Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе: На примере факультета физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сычев, Анатолий Владимирович

• Сычев, Анатолий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сычев, Анатолий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ.

1.1. Понятие социально-педагогической адаптации студентов факультета физической культуры и спорта.

1.2. Факторы, влияющие на процесс социально- педагогической адаптации студентов-первокурсников.

1.3. Медико-биологические аспекты адаптации студента к обучению в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.

2.1. Модель социально-педагогической адаптации студентов-первокурсников (на примере факультета физической культуры и спорта).

2.2. Психофизические особенности студентов как фактор социально-педагогической адаптации к учебной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов к обучению в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе: На примере факультета физической культуры и спорта»

Актуальность исследования. Одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности первокурсников является их своевременная адаптация к условиям обучения в вузе, рассматриваемая как начальный этап включения их в профессиональное сообщество. От ее успешности зачастую зависит дальнейший ход профессиональной жизни человека.

На начальном этапе обучения студенты испытывают значительные сложности в учебно-познавательной деятельности, требующие сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую профессию. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании позитивного образа - «Я». Создание благоприятных психолого-педагогических и социальных условий для преодоления студентами вуза трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.

Адаптация - это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Под адаптацией в широком смысле понимается особая форма отражения системами воздействий внутренней и внешней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. В результате на основе индивидуального социального опыта происходит приобщение личности к определенным видам деятельности, которое происходит в данной специальной среде.

В контексте целей обучения в вузе, социальная адаптация первокурсника представляет процесс его интегрирования в студенчество, как социальную группу и означает принятие ее норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований.

На факультетах физической культуры и спорта (ФФКиС) одной из проблем адаптационного процесса является правильное сочетание нагрузок, обусловленных новыми формами учебной и тренировочно-соревновательной деятельности, так как отдельные первокурсники, даже успешно окончившие детско-юношеские спортивные школы, оказываются неспособными выполнить вузовские требования по физической подготовке.

С учетом значительных физических нагрузок (тренировочных и соревновательных), адаптация к ним — это приспособление организма студента не только к величине поднимаемого груза, скоростному или медленному бегу, но и к изменению функций и биохимических процессов, протекающих в организме. Следует добавить к этому и изменение психоэмоционального фона, на котором совершается соревновательная деятельность.

С психофизиологической точки зрения адаптация студента -первокурсника к новым условиям обучения в вузе происходит путем мобилизации резервов его организма, рассматриваемых в рамках теории адаптации. В зависимости от степени тренированности и подготовленности его организма мощность этих резервов при действии тех или иных факторов может быть достаточной или недостаточной для сохранения гомеостаза основных жизненно важных систем.

Проблемы, связанные с вхождением личности в новые обстоятельства жизнедеятельности, активно разрабатывались российскими и зарубежными учеными (Р.Г. Баярд, Г. Гертманн, И. Лангмейер, З.Матейчик, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже, М. Раттер, А.Г. Харчев и др.).

Педагогическим проблемам обеспечения адаптационного процесса к профессиональной деятельности посвящены работы П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.А. Сластенина, Н.А. Томина,

A.А. Шибанова и др.

Исследованием проблем адаптации обучающихся к новым условиям деятельности занимались Д.А.Андреева, Е.Я.Бабенко, С.М. Бурьков, Л.И. Васеха, Е.В. Витенберг, Б.А. Ефимов, Р.Г. Кузеев, С.М. Мадорская,

B.Г. Попов, Н.А. Савотина, Т.В. Снегирева., Т.Г. Стефаненко, А.А. Сусоколов, Л.Л. Шпак и др.

Взаимосвязь проблемы адаптации и социального становления личности отражена в исследованиях Б.П. Ананьева, М.И. Бобнева, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, А.Н. Леонтьева, Р.А. Литвак A.M. Новикова, А.В. Петровского, Л.С. Рубинштейна, Е.В. Таранова, В.А. Ядова и др.

Вместе с тем, анализ теории и практики свидетельствуют о том, что недостаточно изученной остается проблема организации социально-педагогической адаптации (СПА) студентов, поступивших на первый курс факультетов физической культуры и спорта высших учебных заведений.

Отсутствуют современные исследования, связанные с изучением индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы (ИТОВНС), которые рассматриваются в качестве одной из конституциональных характеристик, формирующих тип реагирования организма на средовые воздействия.

Слабо учитываются особенности адаптации при включении их помимо учебной в интенсивную физкультурно-спортивную деятельность, осуществляемую во внеурочное время.

Таким образом, успешность процесса социально-педагогической адаптации студентов-первокурсников факультета физической культуры и спорта вуза сдерживается неразрешенностью противоречий между:

- взаимосвязью степени адаптивности студентов и результатами учебно-воспитательной деятельности и неготовностью первокурсников к новым для них условиям обучения в вузе;

- необходимостью сокращения периода социально-педагогической адаптации первокурсников и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью адаптационного процесса в современной высшей школе;

- объективным влиянием индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы индивида на успешность и длительность процесса социально-педагогической адаптации первокурсника и отсутствием методики, позволяющей учитывать это влияние.

Названные выше противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия успешной социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе?

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешной социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе.

Объект исследования: процесс социально-педагогической адаптации студентов к обучению в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия успешной социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе.

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе будет протекать более успешно, если:

- определены сущностные характеристики процесса социально-педагогической адаптации первокурсников к новым для них условиям жизнедеятельности; с помощью комплекса отобранных методик у студентов-первокурсников выявлены индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы, существенно влияющие на успешность этого процесса;

- социально-педагогическая адаптация как целостный процесс, охватывающий все стороны учебной, воспитательной и физкультурно-спортивной деятельности студентов на основе системного и личностно-деятельного подходов, с учетом сущностных характеристик и функции адаптационного процесса, в результате которого у них возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям;

- реализована совокупность следующих педагогических условий: а) с помощью комплекса отобранных методик выявляются индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы первокурсников факультета физической культуры и спорта; б) на основе открытости, доверия, диалога обеспечиваются субъект-субъектные отношения преподавателей, кураторов и тренеров, с одной стороны, и студента, с другой, способствующие самораскрытию и самореализации его творческого потенциала; в) разработана и функционирует модель социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению на данном факультете, которая обеспечивает целостность адаптационного процесса; г) знания об адаптационных процессах, имеющиеся у первокурсников, актуализируются и обобщаются в рамках учебной дисциплины «Индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы студентов, как фактор адаптации к учебным и физическим нагрузкам».

С учетом выдвинутой цели, предмета и гипотезы исследования были поставлены задачи исследования.

1. Определить сущность и содержание понятия «социально-педагогической адаптации студентов-первокурсников к обучению на факультете физической культуры и спорта».

2. Выявить индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы, влияющие на успешность адаптационного процесса первокурсников, и подобрать для этого комплекс методик.

3. Разработать модель социально-педагогической адаптации студентов-первокурсников к обучению на факультете физической культуры и спорта.

4.Определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешной социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению на данном факультете вуза.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения теории систем, гуманистической педагогики, личностнодеятельного подхода, адаптации, разработанные в современной философии, педагогике, медицине, психологии и социологии; концепции о взаимосвязи социальной среды и личности, о развитии личности в процессе ее активной деятельности по освоению общечеловеческих ценностей, идеи социальной обусловленности развития человека как личности.

Теоретической основой исследования послужили: основные положения теории адаптации в контексте общебиологического и психологического свойства индивида (Н.А. Агаджанян, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, JT.C. Выготский, В.П. Казначеев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г. Селье, А.А. Ухтомский, В.П. Чтецов и др.);

- закономерности социальной адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Андреева, В.Н. Гуров, Б.Д. Ларыгин, А. Маслоу, И.А. Милославов, Н. Роджерс, A.M. Ростов, К.В. Судаков, Л.Л. Шпак,и др.);

- подходы к оптимизации адаптационного процесса обучения к новым условиям (Д.А. Андреева, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Б.А. Ефимов, А.В. Кирьякова, С.М. Мадорская, Т.Н. Мальковская, A.M. Матюшкин,Н.А. Савотина, В.А. Сластенин, Н.А. Томина, А.И. Шаров, А.А. Шибанов, Г.Я. Шишмаренкова, В.А. Ядови др.);

- идеи взаимосвязи адаптации и социального становления личности (Б.П. Ананьев, М.И. Бобнева, В.Г. Бочарова М.А. Галагузова, В.В. Давыдов, P.M. Куличенко, А.Н. Леонтьев, Р.А. Литвак, A.M. Новиков,

A.В. Петровский, Л.С. Рубинштейн, Е.В. Таранов, В.А. Ядов и др.);

- закономерности механизмов адаптации спортсмена к условиям тренировочной и соревновательной деятельности (В.К. Бальсевич,

B.П. Жидких, Н.В Зимкин, Я.М. Коц, А.Н. Крестовников, Э.М. Османов, М.И. Старов, Л.В. Торопов, В.И. Тхоревский, B.C. Фарфель и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ социально-педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент); психофизиологические методы (патохарактерологический диагностический опросник Н.Я. Иванова, вариант многофакторного личностного опросника Р. Кэттела, тест Ч. Спилбергера-Ханина, показатель адаптационного потенциала и показатель сердечной деятельности П.А. Филеши и Н.Н. Сивакова; состояние систем вегетативной регуляции оценивалось по показателям спектрального анализа вариабельности сердечного ритма (P.M. Баевский); методы статистического анализа результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (ТГУ). В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 228 студентов-первокурсников. Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора продолжительностью 10 лет, в которой можно выделить четыре взаимосвязанных этапа.

Этапы исследования

На первом этапе (1993 - 1995 гг.) подбиралась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, социальная, педагогическая, социологическая, медицинская и психологическая литература по исследуемой проблеме; разрабатывались исходные позиции исследования: изучалась специфика адаптации студентов-первокурсников ФФКиС.

На втором этапе (1996 - 1998 гг.) изучались психофизиологические методы исследования индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы студентов; выявлялась их взаимосвязь с успешностью адаптации к учебной и физкультурно-спортивной деятельности; отрабатывались способы анализа полученных данных.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) в условиях высшей школы осуществлялась организация экспериментальной работы по изучению трудностей, присущих периоду адаптации первокурсников к условиям обучения на указанном факультете; собирались и обрабатывались экспериментальные данные.

На четвертом этапе (2002 - 2004 гг.) — завершена опытно-экспериментальная работа; проведен анализ ее результатов; уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения; закончено оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе системного и личностно-деятельного подходов уточнено понятие «социально-педагогическая адаптация студентов-первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе», определяемое как педагогически организованный целостный процесс накопления ими опыта в учебной, воспитательной и спортивной деятельности, в результате которого у них возникают стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям;

- установлено, что в течение учебного года у первокурсников имеют место особенности изменения функционального состояния организма, связанные с его вегетативным тонусом. Показано, что степень напряжения в системе психо-вегетативного регулирования, необходимого для обеспечения учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, различна у студентов с разными видами индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы (амфотонией, ваготонией и симпатикотонией); выявлены факторы, влияющие на успешность социально-педагогической адаптации первокурсника факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе (ценностные ориентации семьи и референтной группы сверстников; способность адекватно оценивать трудности; умение правильно планировать время на учебно-воспитательную и спортивно-соревновательную деятельность);

- определены критерии адаптированности студентов-первокурсников к условиям обучения (ценностные ориентации; степень развития познавательной самостоятельности; развитость коммуникативных умений; достижения в тренировочной и спортивной деятельности); разработана модель социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению на факультете физической культуры и спорта, способствующая развитию их личностного потенциала через формирование адекватной оценки окружающей действительности и самооценки;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия социально-педагогической адаптации первокурсников указанного факультета.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических оснований социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе (функции, факторы, принципы, критерии адаптированности первокурсников) и условий ее успешной реализации. Результаты исследования существенно расширяют теоретические представления о структуре «психофизиологического потенциала» и соотношении психологических и физиологических компонентов процесса адаптации к учебной деятельности студентов-первокурсников. На основании полученных данных выявлены критерии успешности адаптации студентов-первокурсников и возможности возникновения дезадаптивных сдвигов в процессе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в реализации в образовательном процессе вуза модели социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта; разработке программы интегративного спецкурса «Адаптационные возможности студентов к учебной деятельности в зависимости от психофизиологических особенностей их организма», которая осуществлялась в процессе учебной деятельности студентов ТГУ имени Г.Р. Державина. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в качестве основы для проведения профотбора старшеклассников с целью прогнозирования и предупреждения возможных отклонений в процессе их адаптации и социализации к условиям обучения в вузе. Полученные в исследовании данные также могут быть экстраполированы на другие образовательные учреждения, прежде всего, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учебно-воспитательные комплексы.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Социально-педагогическая адаптация студентов-первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе представляет собой педагогически организованный целостный процесс накопления ими опыта в учебной, воспитательной и спортивной деятельности, на основе системного и личностно-деятельного подходов, в результате которого у них формируются стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям. Критериями адаптированности студентов-первокурсников к условиям обучения являются: ценностные ориентации; степень развития познавательной самостоятельности; развитость коммуникативных умений; достижения в тренировочной и спортивной деятельности.

2. Индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы организма первокурсников влияют на характер и выраженность адаптационных изменений в процессе обучения на факультете физической культуры и спорта. Для диагностики этих особенностей подобран комплексе методик, позволяющий разделить студентов-первокурсников на три группы: со смешанной вегетативной регуляцией, с ваготонией и симпатотонией. В комплекс методик входят: патохарактерологический диагностический опросник Н.Я. Иванова, вариант многофакторного личностного опросника Р. Кэттела, тест Ч. Спилбергера-Ханина.

3. Факторами, влияющими на процесс социально-педагогической адаптации студентов-первокурсников к обучению на факультете физической культуры и спорта вуза являются: ценностные ориентации семьи и референтной группы сверстников; способность адекватно оценивать трудности; умение правильно планировать время на учебно-воспитательную и спортивно-соревновательную деятельность.

4. Разработанная модель социально-педагогической адаптации первокурсников ФФКиС обеспечивает целостность адаптационного процесса и включает следующие компоненты: социальный заказ на адаптированного студента-первокурсника, функции адаптации, факторы, принципы, содержание, формы и этапы адаптации; критерии и уровни (высокий, средний, низкий) адаптированности студентов-первокурсников.

5. Педагогические условия, обеспечивающие успешность социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению в вузе включают: а) использование комплекса отобранных методик для выявления индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы первокурсников; б) обеспечение субъект-субъектных отношений преподавателей, кураторов и тренеров, с одной стороны, и студента, с другой, способствующих самораскрытию и самореализации его творческого потенциала; в) реализация модели социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению на факультете физической культуры и спорта, обеспечивающей целостность адаптационного процесса; г) представления, полученные первокурсниками об адаптационных процессах в ходе изучения ими авторского курса «Индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы студентов как фактор адаптации к учебным и физическим нагрузкам».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими положениями; использованием системного и личностно-деятельного подходов; опорой на данные современных наук (философии, педагогики, психофизиологии, социологии и др.), целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных; репрезентативностью выборки участников эксперимента; использованием статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные теоретические и практические положения и выводы докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Профессиональное и общее спортивное образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствования людей» (Москва, 1996); «Состояние и перспективы развития физической культуры и оздоровительной работы в экологически неблагоприятных регионах» (Новомосковск, 1997); VI международном конгрессе по физическому воспитанию и спорту (Космотини, Греция, 1998); научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ (Тамбов, 19992004); III международном конгрессе по интегративной антропологии (Белгород, 2000), международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке» (Москва, 2004). Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы ТГУ имени Г.Р. Державина.

Структура и объем диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, 1 рисунка, 3 диаграммов, 7 таблиц, библиографии (208 источников) и 2 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сычев, Анатолий Владимирович

Выводы по второй главе

1. При разработке модели социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению на факультете физической культуры и спорта автор опирался на систему следующих принципов: гуманизации; научности; систематичности и последовательности; междисциплинарной интеграции; доступности.

2. Характер межличностных отношений между всеми субъектами образовательно-воспитательного и тренировочно-соревновательного процессов является одним из ведущих факторов успешной социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта. На основании вышесказанного можно заключить, что личностные особенности студента, его психофизиологический статус являются определяющими детерминантами адаптации к учебному процессу.

3. Индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы студентов-первокурсников оказывают влияние на характер приспособительных изменений в процессе учебной деятельности:

- у студентов с амфотонией адаптация .к учебной деятельности характеризуется в целом наиболее благоприятной динамикой функционального состояния: уровень умственной работоспособности и эффективности обучения поддерживается при адекватном напряжении адаптационных механизмов;

- у студентов с ваготонией в процессе обучения происходит выраженное снижение умственной работоспособности и эффективности учебной деятельности; при этом значительно возрастает уровень тревожности и напряжение в системе эмоционально-вегетативного регулирования;

- первокурсники с симпатикотонией в целом устойчивы к утомлению, однако у большинства из них в процессе учебной деятельности развивается чрезмерное напряжение механизмов вегетативной регуляции;

4. Результаты настоящего исследования позволили выявить у первокурсников различия в характере реагирования на воздействие факторов, связанных с учебной деятельностью, в зависимости от особенностей их психовегетативной организации.

5. Изучение состояния систем вегетативной регуляции в комплексе с психологическими особенностями средствами донозологической диагностики дает возможность дифференцированно подходить к разработке и осуществлению мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию дизадаптивных нарушений. Это является важным условием сохранения здоровья у студентов в процессе обучения в вузе, особенно в условиях, предъявляющих повышенные требования к адаптационным механизмам.

6. Структура трудностей, которые выделяют студенты-первокурсники:

- трудности самоорганизации наиболее актуальны для первокурсников (46,05%), причем локус контроля смещен в сторону экстернальности (внешних факторов) более в 2 раза;

- трудности освоения учебной и спортивной деятельности — сюда относятся такие высказывания как, «некоторые предметы», «семинары», «практические занятия», «сессия», тренировки, участие на различных спортивно-массовых мероприятиях, то есть параллельное освоения спортивной специализации.

- не испытывают трудностей - это те, кто открыто заявил о том, что не испытывает трудностей в связи с обучением на первом курсе института физической культуры и спорта.

7. Студенты-первокурсники, которые поступили как медалисты и победители чемпионатов России и Европы имеют более высокую мотивацию к получению данной специальности, продолжают уделять избранной специальности больше времени, чем студенты, поступившие на общих основаниях, а студенты-первокурсники, поступившие на договорной основе, к сожалению, очень мало времени уделяют • учебному процессу, и, соответственно, низкая мотивация к получению избранной специальности.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студенческая жизнь начинается с первого курса. И потому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников.

Адаптация - это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды.

С учетом значительных физических нагрузок (тренировочных и соревновательных), адаптация к ним - это приспособление организма студента не только к величине поднимаемого груза, скоростному или медленному бегу, но и к изменению функций и биохимических процессов, протекающих в организме. Следует добавить к этому и изменение психоэмоционального фона, на котором совершается соревновательная деятельность.

Вместе с тем, анализ теории и практики свидетельствуют о том, что недостаточно изученной остается проблема организации социально-педагогической адаптации (СПА) студентов, поступивших на первый курс факультетов физической культуры и спорта высших учебных заведений.

Отсутствуют современные исследования, связанные с изучением индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы (ИТОВНС), которые рассматриваются в качестве одной из конституциональных характеристик, формирующих тип реагирования организма на средовые воздействия.

Слабо учитываются особенности адаптации при включении их помимо учебной в интенсивную физкультурно-спортивную деятельность, осуществляемую во внеурочное время.

Системный и личностно-деятельностный подходы явились методологическим основанием диссертационного исследования.

Применение системного подхода позволило рассмотреть адаптацию первокурсника к новым для него условиям обучения в вузе как целостный процесс; определить факторы, влияющие на его успешность.

С позиций личностно-деятельностного подхода основной акцент был сделан на необходимости учета в процессе социально-педагогической адаптации индивидуальных особенностей студентов, в том числе их психофизиологических особенностей, познавательных возможностей, интересов и потребностей. Это позволило сформулировать идею о необходимости диагностирования индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы студентов. Лично-стно-деятельностный подход также предполагает направленность педагогического процесса на развитие личности студента как индивидуальности; создание условий для осознания и проявления своего «Я», своих целей, ценностей, смыслов; выбор соответствующих индивидуальности способов учебной деятельности и профиля спортивной специализации.

Смена образа жизни сопровождается не только приспособлением к новым условиям жизнедеятельности, но и перестройкой всего того, что составляет мир личности. Показано, что успешная адаптация человека к изменяющейся социальной среде сопровождается сменой системы ценностно-смысловых образований: меняются позиции, пересматриваются роли, формируются новые связи и отношения, в своей совокупности продуцирующие новый образ мира.

Рассматривая успешную социальную адаптацию как процесс управляемый, автор подчеркивает, что управление может осуществляться не только в русле воздействия на личность социальных институтов (в ходе ее учебной, воспитательной, практической, спортивно-соревновательной и других видов деятельности), но и в русле самоуправления. Последнее предполагает требовательное, самокритичное отношение человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам.

Активная адаптация способствует, прежде всего, успешной социализации в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на их основе. Подчеркивается, что адаптационные изменения протекают успешнее, если студент осознает необходимость самоизменения и готов к нему.

На основании проведенного анализа автор сформулировал рабочее определение понятия «социально-педагогическая адаптация студентов факультета физической культуры и спорта» - это педагогически организованный целостный процесс накопления ими опыта в учебной, воспитательной и спортивной деятельности, в результате которого у них формируются стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям.

В исследовании выделены факторы, влияющие на результат СПА первокурсников. Они включают: ценностные ориентации семьи и референтной группы сверстников; способность адекватно оценивать трудности; умение правильно планировать время на учебно-воспитательную и спортивно-соревновательную деятельность.

Таким образом, можно говорить, что на студента-первокурсника оказывает влияние не только новая социальная среда вуза, обстановка, статус, группа, но и внутриличностные качества самого студента. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций первокурсника, возможностей их достижения в условиях факультета физической культуры и спорта.

Поскольку социальные роли во многом определяется социальными ожиданиями, то успешности адаптационного процесса препятствует индифферентное отношение к первокурсникам педагогического коллектива (администрации факультета, преподавателей, кураторов, тренеров). Требования к роли студента имплицитно содержатся в системе социальных отношений внутри вуза. Однако возникающие у первокурсников проблемы с усвоением спектра присущих студенту социальных ролей, обусловлены противоречиями в системе норм поведения в вузе и ценностями высшего образования; несогласованностью требований разных преподавателей, представителей администрации; разобщенностью и конфликтами внутри учебной группы и др. Сделан вывод о том, что для успешности социально-педагогической адаптации первокурсников необходимы: идея, объединяющая всех студентов факультета; непротиворечивая система ценностей, разделяемых всеми субъектами учебно-воспитательного и тренировочно-соревновательного процесса; выработанные в рамках факультета и бережно сохраняемые традиции.

На успешности протекания социально-педагогической адаптации первокурсников к условиям обучения на факультете физической культуры и спорта сказывается характер взаимоотношений, личностно-психологические и профессиональные качества следующих субъектов педагогического процесса: педагогов, кураторов и спортивных тренеров.

В отношении указанных субъектов выявлено, что позитивное воздействие на успешность СПА первокурсников оказывают чуткость, ответственность, увлеченность своим предметом, коммуникабельность, вежливость, доброжелательность и справедливость. Сделан вывод о том, характер межличностных отношений между всеми субъектами образовательно-воспитательного и тренировочно-соревновательного процессов является одним из ведущих факторов успешной социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта.

Если первокурсник не понимает или не разделяет установленных в микросоциуме правил, то его жизнедеятельность затрудняется, адаптация нарушается. Когда он не отождествляет себя с той учебной группой, в которой оказался, не принимает дисциплину группы, то он так и останется посторонним и будет окружен атмосферой враждебности или, по меньшей мере, безразличия, его отношения с другими членами группы могут выливаться в открытую конфронтацию, что существенно затрудняет протекание адаптации.

Определены критерии успешности социально-педагогической адаптации первокурсников к обучения на факультете физической культуры и спорта (ценностные ориентации; степень развития познавательной самостоятельности; развитость коммуникативных умений; достижения в тренировочной и спортивной деятельности) и раскрывающие их показатели адаптированности первокурсников. В соответствии с ними определены уровни адаптированности студентов-первокурсников к обучению на ФФКиС (высокий, средний и низкий). Высокий уровень характеризуется оптимальным сочетанием адаптивных стратегий, направленных на взаимное изменение самой личности и учебной среды; средний уровень — в целом выбором выжидательных стратегий; низкий уровень адаптированности характеризуется уходом из среды и обособлением.

В соответствии с логикой исследования и опытом организации социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению на ФФКиС выделены и проанализированы следующие факторы, способствующие успешному протеканию данного процесса (ценностные ориентации семьи и референтной группы сверстников; способность адекватно оценивать трудности; умение правильно планировать время на учебно-воспитательную и спортивно-соревновательную деятельность).

На основе теоретических положений о взаимосвязи степени успешности адаптационного процесса и индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы в ходе опытно-экспериментальной работы выделены три типологические группы: со смешанной вегетативной регуляцией (амфотони-ки), с ваготонией (ваготоники) и симпатотонией (симпатотоники).

Оценка динамики ряда показателей, характеризующих функциональное состояние организма, а также изучение изменения структуры связей между ними показали, что процесс адаптации к воздействию комплекса факторов, связанных с обучением, имеет специфические особенности у пе]рвокурсников с различным типом вегетативной регуляции. Это позволило предположить, что в каждой исследуемой группе результативность приспособительной деятельности будет определяться различными индивидуальными особенностями.

Таким образом, результаты настоящего исследования позволили выявить у первокурсников различия в характере реагирования на воздействие факторов, связанных с учебной деятельностью, в зависимости от особенностей их психовегетативной организации. Изучение состояния систем вегетативной регуляции в комплексе с психологическими особенностями средствами входной диагностики дает возможность дифференцированно подходить к разработке и осуществлению мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию дизадаптивных нарушений. Это является важным условием сохранения здоровья у студентов в процессе обучения в вузе, особенно в условиях, предъявляющих повышенные требования к адаптационным механизмам.

Средствами социально-педагогической адаптации первокурсников на данном этапе исследования являлись: использование междисциплинарной интеграции в образовательном процессе; осуществление спортивного профилирования первокурсников с учетом индивидуально-типологических особенностей их вегетативной нервной системы; активное включение студентов во внеаудиторную деятельность по реализации плана воспитательной работы факультета и университета в целом; создание атмосферы, способствующей самораскрытию и самореализации творческого потенциала студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сычев, Анатолий Владимирович, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 368 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991, — 299 с.

4. Агаджанян, Н.А., Телль, Л.З., Циркин, В.И. и др. Физиология человека. М.: Медицинская книга, Н.Новгород: Изд-во НГМА, 2003. — 528 с.

5. Акмеология / Под ред А. Деркача, В. Зазыкина. СПб.: Питер, 2003. -256 с.

6. Акушев, Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию: Автореф. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

7. Александров, А.А. Современная психотерапия. — СПб.: Академический проект, 1997. 333 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. -318 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

10. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, 1980.-197 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. -начала XX вв. М.: Академия, 1990. - 603 с.

12. Антонов, А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998. -360 с.

13. Ануфриенко, Е.В. Особенности адаптации первокурсников в вузе // Мат-лы науч.-методич. конф. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. — С 25-27.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. 1994.-Т. 15. -№ 1.-С. 3-18.

15. Арнольдов, А.И., Бочарова, В.Г., Вульфов, Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. М.: АСО-ПиР, 1994.- 109 с.

16. Аршавский, И. А. Особенности стресса и адаптации в разные возрастные периоды в свете данных негэнтропийной теории онтогенеза // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев, Штиница, 1980. - С. 361.

17. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: Физическая культура и спорт, 1982. — 270 с.

18. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996. — 777 с.

19. Баевский, P.M., Барсукова, Ж.П., Берсенева, А.П. Оценка функционального состояния организма на основе математического анализа сердечного ритма: Методические рекомендации. Владивосток: ВГМИ, 1988. - 72 с.

20. Баевский, P.M., Черникова, А.Г. Напряжение регуляторных систем как фактор риска при длительной гипокинезии / Космическая биология и авиационная медицина / Под ред. А. И. Григорьева. — М.: Медицина, 2002. — С. 42-51.

21. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. -№1. — С. 17^21.

22. Балыкин, М.Х., Каркобатов, А.Е. Структурная «цена» адаптации к физическим нагрузкам в условиях высокогорья / Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. междунар. конгресса. М.: Изд-во МГОПИ, 1998.-Т. 1.-С. 170-171.

23. Баулин, В.П., Пометова, В.М. Управление самостоятельной работой студентов // Специалист. — 1997. №4. - С. 15-17.

24. Беляев, В.И. Педагогика и социальная педагогика: общее и особенное. / Объект, предмет и основные категории социальной педагогики: Мат-лы VI на-уч.-педагог. чтений факультета социальной педагогики РГСУ. — М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2003. С. 13-23.

25. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.-270 с.

26. Березина, М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Новосибирск, 2000. - 20 с.

27. Березина, М.Г., Литвинова, Н.А., Прохорова, A.M. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвижности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга // Валеология. Рос-тов-н/Д. - 1999.-№ 3. - С. 53-57.

28. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.-311 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

30. Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. — 207 с.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. 352 с.

32. Боровик, О.Н., Сгонник, JT.B. Помощь психологов в адаптации первокурсников // Специалист. 1998. - № 9. - С. 21-23.

33. Боронина, Л.Н., Вишневский, Ю.Р., Дидковская, Я.В., Минеева, С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университетское управление. 2001. - № 4(18). - С.35-39.

34. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М.: АСОПиР, 1999, - 184 с.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 325 с.

36. Бундзен, П.В., Евдокимова, О.М., Унесталь, Л.Э., Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры, 1996. № 8. - С. 57-63.

37. Бухаринов, А.И., Носова, Л.И., Байгутдинов Ж.Б. Адаптация студентов к обучению в вузе // Гигиена и санитария. 1992. — № 7-8. - С. 53-55.

38. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №2. — С. 19-22.

39. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение / Под ред. Н.И. Шлык и P.M. Баевского. — Ижевск, 2003. — 255 с.

40. Васеха, Л. И. Этнологические факторы социокультурной адаптации личности: Автореф. дис. канд. культурол. Наук. — Ростов-н/Д, 1996. — 19 с.

41. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекции. М.: Академия, 1999. - 440 с.

42. Вассерман, Л.И., Беребин, М.А., Косенков, Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. -№3. - С. 16-25.

43. Вершинина, Т. Н. Участие в третьем секторе как разновидность инновационной адаптации. -Новосибирск: ИЭИОПП, 1996. 72 с.

44. Виленский, М.Я. Физическая культура в. гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 27-32.

45. Витенберг, Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Санкт-Петербург, гос. ун-т, 1994. - 21 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности адаптации к факторам воспитательно-образовательной среды // Адаптация и здоровье / Под ред. Э.М. Казина. Кемерово: Изд-во ФТГПУ, 2003. - С. 165-206.

47. Волков, Н.И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1986. - 63 с.

48. Воронов, В.В. Технология воспитания. М.: Школьная пресса, 2000.96 с.

49. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - №3-6. - С.45-49.

50. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Профессиональная деятельность и нормативный аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. М.А. Галагузова. — Вып. 4. Екатеринбург, 2001.-С. 264-279.

51. Гаркави, JI. X., Квакина, Е. Б., Кузьменко, Т. С. Антистрессорные реакции и активационная терапия. Реакция активации как путь к здоровью через процессы самоорганизации. — М.: «ИМЕДИС», 1998. 656 с.

52. Гаркави, Л. X., Квакина, Е. Б., Уколова, М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. — Ростов н/Д: Изд. РГУ, 1990. 224 с.

53. Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории. М.: Мысль, 1971. - С. 2737.

54. Геселевич, В. А. Медицинские аспекты нормы и патологии у высококвалифицированных спортсменов: Автореферат дисс. . доктора мед. наук.-М., 1991.-48 с.

55. Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

56. Григорова, В.А. К проблеме адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе // Материалы научно-методической конференции. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. - С 145-147

57. Григорьев, В.И. Социальная педагогика. Учеб. пособие для студентов физкультур, вузов. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2000. - 148 с.

58. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. — М.: Пед. общество России, 1998. — 336 с.

59. Гуров, П.И., Дорофеев, В.М., Антонов, В.Ф., Мосенцева, Т.П. Состояние здоровья студентов Орловского государственного университета. — Орел: Изд-во ОГУ, 2002. 7 с.

60. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

61. Гущина, Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа. Киров: ВСЭИ, 2002 - 44 с.

62. Гущина, Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа: Автореф. дис. канд. педаг. наук. Киров, 2002. - 22 с.

63. Десятникова, Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: Дис. канд. психол. наук. -М., 1996.- 19 с.

64. Джиоев, О.И. Роль традиций в культуре // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979. - С.58-86.

65. Дичев, Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека: (Социал.-мед. психо-биоэнерг. аспекты). -М.: Медицина, 1994. 128 с.

66. Дичев, Т.Г., Тарасов, К.Е. Проблемы адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976. - 284 с.

67. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 22 с.

68. Дроздов, С.В. Специфика применения тестового метода при изучении адаптации студентов к вузу. Илиадиевские чтения // Тезисы докладов и выступлений Международной научной конференции. — Курск: Изд-во КГПУ, 1998.-241 с.-С. 218-221.

69. Дьячек, Т.П., Гарашкина, Н.В. Диагностические методы исследования в социальной работе. Учебно-методич. пособ. Тамбов: Изд-во 11 У, 2002. — 68 с.

70. Ершова, Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры. -2000.-№2.-С. 35-39.

71. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1989. 19 с.

72. Иванова, М.А., Титкова, Н.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе: Метод, рекомендации преподавателям. СПб.: СПБ ГТУ, 1993. - 76 с.

73. Ильина, Т.А.Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. -496 с.

74. Ильчукова, Н.В. Психосоциальная помощь в адаптации лицеистов к условиям вузовского обучения // Вестник СыктГУ. Сер. 14. Психология. Педагогика. Социальная работа. Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2003. — Вып. 3. -С. 55-61.

75. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Изд-во НГМА, 1980. - 167 с.

76. Калачаева, И.И., Колминский, Я.JL, Левко, А.И. Словарь социального педагога и социального работника. Мн.: Харвест, 2003. - 253 с.

77. Камаев, И.А., Васильева, О.Л. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов // Здравоохранение Российской Федерации 2002. -№1. - С. 26-27.

78. Карако, П.С. Адаптация // Новейший философский словарь. Мн.: Харвест, 1998.-С.21.

79. Клюнингер, С. Теории личности: познание человека. СПб.: Питер, 2003.-178 с.

80. Коваленко, С.Н., Романцов, М.Г., Соловьева, C.JI. Качество жизни и проблемы социальной адаптации студентов медицинской академии // Мат-лы второй всеросс. INTERNET-конф. Тамбов, Изд-во ТГУ, 2003. - С.67-72.

81. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М., Наука, 1993. - 125 с.

82. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

83. Корель, Л. В. Социология адаптаций на исходе XX века: необходимость и трудности институционализации / РАН, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва. Новосибирск: ИЭИОПП, 1995. - 127 с.

84. Костина, Л.В., Дубов, Н.С., Осипова, Т.А., Некрасов и др. Особенности адаптации нейро-эндокринной системы у спортсменов высокой квалификации при подготовке к ответственным стартам // Вестник спортивной медицины России». № 3 (24). - 1999. - С. 33-42.

85. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. — М.: Изд. центр «Академия», 2003.-256 с.

86. Крыско, В.Г. Социальная психология: Курс лекций. М.: Омега-Л, 2003.-365 с.

87. Кудрявцев, В. О социально-педагогических проблемах адаптации призывников к службе в Вооруженных Силах в регионе // Социальная работа: опыт и перспективы. Тезисы и доклады международ, конф. — Казань, 1995.-С. 176-178.

88. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности. — Саратов: Изд-во СГПИ, 1991. 158 с.

89. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 230 с.

90. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов и России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-39 с.

91. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. 240 с.

92. Куличенко, P.M., Дьячек, Т.П. Моделирование микросоциума как основа организации социально-педагогической работы. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 1996.-75 с.

93. Левина, Л.И., Щеглова, Л.В. Диагностика вегетативной регуляции с помощью корреляционной ритмографии. // Врачебные ведомости. 1996. -№3-4.-С. 11-14.

94. Леонова, А.Б., Кузнецова, А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. — 123 с.

95. Леонтьев, А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: К обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высшей школы. -1989. -№11. С.39-48.

96. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 21с.

97. Липский, И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. -М.: Сфера, 2004.-320 с.

98. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. — 464 с.

99. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

100. Лукьянова, И.П., Огнева, О.С. Адаптационная программа // Мат-лы межрегиональн. межвузовской науч.-практич. конф. «Ярмарка научно-практических инициатив студентов». Пермь: Изд-во ПГПУ, 2002. - С. 78-82.

101. Лукьянова, И.П., Огнева, О.С. Психологические особенности первокурсников и проблемы их адаптации в вузе // Мат-лы областной конф. «Путисовершенствования и развития воспитательной системы вуза». Пермь: Изд-воПГПУ, 2003.-С. 125-129.

102. Макаренко, Н.В., Вороновская, В.И., Панченко, В.М. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе II Психологический журнал. 1991—№ 6. -С. 11-12.

103. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1973. - 172 с.

104. Мардахаев, Л.В. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.-метод. пособие. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. -154 с.

105. ПЗ.Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002 - 256 с.

106. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / Тесты. М.: Прометей, 1982.-324 с.

107. Матвеев, Л., Меерсон, Ф. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам / Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. — С. 224-240.

108. Матвеев, Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 7. - С. 55-61.

109. Матвеев, Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 1. - С. 2-11.

110. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта. — М.: Воениздат, 1997. 304 с.

111. Медведев, В.П., Куликов, A.M. Анатомо-физиологические особенности подростков. // Подростковая медицина. / Под ред. Л.И.Левина — СПб.: Спец. лит-ра; 1999. С. 32-49.

112. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

113. Меерсон, Ф.З., Пшенникова, М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

114. Методология, теория и практика воспитательных систем. /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. — М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

115. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.

116. Московченко, О.Н. Индивидуальное здоровье человека: аспект биологической, психофизиологической и социальной адаптации. // Валеология. -2000.-№4.-С. 8-13.

117. Московченко, О.Н. Комплексное исследование и коррекция адаптивных возможностей, здоровья индивида с помощью автоматизированной интегральной системы: Автореф. дисс.докт. биол. наук. Ростов-н/Д., 2003. - 24 с.

118. Московченко, О.Н. Компьютерная оценка социально-психофизиологической адаптации первокурсников в зависимости от индивидуально-типологических особенностей // Валеология. 1999. - № 2. - С. 11-19.

119. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. М!: МГПИ, 1990. - 74 с.

120. Мусаева, Э.Ц. Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 22 с.

121. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224с.

122. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики. Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

123. Никифорова, Г.С. Психология здоровья: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003.-607 с.

124. Османов, Э.М. Профилактика и коррекция стрессовых состояний у лиц умственного труда: Учеб.-методич. пособие по курсу «Валеология». -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 27 с.

125. Офицеркина, Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М.: Рос. Акад. гос. службы при Президенте РФ, 1997. - 23 с.

126. Ошуркова, Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: Дис. канд. психол. наук. -М., 1995.-22 с.

127. Павлов, С.Е. Адаптация. М.: «Паруса», 2000. - 282 с.

128. Павлов, С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка. // Теория и практика физической культуры № 1. - 1999. — С. 12-17.

129. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1981.-214с.

130. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

131. Петров, В.И., Латышевская, Н.И. Образ жизни студента как фактор риска здоровью // Тезисы док. науч. конф. «Здоровье студентов». М.: МГОПИ, 1999.-С. 10-11.

132. Платонов, В.Н. Адаптация в спорте. -К.: Здоровье, 1988.-216 с.

133. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

134. Проблемы социализации личности в период экономической нестабильности: Мат-лы докладов и сообщен, междунар. науч.-практич. конф. Березники: Изд. дом «Типография купца Тарасова», 1999. - 398 с.

135. Рубичевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / Общественные науки и современность. // Методология. -2003. -№3.- С. 17-23.

136. Савотина, Н. А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

137. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

138. Селье, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 г. // Новое о гормонах и механизме их действия. — К.: Здоровье, 1977. — С. 27-36.

139. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме — М.: Медгиз, 1960. — 253 с.

140. Селье ,Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. - 109 с.

141. Силантьева, К.Г. Адаптация и социальная педагогика // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Тезисы докл. россий-ско-амереканского семинара по проблемам образования. Екатеринбург: Изд-во «Луч», 1993. - С. 67-72.

142. Скворцова, Е. В. Психологический анализ социальной адаптации личности в инокультурной среде: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.-21 с.

143. Слаква, С.П. Психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. -М.: Изд-во «Экзамен», 2004. 160 с.

144. Смелзер, Р. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

145. Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 512 с.

146. Соколова, Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждениядополнительного образования детей. — Челябинск, Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской, 2000. 53 с.

147. Солодков, А. Проблема адаптации в спорте: состояние и перспективы развития // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докл. междунар. конгресса. М.: Изд-во МГОИП, 1998. - Т. 1 — С. 118119.

148. Соломонов, А.Г. Отсчёт времени и адаптация к учебным нагрузкам студентов Я111У // Тезисы докладов V науч. конф. молодых учёных. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - С. 189-191.

149. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. -М.: Гуманит изд. центр «Владос», 2002. 272 с.

150. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). М.: ЦСП РАО, 1994. - 109 с.

151. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд. Уральского ун-та, 1989. 148 с.

152. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 460 с.

153. Стефаненко, Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.МЖукова., Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М.: «Смысл», 1996. - С. 167-184.

154. Столяренко, A.M. Социальная психология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-543 с.

155. Сухарев, А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека: Автореф. дис. . д-ра психол. Наук. М.: Психол. ин-т, 1998.-41 с.

156. Такман, Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. -М.: ОАО Изд. группа «Прогресс», 202. 572 с.в

157. Тарасова, О.JI. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: Автореф. дис. канд. мед. наук. — Томск, 1998. 23 с.

158. Тарасова, О.Л., Игишева, Л.Н. Влияние психо-вегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам // Ва-леология, 1997.-№3.-С. 32-36.

159. Тарасова, О.Л., Игишева, Л.Н., Казин, Э.М. Влияние психовегетативной организации подростков на адаптацию к учебному процессу // Мат-лы XVII съезда физиологов России. Ростов-н/Д.: РГМУ, 1998. - С. 458462.

160. Тимакина, Е.А. Содержание и методы формирования педагогического самосознания студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис. канд. педаг. наук. — Самара, 2001. — 23 с.

161. Уоддингтон, К. Основные биологические концепции / На пути к теоретической биологии. — М.: Наука, 1970. — С. 11-38.

162. Уоддингтон, К. Основные биологические концепции // Тез. докл. всесоюзн. симпозиума «Молекулярные и клеточные механизмы старения». — Киев, 1981.-С. 165-166.

163. Ухтомский, А.А. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1966. - 273 с.

164. Физическая культура студентов вузов Санкт-Петербурга как объект социально-педагогического исследования. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. унта экономики и финансов, 2000. - 226 с.

165. Филатова, О.М., Щедрина, А.Г. Роль индивидуальной изменчивости организма в формировании здоровья студентов // Гигиена и санитария. — 1996. № 6. - С. 29-32.

166. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Педагогика, 2002. - 159 с.

167. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царего-родцева. М.: Мысль, 1975. - 220 с.

168. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

169. Финогенов, Е.И. Психофизиологическая индивидуальность студентов как фактор адаптации к учебным нагрузкам. Иркутск: ИГПУ, 2003. -137 с.

170. Фокин, В.А. Особенности подготовки социальных педагогов как дополнительной специальности на факультете физической культуры // Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тезисы докл. междунар. конф. Тула, 1997. - С. 206-207.

171. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 224 с

172. Фомин, Н.А. Общебиологические и психофизиологические основы. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. 345 с.

173. Фомина, Т.К. Адаптация в инонациональной среде как социальная проблема: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Волгоград: Волгогр. мед. Акад, 1998. - 24 с.

174. Фролов, А.В., Цехмистро, Л.Н. Состояние.вегетативной нервной регуляции у спортсменов циклических и ациклических видов спорта // Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение. Ижевск: Изд-во ИГМА, 2003. - С. 87-88.

175. Функциональные системы организма. / Под ред. К.В. Судакова. -М.: Медицина, 1987. 432 с.

176. Хольмберг, Г. Фармакология и стрессовые реакции / Эмоциональный стресс: Труды международ, симпозиума, организованного Шведскимцентром исследований в области военной медицины Стокгольма (Швеция). -Л.: Медицина, 1970.-С. 161-164.

177. Хрипкова, А.Г., Антропова, М.М. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

178. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

179. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Питер, 2000. — 749 с.

180. Черносвитов, Е.В. Прикладные методы социальной медицины. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 256 с.

181. Шепеленко, И.П. Социальная адаптация выпускников вузов инженерно-технического профиля: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1994.-23 с.

182. Шидловский, В. А. Современные теоретические представления о гомеостазе // Итоги науки и техники. Сер. Физиология человека и животных. -М.: Наука, 1982.-Т. 25.-С. 3-18.

183. Шолохов, И.А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 24 с.

184. Щипакина, Н.И. Организационно-содержательные и технологические компоненты дополнительной профессиональной подготовки как средство адаптации личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003.-22 с.

185. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. — Калуга: Духовное познание, 1992. 108 с.

186. Эфендиев, А. Г., Дудина, О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования -1997.-№9.

187. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- Самара: Самар. ун-т, 1995. 331 с.

188. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. — 1995. -Т. 4-№3-4.-С. 158-182.

189. Яковлева, E.JI. Психология развития творческой личности. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1997. - 224 с.

190. Яркина Т.Ф. проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи // Педагогика. 1996. - №2. - С.40-47.

191. Furdui F.I., Russi S.P. Drastic effects of stress factors and physiological mechanisms of stress and adaptation // Constituent Cong. Int. Soc. for Patophysiol. Moscow, May 28 June 1. - 1991. - P. 253.

192. Fox E.L., Mathews D. K. The physiological basis of physical education and athletics // 3d ed. Philadelphia: CBS College Publ., 1981. 677 p.

193. Hill D. W., Williams C. S., Burt S. E. Responses to exercise at 92% and 100% of velocity associated with VO2 max (Article, English) // International journal of sports medicine. 1997.- 18.-№ 5.-P. 325-329.

194. Selye H. Syndrome produce by diverse nouos agent // Nature. — 1936. -V.138.-P. 32.

195. Selye Hans. The Story of the Adaptation Syndrome, Montreal, 1952. Selye H. The evolution of the stress concept. Am scientist, 1973. — V. 62 -P. 642-649.

196. Bristol L. Social adaptation a study in the development of the doctrine of adaptation as a theory of social progress. Cambridge, Harvard University Press, 1995.