Социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дугаров, Алдар Леонидович

• Дугаров, Алдар Леонидович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дугаров, Алдар Леонидович

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

1.1 Регионализация профессионального образования как социально-педагогическая проблема организации социального партнерства

1.2 Влияние фактора интернационализации на изменение регионального рынка профессиональных образовательных услуг

1.3 Социальное партнерство как основа повышения качества профессионального образования

Выводы к I главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ

2.1 Приоритетные направления социального партнерства государственно-общественного управления модернизацией профессионального образования в приграничных регионах

2.2 Инновационное развитие среднего профессионально-педагогического образования на основе социального партнерства в условиях инновационного

кластера образовательных учреждений региона

определена.О

2.3 Технологизация практической подготовки социального работника в вузе по профессиональной ориентации учащихся и молодежи по заказу

социального партнера

Выводы ко II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПОСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ

202

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года условиями социально-экономического развития страны предусматривается распространение механизмов развития новых форм социального партнерства для создания высококонкурентной институциональной среды. Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей модернизации профессионального образования, являющейся основой экономического роста и социального развития общества.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы для решения задачи «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда» предусмотрена разработка и внедрение программы модернизации системы профессионального образования субъектов Российской Федерации. В соответствии с концептуальными основами развития профессионального образования до 2020 года и 2015 года определяется актуальность проблемного поля исследования: социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе.

Проблемам модернизации образования в последние годы посвящено достаточное количество педагогических работ (М. П. Гурянова, И. А. Зимняя, В. Л. Назаров, М. В. Никитин и др.). Развитие современной концепции профессионального образования раскрывается в работах С. Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.Ф. Башарина, В. А. Сластенина, А. П. Владиславлева, В. Д. Щадрикова и др., различные аспекты социального партнерства изучали И. М. Модель и Б. С. Модель, Г. Ю. Семагин, П. Г. Байдаченко, В. И. Митрохин, В. А. Михеев и др. Вопросам регионального подхода к системе образования посвящены исследования В. Г. Афанасьева, Б. Г. Гершунского, Г. Н. Волкова, В. К. Бацын, В. А. Полякова, П. Р. Атутова и др.

В процессе модернизации профессионального образования в регионе возникло противоречие между потребностью привлечения в регионе потенциала социального партнерства, связанного с вопросами диагностики, прогнозирования и удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах, отвечающих требованиям работодателей в регионе, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы влияния социального партнерства на повышение качества подготовки специалистов в соответствии с потребностями регионального рынка труда.

Внесенное противоречие позволило обозначить проблему исследования, состоящую в определении, теоретическом обосновании и реализации организационно-педагогических условий влияния социального партнерства на модернизацию профессионального образования в регионе.

Данная проблема определила тему исследования - «Социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе».

Цель исследования - выявить, обосновать организационно-педагогические условия социального партнерства в контексте модернизации профессионального образования в регионе.

Объект исследования - процесс управления профессиональным образованием в регионе в условиях его модернизации.

Предмет исследования - процесс организации социального партнерства как фактора модернизации профессионального образования в регионе.

Гипотеза исследования. Социальное партнерство будет результативно влиять на модернизацию профессионального образования в регионе при следующих организационно-педагогических условиях:

1. Управленческих: организация социального партнерства как основа повышения качества профессионального образования в соответствии с нормативными и организационно-педагогическими условиями модернизации профессионального образования в регионе.

2. Содержательных: ориентация социального партнерства на развитие инновационной деятельности профессиональных образовательных учреждений в регионе.

3. Процессуальных: организация профессиональной ориентации и карьерного роста обучающихся в соответствии с потребностями социальных партнеров.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать регионализацию профессионального образования как социально-педагогическую проблему, определяющую функции, содержание и формы организации социального партнерства как основы повышения качества профессионального образования в регионе.

2. Изучить влияние фактора интернационализации образования на изменение регионального рынка профессиональных образовательных услуг.

3. Выявить особенности организационно-педагогических условий осуществления социального партнерства в контексте модернизации профессионального образования в регионе.

4. Определить содержание социального партнерства, направленного на инновационную деятельность учреждения среднего профессионального педагогического образования в инновационном кластере образовательных учреждений региона.

5. Разработать технологические основы подготовки студентов вуза по профессиональной ориентации и карьерному росту молодежи в соответствии с потребностями социальных партнеров.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения учения о профессиональной деятельности; системный подход, позволяющий исследовать модернизацию профессионального образования в регионе как открытую, эволюционирующую систему со своими ресурсами развития и обеспечения качества профессионального образования; комплексный подход при взаимодействии социальных партнеров и профессиональных

образовательных учреждений в регионе при модернизации профессионального образования.

Теоретической основой исследования являются научные труды по общему и профессиональному образованию, представляющие технологию обучения в системе профессионального образования (В. П. Беспалько, А. П. Беляева, М. В. Кларин, В. С. Леднев и др.); структуру и содержание государственных стандартов профессионального образования (Б. К. Коломеец, А. Н. Лейбович и др.); прогнозирование развития системы профессионального образования (В. В. Арнаутов, К. М. Кастро, И. В. Котляров, А. Я. Савельев); особенности профессионального образования в современных условиях (Л. М. Кустов, А. Я. Наин, А. М. Новиков, В. Д. Шадриков и др.), а также нормативно-правовые и методические документы по вопросам среднего и высшего профессионального образования.

База исследования. Эмпирические, неструктурированные свидетельствования (изучение нормативных документов, текстовых записей, материалов семинаров конференций) приоритетных направлений социального партнерства в профессиональном образовании Республики Бурятия, Забайкальского края. Автономизация учреждений профессионального образования как основная цель регионализации профессионального образования (Республиканский педагогический колледж, Забайкальский государственный университет).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы; систематизация, классификация, проектирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, устные опросы).

Цель и задачи исследования определили его логику и этапы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) выявлялись особенности функционирования и развития профессионального образования в регионе в условиях модернизации образования, осуществлялся поиск обеспечения будущей стабильности во внешней среде. Исследовались тенденции

регионализации профессионального образования, определяющие функции, содержание и формы организации социального партнерства. Изучалось влияние фактора глобализации на изменение концепции на изменение регионального рынка профессиональных образовательных услуг.

На втором этапе (2007-2009 гг.) выявлялись и обосновывались организационно-педагогические условия влияния социального партнерства на модернизацию профессионального образования в регионе.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены особенности регионализации профессионального образования, определяющие функции, содержание и формы организации социального партнерства при модернизации профессионального образования;

• проведен анализ влияния интернационализации на изменение рынка профессиональных образовательных услуг в Китае после вступления страны в ВТО и особенностей зарубежного опыта социального партнерства в профессиональном образовании с целью учета полученных данных при оптимизации организационно-педагогических условий социального партнерства в профессиональном образовании региона;

• определены приоритетные направления социального партнерства при модернизации профессионального образования в приграничных регионах: Республике Бурятия и Забайкальском крае;

• систематизировано содержание инновационной деятельности среднего профессионально-педагогического учреждения в условиях социального партнерства в инновационном кластере образовательных учреждений региона;

• разработана технология практической подготовки социального работника в вузе по профессиональной ориентации учащихся и молодежи в соответствии с потребностями социальных партнеров.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что выделены предпосылки генезиса процесса модернизации региональной системы профессионального образования на основе социального партнерства, которые обеспечиваются:

- формированием территориально-отраслевой организации ресурсов системы профессионального образования на основе коллективных договоров, трудовых контрактов с работодателями, привлечением социальных партнеров к соучредительству и инвестициям, созданием ресурсных центров;

повышением привлекательности программ профессионального образования, востребованных на региональном рынке труда на основе изменения механизмов профориентации и карьерного роста молодежи на основе социального партнерства;

- модернизацией региональной государственно-общественной системы независимой оценки качества профессионального образования посредством создания совместных с социальными партнерами экспертных агентств.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать сформулированные положения, выводы, апробированные подходы, инструментарии совершенствования социального партнерства в учреждениях среднего, высшего профессионального образования и реализации региональной политики в профессиональном образовании.

Полученные результаты могут иметь практическое значение при проектировании государственно-общественного управления в учреждениях профессионального образования и в региональных органах управления образованием.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и нормативно-правовой обоснованностью исходных параметров исследования; сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; положительными результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе понимается как форма реализации в регионе политики государства в области профессионального образования и особый тип взаимодействия профессионального образовательного учреждения со всеми субъектами регионального рынка труда, его институтами, а также органами управления.

2. Социальное партнерство в профессиональном образовании в условиях его регионализации связано с решением ряда социально-педагогических проблем: правовым обеспечением социального партнерства в регионе по модернизации профессионального образования, формированием институциональной среды по инновационному развитию финансовых и экономических механизмов в профессиональном образовании; государственно-общественным управлением в системе профессионального образования; привлечением социальных партнеров к соучредительству образовательных учреждений; многоуровневым и многоканальным финансированием учреждений профессионального образования, привлечением инвестиций социальных партнеров (грантовые, стипендиальные, проектные) стимулирующего характера.

3. Представляют интерес для российской системы профессионального образования некоторые базовые тенденции развития профессионального образования Китая после вступления страны в ВТО:

передача в регионы функций по управлению системой профессионального образования, многообразие субъектов учредительства. Учебные заведения, функционируя в автономном режиме, стали полнее учитывать запросы работодателей и регионального рынка труда;

- изменение формы профессионального образования - переход от единообразной формы обучения в учебном заведении к сочетанию ее с профессиональной подготовкой вне его стен. После вступления Китая в ВТО повысилась роль дипломов профессионального образования, они стали

обязательным условием трудоустройства на любом действующем в КНР зарубежном предприятии или фирме.

4. Социальное партнерство как основа повышения качества профессионального образования в регионе предусматривает институциализацию общественной оценки качества образования:

общественную аккредитацию общественными агентствами образовательных учреждений, образовательных программ профессионального образования;

- независимую оценку и сертификацию квалификаций на соответствие профессиональным стандартам.

5. Приоритетные направления социального партнерства при модернизации профессионального образования в приграничных регионах обеспечиваются нормативно-правовыми, программными документами регионального уровня.

• Концепция комплексной оценки качества образования в Республике Бурятия определяет направления социального партнерства, определяющие:

- открытость системы профессионального образования Республики для образовательного сообщества России и проведения общественной экспертизы и применения новых форм общественной экспертизы качества на всех уровнях образования (экспертные площадки по комплексной оценке качества профессионального образования профессиональным сообществом страны в рамках ежегодных Байкальских Образовательных Форумов);

формирование экспертного сообщества по качеству образования в инновационном кластере образовательных учреждений;

активную позицию социальных партнеров (региональный попечительский совет, союз промышленников и предпринимателей, торгово-промышленная палата и др.) в оценке качества образования.

• Краевая долгосрочная целевая программа «Модернизация профессионального образования Забайкальского края (2011 -2015 годы)» характеризуется следующими механизмами социального партнерства:

- формированием краевого сегмента независимой системы оценки качества профессионального образования, предусматривающего создание краевой сети центров оценки и сертификации квалификации;

- нормативным определением институциональной среды социального партнерства по модернизации профессионального образования, состоящей из инфраструктурной, нормативно-правовой, финансово-инвестиционной частей;

- управляющей ролью институциональных социальных партнеров: консультативный совет по научной политике и инновациям при Губернаторе Забайкальского края, краевой экспертно-правовой совет, союз работодателей, торгово-промышленная палата и др.

6. Содержание социального партнерства, направленного на инновационную деятельность среднего профессионально-педагогического учреждения в инновационном кластере образовательных учреждений региона, осуществляется в поддерживающей инфраструктуре колледжа (Ресурсный центр «Сельская школа», педагогический технопарк по дошкольному образованию) по подготовке будущих учителей сельских школ фандрайзингу как социальному партнерству по привлечению средств для инновационных программ и проектов. Общественная экспертиза содержания образовательных программ осуществляется экспертным сообществом как своего региона, так и страны.

7. Процесс взаимодействия высшего профессионального образовательного учреждения и социальных партнеров по профессиональной ориентации и профессиональной консультации по карьерному росту предполагает его технологизацию и предусматривает следующие этапы:

прогнозный, характеризующийся изучением потребностей регионального рынка труда, поиском социальных партнеров для сотрудничества; оценкой квалификационных требований работодателей по степени соответствия знаний, умений выпускников;

- договорный, на котором осуществляется налаживание связей и отрабатываются механизмы взаимодействия по подготовке профконсультантов,

специалистов по профориентации, наставников с основами профориентационной работы;

- этап устойчивого взаимодействия, на котором осуществляется разработка, апробация научно-методического обеспечения индивидуальных и групповых форм профориентационной работы с подростками и молодежью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и опытно-поисковой работы через публикацию статей и материалов выступлений на научно-практических конференциях: Третьи Забайкальские социологические чтения «Качество жизни: региональные аспекты социальных процессов»; Всероссийская научно-практическая конференция, - Чита, 2006; Модульно-компетентностный подход как фактор повышения качества профессионального образования; Научно-практическая конференция, Улан-Удэ, 2009; «Современная сельская школа малого поселения: ключевая роль учителя», Республиканский педагогический совет учителей школ малых поселений, Улан-Удэ, 2011; Второй международный форум Россия - Китай: развитие регионального сотрудничества в XXI веке, г. Маньчжурия, 2012.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

1.1 Регионализация профессионального образования как социально-педагогическая проблема организации социального партнерства

Открытый характер профессионального образования и обновляющиеся сферы жизни требуют коренных преобразований как системы в целом, так и отдельных ее звеньев. Реорганизация и модернизация профессионального образования означает, прежде всего, существенное изменение направлений ее педагогического и организационного развития. На современном этапе в России стратегические цели формируются в обстановке перманентных реформ всех общественных сфер. Характер обновления заключается в ориентации системы профессионального образования на децентрализацию управления и сохранение единого образовательного процесса и на качественные изменения в соответствии с требованиями рынка труда. Требуется не только изменить содержание деятельности и структуру системы, но и перестроить психологию педагогов и руководителей в направлении конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений.

Теоретико-методологические основания педагогического исследования по профессиональному образованию обусловливают уровни, содержание и специфику профессиональных образовательных программ. Они определяют комплекс стратегических направлений исследования, что обеспечивает решение целого ряда проблем, среди которых: определение особенностей и свойств объекта и предмета данного исследования регионализации профессионального образования и социального партнерства как фактора модернизации профессионального образования в регионе; определение теоретических положений и принципов; определение перспектив развития изучаемого направления. Основанием называется достаточное условие для чего-либо: бытия, познания, мысли, деятельности [158, с. 199]. Выбор

теоретико-методологических оснований оказывает непосредственное влияние на весь ход дальнейшего исследования, направление научного поиска, уровень проработки проблемы, степень обобщенности получаемых результатов.

Выбор оснований исследования определяется объективными факторами: общей задачей исследования, проработанностью проблемы в науке, особенностями изучаемого объекта регионализации профессионального образования в России и за рубежом. Согласно В.В. Краевскому «предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и её отражением в педагогической науке» [105, с. 148], [106, с. 164]. А.М. Новиков, рассматривая методологию как учение об организации деятельности [157, с.320], выделяет вслед за Г.П. Щедровицким [249, с.67] систему оснований современной методологии педагогических исследований [157, с.320]:

—философско-психологическую теорию деятельности; —системный анализ (системотехнику) учения о системе методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем;

—науковедение, теорию науки. В первую очередь, к методологии имеют отношение такие разделы науковедения, как гносеология (теория познания) и семиотика (наука о знаках).

Кроме объекта исследования, его содержание и направленность определяют исследовательские подходы. Категория «исследовательский подход» в данном исследовании выступает в двух значениях. В первом значении подход мы рассматриваем как некоторую исходную позицию, основное положение. В этом понимании исходными позициями нашего исследования являются системный подход, деятельностный подход, комплексный подход.

В основе системного подхода лежит исследование объекта как системы. Он ориентирует исследователя на раскрытие целостности исследуемых систем и обеспечивающих механизмов, на выявление многообразных типов связей

структуры систем и сведение их в единую теоретическую картину. Комплексный подход в нашем исследовании рассматривается как совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое.

При изучении теоретических основ деятельности в исследовании деятельность представляется в форме нормативно-одобренного способа деятельности. В процессе освоения профессии человек «распредмечивает» нормативный способ, превращая его в индивидуальный способ деятельности. Индивидуальная деятельность под влиянием требований изменяется, приобретая черты оперативности, системности. Анализ теоретических работ и эмпирический анализ различных видов системы профессиональной деятельности позволяют представить основные функциональные блоки: мотивов, целей, программы, информационной основы деятельности; принятия решений и подсистемы деятельно важных качеств [244, с. 320].

Во втором значении исследовательский подход мы рассматриваем как направление изучения предмета исследования. Подходы этого рода классифицируются по парным категориям диалектики, отражающим полярные стороны, направления процесса исследования. Изучение предмета нашего исследования «Социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе» требует содержательного и формального подходов исследования: содержание и форма, историческое и логическое, качество и количество, явления и сущность и т.д.

В системе профессионального образования в регионе образовательные процессы являются основными. Они реализуются в результате образовательной деятельности в условиях образовательной среды учреждений и организаций профессионального образования (институтов профессионального образования), социальных систем, требований работодателей. Для качественной реализации образовательных процессов институты, входящие в систему регионального профессионального образования, должны быть обеспечены необходимыми условиями и ресурсами — это обеспечивающие процессы.

Если образовательные процессы реализуются исключительно на уровне образовательных институтов, то обеспечивающие их процессы могут осуществляться на 4-х уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и самих образовательных учреждений [99, с. 36-47].

Фундаментальной основой региональной политики в Российской Федерации является закрепленное Конституцией РФ федеративное устройство, основанное на ее государственной целостности, единстве системы государственной власти, разграничении предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти субъектов Российской Федерации, равноправии и самоопределении народов. Во взаимодействии с федеральными органами государственной власти все субъекты равноправны.

Главным итогом работы в сфере профессионального образования, проделанным в трудные, но вместе с тем «продуктивные» 90-е гг., явилось формирование инфраструктуры качественно новой системы профессионального образования страны и каждого субъекта Российской Федерации, базирующегося на принципах цивилизованного федерализма, академической основой которого в сфере профессионального образования служат государственные образовательные стандарты, органически сочетающие федеральные и национально-региональные компоненты содержания профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дугаров, Алдар Леонидович, 2012 год

СПОСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление / Н.Т. Абрамова. - М.: Наука, 1974.-248 с.

2. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. - М.: Сентябрь, 1998.-59 с.

3. Аверкин, В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой: монография / В.Н. Аверкин. - Великий Новгород: НРЦРО, 1999.-54 с.

4. Адаме А. В. Доклад Всемирного Банка о политике в области профессионального образования / A.B. Адаме, Дж. Мидлтон, А. Зайдерман // Перспективы. Вопросы образования. - 1993. - № 2(82). - С. 7-25.

5. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Аллак; пер. с англ. И.В. Китаева. -М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 168 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников : Экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педаггогика, 1984. - 296 с.

7. Альтернатива: выбор пути: перестройка управления и горизонты рынка // Алиев В.Г. [и др.]. -М.: Мысль, 1990.-216 с.

8. Ансофф, И. Стратегическое управление: пер. с англ. / И. Ансофф; [науч. ред. и авт. вступ. ст. Л.И. Евсеенко]. - М.: Экономика, 1989. - 519 с.

9. Апонте, Э. К новой системе оценивания высшей школы / Э. Апонте // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. - 1999. - № 3. -С. 47-56.

10. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования / П.Р. Атутов. -М., 1997.

11. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1975. - 183 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бажутин, В.В. Социальный диалог в профессиональном образовании: концептуальный подход / В.В. Бажутин // Социальный диалог в сфере профессионального образования и труда Свердловской области. Tacis, Проект

ДЕЛФИ. Ноябрь 2000. - С. 6-10.

14. Социальное партнерство: словарь-справочник / П.Г. Байдаченко [и

др.]. -М.: Экономика, 1999. - 240 с.

15. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В .И. Байденко. - М: Исслед. центр проблем качества подготовки

специалистов, 1998. - 249 с.

16. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева,

A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2006.- С. 37 - 45.

17. Бацын, В.К. Региональная составляющая образовательной стратегии России / В.К. Бацын, Т.Л. Клячко // Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX-XXI в.в.: сравнительный анализ. - М., 2007. - С. 142 - 162.

18. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. - М.,

1997.

19. Башарин, В.Ф. Реализация взаимосвязи содержания общего и профессионального образования / В.Ф. Башарин. - Казань, 1985.

20. Белая книга Российского образования: в 2 ч. - М.: МЭСИ, 2000. -(Проект Тасис «Управление образованием»). - Ч. 1. - 252 е.; Ч. 2 . -144 с.

21. Белкин, A.C. Ситуация успеха: кн. для учителя / A.C. Белкин. -Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 185 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

22. Белов, В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высшее образование в России. - 2002. - №1. - С. 44-45.

23. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева [и др.]. - СПб.: НИИ профтехобразования, 1995. - 183 с.

24. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько//Вестник высшей школы. - 1998. - № 1. - С. 3-8.

25. Беспалько, В.П. Реформируется ли образование? / В.П. Беспалько //Мир образования. - 1995. -№ 4. - С. 11-15.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк, 1989. - 144 с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада; отв. ред. Г.В. Осипов; АН СССР, Ин-т социолог, исслед. - М.: Наука, 1987. -164 с.

28. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации / В.И. Блинов [и др.]. - М.: Изд-во Федерал, ин-та развития образования, 2010.

29. Бовыкин, В.И. Новый менеджмент: управление предприятиями на уровне высших стандартов: теория и практика эффективного управления / В.И. Бовыкин. -М.: Экономика, 1997. - 368 с.

30. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

31. Боргено, Я.Я. О социальном партнерстве учреждений начального профессионального образования с работодателями и органами службы занятости / Я.Я. Боргено // Проблемы занятости молодежи Новосибирской области и пути их решения: тезисы обл. научно-практ. семинара. - Новосибирск, 2001. - С. 11-15.

32. Сравнение качества высшего образования в Европе / Дж. Бреннан [и др.] //Высш. образование в Европе. - 1993. - Т. 18, № 2 - С. 156-177.

33. Бухерт, Л. Африка: исследование сектора образования. Взаимодействие Севера и Юга / Л. Бухерт // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. - 1999. - № 3. - С. 5-16.

34. Вагнер, Г. Основы исследования операций / Г. Вагнер. - М.: Мир,

1973.

35. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития / К..Я Вазина. - М. : Педагогика, 1990. - 196 с.

36. Ван Жунжнн. О повышении образовательного потенциала населения северо-западного региона Китая / Ван Жунжин // Педагогика - 2005.

- № 5. - С. 137-138.

37. Ван Чанчунь. Состояние и перспективы профессионального образования в Китае / Ван Чанчунь // Профессиональное образование. - 2007. -№ 5. - С. 19-23; № 6. - С. 19-23; № 7. - С. 19-23; № 8. - С. 19-23.

38. Вениаминов, В.Н. Качество в негосударственном вузе / В.Н. Вениаминов. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2005.- С. 25-40.

39. Вессури, X. Высшее образование должно соответствовать меняющемуся миру / X. Вессури // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. - 1999. - № 3. - С. 29^46.

40. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009 г.

41. Виханский, О.С. Стратегическое управление: учебник / О.С. Виханский

- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 296 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

43. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. - М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

44. Внутришкольное управление // под ред. A.M. Моисеева. - М., 1998.

45. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.: Академия, 1999. -

175 с.

46. Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования развития школы: сб. науч. трудов // редкол.: М.Н. Скаткин [и др.]. - М.: Изд-во АПН СССР, 1985.-211 с.

47. Вройенстийн, А.И. Внешняя оценка качества образования / А.И. Вройенстийн//Высшее образование в Европе. - 1993. - Т. 18, № 3. - С. 66-88.

48. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе: доклад по странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европы ЕФО. - М., 2000. -152 с.

49. Галанов, В.А. Социальное партнерство и ОДО / В.А. Галанов // Университетское управление: практика и анализ. - 2000. - № 1. - С. 31-32.

50. Гаузнер, Н. Повышение гибкости - актуальная проблема современного рынка труда / Н. Гаузнер, С. Иванов // Мировая экономика и международные отношения. - 1991. - № 10. - С. 21-28.

51. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. -М., 1972.-417 с.

52. Генов, Ф. Психология управления / Ф. Генов. - М., 1982. - 218 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.- 425 с.

54. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике. Основы методики информационного обеспечения / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. - М.: Знание, 1986.-98 с.

55. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина [и др.]. - М., 1995. - 44 с.

56. Глоссарий гарантий качества и аккредотационных терминов: материалы для Круглого стола ЮНЕСКО «Показатели аккредитации на институциональном и программном уровнях высшего образования» 3-8 апреля 2003 г.-М.: 2003.

57. Глущенко, В.В. Исследование систем управления: социологические, экономические, прогнозные, плановые, экспериментальные исследования / В.В. Глущенко, И.И. Глущенко. - Железнодорожный: Крылья, 2000. - 416 с.

58. Гончаров, A.A. Управление муниципальной образовательной в условиях социально- экономических преобразований: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Гончаров. - Москва, 2003. - 20 с.

59. Горелов, H.A. Экономика трудовых ресурсов: учеб. пособие / H.A. Горелов. - М.: Высш. шк., 1989. - 208 с.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

61. Громова, JI.A. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех» [Электронный ресурс]: российское видение (рекомендации по результатам научных ииследований) / JT.A. Громова, С.Ю. Трапицын, В.В. Тимченко. - Электрон, дан. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - Режим доступа: www.education.unesco.ru/public/364.

62. Гурьянова, М.П. Сельская и социальная среда как педагогический фактор: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.П. Гурьянова. -М., 1994. - 191 с.

63. Деребо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителей / С.Д. Деребо; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997. - 222 с.

64. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 83-92.

65. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988. - 118 с.

66. Диас, Р. Высшая школа: взгляд на проблему и действия в грядущем веке / Р. Диас // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. - 1999. -№3. - С. 19-28.

67. Образование: сокрытое сокровище: докл. международ, комис. по образованию для XXI века. - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - 295 с.

68. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. / Н.В. Брусенцова. - М.: АПКиПРО, 2001. - 366 с.

69. Драккер, П.Ф. Управление, нацеленное на результаты: пер. с англ. / П.Ф. Драккер. - М.: Психолог, школа бизнеса, 1994. - 158 с. - (Б-ка технолог, шк. бизнеса. Психотехнологии и эффективный менеджмент. Вып. 13).

70. Жолобов, Ю.В. Путь к диалогу: психология делового общения / Ю.В. Жолобов; под ред. Р.Х. Тутушева. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1989. - 143 с.

71. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - М.: Знание, 1991. - 168 с.

72. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. № 12-ФЗ.- Выходные данные М., 1996.

73. Закон РФ «Об образовании». - М., 1 9 9 2.

74. Заславский, И. К новой парадигме рынка труда / И.К. Заславский // Вопросы экономики. - 1998. - №2. - С. 18-26.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования - новая отрасль прикладной психологии / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Изв. Урал, научно-образоват. центра РАО. - Екатеринбург, 1999. - № 2. - С. 105 -116.

76. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. - М., 1998. - 156 с.

77. Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования (Болонья, 19 июня 1999 г.); Создание общеевропейского пространства высшего образования: Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование (Берлин, 19.09.03) // Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.,2004.

78. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов.-М., 1996.-148 с.

79. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов средней школы и к уровню подготовки выпускников: материалы к семинару. - М.: Образование от А до Я. - 200 с.

80. Инновации в российском образовании. Начальное профессиональное образование. - М.: Изд-во МГУП, 1999. - 180 с.

81. Ионова, О.Б. Социальные технологии партнерств / О.Б. Ионова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. - 2000. - № 4. - С. 108-114.

82. Искусство разговаривать и получать информацию: хрестоматия / сост. Б.Н. Лозовский. - М.: Высш. шк., 1993. - 134 с.

95. Кольчугина, М. «Новый экономике»- новое образование / М. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. - 2003. - №1. -С. 17-21.

96. Комаровский, В.В. Система социального партнерства в России / В.В. Камаровский//Социологические исследования. - 1998. - № 2. - С. 21-31.

97. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

98. Кондаков, М.И. Логический словарь-справочник / М.И. Кондаков. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

99. Концепция современной региональной образовательной политики в РФ // Регионология. - 1999. - № 2. - С. 36-47.

100. Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий / Е.В. Коротаева; УрГПУ.-Екатеринбург, 1996. -118 с.

101. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.В. Коротаева. -Екатеринбург, 2000. - 39 с.

102. Коглер, Ф. Основы маркетинга: [пер. с англ.] / Ф. Котлер. - СПб.: Коруна: Литера плюс, 1994. - 700 с.

103. Котляров, А. О понятии рынка труда / А. Котляров // Вопросы экономики. - 1998. - № 1. - С. 16-21.

104. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / И.В. Котляров; науч. ред. Е. М. Бабосов. - М.: Наука и техника, 1989. - 146 с.

105. Краевский, В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ун-тов / В.В. Краевский. - СПб.: ТУП, 2001.- 148 с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Самар. ГПИ, 1994. - 164 с.

107. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского .- М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

108. Кузьмич, Н.И. Сотрудничество государств-участников СНГ в формировании единого (общего) образовательного пространства / Н.И. Кузьмич // Университеты и общество. - С.164-173.

109. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2 т. T. I / Г. Кунц. - М., 1981. - 218 с.

110. Куров, C.B. Образовательные услуги: гражданско-правовой аспект / C.B. Куров.-М., 1999. - 87 с.

111. Кустов, J1.M. Проблемы системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога / JIM. Кустов. - Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.

112. Кустов, JI.M. Профессионально-педагогическая диагностика. Введение. Основные подходы: учеб. пособие. Ч. 1 / JIM. Кустов; ГУ ПТО администрацииЧеляб. обл.; Челяб. филиал ИПО. - Челябинск, 1995.

113. Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, ГЛ. Тульчинский- Новосибирск: Наука, 1988. - 134 с.

114. Ларионова, М.В. Обзор международных проектов по сближению национальных квалификационных систем / М.В. Ларионова, Т.А. Мешкова // Вестн. международ, организаций. - 2006. - № 1. - С. 21-32.

115. Ларичев, О.И. Теория и методы принятия решений, а также хроника событий в волшебных странах: учебник / О.И. Ларичев. - М.: Логос, 2000. - 296 с.

116. Лебедев, В.И. Психология и управление / В.И. Лебедев. - М.: Агропромиздат, 1990. -164 с.

117. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Левин. - М.: Пед. о-во России, 1998. - 336 с.

118. Левитан, K.M. Педагогический реализм как адекватный подход к решению проблем образования / K.M. Левитан // Образование и наука. Изв. Урал. науч. образоват. центра РАО. -1999. - № 2. - С. 44-53.

119. Леденева, Л. Не потеряет ли Россия своих Платонов и Невтонов / Л. Леденева // Мир России. - М., 2003. - T. XII, №2. - С. 27-31.

120. Леденева, Л. Миграция выпускников вузов зарубеж-потеря для российской науки / Л. Леденева, Е. Некипелова // Человек и труд. - 2003. -№ 5. -С. 15-19.

121. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк. 1989. - 164 с.

122. Лейбсвич, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбсвич. - М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

124. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

125. Лукичев, Г.А. Транснациональное образование / Г.А. Лукичев// Вестн. РУДН. Сер. Юрид. науки. - 2002. - № 1. - С. 11-16.

126. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / A.C. Лында. - М.: Высш. шк., 1979.

127. Любимова, Е.А. Социальное партнерство как условие трансформации трудовых отношений / Е.А. Любимова // Возрождение России: общество - образование -культура - молодежь: тезисы научно-практ. конф. - Екатеринбург, 1998. - С. 29.

128. Марков, М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. - М.: Прогресс, 1983.-168 с.

129. Маркова, В.Д. Стратегический менеджмент: курс лекций / В.Д. Маркова, С.А. Кузнецова - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. - 288 с.

130. Матрос, Д.М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.М. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельников. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 96 с.

131. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. - М.,2000.

132. Мельникова, Н.И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации / Н.И. Мельникова. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2003,- 185 с.

133. Менеджмент в управлении школой / науч. ред. Т.И. Шамова. - M., 1992. - 64 с.

134. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / под ред. А.П. Егоршина. - Нижний Новгород: НИМБ, 2001. - 247 с.

135. Менеджмент. Проект: «Телематериал. Разработка учебных планов и учебных материалов» / Ком. по образованию Администрации Санкт-Петербурга. -СПб., 1998.-61 с.

136. Основы менеджмента: пер. с англ. / М.Х. Мескон [и др.]. - М.: Дело, 1996.-704 с.

137. Методика изучения мнения руководителей о социально-профессиональном статусе работников. - Екатеринбург: ИРРО, 2001. - 118 с.

138. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования / А.Я. Савельев [и др.]. - М., 1997. -16 с. -(Аналит. обзоры по основным направлениям развития высшего образования: экономика высшей шк. / НИИВО; вып. 8).

139. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов: доклад 1 февраля 2001 / под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 73 с.

140. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

141. Митрохин, В.И. Социальное партнерство: теоретико-методологические основы / В.И. Митрохин. - М., 1999. - 251 с.

142. Михайлов, С. Оптимальное функционирование социального управления / С. Михайлов; пер. с болг. A.B. Федотова - М.: Прогресс, 1989. - 263 с.

143. Михеев, В. А. Основы социального партнерства: теория и политика: учебник для вузов / В.А. Михеев. - М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

144. Модель, И.М. Социальное партнерство в России / И.М. Модель, Б.С. Модель // Социс. - 2000. - №9.. с. 42-49.

145. Морель, X. Партнерство в системе профессионально-трудового обучения. Институт прикладных социальных наук / X. Морель; Нац. правление образования; Консорциум. - Б.м., 1998. - 134 с.

146. Моррисей, Дж. Целевое управление организацией: пер. с англ. / Дж. Моррисей; под ред. И.М. Верещагина. - М.: Сов. радио, 1979. - 162 с.

147. Мэнкью, Н.Г. Принципы экономики / Н.Г. Мэнкью. - 2-е изд. -СПб.: Питер, 2000. -210 с.

148. Назаров, B.JI. Модернизация муниципальной системы образования: монография/ B.JL Назаров; Аккад, проф. образования, Урал, отд-ние РАО. - М.: Издат. Центр АПО, 2002. - 304 с.

149. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. - Челябинск: Транспорт, 1992. -179 с.

150. Наумова, К.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / К.Ф. Наумова; отв. ред. Садовский; АН СССР; ВНИИ систем, исслед. - М.: Наука, 1988. - 236 с.

151. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. - М.: Наука, 1974. - 250 с.

152. Научное управление обществом. Вып. 6. Под ред. В.Г. Афанасьева. - М: Мысль, 1972.-408 с.

153. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / ОЕСД; Центр по сотрудничеству со странами - не членами. - М., 1998.- 144 с.

154. Никитин, MB. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования: метод, рекомендации для системы повышения квалификации / МБ. Никитин. -М: ШУИСОМ,2004.-198с.

155. Новиков, А.М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции / A.M. Новиков // Специалист. - 1996. - № 5. - С. 2-5.

156. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова.- М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

157. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

158. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием: пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / под ред. Н.Д. Малакова. - М., 1995. - 199 с.

159. Новое качество высшего образования в современной России. Ксжрпуально-программный подход / под науч. ред. НА. Селезневой, А.И. Субегго. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специал истов, 1995. - 199 с.

160. Новые возможности в управлении качеством образования.. Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства: материалы Всерос. шк.-семинара и развития образоват. пространства / под. общ. ред. НА Селезневой и ИИ, Дзетленка. - М: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-210 с.

161. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели): доклад 2 февраля 2001 / под общ. ред. В.И Байденко, Дж. вам Зантворта-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

162. О позиции Министерства образования РФ и Российского Союза ректоров в связи с присоединение РФ к ВТО// Поиск. - 2003. - № 5. - С. 11-13.

163. Обновление образования в России (региональный уровень): док. Всемирного Банка: докл. / Отдел развития человеческих ресурсов; Регион Европы и Центральной Азии. -Б.м., 1999.-82 с.

164. Образовательная политика России на современном этапе: доклад Гос. Совету РФ// Высшее образование сегодня. - 2001. - №2. - С. 7-10.

165. Общая теория статистики: статистическая методология в изучении коммерческой деятельности: учебник / А.И. Харламов [и др.]; под ред. A.A. Спирина, О.Э. Башиной. - М.: Финансы и статистика, 1994. - 296 с.

166. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушек. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 169 с.

167. Общество обсуждает стратегию модернизации образования: (Материалы СМИ). - М.: Журнал эксперт, 2000. - 128 с.

168. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

169. Определение понятия качества в образовании: доклад ЮНИСЕФ / Дж. Колби [и др.]. - Нью-Йорк, 2000.

170. Орлов, В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Б. Орлов. - Тюмень, 2001. -46 с.

171. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / под. ред. A.C. Белкина. - Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 220 с.

172. Оценка качества профессионального образования: доклад 5 мая 2001 / под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -186 с.

173. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В.П. Панасюк. - СПб.; М., 1997. - 297 с.

174. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.П. Панасюк. -СПб., 1998. - 17 с.

175. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В.М. Полонский. - М., 1995. - 20 с.

176. Полунина, Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Полунина. -Тюмень, 1996.

177. Поляков, В.А. Трудовое обучение в средней школе и проблема подготовки квалифицированных рабочих / В.А. Поляков. - М., 1972.

178. Поташкин, М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташкин, B.C. Лазарев - М., 1995. - 464 с.

179. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта: основные материалы Всерос. теорет. чтений. 4.1. - Саратов, 1993; М, 1994. - 192 с.

180. Прогнозное социальное проектирование: методол. и метод, проблемы / E.H. Коровин [и др.]; отв. ред. Т.М. Драузе; АН СССР, Ин-т социологии. - М.: Наука, 1989. - 204 с.

181. Правовые основы управления образовательным учреждением: учебно-методические материалы / сост. Д.Ц. Дугарова, Л.П. Куренная, А.Л. Дугаров. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2012. - 168 с

182. Профессиональная ориентация учащихся и молодежи по профилям и отраслям регионального рынка труда: учебно-метод. материалы / сост. А.Л. Дугаров. - Чита: Изд-во ЧитГУ, 2010. - 57 с.

183. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

184. Рабочая книга социолога. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1983.-478 с.

185. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: пособие. Т 1. - М.: Европейский фонд образования, 1998. - 48 с.

186. Регион: управление образованием по результатам: теория и практика. -М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

187. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы (на основе пилотного проекта в северозападных регионах Российской Федерации). - М., 1998. - 96 с.

188. Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX - XXI вв.: сравнительный анализ / отв. ред. Н.Е. Боревская, В.П. Борисенков, Чжу Сяомань. - М., 2007. - 592 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. / СЛ. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - С. 115-119 - (Труды д-ров чл. и чл.-кор. АПН СССР).

190. Рутгайзер, В. Социальная сфера: проблемы планирования / В. Рутгайзер. - М.: Экономика, 1989. - 184 с.

191. Рынок труда / B.C. Буланова, H.A. Волгин. - М.: Экзамен, 2000. -

116с.

192. Сакс, К. Постановка и реализация целей в учебно-методическом комплексе / К. Сакс // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. - Тарту, 1986. - С. 75-79.

193. Управление по результатам: пер. с финск. / Т. Санталайнен [и др.]. -М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

194. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / H.A. Селезнева. - 4-е изд., стереотип. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 146 с.

195. Семагин, Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире / Г.Ю. Семагин. - М.: Мысль, 1996. - 180 с.

196. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В..Д Семенов. -М.: Педагогика, 1986.-246 с.

197. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. - М., 1998. - 254 с.

198. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Л.Г. Семушина. - М.: МГПУ, 1991.

199. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в среднем специальном учебном заведении / Л.Г. Семушина, Л.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001.-272 с.

200. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков - М.: Логос, 1999. - 272 с.

201. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления / Г.Н. Сериков,-Челябинск:ЧИПКРО, 1993. - 338 с.

202. Симонов, П.В. Междисциплинарная позиция человека / П.В. Симонов. -М.: Знание, 1989,- 101 с.

203. Система профессионального образования Российской Федерации: нац. доклад / под общей ред. В.И. Байденко, В.Д. Шадрикова; Нац. обсерватория проф. образования. - М., 1998. - 102 с.

204. Системы качества в образовании: сб. переводов с англ. яз.: в 2 ч / под общ. ред. Ю. П. Адлера. - М.: МИСиС, 2001. - Ч. 1.-144 с. - Ч. 2. - 433 с.

205. Сластенина, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1976. -160 с.

206. Словарь синонимов русского языка / под ред. Я.А. Чешко. - 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 600 с.

207. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия — личность: монография/И.П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 е.: ил.

208. Смольков, В. Модели социального партнерства / В. Смольков // Социально-политический журнал. - 1998. - № 5. - С. 156-163.

209. Совместная деятельность: методология, теория, практика / К.А. Абульханова-Славская [и др.]; отв. ред. А.Л. Журавлев [и др.]; АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1988. - 168 с.

210. Современное образование: качество, стандарты, инструменты: монография / Ю.Б. Рубин. - 2-е изд. - М.: Маркет ДС, 2009. - 336 с. -(Академическая сер.).

211. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика: материалы международного семинара. -М.: РАГС, 1999. - 181 с.

212. Социальный менеджмент: учебник / под ред. Д.В. Валогого. - М.: Бизнес школа: Интел - Синтез, 2000. - 392 с.

213. Социология: учеб. пособие для студентов / под ред. Л.Я. Рубиной. -Екатеринбург, 1999.

214. Среднее профессиональное образование: сб. нормативных документов. -М.: НМЦ СПО, 1997. - 416 с.

215. Стратегический план социального диалога в профессиональном образовании Российской Федерации / В.И. Байденко [и др.]. - М., 2000. - 68 с.

216. Фандрайзинг как гуманитарное содержание социального партнерства: привлечение средств на инновационные образовательные и социокультурные проекты и программы: учебно-метод. материалы / сост. A.JI. Дугаров. - Чита: Изд-во ЧитГУ, 2008. - 83 с.

217. Субетто, А.И. Системалогические основы образовательных систем / А.И. Субето // Исслед. центр, проблем качества подготовки специалистов. - М., 1994. -4.1.-284 с.

218. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

219. Теньшева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования

профессиональной компетенции: автореф. дис.....д-ра пед. наук / В.Ф. Теньшева. -

М., 2008. - 45 с.

220. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253 с.

221. Тхагапсоев, Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования: проблема регионального философии образования / Х.Г. Тхагапсоев. -Нальчик, 1997. - 31 с.

222. Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI в.: материалы II международ, научно-практ. конф. ун-тов 27-28 ноября 2003 г. / МГУ им. М.В. Ломоносова; редкол.: Садовничий В.А. [и др.]. - М., 2003.

223. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

224. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 454 с.

225. Управление школой: проблемы, опыт, перспектив: сб. науч. трудов // Урал. гос. пед. ин-т; редкол: Г.Г. Корзникова [и др.]. - Екатеринбург: УГПИ, 1992.128 с.

226. Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие / под ред. B.C. Лазарева. - М.: Центр социальных и эконом, исслед., 1997. - 336 с.

227. Филонов, Г.Н. Общие основы методики социальной работы / Г.Н. Филонов. -М, 1996.

228. Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.-М., 2000.

229. Федоров, В. А. Качество профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука. Изв. Урал, научно-образоват. центра РАО. - 1999. - № 2. - С. 189-198.

230. Фомицкая, Г.Н. Развитие региональных систем внешней оценки качества общего образования в условиях модернизации / Г.Н. Фомицкая; отв. ред. С.Д. Намсараев. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2012. - 320 с.

231. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений предприятий: докл. 4 апреля 2001 г. / под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 120 с.

232. Хофманн, Н.Г. Стратегический план социального диалога в современном профессиональном образовании в Российской Федерации / Н.Г. Хофманн, Б. Енеке, В.И. Байденко. - М., 2000. - (Тасис. Проект ДЕЛФИ).

233. Хридина, H.H. Образовательный заказ как институциональная форма социального диалога / H.H. Хридина // Социальный диалог в сфере профессионального образования и труда Свердловской области. - Екатеринбург, 2000. - С. 13-18.

234. Хрущева, М.И. Некоторые аспекты проблемы становления и развития социального партнерства / М.И. Хрущева // Социальный диалог в сфере профессионального образования и труда Свердловской области- Екатеринбург, 2000,- С. 26-27.

235. Цирульников, A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. - М., 1992,- 13 с.

236. Цыбран, Н.Ф. Самоутверждение личности: социально-философ. анализ / Н.Ф. Цыбран. - Киев; Одесса: Высш. ж., 1989. -138 С.

237. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /B.C. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 108 с.

238. Четвертина, Т. Напряженность на российском рынке труда и механизмы ее преодоления / Т. Четвертина, JI. Лакунина // Вопросы экономики. -1998.-№2.-С. 14-18.

239. Чжоу Маньшэн. Изучение новых тенденций и ответных шагов в сфере международной торговли образовательными услугами / Чжоу Маньшэн // Цзяоюй яньцзю. - 2003. - №1. - С. 11-15.

240. Чжоу Маньшэн. От тоговли образовательными услугами к транснациональному образованию / Чжоу Маньшэн // Зеленая книга китайского образования. - Пекин, 2004. - С. 35.

241. Чжоу Цзи. На пути к китайскому высшему образованию / Чжоу Цзи. // Цзянсу Гаодэн Заоюй, 2002. - № 1. - С. 38-47.

242. Шабалин, Е.Ю. Региональное образовательное пространство как фактор развития образования в регионе / Е.Ю. Шабалин // Образование в регионах России и СНГ. - 2004. - №1(26). - С.70-73.

243. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 168 с.

244. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

245. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. -208 с.

246. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И..К Шалаев. - М.: Педагогика, 1987. - 123 с.

247. Шамова, Т.И. Исследовательвкий подход в управлении школой. / Т.И. Шамова.-М., 1992.-71 с.

248. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В .А. Кальней. -М.: Пед. о-во России, 2000. - 246 с.

249. Штыкало, Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами: организационно-политический аспект / Ф.Е. Штыкало. -М., 1981.-67 с.

250. Педагогика и логика / Г.Л. Щедровицкий [и др.]. - М.: Касталь, 1992. -416 с.

251. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

252. Экспертные методы в педагогических исследованиях: (Обзоры по информ. обеспечению общесоюзных научно-пед. программ. - М.: Педагогика, 1987. — 118 с. - (НИИ общей педагогики; вып. 24).

253. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие / В.А. Якунин. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Логос, 1994.- 158 с.

254. Ярошенко, Г.В. Государственная образовательная политика и национальная безопасность России: Федеральный и региональный аспект: автореф. дис. ... канд. полит, наук / Г.В. Ярошенко. - Ростов н/Д., 2004.