Физическая культура как средство социальной адаптации студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ковалева, Лариса Евгеньевна

• Ковалева, Лариса Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Лариса Евгеньевна

Введение.

Глава I. Социальная адаптация молодежи и студентов средствами физического воспитания как педагогическая проблема.:.

1.1. Теоретико-методологические основы социальной адаптации и самоорганизации молодежи и студентов.

1.2. Физическая культура как путь социального воспитания и развития студентов.

1.3. Педагогические особенности процесса социальной адаптации студентов средствами физического воспитания.

Глава II. Педагогическая практика социальной адаптации студентов вуза в процессе учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию.

2.1. Проблема повышения уровня социальной и индивидуальной компетентности личности студентов в процессе их физического воспитания и развития.

2.2. Метод социально-педагогического проектирования в системе физического воспитания студентов вуза.

2.3. Опыт исследования места и значения физкультурного образования в процессе профессиональной и социальной адаптации студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическая культура как средство социальной адаптации студентов вуза»

Актуальность исследования. В современной России особенно остро стоят вопросы, в той или иной степени определяемые содержанием и механизмами социализации молодежи и подготовки ее к будущей профессиональной деятельности. Важнейшее значение в этом процессе имеет содержание и качество образования в высшей школе.

Тема и проблема нашего педагогического исследования в первую очередь ставят задачи определения новых путей и организационно-нравственных потенциалов социальной адаптации молодежи на таком важном этапе их жизненного самоопределения, экзистенциального выбора и физического созревания, каковым является период обучения в вузе.

Следует отметить, что этой проблеме в последнее время уделяют внимание многие представители гуманитарной науки и, естественно, в первую очередь специалисты по педагогике обучения и воспитания на занятиях по физическому воспитанию студентов в высшей школе. Достаточно отметить такие заметные исследования: по проблеме формирования общей культуры студентов средствами физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы М.Я.Виленского, А.В.Лотоненко, Л.И.Лубышева, В.И.Ильинича, Н.А.Пономарева; по проблеме использования содержания и методов физического воспитания в процессе социализации школьников и студентов в последние годы продуктивно работают В.В.Белоусова, Н.Г.Валентинова, Т.М.Жидких, О.А.Мильштейн, Н.И.Пономарев, И.Н.Решетень, В.И.Столяров; собственно педагогическим аспектам проблемы социальной адаптации подростков и молодежи посвящены используемые в тексте нашего исследования работы Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочарова, С.Г.Вершловского, А.В.Волохова,

Б.З.Вульфова, О.С.Гребенюка, Т.С.Злотниковой, А.В.Золотаревой, Б.В.Куприянова, Т.В.Машаровой, А.В.Мудрика, М.И.Рожкова, Л.Ф.Тихомировой, С.Р.Фейгинова.

Вместе с тем, анализ фундаментальных работ по педагогическим и психологическим проблемам высшей школы не дает оснований утверждать, что потребность в педагогических разработках по методике и особенно технологии учебного и воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях удовлетворена в достаточной степени.

Таким образом, исследовательская деятельность по совершенствованию и развитию теоретического и методического подходов к вопросу социальной адаптации студентов в настоящий момент не теряет своей актуальности.

В постановке проблемы исследовательской работы мы исходили из убеждения, базирующегося на практическом опыте физкультурной и спортивной деятельности (автор является мастером спорта по спортивной гимнастике и имеет пятнадцатилетний опыт непосредственной тренерской и преподавательской работы в спортивной школе и вузе), о том, что физическая культура является феноменом социальной культуры как общества в целом, так и отдельных индивидов, его составляющих.

Теоретический и методический анализы выделенной темы и проблемы исследования убеждает, что выделенная педагогическая проблема носит комплексный, многофакторный характер, продуцирующий и определяющий ряд базовых противоречий:

- между актуальной необходимостью исследования и применения педагогических возможностей физической культуры в воспитательном процессе и недостаточностью теоретической и социально-педагогической базы таковых исследований;

- между потребностью внедрения терминологического и понятийного аппарата, определяющего место процессов физической культуры в социальной жизни молодежи, и отсутствием необходимого методологического и понятийного аппарата решения этой группы педагогических вопросов;

- между практической необходимостью разработки конкретной технологии, способов и приемов применения педагогического потенциала массовой физической культуры в воспитательной практике высшей школы и спросом на такое технологическое и методическое обеспечение со стороны административных и педагогических работников вуза;

- между имеющимся опытом организации и реализации социальных проектов и незначительным процентом использования в них социокультурных возможностей воспитания и развития студентов средствами спортивно-массовой, физкультурной и оздоровительной работы.

На этом строится общий концептуальный подход к теме диссертационного исследования «Физическая культура как средство социальной адаптации студентов вуза» и его основной проблеме: каковы теоретико-методологические и практические пути определения способов успешной социализации студентов в процессе их учебной и внеучебной деятельности по программе курса физического воспитания.

Цель исследования: разработка теоретической и практической базы педагогического применения воспитательных возможностей и средств физической культуры в процессах ранней социальной адаптации студентов вуза.

Основная идея исследования заключается в том, что процесс физического становления и развития человека во многих своих составляющих имеет общие корреляты с процессами, характеризующими социализацию, и в этой связи при правильном педагогическом руководстве эти процессы могут, и должны носить взаиморазвивающий и взаимодополняющий характер.

В качестве объекта исследования мы выделили педагогически организованный процесс обучения и воспитания студентов вуза физической и социальной культуре, личностной и профессиональной деятельности.

В качестве предмета исследования мы определили теоретические и практические основы построения учебно-воспитательного процесса вуза по физическому воспитанию студентов во взаимодействии с задачами их социальной адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования базируется на понимании широких педагогических возможностей успешной социальной адаптации студентов вуза на основе современных технологий физической культуры и массовой спортивной деятельности. Этот процесс будет педагогически продуктивным при соблюдении следующих теоретических, методических и практических условий:

- внедрение в состав программного содержания вузовского курса по физическому воспитанию студентов методов и форм взаимодействия с курсами дисциплин гуманитарного цикла;

- включение в профессиограмму избранной специальности студента характеристик его физической подготовленности и культуры;

- овладение студентами в процессе учебных и внеучебных занятий по программам развития физической культуры знаниями, умениями и навыками, помогающими их успешной адаптации к новым для них условиям вузовского образования, получение ими опыта коллективной, лидерской и организаторской работы;

- получение студентами в процессе подготовки и реализации специальных физкультурно-оздоровительных проектов опыта проектной, организационной, творческой и личностно-ценностной деятельности;

- акцентирование педагогических методик в процессе учебной и воспитательной работы по вузовской программе физического воспитания и индивидуального развития студентов на социокультурной и здоровьесберегающей составляющей физической культуры как органической части общей и социальной культуры человека.

Задачи исследования отражают основное содержание, структурные особенности и предполагаемые результаты научной и педагогической работы по проблеме. Обобщенно их можно сформулировать следующим образом:

1. Определить теоретико-методологические и научно-педагогические основы процесса социальной адаптации студентов вуза в процессе учебной и воспитательной работы по программе физической культуры.

2. Разработать теоретическое и практическое обоснование содержания и методик по физическому совершенствованию студентов в процессе их овладения профессиональными знаниями и умениями.

3. Разработать специальные педагогические средства и технологические приемы формирования у студентов морально-волевых качеств, способствующих совершенствованию их социальных и профессионально-прикладных умений и навыков, связанных с особыми условиями их будущей трудовой деятельности, в том числе: навыков культуры тела и здоровья, сенсорных навыков, волевых качеств, оперативного мышления, способов концентрации внимания, эмоциональной устойчивости, быстроты реакции и восприятия.

4. Определить методическую специфику педагогического программирования и практической разработки содержания и технологических особенностей подготовки и проведения физкультурно-массовых проектов социальной направленности.

5. Исследовать влияние уровня ППФГТ (профессионально-прикладной физической подготовленности) студентов вуза на результаты их социальной адаптации к обучению и профессиональной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования включают научные идеи и комплекс подходов как собственно к проблеме социальной адаптации и развития студентов средствами физической культуры, так и к проблеме личности и индивидуальности студента:

- философию образования и методологию педагогической науки (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский и др.);

- философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие теорию личности и ее развитие (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Мазилов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- постадийный подход к социализации (А.В.Петровский);

- подход педагогического сопровождения и управления воспитательными процессами личности (М.И.Рожков);

- рефлексивно-деятельностный подход (А.В.Карпов);

- личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, Е.А.Крюкова, В.В.Сериков);

- индивидуально-ценностный подход к обучению и воспитанию индивидуальности учащегося (О.С. Гребенюк);

- подход педагогической драматизации жизненного пространства подростков (С.Р.Фейгинов);

- ролевой подход к социализации (И.А.Милославова).

В проведении опытно-исследовательской работы мы также опирались на концепцию коллективного творческого воспитания (И.П.Иванов), теорию и методику социального развития и «социального закаливания» (М.И.Рожков), информационно-потребностный подход к нравственной и эмоциональной «вооруженности» личности (П.М.Ершов, П.В.Симонов), технологию моделирования и проектирования управления учебно-воспитательных процессов (Е.Н.Степанов), концепцию здоровьесберегающей педагогики (Л.Ф.Тихомирова), теоретические и методические положения о роли и значении социальных функций физической культуры (Н.И.Пономарев).

Нами отдельно рассмотрены основные группы форм, методов и приемов по социальной адаптации студентов средствами физической культуры, используемые в педагогической практике, а именно: специфический метод физического воспитания - метод строго регламентированного физического упражнения; игровой и соревновательный методы; методы использования слова; драматизационно-игровой метод; метод обеспечения наглядности; индивидуальная, групповая и массовая формы работы со студентами. Особое место в нашей методике отводится системе специальных упражнений и организационных действий по проектированию комплексной самоорганизационной деятельности студентов, направленной на решение задач физической рекреации, фасилитации, организационно-массовой работы в студенческих группах.

Для решения задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ предмета и содержания исследования; комплексный анализ содержания деятельности социальных групп; полевой эксперимент; опытная работа; беседа; анкетирование; изучение и обобщение педагогического опыта; экспертная оценка; моделирование и проектирование деятельности студенческих групп; метод фиксированного и включенного наблюдения; метод монографических характеристик.

Суть нашей опытной работы состояла в том, чтобы определить, могут ли средства физической культуры являться механизмом социальной адаптации студентов современного вуза, каким образом и в какой степени применяемые нами формы, методы и приемы в процессе проведения учебных и внеучебных занятий по физической культуре влияют на адаптацию студентов как непосредственно к учебной, так и к их будущей профессиональной деятельности. Также нас интересовало, как будут изменяться личностные качества студентов и их физическое развитие в процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

База исследования. Практической, экспериментальной и методической базой работы стала спортивная, педагогическая и тренерская деятельность автора в спортивных школах и высших образовательных учреждениях различных типов и профессиональной направленности, 'в частности, в специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва №15 г.Ярославля по спортивной гимнастике; в ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет»; в НОУ ВПО «Ярославский филиал Московской академии предпринимательства при Правительстве г.Москвы».

Основные этапы исследования условно определяются рамками двух периодов организации научно-практической и экспериментальной работы:

Первый этап (1995 - 2001 гг.) - педагогическая, тренерская и опытно-исследовательская работа в детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва № 15 и в Ярославском государственном техническом университете. Сбор практических и методических материалов по проблеме исследования.

Второй этап (2001 - 2005 гг.) - подготовительный, информационно-поисковый. В ходе этапа определилась тема и основные направления постановки и решения выделенной педагогической проблемы, были апробированы основные методические приемы и технологические особенности соединения физкультурно-оздоровительных и социально-ценностных программ в процессе учебной и воспитательной работы со студентами по курсу «Физическая культура».

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - научное оформление результатов исследования, проведение цикла проектно-экспериментальной работы, составление практических методик и программ воспитательной работы со студентами вуза, сравнительный анализ результатов социальной адаптации студентов к учебной и профессиональной деятельности на материалах практических занятий и в ходе реализации специальных проектов по физкультурно-массовой и здоровьесберегающей работе со студентами, апробация основных выводов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов работы определяются широкой методологической базой проведенного исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; длительностью и многообразием форм опытно-практической работы; целевым проектированием основных видов практической и экспериментальной работы; опорой на современные психолого-педагогические и социальные исследования в области физкультурно-спортивной деятельности молодежи и студентов; сочетанием качественного и количественного анализа опытно-исследовательских данных; комплексной проверкой результатов теоретических исследований в широкой педагогической практике, разработкой и применением авторских методических материалов и рекомендаций в учебно-воспитательном процессе и воспитательных мероприятиях по организации физического воспитания студентов вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснована совокупность научных положений и теоретических подходов, определяющих и объясняющих социализационные и фасилитационные потенциалы использования физической культуры в вузе;

- определены педагогические особенности и специфика социального закаливания, проектирования целевого взаимодействия студенческого и педагогического коллективов, педагогической драматизации жизнедеятельности молодежи и студентов, фасилитации условий учебной и социальной деятельности студентов, составляющих основы определения содержания и педагогической специфики проблемы использования физической культуры как средства социальной адаптации студентов вуза;

- разработаны содержание и технологические особенности планирования и проведения комплексных учебно-воспитательных занятий по физическому воспитанию студентов с учетом особенностей и трудностей социальной адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу;

- уточнены и дополнены понятия социализации и адаптации студентов в процессе и средствами систематических занятий физической культурой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана методика организации и проведения групповых и индивидуальных форм работы со студентами по повышению уровня их социальной защищенности и индивидуальной компетенции на основе использования комплексного метода физкультурной рекреации и педагогической драматизации образовательного пространства студентов;

- разработаны условия и методика проектирования и проведения физкультурно-оздоровительных фестивалей и соревнований для студентов, способствующих сплочению студенческого коллектива и установлению социальных контактов между учащимися;

- разработаны практические рекомендации для проведения учебных, досуговых и рефлексивно-тренинговых упражнений и специальных занятий для студентов;

- определены методические приемы организации совместной деятельности и творческого общения студентов в процессе и на материалах занятий по профессионально-прикладной физической подготовке;

- разработаны методические пособия и рекомендации по проектированию внеучебной физкультурно-массовой, оздоровительной и фасилитационной деятельности студентов средствами физической культуры.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке самостоятельного теоретического и методического подходов к вопросу социальной адаптации студентов средствами физической культуры. Автором предложены оригинальные педагогические методики, влияющие на фасилитационные и физкультурно-оздоровительные механизмы адаптации студентов к занятиям на первом и втором курсах вуза. Диссертантом также были самостоятельно разработаны новые педагогические и физкультурные условия проектирования комплексных мероприятий по профессионально-прикладной физической подготовке студентов. По результатам исследовательской работы подготовлены методические рекомендации, успешно внедренные в практику работы в процессе целенаправленных учебных и внеучебных занятий по физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретический анализ научно-педагогических источников и наша опытно-практическая и методическая работа по физическому воспитанию студентов показали, что физическая культура является феноменом и важной составной частью социальной культуры современного общества. В этом качестве воспитание общей и специальной культуры личности молодого человека может быть рассмотрено как эффективный способ социализации студента вуза.

2. В процессе педагогического руководства учебной и воспитательной работой по физическому воспитанию студентов вузов может успешно реализоваться функция социальной адаптации учащихся первого и второго курсов к сложностям и противоречиям учебно-воспитательного процесса в вузе при условии комплексного сотрудничества и взаимодействия специфики методов и организационных форм физического и индивидуально-ценностного воспитания личности студента.

3. Методика учебной и воспитательной работы может быть педагогически эффективной, когда она скорректирована с учетом и посредством социально-педагогического проектирования как собственно учебных занятий по физическому воспитанию, так и целенаправленного включения студентов в различные виды профессиональной и социокультурной работы на основе материалов, заданий и упражнений специально программируемой и педагогически сопровождаемой физкультурной, здоровьесберегающей и спортивно-массовой деятельности.

4. Комплексная целенаправленная работа студентов, преподавателей физического воспитания и кураторов учебных групп продуктивна и приносит очевидные педагогические результаты в плане сплочения, социальной адаптации и фасилитации учащихся при совместном проектировании и реализации физкультурно-массовых и оздоровительно-рекреационных мероприятий на первом и втором году обучения в вузе.

5. Крайне важной частью педагогической работы по социальной адаптации студентов вуза средствами физической культуры является специальная мотивация морально-волевого личностного комплекса каждого студента на учебных и внеучебных занятиях по программе «Физическое воспитание». Ведущими мотивами, определяющими результативность такого рода учебной и воспитательной работы, являются мотив физического совершенствования, групповой и командной солидарности, дружеской взаимопомощи и взаимодействия, физического совершенствования собственной личности и индивидуальности, профессионального роста в соответствии с профессиограммой будущей деятельности, субкультурный мотив соответствия требованиям принадлежности к определенной социальной группе, утверждения и самоопределения в студенческой среде, спортивно-соревновательный мотив.

6. Физическая культура как субъект педагогической деятельности в дидактическом и воспитательном аспекте ее применения в рамках учебно-воспитательного процесса вуза обладает необходимыми функциями интеграции ряда ведущих социальных и психологических качеств личности, прежде всего, таких как стремление к совершенству, соревновательности, целеполагание, умение действовать в команде, умение сохранить собственную индивидуальность в группе, высокий эмоциональный тонус жизнедействия, ориентация на высокие этические и эстетические стандарты в деятельности и общении, умение и потребность рефлексивной оценки происходящих событий.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научной и практической работы. Материалы исследования прошли практическую проверку и педагогическую апробацию на методологическом семинаре кафедры социальной педагогики ЯГПУ им. Ушинского (2007 г.), в ходе работы специальных секций ряда научных и научно-практических конференций, на педагогических чтениях, посвященных творчеству К.Д.Ушинского (ЯГПУ 2006 - 2007 гг.), методическом семинаре преподавателей и кураторов экономического факультета Ярославского филиала Московской академии предпринимательства при Правительстве г.Москвы (2007 г.).

Отдельные технологические разработки и приемы мы проверили в ходе подготовки и проведения внутривузовских и городских спортивных праздников. Комплексные итоги педагогического проектирования роли и места физической культуры в процессе социальной адаптации студентов Ярославского филиала Московской академии предпринимательства при Правительстве г.Москвы нашли отражение в ходе организации и реализации проекта «Фестиваль первокурсников» в 2005 - 2006 гг. По основным приемам и педагогической технологии проектного метода использования педагогического потенциала физической культуры нами было выпущено и обсуждено на методическом совете преподавателей Ярославского филиала Московской академии предпринимательства методическое пособие «Проектный метод социального воспитания студентов средствами физической культуры», разработано методическое пособие «Воспитание выносливости на занятиях по физической культуре как важной части профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза».

Структура диссертации определяется методикой и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и пяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ковалева, Лариса Евгеньевна

Общие выводы по результатам теоретического, практического и опытно-исследовательского изучения выделенных научно-педагогических задач могут быть сформулированы следующим образом:

- обучение в высшем учебном заведении предполагает обязательность педагогически концентрированного и систематического характера адаптации студентов первого и второго курсов к особенностям и сложностям их вхождения в новые для них социальные, профессиональные, коммуникативные и индивидуально-ценностные обстоятельства обучения в вузе;

- состав ведущих научных и образовательных дисциплин требует создания в вузе физкультурно-оздоровительной педагогической среды, выполняющей функции и создающей специальные социализирующие условия для полноценного общения педагогического и студенческого коллективов, для повышения профессиональной и морально-волевой компетентности студентов в учебно-воспитательном процессе, для решения задач здоровьесберегающего и рекреационного характера, а так же для осуществления в процессе групповых и индивидуальных занятий физической культурой определенной социальной компенсации и педагогической коррекции поведения и отношений студентов, испытывающих трудности в общении и отношениях в структуре учебной группы и в общественной работе;

- динамика результатов комплекса исследовательских методик, начиная от диагностических в первые месяцы обучения студентов в вузе и кончая специальной методикой рефлексивного позиционирования студентов по широкому кругу вопросов социального и индивидуально-личностного характера, продублированная результатами как специальных тестов-заданий по физическому воспитанию и развитию студентов, так и выборочными фиксированными наблюдениями монографического характера, показала, что совмещение, в рамках единых педагогических программ и соответствующих им технологий, специальных целенаправленных занятий и воспитательных мероприятий по физической культуре позволяют большинству студентов к концу второго курса найти свое место в разнообразных делах, физкультурно-массовых мероприятиях и социальных проектах. В свою очередь, физкультурные занятия являются для многих из них (от 72% до 76% опрошенных студентов на постоянной основе участвуют в том или ином виде физкультурной деятельности) одним из основных каналов самоорганизации, самоутверждения и социальной адаптации к условиям и трудностям учебно-воспитательного процесса в вузе.

Заключение

Комплекс проведенной теоретической и научно-практической работы по проблеме настоящего диссертационного исследования подтвердил наши исходные гипотетические посылки относительно специальных педагогических возможностей систематических занятий по физическому воспитанию студентов в рамках организации учебно-воспитательный процесса в вузе.

Основная проблематика исследовательской и педагогической работы была сконцентрирована на содержании, методике и технологических особенностях социальной адаптации студентов начальных курсов вуза в процессе учебных и внеучебных занятий по физическому воспитанию.

В представленных материалах первой главы исследования были выделены основные теоретические и методологические потенциалы для решения ряда педагогических задач, отражающих как особенности процесса физического воспитания студентов вуза, так и специфику воспитательной работы со студентами, вчерашними школьниками, нуждающимися в адаптации к новым социальным, индивидуальным, когнитивным и профессиональным требованиям к их обучению и личностно-ценностному развитию в вузе и за его пределами.

В результате теоретического анализа был выделен основной содержательный и педагогический состав процесса социальной адаптации студентов, определяемый многовариантностью индивидуальных траекторий личностного и профессионального выбора молодежи, с одной стороны, и отсутствием в довузовский период жизни и социального самоопределения большинства студентов конкретного практического опыта решения самостоятельных задач индивидуального, рефлексивного, проективного и профессионального характера.

На наш взгляд, плановые учебные и внеучебные занятия по физической культуре позволяют преподавателям и кураторам учебных групп решать такие сложные вопросы компенсации и гармонизации индивидуальных качеств студентов с содержанием и требованиями образовательного процесса в вузе, как переход в новое социальное качество, ригидность старых представлений об индивидуальном и профессиональном обучении, ограниченность новых социальных и личностных контактов, конформизм, сравнительно узкий спектр проявления своих личностных характеристик и качеств, недостаточная среда для коллективных и внутригрупповых контактов, отсутствие достаточного поля внеучебной творческой деятельности.

Понимание того, что в экономическом типе вуза в силу специфики содержания базовых учебных предметов процесс социальной и интеллектуальной адаптации носит сравнительно более специализированный, профессионально замкнутый, творчески и коммуникативно ограниченный характер, чем в гуманитарных вузах, занятия по физическому воспитанию могут содействовать в решении задач фасилитации учебно-воспитательного процесса на начальных курсах вуза. Именно на первом и втором курсах, когда разрыв между профессиональным содержанием и требованиями обучения и экзистенциальными особенностями жизнедействия молодых людей в новых для них социальных условиях, наиболее очевиден и труден, правильно педагогически организованная и целенаправленная физкультурная среда может и должна стать своеобразным полигоном для самоопределения, личностного и морально-волевого самоутверждения, продуктивного межличностного и группового общения студентов.

Разработанная нами методика планирования и проведения занятий дает возможность двухстороннего влияния на учебный и воспитательный процесс обучения и развития студентов на основе программы курса «Физическое воспитание», с одной стороны, используя личную заинтересованность студентов в физическом самосовершенствовании, с другой стороны, предоставляя учащимся разнообразные творческие и социальные формы занятий как в систематическом учебном курсе физического воспитания, так и в процессе внеучебных и секционных занятий физкультурой и спортом.

В теоретико-методической части настоящего исследования нами предпринята попытка определения и дифференциации таких базовых понятий как физическая культура, физическое воспитание, физкультурная деятельность, физические упражнения, выделены их специфические характеристики и педагогические особенности применительно к учебно-воспитательному процессу современного вуза.

Важным методическим аспектом изучения выделенной проблемы явилось исследование социализирующей роли физкультурной деятельности. Мы пришли к выводу, что собственно физкультурная деятельность как в дидактическом, так и воспитательном аспекте ее педагогического применения, обладает необходимыми функциями интеграции ряда ведущих социальных и психологический качеств личности. К ним можно отнести стремление к совершенству, целеполагание, умение действовать в команде, умение сохранить собственную индивидуальность в группе, высокий эмоциональный тонус, ориентация на высокие этические и эстетические стандарты в деятельности и общении, возможность сохранения активного темпоритма в организации учебного и досугового времени, умение и потребность рефлексивной оценки происходящих событий, проективно-оценочный взгляд на планирование содержания учебной деятельности.

В качестве основного вывода о месте и педагогических функциях физического воспитания студентов вуза правомерно, на наш взгляд, выделить следующие методические положения этого вида учебно-воспитательной работы:

- высокий социальный потенциал массовой физической культуры и специальной здоровьесберегающей работы со студентами в сочетании с индивидуальной целенаправленной работой по самовоспитанию и творческому саморазвитию основных характерологических качеств личности будущего гражданина и профессионала;

- необходимость разработки и воспитания средствами физической культуры конкретной профессиограммы настоящей и будущей деятельности специалиста применительно к специфике и трудностям выбранного вида профессиональной деятельности;

- создание в процессе занятий по физическому воспитанию студентов специальных драматизированных условий и социальных мотивов для морально-ценностных проб и межличностных отношений, отвечающих нормам и требованиям гуманистического общежития в современном обществе;

- возможность на примерах высших достижений спорта и образцов здорового, социально и профессионально продуктивного образа жизни сформировать в процессе учебных занятий идеалы экзистенциального и профессионального отношения к себе как социально активной личности уже на стадии обучения в вузе.

В качестве основных выводов по психолого-педагогическим составляющим физического воспитания студентов нам представляется важным подчеркнуть значение эмоциональной компоненты. Опираясь на информационную теорию эмоций и наши исследования по практике ситуационно-рефлексивного позиционирования и целенаправленного моделирования определенных вариантов поведения и отношений студентов, мы убедились в том, что в психолого-педагогический состав процесса физического воспитания студентов входит их отношение к себе как субъекту, соответствующему социально-ценностным представлениям об образе человека современного, спортивного, способного выдерживать нагрузки серьезной профессиональной деятельности, умеющего постоять за себя, внешне физически привлекательного и, тем самым, достаточно «вооруженного» и подготовленного к любым жизненным испытаниям.

Как показали результаты диагностической специализированной пилотажной анкеты, такое отношение к собственной физической «вооруженности» в достаточной мере обеспечивает студентам тот уровень необходимого психологического и социального комфорта, который необходим современному молодому человеку для полноценного общения в среде своих сверстников и для их индивидуального позиционирования по отношению к определенной группе вопросов, характеризующих степень физического соответствия с эталонно-нормативными представлениями студентов о преуспевающем человеке.

Вышеизложенное позволяет нам сформулировать теоретическое предположение о том, что в состав воспитания у субъектов потребностно необходимых физических качеств личности и индивидуальности, отвечающих их представлениям о современном социально и профессионально совершенном человеке, органично входит триединство:

- потребности в ее доминантно-ситуативном выражении и практическом преломлении физических способностей и возможностей;

-эмоций, определяемых степенью «вооруженности» студента;

- мотиваций занятий физкультурой и спортом как деятельностью, способствующей частичному или полному удовлетворению данной потребности.

В качестве заключающего суждения по теоретико-методологическим задачам данного исследования правомерно выделить следующее: анализ литературы и результаты наших исследований позволяют сделать вывод о том, что именно органичное взаимодействие и психолого-педагогически обоснованная направленность мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности студента в достаточной мере определяют социальную потребность личности на систематические занятия физической культурой как в рамках образовательных стандартов обучения в вузе, так и во внеучебной деятельности, направленной на индивидуальное физическое совершенствование личности.

Именно направленность личности стимулирует и мобилизует ее внутренний потенциал на проявление определенных форм социальной и личностной активности. Не последнее место в содержании и выборе инструментов социальной активности занимают мотивы физического совершенствования студентов как органичной части их профессиональной и жизненной карьеры.

Можно выделить следующие основные мотивы, побуждающие основную массу студентов к систематическим занятиям собственной физической культурой:

- мотив физического совершенствования;

- мотив дружеской солидарности;

- мотив долженствования;

- мотив соперничества;

- мотив подражания;

- собственно спортивный мотив;

- процессуальный мотив;

- мотив игровой деятельности;

- субкультурный мотив;

- мотив комфортности.

На основании проведенной опытной педагогической работы мы вправе полагать, что основные средства и методы физического воспитания и обучения студентов имеют высокий педагогический эффект в том случае, когда они соотносятся с практикой выдвижения адекватных задач социального и нравственного содержания. Только при этом условии методы физического воспитания носят социальный характер и тем самым являются органичной частью физической культуры.

Тем самым физическое воспитание может и должно рассматриваться в качестве неотъемлемой части всей системы учебно-воспитательной работы вуза и занимать свое значимое место в решении образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Для решения этих задач возможно и педагогически оправдано использование разнообразных средств, присущих процессу физического воспитания и развития личности студентов.

Одним из таких педагогических средств является, на наш взгляд, комплексная целенаправленная работа студентов, преподавателей физического воспитания и кураторов учебных групп по проектированию физкультурно-массовых и оздоровительно-рекреационных мероприятий на первом и втором годах обучения в вузе.

Данное направление работы было взято нами за основу экспериментальной работы по социальному воспитанию и морально-ценностной адаптации студентов к условиям и специфике учебно-воспитательного процесса вуза. В основу методики проектно-творческой работы были положены следующие педагогические компоненты: содержание учебных и тренинговых упражнений по программе курса «Физическое воспитание», элементы специальных физкультурных программ по гимнастике и аэробике, художественно-педагогические элементы театрализации и драматизации спортивных зрелищ и состязаний, методика и правила проведения и судейства спортивных игр, технология структурирования, планирования, подготовки и проведения социальных молодежных проектов.

В процессе опытно-практической работы нами были выделены, содержательно и технологически обеспечены, проверены на практике организации фестиваля первокурсника «Физкультура и будущая профессия» следующие основные этапы педагогической и организационной работы творческого коллектива преподавателей и студентов:

1. Подготовительно-исследовательский: изучение актуальности проблемы, отработка теоретико-методологической базы проекта, ознакомление с практическим опытом воспитательной и проектной работы по проблеме социальной адаптации студентов средствами физической культуры.

2. Педагогико-информационный: ознакомление педагогов, кураторов и старост учебных групп с целями и задачами проектной работы, раздача анкетного материала, обсуждение на кафедре содержания и методики проекта.

3. Социального целеполагания: определение основных целей-ориентиров проектной, воспитательной и социальной работы со студентами, разработка трех уровней перспективного планирования физкультурно-воспитательной работы в содержательных и методических рамках проекта (ближних, средних и дальних перспектив), интерпретация полученных данных и учебно-воспитательных результатов, определение содержания и задач по реализации зимнего проекта фестиваля «Физическая культура и будущая профессия».

4. Структурно-программный: определение основных содержательных частей проекта, определение педагогических и социально-воспитательных задач по каждому разделу проекта, выделение специальных тестовых заданий, конкурсов и эстафет, обеспечивающих решение проблем социальной адаптации студентов к учебному и профориентационному процессу в вузе.

5. Сценарно-драматизационный: проведение конкурса на лучшие задания и творческие предложения к сценарию фестиваля, определение художественных, эмоциональных и физкультурно-оздоровительных частей фестиваля, составление сценарного плана фестиваля, включающего логику и последовательность его отдельных частей.

6. Репетиционный: этап подготовки учебных групп по этапам-заданиям, непосредственно тренировочно-подготовительная работа по отработке заданий по различным соревновательным видам.

7. Реализационный: создание специальных педагогических, организационных и технических условий для проведения фестиваля, организация и проведение отдельных этапов, определение критериев судейства и подведения итогов по каждому этапу и всего фестиваля в целом.

8. Аналитический: обработка результатов анкет и опросников, педагогическая интерпретация полученных данных, составление психолого-педагогических рекомендаций для студентов и кураторов учебных групп.

В качестве завершающего вывода по методико-практической части исследования проблемы мы выделяем ряд педагогических установок, решение которых может содействовать более точному и органичному адаптационному вхождению студента в содержание и особенности социализационных процессов, предлагаемых учебно-воспитательной и профессиональной работой высшего учебного заведения:

1. При определении задач-требований по ранней социально-педагогической адаптации студентов необходимо исходить из того научного предположения, что основной целью системы физического воспитания студентов является воспитание общей и индивидуально-ценностной культуры личности, одной из сущностных характеристик которой является физическая культура субъекта образовательных процессов.

2. Педагогически полноценный и социально продуктивный процесс физического воспитания должен базироваться на требованиях и технологическом обеспечении основных адаптационных механизмов практической реализации содержания и целей физического воспитания студентов как определенного педагогического гаранта успешности учебной, коммуникативной и профессиональной деятельности студентов в стенах вуза и после его окончания.

3. В процессе работы вузовского преподавателя физического воспитания по формированию личности и индивидуальности студента, физически и морально достаточно адаптированного к окружающей среде, важно решать определенный комплекс воспитательных, социокультурных, дидактических, общеобразовательных, физически развивающих и оздоровительных задач. А именно, содействовать осознанию студентами места и роли физической культуры в развитии личности и ее подготовке к профессиональной деятельности, воспитывать на учебных и внеучебных занятиях по курсу физического воспитания у студентов основы морально-волевой и психофизической подготовки, направленной на полноценное социальное взаимодействие с педагогами и сверстниками, обучать средствам и приемам преодоления учебных, бытовых и профессиональных трудностей, создавать в процессе систематических занятий студентов разнонаправленными видами физического воспитания комплекс необходимых условий для активного творческого и эмоционального общения в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, закладывать экзистенциальные и научно-практические основы физической культуры как социальной и индивидуальной ценности человека и гражданина, внедрять в учебу и быт студентов основы здорового образа жизни как гаранта и условия реализации их жизненных и профессиональных планов, содействовать формированию у учащихся мотивационно-ценностного отношения к их физической и телесной культуре как необходимому социальному и профессиограмному качеству, создавать в процессе физкультурных и спортивных занятий студентов личностно-ценностную установку на воспитание и самовоспитание у них потребностей, направленных на социально активный образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание.

С целью решения выделенных задач необходимы последовательные педагогические действия, сконцентрированные на формирование у студента устойчивых мотивов и индивидуальной потребности в собственной адаптационной деятельности в процессе регулярных занятий физическими упражнениями.

В качестве основных структурных компонентов содержательно-процессуального типа такого рода педагогической работы со студентами мы выделили следующие: а) овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья; б) овладение навыками управления и регулирования психических и эмоционально-деятельностных состояний, развитие навыков самоуправления, самоорганизации и совершенствования психофизических способностей и свойств личности; в) обеспечение общей и специализированной профессионально-прикладной физической подготовленности студентов к решению сложных производственных вопросов, конфликтообразующих и стрессогенных ситуаций, преодолению трудностей физического и морально-волевого характера, которые в своей совокупности определяют адаптационную готовность студентов к социально полноценной и содержательно насыщенной профессиональной и индивидуально-ценностной социальной деятельности.

В свою очередь, профессионально-прикладную физическую подготовку (ППФП) следует рассматривать как составную часть общей системы формирования специалиста в вузе. Поэтому она должна быть педагогически связана и скоординирована не только с физическим воспитанием, но и с общим процессом обучения и воспитания студентов.

Таким образом, профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузе рассматривается нами как многоуровневое, технологически сложное в его практической реализации педагогическое понятие, органично связанное системным представлением как с процессом физического воспитания, так и с логикой содержания методов, форм и приемов формирования личности будущего профессионала.

В качестве вывода по особенностям процесса физического воспитания и развития как одного из важных методических путей социальной адаптации студентов вуза, нам представляется возможным и обоснованным выделить следующие педагогические условия:

1. Перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления. С этой целью необходимо выделение и решение следующих педагогических вопросов: а) обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; б) создание на занятиях ситуаций личного и группового успеха; в) гуманизация межличностных отношений, которая предполагает создание на занятиях атмосферы принятия и понимания разных позиций, доброжелательности, открытости и взаимопонимания.

2. Применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере физической культуры, учитывающей особенности мотивационной сферы личности, когнитивный уровень развития личности, сформированность умений и навыков в физкультурно-спортивной деятельности, физическую подготовленность.

3. Создание личностно-развивающих ситуаций на занятиях: а) преобладание диалога как средства общения между преподавателем физической культуры и студентами; б) вхождение предлагаемого педагогом опыта в контекст жизненной сферы студента; в) «игровая» форма создания ситуаций личностного развития (активное применение методов взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки, смена ролевых позиций, изменение правил традиционных спортивных игр и соревнований).

4. Деятельностное освоение ценностного потенциала физической культуры: включение студентов в организацию образовательного процесса и в постановку совместно с преподавателем задач на занятия, планирование их решения, дальнейшая реализация и оценка выполненных действий, создание условий выбора уровня изучения программного материала (низкий уровень соответствует программным требованиям), вариативность форм проведения занятия, выбор тестов.

5. Применение средств и методов для формирования и развития мотивации к систематическим занятиям физической культурой.

6. Создание на занятиях специальных психолого-педагогических условий для развития и предметно-деятельностной актуализации рефлексии студентов по отношению к собственной физической культуре.

7. Методическая готовность преподавателя физической культуры к реализации в процессе учебных и внеучебных занятий со студентами вариативного личностно-развивающего подхода.

Для изучения и последовательного исследования педагогических составляющих выделенных вопросов, мы использовали ряд традиционных и модифицированных к содержанию и особенностям проблемы взаимосвязи физического и социального воспитания методик: методика монографического наблюдения и анализа, методика исследования личностных характеристик Кэттела, тест-анкета готовности студентов к систематическим занятиям физкультурой и спортом, целевое анкетирование отношений и поведения студентов, ситуационно-личностный опросник рефлексивного отношения студентов к актуальным событиям их жизни.

По каждой из исследовательских методик были получены самостоятельные научные результаты, которые взаимодополнили друг друга и в своем накопительном результате подтвердили наши исходные гипотетические предположения относительно фасилитационных и социализирующих функций систематических учебных и воспитательных занятий по курсу «Физическое воспитание» на первых курсах вуза.

Исследовательский цикл начинался с общепсихологического изучения важнейших составляющих поведения и отношений студентов к новым для них условиям обучения в вузе. В основу общепсихологического изучения личностных и индивидуально-ценностных ориентаций студентов начальных курсов был положен 16-факторный личностный опросник Кеттела. Данная методика позволяет изучать качественные характеристики личности по 16 независимым друг от друга факторам. Важно отметить, что каждый рассматриваемый фактор методики носит биполярный характер, т.е. имеет два разных полюса выраженности того или иного личностного качества.

С педагогической точки зрения для нас было важно не столько определение законченных психологических характеристик личности опрошенных, сколько выявление общих характерологических тенденций, присутствующих у студентов 1 и 2 курсов.

Обобщая полученные в результате тестирования данные, нами был выстроен педагогически адаптированный личностный профиль студента начального курса, применительно к выделенным качествам и требованиям к их социальной и ценностной адаптации к обучению в вузе.

Мы проанализировали изменение степени выраженности качественных характеристик личности студентов от 1 ко 2 курсу обучения по личностным критериям социальной адаптации до и после проведения опытно-экспериментальной работы. Результаты этих исследований нашли свое отражение в таблице 7, из которой наглядно видна положительная динамика процесса социальной адаптации студентов как в контрольной, так и в экспериментальной группах, однако в экспериментальной группе эти изменения выражены более ярко. Это свидетельствует об эффективности проведенной нами опытной работы по социальной адаптации со студентами экспериментальной группы.

На втором этапе исследовательской работы мы проводили со студентами первого и второго курсов пилотажный анкетный опрос, определяющий их отношение к систематическим занятиям физической культурой в вузе и за его пределами.

Нами были опрошены студенты первого и второго курсов ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет» и НОУ ВПО «Ярославский филиал Московской академии предпринимательства при Правительстве г.Москвы».

Полученные данные убедительно свидетельствуют о наличии опыта занятий физической культурой и спортом в довузовский период у основной массы студентов, а так же о том, что этот вид досуговых и индивидуальных занятий является одним из доминирующих в структуре их свободного времени.

Социологическая интерпретация полученных данных показывает, что студенты первого и второго курсов, хотя и не видят в физкультурной и спортивной деятельности источника решения своих социальных проблем, на самом деле указывают на важное значение физкультурных и спортивных занятий в рекреационной и индивидуально-личностной деятельности студента в период его обучения в вузе.

Показательно, что в рамках рассматриваемой нами проблемы абсолютное большинство опрашиваемых студентов считает, что занятия физической культурой формируют особые морально-волевые качества успешного профессионала.

Далее основное внимание мы уделили тестовым испытаниям в рамках сдачи студентами первого и второго курсов основных зачетных нормативов по программе «Физическая культура». Результаты тестирования подтвердили наметившуюся тенденцию к увеличению количества студентов экспериментальной учебной группы, повысивших ко второму курсу свои индивидуальные физические показатели (см. таблицу 8).

На следующем этапе исследования нами был использован модифицированный вариант методики выявления индивидуального позиционирования личности С.Р.Фейгинова. Причем основные направления индивидуально-рефлексивного позиционирования студентов мы определяли по результатам пилотажных опросников. Было выделено шесть таких направлений: ретроспективное, антисипационное, проективное, креативное, преимущественно внешней актуализации событий и преимущественно внутренней актуализации событий.

Интерпретация полученных данных позволяет судить о важных изменениях, происходящих со студентами экспериментальной группы от первого ко второму курсу в процессе занятий. Если при поступлении явно преобладала ретроспективная направленность, связанная с прошлыми переживаниями и опытом школьной жизни, то к началу второго курса и, особенно, к концу четвертого семестра на первый план выдвигается антисипационная и креативная направленности сущностных характеристик и оценок поведения и отношений студентов в настоящем времени. Во внешней деятельности студентов основное внимание стало уделяться учебной, профессиональной деятельности и различным видам общения за пределами формальных отношений со студентами и преподавателями. Занятия по физической культуре, в частности, рассматриваются студентами как своеобразная площадка, объединяющая многие важные направления их социально значимой потребностной деятельности в вузе: учебу и отдых, общение и профессиональную подготовку, коммуникацию со сверстниками и решение проблем организации досуга, участие в общественных проектах и определение индивидуальных траекторий личного развития на ближайшее время.

Завершали цикл исследования монографические характеристики на студентов, которые наиболее полно и типологически значимо представляли различные группы и отношения студентов, испытывающих трудности в социальной адаптации.

Анализируя результаты индивидуальной работы со студентами средствами физического воспитания, мы отметили определенную положительную динамику в процессе социальной адаптации, показателями которой стали улучшение оценок по предмету, повышение самооценки у студентов, правильный и осмысленный характер общения с товарищами по учебной группе и педагогами, редкие пропуски учебных занятий, требовательность к себе и своим поступкам, хорошие взаимоотношения с родителями, понимание товарищей по группе и преподавателей, ликвидация основных учебных долгов, позитивные изменения отношения к общественной и физкультурно-массовой работе в вузе, исчезновение комплексов по поводу своей внешности, появление желание участвовать в общественных делах учебной группы, развитие чувства ответственности и осознания необходимости обязательности посещения учебных занятий, улучшение отношения к учебным и общественным обязанностям в вузе, повышение активности в участии, подготовке и проведении спортивно-массовых мероприятий, появление уверенности в своих силах и перспективах на будущее.

Заключением цикла проектно-педагогической работы явилось проведение итоговой конференции всех участников и болельщиков, занятых в подготовительной или реализационной части фестиваля «Физкультура и будущая профессия».

Абсолютное большинство участников конференции (всего в проекте было занято от 92% до 96% студентов первого и второго курсов) в своих анкетах и выступлениях выделяли следующие факторы их адаптации к содержанию и формам учебной и профессиональной деятельности студентов в первые годы их обучения в институте: «почувствовали себя членом учебной группы и команды однокурсников», «получили возможность ближе узнать личные и психологические качества товарищей по учебе», «почувствовали себя членом единого коллектива», «получили возможность проявить свои спортивные и творческие качества», «преодолели чувство неуверенности в себе и в результатах своей учебной и общественной деятельности в учебной группе и на курсе», «получили возможность общения со студентами и преподавателями в неформальной, психологически комфортной ситуации общего дела».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Лариса Евгеньевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М, 1980. 335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира Текст. / А.Н. Аверьянов. -М, 1985.-263 с.

3. Агайл, М. Психология счастья Текст. / М. Агайл. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.-332 с.

4. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер Киев: Port-Royal, 1997 - 287 с.

5. Азаров, Ю. Искусство воспитания: книга для учителя Текст. / Ю. Азаров. -М., 1985.- 448 с.

6. Алексеев, Б.А Трудные дети и спорт. (О творческом подходе к воспитанию школьников) Текст. / Б.А. Алексеев, Л.Т. Горганова // Физкультура в школе. М., 1978. - №8. - С. 33-35.

7. Амонашвили, Ш. Здравствуйте, дети Текст. / Ш. Амонашвили. М., 1983.-208 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб., 1999. - 653 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Андреев. Кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-567 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980.-415 с.

11. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на западе Текст. / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. М., 1978. - 270 с.

12. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности Текст. / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. М., 1970. - №3. - С. 43-47.

13. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М., 1989. - 224 с.

14. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань, 2001. -256 с.

15. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур Текст. / В.И. Аршинов // Высшее образование в России. М., 1994.- №4.-С. 13-16.

16. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты Текст. / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность. М., 1993.- №3.-С. 59-70.-250 1. с.

17. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем Текст. / В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова; под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. // Моделирование воспитательных систем: теория -практике. М., 1995. - С. 39-46.

18. Аршинов, В.И. Синергетика как познание и практика Текст. / В.И. Аршинов, М.Ю. Устюжанина; под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 11-14.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 104 с.

21. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе: учеб. пособие Текст. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль, 1998. -356 с.

22. Баранов, П.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности Текст. / П.В. Баранов, Б.В. Сазонов.-М., 1989.-290 с.

23. Бартенев, В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Бартенев. Ярославль, 1997. - 143 с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 423 с.

25. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

26. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками Текст. / В.Н. Белкина. Ярославль, 2000. - 164 с.

27. Белобрыкина, О. Ролевая игра в юношестве Текст. / О. Белобрыкина, А. Михеева // Психология и школа. -М., 2003. -№ 3. 57 с.

28. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. JI., 1991. - 398 с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. /Э.Берн. - Л., 1992.-399 с.

30. Берштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А. Берштейн.-М.: Медицина, 1966.-341 с.

31. Битянова, М.Р. Социальная психология: учеб. пособие. Текст. / М.Р. Битянова. СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

32. Бухвалов, В.А. Методики и технологии образования Текст. / В.А. Бухвалов. Рига, 1994. - 62 с.

33. Блонский, П.П. Курс педагогики Текст. / П.П. Блонский. М., 1916. -287 с.

34. Бобнева, М. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М. Бобнева. М., 1978.-312 с.

35. Богданов, Г.П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств у школьников Текст. / Г.П. Богданов // Вопросы физического воспитания школьников: сб. науч. трудов АПН НИИ физиологии детей и подростков. М., 1983. - С. 21-32.

36. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А.А. Бодалев. Л., 1970. - 271 с.

37. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды. Текст. / А.А. Бодалев. М., 1983. - 255 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная Педагогическая Академия, 1995. -209 с.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-М., 1997.-№ 4.-С. 11-17.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для средних и высших пед. учеб. завед. Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -М., Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.- 558 с.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. -М., 1996.-№5.- С. 72-80.

42. Бойко, Ю.П. Роль физической культуры и спорта в борьбе с правонарушениями школьников Текст. / Ю.П. Бойко; под ред. В.И. Жолдока // Физическая культура и спорт в свободное время трудящейся и учащейся молодежи. -М., 1973.-С. 105-109.

43. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В.Г. Бочарова. -СПб.: Аргус, 1994.- 208 с.

44. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении Текст. / В.И. Бочкарев. М.: Владос-Пресс, 2001. - 192 с.

45. Братченко, С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию Текст. / С.Л. Братченко // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северо-Западного отделения Российской Академии Образования. Вып. 1,1996. С. 91-99.

46. Брекелманс, П. Связи с общественностью Текст. / П. Брекелманс; под ред. П. Карстанье, К. Ушакова // Управление в образовании: проблемы и подходы. М., 1995.- С. 101-117.

47. Буров, А.И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания Текст. / А.И. Буров // Советская педагогика. М., 1971.- №6.- С. 40-44.

48. Вайнцванг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Вайнцванг. М., 1990.- 187 с.

49. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления практических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк . М., 1984.- 200 с.

50. Вачков, И.В Приключение во внутреннем мире: Психология для старшеклассников Текст. / И.В. Вачков. М.: Академия, 1996. - 69 с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

52. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально-филосфские, педагогические аспекты) Текст. / Н.Н. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989. - 107 с.

53. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / М.Я. Виленский. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 156 с.

54. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 3-30.

55. Винник, В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Винник. М., 1991.- 24 с.

56. Волохов, А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография Текст. / А.В. Волохов. Ярославль, 1999.- 263 с.

57. Воронин, Г.Л. Диагностика духовной детерминанты социального взаимодействия Текст. / Г.Л. Воронин // Социологические исследования. М., 2000. - № 9. - С. 73-79.

58. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. Изд-во УРАО., 2000.- 112 с.

59. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 111 с.

60. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во ACT, 2005. 670 с.

61. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. М., 1968.- 575 с.

62. Гадамер, Г. Истина и метод Текст. / Г. Гадамер. М., 1960. - 699 с.

63. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст./П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985.- С. 16-19.

64. Гартман, Г. Эго-психология и проблемы адаптации Текст. / Г. Гартман. -1998.- 134 с.

65. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2 томах. Текст. / Г.В.Ф. Гегель-М: Мысль, 1971. Т. 2. - 629 с.

66. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

67. Гиддингс, Ф.Г. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации Текст. / Ф.Г. Гиддингс. Киев, 1998. - 500 с.

68. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я Гозман.- М., 1987.- 172 с.

69. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н.К. Голубев, Б.Н. Битинас. М., 1989. - 156 с.

70. Гордон, О. Становление личности. Серия: Живая классика Текст. / О. Гордон. М.: Смысл, 2002. - 464 с.

71. Гончаров, В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: автореф. дис. . д-ра соц. наук. Текст. / В.Д. Гончаров. -СПб., 1995.-37 с.

72. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 2-е изд., 1988. - 560 с.

73. Гребешок, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 572 с.

74. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. - 160 с.

75. Гунажоков, И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.К. Гунажоков. Майкоп, 1995. - 17 с.

76. Гурова, Г.Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Г.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. - 175 с.

77. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В.В.Давыдов //Психологический журнал. М., 1988.-№ 4.

78. Демин, А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: дис. канд. психол. наук Текст. / А.Н. Демин. М., 1991. -195 с.

79. Джерелиевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях Текст. / М.А. Джерелиевская. М.: Смысл, 2000. - 191 с.

80. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев.- М, 1999.-208 с.

81. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство Текст. / А.Б. Добрович. -М.: Знание, 1980.- 159 с.

82. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. / А.И. Донцов.- М., 1979.- 128 с.

83. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В.Н. Дружинин М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2005,- 135 с.

84. Дюркгейм, Э. Общественное разделение труда Текст. / Э. Дюркгейм. // Метод социологии. М.: Наука, 1991. - 153 с.

85. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

86. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2004. - 336 с.

87. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология Текст. / П.М. Ершов.-М., 1972.-79 с.

88. Желтобрюх, С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.П. Желтобрюх. Ярославль, 1996. - 137 с.

89. Жидких, Т.М. Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.М. Жидких. Ярославль, 2007. - 183 с.

90. Жидких, Т.М. Сравнительный анализ общенаучных и педагогических значений синергетики как социального процесса Текст. / Т.М. Жидких. // Вестник Поморского университета, 2006. -№ 4. С. 43-47.

91. Жолдак, В.И. Социология менеджмента физической культуры и спорта Текст. / В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 2003. - 384 с.

92. Закурин, Л.В. Формирование потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использованиярейтинговой системы оценивания: дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Закурин. Шуя, 2005. - 186 с.

93. Злотникова, Т.С. История мировой художественной культуры: методические рекомендации Текст. / Т.С. Злотникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995.-33 с.

94. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / А.В. Золотарева. М.: Академия развития, 2004. - 303 с.

95. Зиммель, Г. Задачи философии и истории Текст. / Г. Зиммель. М., 1975.- 165 с.

96. Зобов, Р.А. Становление личности молодого человека Текст. / Р.А. Зобов, А.В. Лисовский. Л.: Ленингр. организация общества «Знание» РСФСР, 1987.-31 с.

97. Иванов, И.П. Коллективная организаторская деятельность Текст. / И.П. Иванов // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 201 -221.

98. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В.А. Игнатова М.: Педагогика, 2001. - № 8. - С. 26-31.

99. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М., 1980. - 439 с. ЮО.Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формированииреализации замысла школьного урока Текст. / В.А. Ильев. М.: Изд-во АО «Аспект Пресс», 1993.- 127 с.

100. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.Н. Ильин М.: Педагогика, 1982.- 112 с.

101. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

102. Ионин, Л. Социология культуры Текст. / Л. Ионин. М., 1998. - 278 с.

103. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб., 1996. -416 с.

104. Кан-Калик, В.А. Право вести за собой Текст. / В.А. Кан-Калик. М: Молодая гвардия, 1987. - 191 с.

105. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

106. Кант, И. Сочинения в 6 томах Текст. / И. Кант. М.: Наука, 1964. - Т.З. Ю8.Каптерев, П.Ф. История русской педагогики [Текст] / П.Ф. Каптерев.1. М., 2004. 560 с.

107. Ю9.Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А Караковский. М.: Изд-во НМО «Творческая педагогика», 1992. - 124 с.

108. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / А.В. Карпов, В.В. Пономарев. М.: Изд-во ИП РАН, 2000. - 283 с.

109. Ким, В.Е. О диагностике альтруистических установок личности Текст. / В.Е. Ким, Е.Е. Насиновская, А.В. Овчинникова // Вести Московского Университета. Серия 14. Психология, 1983. -№ 4. С. 24-36.

110. Кирнос, Д.И. Индивидуальность и творческое мышление Текст. / Д.И. Кирнос.-М., 1992.- 171 с.

111. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига: Изд-во НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

112. Климонтович, Н.Ю. Без формул о синергетике Текст. / Н.Ю. Климонтович. Минск, 1986. - С. 27-28.

113. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики Текст. / М.О. Кнебель. М., 1984. -525 с.

114. Князева, Е.Н. Синергетика: начала нелинейного мышления Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. М., 1993.-№ 2.-С. 39-49.

115. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного гуманитарного образования Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. М., 1994, - № 4 - С. 16-19.

116. Ковалерова, В.А. Спорт как одно из эстетических средств формирования гармонично развитой личности: автореф. дис. . канд. философ, наук Текст. / В.А. Ковалерова. -М., 1989. -32 с.

117. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям Текст. / Н.И. Козлов. М., 1994.-318 с.

118. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности Текст. / В.Н. Колесников. -М., 1996.-71 с.

119. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. -М.: Академия, 2005. 287 с.

120. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. Калининград, 2002. -367 с.

121. Кон, И.С. Открытия Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 336 с.

122. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г. Текст. // Теория и практика физической культуры. М, 2001. - №4. - С. 2-8.

123. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Волгоград, 1994. - 264 с.

124. Краткая медицинская энциклопедия в 3-х томах Текст. / АМН СССР; гл. ред. Б.В. Петровский. М.: Советская энциклопедия, 1990. - Т. 3. -560 с.

125. Кретти, Б.Дж. Психология в современном спорте Текст. / Б. Дж. Кретти. Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

126. Крогиус, Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / Н.В. Крогиус. -Л., 1980.-48 с.

127. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Ч.Х. Кули. Пер. с англ. М., 2000. - 309 с.

128. Кулинко, Н.Ф. Основные периоды и этапы в развитии отечественной истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины Текст.

129. Н.Ф. Кулинко // Теория и практика физической культуры. М., 1997. -№1.-С. 9-13.

130. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии Текст. / Б.В. Куприянов, О.В. Миновская. Кострома, 2003. - 279 с.

131. Курячий, С.И. Роль установок личности в восприятии другого человека: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / С.И. Курячий. М., 1984. -24 с.

132. Ш.Кутрона, К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации Текст. / К.И. Кутрона // Сборник: Лабиринты одиночества. -М., 1989. С. 384-411.

133. Лазаурс, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования Текст. / Р. Лазаурс. Пер. с англ. // Эмоциональный стресс: труды международного симпозиума. Стокгольм, Л., 1970.

134. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф. Лазурский -Пб., 1921.-401 с.

135. Левада, Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия Текст. / Ю.А. Левада // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М.: Наука, 1984. - С. 50-56.

136. Леви, В. Искусство быть другим Текст. / В. Леви. М., 1980. - 208 с.

137. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. М., 1969. -424 с.

138. Легенький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система Текст. / Г.И. Легенький. Харьков, 1979. - 144 с.

139. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания Текст. / Г.И. Легенький. -М.: Педагогика, 1990. 134 с.

140. Лейбниц, Г.В. Сочинения в 4 томах. Текст. / Г.В. Лейбниц (АН СССР Институт философии). М.: Мысль, 1989. - Т. 4. - 554 с.

141. Лекторский, В.А. Актуальные философско-методологические проблемы системного подхода Текст. / В.А. Лекторский, B.C. Швырев // Вопросы философии.-М., 1971.-№ 1.с. 146-153.

142. Ленк, Г. Новое в науке о спорте и критика новых левых. Материалы Международного симпозиума по социологии спорта Текст. / Г. Ленк. Пер. ВНИИФК, 1971.

143. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. Тарту, 1974.-219 с.

144. Леонтьев, А.Н. О социальной природе психики человека Текст. / А.Н. Леонтьев//Вопросы философии. М., 1961.-№ 1.-С. 30-34.

145. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев-М.: Политиздат, 1975.-302 с.

147. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды Текст. / П.Ф Лесгафт; сост. Н.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

148. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст. / П.Ф Лесгафт. Избр. психол. труды. Воронеж. Институт Практической Психологии 1998.-410 с.

149. Лисицкая, Т.С. Аэробика на все вкусы Текст. / Т.С. Лисицкая. М.: Просвещение, 1994. - 94 с.

150. Литвинов, Е.Н. Как стать сильным и выносливым Текст. / Е.Н. Литвинов, Л.Е. Любомирский, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1984. -63 с.

151. Лозовский, Б. Четвертая власть и общество: на тернистом пути к согласию Текст. / Б. Лозовский Екатеринбург, 2001. - 172 с.

152. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. М., 1981. - № 5. - С. 3-22.

153. Ломов, Б.Ф. Психические процессы и общение Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 151-164.

154. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие для вузов Текст. / Л.И. Лубышева. -М.: Академия, 2004.-238 с.

155. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя Текст. / В.И. Лях. М.: Изд-во ACT, 1998. - 272 с.

156. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. Пер. с англ. -СПб., 1996.-684 с.

157. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в 7 томах: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе Текст. / А.С. Макаренко. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5. - 558 с.

158. Мартене, Р. Социальная психология и спорт Текст. / Р. Мартене. Пер. с англ. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 179 с.

159. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу.-М.: Изд-е Вестник МГУ, 1991. -№3.

160. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л.П. Матвеев. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 544 с.

161. Машарова, Т.В. Социальные контакты детей Текст. / Т.В. Машарова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи. -Ярославль Кострома, 2003. - С. 87-92.

162. Международная конференция «Философия естествознания XX века: итоги и перспективы» Текст. // Вопросы философии. -М., 1997. -№ 10. -С. 41-54.

163. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения Текст. / Е.Я. Мелибруда.-М., 1968.-256 с.

164. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

165. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -Воронеж, 1996.-254 с.

166. Мерпгон, Р.К. Социальная теория и социальная структура Текст. / Р.К. Мерпгон // Социологические исследования. М., 1992. - № 2. - С. 118124.

167. Милославова, М.А. Адаптация как социально-психологическое явление. Текст. / М.А. Милославова // Социальная психология и философия. Л., 1983.-С. 111-120.

168. Мириманова, М.С. Конфликтология: учебное пособие Текст. / М.С. Мириманова. М., 2003. - 319 с.

169. Модернизация среднего профессионального образования (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы) Текст. М., 2003.

170. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль. -М., 1973.-406 с.

171. Морено, Я. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. / Я. Морено. М.: Академический Проект, 2004.-315 с.

172. Мочалов, Ю.А. Первые уроки театра Текст. / Ю.А. Мочалов. М., 1986. -22 с.

173. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов Текст. / А.В. Мудрик.-М., 1997.-365 с.

174. Мудрик, А.В. Учитель. Мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

175. Мудрик, А.В. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе Текст. / А.В. Мудрик [и др.]. М., 1991. - 98 с.

176. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш.А. Надирашвили.-Тбилиси, 1974. 170 с.

177. Назарова, Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т.С. Назарова, В. Шаповаленко. -М.: Педагогика, 2001. -№ 9. С. 10-18.

178. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический контроль Текст. / Э.П1. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

179. Немов, Р.С. Практическая психология Текст. / Р.С. Немов. М., 1998. -606 с.

180. Николов, JI. Структура человеческой деятельности Текст. / JT. Николов. -М., 1984.- 176 с.

181. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

182. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 79 с.

183. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология Текст. / Д.В. Ольшанский. М., 2002. 574 с.

184. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

185. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 350 с.

186. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 томах. Текст. / И.Г. Песталоцци. М., 1961. - Т. 1. - 720 с.

187. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969.-98 с.

188. Петровская, Jl. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М., 1989. - 216 с.

189. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М., 1982.- 168 с.

190. Петровский, А.В. Быть личностью Текст. / А.В. Петровский. М., 1990. -112с.

191. Пирогов, Н.И. Душа моя храм разоренный. Что делает человека и Бога Текст. / Н.Н. Пирогов. - М., 2005. - 256 с.

192. Пирсоне, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем Текст. / Т. Пирсоне; под ред. В.И. Добренькова // Американская социологическая мысль.-М., 1994.

193. Поляков, С.Д. Инновации как объект моделирования Текст. / С.Д. Поляков; под. ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой // Моделирование воспитательных систем: Теория практике. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С 18-23.

194. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

195. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта Текст. / Н.И Пономарев. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

196. Пономарев, Н.И. Анализ сформированное™ чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями Текст. / Н.И Пономарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. -М., 1989.-№5.-С. 5-6.

197. Поршнев, Б. Социальная психология и история Текст. / Б. Поршнев. -М., 1979.-С. 111-112.

198. Прангишвили, А.С. Психологические очерки Текст. / А.С. Прангишвили. Тбилиси, 1975. - 111 с.

199. Приходько, В.В. Проблема физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов Текст. /В.В. Приходько // Теория и практика физической культуры. М., 1991. - №4. - С 35-36.

200. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии: дис. д-ра. пед. наук Текст. / О.Г. Прикот. СПб., 1997. -303 с.

201. Проблемы высшего физкультурного образования Текст. М.: Изд-во ГУОЛ иФК., 1988.-С. 4-9.

202. Прохорова, М.В. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту Текст. / М.В. Прохорова, С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -М., 1994.-№7.-С. 38-39.

203. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков? Текст. / М.И. Рожков: методические рекомендации. -Ярославль, 2003. 80 с.

204. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних Текст. / под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1985.-96 с.

205. Психология формирования и развития личности Текст. / под. ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.-368 с.

206. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Карелина: в 2 книгах. -М.: Владос-Пресс. Кн. 2,1999. 248 с.

207. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

208. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. д-ра. пед. наук Текст. / В.Е. Радионов. СПб., 1996.-352 с.

209. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная подготовка студентов в технических вузах Текст. / Р.Т. Раевский. М.: Высшая школа, 1975. -136 с.

210. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппопорт. М., 1968,- 160 с.

211. Ратнер, Я. Эстетические проблемы зрелищных искусств Текст. / Я. Ратнер. М., 1980.- 135 с.

212. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассника в социальную деятельность: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.В. Рогачев.- Ярославль, 1994.- 186 с.

213. Роджерс, К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию Текст. / К.Р. Роджерс. Пер. с англ. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

214. Решетень, И.Н. К вопросу о формировании мировоззрения на занятиях по физической культуре Текст. / И.Н. Решетень. Уч. запрос ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Вып. 12. Л., 1968.

215. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник, 1994. -№1.-С. 16-19.

216. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М., 2004. - 382 с.

217. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст. / М.И. Рожков.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. 63 с.

218. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник, 2002. №4. - С. 71-75.

219. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах Текст. / М.И. Рожков. Казань, 1987. - 119 с.

220. Рожков, М.И. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства Текст. / М.И. Рожков // Теория и практика физической культуры. - М., 2002.-№1.-С. 2-4.

221. Розин, В.М. Любовь и сексуальность в культуре, семье и взглядах на половое воспитание: учебное пособие для вузов Текст. / В.М. Розин. -М.: Логос., 1999.-208 с.

222. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования Текст. / В.М. Розин // Вопросы философии. М, 1994. -№10. - С. 100-111.

223. Российская педагогическая энциклопедия в 2 томах Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 1. - 607 е., Т. 2.-669 с.

224. Рувинский, Л.И. Как воспитывать волю и характер Текст. / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

225. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

226. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

227. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций Текст. / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА-М, 2000. - 221 с.

228. Рыцарский турнир Текст. / ред. составитель Л.И. Жук. - Минск: Изд-во «Красико-Принт», 2002. - 126 [2] с.

229. Рудестам, К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы (теория и практика) Текст. / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

230. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения Текст. / Г.И. Рузавин // Свободная мысль, М., 1993. -№ 17/18.-С. 51-62.

231. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты Текст. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Наука, 1969. -703 с.

232. Рябинцев, В.П. Что есть физическая культура? Текст. / В.П. Рябинцев // Теория и практика физической культуры. -М., 1994. -№10. С. 46-48.

233. Сабодашев, В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов Текст. / В.П. Сабодашев // Современная высшая школа.-Варшава, 1988,-№2.-С. 115-124.

234. Савотина, Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: автореф дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Савотина.-М.: Центр социальной педагогики РАО, 1987. -24 с.

235. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / отв. ред. В.А. Ядов. Л., 1979. - 264 с.

236. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник для вузов Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Экмос, 2001.-381 с.

237. Саркисян, С.А. Прогнозирование развития больших систем Текст. / С.А. Саркисян, Л.В. Голованов. -М., 1975. 192 с.

238. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко.-М., 1998.-255 с.

239. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования Текст. / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой // Моделирование воспитательных систем: теория практике. -М., 1995. -С. 10-18.

240. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В.Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. -109 с.

241. Семенов, В.Д. Социальная среда и моделирование Текст. / В.Д. Семенов; под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой // Моделирование воспитательных систем: теория практике. - М., 1995. - С. 110-118.

242. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.-М., 1990.-191 1.с.

243. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

244. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И.М. Сеченов. -М., 1947.-648 с.

245. Система профессиональной ориентации на специальность учителя физической культуры: методические рекомендации Текст. Шуя-Иваново, 1988.-С. 7-14.

246. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.M. Сидоркин.-М., 1991.-17 с.

247. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М., 1997.-264 с.

248. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. - М., 1994. - № 1. -С. 14-19.

249. Симонов, П.В. Лекции о работе головного мозга: Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности Текст. / П.В. Симонов. М., Институт психики РАН, 1989. - 94 с.

250. Симонов, П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций Текст. / П.В. Симонов. М., 1962. - 139 с.

251. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность Текст. / П.В. Симонов, П.М. Ершов. М., 1984. - 161 с.

252. Сингер, Р. Одежда, которая убивает Текст. / Р. Сингер, С. Грисмейер. -М.: Крон-Пресс, 1996. 175 с.

253. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995. - 383 с.

254. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.-384 с.

255. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-668 с.

256. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. -304 с.

257. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья школьников: сборник статей Текст. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. - 84 с.

258. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю.П. Сокольников. М., 1986.-136 с.

259. Соловьев, B.C. Сочинения: В 2 томах Текст. / B.C. Соловьев. М., 1990. -493 с.

260. Соловьев, С.Я. Физкультурное образование как фактор профессионально-педагогической ориентации старших школьников-лицеистов: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Я. Соловьев. Ярославль, 1997.- 166 с.

261. Соломатина, Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.Б. Соломатина. -М., 2001.-204 с.

262. Социальная структура и социальные процессы. Словарь-справочник Текст. / ответ, ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1990. - 157 с.

263. Спиноза, Б. Краткий трактат о боге, человеке и его счастье Текст. / Б.Спиноза.-М., 2007.- 48 с.

264. Спирин, Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы Текст. / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1999. - 17 с.

265. Степанов, Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.Н. Степанов. Ярославль, 1999. - 319 с.

266. Столяров, В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации Текст. / В.И. Столяров.-М.: Изд-во РГАФК, 1995.-241 с.

267. Ступина, Г.Е. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели физической подготовленности и психоэмоционального состоянияподростков: дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Е. Ступина. Ярославль, 2005.- 157 с.

268. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

269. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения. В 5 томах Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1980. - Т. 5. - 678 с.

270. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов Текст. / Н.М. Таланчук. М., 1991. - 183 с.

271. Тард, Г. Социальные этюды Текст. / Г. Тард. Перевод И. Гольденберга. -СПб., 1902.-366 с.

272. Теория и методика физического воспитания: учебник для физкультурных педагогических институтов Текст. / под. ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

273. Тимонин, А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И. Тимонин. Ярославль, 1995. - 194 с.

274. Тихомирова, Л.Ф. Теоретические основы здоровьесберегающей педагогики: монография Текст. / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль, 2004. - 240 с.

275. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. М.: АПН РСФСР, 1948.-399 с.

276. Томе, X. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни Текст. / X. Томе.-М., 1978.

277. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования Текст. / Л. Тондл, И. Пейша // Вопросы философии. М., 1987. - №2. -С. 87-96.

278. Трофимова, О.Г. Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни:афтореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / О.Г. Трофимова. Ярославль, 2004.-204 с.

279. Уемов, А.И. Реальность, относительность и атрибутивность системных моделей действительности Текст. / А.И. Уемов, Б.В. Плесский // Философско-методологические основания системных исследований. -М.: Наука, 1983.-С. 92-98.

280. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе.-Тбилиси: Изд-во АН Грузии. Сер., 1961.-210 с.

281. Уилсон, А. Управление и творчество при проектировании систем Текст. / А. Уилсон, М.Уилсон. Пер. с англ. -М.: Советское радио, 1976.-256 с.

282. Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство Текст. / под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995.-336 с.

283. Ухтомский, А.А. Письма Текст. / А.А. Ухтомский // Новый мир. М., 1973,-№1.

284. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений в 6 томах Текст. / А.А. Ухтомский.-Л., 1950.-Т. 1.-317 с.

285. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т 1. 584 е., - Т. 2. -440 с.

286. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1948-1952. - Т. 1. - 739 е., - Т. 3. -691 е.,-Т. 8.-775 с.

287. Фейгинов, С.Р. Педагогическая драматизация образовательного пространства личности и индивидуальности подростка: монография Текст. / С.Р. Фейгинов. Ярославль, 2006. - 338 с.

288. Фейгинов, С.Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных приемов воспитания Текст. / С.Р. Фейгинов. Ярославль, 2004. - 272 с.

289. Фестингер, Jl, Теория когнитивного диссонанса Текст. / Л. Фестингер. -М., 1957.-31 с.

290. Физическая культура студентов: учебник для вузов Текст. / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2002. - 448 с.

291. Филиппов, В.М. Российское образование на рубеже веков Текст. / В.М. Филиппов // Среднее профессиональное образование. М., Специальный выпуск, 1999.

292. Филлипов, А.В. Производственная социология, психология и педагогика: учебное пособие Текст. / А.В. Филлипов, В.К. Липинский, В.Н. Князев. М.: Высшая школа, 1989. - 254 с.

293. Философский словарь Текст. / под редакцией И.Т.Фролова. М., 1991.- 421 с.

294. Фишер, Р. Путь к согласию или Переговоры без поражения Текст. / Р. Фишер, У. Юри. М., 1992. - 159 с.

295. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе Текст. / К. Фопель.- М.: Генезис, 2003. 336 с.

296. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М., 1987. - 234 с.

297. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

298. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни Текст. / 3. Фрейд. М.: Госиздат, 1925. - 256 с.

299. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских организациях: дис. д-ра пед. наук Текст. / И.И. Фришман. Ярославль, 2001. - 302 с.

300. Футлик, Л.И. Воспитание творчеством Текст. / Л.И. Футлик. Пермь, 1984.-209 с.

301. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. Пер. с англ. М., 1980.-381 с.

302. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 2006. -613 с.

303. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие Текст. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2004.-480 с.

304. Хорни, К. Самоанализ Текст. / К. Хорни. СПб., 2002. - 408 с.

305. Царев, Е.А. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурной работы: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.А. Царев. Ярославль, 2001. - 136 1.

306. ЗЮ.Цымбал, Л.А. Синергетика информационных процессов: Закон информативности и его следствия Текст. / Л.А. Цымбал. М., 1995. -115 с.

307. Чепурных, Е.Н. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Н. Чепурных. -Ярославль, 1997. 164 с.

308. Чепурных, Е.Н. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.Н. Чепурных. Ярославль, 2001. - 423 с.

309. Чудова, Н.В. Влияние межличностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению Текст. / Н.В. Чудова //Психологический журнал.-М., 1993.-Т. 14.-№3.-С. 28-37.

310. Шеллинг, Ф.В.-Й. Сочинения: в 2 томах Текст. / Ф.В.-Й. Шеллинг. М.: Мысль. 1987.-Т. 1.-638 е., 1989.-Т. 2.-636 с.

311. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

312. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека: Собран, соч. в 7 томах Текст. / Ф. Шиллер. М: Госполитиздат, 1957. - Т. 6. - 791 с.

313. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков.-М., 1994.-238 с.

314. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций Текст. / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М., 1993. - 76 с.

315. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002. - 473 с.

316. Шолих, М. Круговая тренировка (Теоретический метод организации основы одной из современных форм использования физических упражнений в школе и спортивной тренировке) Текст. / М. Шолих. Пер. с нем.; под. общ. ред. Л.П. Матвеева. -М.: ФиС, 1966. 165 с.

317. Шпак, Л. Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы Текст. / Л.Л. Шпак. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1991.-232 с.

318. Шурухина, В.К. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися Текст. / В.К. Шурухина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 117 с.

319. Шупер, В.А. Самоорганизация городского населения Текст. / В.А. Шупер. М.: Российский Открытый Университет, 1995. - 166 с.

320. Эмоциональное здоровье вашего ребенка Текст. / Пер. с англ. М.: Авиценна, 1996.-398 с.

321. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1978. -304 с.

322. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. М., 1993. - 55 с.

323. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов-Казань, 1991.- 191 с.

324. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.З. Юсупов. Киров, 1999. - 364 с.

325. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

326. Ямбург, Е.А. Школа для всех Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

327. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 237 с.

328. Encyclopedia of Psychology / H.J. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (eds). -N.-Y., 1972.

329. Newcomp T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. N.-Y., 1943.

330. Newton R. How to improve your personality. N.-Y., 1942.

331. Philips L, Human Adaptation and his Failures. N.-Y., 1968.

332. Freud, A. Das ich und die Abwehrmechanismen. L., 1946.