Обучение дискуссионному общению на иностранном языке: Метод активизации возможностей личности и коллектива, обучение английскому языку на продвинутом этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Милорадов, Сергей Альбертович

• Милорадов, Сергей Альбертович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Милорадов, Сергей Альбертович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННОМУ ОБЩЕНИЮ.

1.1. Обучение дискуссионному общению в структуре базисных методических категорий.

1.2. Принципы дискуссионного обучения.

1.3. Дискуссия как одна из форм проблемного обучения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННОМУ ОБЩЕНИЮ.

2.1. Характеристика модели обучения дискуссионному общению.

2.2. Виды учебных дискуссий.

2.3. Умения и навыки дискуссионного общения.

2.4. Модель обучения дискуссионному общению как система упражнений

2.5. Цикл дискуссионного обучения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение дискуссионному общению на иностранном языке: Метод активизации возможностей личности и коллектива, обучение английскому языку на продвинутом этапе»

Актуальность исследования. Проблема обучения иностранному языку как средству общения остается одной из главных в современной методике. В последнее время все большее распространение получает ориентация на тот тип обучения, который стимулирует развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности. Такому типу обучения соответствует личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку. Именно в рамках этих подходов разрабатываются инновационные модели обучения. Одной из таких моделей учебного процесса можно считать обучение как организацию активного обмена мнениями в творческой дискуссии (33, с. 8). Качественное своеобразие этой модели определяется преобладающим видом деятельности - дискуссионной. Важной стороной коммуникации являются умения выслушать и правильно понять собеседника, логично и аргументированно высказать свое суждение, доказательно построить определенное умозаключение, найти верное решение какой-либо проблемы или выход из конфликтной ситуации. Подобные умения необходимы практически во всех сферах общения: в повседневной, социо-культурной, общественно-политической, научной и т.д. В связи с этим формирование у учащихся умений дискуссионного общения становится важной перспективной задачей при обучении иностранному языку.

Исследователи, занимающиеся проблемой использования дискуссии в обучении иностранным языкам, по-разному подходят к ее решению. Одни рассматривают дискуссию как один из методических приемов для развития неподготовленной речи, полагая, что для участия в дискуссии учащимся достаточно передать некую сумму знаний о процедуре дискуссии (Г.А.Рубинштейн, ВЛ.Скалкин, Е.В.Шантарин). При таком подходе предполагается, что дискуссионные умения развиваются непосредственно в процессе обсуждения проблемы, и нет необходимости в их целенаправленном формировании при обучении иностранным языкам. Другие исследователи

Л.П.Коблова, С.Г.Коростелева), напротив, считают целенаправленное формирование дискуссионных умений определяющим фактором при обучении дискуссии, но при этом они ограничивают номенклатуру дискуссионных умений лишь умениями логически мыслить, аргументировать и контраргументировать. Такие умения, безусловно, формируют операциональную базу, необходимую для участия в дискуссии, но не являются достаточными для реализации дискуссионного общения.

Разделяя точку зрения Л.П.Кобловой и С.Г.Коростелевой, мы, тем не менее, понимаем дискуссионные умения шире, чем умение использовать различные операции и приемы мышления, и рассматриваем их как способность учащихся реализовать на практике все стороны общения - коммуникативную, интерактивную, перцептивную - в их совокупности. При таком подходе дискуссионные умения включают в себя не только умения логического мышления и аргументации, но и общие коммуникативные умения, а также умения, связанные с процедурной (регламентированной) стороной дискуссии. В этом случае цель обучения не сводится только лишь к обучению дискуссии, а состоит в том, чтобы научить учащихся дискуссионному общению на иностранном языке, то есть общению в условиях проблемной ситуации. Навыки и умения, приобретенные при таком обучении, могут применяться практически в любых ситуациях общения. В то же время ситуация дискуссии представляется нам оптимальной (как с точки зрения наличия проблем, так и с точки зрения «плотности общения» (И. А.3имняя) для эффективного формирования этих навыков и умений. Решение задач по формированию навыков и умений дискуссионного общения мы видим в системной методической организации этого процесса, а именно: в построении модели дискуссионного обучения как частной модели обучения иностранным языкам. Основным признаком модели (модели учебного процесса) в современных исследованиях (Joyce and Weil, 1980, Кларин МБ., Eggen and Kauchak, 1988) считается стержневая, преобладающая деятельность, которую строит учитель в рамках соответствующего подхода. К дополнительным характеристикам модели относятся:

• последовательность циклов во времени;

• характер взаимодействия, ролевые отношения в системе «учитель - ученики»;

• характеристика ожидаемых результатов (33, с. 8).

Построение модели дискуссионного общения на иностранном языке предполагает наличие определенной последовательности циклов обучения, где каждый предыдущий подготавливает учащихся к последующему. Успешный переход от цикла к циклу обеспечивается адекватными формами работы со специально отобранным языковым и речевым материалом с целью формирования соответствующих навыков и умений, необходимых на данном цикле обучения. При этом дискуссия, оставаясь стержневым видом учебной коммуникативной деятельности, проявляет свою специфику в каждом цикле обучения (этапе модели).

Так, организованное дискуссионное обучение обеспечивает не только комплексность и целенаправленность учебного процесса, но и его большую управляемость со стороны преподавателя.

Обучение дискуссионному общению позволяет активизировать познавательный поиск учащихся и их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Это помогает преподавателю решать воспитательные и образовательные задачи, а также способствует формированию дополнительных мотивов изучения иностранного языка. Повышение учебной мотивации, со своей стороны, оптимизирует процесс овладения иностранным языком, способствует его большей успешности.

Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения, у каждого учащегося вырабатывается умение действовать в интересах группы, появляется уважительно^ заинтересованное отношение к собеседникам, что в конечном итоге ведет к формированию коллектива из учебной группы, а это является важным фактором эффективности учебного процесса.

Однако анализ специальной литературы по этому вопросу и наш десятилетний педагогический опыт показывают, что у учащихся разных ступеней и форм обучения (старшие классы средней школы, языковой вуз, краткосрочные курсы иностранных языков) наблюдается невысокий уровень сформированности навыков и умений общения, дискуссионного в частности. С нашей точки зрения, это объясняется недостаточной разработанностью существующих технологий обучения, адекватных поставленным задачам.

Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования и объясняет выбор темы: «Обучение дискуссионному общению на иностранном языке».

Объект исследования - обучение иноязычному общению по методу активизации возможностей личности и коллектива.

Предмет исследования - методика обучения дискуссионному общению на иностранном языке.

Цель исследования - разработка и обоснование модели обучения дискуссионному общению на английском языке в рамках метода активизации возможностей личности и коллектива.

Следующие задачи исследования:

1) проанализировать литературу по проблеме обучения дискуссионному общению на иностранном языке;

2) проанализировать содержание понятия «дискуссионное общение», показать отличие дискуссии от других видов спора и на этом основании сформировать принципы обучения дискуссионному общению.

3) рассмотреть дискуссионное обучение с точки зрения соответствия принципам метода активизации возможностей личности и коллектива; личностно-ориентированного общения. Разработаны различные виды дискуссий, в которых дискуссия показана как частная модель обучения иностранному языку и как упражнение, при этом выполняющая функции цели и средства общения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель обучения дискуссионному общению на иностранном языке основывается на двух принципах: принципе проблемности обучения и принципе направленности дискуссии на положительный результат (в сочетании с принципами метода активизации).

2. Модель дискуссионного обучения, являясь частной в рамках метода активизации, представлена цепочкой законченных циклов, связанных проблематикой дискуссий и решающих задачи одновременного формирования р коммуникативных и дискуссионных умений и навыков средствами учебного языкового материала.

3. Каждый цикл модели дискуссионного обучения может быть реализован при использовании коммуникативных упражнений трехкомпонентной структуры, где каждый компонент соответствует определенной фазе речевой деятельности и определенной форме взаимодействия преподавателя и учащихся.

4. Обучение дискуссионному общению предполагает системное формирование общих коммуникативных навыков и умений в ситуациях дискуссионного общения и навыков и умений логического мышления и аргументации на продвинутом этапе обучения иностранному языку.

Объем и структура диссертации:

Настоящее диссертационное исследование носит теоретико-эмпирический характер, что определило его структуру: от общетеоретических положений к практической разработке цикла обучения. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. В тексте диссертации использовано 7 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Милорадов, Сергей Альбертович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основными характеристиками модели обучения дискуссионно му общению являются содержание учебного предмета «Иностранный язык» и содержание учебного процесса, которые определяются основной целью дискуссионного обучения (формирование умений и навыков дискуссионного общения) и условиями процесса обучения.

2. Основу обучения дискуссионному общению составляет организация такого взаимодействия всех участников общения, при котором они ищут взаимоприемлемое решение, находясь исходно на противоположных позициях. Такое общение обусловлено содержанием предмета и принципами обучения дискуссионному общению.

3. Дискуссионное обучение ориентировано на продвинутый этап обучения иностранному языку, с учетом всех особенностей этого этапа и предъявляемых к нему требований. Исходя из целей дискуссионного обучения, учебный материал включает в себя лексические и грамматические структуры, способные обеспечить речемыслительную деятельность дискутирующих в условиях проблемной ситуации. Текстовый учебный материал необходимо организовывать таким образом^ чтобы учащиеся могли усваивать образцы логического мышления и правильной аргументации, а также имели возможность работать с текстами полилогов-дискуссий. Учебник должен содержать также теоретический материал по логике, аргументации и правилам ведения дискуссии и участия в ней.

4. Обучение дискуссионному общению предполагает системное формир о в а н и е общих коммуникативных навыков и умений в ситуациях дискуссионного общения, а также навыков ц умений лог 1 I ического мышления и аргументации. Формирование и развитие навыков и умений логического мышления и мыслительных операций

129 происходит в процессе становления речемыслительной деятельности на иностранном языке.

5.От состава группы зависит выбор тем для дискуссии, организация подготовки, развитие отношений между преподавателем и группой и управление ходом дискуссии. Основными критериями, которыми должен руководствоваться преподаватель при организации дискуссионного обучения, учитывая особенности контингента учащихся, мы считаем наличие у учащихся положительной мотивации к изучению иностранного языка, степень сформированное™ грамматических и лексических навыков, приобретенных на начальном этапе обучения, форму обучения иностранному языку, профессиональную направленность учащихся, возрастные и половые характеристики группы, степень сформированности коллектива в учебной группе и личностные особенности каждого учащегося.

6. Выбор и постановка проблемы зависит от ряда дидактических и психологических моментов. С точки зрения дидактики - это роль, которую играет проблема для процесса обучения и ее общественно-педагогическая значимость; организация способа решения, а также область и место возникновения проблемы. С точки зрения психологии, проблема рассматривается с позиций характера неизвестного, способа решения, соотношения известного и неизвестного в проблеме, а также ее реальности.

7. На основе сформированных умений логического мышления происходит обучение дискуссионным умениям: умению сформулировать проблему и говорить по ней, умению адекватно употреблять понятия и умению аргументировать, умению использовать корректные приемы доказательства, умению обобщать и делать выводы и соотносится с аргументами оппонента, умению слушать и слышать, умению уважительно относится к оппоненту и умению следовать правилам дискуссии.

130

8. Развитие логического мышления и умений и навыков дискуссионного общения осуществляется в процессе выполнения коммуникативных упражнений. Формирование умений и навыков логического мышления происходит в основном на уровне упражнений с жестким управлением (такие упражнения носят преимущественно индивидуальный характер). Упражнения второго уровня, то есть с частичным управлением, подразумевают свободное использование учащимися средств мыслительной деятельности (оперирование отдельными понятиями, построение аргументированных суждений). В упражнениях с минимальным управлением развиваются и совершенствуются навыки логического мышления и навыки дискуссионного общения. Собственно дискуссия представляет собой упражнение с минимальным управлением.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень дискуссионной культуры в нашем обществе достаточно хорошо характеризуют дискуссии между депутатами, представителями различных общественных организаций и движений, форма выяснения разногласий в ходе всевозможных «круглых столов», дебатов, вплоть до дискуссий в парламенте страны. Учителю, применяющему дискуссию в обучении, чрезвычайно трудно найти в широком социальном опыте опору и образцы высокого уровня дискуссионной культуры. Несмотря на явную необходимость формирования у современного человека культуры дискуссионного общения, учебная деятельность в виде дискуссии еще не находит достаточно широкого применения в обучении, в частности, в практике преподавания иностранных языков, хотя обучающий и воспитательный эффект учебной дискуссионной деятельности очевиден. Наш десятилетний педагогический опыт позволяет утверждать, что участие учащихся в дискуссионном общении активизирует познавательный поиск учащихся и их самостоятельность, формирует культуру рефлексивного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Это помогает преподавателю решать воспитательные и образовательные задачи, а также способствует формированию дополнительных мотивов изучения иностранного языка. Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения, у каждого учащегося вырабатывается умение действовать в интересах группы, появляется уважительное заинтересованное отношение к собеседникам, что в конечном итоге ведет к формированию коллектива из учебной группы, а это является важным фактором эффективности учебного процесса. Творческое оперирование учебным материалом в ситуации эмоциональной напряженности и групповой сплоченности стимулирует функционирование как

133 приобретают способность быстро ориентироваться в непростых ситуациях любой сферы общения, научаются сосредоточенному самостоятельному мыслительному процессу, оживленному обмену мнениями и сжатому, лаконичному подведению итогов. Иначе говоря - гибкости. Учащиеся привыкают в обстановке обсуждения свободно выражать свое мнение, не подавляя при этом окружающих, убеждать других участников, не стараясь во что бы то ни стало настоять на своей точке зрения. Дискуссионное общение воспитывает спокойное восприятие возможных ошибок в фактах, логике рассуждения и формирует положительное отношение ко всем личностным проявлениям партнеров по общению. Все это несомненно актуально для современного общества.

Стройная и гибкая структура модели обучения дискуссионному общению позволяет успешно и эффективно формировать умения и навыки дискуссионного общения. Сочетание принципов данной модели с принципами метода активизации возможностей личности и коллектива говорит об универсальности и жизненности метода. Метод активизации открыт для творческого углубления и развития и, вероятно, возможно также построение других моделей обучения в рамках этого метода. Главным условием возможности создания модели обучения дискуссионному общению в рамках метода активизации стала ориентированность метода на организацию в учебной группе общения на иностранном языке, что отражено в ведущем принципе метода - принципе личностно-ориентированного общения. Основной целью модели мы считаем не развитие у учащихся логического мышления (в отличие, например, от С.Г.Коростелевой), а формирование умений и навыков о б щ е н и я в ситуации дискуссии, поэтому базой для построения модели стали все принципы метода активизации, описывающие пути организации общения на иностранном языке, а собственные принципы модели (принцип проблемности и

134 принцип направленности дискуссии на положительный результат) конкретизируют направленность модели, индивидуализируют ее.

Теоретико-эмпирический характер исследования предполагает дальнейшую детальную разработку модели в практической плоскости. Прежде всего будущая практическая деятельность будет направлена на отбор и организацию учебного материала с учетом специфики дискуссионного обучения, ориентированную на формирование и развитие форм логического мышления и общих коммуникативных навыков в зависимости от видов дискуссии. С другой стороны, мы видим развитие этой темы в совершенствовании процесса управления учебной деятельностью в условиях ситуации дискуссии. Важным представляется также формирование номенклатуры тем разнообразной проблематики. Сверхзадачу дальнейшей научно-практической деятельности по проблемам дискуссионного обучения мы усматриваем в возможности создания методической системы дискуссионного обучения на базе метода активизации возможностей личности и коллектива.

135

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Милорадов, Сергей Альбертович, 1999 год

1. Алексеева И.Ю. Логические проблемы научной дискуссии: Автореф. . канд. филол. наук. М., 1984. - 19с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1988. - 432 с.

3. Ардо Ж. Бизнес по-английски: учебникю М.: «Дело», 1992. -166 с.

4. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96 с.

5. Баранов А.Н., Сергеев В.М. Лингво-прагматические аспекты аргументации. // Рациональность, рассуждение, коммуникация. (Логико-методологический анализ). / Отв. ред. А.Т. Ишмуратов. Киев: Наукова Думка, 1987. - с. с.22 - 40.

6. Белинская И.М., Гаврикова В.П. Активные формы учебного процесса: Деловые игры. Иркутск, 1981. - 64 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

8. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. 202 с.

9. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. - с.с. 99-111.

10. Ю.Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новаяшкола, 1995.-128 с.

11. П.Богомолова H.H., Петровская Л.А. Групповая дискуссия // Социально-психологический климат коллектива. / Под. ред. Ю.М. Жукова. М., 1981. - с.с. 41 -46.

12. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.272 с.

13. Будих И.В. Методика стимулирования устной речи (говорения) при обучении иностранному языку (2-й курс): Автореф. канд. пед. наук. г М., 1972. -16 с.136

14. Бухбиндер В.А. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. -с.с. 92 - 99.

15. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие // Иностранные языки в школе. 1984. №5. с.с. 16 - 22.

16. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 576 с.

17. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти т., т.2 / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 361 с.

18. Высоцкая С.И. Структура и типология проблемных ситуаций // Вопросы организации процесса обучения в средней школе: Реферативная информация / Под. ред. B.C. Цетлин. Вып. 16. - М., 1971. - с.с. 22 - 37.

19. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

20. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1993. - 371 с.

21. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк.,. 1988. - 320 с.

22. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М.: Смысл; Academia, 1996. 192 с.

23. Дианина H.H. Методика обучения дискуссии на общественно-политические темы в языковом вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 185 с.

24. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. с.с. 118 -119.

25. Дмитренко Ю.М. Дискуссии и деловые игры: Методические рекомендации. -Полтава, 1989. 91 с.

26. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск: Изд-во Иркут. унта, 1985. - 304 с.

27. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1992. вып. 5-6. - с.с. 17 - 23.

28. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку // Методы интенсивного обучения иностранным языкам.

29. М., 1977. Вып. 3. с.с. 87 - 98.

30. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

31. Игры обучение, тренинг, досуг,. / Под. ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

32. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. М.: Прогресс, 1990. -279 с.

33. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: «Арена», 1994. - 222 с.

34. Китайгородская Г.А. Французский язык. Интенсивный курс обучения. Продвинутый этап: Учеб. пособие для вузов. / Г.А. Китайгородская, A.A. Крашенников, Я.В. Гольдштейн. М.: Высш. шк., 1989. - 303 с.

35. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. 175 с.

36. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранны^ языкам: теория и практика. М.: Рус. яз., 1992. - 254 с.

37. Коблова JI.П. Методика обучения дискуссии на третьем курсе языкового вуза (на материале немецкого языка): Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 233 с.

38. К овал ев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

39. Ковальчук М.А., Филиппова O.P. На пути к общению: стратегия и технология разговорной практики: Методическое пособие. М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 1998. - 25 с.

40. Косилова М.Ф. Научная дискуссия на старших курсах неязыкового вуза // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. М.: -Изд-во Моск. ун-та. - Вып. 5. - с.с. 122 -128

41. Краснонос М.Г. Диспуты в старших классах // Общественно политическое воспитание учащихся. М., 1960. - с.с. 122 - 135.

42. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении: Сборник статей / Под. ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Высшая школа, 1974. - Вып. 3. -148 с.

43. Куплевский М. Дискуссия как прием обучения русскому языку студентов польских вузов // Русский язык за рубежом. -1971. №4. - с.с.67 - 68.

44. Курбатов В.И. Логика: учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996 г. - 320 с.

45. Лапидус Б.А О пределе понятия «устная речь», М.: Высшая школа, 1970. 93 с.

46. Лапидус Б.А. Некоторые теоретические вопросы методики обучения неродному языку // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. - с.с. 61 - 69.139

47. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. //

48. Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - с.с. 56 - 68.

49. Леонтьев A.A. Предмет методики. Методика и ее базисные науки. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному. // Методика. / Под. ред. A.A. Леонтьева. М.: Рус. яз., 1988. - с.с. 5 -18.

50. Леонтьев A.A. К определению речевой ситуации // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. -с.с. 161 -162.52 .Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

51. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997 -365 с.

52. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

53. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

54. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. - с.с. 28 - 38.

55. Лернер И.Я Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. «Советская педагогика», 1968, №7. с.с. 26 - 34.

56. Маслыко Е.А. Иноязычное общение в интенсивном обучении. // Методика обучения иностранным языкам. Минск, 1983, вып. 13. с.с. 13-21.

57. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. - 304 с.

58. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Работы советскихпсихологов периода 1946 1980 г.г. / Под. ред. И.Й. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - с.с. 274 - 280.

59. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., «Педагогика», 1975. 368 с.

60. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1978. - 228 с.

61. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2. - 295с.

62. Михайлов Ф.Т. Роль общения в развитии личности школьника // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. статей / Под. ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной. М., 1980. с.с. 56 - 70.

63. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней Школе. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

64. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. -с.с. 162- 173.

65. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во полит, литры, 1982. - 253 с.

66. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

67. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. -М.: Профиздат, 1991. -192 с.

68. Поддасый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 632 с.

69. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. -с.с. 28 - 38.

70. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

71. Рузавин Г.И. Логика и аргументация: учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 351 с.

72. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам: Система упражнений и система занятий. М., 1966. 103 с.

73. Сильницкий Г.Г. Речь и речевая деятельность? Тезисы докладов // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1966. - с.с.47 59.

74. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи // Иностр. языки в школе. 1968. - №4. - с. 58 - 65.142

75. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. - с.с. 154 - Iii.

76. Скляренко Н.К., Олейник Т.И. Обучение диалогической речи с и£||рльзованиемролевой игры в VII классе // Иностранные языки в школе. 1985. №1. с.с. 19 -25.

77. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии: Логико-гносеологический анализ / Под. ред. В.Н. Боряза. Л.: Наука, 1980. - 157 с.

78. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. -192 с.

79. Сопер П. Основа искусства речи: Пер. с англ. Ростов-на Дону: «Феникс», 1995. - 448 с.

80. Социальная психология: Краткий очерк. / Под. ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

81. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 384 с.

82. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996г. 736 с.

83. Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез: Пособие по самообразованию. М.: Высш. шк., 1992. - 175 с.

84. Тридцать три ответа на тридцать три вопроса (диалог стажеров и сотрудников Центра интенсивного обучения иностранным языкам при МГУ). Редколлегия: Г.А.Китайгородская (отв. редактор), М.А.Всеволжская, Е.В.Колчинская. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 199 с.

85. Утюжникова O.A. Коммуникативно-прагматическая категория выражения мнения и средства ее экспликации в тексте (на материале немецкого языка): Дис. канд. филол. наук. Иркутск, 1988. - 151 с.

86. Фаенова М.О. Обучения культуре общения на английском языке: Науч.- теорет. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 144 с.

87. Фанян Н.Ю. Аргументирующий дискурс во французской диалогической речи: Дис. канд. филол. Наук. М., 1988. - 206 с.

88. Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. - с.с. 187 - 194.

89. Философский словарь / Под. ред. И.Т.Фролова. изд. 5-ое. - М.: Издательство политической литературы, 1986. - 590 с.

90. Херсонская Е. Дискуссия и диспуты в клубе. М.: Б.И., 1924. - 78 с.

91. ЮО.Хургина Т.А. Методика проведения бесед дискуссий // Рус. яз. Для студентовиностранцев: Сборник методических статей № 19. М.: Русский язык, 1980. -с.с.202 - 207.

92. Шантарин Е.В. Методика проведения бесед-дискуссий при обучении устной речи в языковом вузе: Дис. канд. пед. наук. Владимир, 1974. - 176 с.

93. Шантарин Е.В., Гурвич П.Б. Методика проведения иноязычных дискуссий на старших курсах языкового факультета // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1973. - T. VII. - с.с. 153 - 178.

94. ЮЗ.Шилак Л.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (на материале английского языка): Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 301 с.

95. Шмаков С.А., Кривцова В.А. Методические рекомендации по подготовке и проведению диспутов в школе. Липецк, 1979. - 53 с.105 .Щукин А.Н. Методы обучения // Методика / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Рус.яз., 1988.- 180 с.

96. Capps R., O'Connor J.K. Fundamentals of Effective Speech Communication. -Cambridge, 1978. 85 p.

97. Clark L.H., Starr I.S. Secondary and Middle School Teachmg. N.Y., Toronto, 1991.-207 p.144

98. Eggen P.D., Kauchak D.P. Strategies for teachers: Teaching content and thinking skills. Englwood Cliffs, N.Y., 1988. - 169 p.

99. Guilford J.P. Creative Thinking and Problem-Solving // «The Education Digest», vol. XXIX. 1964, April, № 8. 96 p.

100. Leech G.N., Svartvik J.A. A Communicative Grammar of English. Moscow, 1983. - 304 p.

101. Maugans J.D. The Grammatical Lawyer II. USA: The American Law Institute, 1996. - 321 p.

102. Plant, Patric M. Everyday English for intermediate and advanced learners. Leipzig: Verlag Enzyklopädie, 1987. - 245 p.

103. ELT: Review. London: The British Council, 1990, № 1. - 24 p.

104. Longman Dictionary of Contemporary English. Longman, 1992. 710 p.

105. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Oxford University Press,1993. 1039 p.

106. Webster's New Collegiate Dictionary. G. and C. Merriam Company Springfield, Massachusetts, USA. 1536 p.