Обучение иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Маталова, Светлана Валерьевна

• Маталова, Светлана Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Маталова, Светлана Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1. Компетентностный подход как интегративный подход к обучению иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке

1.2. Характеристика общения в профессиональной сфере деятельности будущих врачей (функции, подсферы, структура, предметное содержание, речевые механизмы)

1.3. Основные черты и функции клинической практики как результирующего этапа обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке

1.4. Этапы непрерывной подготовки иностранных специалистов

медицинского профиля к профессиональному общению

Выводы по I главе

ГЛАВА И. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУСССКОМ ЯЗЫКЕ

2.1. Сформированность профессионально-коммуникативной компетенции как цель обучения иностранных студентов медицинских вузов

2.2. Разработка содержательного компонента методической системы

2.3. Разработка процессуально-деятельностого компонента методической системы

2.4. Разработка результативно-оценочного компонента методической

системы

Выводы по II главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

3.1. Методика проведения экспериментального исследования результативности методической системы

3.2. Результаты экспериментального исследования

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена повышенными требованиями к подготовке иностранных студентов медицинских вузов в связи с присоединением России к Болонскому соглашению (2003), введением на основе компетентностного подхода федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям группы «Здравоохранение» третьего поколения (2010) и разработкой Профессиональных модулей по различным направлениям.

Принципиальным отличием нового стандарта по специальности 060101 «Лечебное дело» (2010) от прежних является увеличение доли практической подготовки в процессе обучения, причем начиная с младших курсов, на старших же она особенно усиливается, поскольку происходит переориентация на более глубокое и длительное изучение клинических дисциплин.

Овладение профессией врача, выполнение своей профессиональной деятельности (общение с пациентами и медицинским персоналом на русском языке, чтение специальной литературы и т.д.) требует от иностранных студентов высокого уровня профессиональной и коммуникативной компетенции.

Умение общаться на родном и иностранных языках в настоящее время является важным условием профессиональной и социальной успешности человека и рассматривается в качестве одной из ключевых компетенций на формирование которых должно быть направлено профессиональное образование. Это отмечено в текстах таких документов, как: материалы Совета Европы по ключевым компетенциям (1997), Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2001), Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года и др.

В связи с этим важнейшим элементом формирования профессиональной компетенции при обучении иностранных студентов в медицинских вузах

России является формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. Это означает, что обучение иностранных студентов русскому языку в медицинских вузах России должно быть ориентировано на практическое овладение русским языком как средством профессионального общения. В силу структуры учебного процесса в медицинских вузах приоритетной будет языковая подготовка к клинической практике как к итоговому этапу профессиональной подготовки врача в вузе. Это объективно предполагает изменение целей, содержания, методов, форм, то есть всей структуры организации учебного процесса подготовки иностранных студентов в медицинских вузах России.

Теоретические и практические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции субъектов профессионального образования анализируются в работах В.И. Байденко, Т.М. Балыхиной, М.Н. Вятютнева, И.А. Зимней, Д.И. Изаренкова, Л.П. Клобуковой, А.К. Марковой, Е.И. Пассо-ва, В.В. Сафоновой, A.B. Хуторского, А.Н. Щукина, Н. Hummel, Р. Kirschner, P.V. Vilsteren и др. Вопросы, связанные с языковой подготовкой иностранных учащихся медицинского профиля, рассматриваются в исследованиях Э.Р. Бердниковой, Е.И. Гейченко, Е.В. Ершовой, О.Л. Королевой, Л.П. Му-хаммад, Е.С. Суздалевой, М.М.Цыренковой и других.

Во многих исследованиях, посвященных проблемам обучения иностранных студентов языку специальности, подчеркивается необходимость приоритетного внимания к учебно-научному общению, поскольку коммуникативные потребности учащихся, в первую очередь, состоят в понимании и воспроизведении специальной научной информации, сообщаемой преподавателем на профильных занятиях. Однако практика обучения свидетельствует, что реальные темпы включения иностранцев в коммуникацию на русском языке оказываются ниже ожидаемых, так как качество языковой и речевой подготовки обучаемых все еще не обеспечивает адекватного профессионального общения с носителями русского языка. Практическая реализация компе-тентностного подхода заставляет усилить коммуникативную сторону обуче-

ния, что отражается в трансформации целей: переходу от обучения иноязычному учебно-научному общению к обучению иноязычному собственно профессиональному общению.

Собственно профессиональное общение студентами осуществляется только во время прохождения производственных практик, и только клиническая практика (в отличие от медсестринской) дает возможность понять специфику будущей профессиональной деятельности врача, свою готовность к ней. Этим определяется значимость выделенного этапа клинической практики для формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов медицинских вузов.

На сегодняшний день исследования в области обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения по специальности «Лечебное дело» практически отсутствуют.

Актуальность данного исследования обусловлена требующими своего разрешения противоречиями:

- между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения по специальности «Лечебное дело» к профессионально-практической подготовке будущего специалиста и недостаточной подготовленностью иностранных студентов к профессиональному общению с носителями русского языка во время производственных практик;

- между необходимостью обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению во всех его подсферах на русском языке и отсутствием методической системы формирования профессионально-коммуникативной компетенции, достаточной для осуществления всех видов учебно-профессиональной деятельности;

- между необходимостью поиска нового содержания обучения, посредством которого можно готовить иностранных студентов медицинских вузов учебно-научному и собственно профессиональному общению в их взаимо-

учебно-научному и собственно профессиональному общению в их взаимосвязи, и слабым взаимодействием клинических кафедр, на которых проходит практика будущих врачей, и кафедры русского языка.

Обозначенные противоречия обусловливают проблему исследования: выявление теоретико-методологических основ и создание на их базе методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и реализация методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке.

Объект исследования - профессиональная подготовка иностранных студентов медицинских вузов.

Предмет исследования - обучение иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке.

В основе данного исследования лежит следующая гипотеза.

Обучение иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке станет наиболее результативным, если оно будет осуществляться в рамках разработанной целостной методической системы и при этом:

- будут выделены этапы непрерывной подготовки иностранного специалиста медицинского профиля к профессиональному общению на русском языке на основе компетентностного подхода (с учетом требований ФГОС-3 по специальности «Лечебное дело») и их цели;

- оно будет учитывать специфику производственной клинической практики как результата и показателя эффективности обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке;

- формирование четырех базисных составляющих профессионально-коммуникативной компетенции: профессионально-коммуникативной компетенции в аудировании, профессионально-коммуникативной компетенции в

профессионально-коммуникативной компетенции в письме, а также языковой, речевой и социокультурной субкомпетенций будет происходить одновременно и нераздельно;

- будет разработано соответствующее этой системе учебно-методическое обеспечение.

Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Рассмотреть особенности общения в профессиональной сфере деятельности будущих врачей: функции, структуру, подсферы, предметное содержание, действие речевых механизмов;

2. Обосновать роль клинической практики в обучении иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке, выявить специфические цели обучения данного контингента профессиональному общению;

3. Обосновать и осуществить отбор содержания, методов, форм и средств обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке при подготовке к клинической практике; сформулировать критерии, разработать диагностические материалы для определения показателей сформированности профессионально-коммуникативной компетенции будущих врачей во всех видах речевой деятельности с целью создания методической системы;

4. Разработать модель методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке и ее учебно-методическое обеспечение;

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

1. Методология, теория и практика профессионального образования (С.И.Архангельский, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев,

B.А. Сластенин, А.А.Червова, E.H. Шиянов и др.);

2. Методология, теория и практика целостного учебно-педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Е.С. Полат, Г.И. Щукина и др.);

3. Методология, теория и практика иноязычного обучения, в том числе русского как иностранного (А.Р. Арутюнов, И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, О.Д.Митрофанова, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин и др.);

4. Теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А.Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

5. Педагогические подходы к обучению:

- компетентностный (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, И.В.Гребенев, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, В.М. Соколов, А. И. Сурыгин, Е.Г.Тарева, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, И.М. Швец, А.Н. Щукин, W.Western и др.);

- деятельностный (Б.Ц. Бадмаев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

C.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- коммуникативный (И.Л. Бим, Д.И. Изаренков, Г.А. Китайгородская, В.Г.Костомаров, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.Л.Скалкин и др.);

- коммуникативно-когнитивный подход (И.Б. Авдеева, Е.С. Бутакова, И.И.Гадалина, В.З. Демьянков, И.Б. Игнатова, З.Н. Иевлева, Е.С. Кубрякова, Л.П.Мухаммад, С.Ф. Шатилов и др.);

- контекстный (A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева, Г.А. Кручинина, В.Ф.Тенищева и др.);

- системный (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.Ш. Гегечкори, Е.А.Григорьева, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.);

- интегративный (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Е.О. Галицких и др.);

6. Методика обучения языку и речевой коммуникации, формированию иноязычной коммуникативной компетенции субъектов профессионального образования (С.А. Вишняков, И.К. Тапочка, H.H. Гез, Д.И. Изаренков, Л.П.Клобукова, Е.Л. Корчагина, В.Б. Куриленко, И.В. Михалкина, Е.И. Мо-тина, В.В. Сафонова, P.Kirschner, S.J. Savignon, P.V. Vilsteren и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования.

Теоретические: изучение и анализ педагогической, методической, психологической, лингвистической литературы и учебно-методической документации (Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Лечебное дело», Государственного образовательного стандарта по русскому языку как иностранному, программ профессиональной подготовки) по теме исследования; сравнительный анализ и обобщение педагогического опыта.

Эмпирические: опрос обучаемых, преподавателей специальных дисциплин, преподавателей русского языка, беседы с пациентами, наблюдение реального учебного процесса на клинических кафедрах, наблюдение и обобщение опыта преподавательской деятельности, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), методы статистического анализа данных.

Этапы исследования. Поставленные задачи исследования и выбранная методологическая и теоретическая основа определили процедуру исследовательской работы, которая проводилась в три этапа в период с 2005 по 2011 гг.

На первом этапе (2005-2007) - теоретико-проектировочном - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, материалов научно-практических конференций, учебно-методической документации, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования; изучался опыт организации профессио-

нальной подготовки иностранных студентов на русском языке в высших учебных заведениях медицинского профиля; проводился опрос преподавателей специальных дисциплин и студентов; исследовались современные подходы к созданию методик обучения профессиональному общению на иностранном языке и принципы, на которых они базируются; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза и научный аппарат исследования; проводилась разработка модели методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке и ее учебно-методического обеспечения, а также разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2007-2008) - опытно-экспериментальном - проводился педагогический эксперимент по реализации модели методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке (на примере подготовки к клинической практике врача терапевта), направленный на уточнение и проверку гипотезы; осуществлялась апробация учебно-методического обеспечения.

На третьем этапе (2009-2011) - обобщающем - осуществлялись обработка, систематизация, анализ и обобщение данных исследования, определялась результативность разработанной модели методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на ведущие профессионально-педагогические и психолого-педагогические концепции, привлечением разнообразной литературы по теме исследования, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, внедрением результатов исследования в реальную практику обучения русскому языку иностранных студентов медицинских вузов, репрезентативностью эксперимен-

тальной выборки испытуемых, количественным и качественным анализом результатов, использованием статистических методов обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Нижегородская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России. В экспериментальном исследовании приняли участие 84 студента из Малайзии, Кении и Танзании, обучающиеся на третьем курсе вуза по специальности «Лечебное дело».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены этапы непрерывной подготовки иностранного специалиста медицинского профиля к профессиональному общению на русском языке на основе компетентностного подхода, отражающие все подсферы и виды этого общения;

2. Разработана и экспериментально реализована в учебном процессе методическая система обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке, учитывающая специфику коммуникативной деятельности будущих врачей:

- выявлен в тандеме «преподаватель русского языка - преподаватель медицинских дисциплин» содержательный компонент методической системы обучения, разработанный в лингвистическом, психологическом и методическом аспектах;

- выделена методически целесообразная цепочка обучения иностранных студентов медицинских вузов учебно-научному и собственно профессиональному общению в их взаимосвязи в процессе подготовки к клиническим практикам: план опроса пациента - специально отобранный и структу-

и V/ ^ и

рированныи лексико-грамматическии материал в виде базисных интенции профессиональной речи и в диалогических единствах - диалогический текстовой материал (адаптированный и аутентичный) в письменной и звучащей форме - научные тексты о заболеваниях - художественные тексты, в которых встречается описание изучаемой патологии;

- предложен способ презентации учебного материала, позволяющий студентам соотносить единицы разговорной лексики с медицинской терминологией и активизировать разные формы речи (диалогической и монологической);

- разработан в рамках процессуально-деятельностного компонента методической системы комплекс методов для реализации учебно-познавательной и профессиональной коммуникативной деятельности, развивающейся от метода заполнения таблиц, тренинга и игры с элементами проблемного обучения к методу проектов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано авторское определение понятия «профессионально-коммуникативная компетенция иностранных студентов медицинских вузов»;

- выявлены основные черты клинической практики как результирующего этапа обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке;

- представлена модель состава системы профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов медицинских вузов.

Практическая значимость заключается в том, что:

- предложенная модель методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению и разработанное к ней учебно-методическое обеспечение (учебные пособия: «Диалог терапевта с пациентом», «Организм человека», «Врачи в русской литературе»; электронные презентации к пособию «Диалог терапевта с пациентом», выполненные в программе Microsoft Office Power Point; аудио и видео-диалоги; авторские таблицы, являющиеся профессионально-ориентированной опорой общения; критериально-оценочные процедуры, позволяющие определить у иностранных студентов медицинских вузов показатели сформированное™ профессионально-коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности; сценарии театрализованных постановок) успешно внедрены в практику преподавания русского языка как иностранного в ФГБОУ ВПО

Нижегородской государственной медицинской академии Минздравсоцразви-тия России и на медицинском факультете Южно-Азиатского института технологии и менеджмента в Шри-Ланке;

- созданная модель методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке (разработанная на примере практики врача-терапевта) может служить аналогом подобных моделей при подготовке к клиническим практикам других специалистов (дерматологов, невропатологов, оториноларингологов и т.п.);

- теоретические и методические материалы исследования могут быть использованы в работе по обучению профессиональному общению студентов разных медицинских специальностей, ординаторов и аспирантов ближнего и дальнего зарубежья, практикующих в больницах и клиниках России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для получения иностранными студентами медицинских вузов полноценного профессионального образования на русском языке необходима поэтапная непрерывная подготовка будущих специалистов к профессиональному общению, включающая обучение профессиональному общению во всех его подсферах (учебно-научной, производственно-практической, научно-профессиональной). Основной этап этой подготовки - этап обучения собственно профессиональному общению для прохождения производственной клинической практики врача.

2. Авторское определение «профессионально-коммуникативная компетенция (ПКК) иностранных студентов медицинских вузов — синтез языковой, речевой и социокультурной субкомпетенций, формируемых на основе двух вариантов языка профессионального общения (специалиста медицинского профиля и неспециалиста) в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности (базисных составляющих ПКК: ПКК в аудировании, ПКК в говорении, ПКК в чтении, ПКК в письме), позволяющий решать профессиональные задачи во время учебной, производственно-практической и научно-исследовательской деятельности.

3. Модель методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке включает в себя:

- теоретико-методологический компонент, представляющий синтез теории речевой деятельности, компетентностного подхода как интегративно-го и дидактических принципов обучения;

- целевой компонент, направленный на формирование четырех базисных составляющих профессионально-коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности;

- содержательный компонент, ориентированный на будущую профессиональную деятельность студента и разработанный в тандеме «преподаватель русского языка - преподаватель медицинских дисциплин» и в системе «язык специалиста-исполнителя деятельности (врач) - язык собеседника-неспециалиста (пациент)» в лингвистическом, психологическом и методическом аспектах;

- процессуально-деятельностный компонент, реализованный как учебно-познавательная и профессиональная коммуникативная деятельность, развивающаяся от метода заполнения таблиц, тренинга и игры с элементами проблемного обучения к методу проектов при использовании форм и средств, соответствующих данной деятельности;

- результативно-оценочный компонент, диагностирующий показатели сформированности профессионально-коммуникативной компетенции будущих врачей;

4. Разработанная методическая система обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке позволяет повысить сформированность профессионально-коммуникативной компетенции (ее базисных составляющих в аудировании, говорении, чтении, письме и субкомпетенций) для осуществления профессиональной деятельности на практике.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1. Компетентностный подход как интегративный подход к обучению иностранных студентов медицинских вузов профессиональному

общению на русском языке

Одна из основных целей Болонского процесса - повышение качества профессионального образования.

На заседании Президиума межрегиональной общественной организации «Совет ректоров медицинских и фармацевтических вузов России» 4 марта 2011 года заместитель Министра здравоохранения и социального развития Российской Федерации Вероника Игоревна Скворцова отметила важность развития системы обучения иностранных граждан в российских медицинских вузах. При этом заместитель Министра выразила уверенность, что необходимо сохранять преподавание в России на русском языке, особенно с учетом тех усилий, которая наша страна предпринимает для расширения ореола распространения русского языка. Говоря о необходимости повышения рейтинга выпускников российских медицинских и фармацевтических вузов в мире, Вероника Игоревна Скворцова подчеркнула, что вузы, имеющие программы обучения иностранных студентов, должны понимать степень своей ответственности. Уровень такого обучения должен быть или международным, или не быть никаким [247].

Т.М. Балыхина отмечает, что привлечение значительного количества иностранных учащихся, создание системы образования международного уровня всегда считалось эффективным способом продвижения политики конкретной страны, ее культуры, образа жизни на родину иностранного студента [22, 24].

В связи с вхождением России в европейское общеобразовательное пространство педагогическая наука сегодня решает основную задачу - разработать новые подходы к моделированию профессионально-образовательных программ подготовки как русских, так и иностранных специалистов.

Поэтому целью нашего диссертационного исследования является разработка методической системы обучения иностранных студентов медицинских вузов профессиональному общению на русском языке в связи с ведущими тенденциями в системе современного образования.

Для этого необходимо рассмотреть основной дидактический подход, используемый в наше время, и принципы, на которых он базируется.

По своему определению термин «подход к обучению» многозначен. И.А. Зимняя считает, что «это: а) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и прежде всего самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя (преподавателя) и ученика (студента). Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» - он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения» [104, с. 75].

Дидактический подход с точки зрения методики обучения иностранному языку - базисная категория, определяющая стратегию обучения языку и выбор компонентов системы обучения: принципов, целей, задач, содержания, методов, форм, приемов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маталова, Светлана Валерьевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, B.C. Основы педагогической теории измерений / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. - 2004. - № 1. - С. 15-21.

2. Авдеева, И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному) / И.Б. Авдеева. - М.: МГТУ, 2005. - 368 с.

3. Азимов, Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному / Э.Г. Азимов. - М., 1989. - 190 с.

4. Аксенова, Г.Н. Интенсификация учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе / Г.Н. Аксенова. - Уфа, 1985. - 84 с.

5. Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации: тезисы докладов научно-методической конференции. - Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 152 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 463 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000. - 600 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: МГУ, 1980.-416 с.

9. Андронов, В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления (на материале профессии врача-хирурга): дис. ... канд. психол. наук / В.П. Андронов. - Саранск, 1992. - 240 с.

10. Арестова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Арестова // Вестник МГУ. - Сер. 14. Психология. - 1998. - № 4. - С. 4052.

11. Арутюнов, А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев / А.Р. Арутюнов. - М.: Русский язык, 1990. - 166 с.

12. Арутюнова, H.Д. Дискурс / H.Д. Арутюнова // Лингвистическая энциклопедия. - М., 1999. - С. 136-137.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

14. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

17. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. - 272 с.

18. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарс-сон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста.-М., 2002.-С. 22-46.

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 79 с.

20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 4-12.

21. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

22. Балыхина, Т.М. Актуальные тенденции в мировом образовании и в обучении русскому языку / Т.М. Балыхина // Подготовка национальных кад-

ров в системе предвузовского образования. Теория и практика: материалы конференции. - М.: РУДН, 2000. - 120 с.

23. Балыхина, Т.М. О системности русской лексики и о системе в обучении лексики / Т.М. Балыхина // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: учебная монография / под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. - М.: РУДН, 2002.-С. 150-162.

24. Балыхина, Т.М. Преподавание русского языка как иностранного в высшей школе России (краткая характеристика ситуации) / Т.М. Балыхина // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: учебная монография / под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. -М.: РУДН, 2002. -С. 74-84.

25. Балыхина, Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: дис. ... д-ра пед. наук / Т.М. Балыхина. - М., 2000. - 476 с.

26. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

27. Бердникова, Э.Р. Психолого-дидактические эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средству овладения специальностью: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Э.Р. Бердникова. - Казань, 1999. - 26 с.

28. Берму с, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

29. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Беру-лава; Рос. акад. образования. - М.: Педагогика, 1993. - 170 е.: табл.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М., 1989. - 142 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

32. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. -№2.-С. 11-15.

33. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. -С. 5-8.

34. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С. 48-52.

35. Битехтина, Г.А. Изучение и учет коммуникативных потребностей учащихся - основа работы авторского коллектива над учебным комплексом / Г.А. Битехтина, Л.П. Клобукова // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: сб. статей. - М., 1986. - С. 34-43.

36. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обще-ствознания / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 9. - С. 22-33

37. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -

C. 8-14.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1996. - № 4.-С. 29-36.

39. Борзенко, С.Г. Обучение иностранных студентов - медиков профессиональному общению на русском языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Г. Борзенко. - М., 1983. - 23 с.

40. Борисова, Л.Н. Комплексный подход к овладению умениями рецептивной переработки информации специального учебного текста иностранными студентами (средний этап обучения, естественный профиль): дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Борисова. - М., 1995. - 335 с.

41. Бурвикова, H.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы / Н.Д. Бурвикова. - М.: Русский язык, 1988. - 116 с.

42. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Ю. Бурилова. - Новосибирск, 2001.-23 с.

43. Бутакова, Е.С. Когнитивно-дискурсивная парадигма описания английского языка при обучении магистрантов-филологов / Е. С. Бутакова, С.С. Бутакова // Преподаватель XXI век. - 2010. - Ч. 1, N 1. - С. 129-132.

44. Вайсбурд, M.JI. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения / M.JI. Вайсбурд, Б.И. Ру-бинская // Иностранные языки в школе. — 1990. - № 1. - С. 23-28.

45. Валенкович, JI.H. Воспитание студентов в процессе преподавания медико-биологических и клинических дисциплин / M.JI. Вайсбурд, Д.Н. Кузнецова. - Л.: ЛПМИ, 1982. - 80 с.

46. Величко, A.B. Текст и обучение коммуникации: проблемы и перспективы / A.B. Величко // Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного: тезисы международной научно-методической конференции МГУ. - М.: МГУ, 1996. - С. 58.

47. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

48. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - № 3(39). - С. 129142.

49. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.31-39.

50. Вербицкий, A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе / A.A. Вербицкий // Советский педагог. - 1986. - № 6. - С. 75—78.

51. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В.П. Григорьева, И.А. Зимняя, В.А. Мерзлякова [и др.]. - М. Русский язык, 1985. - 116 с.

52. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / сост. В.П. Григорьева, И.А. Зимняя, В.А. Мерзлякова. - М.: Русский язык, 1985. -116 с.

53. Витлин, Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков: международная конференция / Ж.Л. Витлин, Л.В. Москов-кин // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 3. - С. 87-92.

54. Вишняков, С.А. Психолого-педагогические основы обучения вербальной коммуникации (на материале преподавания русского языка как иностранного): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.А. Вишняков. - М., 1996. - 34 с.

55. Власова, Н.С. Научные основы координации в обучении различным дисциплинам / Н.С. Власова // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. - М., 1990. - С. 104-106.

56. Врачи в русской литературе. 4.1 (XIX - начало XX вв.): хрестоматия по русской литературе для иностранных студентов - медиков /сост. Т.В. Серова [и др.]. - Н.Новгород: НижГМА, 2009. - 152 с.

57. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996.-414 с.

5 8. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. -№ 6.-С. 38-45.

59. Вятютнев, М.Н. О методах обучения языкам: метод, основы / М.Н. Вятютнев // Русский язык в национальной школе. - 1970. - № 6. - С. 20-24.

60. Вятютнев, М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного / М.Н. Вятютнев. - М.: Русский язык, 1984. - 144 с.

61. Гадалина, И.И. К вопросу об изучении ошибок в речи студентов-иностранцев / И.И. Гадалина // Экспериментальные исследования в методике преподавания РКИ / под ред. О. Д. Митрофановой. - М.: МГУ, 1975. - 234 с.

62. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки / Е.О. Галицких // Вестник

Вятского государственного педагогического университета. - 1999. - № 2. -С. 34-37

63. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - 252 с.

64. Гальскова, Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 5. - С. 8-13.

65. Гапочка, И.К. Пути совершенствования методики обучения русскому языку как иностранному / И.К. Гапочка // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: учебная монография / под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. - М.: РУДН, 2002. - С. 41-48.

66. Гапочка, И.К. Типовые тесты по русскому языку как иностранному II сертификационный уровень. Профессиональный модуль «Медицина. Биология» / И.К. Гапочка, И.О. Прохорова. - М.: Златоуст, 2001. - 80 с.

67. Гапочка, И.К. Требования по русскому языку как иностранному. II уровень владения русским языком в учебной и социально - профессиональной макросферах: для учащихся естественно - научного, медико - биологического и инженерно-технического профилей / И.К. Гапочка, В.Б. Куриленко. -М.: РУДН, 2005.-50 с.

68. Гарбовский, Н.К. Сопоставительная стилистика профессиональной речи / Н.К. Гарбовский. - М.: МГУ, 1988. - 141 с.

69. Гарцов, А.Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Д. Гарцов. -М., 2009.-41с.

70. Гаршин, А.П. О взаимодействии специалиста - предметника и филолога-русиста в создании предметных учебных терминологических слова-

рей / А.П. Гаршин, H.H. Русакова // Русский язык за рубежом. - 1992. - № 3. --С. 98-100.

71. Гегечкори, Л.Ш. Системный подход к обучению языкам взрослых / Л.Ш. Гегечкори // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. / отв. ред. С.И. Мельник. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. -Вып. 5. - С. 63-76.

72. Гез, H.H. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н .Н. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24.

73. Гейченко Е.И. Обучение устному учебно-профессиональному общению на русском языке студентов - нефилологов 1 курса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Гейченко. - М., 1984. - 21 с.

74. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учебных заведений / Б.С. Гершунский; Московский психолого-социальный институт. -М.: Флинта, 1998. - 427с.

75. Глухов, Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б.А. Глухов, А.Н. Щукин. - М.: Русский язык, 1993. - 370 с.

76. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному: Первый и второй уровни. Проф. модули / Н.П. Андрюши-на, Т.Е. Владимирова, Л.П. Клобукова [и др.]; Рос. гос. система тестирования граждан зарубежных стран по рус. языку. - М.; СПб.: Златоуст, 2000. - 56 с.

77. Границкая, A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / A.C. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

78. Гребенев, И.В. Фундаментальная научная подготовка учителя как основа его профессиональной компетентности / И.В. Гребенев // Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: тезисы конференции (Н.Новгород, 15-16 марта 2011г.). - Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011. - С. 14.

79. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

80. Гурьев, А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» / А.И. Гурьев, А.В. Петров // Наука и школа. - 2002. - № 2. -С. 56-58.

81. Гусева, И.С. Говорение как вид речевой деятельности, речевого поведения, речевого взаимодействия на иностранном языке / И.С. Гусева // Традиции и новации проф. деятельности преподавателя РКИ: сб. статей. -М.: РУДН. -С. 194-200.

82. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. - М.: Высшая школа, 1986. - 115 с.

83. Данилов, М.А. Дидактика: учебное пособие / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М.: Агентство печати новости, 1957. - 517 с.

84. Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода / В.З. Демьянков // Вопросы языкознания. - 1994. -№4.-С. 17-33.

85. Дубинина, Л.Л. Корреляция умений чтения и устной речи иностранных студентов экономического профиля в процессе работы с профессионально ориентированными газетными текстами: дис.... канд. пед. наук / Л.Л. Дубинина. -М., 1994.-209 с.

86. Дубинская, Е.В. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности и конспектирование аудио - и печатных текстов / Е.В. Дубинская // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. - М.: Русский язык, 1990. - С. 163-170.

87. Европейская система уровней владения иностранным языком [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.testrf.ru, http://lang.mipt.ru/articles/european_levels.esp

88. Европейский языковой портфель. - М.: Еврошкола, 1998 . - 64 с.

89. Ершова, Е.В. Формирование предметного компонента коммуникативной компетенции студентов медико-биологического профиля в процессе

изучающего чтения: Начальный и средний этапы обучения: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Ершова. - М., 2002. - 168 с.

90. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М., 1958. - 370 с.

91. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М., 1982.-159 с.

92. Зайковская, М.В. Модель обучения учебно-профессиональному общению в лабораторных и полевых условиях студентов - нефилологов: дис. ... канд. пед. наук / М.В. Зайковская. - М., 1992. - 216 с.

93. Закон о русском языке как государственном языке Российской Федерации: проект федерального закона // Мир русского слова. - 2001. - № 1. -С. 5-11.

94. Заневский, Я. Лингводидактические основы обучения русскому языку как иностранному научных работников. Принципы, языковое содержание обучения, этапы, виды речевой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук / Я. Заневский. - Белосток, 1983. - 316 с.

95. Засадская, И.И. Коммуникативно ориентированный подход к обучению чтению текстов по специальности (средний этап обучения): дис. ... канд. пед. наук / И.И. Засадская. - М., 1996. - 166 с.

96. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

97. Звягин, А.Н. Развитие дидактической категории «форма организации учебного занятия» / А.Н. Звягин // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - С. 10-18.

98. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

99. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23 -30.

100. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И.А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения. — М., 1976. — С. 5-33.

101. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование. - 2006. - № 8. -С. 21-26.

102. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

103.Зимняя, И.А. Личностно - деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. - 1985.-№5.-С. 49-53.

104. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000. - 183 с.

105. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 3. -С. 9-15.

106. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. -М., 1985. - 159 с.

107. Зимняя, И.А. Психологические механизмы говорения и учет особенностей их функционирования при обучении иностранному языку / И.А. Зимняя // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1979.-Вып. 5.-147 с.

108. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

109. Зинченко, П.И. К постановке проблемы оперативной памяти / П.И. Зинченко, Г.В. Репкина // Вопросы психологии. - 1964. - № 6. - С. 312.

110. Игнатова, И.Б. Обучение русскому языку иностранных студентов-русистов в русле концепта «языковая личность» / И.Б. Игнатова, Л.Г. Петрова, Т.В. Самосенкова; науч. ред. И. Б. Игнатова. - Белгород: БелГУ, 2003. -305 с.

111. Игнатова, И.Б. Теоретические основы обучения русской грамматике иностранных студентов / И.Б. Игнатова; науч. ред. Т.К. Донская. - Белгород: БелГУ, 1997. - 195 е.: ил. + табл.

112. Иевлева, З.Н. Обучение грамматическим средствам общения / З.Н. Иевлева // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. - М., 2003. - С. 46-63.

113. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов - нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. - 1990. - № 4. - С. 34-60.

114. Изаренков, Д.И. Метатемный подход к отбору и описанию предметного компонента коммуникативной компетенции / Д.И. Изаренков // Основные тенденции в организации и содержании учебного процесса на начальном и среднем этапах (в условиях его прагматической ориентации). - М.: РУДН, 1993. -С.71.

115. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи / Д.И. Изаренков. - М.: Русский язык, 1986. - 160 с.

116. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. - М., 1984. -

495 с.

117. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

118. Карева, C.B. Проблемы высшего медицинского образования: научный обзор / C.B. Карева; под ред. П.И. Калью. - М: Высшая школа, 1975. - 100 с.

119. Киселева, Л.А. Вопросы теории речевого воздействия / Л.А. Киселева. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 160 с.

120. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1986. -101с.

121. Клобукова, Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов - нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: дис. ... д-ра пед. наук / Л.П. Клобукова. - М.: МГУ, 1995. -393 с.

122. Клобукова, Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов - нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.П. Клобукова. - М.: МГУ, 1995.-45 с.

123. Клобукова, Л.П. Обучение языку специальности / Л.П. Клобукова. -М., 1987. - 77 с.

124. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, А.Ф. Колесникова, O.A. Долгина. - СПб.: Блиц, 2001. - 224 с.

125. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: нормы, риторика, этикет: учебное пособие для вузов / М.В. Колтунова. - М.: Экономика, 2000. -271 с.

126. Колшанский, Г.В. Вопросы обучения иностранным языкам в аспекте коммуникативной лингвистики / Г.В. Колшанский // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1982. - С. 16-28.

127. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский. -М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

128. Концепция до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.Ru/db/mo/Data/d_02/393.html.

129. Королева, О.Л. Методическое обеспечение профессионально-ориентированного обучения иностранных студентов-медиков общению на русском языке в процессе подготовки к клинической практике: дис. ... канд. пед. наук / О.Л. Королева. - М., 2000. - 206 с.

130.Короткевич, Ж.А. Взаимосвязанное обучение видам РД на основе лингвострановедческого текста: автореф. ... канд. пед. наук / Ж.А. Коротке-вич. - Минск, 2002. - 17 с.

131. Корчагина, Е.Л. Формирование коммуникативной компетенции в чтении учебной литературы на начальном этапе обучения (технический профиль): дис. ... канд. пед. наук / Е.Л. Корчагина. - М.: ИРЯП, 1988. - 275 с.

132. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. - М.: Русский язык, 1984. - 159 с.

133.Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Академия, 2007. - 352 с.

134.Кручинина, Г.А. Формирование психолого - педагогической компетентности специалистов в условиях информатизации высшей профессиональной школы / Г.А. Кручинина, Ж.Б. Быкова. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2009. - 256 с.

135.Кубрякова, Е.С. Язык и знание / Е.С. Кубрякова. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 560 с.

136. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л., 1970. - 178 с.

137. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

138. Кулик, А.Д. Методика обучения иностранных студентов - нефилологов устному реферированию с использованием графов: дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Кулик. - М., 2003. - 256 с.

139. Курганова, С.П. Практикум по русскому языку: научный текст / С.П. Курганова. - М.: МГУ, 1991. - 94 с.

НО.Куриленко, В.Б. Читаем и говорим о стоматологических заболеваниях: учеб. пособие по рус. яз. для студентов - иностранцев мед. фак. / В.Б. Куриленко, Т.А. Смолдырева, Л.А. Титова. - М.: РУДН, 2002. - 141 с.

141.Куриленко, В.Б. Обучение иностранных студентов технического профиля рецепции и продукции дефиниции предметного термина, понятия: автореф. дис.... канд. пед. наук / В.Б. Куриленко. - М., 1996. - 20 с.

142.Куринина, Г.П. Учим русские глаголы: словарь - справочник для иностранцев / Г.П. Куринина. - М.: РУДН, 2000. - 67 с.

143. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. 4.1 / Г.В.Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд -во Алт. ун-та, 2002. — 156 с.

144. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. 4.2 / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 232 с.

145.Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (Пути и приёмы) / Б.А. Лапидус. - М., 1970. - 128 с.

146. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б.А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1986. - 145 с.

147. Лапин, И.П. Согласие - фактор, определяющий общение пациента и врача и успешность лечения / И.П. Лапин // Клиническая медицина. - 1999. -№ 11.-С. 15-18.

148. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

149. Лексические минимумы современного русского языка / под ред. В.В. Морковкина. - М.: Русский язык, 1985. - 608 с.

150. Леонова, Э.Н. Типовой текст как прием обучения русскому языку с учетом специальности / Э.Н. Леонова // Русский язык для студентов-иностранцев. - 1974. - № 13. - С. 82-85.

151. Леонтьев A.A. Речь и общение / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1974. - № 6. - С. 24-30.

152. Леонтьев, A.A. Основы теории речевой деятельности / A.A. Леонтьев.-М., 1974.-367 с.

153. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - 2-е изд. -

M.: Смысл, 1997.-365 с.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / A.A. Леонтьев.

- М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

155. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / A.A. Леонтьев; Академия пед. наук РСФСР // Труды действительных членов академии. - М., 1959.-343 с.

156. Лернер, И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) / И.Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку: сборник статей. -М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

157. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Ливингстоун. - М.: Высшая школа, 1988. - 127 с.

158. Литвинко, O.A. Обучение монологической речи студентов - нефилологов с использованием символической наглядности / O.A. Литвинко; Академия пед. наук, МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1995. - 19 с.

159. Логинова, Е.Ф. Лингводидактический аспект межпредметных связей в обучении русскому языку нерусских: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ф. Логинова. - М., 1980. - 24 с.

160. Лордкипанидзе, Д.О. Принципы, организация и методы обучения / Д.О. Лордкипанидзе. -М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

161. Лунева, М.И. Комплексный подход к формированию умений профессионально ориентированного общения на неродном языке у студентов - нефилологов в сфере таможенной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / М.И. Лунева. -М., 1997. - 197 с.

162. Лурия, А.Р. Теория речевой деятельности / А.Р. Лурия. - М., 1968.

- 368 с.

163. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для филол. спец. вузов / М.В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1981.- 159 с.

164. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

165.Марико, B.B. Развитие профессиональных компетенций педагогов. Система курсовой подготовки на основе компетентностного подхода / В .В. Марико, И.М. Швец. - LAP LAMBERT: Academic Pablishing, 2011. -207c.

166. Марков, B.T. Лингводидактическое описание учебного текста и технология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля в основных видах и актах речи / В.Т. Марков. - М.: МАКС Пресс 2002. - 367с.

167. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

168. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.К. Маркова. - М., 1974. - 52 с.

169.Маталова, C.B. Диалог терапевта с пациентом: учебное пособие по русскому языку для иностранных студентов - медиков, говорящих на английском языке / C.B. Маталова. - Н.Новгород: НижГМА, 2007. - 123 с.

170.Маталова, C.B. Диалог терапевта с пациентом: учебное пособие по русскому языку для иностранных студентов - медиков, говорящих на английском языке / C.B. Маталова. - Н.Новгород: НижГМА, 2010. - 128 с.

171.Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981.- 190 с.

172. Межпредметные связи естественно - математических дисциплин: сб. статей / под ред. В.Н. Федорова. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

173.Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов [и др.] - М.: Высш. школа, 1982.-373 с.

174. Методика преподавания русского языка как иностранного / под ред. О.Д. Митрофановой, В.Г. Костомарова. - М., 1990. - 153 с.

175. Методика преподавания русского языка как иностранного / под ред. А.Н. Щукина. - М.: Русский язык, 1990. - 230 с.

176. Методическое пособие по развитию навыков и умений устной иноязычной речи / сост. Ю.А. Терещенко, JI.C. Переверзева, Э.В. Мирошниченко. - Кривой Рог: КГЭУ, 1990. - 41с.

177. Мете, H.A. Коммуникативная целеустановка и структурная организация текста (на материале научного стиля речи) / H.A. Мете // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: сб. докл. VI конгресса МАПРЯЛ. - М.: Русский язык, 1988. - С. 190-196.

178. Мете, H.A. Структура научного текста и обучение монологической речи / H.A. Мете, О.Д. Митрофанова, Т.Б. Одинцова. - М.: Русский язык, 1981. -86 с.

179.Микк, А.Я. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам / А.Я. Микк. - М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

180. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С. 30-36.

181. Мильруд, Р.П. Курс методики преподавания английского языка: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Филология", "Лингвистика и межкультурная коммуникация" / Р.П. Мильруд; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов: ТГУ, 2001.-189 с.

182. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1995. -№ 5. - С. 13-18.

183. Мильруд, Р.П. Навыки и умения в обучении иностранному говорению / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С. 26-34.

184. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

185. Митрофанова, О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного / О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1990.-267 с.

186. Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения / О.Д. Митрофанова. - М.: Русский язык, 1976. - 199 с.

187. Михалкина, И.В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Михалкина. - М., 1994. - 260 с.

188. Морковкин, В.В. Термины и возможный способ их описания в словаре активного типа /В.В. Морковкин // Проблема разработки и упорядочения в академиях наук союзных республик: сб. ст. / отв. ред. Г.В. Степанов. -М.: Наука, 1983. - С. 150-158.

189.Мотина, Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов - нефилологов / Е.И. Мотина. - М.: Русский язык, 1983. - 176 с.

190. Мотина, Е.И. Язык и специальность: Лингвометодические основы обучения русскому языку студентов - нефилологов / Е.И. Мотина. - 2-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1988. - 176 с.

191. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984.-215 с.

192. Мухаммад, Л.П. Языковая личность иностранного студента - нефилолога начального и среднего этапов обучения : мед. профиль / Л.П. Мухаммад ; Гос. ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина. - М. : Гос. ин-т рус. яз., 2003. -238 с.

193. Мухин, Н. А. Пропедевтика внутренних болезней: учебник для студентов медицинских вузов / Н. А. Мухин, B.C. Моисеев. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. - 768 с. - (XXI век)

194. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. - 2000. - № 43. - С. 6-7.

195.Никандров, Н.Д. О соотношении методов и организационных форм обучения / Н.Д. Никандров // Вестн. высш. школы. - 1972. - № 2. -С.44-47.

196. Никифоров, В.И. Компетентностный подход как развитие психолого - педагогических основ профессионального образования / В.И. Никифоров // Научно - технический вестник. - 2006. - № 2. - С. 243-248.

197.Новаков, А. К вопросу о комплексном вопросе при интенсификации обучения иностранным языкам / А. Новаков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1979. - Вып.5. - С. 98.

198. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров ; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академ1я, 1999. - 224 с. - (Высшее образование).

199. Новые тенденции в теории и практике преподавания русского языка как иностранного: материалы междунар. научно - практич. конференции (Санкт-Петербург, 30-31 мая 2001 г.) / под ред. Т.Г. Аркадьевой [и др.]. -СПб.: РГПУ, 2002. - 121 с.

200.0 внесении дополнений и изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: закон Российской Федерации // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 336.

201.0 высшем и послевузовском профессиональном образовании: закон Российской Федерации // Российская газета. - 1996. - № 164. - С. 1-2.

202.0 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/rn 178 .html.

203.0 разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования: Решение коллегии от 01.02.2007 №1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/mon/index.php7page id=240.

204.0 Федеральной целевой программе «Русский язык»: Постановление Правительства Российской Федерации от 27.07. 2001г. № 483

205. Об образовании: закон Российской Федерации. - М.: Новая школа, 1992.-57 с.

206.06 утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) «специалист»): Приказ от 08 ноября 2010г. №1118: [зарегистрирован в Минюст России от 20 декабря 2010 г. N 19261] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.Ru/db-mon/mo/Data/d_l 0/m 1118.html.

207.06 утверждении федеральных государственных требований по русскому языку как иностранному языку: Приказ от 28 октября 2009г. №463: [зарегистрирован в Минюст России от 14 декабря 2009 г. N 15585] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m463 .html

208. Общение. Текст. Высказывание. - М., 1989. - 175 с.

209. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - 23-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1991. - 917с.

2Ю.Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: дис.... д-ра пед. наук / О.П. Околелов. - Липецк, 1994. - 303 с.

211. Организм человека: учебное пособие по русскому языку для студентов английского отделения, 1 курс / О.Г. Жиркова, И.М. Грицевская, C.B. Маталова, М.М. Белякова. - Н.Новгород: НижГМА, 2006. - 106 с.

212. Павленко, М.И. Оптимизация обучения чтению в опоре на прогностический потенциал межфразовых связующих средств научного текста: (Основной этап обучения, медицинский профиль): автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.И. Павленко. - М., 1994. - 22 с.

213.Паршина, О.Н. Профессиональный диалог: автореф. дис. ... канд. филол. Наук / О.Н. Паршина. - Саратов, 1994. - 18 с.

214. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -Л.: ЛГУ, 1965.-208 с.

215. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. - Липецк: ЛГПИ-РЦИО, 2000. - 204 с.

216. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

217. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. - 170 с.

218. Перовский, Е.И. Устная форма проверки знаний учащихся / Е.И. Перовский. - М.: АПН РСФСР, 1955. - 206 с.

219.Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: МПУ, 1996. - 269 с.

220. Поговорим о медицине: учебно-методическое пособие / сост. Т.В. Серова, О.Г. Жиркова, C.B. Маталова, О.В. Суворова. - М.: НГМА, 2001.-99 с.

221.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

222.Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 4-10.

223.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат. - М.: Академ1я, 1999. - 224 с.

224. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

225. Попова, А.И. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному чтению студентов-медиков (на материале англ. языка): дис. ... канд. пед. наук / А.И. Попова. - Волгоград, 2005. - 198 с.

226. Пособие по обучению профессиональной научной речи / О.Н. Башлакова, Л.П. Булгакова, Л.В. Красильникова, Л.А. Нестерская. - М.: МГУ, 1991.-96 с.

227. Пособие по обучению профессиональной научной речи / О.Н. Башлакова [и др.]. - М.: МГУ, 1991. - 175 с. - (Русский язык для иностранцев).

228. Прохорова, И.А. К вопросу о создании лексического минимума для иностранных студентов - нефилологов продвинутого этапа обучения / И.А. Прохорова // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: сб. ст. / под ред. В.В. Морковкина, Л.Б. Трушиной. - М.: Русский язык, 1986.-С. 185-190.

229. Ривин, А.Г. Содиалог как орудие ликбеза / А.Г. Ривин // Революция и культура. - 1930. - № 15-16. - С. 64-66.

230. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. пособие / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

231. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002 - 704 с. - (Мастера психологии).

232. Рубинштейн, С.Л. Русский язык как иностранный. Отбор и организация учебного материала / С.Л. Рубинштейн. — М., 1991. - 242 с.

233.Рыжаков, М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 1. - С. 48-55.

234. Сафонова, В.В. US Culture and Society: пособие по культуроведе-нию. В 2 ч. Ч. 1. / В.В. Сафонова, П.В. Сысоев. - М.: Еврошкола, 2004. - 184 с.

235. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях /В.В. Сафонова // О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

236. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. / Г.К. Селевко - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

237. Сердюков, П.И. Комплексное применение ТСО нового поколения в учебном процессе / П.И. Сердюков, Г.Г. Сильницкий // Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения: тезисы докл. Всесо-юз. конф. - М.: Просвещение, 1984. - 49 с.

238. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1994.-150 с.

239. Синельникова, А.И. Обучение иностранных студентов-педиатров основам учебно-профессиональной письменной речи: метод, пособие по рус. яз. для иностр. студентов III курса / М-во здравоохранения России; Санкт -Петербургский педиатр, мед. ин-т. - СПб.: СПбПМИ, 1992. - 45 с.

240. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи /

B.Л. Скалкин. - М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

241. Скалкин, В.Л. Проблемы интенсификации обучения русскому языку как иностранному в свете коммуникативного подхода / В.Л. Скалкин // Материалы VII конгресса МАПРЯЛ: докл. сов. делегации. - М., 1990. -

C.213-221.

242. Скалкин, В.Л. Сферы устноязычного общения и обучение речи / В.Л. Скалкин // Русский язык за рубежом. - 1973. - № 4. - С. 23-27.

243.Скаткин, М.Н. Методология и методики педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

244. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971.-248 с.

245. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

246. Словарь-минимум для средней школы / Д.Л. Щерба, В.Д. Аракин, A.B. Монигетти, И.В. Рахманов; Государственное издательство иностранных и национальных словарей. - М., 1949. - 488 с.

247. Совет ректоров медицинских и фармацевтических вузов России: заседание Президиума межрегиональной общественной организации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.minzdravsoc.ru/health/education/3 2.

248. Соколов, В.М. Теория и результаты анализа курса физики в техническом вузе. Компетентностный подход / В.М. Соколов / Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: тезисы конференции (Н.Новгород, 15-16 марта 2011г.). - Н. Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011. - С. 39-40.

249. Стефанская, A.B. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных инженеров в условиях их производственной деятельности: дис.... канд. пед. наук / A.B. Стефанская. -М., 1999. - 278 с.

250. Страхова, B.C. О лингвистическом аспекте интенсивных методов обучения иностранным языкам / B.C. Страхова // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1982. - Вып. 6. - С. 14-23.

251. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (Из опыта работы) / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

252. Суздалева, Е.С. Формирование умений аудирования лекций медико-биологического профиля при обучении студентов-иностранцев на среднем этапе: дис.... канд. пед. наук / Е.С. Суздалева. - М., 1998. - 297 с.

253.Сурыгин, А.И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся (теория обучения на неродном для учащихся языке) / А.И. Сурыгин. -СПб.: Нестор, 1999.-391 с.

254. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. - СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

255. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1969. - 133 с.

256. Тарева, Е.Г. Компетентностный подход в лингводидактике // На-нотехнологии в лингвистике и лингводидактике: миф или реальность? / Е.Г. Тарева // Опыт создания общего образовательного пространства стран СНГ: тезисы докладов. - М.: МГЛУ, 2008. - С. 27.

257. Тарева, Е.Г. Таксономия профессиональной компетентности преподавателя ИЯ / Е.Г. Тарева // Многоуровневая система подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации: общеевропейский подход и проблемы ее адаптации в государствах - участниках СНГ: тезисы докладов международной научно - практической конференции. - М.: МГЛУ, 2007. -С.74.

258. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № З.-С. 20-26.

259. Тенищева, В.Ф. Интегративно - контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Ф. Тенищева. - М., 2008. - 46 с.

260. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. Ф.Л. Климентенко, A.A. Миролюбова - М.: Педагогика, 1981.-456 с.

261. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - С. 146-147.

262. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. 1 Сертификационный уровень. Общее владение / Н.П. Андрюшина [и др.]. - М.; Спб., 1999-86 с.

263. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Н.П. Андрюшина [и др.]. - М.; Спб., 1999 - 78 с.

264. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификат уровень. Проф. модуль "Медицина. Биология" / И. К. Гапочка, И.О. Прохорова; М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос. система тести-

рования граждан зарубеж. стран по рус. яз. - М.; СПб.: Златоуст, 2001. - 79 с. - (Тест по русскому языку как иностранному: ТРКИ).

265. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Профессиональный модуль «Медицина», «Биология». - М.; СПб.: Златоуст, 2001. - 79 с.

266. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень: Общее владение. - М.; Спб., 1999. - 78 с.

267. Титова, JI.A. Лингводидактическая типология научных текстов в целях обучения иностранных студентов учебно-профессиональному общению / Л.А. Титова // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: учебная монография / под общ. ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. - М.: РУДН, 2002. - С. 222-230.

268. Титова, Л.А. Формирование навыков устной речи. Научный стиль: для студентов-медиков 1 курса / Л.А. Титова. - М.: РУДН, 1999. - 39 с.

269. Тобурокова, В.М. Устная речь медиков в официальной и неофициальной обстановке: автореф. дис. ... канд. фил. наук / В.М. Тобурокова. - Саратов, 1982. - 18 с.

270. Успенский, М.Б. В ситуациях речевого общения / М.Б. Успенский // Русский язык в школе. - 2001. - № 1. - С. 30-34.

271. Учебник русского языка для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей. I - II курсы. Практическая грамматика / Е.Е. Жуковская, Г.А. Золотова, Э.Н. Леонова, Е.И. Мотина. - М.: Русский язык, 1984. - 336 с.

272. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / К.Д. Ушинский - М.: Учпедгиз, 1954. - 735 с.

273. Функциональные стили и формы речи / под ред. О.Б. Сиротини-ной. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1993. - 167 с.

274. Харламова, Н.С. Формирование прогностических умений в рецептивных видах речевой деятельности / Н.С. Харламова // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой дея-

тельности: сб. науч. трудов / под ред. Ю.А. Дементьева. - М.: Моск. госуд. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза, 1981. - Вып. 180. - С. 227-238.

275. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ A.B. Хуторской // Интернет - журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апр. - Режим доступа: http://www.eidos.ni/journaJ//htm.

276. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное

образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

277. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

278. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 е.: ил. - (Учебник нового века)

279. Хуторской, A.B. Формы и методы обучения [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. -М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005. -1 электрон, диск (CD-ROM).

280. Цыренкова, М.М. Отбор лексического материала по русскому языку для обучения монгольских студентов-медиков основам научной речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.М. Цыренкова. - М., 1984. - 19 с.

281.Червова A.A. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях: дис. ... д-ра пед. наук / A.A. Червова. - М., 1995. - 286 с.

282. Чередов, И.М. Процесс обучения: методы, формы: учеб. пособие / И.М. Чередов; Ом. гос. пед. ун-т. - Омск, 1997. - 76 с.

283.Шабалина, JI.H. Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов -нефилологов (химиков): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Шабалина. -М., 1993.-23 с.

284. Шапиро, Я.Х. Некоторые проблемы ускоренного обучения специалистов (медиков) иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Я.Х. Шапиро. -М., 1971.-25 с.

285. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. - Донецк: Сталкер, 1998. - 396 с.

286. Шатилов, С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: учебное пособие / С.Ф. Шатилов. -Л.: ЛГУ, 1985.-56 с.

287. ТТ Титов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

288. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э.А. Штульман. - Воронеж: Воронежский госуниверситет, 1976.-87 с.

289. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра: сборник текстов / Г.П. Щедровицкий. - М., 2004. - 288 с.

290.Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - Л.: ЛГУ, 1974. - 167 с.

291. Щукин, А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам: учебное пособие / А.Н. Щукин. - М., 2000. - 267 с.

292. Щукин, А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному / А.Н. Щукин. - М.: Русский язык, 1984. - 126 с.

293. Щукин, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: курс лекций / А.Н. Щукин. - М.: УРАО, 2002. - 286 с.

294. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - М.: Фило-матис, 2004.-С. 218-219.

295. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Прцсвещение, 1979.- 160 с.

296. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1978. - 304

с.

297. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. 1 / Эрдниев. - М.: Просвещение, 1992. - 975 с.

298. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Ч. 2 / П.М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

299. Юлдошев, У.Р. Обучение студентов-медиков навыкам профессиональной речи / У.Р. Юлдошев // Сб. статей по методике преподавания русского языка в вузах союзных республик. - М., 1987. - Вып. 5. - С. 21-23.

300. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

301. A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. 1996 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE EN.asp.

302. Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Language Teaching Methodology Series / S.P. Krashen; general ed. C.N. Candlin. - New-York - London: Prentice-Hall International, 1987. - 202 p.

303. Savignon, Sandra J. Communicative competence: theory and classroom practice; texts and contexts in second language learning / Sandra J. Savignon. -Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. - 284 p.

304. Symposium on Key Competencies in Europe. Report of the Symposium. - Strasbourg: Council for Cultural Cooperation, 1997. - 72 p.

305. The Desighn of a Study Environment for Acquiring Academic and Professional Competence / P. Kirschner, P.V. Vilsteren, H. Hummel, M. Wigman // Studies in Higher Education. - 1997. - № 22 (2). - P. 151-171.

306. Van Ek, J.A. Council of Europe. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope for Modern Languages / J.A. Van Ek. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1993. - 87 p.

307. Westera, W. Competence in education / W. Westera // J. Curriculum

Studies. - 2001. - Vol. 33, N 1. - P. 75-88.