Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся военных вузов командного профиля при обучении русскому языку как средству профессионального общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Супрун, Ирина Владимировна

• Супрун, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Супрун, Ирина Владимировна

Глава 1. Лингводидактическое обоснование выделения аспекта "Командно-деловая речь" при обучении русскому языку как иностранному учащихся военных вузов командного профиля

1.1. Тип общения как определяющий фактор дифференцированного обучения русскому языку как иностранному учащихся военных вузов.

1.2. Место командно-делового общения в системе сфер общения.

1.3. Место командно-деловой речи в системе функциональных стилей литературного языка.

1.3.1. Учебно-профессиональное общение учащихся военных вузов командного профиля в ракурсе функционально-стилистической дифференциации современного русского литературного языка.

1.3.2. Стилевые особенности командно-деловой речи.

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. Лингвометодические основы построения целостной системы обучения русскому языку как средству профессионального общения иностранных учащихся военных вузов командного профиля.

2.1. Коммуникативное содержание обучения русскому языку как средству профессионального общения иностранных учащихся военных вузов командного профиля.

2.1.1. Подход к обучению русскому языку как средству профессионального общения на продвинутом этапе.

2.1.2. Компонентное содержание коммуникативной компетенции учащихся, необходимой для общения в профессиональной сфере.

2.1.3. Социо-коммуникативная структура командно-делового общения -основа определения коммуникативных потребностей обучамых.

2.1.4. Комплекс целей и задач обучения иностранных учащихся военных вузов командно-деловому общению.

2.2. Отбор языкового минимума в целях обучения русскому языку как средству профессионального общения иностранных учащихся военных вузов командного профиля

2.2.1. Отбор тематического ядра учебного материала аспекта "Командно-деловая речь".

2.2.2. Вербальный план выражения речевых действий, актуальных для командно-делового общения.

2.3. Выводы по 2-й главе.

Глава 3. Методические основы организации процесса обучения в рамках аспекта "Командно-деловая речь".

3.1. Специфика системы упражнений и заданий для формирования коммуникативной компетенции иностранных учащихся военного вуза в рамках аспекта "Командно-деловая речь".

3.2. Описание типового урока учебного пособия по русскому языку, предназначенного для подготовки иностранных учащихся военного вуза к групповым занятиям по специализации "Управление частями и соединениями истребительной авиации".

3.3. Описание результатов опытного обучения.

3.4. Выводы по 3-ей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся военных вузов командного профиля при обучении русскому языку как средству профессионального общения»

Введение

Данная диссертационная работа посвящена проблеме формирования профессионально ориентированной коммуникативной компетенции иностранных учащихся военного вуза командного профиля.

В настоящее время процесс обучения русскому языку иностранцев совершенствуется в нескольких направлениях. Важнейшим фактором развития современной методики преподавания русского языка как иностранного в нефилологической аудитории является изучение коммуникативных потребностей учащихся, которые возникают в реальных условиях общения, и создание коммуникативных минимумов с учетом выявленных коммуникативных потребностей. Организация обучения русскому языку учащихся-нефилологов с учетом их коммуникативных потребностей в рамках учебно-профессиональной сферы общения, как это доказано во многих научно-методических исследованиях и практических разработках, способствует развитию уровня коммуникативной компетенции обучаемых, достаточного для корректной речевой деятельности.

В последнее десятилетие в области преподавания РКИ усилилось внимание к проблеме формирования профессионально ориентированной коммуникативной компетенции иностранных учащихся. Основополагающими исследованиями этого направления в методике РКИ являются докторские диссертации Л.П. Клобуковой "Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы (1995г.) и И.В. Михалкиной "Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения" (1998г.); продуктивные модели обучения профессиональному общению изложены в диссертационных работах М.В. Зайковской (1992г.), JI.H. Шабалиной (1993г.), С.В. Балтуевой. (1994г.), А.В Кореневой (1994г.), Т.Б. Лесохиной (1995г.), Г.А. Гришенковой (1995г.), В .А. Манза (1996г.), М.И. Луневой (1997г.).

Несмотря на то что контингент иностранных учащихся военных вузов далеко не малочислен в нашей стране, решение проблемы формирования у них профессионально ориентированной коммуникативной компетенции не получило еще широкого освещения в научно-методической литературе.

Вышесказанное обусловливает актуальность настоящего исследования: преподавателями военных дисциплин отмечено, что уровень коммуникативной компетенции учащихся при речевом общении на практических занятиях, где имитируется их будущая профессиональная деятельность, недостаточен; это в свою очередь затрудняет процесс получения профессиональных знаний, процесс выработки навыков и умений по профилирующей специальности. Поэтому проблемы разработки методики обучения профессиональному общению на русском языке иностранных учащихся военных вузов, а также создания учебно-методических пособий, предназначенных для языковой подготовки данного контингента учащихся, требуют незамедлительного разрешения.

Основной целью исследования явилось теоретическое обоснование и научно-методическая разработка целостной, оптимальной, с точки зрения автора, системы обучения русскому языку как средству профессионального общения иностранных учащихся военных вузов командного профиля.

Объектом исследования явились формы, содержание, методическая организация обучения русскому языку учащихся военного вуза с учетом профилирующей командной специализации, а его предметом - пути оптимизации процесса формирования уровня коммуникативной компетенции учащихся, необходимого и достаточного для корректной речевой деятельности, адекватной условиям командно-делового общения.

Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: интенсификация процесса обучения профессиональному общению иностранных учащихся военных вузов командного профиля может быть достигнута в результате реализации на практике следующих положений: в учебной программе РКИ необходимо выделять особый аспект, цель которого - сформировать у учащихся уровень коммуникативной компетенции, достаточный для успешной коммуникации на русском языке в подсфере военного профессионального общения, а именно в рамках командно-делового общения (в частности, на групповых занятиях, на которых имитируется данный тип общения); обучение профессиональному общению иностранных учащихся военных вузов командного профиля в обязательном порядке предполагает обучение стилистически дифференцированной речи, ориентированной на задачи профессионального общения; процесс обучения профессиональному общению необходимо строить с учетом 1 социо-коммуникативной структуры того / иного типа общения; J i отбор учебного материала аспекта необходимо осуществлять с опорой на каталог коммуникативных потребностей учащихся, возникающих у них в рамках данного типа общения, задач общения и необходимых для их реализации речевых навыков и умений; подбор текстотеки и создание учебно-методических материалов целесообразно осуществлять с учетом внутрижанровых разновидностей, типичных для данного типа общения; в целях построения эффективной системы обучения профессиональному общению на продвинутом этапе обучения целесообразно исходить из следующего компонентного содержания коммуникативной компетенции: языковой, дискурсивной, прагматической, стратегической и предметной; при создании системы упражнений и заданий для обучения профессиональному общению иностранных учащихся военного вуза командного профиля следует соблюдать принципы взаимосвязанного обучения, рассматривать речевой акт как целостный комбинированный акт, приоритетная роль в котором принадлежит говорению.

Цель исследования, сформулированная выше, и гипотеза определили конкретные задачи работы: изучить научно-методическую литературу с целью теоретического обоснования предлагаемой в диссертации методики формирования профессионально ориентированной коммуникативной компетенции иностранных учащихся военных вузов командного профиля; определить социо-коммуникативную структуру, модель командно-делового общения, имитируемого на групповых занятиях по специализации "Управление частями и соединениями истребительной авиации" ("УЧС ИА"), составить каталог типичных коммуникативных ситуаций и репертуар социо-коммуникативных ролей; провести комплексное изучение коммуникативных потребностей иностранных учащихся, возникающих в рамках командно-делового общения, имитируемого на групповых занятиях по специализации "УЧС ИА" с учетом выявленных коммуникативных потребностей создать каталог коммуникативных задач по видам речевой деятельности и каталог речевых действий с описанием вербального плана их выражения, сформировать текстотеку аспекта "Командно-деловая речь"; провести исследование языка командно-делового общения в ракурсе стилистической дифференциации современного русского языка; теоретически обосновать и определить цели, задачи и содержание аспекта "Командно-деловая речь", составить рабочую программу; реализовать предложенную систему обучения иностранных учащихся военных вузов командно-деловому общению в учебном пособии, предложив оптимальную, по мнению автора, систему упражнений и заданий, нацеленных на формирование достаточного уровня коммуникативной компетенции; провести опытное обучение с использованием разработанной модели, статистически интерпретировать полученные результаты, осуществить опрос преподавателей профилирующего предмета с целью экспертной оценки предложенной модели обучения.

В качестве материала исследования использовались следующие источники:

1) наблюдения над коммуникативно-речевой деятельностью иностранных учащихся и их партнеров по общению, целенаправленное изучение, систематизация и анализ коммуникативных потребностей иностранных учащихся в подсфере военного профессионального общения, а именно в рамках командно-делового общения1; собственный педагогический опыт автора, а также обобщенный опыт коллег - преподавателей кафедры русского языка Военно-воздушной академии им. Ю. А. Гагарина;

2) записи групповых занятий по специализации "Управление частями и соединениями истребительной авиации"; тексты из учебников и учебных пособий, адресованных обучаемым данного профиля; фрагменты курсовых работ учащихся;

3) научная и научно-методическая литература, посвященная проблемам теории и практики преподавания русского языка как иностранного, а также исследования в области научного и официально-делового стилей (военно-научного и военно-делового подстилей).

1 Командно-деловое общение выступает как сегмент делового общения подсферы 3-его уровня сферы военного профессионального общения "Управление войсками в ходе выполнения боевых задач" (подробнее см. ниже)

При решении поставленных задач были использованы такие методы исследования, как

• наблюдение за речевой деятельностью иностранных учащихся и их партнеров по общению на групповых занятиях по командной специализации;

• интервьюирование преподавателей военных дисциплин, преподавателей русского языка как иностранного, учащихся;

• методическая обработка и систематизация полученных данных;

• анализ теоретической научно-методической и учебной литературы по дисциплине "Русский язык как иностранный", а также научных работ междисциплинарного характера (психолингвистических, социологических, психофизиологических), актуальных в ракурсе задач настоящей диссертации;

• моделирование процесса обучения определенному типу профессионального общения;

• педагогический эксперимент в форме опытного обучения;

• статистическая обработка результатов экспериментального обучения;

• получение экспертной оценки предлагаемой системы обучения путем опроса и анкетирования преподавателей, работающих по предлагаемой автором модели обучения.

Научная новизна работы заключается в следующем: впервые на уровне диссертационного исследования представлена комплексная система обучения профессиональному общению иностранных учащихся военных вузов командного профиля на продвинутом этапе обучения; даны научно обоснованные определения феномена подсферы командно-делового общения как сегмента делового общения подсферы 3-его уровня сферы военного профессионального общения, а феномена командно-деловой речи как межстилевого образования: между военно-научным и военно-деловым подстиля-ми; и выявлено отсутствие существенных различий между устной и письменной формами речевых единиц командно-делового общения; определены коммуникативно значимые параметры типичных речевых жанров командно-деловой речи; впервые проведено комплексное изучение реальных коммуникативных потребностей учащихся, возникающих в подсфере командно-делового общения; отобраны темы, ситуации, репертуар социо-коммуникативных ролей в рамках командно-делового общения; с целью методической организации отобранного в рамках командно-делового общения социо-коммуникативного материала выявлены 8 тематико-ситуативных фрагментов (ТСФ), которые выступают как структурные единицы организации коммуникативного содержания обучения командно-деловому общению, а также частотные логико-смысловые блоки (ЛСБ) - фрагменты речевых произведений, в которых отражаются определенные аспекты рассмотрения изучаемого объекта; составлены каталоги речевых жанров, актуальных для командно-делового общения, и речевых действий; отобран вербальный план их выражения; обоснована недостаточность метатемного подхода к отбору тематического ядра текстотеки с целью обучения профессиональному общению; теоретически обоснованы и определены цели, задачи и содержание аспекта "Командно-деловая речь"; описаны принципы методической организации учебного материала в целях обучения профессиональному общению иностранных учащихся военных вузов командного профиля.

Практическая ценность исследования состоит в том, что обосновываемая нами система обучения получила практическую реализацию в созданном автором учебном пособии "Сборник упражнений и заданий по русскому языку для подготовки иностранных слушателей к групповым занятиям по специализации "УЧС

ИА", обеспечивающем работу по аспекту "Командно-деловая речь". Разработанная и внедренная в учебный процесс методическая система позволила значительно интенсифицировать обучение командно-деловому общению на русском языке иностранных учащихся военных вузов командного профиля, что сделало более эффективным и результативным процесс их обучения в целом. Результаты исследования, на наш взгляд, могут быть учтены при корректировке российского государственного образовательного стандарта по русскому языку 2-го уровня (модуль по специальности), а также при создании типового теста для данного контингента учащихся в рамках Российской государственной системы тестирования.

Апробация работы проходила следующим образом: основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка Военно-воздушной академии им. Ю.А. Гагарина; излагались в выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы обучения русскому языку иностранных специалистов" (г. Смоленск, 1998), "Обучение иностранных специалистов военного вуза: проблемы, тенденции, решения" (г. Тверь, 1999). По теме исследования опубликовано 6 статей и тезисов сообщений, а также издано учебное пособие, которое активно используется преподавателями кафедры русского языка Военно-воздушной академии им. Ю. А. Гагарина | при обучении иностранных учащихся основных курсов. I

Диссертационное исследование в целом обсуждалось на заседании кафедры j I русского языка гуманитарных факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова.

Цель и задачи исследования определили композицию работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Последовательность расположения глав логична: от теоретического обоснования необходимости выделения в учебной программе русского языка как иностранного в военном вузе аспекта "Командно-деловая речь" к описанию технологии составле

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Супрун, Ирина Владимировна

3.4. Выводы по 3 главе.

1. В основу создания системы упражнений и заданий для изучения аспекта "Командно-деловая речь" положены принципы взаимосвязанного обучения; при этом речевой акт следует рассматривать как целостный комбинированный акт, который приравнивается к акту в рамках тематико-ситуативного фрагмента (ТСФ).

2. Следуя принципу соотнесения времени формирования того / иного навыка с моментом, когда он может понадобиться в условиях реального профессионального общения, при составлении рабочей программы, целесообразно основное внимание уделить такому виду речевой деятельности (ВРД), как говорение (к такому выводу приводят и результаты анализа речевых действий учащихся в рамках всего цикла групповых занятий).

3. Оптимальной в целях обучения русскому языку как средству профессионального общения представляется следующая типология упражнений и заданий: языковые, условно-речевые упражнения и условно- и реально-коммуникативные задания.

4. При одновременном (в рамках урока) формировании всех составляющих КК, в СУЗ аспекта преобладающее место отводится условно-речевым упражнениям и условно-коммуникативным заданиям.

5. Управление учебной деятельностью обучаемых в рамках аспекта "Командно-деловая речь" носит не жесткий, а относительно жесткий и гибкий характер.

6. Методически целесообразной представляется следующая структура СУЗ аспекта "Командно-деловая речь": блоки упражнений и заданий по овладению одним из структурно-содержательных компонентов речевого жанра командно-деловой речи составляют основу микросистемы упражнений и заданий, направленных на отработку языкового и речевого материала каждого из тематико-ситуативных фрагментов (ТСФ).

7. При создании учебного пособия по русскому языку для подготовки учащихся к групповым занятиям по специализации "УАЧС ИА" основным принципом деления учебного материала на уровне урока был принцип соотнесения учебного материала с этапами профессиональной деятельности обучаемых. Целесообразно соотносить урок пособия с серией аудиторных занятий по русскому языку, так как он содержит несколько коммуникативных подзадач, каждая из которых решается соответственно на одном аудиторном занятии.

8. Результаты опытного обучения приводят к выводу об эффективности предлагаемой методики формирования коммуникативной компетенции у учащихся ввузов командного профиля на 2-ом подэтапе ПЭ обучения.

Заключение

Проблема формирования высокого уровня КК учащихся в условиях преподавания русского языка как иностранного (РКИ) вот уже долгое время является одной из актуальных. Это объясняется тем, что решение этой проблемы для различных категорий учащихся не может быть универсальным; в первую очередь, это относится к такой категории обучаемых, как нефилологи.

Общепризнано, что обучение РКИ учащихся-нефилологов прагматично, поэтому содержание и средства обучения предельно зависят от конечных целей обучения в вузе.

Требования к содержанию современного обучения РКИ в ввузе Министерства обороны РФ определяют выбор научно-методических концепций. Концепция профессионализации обучения русскому языку - одна из основополагающих. Несмотря на то что на кафедрах русского языка ввузов сделано немало в целях реализации этой концепции, "белым пятном" остается система обучения иностранных учащихся профессиональному общению.

Отсутствие дифференциации конечных целей обучения по сферам общения в учебной программе РКИ ввузов приводит к неполному соответствию содержания обучения коммуникативным потребностям учащихся, возникающим в процессе учебы. Это в свою очередь вызывает снижение мотивации в изучении дисциплины, а значит и эффективности занятий, что является первопричиной недостаточного уровня КК обучаемых: к началу завершающего этапа он не повышается, как следует ожидать, а иногда даже делается ниже.

Корректировка содержания учебной программы в соответствии с регистром коммуникативных потребностей иностранных учащихся ввуза, а именно включение аспектов по изучению особенностей профессиональной речи, будет способствовать упрочению мотивационной базы обучения РКИ.

Первым шагом в решении этой задачи является исследование особенностей стилистически дифференцированной речи, функционирующей в актуальных для обучаемых сферах (подсферах) общения. Выявление коммуникативно значимых стилистических единиц профессиональной речи невозможно без изучения следующих стилеобразующих факторов:

• сферы общественной деятельности;

• вида практической деятельности, социо-коммуникативной структуры профессионального общения (репертуара социальных ролей, типичных коммуникативных ситуаций);

• формы проявления языка в речи (устной / письменной);

• вида речи (монолога, диалога, полилога);

• жанра речи.

Научные изыскания в этом направлении, находящиеся на стыке таких наук, как психология и социология, принесут результаты, позволяющие усилить целенаправленность обучающего процесса.

В диссертации описана методика отбора учебного материала для формирования профессионально ориентированной КК у учащихся ввузов командного профиля: организующей макроединицей является тематико-ситуативный фрагмент (ТСФ), который позволяет предъявлять обучаемым в совокупности тематико-ситуативный, языковой и речевой материал, что приближает процесс обучения общению к реальным условиям профессионального общения. Такое решение проблемы отбора учебного материала для обучения профессиональному общению, на наш взгляд, применимо и для других специализаций ввузов командного профиля.

В настоящей диссертационной работе рассмотрена также не менее актульная проблема составления учебных пособий, предназначенных для обучения профессиональному общению. Как правило, учебные пособия по обучению профессиональному общению носят специализированный, внутриведомственный характер, это препятствует широкому обмену опытом работы по созданию коммуникатив-но-деятельностных учебных пособий, учебников. В настоящее время методика разработки коммуникативно-деятельностных учебников находится в постоянном развитии и совершенствовании. Опыт создания пособий, которые предназначены не только для изучения языковых и речевых фактов профессионального общения, но и для тренировки в использовании этих фактов в процессе деятельности, имеет определенную ценность.

Бесспорно, решение проблемы формирования профессионально ориентированной КК иностранных учащихся ввузов не может быть ограничено рамками настоящей диссертации. Назовем следующие задачи, требующие своего решения в будущем: определить пути реализации основных положений представленной в диссертации концепции применительно к обучаемому контингенту другой (неавиационной) специализации; это потребует тщательного изучения коммуникативных потребностей учащихся, научного описания соответствующего текстового материала, создания каталогов речевых действий, подготовки на базе отобранного материала учебных пособий; разработать систему контроля, как поэтапного, итогового и завершающего, так и сертификационного (уровневого) применительно к системе обучения профессиональному общению в военном вузе; создать комплекс учебных пособий по обучению профессиональному общению учащихся ввузов командного профиля, включающий компьютерный курс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Супрун, Ирина Владимировна, 2000 год

1. Авдеева И.Б. Архитектоника инженерного текста как объект описания подъязыка специальности и как объект обучения ему. Дисс. канд. пед. наук. М, 1997. -325 с.

2. Аврасин В.М. Некоторые лингвистические аспекты интерпретации явлений, сопутствующих научно-технической революции // Вопросы романо-германского языкознания. Bbin.IV. Материалы внутривузовской научной конференции. -Челябинск, 1973. С. 3-4.

3. Алиев Н.Н. Дифференцированное обучение русскому языку иностранных учащихся-нефилологов. Дисс. докт. пед. наук. М., 1992 - 392 с.

4. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б. Современный русский язык для иностранцев и внедрение его в учебный процесс // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. -М., 1986.1. С. 13-24.

5. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника русского языка для иностранцев* Дисс. доктор, пед. наук. М., 1988.

6. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М., 1990. -166 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

8. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. М., 1986. // Литературная учеба, 1978, №1.- С. 200-219

9. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М., 1977. - 288 с.

10. Битехтина Г.А., Клобукова Л.П. Изучение и учет коммуникативных потребностей учащихся основа работы авторского коллектива над учебным комплексом. // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. - М., 1986. - С. 34-42.

11. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Л., 1984.-136 с.

12. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи.-М., 1976.- 189 с.

13. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. /В.П. Григорьева, И.А.Зимняя, В.А. Мерзлякова и др. М., 1985. - 116 с.

14. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики. // Вопросы языкознания, 1955, N1. С. 60-87.

15. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.- М., 1963. -204с.

16. Винокур Т.Г. О содержании некоторых стилистических понятий. Стилистические исследования. М., 1972.- 317 с.

17. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. М., 1982.- 125 с.

18. Володина Г.И. Описание семантических классов предложений в целях преподавания русского языка как неродного. М., 1989. - 128с.

19. Вятютнев М.Н. Ключевые понятия методики: коммуникативная компетенция. // Русский язык в эстонской школе. 1989, №3. - С.10-13.

20. Вятютнев М.Н. Методологические аспекты современного учебника русского языка как иностранного. // Русский язык за рубежом. 198, №3. - С.72-76.

21. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы).- М., 1984. 144 с.

22. Гальперин И.Р. К проблеме дифференциации стилей речи. // Проблемы современной филологии. М., 1965.- С. 68-73.

23. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1952. - 335с.

24. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень. Общее владение. М. - С. П., 1999.

25. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 205 с.

26. Грузинская И. А. Методика преподавания английского языка. М., 1947. -221 с.

27. Дементьев В.В. Изучение речевых жанров: обзор работ в современной русистике. // Вопросы языкознания, 1997, N1, с.109-121.

28. Дубинина JI.JI. Корреляция умений чтения и устной речи иностранных студентов экономического профиля в процессе работы с профессионально ориентированными газетными текстами. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.209 с.

29. Дэвидсон Д., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Доклады американской делегации на VII Международном конгрессе МАПРЯЛ.- Вашингтон, 1990. С. 11-49.

30. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981. — 112 с.

31. Зайковская М.В. Модель обучения профессиональному общению в лабораторных и полевых условиях студентов-нефилологов.Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.-210 с.

32. Зимняя И.А. Взаимодействие видов речевой деятельности как психологическая основа взаимосвязанного обучения в преподавании неродного языка. // Научные труды МГПИИЯ им.М.Тореза. Вып. 346.-М., 1989.-С. 12-18.

33. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982. -368 с.

34. Золотова Г.А. О лингвистических основаниях коммуникативной типологии речи // Русский язык за рубежом. 1982, №5. - С. 51-56.

35. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 1998. - 524 с.

36. Изаренков Д.И. Аппарат упражнений в системном описании. // Русский язык за рубежом. 1993, №5.

37. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990, №4. - С. 54-60.

38. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.- М., 1986. 150 с.

39. Изаренков Д.И. Структура и функциональные особенности диалога в современном русском языке. Дисс. канд. филол. наук.- М.,1979.

40. Изаренков Д.И. Тип коммуникативной организации текста как форма описания и методической интерпретации специальных текстов для целей обучения неродному языку иностранных учащихся-нефилологов. Тезисы докладов и сообщений. Тула, 1994. - С. 172.

41. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М., 1975. -С. 151.

42. Касаткин JLJL, Клобуков Е.В., Лекант П.А. Краткий справочник по современному русскому языку, М., 1995. - 381 с.

43. Квиткин А.В. Социальное общение в воинских коллективах. Дисс. . канд.псих.наук.-М.,1997. 125 с.

44. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Дисс. докт.пед.наук.-М.,1995.

45. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности. М., 1987. - 79 с.

46. Клобукова Л.П, Михалкина И.В. Лингвометодические проблемы обучения на начальном этапе русскому языку как средству делового общения // Язык, сознание, коммуникация. Вып. 6, МГУ, 1998. - С. 14-19.

47. Кожин А.Н.,Крылова, О.А.Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.,1982.

48. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. Изд.1. -М.,1977.1. Изд.2.-М.,1983.

49. Кокорийа И.С. Об отражении в высказывании речевых интенций говорящего и некоторых задачах прикладного описания языка // Русский язык за рубежом -1990, №4.-С. 67-75.

50. Колодий О.JI., Костина И.С. Урок учебника и аудиторное занятие // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М., 1986.-С. 81-88.

51. Кон И.С. Социология личности.-М.,1967.

52. Коренева А.В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. 174 с.

53. Кубрикова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных теминов, М,. 1996. - 245 с.

54. Лаптева О.А. Идеи коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике. // Русский язык за рубежом, 1990, N2, с.66-71

55. Лариохина Н.М. Обучение грамматике научной речи.-М.,1989.

56. Ларькина И.В. Лингвистическое описание юридических текстов в аспекте преподавания русского языка как иностранного. Слово, грамматика, речь. М., МГУ, 1999.-С.112-118.

57. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности. //Основы теории речевой деятельности. М.,1977. - 368с.

58. Леонтьев А.А. Проблема системности в методике обучения иностранцев русскому языку и понятие интенсификации // Русский язык за рубежом, 1978, №6. -С. 48-51.

59. Леонтьев А.А. Психолингвистические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып.7.- М., 1977. С.3-40.

60. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.,1997. 218 с.

61. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иностранному научно-техническому общению во втузе. Дисс. канд.пед.наук. М., 1995.

62. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы философии, 1979, N8, с.34-47.

63. Лунева М.И. Комплексный подход к формированию профессионально ориентированного общения на неродном языке у студентов-нефилологов в сфере таможенной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 181с.

64. Матезиус В. Язык и стиль. // Пражский лингвистический кружок. / Отв. ред. М.А. Кондрашов. М., 1967. - 559 с.

65. Миролюбов А.А. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в современной методике обучения иностранным языкам // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1973. - С. 17-35.

66. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. -М.,1990. 267 с.

67. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. -М., 1985. 199с.

68. Михалкина И.В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. -260 с.

69. Михалкина И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения. Дисс. . докт. пед. наук. -М.,1998. 459 с.

70. Михалкина И.В. Учебник в системе обучения рускому языку как средству делового общения // Научные доклады филологического факультета МГУ. Вып. 2. -МГУ, 1998. С. 134-141.

71. Мотина Е.И. Язык и специальность. Лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М., 1983. - 176 с.

72. Мурат В.П. Об основных проблемах стилистики. М.,1957

73. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе. Ростов-на-Дону, 1981.-173 с.

74. Нин Чанин. Методика проведения лингвистических деловых игр как часть системы обучения профессиональной русской речи на продвинутом этапе (финансово-экономической специальности). Диссканд. пед. наук. М., 1995. - 188 с.

75. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980. - 263 с.

76. Олейник О.А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей. М., 1995.-204 с.

77. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. - 276 с.

78. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М., 1991. - С. 162-173.

79. Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы философии, 1971, N1. -С.126-127

80. Панфилов А.К. Лекции по стилистике русского языка. М.,1972. -104 с.

81. Присяжнюк Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку .как иностранному. // Русский язык за рубежом, 1983, N2. С. 67-71.

82. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980. -118 с.

83. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1977. - 316 с.

84. Рожкова Г.И. Проблемность в обучении русскому языку (Практикум по функциональной морфологии для слушателей ФПК). М., МГУ, 1994. - 60 с.

85. Русская разговорная речь. /Под редакцией Е.А. Земской.- М., 1973. С.485.

86. Сборник типовых учебных программ по русскому языку. М., 1996. - 222 с.

87. Сидоров Е.В. О деятельностной сущности текста // Общение: структура и процесс. М., 1982. - С. 5-10.

88. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981. - С.248

89. Смирнова Н.И. Объем и содержание коммуникативной компетенции школьников (для курса русского языка в средних школах США). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.

90. Современная русская устная научная речь. / Под ред. Лаптевой О.А. Т.1: Общие свойства и фонетические особенности. Красноярск, 1985. - 336с.

91. Современная русская устная научная речь. / Под ред. Лаптевой О.А. Т.2: Синтаксические особенности. М.,1994. - 408с.

92. Современная русская устная научная речь. / Под ред. Лаптевой О.А. Т.З: Текстовые, лексико-грамматические и словообразовательные особенности. М., 1995. -271с.

93. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М„ 1979. -140 с.

94. Солганик Г .Я. Стилистика текста. -М., 1997. 253 с.

95. Сытина И.К. использование приемов ролевого проигрывания для совершенствования русской речи нерусских студентов технического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.

96. Тарасов Е.Ф., Теоретические проблемы речевого общения. М., 1977. - 215

97. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень. Общее владение/Аверьянова Г.Н. и др. М. - СПб., 1999. - 112с.

98. Трубникова Г.И. Влияние особенностей языка специальности на характер учебных пособий при профильно ориентированном обучении русскому языку. Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 216 с.

99. Федорова JI.B. Методика обучения научному стилю речи иностранных военнослужащих в военно-техническом вузе. М., 1997. - 148 с.

100. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров. // Вопросы языкознания, 1997, N5. С. 102-120.

101. Шабалина Л.Н. Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов-нефилологов (химиков). Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 255 с.

102. Щукин А.Н. Бахтиярова Х.Ш. История методики преподавания русского языка как иностранного. Киев, 1988. - 177 с.