Формирование рынка образовательных услуг высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Фадина, Таисия Витальевна

• Фадина, Таисия Витальевна
• кандидат экономических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Фадина, Таисия Витальевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ГЛАВА 1. РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ.

1.1 Экономика образовательной сферы: современные тенденции развития.

1.2 Основы методологической концепции исследования рынка образовательных услуг.

1.3 Концепция «человеческого капитала» как теоретическая основа развития рынка образовательных услуг.

1.4 Рынок образовательных услуг в условиях инновационного развития экономики.

ГЛАВА 2. РЫНОК КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.

2.1. Особенности спроса и предложения на рынке образовательных услуг.

2.2. Модели функционирования рынка образовательных услуг.

2.3. Болонский процесс и его влияние на функционирование современного рынка образовательных услуг.

ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.

3.1. Особенности функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии.

3.2. Модель функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии.

3.3. Образовательные кластеры как форма развития рынка образовательных услуг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рынка образовательных услуг высшей школы»

Актуальность темы исследования. В системе воспроизводственных сил сфера образования занимает особое место. Это связано с её специфической функцией, заключающейся в развитии и совершенствовании активного элемента процесса производства, в формировании рабочей силы, обладающей необходимыми качественными характеристиками. В силу этой функции сфера образования в долговременном аспекте является ключевым звеном воспроизводственной системы, определяющим эффективность деятельности всех других звеньев, то есть итоговый уровень общественной производительности труда.

Эффективность функционирования самой сферы образования зависит от ряда внутренних факторов: его собственной ресурсной базы, кадрового потенциала, форм организации. Наряду с перечисленными внутренними факторами огромную роль играет механизм учёта потребностей общества в знаниях и квалификации, так как эффективность системы образования определяется не объёмом используемых ресурсов, а степенью её адекватности требованиям народного хозяйства, населения в целом и отдельных лиц, получающих образование.

Существование в обществе потребности в образовании, её определившийся в прошлом постоянный рост и новые требования рыночной экономики побуждают к непрерывным изменениям в системе образования, формированию и развитию рынка образовательных услуг в экономике.

Исследование этих проблем имеет важное научное и практическое значение, так как своевременные адекватные ответы на них станут существенным вкладом не только в становление цивилизованного рынка образовательных услуг, но и в эффективное развитие страны в целом. Этим обусловливается актуальность выбранной темы исследования.

Потребность в постоянном повышении образовательного уровня населения формируется в процессе развития общества. Наиболее чётко это прослеживается в сфере производства, где повышение образовательного уровня 3 наглядно демонстрируют изменения профессионально-квалификационного состава занятых людей. Так, по данным Бюро статистики труда ЮНЕСКО, развитие производства в начале XXI века потребует значительного повышения образовательного уровня рабочей силы. В этом прогнозе отражено очень важное новое явление - насыщение спроса и перелом вековой тенденции роста числа рабочих мест для лиц со средним образованием. Сегодня приоритет отдан группам работников с более высокой подготовкой. В профессионально-квалификационном русле развитие этой тенденции выражается как в существенном увеличении в составе занятых представителей профессий, требующих высшей квалификации, так и в сокращении количества малоквалифицированных работников.

Актуальность темы определяется также тем, что изменяющиеся потребности общества вызывают не просто количественный рост сферы образования, связанный с необходимостью увеличения количества учащихся и студентов, но и серьёзные качественные сдвиги. Нематериальные активы, то есть прежде всего вложения в «человеческий капитал», включая сферу научных исследований и разработок, возрастая опережающими темпами, преодолели барьер, после которого их преобладание над материальными стало очевидным. Считавшийся в недалёком прошлом банальным тезис о «решающей роли человека» в действительности выразился в развитых странах мира в радикальных изменениях главных народнохозяйственных пропорций, в замене ряда движущих механизмов и мотивов без чего стало невозможным оставаться в рамках динамичной, конкурентоспособной экономики. Перед экономической наукой встали вопросы о роли рынка образовательных услуг в инновационном развитии, об особенностях спроса и предложения, об инновационных механизмах реализации потребностей на рынке образовательных услуг страны.

В процессе социально-экономического развития создано огромное поле для исследований экономических закономерностей развития духовного производства. Можно констатировать, что на нём первой «обосновалась» экономика образования - одна из самых молодых экономических дисциплин, которая развивается довольно высокими темпами. В этой связи исследование проблем экономики рынка образовательных услуг следует считать важным и своевременным.

Рынок образовательных услуг представляет сегодня крупную многоотраслевую народнохозяйственную среду, где создается значимый элемент национального богатства - образование (знания, умения, навыки, личные качества населения). В этом качестве рынок образовательных услуг представляет инвестиционную отрасль духовного производства.

Стремительное развитие рынка образовательных услуг обусловливает необходимость детального изучения тенденций его функционирования, разработки на этой основе направлений его реформирования, создания такого рынка образовательных услуг, который адекватно и эффективно реагировал бы на все вызовы современной экономики.

Создание и развитие качественно новой системы образования в России явилось фактором утверждения современной цивилизации, крупным вкладом в сокровищницу мирового опыта, вдохновляющим примером для других государств.

И российские и зарубежные учёные единодушно отмечают возрастающее хозяйственное и социальное значение образования. Об этом, в частности, свидетельствуют следующие данные: каждый рубль, вложенный в народное образование и подготовку кадров, давал в нашей стране ещё в 1960 г. 3,72 руб. дохода, в 1977 г. - 4,95 руб., а в 1983 уже по 5,1 руб [97, с. 150].

Прав оказался первый нарком просвещения А. В. Луначарский, когда, выступая на I Всесоюзном съезде учителей, говорил: «Можно ли, хотя на одну минуту, забыть связь хозяйства с просвещением? Нам иногда приходится слышать, что Наркомпрос не экономический наркомат. Я лично это отрицаю. Придёт время, когда товарищи скажут, что Наркомпрос является экономическим наркоматом и его нельзя миновать в ЭКОСО и СТО.

Роль образования как фактора социально-политического и культурного развития большая. Ведь в условиях обязательного всеобщего среднего образования каждый вступающий в жизнь молодой человек как минимум на 11 лет находится под систематическим целенаправленным педагогическим воздействием, причём именно тогда, когда наиболее интенсивно формируются его личностные и профессиональные качества.

Общество сегодня, как никогда ранее, все свои надежды, прогнозы, планы на будущее тесно связывает с развитием и совершенствованием всей системы образования и потому ставит перед ней качественно новые, неизмеримо более сложные, чем прежде, задачи. Они обусловлены, во-первых, количественным её ростом. Если не так давно только один из десяти граждан нашей страны занимался в учебных заведениях, то в наши дни более 100 миллионов, то есть каждый второй-третий, учится очно или заочно. Во-вторых, сама логика общественного прогресса предъявляет принципиально новые требования к содержанию образовательных услуг.

Ускоренные темпы научно-технического и социального прогресса всё более лишают смысла установку на запоминание определённых объёмов знаний, диктуя необходимость переноса центра тяжести всей учебной работы на воспитание потребности в постоянном самообразовании, на развитие творческого мышления и навыков самостоятельного творческого труда. В современных условиях молодёжь должна не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями. Чтобы общество уверенно двигалось вперёд, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности культуры, профессиональной квалификации гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса.

И, наконец, в-третьих, всестороннее и гармоничное развитие личности каждого в наши дни - это не только программная цель, но и непосредственное условие высокопроизводительного труда, законодательно утверждённое требование, предъявляемое ко всем звеньям системы образовательных услуг [45, с. 6].

С учётом выше изложенного тема диссертационной работы представляется важной и актуальной.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические и прикладные проблемы функционирования рынка образовательных услуг освещены в научных работах зарубежных исследователей классической политэкономии У. Петти, А. Смита, Д. Рикардо, К. Маркса, которые занимались исследованием роли образования в создании дополнительной стоимости человеческих ресурсов, в увеличении эффективности труда в экономическом и социальном развитии. Особое внимание проблемам образования уделяли представители неоклассической теории А. Маршалл, Г. Беккер, Т. Шульц, Д. Минсер и др. В отечественной науке данные проблемы исследовалась учёными А. В. Корицким, Р. А. Капелюшниковым, С. А. Дятловым, М. М. Критским, Л. Г. Симкиной, В. И. Ерошиным, Л. Ф. Колесниковым, В. Н. Турченко, В. А. Сидоровым, Л. Г. Борисовой, И. П. Раченко, М. Н. Скаткиным, Ф. Г. Паначиным, М. А. Прокофьевым, В. А. Жаминым, Т. И. Шамовой.

В период перехода к рынку образовательные услуги стали рассматриваться как особый товар, предлагаемый на рынке образовательных услуг, обладающий рядом специфических свойств, которые определяют закономерности функционирования рынка образовательных услуг. В современной науке данная проблема рассматривается в научных трудах А. Н. Тихонова, А. Е. Абрамешина, Т. П. Ворониной, А. Д. Иванникова, О. П. Молчановой, Е. Д. Липкиной, В. Н. Зотова, Т. А. Сон, В. П. Щетинина, Н. А. Хроменкова, Б. С. Рябушкина, А. О. Ченцова, А. П. Панкрухина.

Проблемы становления конкуренции на рынке образовательных услуг раскрыты в научных работах М. А. Лукашенко, А. С. Ястребова, Г. Б. Клей-нера и др. Экономические отношения в сфере образования исследованы в работах С. И. Немцовой, А. И. Щербакова, В. В. Чекмарёва. В последнее время значительное число работ по экономике образования было связано с исследованием проблем качества услуг, предоставляемых учебными заведениями. Среди таких исследований следует выделить труды А. М. Стрижова, В. М. Соколова. Вопросам маркетинга образовательных услуг посвящены работы В. Н. Зотова, А. П. Панкрухина.

Формирование и развитие образовательных кластеров освещены в трудах Д. Ю. Лапыгина, Г. А. Корецкого, Е. А. Мануйловой, Л. И. Галимовой, М. А. Бородиной, однако эти работы носят преимущественно практический и описательный характер.

Следует отметить, что исследования проблем формирования рынка образовательных услуг в отечественной экономической науке начали проводиться только в последние годы. Существующие разработки в этом направлении в большинстве имеют прикладное значение (маркетинг образовательных услуг, организация учебного процесса, оценка качества образовательных услуг), в них не рассматривались вопросы общетеоретического характера. Так, вопросы диверсификации рынка образовательных услуг, теоретического обоснования инновационных моделей его функционирования освещены недостаточно и представляют собой в основном описание зарубежного опыта.

Объект исследования - образовательные услуги высшей школы.

Предмет исследования - формирование рынка образовательных услуг высшей школы в условиях инновационного развития экономики.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка теоретико-методологических подходов формирования рынка образовательных услуг и обоснование создания образовательных кластеров как формы развития рынка образовательных услуг и модели их функционирования.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- дать научное обоснование категории «образовательная услуга» и определить возможности развития и ограничения рыночных отношений в сфере производства образовательных услуг;

- проанализировать зарубежный опыт становления и функционирования рынка образовательных услуг;

- выявить основные тенденции функционирования рынка образовательных услуг России и Белоруссии, предложить возможный механизм их интеграции в единое образовательное пространство, разработать инновационную модель функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии

- раскрыть сущность образовательного кластера как формы развития рынка образовательных услуг и предложить методику кластеризации институциональных структур на рынке образовательных услуг - регрессионно-классический метод анализа, позволяющий объединять элементы кластеров через формальное описание взаимосвязей между ними, создать модель оценки качества результата деятельности образовательного кластера.

Теоретические и методологические основы диссертационного исследования. Диссертационное исследование в методологическом и теоретическом плане базируется на классических и современных трудах отечественных и зарубежных учёных-экономистов по проблемам рыночной экономики и экономической трансформации в целом, развития рынка образовательных услуг, в частности. Методологической основой исследования явился подход к рынку образовательных услуг как совокупности экономических отношений между субъектами рынка по организации производства важнейшего элемента национального богатства - знаний, умений и навыков, компетенций, личных качеств рабочей силы.

При анализе разных подходов, связанных с разработкой инновационной модели функционирования рынка образовательных услуг, была определена исходная база для формирования основной гипотезы исследования, теоретических построений и путей реализации полученных научных, методических и практических результатов, были учтены составляющие методологической концепции, включая мировоззренческие и гносеологические подходы, логику построения гипотез и формирование теоретических подходов, моделей, путей их практической реализации. Определение общих методологических подходов и выбор системы методов исследования явились основой для анализа путей развития рынка образовательных услуг в национальной экономике.

Обоснованность и достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечены применением общенаучных методов познания - диалектического, системного, структурно-функционального, позволивших рассмотреть изучаемые явления в развитии, выявить противоречия, соотнести сущностные характеристики и формы их проявления, а также методов сравнительного анализа, исторического и структурно-функционального анализа, статистических группировок, моделирования.

Эмпирическую и информационную базу исследования составили статистические и аналитические данные служб государственной статистики России и Белоруссии, обзоры экономической политики в сфере образования, информационные и аналитические материалы научно-исследовательских учреждений, информационных агентств и служб. При проведении исследования использовалась монографическая литература, статьи в научных журналах, материалы периодических изданий.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке теоретико-методологических подходов функционирования рынка образовательных услуг в экономике. Основные положения, определяющие научную новизну:

1. Представлен авторский подход к определению категории «образовательная услуга» с позиции компетентностного подхода, позволяющий учитывать потребности всех групп потребителей специфического товара «образовательная услуга», выявлены ограничения развития рыночных отношений в сфере рынка образовательных услуг, обусловленные специфическими ха

10 рактеристиками особого товара «образовательная услуга», информационной асимметрией на рынке, недостаточным развитием конкурентных механизмов. Теоретически обоснована необходимость государственного участия в процессах функционирования рынка образовательных услуг.

2. Обоснованы конъюнктурные факторы, сдерживающие инновационное развитие рынков образовательных услуг России и Белоруссии: инфраструктурные и институциональные ограничения, ресурсные ограничения.

3. В качестве механизма гармонизации национальных образовательных систем двух государств в целях создания единого рынка образовательных услуг предложены направления адаптации принципов Болонской декларации.

4. В качестве институциональной формы функционирования единого рынка образовательных услуг России и Белоруссии создана модель распределённого университетского комплекса, включающего горизонтально интегрированную совокупность двух и более высших учебных заведений, базирующегося на применении модели организационно распределённого обучения, что предполагает также территориальную распределённость и информационно-компьютерных технологий.

5. В качестве альтернативной концепции функционирования рынка образовательных разработана модель вертикально и горизонтально интегрированных образовательных кластеров, основывающаяся на взаимодействии учреждений высшего профессионального образования, а также связанных с их деятельностью организаций: предприятий-работодателей, поставщиков, учреждений среднего, общего образования, организаций научно-исследовательского сектора. Определены положительные внешние и внутренние эффекты, генерируемые функционированием образовательного кластера.

6. Составлена новая методика кластеризации институциональных структур рынка образовательных услуг - регрессионно-класический метод анализа, позволяющий объединять элементы кластеров через формальное описание взаимосвязей между ними. Создана модель оценки эффективности деятельности образовательного кластера на основе построения дескриптор-ных моделей компетентностей выпускника с позиции удовлетворения требований всех заинтересованных субъектов: работодателей, академического сообщества, личности и общества в целом.

Практическая значимость диссертационного исследования обусловлена тем, что теоретические, методологические, методические и практические рекомендации могут быть использованы органами государственной власти и заинтересованными организациями при принятии решений о развитии рынка образовательных услуг, альтернативных моделей функционирования высших учебных заведений. Научные результаты могут составить теоретико-методологический базис дальнейших научных исследований по данной проблематике, а также использоваться в учебном процессе.

Апробация результатов диссертации. Основные результаты диссертационного исследования были доложены на научно-практических конференциях:

- Международная научная конференция «Менталитет славян и интеграционные процессы: история, современность, перспективы», 21-22 мая 2009 г., г. Гомель;

- IV Международная университетская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной экономической науки», 27 мая 2009 г., г. Ярославль;

- Юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 40-летию Гомельского государственного университета им. Франциска Скори-ны», 11 июня 2009 г., г. Гомель;

- Международные V Друкеровские чтения, 19-20 ноября 2009 г., г. Гомель;

- VIII Друкеровские чтения, посвященные 100-летию со дня рождения П. Друкера «Теоретические и практические проблемы формирования инновационной экономики», 19-20 ноября, 2009., г. Гомель;

- Международная научно-практическая конференция «Управление инновациями 2009», 30 ноября - 2 декабря 2009 г., г. Москва;

- III Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов, аспирантов «Беларусь в современном мире», 20 мая 2010 г., г. Минск;

- X Международная межвузовская научно-техническая конференция студентов, магистрантов и аспирантов, 29-30 апреля 2010., г. Гомель;

- Второй Международный Нобелевский экономический форум, 21-22 мая 2010 г., г. Днепропетровск, Украина.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы. Работа изложена на 147 страницах, содержит 5 таблиц, 19 рисунков, библиографический список, включающий 144 наименования.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Фадина, Таисия Витальевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведённых исследований сформулированы следующие выводы.

1. Не существует однозначного определения категории «образовательная услуга». Такое многообразие дефиниций можно объяснить многоаспект-ностью содержания понятия «образование». Поскольку образование - это и процесс, и ценность, и результат, и система. На основе самостоятельного анализа данной категории сквозь призму комптентностного подхода предложено следующее определение образовательных услуг. Образовательная услуга - это совокупность экономических отношений, складывающихся по поводу формирования компетенции у индивида в целях удовлетворения его потребностей, потребностей работодателя, общества в целом.

2. При анализе категории «образовательная услуга» выявлены специфические особенности образовательных услуг, которые создают предпосылки для ограничения индивидов от потребления данной услуги (локальность предоставления услуги, конкурсная основа зачисления в вуз, плата за обучение), что предполагает возможность рыночного производства образовательных услуг.

Вместе с тем существуют ограничения развития рыночных отношений в данной сфере, которые обусловлены спецификой образовательных услуг как товара:

- невозможность достижения полного совпадения спроса и предложения на рынке образовательных услуг;

- ограниченные возможности по распределению образовательных услуг;

- потребление образовательной услуги одним индивидом не исключает её потребление другими и не влечёт за собой снижение её полезности для других лиц, что отвечает свойствам общественного блага;

- полезность образования не исчерпывается уровнем личности;

- рынок образовательных услуг характеризуется несовершенством информации;

- для рынка образовательных услуг свойственно несовершенство конкуренции.

Таким образом, отнесение образовательной услуги к категории смешанных благ, а также неэффективные ситуации на рынке образовательных услуг позволяют сделать вывод о существовании объективной необходимости сочетания государственного регулирования и рыночных механизмов функционирования системы образования.

3. В диссертационном исследовании выявлено, что образование есть развивающая инновации и инновационно развивающаяся система. Инновационное развитие образования в условиях становления экономики знаний предполагает не только ориентацию на общество, но и на конкретного человека - как цель развития, а не как его инструмент. Утверждение рыночных механизмов в сфере образования за счёт действия конкурентных механизмов будет способствовать усилению ориентации вузов на инновационное развитие, что позволит быстро наращивать научный потенциал страны и обеспечивать использование любых достижений науки и техники.

4. В результате анализа зарубежных моделей становления и функционирования рынка образовательных услуг выделены особенности национальных моделей, их преимущества и недостатки. Между тем механистическое упрощённое калькирование недопустимо, так как может привести к непредвиденным последствиям. Формирование национальной модели рынка образовательных услуг необходимо базировать на местных экономических, со-цио-культурных и ментальных институтах с обязательным учётом исторических особенностей и текущих тенденций функционирования рынка образовательных услуг.

5. Создание единого образовательного пространства требует гармонизации национальных образовательных систем, принятия единых образовательных стандартов. В этой ситуации возникает необходимость поиска инте

129 грационного механизма, позволяющего привести в сопоставимый вид образовательные системы двух государств и, в то же время соответствующего вектору развития мировых тенденций.

Одним из таких механизмов может стать реализация принципов Болон-ского процесса, целью которого является достижение сопоставимости и, в конечном счёте, гармонизация национальных систем образования.

6. Создание единого образовательного пространства предполагает поиск новых институциональных форм функционирования единого рынка образовательных услуг. Одним из таких вариантов является интеграция высших учебных заведений в распределённый университетский комплекс, который обладает следующими отличительными характеристиками:

- во-первых, это горизонтально интегрированная совокупность двух и более высших учебных заведений.

- во-вторых, распределённый университетский комплекс базируется на применении модели организационно распределённого обучения, что предполагает также территориальную распределенность.

- в-третьих, эффективность функционирования распределённого университетского комплекса обусловлена применением информационно-компьютерных технологий.

7. В рамках диссертационной работы теоретически обоснована модель функционирования распределённого образовательного комплекса, выявлены барьеры на пути создания распределённого университетского комплекса: организационного характера, психологического характера, технического характера.

Выявлены принципы эффективности функционирования распределённой модели университетского комплекса, которые базируются на единстве научной, образовательной деятельности университетского комплекса; равенстве всех участников интеграции, учета их интересов; инновационном потенциале образовательной деятельности; объединений идей, материальной базы, кадровых ресурсов; ускоренной диффузии знаний, информации; более высокой стабильности комплекса к колебаниям во внешней среде.

8. В качестве альтернативной модели функционирования рынка образовательных услуг, позволяющей реализовать компетентностный подход в высшем образовании, выбрана модель вертикально и горизонтально интегрированных образовательных кластеров.

В соответствии с представлениями разных учёных-исследователей образовательные кластеры можно понимать как совокупность взаимосвязанных учреждений высшего профессионального образования, а также связанных с их деятельностью организаций: предприятий-работодателей, поставщиков, учреждений среднего, общего образования, организаций научно-исследовательского сектора, объединяющихся в целях создания комптентно-го выпускника, удовлетворяющего потребности всех заинтересованных субъектов.

9. Образовательный кластер характеризуется следующими чертами:

- наличие горизонтальных связей между субъектами образовательного кластера;

- наличие множества вертикальных связей: «вуз - предприятия-работодатели»; «вуз - предприятия-поставщики ресурсов»; «вуз - учреждения общего образования, среднего профессионального образования».

10. Для оценки и управления качеством результатов функционирования образовательного кластера предложена модель качества выпускника, позволяющая учитывать степень удовлетворённости качеством выпускника всеми субъектами: академическим сообществом, работодателями, личностью и обществом в целом.

Модели удовлетворённости субъектами качеством выпускника предложено строить на основе дескрипторных моделей компетенций. Учитывая, что в современных условиях доминирующим подходом в реализации образовательных программ становится компетентностный, предлагается рассматривать дескрипторные модели как формирующие основу для проектирования

131 компетентностной составляющей базы оценки качества результата функционирования образовательного кластера в виде обобщённой модели компетенций, учитывающей требования академического сообщества, работодателей, личности и общества в целом.

11. Выявлены внутренние и внешние эффекты, которые генерирует образовательный кластер за счёт осуществления внутренних взаимосвязей:

- внутренние эффекты представляют конкурентные преимущества, которые получают участники кластера.

Образовательные кластеры являются эффективным инструментом ре-сурсозамещения. Они имеют в своей основе сложившуюся устойчивую систему распространения новых технологий, знаний, информации. Кластеры обеспечивают привилегированный или более дешёвый доступ к специализированным ресурсам (новому оборудованию, технологиям, знаниям, квалифицированным кадрам). Это, в свою очередь, снижает стоимость подготовки специалистов, проведения прикладных и фундаментальных исследований, организации учебного процесса, обеспечивает более высокий уровень квалификации специалистов, что, с одной стороны, усиливает конкурентные позиции вуза на рынке за счёт предоставления более качественных образовательных услуг с усиленным практическим, научным компонентом;

Формирование кластера способствует развитию бизнеса, поскольку предприятия-участники кластера получают доступ к передовым знаниям, информации, технологиям производства и управления. Кроме того, вследствие взаимодействия с вузами в области образовательной деятельности предприятия получают высококвалифицированных специалистов, которые не нуждаются в переобучении, что повышает производительность труда.

Внешние выгоды:

- для индивидуальных потребителей — кластер способствует более качественному удовлетворению потребностей в образовательной услуге, повышая прикладную направленность и усиливая научный компонент образовательного процесса, что позволяет более эффективно интегрироваться в рынок труда;

- для государства - кластер формирует кадровый потенциал инновационного развития экономики страны; способствует сокращению безработицы среди молодых специалистов, за счет повышения их востребованности на рынке труда; в долгосрочной перспективе способствует росту человеческого капитала страны и повышению конкурентоспособности государства; в рамках образовательного кластера формируются центры инновационного развития государства;

- для рынка - позволяет усовершенствовать ценовые механизмы предоставления образовательных услуг; позволяет реализовать более гибкие способы предоставления образовательных услуг, отвечающие требованиям предприятий (сократить сроки обучения).

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Фадина, Таисия Витальевна, 2012 год

1. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской федерации / под редакцией М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. URL : http://window.edu.ru/windowcatalog/redir?id=58702&file:=tertiaryeducation reviewintherf.pdf.

2. Ананьин О. Карл Маркс и его «Капитал»: из девятнадцатого в двадцать первый век // Вопросы экономики. 2007. - № 9. - С. 72-86.

3. Астахова Е. Преодолеть «гипноз спины» // Зеркало недели. 2004. -15 мая.-С. 20-23.

4. Атлас науки Республики Беларусь / Г. М. Евелькин, М. И. Артюхин, А. Н. Коршунов и др.; под обще ред. М. В. Мясниковича, Ю. М. Плескачевского . Мн. : УП «Технопринт». - 2004. - 256 с.

5. Афанасьева Т. В. Дескрипторная модель компетенций в оценке качества результата образования // Качество. Инновации. Образование. 2007. -№ 3. - С. 46-54.

6. Бездудная А. Г. Методология формирования конкурентных преимуществ образовательных услуг в едином образовательном пространстве: автореферат дис. . .д-ра экон. наук. СПб., 2009. - 38 с.

7. Белая книга российского образования / Ж. Адриан и др.. URL : http:// w ww. ecsocman. edu. ru/db/m sg/114729/006Glava2par2.1 .pdf.html.

8. Белогуров А. Ю. Образовательный округ современной России: иллюзия или реальность // Философские науки. 2002. - № 6. - С. 97.

9. Богдан Н. И. Кадры науки в формировании Национальной инновационной системы Беларуси. URL : http://belisa.org.by/ru/izd/other/Kadr2008kadr085.html.

10. Борисов И., ЗапрягаевС. А. Университетские комплексы и университетское образование // Университетское управление: практика и анализ. -2001. -№ 2. С. 6-11.

11. Бородина М. А. Управление региональным экономическим кластером // Управление кластерами в региональной экономике : сб. науч. статей / Под ред. P.M. Нижегородцева. Новочеркасск : Набла ЮРГТУ (НПИ). -2010.-300 с.

12. Бочков В. Е. Территориально распределенные образовательные учреждения современная стратегия инновационного развития инфраструктуры отечественного образования. - URL : http://www.ido.rudn.ru/vestniky2008 /2008-2/05.pdf.

13. Василенко Н. В. Теоретические модели современных систем образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Общественные и гуманитарные науки. 2008. - № 11 (71). - С. 244-252.

14. Васильев В. Н., Воронин А. В. Стратегическое планирование развития регионального распределенного университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ.- 2002. № 2. - С. 44—52.

15. Вахштайн В. С. Система высшего образования США. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : http://www.oecdcentre.hse.ru/mate rial/OECDUS А 2005 .pdf.

16. Введенский С. Методический плюрализм и философия экономики. URL : http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Econom/Article/VvedFil Ekon. php.

17. Величкович К. В. Концептуальные подходы к классификации образовательных услуг // Проблемы управления. 2008. - №2 (27). - С. 214-217.

18. Владыка М. В., Ярмоленко И. В. Инновационная деятельность высших учебных заведений. URL : http://www.conf.bstu.ru/conf/docs/0033/ 0812.doc.

19. Галимова J1. И. Образовательный кластер как механизм инновационного развития производственной деятельности // Вестник Казанского технолог. ун-та. 2009. - № 5! - С.125-127.

20. ГартвигЛ. Финансовый менеджмент в вузах Германии (Перевод рабочего материала проекта ОЭСР «Финансовое управление в высшем образовании»). URL : http://www.oecdcentre.hse.ru /material/opublic/Germanies. pdf.

21. Гербовицкая М. Ф. Трансформация высшего (университетского) образования. URL : http://charko.narod.ru/tekst/an8/II2.htm.

22. Грудзинский А. О., Балабанова Е. С. Слияние университетов: мировой опыт // Вестник Нижегород. ун-та. Сер. Инновации в образовании. -2005.-№ 1(5).-С. 63-71.

23. Грудзинский А. О., ЕрушкинаЛ. В. Теоретические основы и практика организационного объединения вузов. Анализ зарубежного опыта // Вестник Нижегород. ун-та. 2007. - № 5. - С. 17-24.

24. Гущина Е. Г. Проблемы и противоречия развития системы высшего образования России в условиях институциональной диверсификации // Известия Волгоград, гос. техн. ун-та. 2006. - № 5. - С. 13-18.

25. Джапарова Р. Маркетинг услуг профессионального образования // Маркетинг. 2005. - № 4. - С. 55-65.

26. Демчук М. И. Болонский процесс: истоки, направленность и перспективы для Республики Беларусь // Вышэйшая школа. 2009. - №4. -С. 11-16

27. Диалектика материального и духовного производства в экономике знаний ; под. общ. ред. А. И. Татаркина, В. И. Ефименкова. Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2008. - 295 с.

28. Добрынин А. Н., Дятлов С. А. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. -СПб. : Наука, 1999.-309 с.

29. Дронишиниц Н. П. Проблемы управления системой высшего образования в Японии // Университетское управление. 2002. - № 1(20). - С. 70 -79.

30. Друкер П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. -М. : Бук Чембер Интернейшнлю, 1992. 349 с.

31. Дятлов С. А. Основы теории человеческого капитала. СПб., 1994.- 160 с.

32. Западнюк Е. А. Трудовая миграция и её влияние на формирование современного рынка труда ; под ред. Н. И. Ядевич. Брянск : Дельта, 2007. -177 с.

33. Захаров Ю. А., Чурекова Т. М. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). - С. 31.

34. Зотов В. Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции : автореф.д. канд. экон. наук. М. : РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997. -21 с.

35. Инновационное развитие экономики России: ресурсное обеспечение : сб. ст. II Междунар. конф., Москва, 22-24 апр. 2009 г. / МГУ. Экон. Фак. ; под ред. В. П. Колесова, Л. А. Тутова. М. : МГУ, 2009. - Т. 1. - 500 с.

36. Капелюшников Р. И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М. : Наука, 1981. - 277 с.

37. Капелюшников Р. И. Экономическая теория прав собственности. -URL : http://www.exsolver.narod.ru/Books/Econom/Propr/c6.html.

38. Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., А. А. Цыб. Болонский процесс в вопросах и ответах. URL : http://www.inf.tsu.ru/webdesign/bpros. nsf/news/020920052

39. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М. : ЭКСМО - пресс, 2007. - 960 с.

40. Климов С. М. Интеллектуальные ресурсы организации. СПб. : ИВЭСЭП, 2000.- 168 с.

41. Ковалевский В. П. Проблемы теории и методологии проектирования регионального университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). - С. 27.

42. Колесников JI. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск : Наука, 1985. 153 с.

43. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. -2006.-№2.-С. 3-8.

44. Корицкий А. В. Введение в теорию человеческого капитала : учеб. пособие. Новосибирск : СибУПК, 2000. - 112 с.

45. Коуз Р. Г. Природа фирмы / пер. с англ. М. : Дело, 2001. - 368 с.

46. Критский М. М. Человеческий капитал. JI. : ЛГУ, 1991. - 196 с.

47. Лакатос И. Фальсификация и . методология научно-исследовательских программ. М. : Медиум, 1995. - 235 с.

48. Лапыгин Д. Ю., Корецкий Г. А. Контуры регионального образовательного кластера // Экономика региона. 2007. - № 18. - С. 25.

49. Лёвин Б. А. Университетский комплекс: проблемы и решения // Железнодорожный транспорт. 2009. - № 9. - С. 61-67.

50. Липкина Е. Д. Конкурентоспособность вузов на современном рынке образовательных услуг : монография. Омск : ОмГПУ, 2006. - 136 с.

51. Ломовцева О. А., Ковалёва Ж. Б. Влияние инноваций в сфере образования на развитие общества // Известие Волгоград, гос. техн. ун-та. -2004.-№4.-С. 70-75.

52. Лукашенко М. Ю. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 40-52.

53. Лукашенко М. Ю. Конкуренция на рынке образовательных услуг // Высшее образование в России. -2006. № 9. - С. 47-56.

54. Макаркин Н. П., Фомин Н. Е., Ивлев В. И. Университетские комплексы в Мордовии // Университетское управление: практика и анализ. -2001.-№3.-С. 50-55.

55. Макущенко Л. В., Хасанова В. Н., Шкляева Н. А. Система профессионального образования и региональный рынок труда: механизм взаимодействия : монография ; под ред Р. М. Нижегородцева. Алматы : Экономика, 2009. - 400 с.

56. Мануйлова Е. А. Инновационное развитие региона: формирование региональных образовательных кластеров // Инновации. 2007. -№ 7 (105). -С. 75-79.

57. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М. : Госполитиздат. - 1960. - Т. 23. - 907 с.

58. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1961. -Т. 46.-Ч. 1.-559 с.

59. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1961. -Т. 46.-Ч. 2.-537 с.

60. Марьяненко В. П. Роль инновационного капитала в инновационном развитии современных образовательных институтов в России. URL : //pedinnovatika.j imdo.com/%D0%B0%D0%BA%D 1 %82%D0%BE%D0%B2%D 1 %8B%D 0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%Dl%86%D0%B8%D0%B8/%.

61. Миндели Л.Э., Пипия Л.К. Концептуальные аспекты формирования экономики знаний // Вопросы прогнозирования. 2007. - № 3.

62. Мясников В. А., Найденова Н. Н. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических изменений. М. : ИТИП. - 2006. -480 с.

63. Научитель М. В. Методология экономической науки. Мозырь : Белый ветер, 1999. - 160 с.

64. Научитель М. В., Сорвиров Б. В. Западные экономические школы и проблемы переходных экономик // Белорус, экон. журн. 1999. - № 2. - С. 8.

65. Николаев Д. Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы образования. 2010. - № 1. - URL : http://www.bologna.ntf.ru/DswMedia/2010 suslova-nikolaev.pdf

66. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. М. : Эгвес, 2008.- 136 с.

67. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

68. Новиков Ю. А. Будущее за университетскими комплексами // Университетское управление: практика и анализ. - 2001. - № 3. - С. 5-7.

69. Нуреев Р. М. Курс микроэкономики : учебник для вузов. 2-е изд., изм. - М. : НОРМА, 2005. - 576 с.

70. Остапченко В. Д. Концепция товарного образовательного производства в системе высшего образования // Молодёжь, образование, рынок. : сб. науч.тр. / НИИ высш. Образования РФ. ; отв. ред. В. М. Зуев. М. -1992.-С. 83-92.

71. Панкрухин А. П. Обновление гуманитарного образования в России. М. : Интерпракс, 1995. - 239 с.

72. Петти У. Экономические и статистические работы. -М. : Соцэкгиз, 1940.-324 с.

73. По материалам Министерства образования и науки РФ . URL : http://www.vera.spb.ru/stat/detail.php?ID=1097.

74. По материалам сайта федеральной службы государственной статистики. URL : http://www.gks.ru/bgd/regl/b0901/Iss WWW.exe/Stg/dl2/3-5.htm.

75. По материалам сайта. URL : http://edubelarus.info/uploads/ehea/ stepen.pdf,

76. Половова Т. А., Баталова О. С. Образовательная услуга как ключевой элемент рынка образования. URL : http://www.nsaem.ru/Science/Publica tions/Sciencenotes/Lastissue/516.pdf.

77. Полякова И. А. Концептуальные подходы к определению образовательной услуги как социально-экономической категории // Сацыяльна-эканамшыя i прававыя даследаванш. 2009. - № 3. - С. 199-212.

78. Портер М. Э. Конкуренция / пер с англ. М. : Вильяме, 2002. 207 с.

79. Об университетских комплексах : постановление Правительства Рос.Федерации от 17. 09.2001 г№ 676. -М., 2001.

80. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : приказ Министерства Образования Российской Федерации № 393 от 11. 02. 2002 г.-М., 2002.

81. Прокопьев В. П. К вопросу создания университетских комплексов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2 (25). -С. 35-40.

82. Райчук Д. Ю. Совместные образовательные программы вузов // Университетское управление: практика и анализ. 2007. - № 5. - С. 72-78.

83. Ракитов А. И. Государственные приоритеты в науке и образовании / А. И. Ракитов, А. Н. Авдулов , Н. И. Иванова. М. : ИНИОН РАН, Центр ИСТИНА, 2001.-232 с.

84. Рикардо Д. Сочинения. М. : Госполитиздат, 1955. - 360 с.

85. Розмаинский И. В. Посткейнсианство + традиционный институцио-нализм = целостная реалистичная экономическая теория XXI века // Экономический вестник Ростовского гос. ун-та. 2003. - Т. 1(№ 3). - С. 28-35.

86. Розова Ю. В. Тенденции развития европейских университетов в контексте интеграционных преобразований в сфере высшего образования // Вестник Нижегород. ун-та. Сер.Инновации в образовании. 2004. -Вып. 1(5).-С. 69-76.

87. Российская Федерация. Национальный доклад 2007-2009. URL : http://www.bologna.ntf.ru/DswMedia/nr2007-2009rus.pdf

88. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях / А. Волков и др.. URL : http://ed-union.ru/cgi-bin/go.cgi?sid=&file=doc3425.doc.

89. Савельев А. Я. Пути развития высшего образования // Высшая школа в Европе. 1991.-Т. 16.-№ 3,-С. 122-125.

90. Симкина J1. Г. Человеческий капитал и инновационная экономика. -СПб. : СПбГУЭФ, 2000. 151 с.

91. Система высшего образования Германии. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : http://www.oecdcentre.hse.ru/material/OECD No2Ger.pdf

92. Система высшего образования США. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : http://www.oecdcentre.hse.ru/material/OECD USA2005.pdf

93. Система высшего образования Японии. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. URL : http://wwvv.oecdcentre.hse.ru/material/ OECD7Japan.pdf.

94. Сидоров В. А. Эффективность труда и качество подготовки рабочих кадров // Экономика и организация промышленного производства. 1981. -№1. - С. 183.1.I

95. Системный проект технического университета / Б. Л. Агранович и др.. Томск : Томский политехи, ун-т, 1995. - 243 с.

96. Скрипак Е. И. Институциональная организация производства образовательных услуг. : автореф. .дис. канд. эк. наук. Кемерово, 2003. - 35 с.

97. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл. URL : http:// www.researcher.ru/methodics/nauka/alxizkd.html.

98. Смакотин А. С., Сорвиров Б. В., Четвериков В. М. Образовательные инновации в зарубежных странах и опыт России. М. : Интеграция, 2007.-320 с.

99. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М. : Соцэкгиз, 1956. 473 с.

100. Сон Т. А. Формирование рынка образовательных услуг . URL : http://www.marketing.spb.ru.

101. Сорвиров Б. В. Рынок услуг в инновационной экономике: особенности и перспективы развития. М. : Интеграция, 2009. - 361 с.

102. Статистика Российского образования. URL : http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=listDB&t=v5&group=sub&ttype=0&Field=Al& Field=A2&Field=A3&Field=A4&Field=A5&Field=A6&Field=A7&Field=A8.

103. Статистика Российского образования. URL : http://stat.edu.ru/scr /db.cgi?act=listDB&t=s3&group=sub&ttype=0&Field=Sl&Field=S2&Field=S3 &Field=S4&Field=S5&Field=S6&Field=S7&Field=S8&Field=S9&Field=S10&Fi eld=Sl 1.

104. Статистика Российского образования. URL : http://stat.edu.ru/scr /db.cgi?act=listDB&t=v9&group=sub&ttype=0&Field=Rl&Field=R2&Field=R3 &Field=R4&Field=R5&Field=R6&Field=R7.

105. Стратегический ответ России на вызовы нового века / под ред.

106. Л. И. Абалкина. М. : Экзамен, 2004. - 602 с.

107. Страхов В. В., Дедовских Н. П. От института к университетскому комплексу: стратегия развития // Высшее образование в России. 2009. -№ 1.-С. 11-15.

108. Стрижов А. М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С. 47-50.

109. Струк Е. Н. Высшее образование в эпоху инноваций // Фундаментальные исследования. 2005. - № 7. - С. 61-62.

110. Терещенко H.H. Исследование рынка образовательных услуг высшей школы : монография. Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2005. -267 с.

111. Тойвонен Н. Р. Финансовая устойчивость реализации совместных образовательных программ // Научный вестник МГТУ ГА. Сер. Междунар. деятельность высшей школы. 2006. - № 102. - С. 15-22.

112. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. А. Н.Тихонов и др. ; под ред. А. Н. Тихонова. М. : Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

113. Филип Г. А. Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // "Alma Mater" (Вестник высш. шк.). -2002.-№7.-С. 68.

114. Фокина В. Н., Жаркова Г. И. Законодательное поле и нормативное обеспечение трансграничного образования. URL : http://www.elearning-russia.ru/docs/arc/.doc.

115. Фуруботн Э. Г., Рихтер Р. Институты и экономическая теория: Достижения новой институциональной экономической теории / пер с англ. ; под ред. В. С. Катокало, И. П. Дроздовой. СПб. : Изд. дом Санкт-Петерб. гос. ун-та, 2009. - 702 с.

116. Хаммер М., Чампи Д. Реинжиринг корпорации. Манифест революции в бизнесе. М. : Манн, Иванов и Фербер, 2006. - 287 с.

117. Хаширов O.A. Предпринимательство в сфере услуг. : монография. СПб. : Ин-т экономики и финансов, 1993. - 113 с.

118. Ченцов А. О. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 120-123.

119. Чесноковский М. Э. Пути интеграции учреждений образования региона // Образование для устойчивого развития : материалы Междунар. форума, Минск, 5-6 апр. 2005 г. / редкол. : А. М. Радьков и др./ Мн. : БГУ. -2005.-С. 616-625.

120. Чурекова Т. М. Компетентностный подход в современном образовании как необходимость // Вестник КемГУ. 2009. - № 4. - С. 59-63.

121. Шапиро Н. Дж. М. Кейнс как завершающий экономист «мейнст-рима» // Вопросы экономики. 2008. - № 1. - С. 120-130.

122. Шатин А. Ю. Модель хозяйственного механизма российского университета: теоретические и методологические основы : монография. М. : Междунар. пед. акад., 2003. - 349 с.

123. Шаховская JI. С., Бородина Е. А., Аракелова И. В. Кластеры в экономике современного региона // Управление кластерами в региональной экономике: сб. науч. стат. ; под ред. Р. М. Нижегородцева. Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2010. - 300 с.

124. Шевченко Д. Методология разработки маркетинговой стратегии организации в сфере услуг // Наука и исскуство управления. 2008. - № 1. -С. 37^16.

125. Шукшунов В. Е. Основы создания университетских комплексов. -Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2002. 72 с.

126. Щетинин В. П. Рынок образовательных услуг // Экономика образования. 1999. - № 2. - С. 53.

127. Щетинин В. П. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки // Мировая экономика и международные отношения. 2001. - № 12. -С. 42-49.

128. Щетинин В. П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М. : РЦЭО МПУ, 1995.- 199 с.

129. Экономика и социум: современные модели развитии общества в аспекте модернизации: Коллективная монография / под ред. А. Н Плотникова. Саратов: изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса», 2011. - 238 с.

130. Юрьев В. М., Головин Ю. И., Чванова М. С. Создание инновационно-образовательного кластера как одного их механизмов совершенствования подготовки специалистов в области нанотехнологий // Вестник ТГУ. -2008. Выпуск 8 (64). - С. 9-14.

131. Якобсон JI. И. Экономика общественного сектора. М. : Аспект-пресс, 1996.-318 с.

132. Ярмак О. В. Образовательные услуги в системе инновационного развития. -URL : http://www.nbuv.gov.ua/portal/natural/vkhnu/Ekon/851/09jov cir.pdf

133. Ястребов А. С. Развитие конкуренции на рынке дополнительных проф образовательных услуг. URL : http://www.iro-omsk.ru/nauka/razvitieko nkurentsii.shtml.

134. Caldwell В. J. Beyond Positivism: Economic Methodology in the twentieth centari. London, 1982. - 245 p.

135. Fisher I. Senses of Capital // Economic journal. 1897. - № 7. -P. 199-213.

136. Marshall Alfred. Principles of EconomicsMacmillan and Co., 1959.731 p.

137. McCullox J. R. The Principles of Political Economy. N. Y. : Alex Murrey & Son, 1870. - 412 p.

138. North D. C., Thomas R. P. The rise of the Western world: a new economic history. Cambridge, 1973. - 93 p.

139. Schultz T. W. Human Capital: Policy Issues and Research Opportunities // Human Resources Fiftieth Anniversary Colloquium. 1975. - VI. - P. 5.

140. Senior N. W. An Outline of the Science of Political Economy. N. Y. : Farrar & Rincart, 1939. - 324 p.

141. Walras L. Elements of Pure Economics. Translated by William Jaffe. -Homewood, III. : Rickard D. Irwin, 1954. 620 p.