Образовательные услуги общественной организации как объект организационно-педагогического проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Обручникова, Анна Александровна

• Обручникова, Анна Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Обручникова, Анна Александровна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы и практика развития современных образовательных услуг 13-71

1.1. Сущность и инновационный потенциал образовательных услуг в современной России 13-30

1.2. Организационно-педагогическое проектирование как фактор развития образовательных услуг 30-49

1.3. Управление организационно-педагогическим проектированием образовательных услуг на основе взаимодействия общественных организаций и государственных структур 49-70 Выводы по главе I 70-71

Глава II. Экспериментальное исследование организационно педагогического проектирования образовательных услуг Общероссийской общественной организации «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «ИНТЕГРАЦИЯ» 72-155

2.1. Модель организационно - педагогического проектирования образовательных услуг общественного объединения (на материале НС «Интеграция») 72-117

2.2. Методическое обеспечение реализации модели организационно -педагогического проектирования 117-135

2.3. Мониторинг эффективности модели организационно-педагогического проектирования образовательных услуг 135-153 Выводы по главе II 153-154 Заключение 155-156 Список литературы и Интернет - источников 157-177 Приложение 178-222

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные услуги общественной организации как объект организационно-педагогического проектирования»

Введение

Актуальность исследования обусловлена противоречием между современной тенденцией повышения роли общественных организаций в предоставлении образовательных услуг различным группам населения и нереализованностью в этом процессе потенциала организационно-педагогического проектирования таких услуг.

Развитие образовательных услуг рассматривается в «Стратегии социально-экономического развития России до 2020 г.» как один из факторов выполнения ключевой миссии образования в духовно-нравственной консолидации российского общества, которая позволит нашему государству достичь высокой степени конкурентоспособности и обеспечит достойный уровень жизни каждого члена российского общества. Вместе с тем, решению этих важнейших задач препятствуют многочисленные проблемы в современной государственной системе образования. Так, например, в «Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы», утвержденной постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №61, отмечается, что для современного российского образования характерно несогласование номенклатуры предоставляемых образовательных услуг и требований к качеству и содержанию образования со стороны рынка труда. По-прежнему существует неравный доступ к качественному образованию, являющийся одним из факторов, усугубляющих социальное неравенство. Особенно острой является проблема повышения роли образовательных услуг в выявлении талантливой российской молодежи и привлечения ее к решению инновационных общественно-значимых научных и художественно-творческих задач. К решению этой проблемы в последнее десятилетие подключились некоторые общественные организации. Лидером среди них является «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция», имеющая

статус общественного объединения и развивающаяся на основе партнерства с государственными образовательными учреждениями и организациями.

Образовательные услуги, оказываемые «Интеграцией», востребованы во всех регионах РФ. Вместе с тем, в деятельности этой и других аналогичных общественных организаций до начала нашего исследования не использовалось организационно-педагогическое проектирование таких услуг, способное существенно повысить их качество.

Таким образом, преодоление противоречия между современной тенденцией повышения роли общественных организаций в предоставлении образовательных услуг различным группам населения и нереализованностью в этом процессе потенциала организационно-педагогического проектирования таких услуг, оказываемых общественными организациями с целью развития инновационной научной и творческой деятельности молодежи, является актуальной научно-практической задачей.

Степень научной разработанности проблемы

Отдельные аспекты проблемы данного исследования с различной степенью глубины затрагивались зарубежными и отечественными учеными в основном в рамках философии образования, социологии, экономики. Педагогическая сторона развития сферы образовательных услуг в России в силу исторических предпосылок стала рассматриваться сравнительно недавно - с 1970 годов XX века. При этом целый ряд работ посвящен экономическим аспектам формирования рынка образовательных услуг (Н.П. Литвинова, В.П. Малышева, С.А. Мамонтов, А.П. Панкрухин, A.B. Попов, М.И. Потев, В.В. Шереметова и др.), а зарубежный опыт, в основном, представлен вопросами теории управления образованием (П. Бурдье, Э. Дюркгейм, Р. Мерто, Т. Парсонс и др.).

Исследованию теоретических и методологических основ формирования стратегии предоставления образовательных услуг посвящены труды Ш.М.Алиева, А.Д.Барабановой, А.А.Ермоленко, Л.В.Иванютиной, В.С.Потапенко, А.А.Ченцова и др,, организации и управления образованием

4

- H.A. Бордовской, В.И. Загвязинского, B.C. Лазарева, Е.А.Левановой, И.И. Легостаева, М.М.Поташника, A.A. Шаталова и др. .Зарубежными учеными были разработаны концепции эффективного развития сферы образовательных услуг: социального и человеческого капитала (Г.Беккер, Т.Дж. Коулмен, Дж. Минсер, Т. Шульц и др.); взаимодействия общества и образования (Э. Дюркгейм, Г.Спенсер, А. Тойнби и др.). Вместе с тем есть ряд педагогических особенностей данной проблемы, которые остаются неисследованными.

Проблемам сферы образовательных услуг посвящены диссертационные исследования российских ученых: И.З. Ахтариева (особенности формирования рынка образовательных услуг), В. Г. Бажанова (стратегическое планирование оказания профессиональных образовательных услуг); Р.Д. Баранова (механизмы повышения качества и экономической эффективности образовательных услуг), A.A. Ермоленко (развитие некоммерческих организаций на российском рынке образовательных услуг),

B.C. Потапенко (правовое регулирование социальной услуги в сфере образования), A.A. Ченцова (инновационные стратегии на рынке образовательных услуг) и др..

Проблемы развития платных образовательных услуг исследовали E.H. Жильцов, Р.П. Колосов и др. Коммерциализация сферы образования и становление рынка образовательных услуг изучались H.A. Александровой, A.A. Гордиенко, У.Г. Зиннуровым и др. Отдельные аспекты взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг рассматривали А.К. Асатуров,

C.А. Беляков, В.П. Дмитриенко, Е.Б. Куркин и др.

Вопросы организации и руководства деятельностью общественных объединений и организаций рассматривались в исследованиях Э.И.Петровой, Е.И.Смирновой, В.Е.Триодина и др.; организационно-педагогическое проектирование представлено в трудах Г.М.Королевой и др.

Проблемам творческого и интеллектуального развития детей и молодежи посвящены труды А.В.Брушлинского, Т.И.Баклановой,

5

И.П.Гладилиной, В.Н.Дружинина, Т.С.Комаровой, Н.М.Сокольниковой, Б.М.Теплова, Я.А.Пономарева, М.А.Холодной и др.

Таким образом, анализ научной литературы и диссертационных исследований показал, что в настоящее время существует значительное число научных трудов, посвященных развитию образовательных услуг, но организационно-педагогическое проектирование таких услуг в условиях общественного объединения специально не исследовалось.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать модель организационно-педагогического проектирования образовательных услуг общественной организации.

Объект исследования: образовательные услуги общественной организации.

Предмет исследования: организационно-педагогическое

проектирование образовательных услуг общественной организации по развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России.

Научная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организационно-педагогическое проектирование образовательных услуг общественной организации, направленных на развитие научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России, должно осуществляться на основе научно-обоснованной модели и ее мониторинга с использованием надежных и валидных методик.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Выявить сущность образовательных услуг и актуальные проблемы их реализации в современном образовательном пространстве России.

2. Раскрыть сущность и педагогический потенциал организационно-педагогического проектирования образовательных услуг.

3. Разработать модель организационно-педагогического проектирования образовательных услуг общественной организации, направленных на

б

развитие инновационной научной и творческой деятельности молодежи России.

4. Исследовать эффективность внедрения данной модели с использованием комплекса взаимосвязанных диагностических методов и процедур.

Методы исследования. В процессе исследования были применены методы теоретического анализа; историко-педагогический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы (монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, учебные программы и др.); изучение и обобщение передового педагогического опыта, прямое и косвенное наблюдение, тестирование, анкетирование, интервью, экспертная оценка; математические и статистические методы обработки эмпирических данных.

Теоретико-методологическая база исследования. Базовым материалом для организации диссертационного исследования послужили труды в области философии, психологии, социологии, теории и методологии педагогического проектирования П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма и др.

В исследовании нашли применение различные подходы к организационно-педагогическому проектированию образовательных услуг:

-философско-антропологический подход (H.A. Бердяев, П.Ф. Каптерев, Е.А. Плеханов), ориентирующий на философско-антропологический синтез знаний о человеке с целью использования их в организационно-педагогическом проектировании образовательных услуг;

-системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, П.Г. Щедровицкий и др.), определяющий осмысление педагогического проектирования образовательных услуг как процесса создания целостной педагогической системы, в которой взаимосвязаны все её компоненты;

-деятельностный подход (С.Ф. Анисимов, Б.С. Библер, П.С. Гуревич, С.И. Гессен, В.И. Сластенин и др.), позволяющий рассматривать

организационно-педагогическое проектирование образовательных услуг в различных формах предметной деятельности;

-компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.П. Скамницкая, В.В. Сериков и др.), предполагающий освоение умений успешно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни;

-этнопедагогический подход (Г.Н. Волков, Т.И.Бакланова, А.Ю. Белогуров, Т.С. Комарова, Э.И. Сокольникова и др.).

В исследовании использовались следующие теории, концепции: теория педагогического проектирования (И.П. Гладилина, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, М.В. Жиркова, Л.М. Кустов и др.); концепции креативного обучения (В.И. Андреев, А.Б. Брушлинский, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова); концепции социального и человеческого капитала (Г. Беккер, Т. Дж. Коумен, Дж. Минсер, Т. Шульц и др.); концепции системного и функционального подхода к исследованиям (К. Дэвич, Р.Мертов, Т. Парсонс и др.); методики организации педагогического эксперимента и мониторинга (Т.Е.Климова, С.Е. Шишов, Ю.В. Фролов и др.), концепции развития творческого потенциала личности(Д.Б.Богоявленская, А.И.Савенков, В.Д.Шадриков и др.), интеллектуальной сферы личности(А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, К.Клюге, Р.Стернберг и др.).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретической обоснованностью исходных предпосылок исследования; комплексностью; адекватностью методов; репрезентативностью выборки; использованием валидного инструментария; статистической обработкой данных с последующей их интерпретацией.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -раскрыта сущность образовательных услуг и их организационно-педагогического проектирования;

-выявлена роль образовательных услуг в деятельности современных общественных организаций;

-научно обоснована значимость взаимодействия государственных и общественных организаций в процессе развития образовательных услуг, направленных на содействие инновационной научной и творческой деятельности молодежи;

-разработана научно обоснованная модель организационно-педагогического проектирования образовательных услуг общественной организации, способствующей развитию инновационной научной и творческой деятельности молодежи как условию повышения эффективности социально-экономического развития Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнены применительно к деятельности общественной организации понятия «образовательная услуга» и «организационно-педагогическое проектирование»;

-разработанные в исследовании теоретические основы

организационно-педагогического проектирования образовательных услуг дополняют теорию педагогического проектирования и конкретизируют ее применительно к деятельности общественной организации.

Практическая значимость исследования:

-экспериментально проверена и внедрена в практику модель организационно-педагогического проектирования образовательных услуг, оказываемых Общероссийской общественной организацией «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «ИНТЕГРАЦИЯ»;

-разработаны и реализованы на базе Общероссийской общественной организации «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «ИНТЕГРАЦИЯ» экспериментальные педагогические проекты, в которых участвуют государственные, общественные и негосударственные структуры в сфере образования: ежегодный Всероссийский заочный конкурс научно-исследовательских работ обучающихся «Юность, Наука, Культура»;

9

ежегодная Всероссийская конференция обучающихся «Юность, Наука, Культура»; ежегодный Всероссийский молодежный фестиваль «Меня оценят в XXI веке», Всероссийский молодежный форум по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО»; конкурс на лучшую молодежную научно-техническую разработку по проблемам топливно-энергетического комплекса; Всероссийская детская конференция «Первые шаги в науке»; Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России»;

- на основе результатов исследования разработаны методические рекомендации для педагогов по применению организационно-педагогического проектирования при внедрении предоставляемых НС «Интеграция» образовательных услуг в образовательные учреждения различных регионов России;

- разработана, экспериментально проверена и реализована система сетевого Интернет-взаимодействия участников организационно-педагогического проектирования образовательных услуг всех территорий РФ;

- опубликованы методические материалы, которые нашли широкое применение в практике образовательных учреждений, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Образовательные услуги в классической зарубежной и отечественной науке рассматриваются, в основном, с экономической точки зрения, фрагментарно, в зависимости от субъективной позиции ученого. Уточненная и дополненная авторская трактовка понятия «образовательная услуга» (далее - ОУ) состоит в следующем: ОУ - это педагогическая категория, заключающаяся в обосновании организации деятельности, в процессе которой исполнитель передает комплекс знаний, информации, способствующий развитию (творческому, духовному, интеллектуальному,

физическому и др.) личности, формированию общеучебных, общекультурных, профессиональных компетенций.

2. Модель организационно-педагогического проектирования новых образовательных услуг общественной организации «Интеграция» должна иметь теоретико-методологическое обоснование и включать такие направления деятельности, как: организация и проведение Всероссийских конкурсов достижений талантливой молодежи; организация и проведение на базе НС «Интеграция» Общероссийских педагогических форумов; консалтинговая поддержка образовательных учреждений, участвующих в организационно-педагогическом проектировании; издание сборников научных трудов обучающихся - победителей всероссийских конкурсных мероприятий; сетевое взаимодействие участников организационно-педагогического проектирования; мониторинг эффективности модели организационно-педагогического проектирования образовательных услуг.

3. Применение данной модели позволяет наиболее полно выявить совокупность компонентов и этапов организационно-педагогического проектирования с учетом спроса и потребления образовательных услуг, что рождает социально и педагогически обусловленную потребность взаимодействия общественных организаций с государственными структурами по созданию общественно-государственной системы содействия развитию инновационной научной и творческой деятельности молодежи России.

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2003 по 2011 год. Основной базой эмпирических исследований и педагогического эксперимента выступила Общероссийская общественная организация «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция». Исследование также проводились в представительствах НС «Интеграция» в различных территориях РФ (Нижний Новгород, Краснодар, Иркутск,

Новосибирск, Кемерово, Мурманск, Назрань, Махачкала и др.). Общая

и

выборочная совокупность респондентов исследования составила 2570 педагогов и 9600 обучающихся России из всех регионов РФ.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения и выводы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, изложены в публикациях, докладывались на заседании кафедры эстетического воспитания МГГУ им.М.А. Шолохова. Результаты диссертационной работы были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях (2003-2011) в Москве, Санкт-Петербурге, Пензе, Екатеринбурге, Самаре и др. городах. Апробация выводов работы осуществлялась в ходе проведения Педагогических форумов, Школ педагогического мастерства, круглых столов, мастер - классов, образовательных игр на базе НС «Интеграция».

Результаты исследования внедрены в деятельность образовательных учреждений, общественных организаций и других учреждений в разных регионах РФ. Во всех случаях внедрения получены положительные результаты.

Глава I. Теоретические основы и практика развития современных образовательных услуг

1.1. Сущность и инновационный потенциал образовательных услуг в современной России

Образование признано одним из самых мощных механизмов развития человечества. Одна из важнейших задач государства и общества, сформулированная в «Стратегии социально-экономического развития России до 2020 г.», определяет ключевую миссию образования в духовно-нравственной консолидации российского общества, требует новых идей, новых подходов к выполнению заказа на образовательные услуги, что позволит государству достичь высокого уровня конкурентоспособности, а обществу позволит обеспечить необходимый уровень жизни каждому из его членов. Данные задачи возможно решить при создании эффективной, отвечающей современным требованиям, системы образования, предоставлении необходимых образовательных услуг.

Педагогическая сторона развития сферы образовательных услуг в России в силу исторических предпосылок стала рассматриваться сравнительно недавно - с 1970 годов XX века. При этом целый ряд работ посвящен экономическим аспектам формирования рынка образовательных услуг (В .П. Малышева, С.А. Мамонтов, Н.П. Литвинова, А.П. Панкрухин, A.B. Попов, М.И. Потев, В.В. Шереметова и др.), а зарубежный опыт, в основном, представлен вопросами теории управления образованием (Э.Дюркгейм, П. Бурдье, Р. Мерто, Т. Парсонс и др.).

Исследованию теоретических и методологических основ формирования стратегии предоставления образовательных услуг посвящены труды Л.Абалкина, С.Дятлова, С.Глазьева, В.Журавского, Л.Куракова, Г.Лукина, В.Сигова и др., организации и управления образованием -Н.А.Бордовской, В.И.Загвязинского, В.С.Лазарева, И.И.Легостаева, М.Поташника, А.А.Шаталова и др.

Многие зарубежные политики и учёные разрабатывают концепции и подходы к наиболее эффективному развитию сферы образовательных услуг:

Концепции социального и человеческого капитала (Г.Беккер, Т.Дж.Коулмен, Дж.Минсер, Т.Шульц и др.);

Концепции системного и функционального подхода к исследованиям (JI. Фон Берталанфи, К. Дэвис, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.);

Концепции общества и образования (Э.Дюркгейм, Г.Спенсер, А.Тойнби и др.).

Проблемам сферы образовательных услуг посвящены диссертационные исследования российских ученых: В. Г. Бажанова (стратегическое планирование оказания профессиональных образовательных услуг); И.З. Ахтариева (особенности формирования рынка образовательных услуг), Р.Д. Баранова (механизмы повышения качества и экономической эффективности образовательных услуг), A.A. Ермоленко (развитие некоммерческих организаций на российском рынке образовательных услуг), B.C. Потапенко (правовое регулирование социальной услуги в сфере образования), A.A. Ченцова (инновационные стратегии на рынке образовательных услуг) и др.

Проблемы развития платных образовательных услуг исследовали Е.Н.Жильцов, Р.П.Колосов и др. Коммерциализация сферы образования и становление рынка образовательных услуг изучались Н.А.Александровой,

A.А.Гордиенко, У.Г. Зиннуровым и др.

Отдельные аспекты взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг рассматривали А.К.Асатуров, С. А. Беляков,

B.П.Дмитриенко, Е.Б. Куркин и др.

В отечественном образовании категория «образовательная услуга» появилась в постсоветский период, но отсутствие целостной концепции развития сферы образовательных услуг не позволяет говорить об однозначности понимания данного термина.

Анализ современных отечественных исследований, посвященных рассматриваемой проблеме (В.Н.Зотов, М.А.Лукашенко, Е.Д.Липкина,

14

Р.Джапарова, А.П.Панкрухин, А.О.Ченцов, В.П.Щетинин и др.) позволяет выделить общие характеристики и специфические черты образовательных услуг, но не даёт однозначного толкования данного феномена. Рассмотрим основные определения понятия «образовательная услуга» (табл. 1)

Таблица 1

Сущность категории «Образовательная услуга»

Автор Образовательная услуга - это...

Бурденко В.П. полезный вид труда, непосредственно удовлетворяющий потребность человека в образовании; ... материально-вещественный продукт, позволяющий удовлетворять образовательную потребность человека самостоятельно (учебники, обучающие программы, пособия и т.п.)

Данилова Т.В. совокупность результатов образовательного процесса и сопутствующих ему вспомогательных процессов, представленная высшим образовательным учреждением на рынке образовательных услуг и непосредственно направленная на удовлетворение установленных и предполагаемых образовательных потребностей конкретного потребителя

Джапарова Р. деятельностная передача системных знаний и привитие проверенных опытом практических навыков к определённому виду занятия путём непосредственной коммуникации с обучаемым

Зайчикова С.А. система знаний, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения потребностей индивида, общества и государства и направлены на приращение человеческого капитала

Зиннуров У.Г. объём учебной и научной информации как суммы знаний общеобразовательного и специального характера и

практические навыки, передаваемые личности по определённой программе

Зотов В.Н. это объём учебной и научной информации, передаваемой гражданину в виде суммы знаний общественного и специального характера, а также практических навыков, передаваемых гражданину по определённой программе

Кожухар В.М. работа отдельного педагога или педагогического коллектива, направленная на целесообразное (предварительно запрограммированное) изменение социально-психологической (в частных проявлениях -профессиональной, квалификационной и т.д.) структуры личности обучаемого

Колосов Р.П. экономическая категория, в которой концентрированно выражены сложные экономические отношения в области образования

Лукашенко М А. совокупность целесообразной деятельности, удовлетворяющей потребности субъекта в образовании, и промежуточных образовательных продуктов в форме вещи, сопровождающих такую деятельность

Морозов Л.В. процесс формирования разнообразных способностей человека к труду, т.е.инвестирование в человеческий капитал, принимающий форму комплексного блага

Стрижов A.M. целенаправленная деятельность, характеризуемая взаимодействием участников образовательного процесса и направленная на удовлетворение образовательных потребностей личности

Сон Т.А. есть результат учебной, управленческой и финансово-хозяйственной деятельности учебного заведения, направленной на удовлетворение производственного

спроса на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочей силы, спроса индивидов на получение профессии или квалификации, переквалификации...

Романова И.Б. трудовая деятельность экономической единицы, направленная на удовлетворение потребности некоторого субъекта в образовании

Панкрухин А.П. комплекс таких услуг, которые непосредственно связаны с реализацией главных целей образования, осуществлением его миссии

Ченцов А.О. ОУ создаются в процессе научно-педагогического труда, являющегося в свою очередь разновидностью научного труда. Результат научно-педагогического труда может быть назван образовательным продуктом

Щетинин В.П. система знаний, информации, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих потребностей человека, общества и государства

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Обручникова, Анна Александровна, 2012 год

Список литературы

1. Абабкова М.Ю. Маркетинг образовательных услуг: учебное пособие. -СПб., Изд-во Петербургского гос. политехнического ун-та, 2007, 133 с.

2. Аванесова Г.А. Сервисная деятельность: Историческая и современная практика, предпринимательство, менеджмент//Учебное пособие для студентов вузов - М., Аспект Пресс, 2004, 286с.

3. Акбаев A.A. Право граждан Российской Федерации на образование: законодательство и социально-экономическое обеспечение//автор. дисс. канд. пед. наук.- М., 1999, 26 с.

4. Александрова Л.Б. Образовательное право России: становление и развитие в условиях реформ//дисс. на соиск. уч. степени канд. юр. Наук,- Волгоград, 2005, 223 с.

5. Алексеев С.Г. Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства//автор. дисс. канд. пед. наук,- Омск., 2006, 28с.

6. Алиев Ш.М. Рынок образовательных услуг и вопросы его регулирования. - М., 2003,22 с.

7. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань, 2008, 486 с.

8. Арефьев А. Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. — М., 2007, 698 с.

9. Арефьев А.Л. Экспорт российских образовательных услуг. - М., 2007, 254 с.

10. Астафьева Т.В. Государственное регулирование рынка образовательных услуг в современных условиях//автор. дисс. канд. экон. Наук.-Саратов., 2006, 26с.

11. Ахтариев И.З. Особенности формирования рынка услуг общественной аккредитации образовательных программ и учреждений в России//автор. дисс. канд. экон. Наук.-М., 2010, 26 с.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: Популярные лекции. - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004, 246с.

13. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. - Новосибирск, 1999, 200с.

14. Балыхин Г.А. Становление системы непрерывного образования в Росси: законодательное и экономические обеспечение/Г.А. Балыхин, А.П. Бердашкевич, A.B. Калинин. - М., ГЛ РФ, 2010, 191 с.

15. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. - М., Экономика, 2003, 428 с.

16. Балыхин Г.А., Бердашкевич А.П., Калинин A.B. Система образования в России: объекты и субъекты правоотношений, формы и методы государственного регулирования. - М., Изд-во Гос. Думы, 2009, 205 с.

17. Барабанова А. Д. Организация изучения конъюктуры рынка образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования//дисс. канд. экон. Наук. - М., 2007, 158 с.

18. Баранов Р.Д. Механизмы повышения качества и экономической эффективности образовательных услуг вуза на основе информационных технологий//дисс. канд. экон. наук. - Кисловодск, 2007, 137 с.

19. Бедерханова В. Аукцион педагогических проблем, или Средство творческого саморазвития детей и взрослых//Директор школы, 2001, № 6, с. 24-33.

20. Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых//Развитие личности, 2000, № 1, с. 24-36.

21. Безрукова B.C. Инновационная готовность педагога - качеств интегративное // Инновационные основы проектирования педагогических технологий. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-та, 1993, с.25-27.

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. - М., Академия, 2000, 192с.

23. Белкин A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса. -Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998. Вып.З, 47 с.

24. Белозёров A.B. Понятие и содержание обязательства по возмездному оказанию образовательных услуг//Дисс. на соискан. уч. степени канд. юр. Наук. - М., 2000, 220 с.

25. Беляков С.А. Новые лекции по экономике образования. - М., МАКС Пресс, 2007, 386с.

26. Бердашкевич А.П. Нововведение в законодательство о высшей школе России/Вестн. высш. школы, 2010, № 1., с. 14-20

27. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике.// Педагогика, 1990, №7, с. 7-13.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977, 204 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1989, 192 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989, 192 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М. Педагогика, 1979. Т.1, 304 с.

32. Бойко К.В. Слагаемые педагогической технологии//Спорт в школе -Еженед. прил. к газете «Первое сентября», 1998, № 47-48, с. 2-3

33. Болтянская Т.О. Ситуативные задачи как средство формирования финансово-экономического мышления студентов техникума, диссерт. канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2006, 193 с.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д., 2000, 351 с.

35. Брагинский М.И., Витрянский B.B. Договорное право. Книга третья. Договоры о выполнении работ и оказания услуг. - М., Статут, 2002, 247с.

36. Берденко Е.В. Права работника. - М.: ИИЦ МГУДТ, 2006, 132с.

37. Бучинский А.Ф. Теоретические основы проектирования образовательных систем / А.Ф. Бучинский, С.Н. Тарануза: Федеральное агентство морского и речного трансп., Федеральное гос. образование учреждение высш. проф. Образования «Санкт-Петербургский гос. ну-т водных коммуникаций». Балтийский фил. - СпБ., ПаркКом, 2007, 168с.

38. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. - Н.Новгород., Педагогика, 1990, с. 105-110

39. Валеев Г.Х. Разновидности проблемного метода обучения: Модификация дидактической игры//Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований, М., 1998, Т. 3, с. 86-95

40. Валиев Ш.З., Сухочев В.И. Рынок образовательных услуг: теоретические аспекты. - Уфа: Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2008, 81 с.

41. Васильев В.Н. Рынок труда и образовательных услуг в субъектах Российской Федерации: монография/В.Н. Васильев и др. - М., Техносферы 2007, 675 с.

42. Вирабова М.Р. Повышение конкурентоспособности и качества услуг учреждений сферы образования (на материалах Ставропольского края). Автореф... к.э.н. - Шахты, 2011, 18 с.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НИЦ, 1999, 538с.

44. Волков И.П. Цель одна - дорог много//Проектирование процессов обучения - кн. для учителя: Из опыта работы. - М., Просвещение, 1990

45. Волчанская Л.М. Договор возмездного оказания образовательных услуг в системе высшего профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени к.ю.н. - Волгоград, 2002, 167с.

160

46. Ворошилова А. Начнём с проекта//Первое сентября, 2000, №41, с 105110

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М. Просвещение. 1991, 93 с.

48. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. - М., 1994, 496с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996, 534 с.

50. Гаврилин А.В. Воспитательное пространство как форма интеграции всех факторов воспитания. - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л. Толстого, 1996, С.27.

51. Гаврилов А.Ю., Гладилина И. П. Технологии построения образовательного процесса. Учебное пособие. - М., 2011, 140 с.

52. Гаврилов А.Ю., Гладилина И.П. Теоретико-методологические подходы к развитию творчества студентов — будущих работников образовательного сервиса. Монография. - М., 2011, 140 с.

53. Генисаретский О. И. Экология культуры. Теоретические и проектные проблемы.- М., 1991, 153 с.

54. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. - М., Флинта, Наука, 2003, 768 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (в поисках практико-ориентированных концепций). - М., 1998, 334с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированной образовательной концепции). - М., Совершенство, 1998, 624 с.

57. Гладилина И.П. Инновационный менеджмент в развитии творческого взаимодействия участников образовательного процесса/Сборник статей Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития образовательного и гуманитарного сервиса» 23 апреля 2008 г, ФГОУ ВПО «РГУТиС», 2008, с. 20-24

161

58. Гладилина И.П. Педагогические технологии. - М., 2008, 64 с.

59. Гладилина И.П. Кейс-технология как инновационный подход к оказанию образовательных услуг//Материал международной научно-практической конференции. - М., 2011,с.137-146.

60. Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. - М., 2009, 336 с.

61. Глушанок Т.М. Понятие «образовательная услуга» и факторы, влияющие на её конкурентоспособность. М., 2009, 128с.

62. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка. - СПб., Речь, 2004, 98 с.

63. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: Из опыта работы школ. - г. Таганрога, М., Педагогика, 1984, 68с.

64. Гражданский кодекс российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ. Собрание законодательства РФ, 29 января 1996, № 5, ст. 410; российская газета, № 23, 06 февраля 1996, № 24, 07 февраля 1996, № 25, 08 февраля 1996, № 27, 10 декабря 1996

65. Гребенщиков Г.Ф. Инновационные технологии муниципальной системы общего образования. - Таганрог, гос. пед. ин-т, 2008, 248 с.

66. Гудыменко Н.И. Актуальные проблемы управления современным образовательным учреждением: сборник научно-методических материалов/авт. сост., Н.И. Гудыменко и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007, 103 с.

67. Гульчевская В.Г. Педагогические основы личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2000, 84с.

68. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе//Стандарты и мониторинг в образования, 2001, № 2., с. 18-28

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996, 544 с.

70. Давыдова Н.В. Педагогическое проектирования развития художественной культуры личности//Искусство и образование в школе, 2001, № 3, с. 10-13 деятельности. - Новосибирск, 1990, 200 с.

71. Данилова Т.В. Методика оценки конкурентоспособности вузов / Качество и конкурентоспособность в XXI веке: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2006, с.55-61.

72. Демакова Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис...канд.пед.наук / -Челябинск, 2004, 173 с.

73. Диагностика успешности учителя//Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. - М., Центр Педагогический поиск, 2001, 112 с.

74. Дистеверг А. Избранные педагогические сочинения// Собр. соч. - М., 1956, 364 с.

75. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. -М.: Мир, 1981, 456 с.

76. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образованииЮкологическое образование в школе, 1999, № 1, с. 57-61.

77. Добрыднев С.И. К вопросу определения продукта вуза// Маркетинг в России и за рубежом, 2004, №4. с.26-31.

78. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. - Омск, 1999, 26 с.

79. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М., Педагогика, 1989, 240 с.

80. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1991, 192 с.

81. Евлапнова Л.И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности // Методист, 2005, с. 36-37.

82. Епифанов А.Е., Савина Т.В. Организационные и правовые основы деятельности органов местного самоуправления в сфере образования. -М., Изд-во СГУ, 2009, 161 с.

83. Ермоленко А.А. Развитие некоммерческих организаций на российском рынке образовательных услут//дисс. канд. экон. наук. - Краснодар., 2007, 147 с.

84. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем//3авуч, 2000, № 3, с. 57-61

85. Ершов B.C. Правовое регулирование договора об оказании платных образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования//авитореф. дис. канд. юрид. Наук. - М., 2010, 27 с.

86. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М., 2001.

87. Жукова Т.В. Договор возмездного оказания услут//дис. на соискание уч. степени к.ю.н. - М., 2004, 203 с.

88. Жуковский И.В. Особенности работы учебного заведения в проектном режиме//Наука и школа, 2001, № 6, с. 44-47

89. Жуковский И.В., Жуковская А.И. Сельская школа и проектная деятельность//Наука и школа, 2001, № 5, с. 47-50

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М. Просвещение, 1982, 160 с.

91. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе. // Образование и наука, 1999, № 1, с.18-25.

92. Задорин К.С. Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе: дис...канд.пед.наук. -Челябинск, 2005, 185 с.

93. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов//Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 1995, 286с.

94. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию//дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1995, 410 с.

95. Зайцева H.H. Управление развитием инновационной научно-методической деятельности колледжа в информационном пространстве//автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2006, 28 с

96. Засенин С. Сам себе режиссер: Учитель в технологии В.М. Монахова // Пед. вестник, 2000, № 6, с. 3

97. Захарова JI.H. Личность и профессия//Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию. - Н.Новгород., Ниж. гум. центр, 1997, 128с.

98. Захарова Л.Н., Шинкарюк Р.П. Комплект учебно-методических материалов по психолого-педагогическому проектированию деятельности учителя//Разработка ориентировочной основы деятельности учителя. - Н.Новгород., Ниж. гум. центр, 1997, 256с.

99. Захарченко B.C. Конкурентоспособная личность как цель воспитательной деятельности университета// Вестник Иркутского регионального отделения Академии наук высшей школы России, 2008, №1, с.143-146.

100. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.ун-та, 2001, 51 с.

101. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. - Свердловск, 1988, 117 с.

102. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образования сегодня, 2003, № 5, с.34-42.

103. Зиннуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решений. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1993, 96с.

104. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореф....к.э.н. - М.,1997, 18 с.

105. Иванова Л.Ф. Отчёт о работе проектной группы «Выбор видов учебной деятельности»//Завуч, 2000, № 3, с. 3-10

106. Иванова О.Н. Мониторинг регионального рынка образовательных услуг: монография/О.Н. Иванова, М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. Образования «ЮжноРоссийский гос. ун-т экономики и сервиса». - Шахты: ЮРГУЭС, 2007, 77 с.

107. Иванютина Л.В. Рынок образовательных услуг высшего профессионального образования: мониторинг и развитие: на примере Алтайского края//дисс. канд. экон. наук. - Барнаул, 2007, 197 с.

108. Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов: коллективное научное издание//под ред. Е.А. Михайлычева. - Таганрог, изд-во ТГПИ, 2007, 152 с.

109. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // 1973, № 3, с. 83-95

110. Качалова Л.П. Интегрированный словарь психолого-педагогических понятий. - Шадринск, 1887, 29 с.

111. Кимова С.З. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе: дис. канд. пед. наук. - Чита, 2002, 199 с.

112. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании пед. технологий/ЛИкольные технологии, 2000, № 6, с. 61-65

113. Клусова Е.А. Особенности продвижения образовательных услуг//Надежды: Сборник научных статей студентов/Научный редактор З.Х. Сарамиева. Вып. 3.- И. Новгород, 2005, с. 47-50.

114. Клюева O.A. Проблема конкурентоспособности личности в современных социально-экономических условиях (психологический аспект) // www.ipras.ru.

115.

116.

117.

118.

119.

120.

121.

122,

123,

124

125

126

127

128

Кожухар В.M. К определению содержания образовательной услуги. // Маркетинг в Росси и за рубежом, 2005, №3, с.31 -41. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М., 2005, 368с. Коменский Я.А. Великая дидактика/УИзбранные пед. сочинения. Т. 1. -М., 1982,268с.

Конституция Российской Федерации. Первоначальный текст документа опубликован в издании Российская газета, № 237, 25.12.1993 Коротов В.М. Педагогическое проектирование и диагностика//Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., изд-во УРАО, 1999, с. 149-188. Корчагова JI.H. Управление маркетингом образовательных услуг//Маркетинг, 2003, № 6, с. 69-76.

Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. - М., 2008, 432с. Котлер Ф. Маректинг по Котлеру: Как создать, завоевать и удержать рынок. - М., Альпина Бизнес Букс, 2007, 296 с. Кравцова H.A. Педагогическое проектирование. - М., 2010, 148 с. Кратенко М.В. Услуги: проблемы правового регулирования и судебной практики: медицинские, адвокатские, риелторские, туристские, образовательные: сборник научно-практических статей. - М., Волтерс Клувер, 2007, 228 с.

Кручай Е.В.Процесс педагогического проектирования: теоретико-методические основы: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - Хабаровск, 2006, 25с.

Ксенофонтова O.JI. Специфика образовательных услуг: маркетинговый аспект // www.main.isuct.ru.

Куров C.B. Гражданско-правовое регулирование образовательных услуг. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к.ю.н. - М., 1999, 23 с. Куров C.B. Образовательные услуги: гражданско-правовой аспект. Учебное пособие. - М., Изд-во РАГС, 1999, 121 с.

129. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятелыюстный подход к проектированию целей педагогического образования/ЛТедагогика, 1999, №6, с. 12-18

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977, 304 с.

131. Леонтьев А.Н. О формировании способностей// Вопр. Психологии, 1960, № 1, с.7-17.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., Педагогика, 1981, 186 с.

133. Лернер И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении. - Томск: Изд-во ТГУ, 1969, с. 14-16

134. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательныъ заданий// Новые исследования в пед. науках, 1990, вып.2, с.34-37

135. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., Знание, 1980, 96 с.

136. Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании//Школа и производство, 1999, № 2, с. 21-23

137. Лунева В.И. Образовательные услуги вчера и сегодня. - М., 2010, 58с.

138. Лукашенко М.А. Маркетинг и PR в учебном заведении // Высшее образование в России, 2002, №4, с.32-40.

139. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. - М., Маркет ДС, 2003, 358 с.

140. Маврина И.А. Роль социального заказа в проектировании образовательных систем//Вестник психосоциальной и корр.-реабилит-работы, 2000, № 2, с. 3-7.

141. Мазилкина Е.И. Управление конкурентоспособностью. - М., 2008, 325с.

142. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. Мелевской С., Викторовой Д., Гаврилова В., Шпака С. - СПб.: Питер, 2000, 688,с.

143. Макеева Т.Е. Регулирование взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в регионе//автореф. дис. канл. соц. наук. -Белгород, 2009, 18 с.

144. Масюкова H.A. Проектирование в образовании. - Минск, 1999, 214с.

145. Матросов B.JL, Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма//Известия РАО, 1999, № 1, с. 22-29

146. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., Педагогика, 1972, 208 с.

147. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М., Педагогика, 1972, 208 с.

148. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., Педагогика, 1981, 191 с.

149. Менакерман С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов проектирования/ЛИкольные технологии, 2000, № 6, с. 4652.

150. Мещерякова A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: дис. .. .д-ра пед. наук. - СПб, 2000, 456 с.

151. Модернизация российского образования: документы и материалы//Под ред. Э.Д. Днепрова. - М„ ГУ ВШЭ, 2002, 332 с.

152. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований/ЛПкольные технологии, 2001, №5, с 75-98.

153. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя/ЛПкольные технологии, 2000, № 6, с. 66-63.

154. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя//Школьные технологии, 2001, №4, с. 48-64.

155. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников/ЯПкольные технологии, 2001, № 1, с. 77-94.

156. Морозова A.B. Креативная педагогика и психология. - М.: ИНФРА-М, 2004, 266с.

157. Морозова B.C. К вопросу о присоединении России к Болонскому процессу (правовой аспект). // Междунар. публ. и частное право, 2008, № 1, с. 25-27.

158. Муханова С.А. Социальные проблемы виртуализации образовательного пространства: региональный аспект. Автореф....канд.социол.наук. - Саратов, 2010, 20с.

159. Найрушин А.И. Формирование субъекта сервиса в структуре новой парадигмы философии образования // www.postmodera.narod.ni

160. Налоговый кодекс РФ (часть первая) от 31.07.1998 № 146-ФЗ. Российская газета, № 148-149, 06.08.1998; Собрание законодательства РФ, № 31, 03.08.1998, ст. 3284.

161. Нейматов Я.М. Образование в XXI в., тенденции и прогнозы. - М., Алгоритм, 2002,479с.

162. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности/ЛИкольные технологии, 2000, № 2, с. 43-52.

163. Новикова Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов // Школьные технологии, 2002, № 1, с. 161169.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М. Советская энциклопедия, 1973, 846с.

165. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. - М.: Высш.шк., 1990, 381 с.

166. Орлов A.A. Проектирование развития школы на длительную перспективу//Педагогика, 2001, № 10, с. 84-56.

167. Орлов В.А. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды//Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, № 4, с. 20-26.

168. Оспенникова E.B. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие//Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2002, 375 с.

169. Осипова М.Н. Образовательные услуги в современной России. - М.,

2009, 156с.

170. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие. - М., Интерпакс, 1995.

171. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом, 1997, №7-8, с.79-85.

172. Педагогический словарь/под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2001, 76 с.

173. Педагогический энциклопедический словарь. -М., Большая Российская энциклопедия, 2003, 527 с.

174. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1964, т. 1, 831 с.

175. Перминова М.С. Региональные особенности рынка образовательных услуг в современной России. Автореф. ... канд.социол.наук. - Саратов,

2010, 18 с.

176. Подобедова Т.Ю. Теория и практика педагогического проектирования. Харьков, 2004, 87 с.

177. Портер М. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов. - М., Альпина Бизнес Букс, 2007, 454 с.

178. Портер М. Конкурентное преимущество: Как достичь высокого результата и обеспечить его устойчивость. - М., Альпина Бизнес Букс, 2007, 715 с.

179. Потапенко B.C. Правовое регулирование социальной услуги в сфере образования//автореф. дис. канд. юр. наук. - М., 2009, 25 с.

180. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу// Метод, пособие, С.-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. - СПб., ТВПинк, 1998, 165с.

181. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Управление современной школой. Выпуск IX: Проектное управление развитием образовательной организации. - Ростов-н/Д, 2006, 256 с.

182. Проектирование внешней среды. Проектирование педагогических технологий. Проектирование трактории профессионального становления учителя. Проектирование целей обучения в вузеЮнциклопедия профессионального образования в Зч, т1., под ред. С.Я. Батышева, М., АПО, 1999, с.349.

183. Проектирование и реализация обратной связи в учебном процессе//Вербицкая О.Н., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. - М., Сентябрь, 1998, с. 84-102.

184. Проектирование педагогического процесса//Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец-тям, Под ред. С.Я. Батышева. - М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1998, с. 126-132.

185. Проектирование работы с родителями заместителем директора//Под ред. д.п.н., проф. Роботова и до. - М., Сентябрь, 2001, с. 19-33.

186. Пузанков Д.В., Степанов С.А., Шапошников С.О. Использование принципов всеобщего управления качеством и стандартов сери ISO 9000 в инженерном образовании // Проблемы качества в сфере образования, 1999, №1, с.37-43.

187. Пуляева Е.В. Концепция развития законодательства об образовании//Журн. рос. Права, 2010, № 8., с. 5-15.

188. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., КОГИТО-ЦЕНТР, 2002, 396 с.

189. Райцев A.B. «Национально-региональный» или республиканский? // Высшее образование в России, 2002, №5, с.93-96.

190. Рожков А.И. Договор оказания платных услуг в сфере общего образования// автореф. дис. канд. юр. наук. - М., 2008, 26 с.

191. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - М., 2001, 704 с.

192. Рыбалкина Н.В. Педагогика самоопределения. Основания проектирования//Индивидуально-ориентированная педагогика. - М., Томск, 1997, с. 29-39.

193. Светенко Т.В., Галковская JI.B., Яковлева E.H. Стратегический план развития школы в условиях изменений. - М., 2005, 144 с.

194. Седов К.Б. Международная коммерческая деятельность в сфере услуг и интересы России. - М., ЗАО Издательство «Экономика», 2006, 164с.

195. Семёнова A.C. Образовательный франчайзинг: сущность, принципы построения и функционирования сети// автореф. дис. канд. эк. наук, М., 2002, с. 31.

196. Семеняк О.В. Государственное регулирование рынка образовательных услуг высшей школы как экономической системы// дис. канд. эк. наук. - М., 2007, 186 с.

197. Сенновский И.Б. Опыт проектирования системы внутришкольного управления//3авуч, 1999, № 6, с. 38-52.

198. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. - СПб., 1998, 254с.

199. Сидоренко A.C., Лазарева И.А., Панин В.В. Защита прав потребителей образовательных услуг: Методическое пособие. - М., Изд-во СГУ, 2008, 633с.

200. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000, 48с.

201. Смирнова A.B. Совершенствование управлением рынком дополнительных образовательных услуг/ Сборник научных трудов СеКавГМУ. Серия «Экономика», 2010, №10, с.69-74.

202. Смолина O.A. Формирование технологической компетенции у будущих специалистов сервиса в вузе. Автореф...канд.пед.наук. - Челябинск, 2010, 24 с.

203. Соколов В.М., Захарова JI.H., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя.-М., Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994, 223с.

204. Сон Т.М. Формирование рынка образовательных услуг // www.marketing.spb.ru .

205. Старостина T.B. Вузы на рынке образовательных услуг//Социс, 2003, №4, с. 121-127.

206. Стрижов A.M. Понятие качества образовательных услуг в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. № 3, 1999, с.43-48.

207. Суворова C.JI. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: дис. ...д-ра пед. наук. - Челябинск, 2005, 380 с.

208. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дис. ..д-ра пед.наук. -М., 1995, 341 с.

209. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1981, 146 с.

210. Сырых В.М. Образовательные услуги и образовательные правоотношения: дискуссионные взгляды и действительное содержание//Журн. рос. права, 2010, № 10, с. 69-79.

211. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984, 342 с.

212. Тиньков М.Е. Диагностическая компетентность учителя как фактор успешности проектирования образовательных систем//сборник научных трудов: Ч. 1. Концептуальные и ценностно-смысловые

основания высшего педагогического образования. - Таганрог, изд-во ТГПИ, 2005, с. 38-41.

213. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ. Российская газета. № 256, 31.12.2001; Парламентская газета. № 2-5, -5.1.2002; Собрание законодательства РФ, 07.01.2002, № 1 (ч. 1), ст.З.

214. Тюмина М. Учимся проектировать//Директор школы, 2001, № 8, с71-76.

215. Ушинский К.Д. Человека как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Педагогика, 1974, т.1, с.229-547.

216. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г. от 7 февраля 2011 г., №61.

217. Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб и доп. -М. Политиздат, 1991, 560 с.

218. Философия естествознания. — М.: Политиздат, 1966, вып. 1, 413 с.

219. Философский энциклопедический словарь. Гл. ред.: JI.B. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.Н. Ковалев и др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983, 1600с.

220. Фирсова И.А. Формирование деловых образовательных услуг для малого бизнеса. - Самара: Изд-во Самарского гос. экономического унта, 2009, 158 с.

221. Христочевский С.А. Методические основы проектирования электронных учебников//Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. - М., 1998, с. 9-17.

222. Хуторской A.B. Методологическое основы образования в 12-летней школу//Педагогика, 2000, № 8, с. 29-37.

223. Чапаев Н.К. Интерпретация педагогического и технического знания в педагогике. - Екатеринбург. СИПИ. 1992, 223 с.

224. Чапурина Е.В. Теория организации рынка образовательных услуг и развитие управления высшей школой//дисс. канд. экон. наук. -Ярославль., 2007, 142 с.

225. Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. Под ред. В.П. Колесова и Т. Маккинли. М.: Права человека,

2000, 426с.

226. Ченцов A.A. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг//авт. дисс. на соис. уч. степени к.э.н. - М., 1998, 27 с.

227. Чечель И.Д. Целевое педагогическое проектирование. - М., Сентябрь, 1998, с. 48-82.

228. Шибаева JI.B. Направления проектирования и оценки инновационных образовательных стратегий в проблемно-кризисной ситуации//Стандарты и мониторинг в образовании, 1999, № 6, с. 32-35.

229. Шишкова JI.A. Особенности методической работы с педагогами, осуществляющими разные типы УВП/ЯИкольные технологии, 2000, № 6, с. 53-60.

230. Шошина E.H. Развитие экспорта образовательных услуг высшей школы региона//дисс. канд. экон. наук. - Воронеж, 2007, 140 с.

231. Штейнберг В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя/ЛИкольные технологии,

2001, № 1, с. 18-32.

232. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов. - Уфа., Башкирский филиал института развития профобразования, 1996, с. 10-59.

233. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов/ЛИкольные технологии, 2000, № 2, с. 3-23.

234. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное пособие. - М., 1998, 135 с.

235. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений. -М. Академия, 2001, 143 с.

236. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования/Вятск. гос. пед. ун-т. Киров., Изд. ВГПУ, 1998, 168с.

237. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л., ЛГУ, 1980, 115 с.

238. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография. - М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002, 194 с.

239. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. .. .д-ра пед. наук. - Челябинск, 2003, 355 с.

240. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. - М.: Информационно-издательский центр АТи СО, 2002, 239 с.

241. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды//Дополнительное образование, 2000, № 2, с. 1622.

242. Bloom B.S. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N-Y., McGraw-Hill, 1971.

ПОЛОЖЕНИЕ

о Ежегодном Всероссийском конкурсе достижений талантливой

молодежи

«НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ»

ВВЕДЕНИЕ

Основами политики Российской Федерации в области развития фундаментальной и прикладной науки и технологий, а также системы образования отнесено к стратегическим национальным приоритетам Российской Федерации наряду с повышением качества жизни населения, достижением экономического роста, развитием культуры, обеспечением обороны и безопасности страны. Однако в последние десятилетия сокращение численности занятых в науке специалистов, прежде всего молодых кадров, приняло угрожающий характер, что существенно влияет на состояние технологической безопасности государства.

Одной из основных задач сохранения и развития кадрового потенциала научно-технического и образовательного комплекса является создание условий для привлечения и закрепления талантливой молодежи в сферу науки, технологий и образования, выявления и защиты наиболее одаренных из них.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА

1.1. Ежегодный Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России» (далее - конкурс) проводится в целях:

- представления результатов научно-исследовательской, научно-технической и иной творческой деятельности;

- подведения итогов как самостоятельной, так и совместной с научными руководителями и педагогами-наставниками творческой работы молодежи, оказания им организационной, методической и материальной поддержки;

- организации интеллектуального общения молодежи образовательных учреждений и взаимообмена информацией в сфере профессиональных интересов, других областях;

- ознакомления молодежи с актуальными проблемами и задачами современной науки и техники, образования, культуры, здравоохранения, спорта и т.п.;

- привлечения наиболее активной части молодежи к участию в самостоятельных научных исследованиях, к разработке научных методик и систематизации полученных знаний;

- создания условий для подготовки потенциального кадрового резерва для обеспечения технологического и интеллектуального развития государства;

- согласования интересов молодежи и государства при реализации основных направлений государственной образовательной, научной, молодежной политики;

- выявления и поддержки наиболее перспективных проектов, технических решений и других значимых инициатив молодежи;

- стимулирования дальнейшего профессионального образования молодежи;

- оказания поддержки обучающимся при внедрении прикладных разработок, в том числе в вопросах защиты интеллектуальной собственности, публикации научных и творческих работ в средствах массовой информации и специализированных изданиях, поступления в образовательные учреждения высшего профессионального образования.

2. ОРГАНИЗАТОРЫ КОНКУРСА

2.1. Конкурс проводится ежегодно Общероссийской общественной организацией «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция» при участии ведущих учреждений высшего профессионального образования и содействии Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Управления делами Президента Российской Федерации, Московской Патриархии, Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, Федерального космического агентства, РАН, РАЕН, РИА.

2.2. В состав учредителей и организаторов конкурса могут войти федеральные органы государственного управления и подведомственные им учреждения и предприятия, государственные органы управления субъектов Российской Федерации и подведомственные им учреждения и предприятия, учреждения высшего и среднего профессионального образования, субъекты предпринимательства, а также частные лица, разделяющие его цели, подписавшие учредительный протокол об обязательствах по организации форума, внесшие конкретные материальные и иные ресурсы в его развитие и принимающие активное участие в организации и проведении этого мероприятия.

2.3. Учредители конкурса создают Оргкомитет и Экспертные советы для рассмотрения представляемых работ. Персональный состав оргкомитета и Экспертных советов утверждается решением учредителей при объявлении очередного конкурса.

2.4. Общее руководство и контроль за проведением мероприятий конкурса осуществляет Оргкомитет. Персональный состав Оргкомитета утверждается решением учредителя.

2.5. Оргкомитет конкурса осуществляет:

- руководство комплексом мероприятий по подготовке, организации и проведению конкурса;

- разработку программы и регламента работы заключительного, очного этапа конкурса - Всероссийской молодежной конференции «Национальное Достояние России»;

координацию научной, научно-методической и культурной программ конференции;

- руководство и контроль за работой Экспертных советов, а также секций конференции;

- издание информационных материалов и сборников научных работ;

- взаимодействие с федеральными и региональными органами государственного управления;

- утверждение сметы расходов и размера целевых взносов;

- поиск и привлечение к организации конкурса поддерживающих организаций из числа министерств и ведомств Российской Федерации, научных фондов, учреждений высшего и среднего профессионального образования, научных, научно-популярных и других средств массовой информации.

2.6. Оргкомитет конкурса может создавать рабочие группы, координационные и иные структуры в целях реализации возложенных на него задач.

2.7. Оргкомитет конкурса возглавляется первыми лицами учредителей, являющимися сопредседателями Оргкомитета по должности.

2.8. Экспертиза конкурсных работ осуществляется Экспертными советами конкурса. Персональный состав Экспертных советов утверждается Оргкомитетом

конкурса. Число Экспертных советов определяется Оргкомитетом по числу направлений конкурса.

2.9. Спонсорами конкурса могут выступать любые юридические и физические лица, направившие по согласованию с учредителями конкурса материальные, информационные и др. ресурсы в распоряжение Оргкомитета конкурса. Спонсоры конкурса имеют право на рекламу своей продукции или имени в средствах массовой информации, на выпускаемых организационных, методических, учебных и др. изданиях

3. УЧАСТНИКИ КОНКУРСА

3.1. В конкурсе могут принимать участие лица в возрасте от 14 до 30 лет:

- обучающиеся в образовательных учреждениях среднего общего образования, образовательных учреждениях дополнительного образования детей;

- обучающиеся в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования; так же получающие послевузовское профессиональное образование в аспирантурах, ординатурах, интернатурах;

- преподаватели или специалисты образовательных или научных учреждений, члены общественных объединений.

3.2. К участию в Конкурсе допускаются работы, подготовленные одним или двумя авторами под руководством одного научного руководителя.

4. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

4.1. Конкурс проводится в два тура.

4.2. Для участия в Первом отборочном туре - Всероссийском заочном конкурсе, участники самостоятельно или через учреждения образования, органы управления образованием, органы по делам молодежи и т.п. в срок с 15 ноября до 22 февраля направляют по электронной почте для участия в заочном конкурсе в Оргкомитет пакет конкурсных документов см. п.6 настоящего Положения.

4.3. Каждый участник имеет право представить на Конкурс только одну работу.

4.4. В течение пяти рабочих дней после отправки пакета конкурсных документов, Оргкомитет высылает уведомление на электронные адреса отправителей о регистрации работ. В случае если по истечении этого срока уведомление не пришло, отправитель вправе позвонить по телефону оргкомитета 8 [phone], 8(495) 684-8247 и уточнить факт получения конкурсных материалов.

4.5. Работы обучающихся образовательных учреждений и воспитанников учреждений дополнительного образования должны иметь научного руководителя, являющегося квалифицированным специалистом в данной области.

4.6. Конкурсные материалы, соответствующие требованиям настоящего Положения и допущенные к участию во Всероссийском заочном конкурсе обрабатываются Оргкомитетом и направляются на экспертизу в Экспертные советы по направлениям конкурса. Рецензии и причины отказа участия в очном туре участникам конкурса Оргкомитетом не предоставляются.

4.7. Экспертные советы рассматривают конкурсные работы в открытом порядке. Решение принимается простым большинством голосов при наличии на заседании не менее 2/3 от их состава. В случае равенства голосов при подсчете итогов голосования, голоса председателей Экспертных советов являются решающими. Решения Экспертных советов оформляются протоколами и направляются в Оргкомитет конкурса.

4.8. На основании протоколов Экспертных советов по направлениям конкурса Оргкомитет принимает решение об утверждении результатов Всероссийского заочного этапа конкурса.

4.9. По итогам Всероссийского заочного тура конкурса Оргкомитетом издается постановление.

4.10. Победители заочного тура конкурса получают дипломы «Лауреат Всероссийского заочного конкурса достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России», остальные участники получают свидетельство участника заочного конкурса. Диплом заочного конкурса выдается на конференции. В случае если приглашенный участник Конкурса не смог присутствовать на конференции, диплом высылается ему по почте на адрес учебного учреждения.

4.11. Второй тур Всероссийского конкурса - очный, проводится с целью предоставить возможность лауреатам заочного тура конкурса представить свои достижения на Всероссийской молодежной конференции «Национальное Достояние России» (далее конференция) с участием педагогов, ученых, наставников - руководителей работ.

4.12. Конференция проводится ежегодно в две сессии. Даты начала и окончания конференции определяются Оргкомитетом, но ограничены мартом или апрелем. Более подробную информацию о датах проведения конференции публикуется на сайте \yww.nauka21 .ш . Порядок приглашений участников на первую и вторую сессии конференции устанавливает Оргкомитет.

4.13. Число участников конференции ограничено. В ней могут принимать участие победители заочного тура конкурса и их научные руководители.

4.14. Вызов-приглашение участникам конференции отправляется по электронной почте не менее чем за 10 рабочих дней до начала.

4.15. Место проведения конференции - Детский Дом отдыха Управления делами Президента Российской Федерации «Непецино» (Московская обл., Коломенский р-н).

4.16. Доставка участников, экспертов, специалистов, почетных гостей к месту проведения конференции и обратно осуществляется Оргкомитетом централизованно. О дате и месте отправления автоколонн Оргкомитет извещает участников в вызове-приглашении.

4.17. Самостоятельное прибытие из Москвы от автовокзала «Выхино»: м. Выхино, междугородными рейсами автобусов на г.г. Коломна, Зарайск, 92 км. Рязанского шоссе, остановка «Поселок Непецино», далее пешком 1,5 км., ДЦО «Непецино».

4.18. Участники, приглашенные конференцию, обязаны иметь при себе следующий пакет документов:

1. Распечатанный текст работы в двух экземплярах для экспертов на секции;

2. Распечатанный текст доклада выступления;

3. Гражданский паспорт или свидетельство о рождении;

4. Платежное поручение об оплате целевого взноса на участие во Всероссийской конференции (сумма взноса указывается на сайте \у\у\у.ааика21 ,ш и в вызове-приглашении за одного человека - участника, руководителя, сопровождающего, и включает в себя доставку из Москвы до места проведения и обратно, питание, проживание, культурную и методическую программы).

4.19. Конференция предусматривает выступления участников в виде докладов и презентаций с оргтехникой (если это необходимо) и длится 5-10 минут с результатами своей работы на секционных заседаниях и их защиту перед Экспертным советом секции.

4.20. Каждый участник имеет право выступить только на одной секции конференции с одним научным докладом.

4.21. Файлы презентации должны быть записаны на флэш-накопителях.

4.22. Компьютерная презентация должна быть представлена исключительно в виде схем, графиков, фотографий, рисунков, отражающих суть работы. Текстовая информация в презентации, дублирующая текст доклада, не допускается.

4.23. Отсутствие компьютерной презентации не влияет на оценку работы.

4.24. Исправление презентаций и распечатка текстов докладов, работ и другой сопроводительной литературы на конференции Оргкомитетом не проводится.

4.25. Для оценки выступлений лауреатов заочного конкурса Оргкомитетом утверждаются составы жюри по разделам (номинациям) конкурса, а также методика комплексной оценки выступлений всех участников конференции.

4.26. Число и наименование секций, продолжительность их работы в пределах регламента конференции определяется Оргкомитетом, в зависимости от числа участников, работы которых были включены в программу конференции. Максимальное число работ, планируемых к рассмотрению на одной секции, определяется ее экспертным советом.

4.27. Экспертные советы секций заслушивают доклады участников конференции и определяют лучшие работы. Решения советов принимаются простым большинством голосов на закрытом заседании после окончания работы секций. Голоса председателей Экспертных советов являются решающими.

4.28. Решения Экспертных советов оформляются протоколами и направляются в Оргкомитет до официального закрытия конференции. Решения Экспертных советов являются основанием для объявления победителей Конкурса и подготовки итогового постановления учредителей о его результатах.

4.29. На основании протоколов Экспертных советов секций конференции и решения Оргкомитета конкурса его участники, успешно выступившие с докладами и работы которых признаны лучшими, награждаются дипломами «За победу во Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России» и Серебряными знаками отличия «Национальное Достояние».

4.30. Научные руководители победителей конкурса за многолетний творческий труд по воспитанию молодой научной смены по инициативе Оргкомитета или за особый вклад в подготовку победителя конкурса по инициативе Экспертного совета конкурсного направления (секции конференции) могут награждаться Золотыми знаками отличия «Национальное Достояние».

4.31. Учреждения и организации, представители которых добились успехов в конкурсе, а также лица, внесшие значительный вклад в его организацию и проведение могут быть отмечены специальными дипломами учредителей, Оргкомитета, поддерживающих учреждений, организаций, ведомств.

4.32. Оргкомитетом конкурса издаются тезисы всех работ, включенных в программу Всероссийской конференции. Лучшие работы могут быть рекомендованы для публикации в средствах массовой информации и специализированных изданиях.

4.33. Победителям конкурса, по их просьбе, могут вручаться рекомендательные письма Оргкомитета для поступления в высшие учебные заведения, продвижения по службе и т.д.

4.34. Победители и призеры конкурса, соответствующие требованиям нормативно-правовых актов Президента РФ, Правительства РФ и Минобрнауки России в области поддержки талантливой молодежи, могут выдвигаться Оргкомитетом на присуждение премий в области поддержки талантливой молодежи.

5. НАПРАВЛЕНИЯ КОНКУРСА

5.1. На Всероссийский конкурс принимаются законченные работы по следующим направлениям:

1. ФИЗИКА (в т.ч. астрономия, космонавтика);

2. БИОЛОГИЯ (в т.ч. зоология, ботаника, ветеринария);

3. КРАЕВЕДЕНИЕ, ГЕОГРАФИЯ (в т.ч. геология, топонимика, этнография);

4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, МАТЕМАТИКА;

5. ИСТОРИЯ, ФИЛОСОФИЯ, РЕЛИГИЯ (в т.ч. археология);

6. ЛИНГВИСТИКА (в т.ч. русский язык, иностранные языки);

7. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО;

8. МЕДИЦИНА И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ;

9. ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, СОЦИОЛОГИЯ;

10. ХИМИЯ;

11. ЭКОЛОГИЯ, БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

12. ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО (в т.ч. изобретательство, моделирование);

13. КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ (в т.ч. народные ремесла, рисование, фотография, скульптура, вокал, игра на музыкальных инструментах);

14. СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССТВО И МОЛОДЁЖНАЯ КУЛЬТУРА;

15. ЭКОНОМИКА И ПРОМЫШЛЕННОСТЬ (в т.ч. управление, финансы);

16. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (в т.ч. молодёжные организации, поисковые отряды, военно-патриотическое движение, помощь инвалидам и детям сиротам).

17. СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО (в т.ч. растениеводство, животноводство, земледелие, ветеринария).

6. ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К

КОНКУРСНЫМ РАБОТАМ

6.1. Для участия во Всероссийском заочном конкурсе, участники самостоятельно или через учреждения образования, органы управления образованием, органы по делам молодежи и т.п. направляют по электронной почте в Оргкомитет пакет конкурсных документов по следующему алгоритму:

a) Скачать архив «Пакет документов НДР» на сайте www.да uka21 .ru в разделе Конкурсы, подразделе «Национальное Достояние России»;

b) Заполнить заявку для участия в конкурсе, если работа выполнена в соавторстве, то для каждого автора заполняется своя заявка;

c) Заполнить шапку тезиса для публикации в ежегодном сборнике Конкурса и вставить текст объемом не более 1 страницы в шаблон, вписать свои данные;

d) Заполнить титульный лист и вставить текст работы объемом не более 20 -40 страниц в шаблон;

e) Распечатать бланк квитанции об оплате оргвзноса, оплатить в любом отделении банка и приложить сканированную (сфотографированную) квитанцию к конкурсным материалам;

f) Заархивировать папку, указав город и фамилию участника(ов) (Например: Москва, Иванов) и отправить по электронной почте: [e-mail]

g) В графе «Тема» сообщения указать: НДР, населенный пункт, учебное учреждение, фамилия участника(ов).

Например: НДР, Москва, ГОУВПО МГУИЭ, Иванов И.И.

Текст конкурсной работы и тезисы конкурсной работы представляются на русском языке в электронном виде в формате А4 с полями: слева - 2см, справа - 1 см, сверху и снизу - 2 см в текстовом редакторе Word (не ниже Word 97) шрифтом №12 Times New Roman, межстрочным интервалом 1,5.

6.2.В каждом сообщении должен быть пакет конкурсных документов на одного участника;

6.3.В случае соавторства в «пакет документов» должен содержать две заявки!

6.4. Отправленные документы не должны превышать объем более 2 Мб.

6.5. Фотографии или приложения, относящиеся к работе, должны быть вставлены в текст работы и иметь минимальное разрешение.

6.6. Конкурсные работы и сопроводительные документы представляются на русском языке.

6.7. В случае несоблюдения требований к оформлению заявки, тезисов и текста работы, а также при отсутствии платежного поручения конкурсные материалы не будут рассмотрены.

ПОЛОЖЕНИЕ о ежегодном Всероссийском заочном конкурсе научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся

«ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»

ВВЕДЕНИЕ

Общественно-государственная система содействия детям и молодежи России в творческом и научно-техническом развитии, способствующая решению проблем кадрового обновления в образовательной, научной, производственной и других сферах деятельности, сохранению и восполнению интеллектуального потенциала государства в целях дальнейшего инновационного преобразования экономики и обеспечения его технологической безопасности, создается Общероссийской общественной организацией «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция» - правопреемником Всероссийского координационного совета научно-технического творчества молодежи (НТТМ) при Правительстве Российской Федерации при содействии федеральных органов государственной власти, органов власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления и других лиц во исполнение распоряжения Правительства Российской Федерации от 28 марта 1992 г. № 598-р.

Одним из элементов этой системы является Федеральная научно-образовательная программа творческого и научно-технического развития детей и молодежи «Юность, Наука, Культура», учрежденная Решением Правления НС «Интеграция» от 11.02.1997 г. №3.

Программа предусматривает проведение Ежегодного Всероссийского заочного конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», итоговой Всероссийской научной конференции обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» и Всероссийского педагогического форума по проблемам творческого и научно-технического развития обучающихся -школы повышения квалификации педагогов «Образование, Творчество, Развитие» в рамках конференции.

Конференция приобрела всероссийский статус в 1994 году и посвящается с этого года памяти Александра Леонидовича Чижевского. Учредителями первой Всероссийской конференции являлись Минобразования РФ, Госкоммолодежи РФ, Фонд научно-технической, инновационной и творческой деятельности молодежи России (прежнее наименование НС «Интеграция»), Администрация Калужской области, Обнинский Центр НТТУ «Эврика», другие лица. В 1997 году по предложению НС «Интеграция» конференция включена в Федеральную целевую программу «Молодежь России (19982000 годы)», утвержденную постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июня 1997 г. № 746.

Заочный конкурс, как отборочный тур итоговой конференции, проводится с 1997 года по настоящее время.

В 2006 году по предложению НС «Интеграция» и Российского военного историко-культурного центра при Правительстве Российской Федерации, конкурс включен в Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 2006-2010 годы», утвержденную постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422.

Конкурсное мероприятие традиционно входит в «Перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи» в соответствии с постановлением Правительства РФ № 311 от 27.05.2006 г. «О премиях для поддержки талантливой молодежи».

Положение о конференции и конкурсе утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 4 февраля 2004 года № 412 и действует по настоящее время с изменениями и дополнениями.

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Учредителем и организатором Всероссийского заочного конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» (далее Всероссийского конкурса) является Общероссийская общественная организация «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция» (далее - НС «Интеграция»),

1.2. Всероссийский конкурс проводится ежегодно в период с 1 сентября текущего года по 30 июня следующего года.

1.3. Всероссийский конкурс проводится в целях:

- активизации творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы обучающихся, вовлечения их в исследовательскую, изобретательскую и иную творческую деятельность в различных областях науки, техники, культуры;

- подведения итогов творческой работы обучающихся, выявления талантливых, одаренных обучающихся в области научного, технического и художественного творчества, оказание им моральной и материальной под держки;

- формирования у молодежи уважительного отношения к истории, духовному и культурному наследию народов России, изучения и осмысления героических событий в жизни страны и ее отдельных граждан;

- установления творческих контактов с научными объединениями обучающихся России и зарубежных стран, обмен опытом работы в этой сфере;

- привлечения к работе с обучающимися ученых, творческой интеллигенции, специалистов научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений, предприятий, учреждений, организаций;

популяризации интеллектуально-творческой деятельности обучающихся, привлечения общественного внимания к проблемам сохранения и развития интеллектуального потенциала общества;

- привлечения способных обучающихся к исследованиям актуальных научных, технических, эстетических и духовно-нравственных проблем, ориентированных на перспективы развития цивилизации;

- содействия распространению и развитию правовой культуры в молодежной среде;