Организационно-педагогические условия инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Даурова, Марет Шугаибовна

• Даурова, Марет Шугаибовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Даурова, Марет Шугаибовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы интеграции образовательных учреждений.

1.1. Анализ ведущих тенденций развития образования в России и за рубежом.

1.2. Инновационный образовательный процесс как основа педагогической интеграции.

Глава 2. Система взаимодействия университетского комплекса и негосударственной начальной школы в процессе осуществления инновационной деятельности.

2.1. Основные направления интеграции деятельности школы и вуза.

2.2. Проектирование инновационной образовательной среды.

2.2.1. Разработка концепции и модели учреждения по обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.2.2. Создание и внедрение новых педагогических технологий.

2.2.3. Оценка эффективности качества образовательного процесса.

2.3. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии»

Одним из ведущих принципов современной парадигмы образования выступает его интегративность, что является отражением тенденций общественного развития. Такой подход, согласованный с процессом децентрализации, предполагает создание моделей образовательных систем, обеспечивающих опережающий характер развития образования.

В рамках этого процесса обсуждаются различные проекты модернизации существующих региональных систем образования, которые призваны обеспечить решение таких задач как гармонизация отношений человека с природой путем освоения научной картины мира, стимулирование интеллектуального развития и обогащения мышления через освоение новейших методов познания, успешную социализацию человека путем включения его в существующую культурную, техногенную и компьютеризированную среды.

Важным шагом в развитии образовательной системы на уровне региона может стать создание моделей взаимодействия различных образовательных учреждений, в том числе в рамках университетских комплексов. Такой подход согласуется с идеей формирования региональных учебных округов (РУО), ядром которых выступают местные университеты. Университетский комплекс предоставляет практическую возможность интеграции региональных образовательных учреждений на условиях соучредительства в рамках преемственности образовательных программ и многоуровневой непрерывной схемы обучения, учебных заведений общего и профессионального образования, подчиненных различным ведомствам и министерствам федерального, регионального и муниципального уровней. Это позволяет разрабатывать концептуальные положения по совершенствованию учебного процесса, распространять передовой опыт в обучении, участвовать в разработке национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов и т.д. Деятельность РУО позволяет координировать усилия подразделений университета по линии вуз-школа, вуз-ссуз, вуз-послевузовская подготовка.

Другим важным аспектом в процессе реформировании образования в нашей стране стало возрождение и распространение сети негосударственных учебных заведений вследствие демократизации общественных отношений, установления различных видов собственности и изменения законодательной базы. Последовавшие за этими изменениями социальная активность людей и потребность в реализации личностного потенциала у педагогов выразились прежде всего в творческом поиске таких моделей школы, которые могли бы обеспечить раскрытие индивидуальности обучаемых, высокое качество образования, эффективность адаптации выпускников к изменившимся реалиям и конкурентоспособность школы на рынке образовательных услуг.

Данный процесс, в свою очередь, отвечает социальному заказу, направленному на формирование человека, максимально адаптированного к информационному обществу и нацеленного на его совершенствование. В диссертационном исследовании О.А. Кармаевой, посвященному деятельности негосударственных учебных заведений, определены их преимущества перед государственными образовательными школами, в частности:

• возможности выбора содержания и формы образования;

• более гибкая система удовлетворения образовательных запросов населения;

• личностноориентированный процесс обучения.

К названным преимуществам следует добавить более широкие возможности осуществления инновационной деятельности в отсутствие регламентирующих факторов, присущих государственным образовательным учреждениям (бюджет, штатное расписание, нормативная база и др.).

Большинство исследователей (B.JI. Ляудис, Н.Р. Юсуфбекова и др.) понимают под инновационным обучением процесс и результат такой учебной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре, социальной среде. Такой тип обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. В обществе все большее распространение получает ориентация именно на инновационный тип обучения, в то время как в учебных заведениях преобладает традиционная система обучения и воспитания. Это противоречие во многом объясняет неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно отозваться на возникающие проблемы - политические, экономические, экологические и др. Ин-новационность как характеристика педагогического процесса относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам.

Интенсификация инновационных процессов в педагогике связана не только с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, но и со значительными изменениями в сфере сознания педагогического сообщества в целом. Одним из важных условий принятия нововведений является психологическая готовность педагогов. Особенно это важно в период, когда школа переживает этап радикальных инновационных изменений, вызванных перестройкой всей жизни общества, который уже привел к переосмыслению теоретического наследия нашей педагогики, возвращению к ее гуманистическим основам.

Отечественными учеными-педагогами проведено немало исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, В.В. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Р.Ю. Суфбекова и др.). Этому содействовали разработки, посвященные внедрению в образовательный процесс достижений педагогической науки и опыта педагогов-новаторов (А.А. Арлапов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, Т.В. Новикова, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др.).

Другим важным направлением в структуре исследований проблемы инновационных образовательных процессов стали работы Ю.С. Алферова, В.И. Зверева, B.C. Лазарева, С.Д. Полякова, Т.Н. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др. по вопросам управления школой, работающей в режиме развития.

С осознанием необходимости разработки проблем, связанных с изучением фона конкретных нововведений, научные интересы стали обращаться к анализу факторов, влияющих на ход инновационных процессов. Анализ проблем такого плана обнаруживается в трудах Г.С. Казаряна, А.И. Пригожина, Н.П. Степанова, М.Ю. Елимовой и др.

В связи с распространением интегративных тенденций и появлением новых моделей образовательных систем представляет интерес рассмотрение вопроса о развитии инновационных процессов в условиях взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур. С другой стороны, как свидетельствует проведенный анализ, к настоящему времени существует очень мало исследований, посвященных проблемам взаимодействия государственного и негосударственного образования.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- изменением общественных отношений, возникновением многоукладное™ в экономике, в том числе в сфере образования;

- расширением поля деятельности и повышением роли университетов в региональной системе образования;

- необходимостью научного осмысления и методического обеспечения инновационной образовательной деятельности.

Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении инновационных педагогических процессов в интеграционной образовательной среде.

Объектом исследования выступает взаимодействие государственных и негосударственных образовательных структур в педагогическом процессе.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия оптимизации инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии.

Цель исследования -теоретическое обоснование и разработка модели организационно-педагогического взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур, способствующая оптимизации их инновационной деятельности.

Задачи исследования.

1. Обосновать концептуальные основы взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур.

2. Сформулировать организационно-педагогические условия оптимизации инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии.

3. Разработать модель организационно-педагогического взаимодействия негосударственной начальной школы и регионального университетского комплекса, отвечающую сформулированным условиям.

4. Определить критерии и экспериментально подтвердить эффективность разработанной модели.

Гипотеза исследования. Оптимизация инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии может быть осуществлена при соблюдении следующих условий:

• наличие организационной структуры, обеспечивающей научно-методическое сопровождение инновационных образовательных процессов (идеологию, содержание, технологию и управление);

• проектирование образовательного процесса на основе программно-целевого подхода;

• развитие исследовательской и творческой активности педагогов, формирование у них инновационной культуры мышления;

• диагностика педагогических результатов внедрения инноваций.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации и демократизации образования.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный, деятельностный и синергетический подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции общей и педагогической инноватики (К.Ангеловски, Ю.Вооглайд,

В.М.Дунченко, В.А.Кан-Калик, М.Ю.Климова, Н.И.Лапин, Б.Мор, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин, Э.Роджерс, Б.В.Сазонов, Н.В.Степанов, В.С.Толстой, И.Шумпетер, Р.Н.Юсуфбекова и др.); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И. Андреев, Ю.К.Бабанский, А.А.Баталов, Е.В.Бондаревская, Ю.В.Васильев, З.И.Васильева, Б.З.Вульфов, Т.А.Давыденко, В.С.Ильин, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, В.И.Петрова, В.И.Слободчиков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Н.Е.Щуркова и др.); теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кла-рин, Ю.С. Тюнников и др.); теории целеполагания (Е.Л. Белкин, В.П. Беспаль-ко, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

- диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.);

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились педагогический факультет Адыгейского государственного университета и негосударственное образовательное учреждение «Центр интеллектуального развития ребенка». Исследованием на различных его этапах были охвачены учащиеся, студенты и педагоги - всего более 300 человек. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ научно-методической литературы по вопросам моделирования образовательных систем, оценки их эффективности; изучались ведущие идеи педагогической инноватики; определялись исходные параметры исследования. На втором этапе (1999-2002 гг.) определялась структура и содержание процесса педагогического взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур; разрабатывалась модель их инновационной деятельности. На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся качественный анализ результатов исследования, их математическая обработка; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основой взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур выступает инновационная деятельность, осуществление которой приводит к позитивным изменениям в образовательной среде.

2. Оптимизация инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии обеспечивается совокупностью условий:

- наличие организационной структуры, осуществляющей научно-методическое руководство инновационными процессами;

- использование программно-целевого подхода к проектированию образовательной системы;

- развитие исследовательской и творческой активности педагогов;

- диагностика педагогических результатов.

Реализация данных условий способствует формированию инновационной образовательной среды как пространства взаимодействия субъектов инновационного процесса.

3. Критериями эффективности инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур, взаимодействующих в педагогическом процессе, является повышение степени удовлетворенности образовательных запросов его субъектов - учащихся, их родителей и педагогов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены понятия «инновационный образовательный процесс», «инновационная образовательная среда» применительно к интеграционной образовательной системе «школа-вуз».

2. Разработаны концептуальные основы взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур.

3. Определена совокупность условий, обеспечивающих оптимизацию инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии.

4. Разработана модель инновационной образовательной среды как пространства взаимодействия субъектов инновационного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы организационно-педагогического взаимодействия государственных и негосударственных структур в условиях осуществления ими инновационной деятельности. Основными компонентами данной системы выступают структура и содержание инновационной деятельности, способы, формы ее реализации и критерии эффективности.

Практическая значимость обусловлена созданием модели взаимодействия негосударственной школы и регионального университетского комплекса и ее реализацией на этапе начального обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории; четкостью исходных методологических позиции; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях Адыгейского госуниверситета (1999, 2000 гг.), г. Майкоп, научно-практических конференциях Адыгейского филиала Московского открытого социального университета (2002,2003 гг.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Даурова, Марет Шугаибовна

Выводы ко 2 главе

1. Эффективность реализации инновационных процессов в образовательной среде может быть существенно повышена при обеспечении организационно-педагогического взаимодействия образовательных структур разного уровня, форм собственности, типов и видов.

2. Оптимизации инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии способствует наличие научно-методической структуры, координирующей инновационную деятельность; программно-целевой подход к проектированию образовательного процесса; развитие исследовательской и творческой активности педагогов; мониторинг результатов внедрения педагогических инноваций.

3. Оценка успешности инновационной деятельности в интеграционном образовательном пространстве может быть осуществлена на основе показателей учебных достижений учащихся, влияния новых технологий на их психофизиологическое состояние и развитие; изменения уровня профессиональной компетентности педагогов и удовлетворенности образовательным процессом.

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. На основе анализа тенденций развития образования в нашей стране и за рубежом обоснована перспективность интеграции образовательных учреждений разных форм, типов и видов. В условиях региона роль интегратора может быть отведена местным университетам как центрам науки, просвещения и культуры. Университетский комплекс предоставляет практическую возможность для создания моделей взаимодействия региональных учебных заведений в целях совершенствования образовательного процесса на всех уровнях на основе преемственности, целостности и системности.

2. Изменения социально-экономических и общественно-политических отношений существенным образом оказали существенное влияние на развитие сферы образования, обусловили поиск новых форм и структур учебно-воспитательной деятельности, стимулировали создание новых типов учебных заведений, в том числе негосударственных. К числу преимуществ негосударственных учебных учреждений следует отнести следующие: возможности для свободного выбора содержания и формы учебно-воспитательного процесса, более гибкую систему удовлетворения образовательных запросов населения, личностно-ориентированный подход и инновационный характер образования.

3. Эффективность деятельности негосударственных учебных заведений может быть повышена при обеспечении их тесного взаимодействия с государственными образовательными структурами, в основе которого лежит инновационный образовательный процесс, направленный на конструктивное преобразование педагогической деятельности. Процесс реализации инновационного образовательного процесса в условиях организационно-педагогического взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур включает в себя концептуальную основу, содержание и технологию.

4. Условиями оптимизации инновационной деятельности государственных и негосударственных образовательных структур в их взаимодействии являются следующие:

• наличие организационной структуры, обеспечивающей научно-методическое сопровождение инновационных образовательных процессов (идеологию, содержание, технологию и управление);

• проектирование образовательного процесса на основе программно-целевого подхода;

• развитие исследовательской и творческой активности педагогов, формирование у них инновационной культуры мышления;

• диагностика педагогических результатов внедрения инноваций.

5. В исследовании разработана модель взаимодействия негосударственной начальной школы и регионального университетского комплекса, реализация которой обеспечивает формирование инновационной образовательной среды - пространства деятельности субъектов инновационного образовательного процесса. Предложен механизм создания и внедрения в школьную практику и процесс подготовки будущих учителей новых педагогических технологий.

6. Апробация разработанной модели выявила положительную динамику показателей эффективности инновационной образовательной среды: уровня обученности учащихся, развития их умственных способностей, роста профессионального мастерства и степени удовлетворенности образовательным процессом у педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Даурова, Марет Шугаибовна, 2004 год

1. Абрамов А.Н., Новиков В.Н. Образование в контексте антикризисной политики (тезисы к программе действия) // Народное образование - 1993, № 6. -С. 32-36.

2. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Рубцов В.В., Слободчиков

3. B.И. Проект федеральной программы развития российского образования. -М., 1993.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн. пед. исслед. М., 1984.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. -104с.

6. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности //Вопросы психологии, 1992, №№ 1-2.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. С. 192.

8. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстое Н.С. Проблемы управления образованием. Ин-т общ. образ. МО Р.Ф., Чувашский ин-т повыш. квалиф., Чебоксары, 1990.-С. 120.

9. Басов А.В. Новые подходы к решению проблемы аттестации и переподготовки преподавателей начального звена // Начальная школа, 1994, № 3.1. C.22-23.

10. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

11. Ю.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.:

12. Высшая школа, 1980. С.469. 11 .Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

13. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения. М.: Высшая школа, 1970. С. 300.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 107с.

16. Бестужев-Лада И.В. и др. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования. М., 2000. 192 с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

18. П.Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 994. - 67с.

19. Борликов Г.М. К вопросу формирования университетского образовательного округа как центра образования и культуры Калмыкии// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. 4.1. -Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 1997. -С. 17-18.

20. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 18-21.

21. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

22. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988. -74с.

23. Брунер Дж. Процесс обучения. Перев. с англ. Тихомирова O.K. / Под ред. действ, чл. АНН РСФСР проф. Лурия А.Р. - М., 1962. - 84с.

24. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчестве / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. — С.39-56.

25. Ващенко В.П. Развитие дополнительного образования: региональный аспект/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 13-14.

26. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969. - 365с.

27. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошк. восп., 1972, №1.-С.31-35.

28. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ Под ред. Якиманской И.С., -М., 1989. -221с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений. T.I-VI. М.: Педагогика, 1984. -488с.

31. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1985. 107 с.

32. Гаврилюк В.В. Становление новой педагогической парадигмы и массовое педагогическое сознание // Инновационные процессы в образовании. Сб. научных трудов ТГУ. Тюмень, 1990. С. 75-81.

33. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореферат дисс. канд. педагог, наук. -Екатеринбург, 1995.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976. -149с.

35. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. -М., 1968. -135с.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М., 1972. -262с.

37. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Пиаже Ж. о развитии детского мышления.// Послесловие, Флейвел Д.Л. Генетическая психология Жана Пиаже. -М., 1967. -С. 596-621.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. - 608 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. 218 с.

40. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. Сб. переводов. Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Прогресс. 1965. -С.433-456.

41. Глухов В.В., Шмаков Э.Н. Комплексная система дополнительного образования в техническом университете/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 32-33.

42. Грабарь М.М., Краснянская К.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М., 1977. 134с.

43. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г.// Народное образование. Январь-март 1993. -С.3-15.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

45. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.- 112с.

46. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство развития региональных общественных систем // Вопросы методологии. М., 1992. -С. 15-22.

47. Даурова М.Ш. Модель взаимодействия школы и вуза в условиях регионального университетского комплекса//Вестник АГУ. -№11.-2003.-С.161-162.

48. Даурова М.Ш. Негосударственные образовательные учреждения в региональной системе образования // Вестник АГУ. №4. - 2002. - С.240-241.

49. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. -222 с.

50. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С.42-47.

51. Днепров Э.Д. школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996.

52. Долгополова Л.М. Творческая мастерская как форма организации учебного процесса в начальной школе. Майкоп: изд-во «Аякс», 2001. - 40с.

53. Дружинин В.М. Психология общих способностей. Спб., 1999.

54. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М., 1996. -224 с.

55. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика, 1998, № 2. С. 32-34.

56. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. М.: Педагогика, 1995. -С.39-44.

57. Жихоревич М.Е. Институт повышения квалификации в системе региональной образовательной политики/ Проблемы совершенствования организацииповышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996.-С. 47-49.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).

59. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис. -М., 1994.-203 с.

60. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М., 1997.

61. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М., 1997.

62. Кармаева О.А. Организационно-педагогические основы системы образования в негосударственных образовательных заведениях России. М.: ИОО МО РФ, 1996. -265с.

63. Кармаева О.А. Современное содержание образования в негосударственных учебных заведениях. -М.: ИОО МО РФ, 1995. -161с.

64. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей\\ Вопросы психологии. 1985, № 2. -С.3-16.

65. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях / Автореф. канд. дисс. -М., 1995.

66. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М., 1994. 143с.

67. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993, № 1.-С. 13-23.

68. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.-М., 1991.-272 с.

69. Коменский Я.А. Великая дидактика //Педагогическое наследие. -М., 1989. -С. 11-105.

70. Концепция модернизации российского образования

71. Концепция образовательной деятельности негосударственного образовательного учреждения. М., 1994.

72. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

73. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися/ Под ред. Л.В.Пановой и В.И.Панова. -М.: Молодая гвардия. -137с.

74. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -Майкоп, 1998.

75. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, № 1. С.20-26.

76. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 112с.

77. Лазарев В.А. Специализированные школы: развитие таланта // Советская педагогика. 1990, № 6. С. 15-18.

78. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. -М., 1993.

79. Левит М.В. Как сделать хорошую школу. М.: Педагогика, 2000.

80. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.

81. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., Высшая школа, 1991. 224 с.

83. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. -T.I. -М., 1983. -392с., -Т. II. -М., 1983. -320с.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. - С. 162-171.

86. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса // Первое сентября, 1996.

87. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М., 1995.

88. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирован региональной образовательной политики (на примере Калужской области). Автореферат дисс. канд. педагог, наук. -М., 1995.

89. Луканкин Г.Л. Об интегрированном курсе математики и информатики в начальной школе/ Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.2. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсеева, 1998. - С.3-4.

90. Луканкин Г.Л., Сергеева Т.Ф. Информационная культура как составляющая часть математического образования младших школьников // Информатика и образование. 2000. - №1.

91. Луканкин Г.Л., Сергеева Т.Ф. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе // Начальная школа. 1999.-№11.

92. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

93. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С.Выготского/ Известия академии педагогических наук, -М., 1996. -С.74-81.

94. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. - 344 с.

95. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996. - 304 с.

96. Маламуд А.С., Понарина Н.Н. Интеграционная образовательная система по работе с одаренными детьми в условиях региона. -Майкоп: изд-во АГУ, 1998.-71с.

97. Мамышев Ю.Т., Шпарева Г.Т., Сергеева Т.Ф., Маламуд А.С. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель. Майкоп, 1996. -49с.

98. Марциновская Г. Д. Диагностика психического развития детей. -М.:ЛИНКА-ПРЕСС. 1997. 176с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 257с.

100. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике. Дис. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. -М, 1991.-175с.

101. Михайлиди С.М. Формирование элементов информационной культуры при обучении математики в 5-6 классах. Автореферат дисс. канд. педагог, наук. 1994.

102. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект.

104. Немов Р.С. Психология. 2-е изд. - М., 1995. - 546с.

105. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 632 с.

106. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999. - 176с.

107. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект. М.: Эгвес, 2004. -120 с.

108. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М.: РАО, 1997. - 326с.

109. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен/Под ред.Г. Глейзера, М. Вилотиевича. -М.: РАО, 1997. -326с.

110. Овсянников А.Н. и др. Инновация в школе: характер и результаты // Народное образование, 1993, № 6. С. 16-32.

111. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3.

112. Орлов А.А. Целевой подход к управлению школой. В кн. «Новые исследования в педагогических науках». М.: Педагогика, 1982, № 2 (42). С. 53-55.

113. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416с.

114. Педагогический мониторинга тестирование как составные части управления и контроля учебно-воспитательным процессом в средней школе. (Учебно-методическое пособие). Ростов-на-Дону, 1997. - 189с.

115. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр. -М., 1991. -248с.

116. Пешкова В.Е. Педагогика. 4.3. Технология развивающего обучения. -Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. 72с.

117. Пидкисистый П.И. Педагогика. Уч. пособие., М., 1995. 637 с.

118. Попова Л.В. Учитель для одаренных // В кн. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. С.203-214.

119. Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тезисы докладов. Вып. I. М.: ГАУ, 1996.-82 с.

120. Программы. Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы). -М., 1985.-145 с.

121. Программы. Начальные классы. (1-3 классы). М., 1988. - 191с.

122. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под. ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979.

123. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1975.

124. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика, 1998, № 5. С.17-22.

125. Рензулли Дж. С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.214-242.

126. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Советская педагогика, 1991. С. 33-38.

127. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147с.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Педагогика, 1989. -Т.1. -369с.

129. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

130. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.В. Индивидуальность человека и общественная практика // Индивидуальность и способности / Под ред. Дружинина В.Н. и др. М.: ИПАН, 1994. - С. 3-42.

131. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности// Педагогика, 1998, №3. С.24-29.

132. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

133. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М.: Просвещение, 1999.

134. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

135. Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике детей дошкольного и младшего школьного возраста. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 160с.

136. Сергеева Т.Ф., Маламуд А.С. Университетский научно-образовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального и культурного потенциала региона // Вестник Адыгейского государственного университета. 1998.-№ 1.-С. 175-176.

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 192с.

138. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430с.

139. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М., 1993.

140. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

141. Сластенин В.А. Проблемно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МТПЦ, 1984. С. 3-15.

142. Сластенин В.А. Инновационность один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. - М., 2000. - №1. - С. 38-44.

143. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. методологическая структура учителя // Советская педагогика, 1990. №7.

144. Слободчиков В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.1. - М.: Об-во психологов СССР, 1983. - С. 11-12.

145. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн (познавательные игры). М.: Новая школа, 1993. - 208 с.

146. Современная гимназия и универсальное образование. Сб. статей. М.: Ин-терпракс, 1995. 189 с.

147. Современная начальная школа и подготовка учителя (Сб. тезисов региональной научно-практической конференции). -Владикавказ, 2000. 151 с.

148. Соколов B.C. О государственной политике в области образования. -М.: Педагогика, 1994, № 6. С. 13-17.

149. Соколов B.C. О государственной политике в области образования. М.: Педагогика, 1994, № 6. - С. 13-17.

150. Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах. Постановление правительства РФ от 31 марта 1997г., № 360 / Сб. Собрание законодательства РФ, №19, 12 мая 1997г. С.3818-3819.

151. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. - 173 с.

152. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». -М., 1991.-С. 215-230.

153. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М., 1999.-264 с.

154. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташникова. М., 2000. -448 с.

155. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М., 2000. -448 с.

156. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др. М.: Новая школа, 1995.-462 с.

157. Управление современной школой. Пособие для директора. РАО, 1992. -167 с.

158. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 96 с.

159. Учебные стандарты школ России. Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред.В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.

160. Учебные стандарты школ России. Кн.2. Математика. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.:ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 336 с.

161. Филиппова Л.Р. Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях (на материалах г. Москвы). Автореферат дисс. канд. педагог, наук. -М., 1999.

162. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сб. научных трудов. Сыктывкар: Коми гос. пед. ин-т, 1993. -142 с.

163. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). М., 1993.

164. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 295-314.

165. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М: Изд-во «Барс», 1997. - 392с.

166. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

167. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 144 с.

168. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников) // Воспитание школьников. 1990, № 4. С.32-37.

169. Шавинина JI.B. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личностью: Автореферат дисс. канд. психологич. наук. Киев, 1993.

170. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994. -315с.

171. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

172. Школа нового типа. 4.1. Школа-гимназия. Школа-лицей. Школа-ВУЗ. — М., 1991.-60 с.

173. Шпарева Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1997.

174. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800с.

175. Экономический справочник директора школы. М., 1995. - 264с.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

177. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. - С. 13-53.

178. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 127-142.

179. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. 119 с.

180. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997. -227с.

181. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

182. Gardner Н. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. N.Y., 1985. -245p.

183. Heller K.A. The Nature and Development of Giftedness: a Longitudinal Study // European Journal for High Ability. 1991, N 2. P. 174-178.

184. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R.J., Davidson J.E. -N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. P. 53-92.

185. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing // R. J.Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. P. 43-75.151