Обучение стратегиям научной дискуссии на иностранном языке в неязыковом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Галанова, Ольга Александровна

• Галанова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галанова, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

НАУЧНОЙ ДИСКУССИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Дискуссия как жанр научного диалога

1.2 Научный диалог в дискуссии и её диалогичность

1.3 Диалогический дискурс в ситуации научной дискуссии

1.4 Педагогический опыт обучения дискуссии 61 Щ 1.5 Психологические аспекты научной дискуссии

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТАКТИК И СТРАТЕГИЙ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАУЧНОЙ ДИСКУССИИ

2.1 Моделирование тактик и стратегий научной дискуссии 87 на иностранном языке ф 2.2 Коммуникативно-речевые умения дискуссии как научного диалога

2.3 Информационная основа речемыслительной деятель- 127 ности в научной дискуссии

2.4 Коммуникативные ситуации как основа обучения дис- 133 куссии

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТАКТИКАМ И 146 СТРАТЕГИЯМ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ УЧАСТНИКОВ НАУЧНОЙ ДИСКУССИИ

3.1 Система упражнений для формирования коммуника- 146 тивно-речевых дискуссионных умений

3.2 Технология обучения стратегиям научной дискуссии 161 на иностранном языке

3.3 Опытное обучение и анализ его результатов 172 ВЫВОДЫ 178 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 181 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 184 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение стратегиям научной дискуссии на иностранном языке в неязыковом вузе»

Своеобразие современной ситуации в России состоит в том, что российское общество постепенно трансформируется в гражданское, демократическое. Процесс демократизации породил всплеск интереса к проблемам диалога личностей в широком, бахтинском смысле: к слову как среде общения. Уходят в прошлое времена единообразия мыслей, поддерживаемого на уровне государственной идеологии и воспроизводимое в рамках воспитательно-образовательной системы. Ориентация образовательной системы и процесса образования на диалог, полифонию мнений, формирование и развитие отношений взаимного уважения, сотрудничества и терпимости, базирующиеся на воспитании чувства собственного достоинства, способствуют гуманизации образования.

Гуманитарное образование в неязыковом ВУЗе формирует культурно-мировоззренческую сторону социализируемой здесь личности, что обеспечивает ей возможность познать многомерность мира, обрести свободу мысли и действия, осознать права другой личности на свои собственные взгляды, убеждения, индивидуальность. Эти свойства человека являются предпосылкой его участия в диалоге с другими людьми и основанием одного из важнейших качеств зрелой личности - толерантности, провозглашённой ЮНЕСКО основополагающей целью воспитания. Различия, объективно существующие между людьми и выражающиеся в наличии у них разных мнений, знаний, интересов, взглядов, ценностей, должны способствовать продуктивному разрешению противоречий и приводить в процессе взаимодействия и обмена мыслями, знаниями, информацией к созданию нового знания, новых идей, обогащающих всех партнёров по диалогу.

Воспитание ответственных граждан, чутких личностей, открытых для восприятия других личностей и культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность, сотрудничать с другими, участвовать в диалоге, возможно только путём целенаправленного коммуникативного развития человека, осуществляемого средствами образования. Поэтому важнейшим компонентом гуманитарного образования в неязыковых ВУЗах является языковое образование, поскольку оно направлено на формирование общей коммуникативной культуры и умений межкультурной коммуникации. Коммуникативная цель обучения иностранному языку в условиях неязыкового ВУЗа заключается в формировании умений коммуникативно-речевого взаимодействия в различных ситуациях иноязычного профессионального общения. Степень овладения такими умениями свидетельствует об уровне коммуникативной культуры личности. Уровень сформированное™ коммуникативных умений обусловливает возможность участия личностей в диалоге.

Исследованием различных аспектов диалога личностей в отечественной науке занимались М. М. Бахтин, М. С. Глазман, Б. М. Кедров, А. Н. Соколов, М. Г. Ярошевский, Ю. А. Шрейдер, Ю. Н. Емельянов, Н. А. Ильина, А. А. Леонтьев, Ю. А. Караулов, Т. Г. Винокур, А. В. Орлов, А. М. Матюш-кин, Т. С. Серова, И. П. Сусов, Л. В. Славгородская и др. Следует отметить не преодоленный и сегодня разрыв между высоким уровнем теоретического осмысления диалога как необходимой для личности среды общения и его практикой в различных общественных институтах. Это объясняется сохраняющейся монологичностью методов образования и воспитания, в рамках которых студенты рассматриваются как объект приложения этих методов, а не как полноправный коллективный субъект данных процессов. Осознание того, что диалог выступает как среда, в которой только и возможны процессы образования и воспитания личности будущего специалиста, предполагает их осуществление в диалогическом режиме. Такое обучение позволит эффективно осуществлять взаимодействие в профессиональной сфере, участвовать в научном диалоге, который следует признать средой профессионального общения людей. Дидактическое моделирование научного диалога выступает важнейшей задачей организации учебного процесса в ВУЗе.

Научный диалог лежит в основе такой формы общения как научная 5 дискуссия. Научные дискуссии выполняют большую дидактическую роль. Опыт участия в них является важной школой для студентов. Несмотря на то, что эта форма сложна, обучение ей следует начинать как можно раньше, поскольку она отражает саму суть научного диалога - решение определённой научной проблемы путём выработки взвешенной позиции для осуществления кооперативного взаимодействия. Студенты старших курсов, выбравшие для своего будущего научную карьеру, должны обладать умениями дискуссионного общения.

Участие в научной дискуссии обусловлено наряду с необходимостью овладения фондом знаний, общих для людей, профессионально занятых в определённой сфере науки, наличием у личности специфических умений речевого поведения. Научное общение связано с культивированием у людей науки определённых коммуникативных, логико-психологических, речевых умений. Умение участвовать в научной дискуссии зафиксировано в качестве требования для подтверждения всех ступеней научной квалификации: от защиты курсовых работ до защиты докторских диссертаций. Формирование дискуссионных умений речевого поведения в рамках иноязычной подготовки в ВУЗе является важнейшей областью речевого и когнитивного развития студентов.

Дидактическое моделирование научной дискуссии включает в себя формирование умений выработки стратегий и наполнения их тактиками речевого поведения в ситуации научной дискуссии. Выработать оптимальную речевую стратегию для достижения поставленной цели в ситуации дискуссионного общения - задача не из лёгких даже на родном языке. Её сложность при овладении речевым поведением в научной дискуссии на иностранном языке возрастает многократно. Одновременно следует отметить недостаточную разработанность проблемы в учебно-методической литературе: практически отсутствуют учебники, содержащие материалы для формирования и развития интерактивных умений речевого поведения в ситуационно обусловленном выборе стратегий и тактик дискуссии в сфере профессионально ори6 ентированного иноязычного общения.

Актуальность проблемы формирования стратегических и тактических умений речевого общения в ситуации научной дискуссии у студентов неязыковых ВУЗов обусловлена, с одной стороны, интеграцией России в международное образовательное и научное пространство, что влечёт за собой расширение возможностей взаимодействия с представителями других культур, а с другой, - необходимостью овладения каждым специалистом умениями следовать выбранной стратегической линии при учёте мнения других участников коммуникации для организации контакта и поддержания общения на должном уровне для достижения цели взаимодействия. Исследование актуально также потому, что дидактические основы организации обучения дискуссии, методика формирования дискуссионных умений представляются недостаточно разработанными в теории и недостаточно представленными в практике преподавания иностранного языка.

Объектом настоящей работы явился процесс обучения научной дискуссии в различных её ситуациях.

Предметом исследования являются функциональные модели тактик и стратегий, умения и ситуации научной дискуссии на иностранном языке.

Вышеизложенное определило цель настоящей работы - теоретическое обоснование и опытная проверка методики обучения студентов старших курсов неязыкового ВУЗа стратегиям научной дискуссии на иностранном языке.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: обучение профессионально ориентированной устной научной диалогической речи в условиях дискуссии на продвинутом этапе изучения иностранного языка будет более результативным и эффективным, если:

• научную дискуссию представить как объект для учебного моделирования на информационно-познавательном, эмотивно-перцептивном и интерактивном уровнях взаимодействия коммуникантов;

• опираться при моделировании на тактико-стратегический аппарат;

• выявить дискуссионно-тактические и дискуссионно-стратегические уме7 ния;

• для их формирования создать и ввести в учебный процесс частную систему упражнений и коммуникативных заданий.

Указанные выше объект и предмет исследования, поставленная цель и сформулированная гипотеза требуют решения следующих задач:

1. Проанализировать проблемы исследования дискуссии как жанра научного диалога, выявить её лингвистические и психологические особенности.

2. Исследовать диалогический дискурс в контексте научной дискуссии и выделить дискурсивные тактики и стратегии, определив спектр соответствующих умений.

3. Разработать и теоретически обосновать функциональные тактические и стратегические модели научной дискуссии с целью организации процесса дидактического моделирования.

4. Разработать и описать частную систему упражнений и коммуникативных заданий для формирования и развития умений дискуссионного общения на профессиональные темы.

5. Разработать технологию обучения стратегиям научной дискуссии и проверить её эффективность в опытном обучении.

Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования: анализ источников по проблемам научного диалога, научной дискуссии, литературы по дидактике и методике обучения научной дискуссии; анализ учебников и учебных пособий, их системы упражнений по обучению диалогической речевой деятельности; наблюдение за педагогическим процессом и изучение опыта профессионально ориентированного обучения диалогу и дискуссии на немецком языке; педагогическое наблюдение и фиксация на аудио- и видеоплёнку реальных устноречевых дискурсов и ситуаций дискуссионного общения; анализ аутентичных текстов и дискурсов с точки зрения реализации в них моделей дискуссионно-тактического и дискуссионно-стратегического взаимодействия; тестирование; беседа с обучаемыми; анализ речевых продуктов как фрагментов дискурса, опытное обучение в естественных 8 условиях; математическая обработка результатов.

В качестве методологической основы данной работы выступают постулаты теории речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, И. А Зимняя и др.), концепция диалога как онтологического принципа (М. Бубер, М. М. Бахтин, В. С. Библер и др.), теория диалога как формы речи (Л. П. Якубинский, Л. В. Щерба, Г. О. Винокур, Т. Г. Винокур и др.), теория речевых актов (Дж. Р. Сёрль, Дж. Л. Остин, Дж. Ф. Аллен, Р.Перро, Д. Франк и др.), теория дискурса (Т. А. ван Дейк, Г. В. Борботько, В. В. Красных, И. П. Сусов, П. П. Зернецкий, С. А. Сухих и др.), исследование стратегий (Дж. Брунер, П. К. Анохин, К. А. Абульханова-Славская, В. И. Герасимов, Е. М. Верещагин, И. Н. Борисова и др.).

Методическими предпосылками послужили основные положения обучения устноречевой деятельности (И. А. Зимняя, В. Л. Скалкин, Б. А. Лапидус, Е. А. Маслыко и др.), принцип использования функциональных опор при обучении говорению (Пассов Е. И., Т. С. Серова, Т. У. Тучкова и др.), теория упражнений (В. А. Бухбиндер, И. Л. Бим, Е. И. Пассов и др.), обучение аргументатив-ному высказыванию (Л. П. Коблова, Т. С. Самохина, Е. Л. Макарова, Т. А. Румянцева и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые для моделирования обучения иноязычному профессионально ориентированному дискуссионному общению используются возможности механизма интерактивного тактико-стратегического взаимодействия на всех уровнях, на основе этого разработаны функционально-стратегические модели учебной дискуссии; выявлены специфические умения дискурсивной деятельности в ситуации научной дискуссии; дидактически по-новому теоретически обоснована и организована методика обучения профессионально ориентированной устной научной диалогической речи на продвинутом этапе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что данное диссертационное исследование вносит дальнейший вклад в развитие теории и методики 9 обучения устноречевому диалогическому общению как интерактивному процессу; предпринята попытка теоретически обосновать такие методические категории, как содержание (ситуации, модели, умения стратегического интерактивного взаимодействия) и средства обучения (упражнения и коммуникативные задания) научной дискуссии; определены и классифицированы в соответствии с определённой стратегией основные группы умений.

Практическая ценность заключается в разработке системы упражнений по формированию дискуссионно-тактических и дискуссионно-стратегических умений речевого поведения в рамках профессионально ориентированного курса немецкого языка "Немецкий язык для научных целей", описана технология обучения ситуативно обусловленному речевому поведению участников дискуссионного общения, опубликовано учебно-методическое пособие по обучению научному диалогу.

Апробация работы осуществлялась в учебном процессе и в ходе опытного обучения студентов старших курсов и магистрантов Томского политехнического университета в естественных условиях в течение 2000 — 2003 гг.

Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры немецкого языка и специального перевода Томского политехнического университета, научно-методической конференции «Образовательные технологии: состояние и перспективы» (Томск, ТПУ, февраль 1999 г.), 5 областной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных (Томск, ТПУ, 1999 г.), всероссийской научно-практической конференции «Образовательный стандарт нового поколения: организационно-технологическое и материально-техническое обеспечение (Томск, ТПУ, март 2001 г.), 4 международной научно-практической конференции «Высшее техническое образование: качество и интернационализация» (Томск, ТПУ, март 2000 г.), 1 межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Коммуникативные аспекты языка и культуры», (Томск, ТПУ, 2001 г.), общероссийской научно-методической конференции, посвященной 55-летию кафедры иностранных языков Томского государственного педагогического универсию тета «Иностранный язык и иноязычная культура в образовании: тенденции, проблемы, решения» (Томск, ТГПУ, февраль 2002 г.), 2 региональных семинарах по проблемам профессионально ориентированного обучения (Томск, ТПУ, сентябрь - октябрь 2000 г. и май 2001 г.), 19 международной конференции германистов, посвященной проблемам языка для специальных целей (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, май, 2002 г.) и получили положительную оценку. Результаты исследования отражены в 9 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение иноязычному профессионально ориентированному общению в ситуации научной дискуссии на продвинутом этапе изучения иностранного языка будет более успешным при условии сформированности специальных дискуссионно-тактических и дискуссионно-стратегических умений речевого поведения участников.

2. Обучение стратегиям и тактикам осуществляется в макроситуации научной дискуссии в рамках дидактических моделей диалогического взаимодействия её участников.

3. Обучение научно-дискуссионному взаимодействию осуществляется на основе специально отобранного и организованного текстового материала.

4. Формирование дискуссионно-тактических и дискуссионно-стратегических умений осуществляется на основе специальным образом организованной частной системы речевых упражнений и коммуникативно-познавательных задач.

5. Организация обучения осуществляется путём реализации системы упражнений в циклах занятий, подчинённых этапам подготовки ролевой игры «Научная дискуссия», завершающей каждый цикл.

Структура: работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется объект и предмет исследования, формулируется цель и намечаются задачи

11 для её достижения; указываются применённые в работе методы, раскрывается теоретическая значимость и практическая ценность полученных результатов настоящего диссертационного исследования.

В первой главе рассматривается феномен научной дискуссии как формы взаимодействия её участников, раскрываются основные аспекты такого взаимодействия, описывается взаимосвязь функций научной дискуссии с коммуникативными задачами дискутирующих. Научная дискуссия подвергается рассмотрению как жанр научного диалога и как разновидность институционального диалогического дискурса с целью выявления её сущностных характеристик и их отражения в дидактической модели. Для обоснования такой модели даётся краткая психологическая характеристика основных психологических механизмов, обеспечивающих деятельность устноречевого диалогического говорения.

Во второй главе предпринимается попытка моделирования тактико-стратегического аппарата диалогического дискурса в ситуации научной дискуссии с целью создания динамической модели учебного взаимодействия. На основе простых и сложных моделей дискуссионного взаимодействия выделяются группы специальных умений: дискуссионно-тактические и дискуссионно-стратегические, релевантные для успешного речевого институционального и личностно-ориентированного поведения участников научной дискуссии в достижении общей цели взаимодействия. Использование тактико-стратегического аппарата рассматривается при этом в качестве необходимой информационной основы речемыслительной деятельности дискутирующих. Реализация стратегий обусловливается конкретной ситуацией общения.

В третьей главе представлена частная система упражнений для овладения дискуссионно-тактическими и дискуссионно-стратегическими умениями и описана технология подготовки ролевой игры, имитирующей научную дискуссию. Глава завершается интерпретацией результатов опытного обучения.

В заключении подводятся итоги, формулируются основные выводы исследования.

1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НАУЧНОЙ ДИСКУССИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Галанова, Ольга Александровна

Выводы по 3 главе

1. Обучение адекватному речевому поведению осуществляется с учётом природы вербального общения, на основе механизма порождения речи (Н, И. Жинкин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя и др.), характеризующегося взаимосвязью всех видов речевой деятельности. С этой целью в рамках курса организуется обучение устной профессионально ориентированной речи с опорой на звучащие (видео-, аудиоматериалы) источники и письменно зафиксированные тексты.

2. Обучение стратегиям и тактикам речевого общения субъектов в научной дискуссии протекает в рамках специально разработанной системы упражнений. Частная система упражнений составлена в соответствии с выделенными умениями диалогического и монологического говорения, чтения и аудирования, функциональными коммуникативно-речевыми, а также дискуссионно-тактическими и дискуссионно-стратегическими

178 умениями и основана на коммуникативном, функциональном, личностно-деятельностном и проблемном подходе к обучению. Профессионально-коммуникативная направленность упражнений означает приобретение студентами в ходе выполнения цепочки упражнений профессионально-релевантных знаний и умений, связанных с участием ученых в распространении, уточнении, развитии и синтезе информации, а также умений общения в профессиональной сфере. Функциональная направленность упражнений выражается в указании на функции человека, занимающегося научным трудом, создающего научный продукт и обменивающегося им в дискуссии с целью продолжения созидательной научной деятельности. Речедеятельностная направленность упражнений заключается в том, что каждое упражнение соотносит предлагаемую на разных носителях информацию с соответствующей потребностью студентов, создавая тем самым внутренний мотив личности к выполнению упражнения. Стимулирование речемыслительной деятельности обучаемых осуществляется за счет проблемных формулировок учебных задач. Задаваемые в инструкции к упражнениям учебные действия мотивируют студентов к выдвижению гипотез о возможных планах речевого поведения партнеров и выработке собственной стратегии коммуникативно-речевого взаимодействия. Для обучения речевому поведению в ситуации научной дискуссии была использована методика ролевой игры.

3. Упражнения различных групп, наряду с описанием ролей, сценарием учебной ролевой игры и учебными материалами легли в основу технологии обучения дискуссионному взаимодействию студентов неязыковых ВУЗов на продвинутом этапе изучения иностранного языка.

Опытное обучение проводилось в рамках семи циклов, каждый из которых состоял из восприятия тематически связанных дискурсов/текстов, системы упражнений для обучения речевому общениюв ситуации научной дискуссии, отражающих взаимодействие

179 всех видов речевой деятельности в процессе обучения устноречевому говорению. В каждом цикле происходит игровое моделирование ситуации научной дискуссии с постепенным усложнением её структуры. Предложенные ситуации научной дискуссии получены путём варьирования её компонентов. Реализация ролевой игры представляет собой практику взаимодействия участников научной дискуссии. Для проведения ролевых игр предлагается использовать роли, выражающие основные функции участников научной дискуссии, а также личности о ориентированные роли. Сценарий профессиональной ролевой игры «Научная дискуссия» отражает основные этапы подготовки и проведения научной дискуссии. Для каждого этапа предложены соответствующие методические рекомендации.

4. Специально разработанные учебно-методические материалы обеспечили проведение опытного обучения. Важную роль в обучении дискуссионному общению играют вербально-графические опоры. Наряду с информационной основой, выраженной вербально, они используются в виде информационной основы речемыслительной деятельности студентов на всех этапах обучающего процесса.

5. Выделение критериев оценивания результатов позволило добиться объективной картины в изображении результатов обучения. Анализы результатов срезов, проведённых до, во время и после опытного обучения, свидетельствуют об эффективности предложенной методики обучения профессионально ориентированной устной речи студентов старших курсов неязыковых ВУЗов.

Заключение

В настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического обоснования и практического решения проблемы обучения устноречевому профессионально ориентированному общению на продвинутом этапе обучения языку в неязыковом ВУЗе. В качестве цели было избрано обучение общению в форме научной дискуссии в рамках курса «Немецкий язык для научных целей».

Наше внимание было сосредоточено на создании такой дидактической модели, которая смогла бы воспроизвести сложный, системный характер феномена научной дискуссии. Научная дискуссия является формой непосредственного взаимодействия людей, профессионально занятых в сфере науки, с целью решения какой-либо познавательной проблемы путём диалога, учёта мнений всех её участников и достижения согласованной, взвешенной позиции. Её сущностные характеристики связаны с её природой как формы общения и заключаются в том, что она может быть представлена в единстве трёх аспектов: познавательно-информационного, интерактивного и перцептивного. Для воспроизведения системности объекта были использованы две исследовательские проекции: жанрово-стилистическая и дискурсивная.

Жанрово-стилистическая характеристика научной дискуссии воссоздаёт особенности языка и стиля, а также включает в себя описание содержательно-логического и связанного с ним композиционного членения её текста. Дискурсивная характеристика даёт возможность воспроизвести социальную ситуацию научной дискуссии, отразить кооперативную цель взаимодействия участников научного диалога и динамику общения, описать это общение как статусно-ролевое, с одной стороны, и личностно ориентированное, с другой, учесть зависимость стиля речевого поведения и обусловленного им выбора стратегий и тактик от психологической структуры говорящей личности. Роль стратегий диалогического дискурса состоит в том,

181 что они, взаимодействуя друг с другом, выстраивают речевое поведение коммуникантов так, чтобы дискутирующие смогли достичь цели дискуссии. Осуществление этого процесса связано с наполнением стратегий тактиками речевого поведения.

Конкретизация описания объекта исследования позволила выделить группы умений, позволяющих при условии их сформированности успешно участвовать в научной дискуссии: умения диалогического говорения; умения монологического говорения, включающие в себя подгруппу структурно-композиционных умений, умения аудирования и чтения; функциональные коммуникативно-речевые умения; дискуссионно-тактические умения; дискуссионно-стратегические умения. Были определены коммуникативно-речевые умения участников научной дискуссии, которые понимаются нами как способность управлять коммуникативно-речевой деятельностью в условиях выработки совместного конструктивного решения проблемы путём обмена мыслями, точками зрения, позициями.

Для развития коммуникативно-речевых умений поведения участника научной дискуссии была предложена частная система упражнений. В качестве такой системы выступает последовательность учебных действий, которая задается в соответствии с прогрессией усложнения содержательной и структурной обучающей организации коммуникативно-речевого взаимодействия личностей, участвующих в научной дискуссии.

За единицу обучения стратегиям речевого поведения субъекта в ситуации научной дискуссии мы принимаем особым образом организованное упражнение в совершении личностью последовательности речевых действий

- тактических шагов - в соответствии с действием стратегий диалогического дискурса. Речевые, коммуникативно-речевые упражнения и упражнения в практике научной дискуссии выступают в качестве основного дидактического средства организации внутригруппового субъект-субъектного учебного взаимодействия. Они предоставляют разнообразные возможности для диалога партнёров, для реализации широкого спектра личностных интенций в рамках

182 кооперативного взаимодействия, свойственного подлинной научной дискуссии.

В результате применения технологии обучения стратегиям научной дискуссии на продвинутом этапе изучения иностранного языка отмечается значительное улучшение выполнения студентами деятельности устноречевого говорения в ситуациях научно-профессионального общения. Обучаемые научаются чётко осознавать и формулировать цель своего высказывания, создавать его композиционную структуру, соответственно ситуации и исполняемой роли вступать и поддерживать контакт, демонстрируя при этом заинтересованность в совместной работе и в личности партнёра. Следует отметить, что, несмотря на сложность речемыслительных задач, решаемых студентами, продолжительность пауз между высказываниями невелика и не препятствует поступательному развитию диалога. Обучаемые выстраивают достаточно сложные планы речевого поведения и вариативные цепочки речевых шагов для их осуществления. Замечено также желание выстроить своё высказывание так, чтобы представить его в качестве этапа в выработке совместного решения.

Эффективность комплекса упражнений для обучения стратегиям научной дискуссии студентов неязыкового вуза подтверждается результатами опытного обучения. Это свидетельствует о продуктивности использования предложенного пути для обучения адекватному речевому поведению в ситуациях иноязычного научно-профессионального дискуссионного общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галанова, Ольга Александровна, 2003 год

1. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концепгуальные и прикладные основы. -М: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

2. Краткий психологический словарь/Под общей редакцией А В. Пепровского и M Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

3. Бессонова Л. В., Доценко Е. Л. Обыденные представления о структуре общения//Весшик Московского ун-та. Сер. Психология. -1999. № 2.

4. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения инд ивид а // Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Подгот. Е. В. Шороховой, Б. Ф. Ломовым, А Г. Журавлёвым и др. -М.: Наука, 1976. 368 с.

5. Куницына В. Н, Казаринова H В., Потлыла В. M Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

6. Андреева Г. M Социальная психология.- М: Изд-во МГУ, 1980. 415 с.

7. Хайтун С. Д. Научная дискуссия как ферма взаимодействия учёных разных типов // Роль дискуссии в развитии естествознания. Тезисы докладов. М.: Наука, 1977. -119с. -С. 52-53.

8. Емельянов Ю. H Обучение паритетному диалогу Ленинград: Идд-во Ленинградского ун-та, 1991. -106 с.

9. Зимняя И. А Педагогическая психология. M : Логос, 2001. - 384 с.

10. Леонтьев Д. А Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 1999. -487 с.

11. Серебровская К. Б., Стоянова С. Я. Как научить дискутировать // Роль дискуссии в развитии естествознания. Тезисы докладов. M : Наука, 1977. -119 с. - С. 68-70.

12. Богомолова H H, Петровская Л А О некоторых гоциально-гоихологеческих факторах эффективности групповой дискуссии // Роль дискуссии в развитии естествознания. Тезисы докладов. М.: Наука, 1977,-119 с.-с. 90-92.

13. Урсул А Д. И\ тформащюнные аспекты научной дуюкусси^/11аучно-техническая информация, Серия 2,1977, №8, с. 1-11.

14. Соколов А Н. Проблемы научной дискуссии. Логико гаосеошгический анализ. -Ленинград: Наука, 1980. -155 с.

15. Ярошевский M Г. Функция дискуссии в предметнснюгическом развитии науки // Роль дискуссий в развитии естествознания. АН СССР.-М.: Наука, 1986,255 с. С. 8 - 39.

16. Шгелыдаер В. Логические проблемы дискуссии/Вопросы философии, 1972, №6.

17. Шейко А Н. Дискуссия как метод научного познания//Философские проблемы современного естествознания. Межведомственный научный сборник, вып. 14 Киев, 1969.-180 с.

18. Ойзерман Т. И. О природе философского спора//Проблемьг исшрико философской науки. М, 1969,-262 с.

19. Кшаржевский А Ч. Искусство полемики. М. : Знание 1972. 25 с.

20. Ташкинова Т. Г. Гносеологические аспекты научней дискуссии, АКД М., 1977. -168 с.

21. Зарещкая Е. Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. 2-е изд. M.: Даю, 1999.-480 с.

22. СЬколов АН. Внутренняя речь и мышление.М.:Наук^ 1968.-157 с.

23. Микулинский С. Р. Научная дискуссия и развите науки//Роль дискуссий в развитии естествознания. М.: Наука, 1986. - 255 с. - С. 3-7.

24. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник Изд-е 2-е, испр. и допалн. -М: Наука, 1974.-717 с.

25. Троянская Е. С. Лингвосшлисгаческое исследование немецкой научной литературы. -М.:Наука, 1982.-312 с.

26. Харгуиг В. Деягельностный подход в лингвистике: результаты, границы, перспекшвы/Юбщение. Текст. Высказывание. M : Наука, 1989. - 175с. - С. 41-54.

27. Родос В. Б. Теория и практика полемики. Томский гос. ун-т. Томас, 1989. - 55 с.

28. Ярошевский M Г. Дискуссия как форма научного общения//Роль дискуссии в естественнонаучном познании. Вопросы философии, 1978. -№3.-С. 94-103.

29. Алексеев А П. Аргументация. Познание. Общение. М: Издательство МГУ, 1991. -150 с.

30. Перельман X., Олбрехг-Тьггека Л. Новая риторика: трактат об аргументации//Язык и моделирование социального взаимодействия. М: Прогресс, 1987. - 464 с. - С. 207263.

31. Леонтьев А А Психология общения 2-е изд., испр и доп. М., 1997. - 365 с.

32. Славгородская Л. В. Научный диалог (лингвистические проблемы). Ленинград, издательство «Наука», Ленинградское отделение, 1986. -167 с.

33. Бахтин M M. Проблемы поэтики Достоевского. 5-е изд., доп. Киев, «NEXT», 1994 -511с.

34. Шахновская H И. Дискуссионная речьШедагогическое речеведение. Изд-е 2-е, испр. и допЛТод ред. Т. А Лодыженской и А К. Михальской, cocr. А А Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

35. Федоскж М. Ю. и др. Русский язык для студентш-нефилопогав. 6-е изд. - М.: Флинта, 2001.-251 с.

36. Балаян А Р. К проблеме функцио!ишьно-лингвистичесшго изучения диалога// ИАН СЛЯ, 1971.- Т.ЗО. Вып. 4.

37. Винсжур Т. Г. Диалог//Русский язык. Энпиклошдия/Гл. ред. Ю. H Карауле». 2-е изд-е, перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1998. - 703 с.

38. Огурцов А. П. Исторические фермы дискуссий в науке // // Рать дискуссии в развитии естествознания. Тезисы докладов. -М: Наука, 1977. -119 с. -С. 88-90.

39. Шрейдер Ю. А Спор или диалог? // Роль дискуссии в развитии естествознания. Тезисы докладов. -М.: Наука, 1977. -119 с. С. 20-21.

40. Толковый словарь русского языка конца 20 в. Языковые измененияШод ред Г. H. Скляревской. -СПб., 1998. -458 с.

41. Бубер М. Я и Ты. -М.: Высшая школа, 1993. -175 с.185

42. Гуревич 11. С. Философская ашропалогия Мартина Бубера//М. Бубер. Я и ТЫ. М.: Высшая школа, 1993.-175 с. - С. 160-174.

43. БенвенистЭ. Общая лингвистика—М.: Прогресс, 1974,—447 с.

44. Бахтин М М. Эстетика словесного творчества М.: Искусство, 1979.-423 с.

45. Радзиховский Я А Диалог как единица сознания // Познание и общение. Сб-к науч. трудов. АН СССР, Ин-т психологии. М: Наука, 1988,208 с. - С. 24-35.

46. БушГ.Я. Диалогикаитворчество.-Рига: Авотс, 1985.-318с.

47. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

48. Поварнин С. И Спор. О теории и практике спора. СПб.: Лань, 1996. -160 с.

49. Лакофф Дж, Джонсон М Метафоры, которыми мы живём/ Язык и моделирование социального взаимодействия. Переводы/ Сост. В. М Сергеева, П Б. Паршина; общ. Рёд В. В. Петрова -М: Црогресе, 1987. 464 с. - с. 126 -170.

50. Павлова К Г. Психология спора логико психологические аспекты. - Владивосток Издательство Дальневосточного университета, 1988. -208 с.

51. Панфилова А П. Деловая коммуникация в профессионалы юй деятельности. СПб: Знание, 2001.-496 с.

52. Бахтин М М Эстетика словесного творчества. М: Искусство, 1979. -423 с.

53. Дзюбенко О. Г., Присяжный Т. В. Культура дискуссий. Киев: Политиздат Украины, 1990,-159 с.

54. Игнатьев А. А. Дискуссия как информационный процесс / / Роль дискуссии в развитии естествознания. Тезисы докладов. -М.: Наука, 1977. -119 с. С. 72-75.

55. Лакагос И Доказательства и опровержения. Как доказываются теоремы. Пер. с англ. И. Н. Веселовскош. М.: Наука, 1967. -152 с.

56. Глазман М. С. Научное творчество как диалог//Научное творчество. Сб. науч. Тр. М: Наука, 1969. - 446 с. - С. 221 - 232.

57. Ильина Н. А Диалогичносгь научной речи//Диалог: лингвистические и методические аспекты/Под ред. 3. Н. Афинской. М: Издательство МГУ, 1992. - 80 с. - С. 3-11.

58. Дюфо Б. Взаимодействие и воображение обучающихся в практике преподавания языков// Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвуз. Сб-к науч. Тр. -Пермь-Москва, 1998.-129 с.

59. Серова Т. С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности. Пермь: изд-во Пермского гос. технического ун-та, 2001. -210 с.

60. Мосина М. А Обучение профессионально ориентированному информативному чгеиию-диалогу англоязычных научно-методических текстов. Дисс. . канд. пед. щук. -Пермь, 2001. -186 с.

61. Улишна С. Г. Формирование структурно-композиционных навыков иноязычного профессионально ориентированного чтения у переводчиков в условиях деловой коммуникации. Д исс. канд. пед. наук Екатеринбург, 1999. -189 с.

62. Шмелёва Т. В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка //Русистика Берлин. 1990. № 2. С. 20-32.

63. Педагогическое речеведение. Изд-е 2-е, испр. и допУПод ред. Т. А Лодыженской и А К. Михальской, сост. А А Князысов.-М.: Флинта,Наука, 1998. - 312 с.

64. Фрумкина Р. М. Самосознание лингвистики вчера и завтра. Изв-я АН, Серия литературы и шыка - Т. 58. - №4. -1999. - С. 28 - 30.

65. Тарасов Е. Ф. Прагматический поворот в исследовании речевого общения/Юбщение. Текст. Высказывание. -М: Наука, 1989. -175 с,

66. Залевская А А Психолингвистика: пути, итоги перспективы» // Вопросы языкознания. -1998.-№6.-с. 81-94.

67. Арутюнова Н. Д. ДискурсУ/Лигавистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990.

68. Бисималиева М. К. О понятиях «теист» и <<дискурс»//Фишлогические науки, 1999, № 2, с. 78-84.

69. Кубрякова Е. С., Александрова О. В. Виды пространств текста идискурса//Кагегоризация мира: пространство и время. Материалы науч. конференции. -М, 1997.

70. Красных В. В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивдаго подхода: Авгореф. дие. д-рафилал. наук -М, 1999. -72 с.

71. Сергеев В. М. Когнитивные метода в социальных исследованиях//Язык и моделирование социального взаимодействия. -М: Прогресс, 1987. 464 с. - С. 320.

72. Ивдев Ю. В. Логика. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. - 207 с.

73. Баранов А Н, Сергеев В. М. Естественноязыковая аргументация в логике практического рассуждения // Мышление. Когнитивные науки. Искусственный интеллект. М.: Центральный совет филос. (мегодол.) семинаров при Президиуме АН СССР, 1988.180 с.-С. 104-110.

74. Колокольцева Т. Н О диалоге, диалогичносли и типах диалогических дискурсов/ЛЗеспшк Вал! У. Серия2: Филология. Вып4,1999, с. 117-123.

75. Городецкий Б. Ю, От редакшра//Семененко Л. П Аспекты лингвистической теории монолога -М, 1996. -С. 3.

76. Макаров М. Л Огражение межличностных отношений во взаимодействии коммуникативных стратегий в диалогическом дискурсе//Прагмагика и логика дискурса. Ижевск, 1991.

77. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М: Наука, f 1993.-172 с.

78. Соловьёва А К. О некоторых общих вопросах диалога// Вопросы языкознания, 1965, №6, с. 104-110.81, Арутюнова Н Д. Диалогическая модальность и явление цигации//Человече(жий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейкеис. М., 1992. - 288 с.

79. Сухих С. А Типология языкового общения // Язык, дискурс и личность. Межвуз. Сб-к науч. трудов. Тверь: Тверской гос. Университет, 1990. -134 с. - С.45-50.

80. Грайс Г. П. Логика и речевое общениеШовое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. -М: Прогресс, 1985. 501 с.

81. Безменова Н. А Публичная речь как объект исследования: обзор научной литфагуры//01 ггимизагщя речевого воздействия. М.: Наука, 1990. - 240 с. - С. 120127.

82. Кон И С. ЛичносшЖСЭ. Гл. ред А М. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Сов. Энциклопедия, 1973. Т. 14. - с. 624. - С. 578-580.

83. Дридзе Т. ML Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

84. Пушкин А А Црагмалингвисгаческие характеристики дискурса личности// Личностные аспекты языкового общения: межвуз. сб-к науч. трудов. Калинин: Калининский гос. ун-т, 1989 -161 с. - С. 45-54.

85. Караулов Ю. Н Русский язык и языковая личность. АН СССР, отделение литературы и языка М.: Наука, 1987. 261 с.

86. Хараш А У. Смысловая структура публичного высгупления//Вопросы психологии. -1978.-№.-с. 84-95.

87. Клюев Е. В. Речевая коммуникация. -М: «Издательство ПРИОР», 1998.-224 с.

88. Сусов И. П Предасжжие//Личностные аспекты языкового общения: межвуз. сб-к науч. трудов. Калинин. Калининский ун-т, 1989. -161 с. С. 10-11.

89. Сухих С. А Структура коммуникантов в общении//языковое общение: процессы и единицы. Межвуз. сб-к науч. трЖалининский гос.уУн-т- Калинин, 1988. -132 с. С. 25-28.

90. Словарь современною русского литературного языка в 17 томах, АН СССР, Институт русского языка, т. 14. М-Л.: Изднво AHÍ СССР, 1963. -1390 столбцов, столбцы 10041005.

91. Брунер Дж. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. -М: Прогресс, 1977. -412 с.

92. Герасимов В. И, Петров В. В. На пути к когнитивной модели языкаШовое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка-М.: Прогресс, 1988. -313 с.-С. 5-11.

93. АбульхановаСлавская К. А Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299с.

94. Верещагин Е. М, Рашайр Р., Ройтер Т. Речевые тактики «призыва к откровенности» // Вопросы языкознания, 1992, № 6, с. 82-93.

95. Горева Т. А Концетуальные основы обучения иностранному деловому общению // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвуз сб-к науч. трудов. Пермь-Москва, 2001.-206 с.

96. Зернецкий П В. Реализация единиц речевой деятельности в тексте//Принципы типопогизации художественных и нехудожественных текстов. Киев, 1987. - С. 13-17.

97. Велихов Е. П, Зинченко В. П, Лекторский В. А Сознание: опыт междисциплинарного подхода/УВоцросы философии, 1988, № 11, с. 3- 30.

98. Зернецкий П. В. Лингвистические аспекты теории речевой деятельности/Язык и общение: процессы и единицы. Калинин, 1988. -132 с.

99. Борисова И. Н. Д искурсивные стратегии в разговорном диапоге/УРусская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург, 1996. - С. 21-48.

100. Маслыко Е. А Устное иноязычное общение как предмет обучения // Общая методика обучения иностранным языкам: Хресг-я / Сост. Леонтьев А А. М: Русский язык, 1991.-360c.-C. 211-219.

101. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе, 2002, № 3. -С. 9-13.

102. Демьянков В. 3. Аргуметирующий дискурс в общении (по материалам зарубежной лингвисгикиу/Речевое общение: проблемы и перспективы, сб. научно-анапишческих обзоров. ИЬМОН АН СССР.-М-1983,223 с.-С. 114-131.

103. Бругян Г. А Аргументация. Ереван: изд-во АН АрмССР, 1984. -105 с.

104. Махмугов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

105. Мапошкин А М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977.-43 с.

106. Вербицкий А А Обучение в высшей школе: контекстный подход. М: Высшая школа, 1991.-207 с.

107. Товчихо С. I I. Обучение устному иноязычному общению студентов неязыкового вуза на основе социологической информации:АКД М., 1992.-236 с.

108. Скалкин В. Л, Рубинштейн Г. А Учебная дискуссия как средство развитая неподготовленной речи//Иностранные языки в школе, 1968, № 4. С. 58-65.

109. Коблова Л. П. Методика обучения дискуссии на третьем курсе языкового вуза: Авгореф. дисс. канд. пед. наук.-М, 1973.-24 с.

110. Самохина Т. С. Обучение аргументированно*^ высказыванию на факультете иностранных языков педагогического инсгиг\та//Инсхлранные языки в школе, № 3,1988.-С. 82-85.

111. Коросгелёва С. Г. Методика развитая коммуникативных умений на продвинутом этапе обучения русскому языку иностранных учащихся: Авгореф. дисс. . кацд пед. наук -М, 1989.-22 с.

112. Румянцева Т. А Обучение аргументагивному общению студентов 3 курса языковою педагогического вуза Дисс. канд. пед щук -Пенза, 1999. -182 с.

113. Пучко Е. Н. Обучение дискуссионному общению на русском языке иностранных студентов-фшюшгов. Авгореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991 .-16 с.

114. Пассов Е. И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М: Русский язык, 1989. 277 с.

115. Тучкова Т. У. Обучение речевой тактике в процессе диалогического общения на иностранном языке // Коммуникативный метод обучения речевой деятельности. Межвуз. Сб-к науч. трудов. -Воронеж: изд-во ВШИ, 1983. -120 с. С. 51 - 63.

116. Гучкова Т. У. Стратегия обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе// Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Известия Воронежского госпединсштута Воронеж, 1982. т. 221, с. 83-89.

117. Озеров В. Г. Использование логико-смысловых схем при обучении свободным аргументированным высказываниям в дискуссиях//Иносгранные языки в школе, № 1,1989.-С. 84-88.

118. Серова Т. С., Зайцева Л. В., Шишкина Л. П Система упражнений профессионально-ориентированного взаимосвязанного обучения всем видам иноязычной речевой деятельности. Пермь, Пермский политехнический институт, 1990. -130 с.

119. Апухтин В. Д. О смысловой структуре связного текста (в связи с обучением порождению текстов на иностранном языке). М., 1975.

120. Жинкин Н. И Механизмы речи. АПН РСФСР. Институт психологии. М: Издательство АПН, 1958. - 370 с.

121. Зимняя И А Опережающее отражение в речевом поведенииШностранные языки в высшей школе. Вып. 8. -М: «Высшая школа», 1974. -178 с. С. 85 - 95.

122. Левашов А С. Предвосхищение в речевой деятельности/Иностранные языки в высшей школе. Сб- к Вып. 17. -М: Высшая школа, 1982. -159 с. - С. 19-29.

123. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М: Наука, 1972.-184 с.

124. Леонтьев АН Деятельность. Сознание. Личность. -М: Наука, 1975.-304 с.

125. МоскальскаяО. И. Граммагакатекста -М: Высш. Школа, 1981. -183 с.

126. Щербицкий Г. И. Информатщя и познавательные пагребносго. Минск: Идд-во БГУ, 1983.-160 с.

127. Платонов К. К., Голубев Г. Г Психология. М: Высшая школа, 1976.-256 с.33. 1эочарова С. П. Память как процесс переработки информации: Авлореф. дисс. канд. психол. наук,-Л., 1976.

128. Смирнов А А Проблемы психологии памяш. М: Просвещение, 1966.- 423 с.

129. Ананьев Б. Г. Развитее психофизиологических функций у взрослых- Л.: Наука, 1972. -160 с.

130. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М: Педагогика, 1972. -160 с.

131. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1968. 557с.

132. Зимняя И А Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М: Просвещение, 1978.- 159 с.

133. Одинцов В. В. Основы жанрово-стилистической классификации текстов//Ф\ нкциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с. - С. 152-170.

134. Афонькин Ю. Н. Разговорные формулы немецкого языка Л.: Просвещение, 1976. -143 с.

135. Левитан К М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -272 с.

136. Учись говорить на немецком языке по своей специальности. Геология / Герман Б. Г., КарповаВ.Л.,РасстришшЕ.М.,С^нюкЕ.Э.,ТроянскаяЕ.С. -М:Наука, 1969.-71 с.

137. Учебник немецкого языка для радиотехнических и физико-технических вузов / Движкова К П, Иванова Т. В., Лебедева Т. А, Лукьянова А П, Михлина С. М., СоколоваЕ. А, РахманкуловаИ. С., Эрямкина Т. И -М: Высшая школа, 1971. 296 с.

138. КулыгинаВ. Ф., Малышева Л. В. Учебник немецкого языка М. Изд-во МГУ, 1974. -334 с.

139. Вывиорковская 3. М Пособие по немецкому языку для технических вузов (машиностроительного профиля). М: Высшая идеала, 1976. -149 с.

140. Пособие по развитию навыков устной речи на немедком языке (для неязыковых вузов) / ЧернышеваМ. Г., Абрамова Г. М, Давыдова Т. В., Самошенко С. М, ШлогинаГ. И -М: Высшая школа, 1978. -120 с.

141. Немецкий язык для политехнических вузов: в 2-х частях / Блинов М. В., Гольдцпейн Г.

142. Золотарёва Т. HL, Левина 3. Г. и др. 7-е изд., испр. - М: Высшая шкода, 1987. -207 с. 151. Серова Т. С. Учебник немецкого языка для электротехнических и энергетических специальностей вузов. -М: Высшая школа, 1989, -225 с.

143. Архипов Б. Г., Егорева Л. В. Немецкий язык. Учебник для химико-технологических вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М: Высшая школа, 1991. - 336 с.

144. Руденский Е. В. Социальная психология. Новосибирск: Новосибирская гос. академия экономики и управления. -1996. - 222 с.

145. Панфёров В. Н. Психология человека. 2-е изд. - СПб: Михайлов, 2002. -252 с.

146. Серова Т. С., Горева Т. А Умения коллективною коммуникативного речевого взаимодействия // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Межвузовский сб-к науч. трудов. Пермь - Москва, 2001. - 206 с. - С. 187-197.

147. Кудрявцева H А Единство интеллекта. Научный отчёт (Грант РФФИ 1993-1994). -СПб.: СпбГУ, 1995.

148. Куницына В. H Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. -СПб.: СпбГУ, 1995 (2).

149. Караулов Ю. H Лингвистическое конструирование и тезаурус русского литературного языка-М: Наука, 1981.-366 с.

150. Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А В. Петровского, M Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1985. -431 с.

151. Сахарова ТЕ. Проблема ситуации при обучении диалогической речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А А М: Русскийязык,1991.-360с.-С. 180-187.

152. Пассов Е. И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост . Леонтьев А. А. М.: Русский язык, 1991. — 360 с.-С.162-172.

153. Скал кип В. Л., Рубинштейн Г. А Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А А -М: Русский язык, 1991. 360 с. - С. 154-161.

154. Скалкин В. Л Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестомтия.-М: Русский язык, 1991.-360 с.-С. 173-180.

155. Шагалов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд., дораб. - М: Просвещение, 1986. -222 с.

156. Серова Т. С. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе // Коммуникативное обучение иностранным языкам в вузе /Межвуз. сб-к науч. труде® / Отв. Ред. Т. С. Серова. Пермь-Москва, 1998.

157. Эльконин Д. Б. Психология игры. -М: Педагогика, 1978. 304 с.

158. Ляховицкий M В. Метод ика преподавания иностранных языков. М. : Высшая школа, 1981.-159с.

159. Галанова О. А Обучение научному диалогу: учебно-методическое пособие. Томск Изд-во Томск, политехи, ун-та, 2001. -66 с.

160. Reinhard, G., Kirsch, Е, Löschmarin, M.: Wir diskutieren. 3., imveränd. Aufl. - Leipzig: Vedag Enzyklopädie, 1988.-200 S.

161. Wolf-Lauden, G. Produktive Partnerschaft in der Wirtschaft. Vedag Orac, WienS Tayiorix Fachveriag, Stuttgart, 1984.

162. E. Slembek "Entwiddung rhetorischer Fälligkeiten im Unterricht Deutsch als Fremdsprache". In. DaF Zeitschrift zur Theorie und Praxis des Deutsdiuriterrichts für Ausländer. Herder -InstiMckrUniver^Leip^ 89, SS. 88-92.

163. Gessinger, Joachim: Metaphern m der Wissensdiaftssprache/Bungarten, Theo (Hrsg) Beitrage zur Fachspradierrfbrschung. Tostedt: Attikon, 1992- SS. 29-56.

164. Brünner, Gisela Metaphern für Sprache und Kommunikation in Alltag und Wissenschaft// Diskussion Deutsch, №18,1987.-SS. 100-120.

165. Ickler, Theodor. Zur Funktion der Metaplier, besonders in Faditexten//Fadisprache, № 15, Heft 3-4,1993. SS. 94-109

166. Päfcsen, Uwe: Wissenschaftssprache und Sprachkritik. Untersuchungen zu Geschichte und Gegenwart Tübingen: G. Narr, 1994.

167. Petter, Y. Argumentationsstrategierl// Stilistisch-rhetorische Diskursanalyse/ hrsg. Von B. Sandig. Tübingen: Narr, 1988. -145 S.

168. Buscha, J., Freudenberg-Findeisen R, Forstreuter E., Koch H, Kuntzsch. Grammatik in Feldern- Ismaning: Verlag für Deutsch, 1998. 336 S.

169. Segamann, K. Ubungskonzepte zur Entwicklung dar Kommunikatioiisiäliigkert// Materialien Deutsch als Fremdsprache. Heft 44. DaF für die Zukunft. Eine Zukunft fiir DaF. Hrsg. A Wotff; D. Blei, Regensburg 1977.