 1999. Т.1.С. 134-150.

130. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи: (по материалам выступлений министра образования Российской Федерации) Текст. М., 1995 . 165 с.

131. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. 272 с.

132. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: автореф. дис. докт. философ, наук Текст. / М.В. Ромм. Томск, 2003. 49 с.

133. Рубинштейн С.Л. Развитие мышления ребенка Текст. / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. В 2 т. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. T.l. С.400-441.

134. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. /В.В. Рубцов. М.-Воронеж, 1996. 372 с.

135. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В.В. Рубцов. М.: Смысл, 1997. 295 с.

136. Рудестам К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам // Психокоррекционпые группы: теория и практика. Пер. с англ. общ. ред. Петровской Л.А. М., Прогресс, 1990.

137. Рудестам К. Групповая психотерапия Текст. / Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. // общ. ред. Петровской JI.A. М., Прогресс, 1990.

138. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент» Текст. М.: Финансы и статистика, 2000. 211 с.

139. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи Текст. / А.П. Сейтешев. М.: Высш. шк., 1988. 336 с.

140. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования Текст. / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

141. Семенов Л.А. Проблемы организации мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Текст. / J1.A. Семенов // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2002. Вып. 1(13). С. 113122.

142. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н.А. Шайденко и др.. Тула, 2000. -58 с.

143. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: ООО «Изд-во ACT», 2002. 781 с.

144. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России Текст. / И.П. Смирнов // Специалист. 1994. № 9. С. 5-10.

145. В.С.Соболев, С.А.Степанов Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшегопрофессионального образования //Университетское управление. 2004. № 2(30). С. 102-110.

146. Советский энциклопедический словарь Текст. / М.: Сов. энцикл., 1987. 1820 стб.

147. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Текст. / JI.M. Баш, А.В. Боброва и др. Изд. 4-е, стереотипное. М.: Цитадель трейд, Рапол классик, 2003. 960 с.

148. Социальная информатика: основания, методы, перспективы Текст. / Отв. Ред. Н.И. Лапин. М.: Едиториал УРСС, 2003. 216 с.

149. Спивак В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием Текст. /В.А. Спивак. Спб., 1992. 123 с.

150. Студент 99: информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования. Екатеринбург, апрель - май 1999 г. / Руководитель авторского коллектива Ю.Н.Вишневского. Екатеринбург: СВАПОС, 1999. 80 с.

151. Студент — 2003: информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования. Екатеринбург, 2003

152. Студент — 2007. Материалы четвертого этапа социологического мониторинга. / Ю.Р.Вишневский, Л.И Катеринич, А.В. Пономарев, В.Т. Шапко. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007. 180 с.

153. Студент 2009. Материалы пятого этапа социологического мониторинга (январь - апрель 2009) Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009 г. 162с.

154. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1973. 237 с.

155. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования, 1996 г. Текст. / Е.В. Ткаченко // Избр. выступления, ст. и интервью министра образования России Е.В. Ткаченко в 1995/1996 уч. г. сост. В.В. Грачев. М., 1996. 161 с.

156. Ткаченко Е.В., Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко Екатеринбург: Сократ, 2005. 184 с.

157. Токарева Г. Ф. Структура социально-профессиональной адаптации студентов в вузе / Г.Ф. Токарева, Е.Ю. Бикметов // Объединенный научный журнал. 2005. № 27. С. 25-30.

158. Тулъкибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: монография Текст. / Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. 239 с.

159. Уишнскый К Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения. T.I. М.: Педагогика, 1988. С. 194-256.

160. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» Текст. М.: Инт проблем развития СПО, 2001. 42 с.

161. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

162. Федоров В. А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Федоров // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. 2000. № 2(4). С. 60-71.

163. Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. Текст. / Сост. и предисл. Ц.Г. Арзаканяпа, В.Г. Горохова. М.: Прогресс, 1989. 528 с.

164. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл.ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.

165. Флиер А.Я. Социокультурный прогноз на XXI век. Текст. / А.Я. Флиер, Культурология для культорологов. М., 2000. 444 с.

166. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия: Сводный реферат // Современная западная теоретическая социология. Вып. 1. М., 1992..

167. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 393 с.

168. Хотъко Д.Г. На пути интеграции колледж — вуз Текст. / Д.Г. Ходько//Специалист. 1993. № 10. С. 14.

169. Худяков B.JT. Педагогический поиск в процессе разработки методики / B.JI. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высш. шк., 1991. 187 с.

170. Хъелл Л. Теории личности Текст. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. Спб.: Питер-Пресс, 1997. 608 с.

171. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н.К. Чапаев. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 325 с.

172. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: монография Текст. / Н.К. Чапаев. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 280 с.

173. Черноушек М.Н. Психология жизненной среды Текст. / М. Черноушек. М.: Наука, 1989. 295 с.

174. Чичагова О. А. Конструктивизм, 1923 Текст. // http://aptechka.agava.ru/statyi/teoriya/manifcst/constructivisml.html

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Арфа, 1993. 397 с.

176. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. 209 с.

177. Шелтен А.В. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие Текст. / А. Шелтен / под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

178. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Высш. шк., 1969. 378 с.

179. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы Текст. / В.Д. Ширшов. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1994. 128 с.

180. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы Текст. / В.И. Шкатулла / Исслед. центр проблем подготовки специалистов. М., 1996. 164 с.

181. Шрейнер Р.Т. Педагогические технологии профессионального электротехнического образования Текст. / Р.Т. Шрейнер // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. № 2 (4). С. 172-180.

182. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура Текст. / Б.Ю. Щербаков / под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001. 144 с.

183. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. 500 с.

184. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения Текст. / Н.Е. Эрагова. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 210 с.

185. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. Текст. / Э. Эриксон // Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. 344 с.

186. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2000. 596 с.

187. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. 365 с.

188. Eysenck H.J. Encyclopedia of Psychology / H.J. Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &I-Ierder, N-Y, 1972, vol.1, 829 p.

189. Game R. The Conditions of Learning / Game R. N.Y., 1999. 149 p.

190. Harrison A., Scriven E. Individualized Instruction: A Word of Caution / A. Harrison, E. Scriven // Kappa Delta Pi Record. 1992. № 4. p. 79-88.

191. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation / HartmannH. N-Y., 1958.514 s.

192. Markarian, S. Edward. Capacity for World Strategic Management. Yerevan: Gitutgun, 1998. 317 s.

193. McGuire W.J. Persuasion, Resistance and Attitude Change // Ithiel de Sola Pool et al. (Eds).- Chicago: Rand McNally, 1973.- 230 p.

194. Patterson C. Humanistic Education / C.Patterson. N.Y., 1993. 414 p.

195. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press / Philips L. / N-Y&London, 1968. 306 s.

196. Walters R. A., Parks R. D. Emotional arousal, isolation and discrimination learning in children / R. A.Walters, R. D. Parks // Journal Exper. Child Psychol. 1994. № 1. - P. 12-30.