Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тебенькова, Елена Александровна

• Тебенькова, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Тебенькова, Елена Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5-23

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 24-279

Глава 1. Состояние проблемы и предпосылки 24-68 гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 1.1. Социокультурные предпосылки гуманитаризации 24-47 естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 1.2 Современные требования к гуманитаризации 47-54 естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 1.3 Проблема готовности педагогов как условие 54-67 гуманитаризации естественнонаучной подготовки школьников

Выводы по главе 1 67-68

Глава 2. Теоретические основы гуманитаризации естествен- 69-137 нонаучной подготовки младших школьников

§ 2.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию 69-83 проблемы гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 2.2. Концепция естественнонаучной подготовки младших 83-112 школьников на основе гуманитаризации

§ 2.3 Модель гуманитаризированной естественнонаучной 112-125 подготовки младших школьников

§ 2.4. Комплексный образовательный результат гуманитаризиро- 126- 136 ванной естественнонаучной подготовки младших школьников

Выводы по главе 2 136-137

Глава 3. Методическая система гуманитаризированной 138-230 естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 3.1. Цели и содержание гуманитаризированной 138-170 естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 3.2. Технология формирования идентичности личности 170-195 младших школьников

§ 3.3. Методика мониторинга качества методической системы 196- 218 гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 3.4. Управление инновациями в методической системе 218-228 гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников

Выводы по главе 3 228-230

Глава 4. Опытно-экпериментальная работа по реализации 231-279 методической системы гуманитаризированной

естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 4.1. Этапы опытно-экспериментальной работы по реализации 231-236 методической системы гуманитаризированной

естественнонаучной подготовки младших школьников § 4.2. Результаты апробации и внедрения методической систе- 236-247 мы гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников

§ 4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 248-278 по реализации методической системы гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников Выводы по главе 4 278-279

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Пример экскурсии для 2 класса

Приложение 2. Пример занятия кружка «Радуга любви» для 3

класса

Приложение 3. Пример занятия кружка «Азбука любви» Приложение 4. Дневники рефлексии обучающегося и педагога Приложение 5. Карта оценки успешности воспитания по программе «Радуга любви

Приложение 6. Пример задания диагностики развития ценностного компонента идентичности младших школьников (2 класс) Приложение 7. Методика диагностики ценностных ориентаций обучающихся 4 классов

Приложение 8. Определение индивидуального уровня развития идентичности младшего школьника

Приложение 9. Пример ситуации для диагностики нравственных отношений младших школьников

Приложение 10. Анкета «Выявление противоречий в восприятии субъектов самих себя и других субъектов образовательного процесса»

Приложение 11. Анкета «Отношение обучающихся к природе и способам её познания

Приложение 12. Лист для экспертной оценки Приложение 13. Положение о Совете кластера

280-285 286-327 328-370 328-331 332-335

336-338 338-340 341-342

343-347

348-362

363

364-365

365-366

366-367

367-369 370

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное начальное общее образование регламентируется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) [382] и Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников [176], которые ориентированы на приведение содержания и технологий обучения в соответствие с принципом гуманитаризации. Она направлена на формирование у учащихся целостной картины мира и мировосприятия как основы нравственной ответственности личности перед природой и обществом. В естественнонаучном образовании гуманитаризация предполагает включение в методологию познания природы гуманитарных регулятивов (эстетические критерии истинности знаний, вариативность, нелинейность восприятия мира, диалог как стиль мышления), а личностные смыслы как показатель субъектности познания обучающимися законов и явлений природы.

В требованиях ФГОС НОО по предмету «Окружающий мир» на необходимость гуманитаризации естественнонаучной подготовки указывают образовательные результаты, включающие «сформированность уважительного отношения к природе страны; осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы, норм здоровьесберегающего поведения в природной среде» [382]. Достижение в единстве предметных, личностных и метапредмет-ных образовательных результатов обусловливает готовность младших школьников к продолжению естественнонаучного образования в основной школе.

В ходе констатирующего эксперимента по изучению уровня естественнонаучной подготовки четвероклассников с опорой на результаты исследования TIMSS (2015) было выявлено, что:

1) 40 % школьников не способны применять свои знания из области физики, химии, биологии в повседневной жизнедеятельности (TIMSS, 2015) [96];

2) обучающиеся показывают высокий уровень результатов при выполнении заданий на воспроизведение фактических знаний и их применение в типо-

вых учебных ситуациях (ТГМББ, 2015) [96]. В нашем исследовании 40 % детей (из 240) воспроизводят объекты природы по картинкам, а растения около школы они узнают при использовании подсказки. Самый низкий уровень результатов демонстрируют четвероклассники при выполнении заданий на объяснение явлений или описание наблюдений и опытов (ТТМББ, 2015) [96]. По нашим данным у 78% детей не сформированы умения использовать гуманитарные способы познания объектов и явлений природы (например, созерцание, эстетическая оценка), при этом уровень владения приемами освоения содержания естествознания (наблюдение, сравнение) крайне низок. Это связано с доминированием заданий репродуктивного характера в методике преподавания предмета «Окружающий мир»;

3) у 36 % обучающихся в четвертом классе отмечен низкий уровень элементарных социально-коммуникативных умений, 37% не имеют представления об общечеловеческих ценностях и их проявлении в отношении природы, людей.

Таким образом, на фоне позитивных тенденций в начальной естественнонаучной подготовке учащихся (увеличение детей, способных на основе своих знаний решать в жизни сложные задачи на материале предметных областей), становится актуальной проблема усиления внимания к метапредметной, ценно-стно-ориентирующей и коммуникативной составляющим предмета «Окружающий мир». Гуманитаризация должна стать необходимым компонентом естественнонаучной подготовки младших школьников.

Готовность педагогов к реализации требований ФГОС НОО в аспекте гуманитаризации является значимым условием успешности естественнонаучной подготовки младших школьников, однако анализ показал, что: 1) 88% учителей начальных классов (из 143 человек) признают необходимость гуманитаризации обучения естествознанию. Однако 78% учителей не имеют четкого представления об этом процессе и понимания феноменов субъектной реальности (внутреннего мира личности) и не учитывают его в педагогической практике; 2) 67 % учителей продолжают оставаться приверженцами знаниево-рациональных под-

ходов к обучению; 3) у 97% учителей начальных классов учебная, внеурочная деятельность по предмету «Окружающий мир» и духовно-нравственное воспитание не объединены в целостную методическую систему, не установлена связь с внеурочной деятельностью по естественнонаучным предметам.

Анализ научно-методических работ показал, что проблема естественнонаучной подготовки младших школьников является объектом исследований по предметным линиям: физика, биология, химия. Опыт гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла в основной школе описан в работах И.С. Алек-сашиной [7], В.И. Данильчука [93], В.Р. Ильченко [139], С.А. Комиссаровой [171], А.Я. Кузнецова [186], Н.С. Пурышевой [296], Н.А. Хомутцовой [396], Н.В. Шароновой [411]. Различные способы гуманитаризации естественнонаучной подготовки в рамках предмета «Окружающий мир» представлены в учебно-методических комплексах Н.Ф.Виноградовой [209], Г.Г. Ивченковой и И.В. Потапова [210], О.Т. Поглазовой [211], А.А. Плешакова [212].

Новые основания гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников связаны с синергетической парадигмой в естествознании. Она утверждает целостный подход к миру, человеку и человекомирным отношениям. Ученые Н.З. Алиева [9;10], В.А. Игнатова [135;136] отмечают факт становления постнеклассической модели естественнонаучного образования (ЕНО), в основу которой положена гуманитарность современного естествознания, подчеркивающая качество субъекта познания природы и его субъектно-творческую деятельность. Гуманитарность в образовании Н. В. Наливайко и В. А. Паршиковым [249] определена как «степень действительного самоопределения человека в культуре», в отличие от традиционного её понимания как суммы культурологических, человековедческих знаний. Такой подход обусловливает представление образовательного результата гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников через категорию идентичности. Идентичность позволяет интегрировать требования ФГОС НОО к предметным, личностным и метапредметным результатам освоения природоведческого содержания, необходимого для продолжения ЕНО в основной школе.

В трудах Е.В. Бондаревской [40], В.В. Серикова [320], И.С. Якиманской 436[] личностное развитие ученика предполагает усиление педагогического внимания к формированию таких функций обучающихся, как смысловые, ценностные, мировоззренческие и субъектные, путём создания специфических образовательных ситуаций.

Воспитание субъекта с новыми качествами (ценностными ориентациями, мировосприятием, мышлением) должно пронизывать содержание и технологию изучения природоведческого компонента предмета «Окружающий мир». Однако анализ реализуемых программ [59; 283] и методических рекомендаций к курсу «Окружающий мир» [60, 209-212] показал, что решению задачи личностного развития обучающихся уделяется недостаточное внимание. Гуманитаризация осуществляется путём дополнения учебного содержания информацией из экологии, фольклора, истории, краеведения, литературы без активизации субъектной позиции школьников в образовательном процессе.

Возникает необходимость в разработке концептуальных основ методической системы, позволяющих осуществить интеграцию и систематизацию природоведческого содержания учебной и внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир».

Анализ имеющегося научного психолого-педагогического опыта и результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента, позволяет сформулировать следующие противоречия:

1) между парадигмальными изменениями в современном естественнонаучном образовании в аспекте гуманитарности, заключающимися в субъект-но-творческом происхождении и развитии знания, и традицией объектно-знаниевого построения содержания и процесса естественнонаучной подготовки обучающихся в начальной школе, не позволяющей решить задачу гармоничного личностного развития обучающихся;

2) между задачей осуществления естественнонаучной подготовки младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО и отсутстви-

ем концепции и модели методической системы такой подготовки, в основе которой лежит идея гуманитаризации;

3) между пониманием гуманитаризации как процесса развития и идентификации личности, требующего целостного восприятия природы, овладения знаниями об универсальных свойствах, законах развития материи и их гуманитарной ценности, поиска личностного смысла, и существующим в реализуемых авторских программах предмета «Окружающий мир» механического включения в природоведческое содержание гуманитарного контекста;

4) между новыми задачами в аспекте гуманитаризации, поставленными ФГОС НОО перед предметом «Окружающий мир», и недостаточной готовностью педагогов начальных классов к их решению.

Выявленный комплекс противоречий обусловливает актуальность исследования на тему: «Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников», проблемой которого является поиск ответа на вопрос: «Какими должны быть концептуальные основы и методическая система этой подготовки, способствующая успешному усвоению обучающимися природоведческого содержания и становлению их субъектной рефлексивно-творческой позиции в образовательном процессе?».

Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - естественнонаучная подготовка младших школьников на основе идеи гуманитаризации.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации концепции и методической системы естественнонаучной подготовки младших школьников на основе гуманитаризации.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что ЕСЛИ основу методической системы естественнонаучной подготовки младших школьников будет составлять принцип гуманитаризации и при её построении будут реализованы:

- в дополнение к системно-деятельностному подходу, требуемому ФГОС НОО, диалектический, феноменологический и метапредметный подходы к отбору вариативного учебного материала, позволяющие систематизировать природоведческое содержание учебной и внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» на единых ценностных и метапредметно-деятельностных основаниях;

- технология поэтапного формирования идентичности личности школьников, включающая комплекс форм, методов и средств обучения, воспитания и развития и диагностики образовательных результатов (анкеты, тестовые задания), включая метод гуманитарной экспертизы;

- кластерный подход к её организации, предполагающий создание предметного (по предмету «Окружающий мир») и межпредметного естественнонаучного кластеров на основе интеграции и преемственности учебной и внеурочной деятельности в начальном и основном образовании,

ТО это будет способствовать формированию субъектной рефлексивно-творческой позиции обучающихся в образовательном процессе и достижению требуемого ФГОС НОО комплексного образовательного результата, включающего предметные, метапредметные и личностные результаты.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы естественнонаучной подготовки младших школьников, предпосылки к её гуманитаризации.

2. Обосновать методологические основы гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников.

3. Определить структуру концепции естественнонаучной подготовки младших школьников на основе гуманитаризации, сформулировать теоретические основы, включающие ключевые идеи, закономерные связи и принципы, построить модели, необходимые для реализации концепции.

4. Разработать вариативное содержание и технологию достижения комплексного результата освоения ЕНП младшими школьниками, объединяющего предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты.

5. Разработать и апробировать кластерный механизм организации методической системы гуманитаризированной естественнонаучной подготовки младших школьников.

6. Провести опытно-экспериментальную работа по проверке гипотезы исследования.

Методологической основой исследования являются

а) подходы, выступающие в качестве общенаучной основы концепции ЕНП младших школьников: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В.Кузьмина, Г.Н. Сериков, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.) [19; 36; 188; 321; 377; 433], аксиологический (В.А. Караковский, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова) [156; 330; 428], личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) [40; 66; 201; 320; 436];

б) учения и теории, использованные для выявления гуманитарных оснований ЕНП в начальных классах: ноосферное учение (В.И. Вернадский, Н.Н.Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул и др.) [58; 242; 349; 378] и антропокос-мизм как его принцип (В.Н.Сагатовский) [312], идеи экофилософии и теория диалектического единства человека и природы (В.Е. Ермолаева, В.А. Кутырёв, Н.Н. Моисеев) [79; 191; 241; 438]; гуманитарная парадигмав образовании (В.С.Библер, Н.М. Борытко. И.А. Колесникова; И.И. Сулима [33;46; 171; 351];

в) методы, служащие средством построения и апробации модели методической системы естественнонаучной подготовки младших школьников: метод моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин) [239; 240], методология и методы психолого-педагогических исследований (Б.С. Гершунский,

B.И. Загвязинский, Е.В.. Яковлев) [76; 12; 111; 438].

Теоретической базой исследования определены

а) психологические основы гуманитаризации образования: идеи гуманистической психологии (В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев, А Маслоу, В.А. Петров-

ский, С.Л. Рубинштейн и др.) [125; 126; 203; 228; 229; 277; 309], положения возрастной педагогики и психологии (Л.В. Занков, А.В. Запорожец, В. С. Мухина, Р.С. Немов и др.) [113; 115; 246; 253], экопсихологии (С.Д. Дерябо, В.И.Панов, В.А. Ясвин,) [98; 270; 441;442];

б) работы в области реализации принципа гуманитаризации в ЕНО: идеи воспитания нравственности в условиях классического естественнонаучного образования (А.Я.Герд, В.Ф.Зуев, Д.Н. Кайгородов, А. Любен, В.В.Половцов, Б.Е.Райков и др.) [73; 129; 151; 219;286; 301]; идеи гуманизации и гуманитаризации в современном ЕНО (В.И. Данильчук, Ю.В.Сенько, В.Я.Синенко) [93;319; 326;];

в) исследования в области теории и методики естественнонаучной подготовки в начальной школе: работы по методике обучения естествознанию в начальной школе (Г.Н.Аквилева, В.П. Голов, З.А. Клепинина, Е.Ф. Козина, Е.В Григорьева Р.А. Петросова, В.И. Сивоглазов и др.) [3; 85; 168; 278], исследования пропедевтики биологического образования (Г.Е. Ковалева, Л.Н. Коврижки-на) [166; 167], физического образования (О.В.Аквилева, Д.А. Исаев) [4; 143], по методике изучения «Окружающего мира» (Н.Ф.Виноградова, Н.В. Груздева, З.А. Клепинина) [60; 88; 162].

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением проблем практического характера обусловило выбор комплекса методов исследования. Теоретические методы: анализ (логико-исторический, теоретико-методологический, понятийно-терминологический); моделирование, синтез и обобщение; прогнозирование. Эмпирические методы: изучение нормативных документов в области начального общего образования, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики обучения начальному естествознанию; наблюдение, метод экспертных оценок; анкетирование и тестирование, качественные методы диагностики и статистический метод обработки результатов (критерий Вилкоксона); педагогический эксперимент; метод гуманитарной экспертизы.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - констатирующем - выявлялись социально-культурные, научные и эмпирические предпосылки гуманитаризации ЕНП младших школьников, осуществлялся поиск методологических подходов, определялся понятийно-терминологический аппарат исследования, анализировались и экспериментально проверялись отдельные формы, методы, педагогические приемы.

Второй этап (2007-2012 гг.) - опытно-экспериментальный - был посвящен разработке концепции гуманитаризации ЕНП младших школьников и методической системы, их апробации в экспериментальном режиме; разрабатывались критерии оценки результативности подготовки.

На третьем этапе (2013-2017 гг.) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику работы образовательных учреждений.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснована идея о необходимости гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников как качественной реорганизации образовательного процесса, в котором позиция обучающегося становится субъектной, а процесс порождения и развития знания рефлексивно-творческим в отличие от существующего понимания гуманитаризации как дополнительного к природоведческому компонента содержания (культурологического, исторического, че-ловековедческого).

2. Введено и раскрыто содержание понятий:

гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников - это качество образовательного процесса, которое предполагает создание определенной образовательной ситуации (личностного развития, идентификации), в которой от обучающегося требуется не только воспроизведение знания и правильность действий при выполнении заданий, но и рефлексия смысла, ценности познания законов природы учеником, и обеспечивает успешное достижение

единства предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов;

идентичность личности младшего школьника - это комплексный образовательный результат, конкретизирующий требования ФГОС НОО к единству предметных, метапредметных, личностных образовательных результатов освоения природоведческого содержания, отражающий рефлексивно-творческое происхождение знаний ученика, включающий когнитивный, ценностный и нормативно-деятельностный компоненты;

нравственно-экологическая идентичность личности младшего школьника - это личностный образовательный результат, интегративное качество личности, сформированное на основе осознания и принятия ею знаний, ценностных и нормативных требований в отношении природы, людей, своего здоровья, обусловливающих соответствующее поведение и деятельность, и имеющее ва-леологическую, экокультурную и этноэкосистемную составляющие.

3. Разработана концепция естественнонаучной подготовки (ЕНП) младших школьников на основе гуманитаризации, теоретическое ядро которой составили:

ключевые идеи:

1) необходимости формирования у школьников картины мира как развивающейся в гармонии целостности, которую человек способен принимать и творчески дополнять;

2) интегративного подхода в обосновании методологического базиса гуманитаризации ЕНП младших школьников;

3) необходимости гуманитаризации ЕНП младших школьников путем включения вариативного компонента содержания в предмет «Окружающий мир» с соответствующим поэтапно используемым методическим сопровождением рефлексивно-творческого его освоения;

4) успешности гуманитаризации ЕНП младших школьников, обусловленной кластерным построением и развитием её методической системы;

обусловливающие реализацию идей закономерные связи:

1) целей и содержания ЕНП с требованием личностного развития, идентификации и формирования метапредметных способов деятельности;

2) комплексов методологических подходов на научно-педагогическом, дидактическом и организационно-методическом уровнях;

3)гуманитаризации ЕНП с необходимостью организации субъектного рефлексивно-творческого усвоения вариативного компонента содержания младшими школьниками;

4) успешности гуманитаризации ЕНП с кластерным механизмом поэтапного развития методической системы;

ведущие принципы осуществления закономерных связей: целостности развития личности в образовательном процессе; выделения вариативного компонента природоведческого содержания на основе диалектического, феноменологического и метапредметного подходов; сопряженности этапов и способов познания природы и идентификации личности; использования в единстве методов обучения, нравственно-экологического воспитания и развития; кластеризации методической системы ЕНП.

4. Обоснована идея интеграции методологических подходов к гуманитаризации ЕНП младших школьников, реализующаяся на уровнях:

1) научно-педагогическом, представленном системно-личностно-деятельностным комплексом с общим ценностным основанием;

2) дидактическом с диалектико-феноменологическим комплексом;

3) организационно-методическом с кластерно-технологическим комплексом.

5. Построена модель методической системы гуманитаризированной ЕНП младших школьников, состоящая из следующих компонентов:

а) содержательно-целевого (иерархия целей и содержания ЕНП в образовательных модулях «Неживая природа», «Живая природа», «Человек»);

б) процессуального, включающего методы, средства и организационные формы ЕНП и поэтапно представленный процесс формирования идентичности личности младших школьников;

в) организационно-управленческий (создание кластерных механизмов реализации методической системы ЕНП на основе объединения содержания, ресурсов и участников образовательного процесса;

г) результативно-оценочный (поэтапный мониторинг сформированности компонентов идентичности младших школьников).

6. Разработана методическая система гуманитаризированной ЕНП младших школьников, которая объединяет учебную, внеурочную деятельность по предмету «Окружающий мир» посредством проектирования вариативного содержания дополнительно к инвариантному содержанию образовательных модулей «Неживая природа», «Живая природа», «Человек». В каждом модуле принцип гуманитаризации реализуется через обращение к законам диалектики и связанным с ними ценностям (мера, оптимум, гармония) на примере явлений природы на основе движения, тепла и света. Содержание реализуются путем создания ситуаций развития и идентификации личности на уроках и внеурочных занятиях. Поэтапно применяемый комплекс методов обеспечивает субъектное рефлексивно-творческое освоение вариативного компонента содержания, создает условия для развития идентичности обучающихся.

На вводном ценностно-формирующем этапе (1-2 классы) подготовка направлена на формирование у младших школьников начальных представлений о движении, тепле и свете на примере природных явлений и их ценности для природы и человека. Она реализуется при использовании методов и методических приемов формирования ценностей личности (размышление над мудрой мыслью, интерактивный рассказ, пребывание в тишине, групповое пение), когнитивного развития (мозговой штурм, метод проб и ошибок, созерцание), идентификации (тесты на поведение, игры на рефлексию).

На природо-ориентированном когнитивно-смысловом этапе (Зкласс) подготовка ориентирована на обретение обучающимися начальных знаний, овладение способами изучения механических, тепловых, световых явлений в природе и их использование в жизни. Подготовка опирается на методы и методические приемы когнитивного развития (опыт для размышлений, проблемный диа-

лог, моделирование окружающего мира), формирования ценностей (размышление над мудрой мыслью, пленэр, групповое пение), идентификации (тесты на поведение, игры на рефлексию).

Человеко-ориентированный нормативно-деятельностный (4 класс) этап подготовки нацелен на применение и рефлексию младшими школьниками знаний о движении, тепле и свете и связанных с ними ценностей, норм в своей жизнедеятельности. Используются методы и методические приемы когнитивного развития (проблемный диалог, работа в малых группах по анализу риска, конструированию правил безопасного, ответственного поведения в природе, экологическое проектирование, конференция по защите проектов), формирования ценностей, идентификации (тренинг на поведение, игры на рефлексию).

7. Обоснован комплексный образовательный результат ЕНП - идентичность личности младшего школьника, который отражает единство образовательных результатов, требуемых ФГОС НОО к освоению природоведческого материала, сформированная на основе рефлексивно-творческого освоения содержания, принятия ценностных и нормативных требований в отношении к природе, своему здоровью, имеющих личностно значимый смысл и обусловливающих соответствующее поведение и деятельность. Достижение единства образовательных результатов выявляется по уровню идентичности младших школьников, критериями сформированности которой являются предметные результаты, метапредметные результатов (основной показатель - развитие мыслительных способностей и системного стиля мышления); личностных (показатель - нравственно-экологическая идентичность).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: - расширена номенклатура принципов в теории и методике естествознания за счет выделенных принципов гуманитаризированной ЕНП младших школьников (целостности развития личности в процессе ЕНП; выделения вариативного компонента природоведческого содержания на основе диалектического, феноменологического и метапредметного подходов; сопряженности этапов и способов познания природы и идентификации личности; использования в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тебенькова, Елена Александровна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Политиздат, 1991. - 301 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001. - 240 с.

4. Аквилева, О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В.Аквилева. -Ленинград, 1971. - 21 с.

5. Акмеологический словарь / под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

6. Александров, Н.Н. Деятельностная антропология: Монография / Н.Н. Александров // Академия Тринитаризма. - М., Эл № 77-6567, публ.16521 (Дата обращения: 21.05.2011).

7. Алексашина, И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: автореф. дис. ... докт. пед. наук /И.Ю. Алексашина. - СПб., 1997. - 415 с.

8. Алексеев, С.В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования / Гуманистический потенциал естественнонаучного образования: сб. науч. трудов; под ред. И.Ю. Алекса-шиной. - СПб.: РГПУ, 1996. -160 с.

9. Алиева, Н.З. Постнеклассическое естественнонаучное образование: проблемы становления: монография / Н.З. Алиева. - Шахты: ЮРГУЭС, 2008. - 197 с.

10. Алиева, Н.З. Философско-методологические основания естественнонаучного образования в контексте постнеклассической науки: автореф.

дис. ... докт. филос. наук / Н.З. Алиева. - Р/на Дону, 2009. - 42 с.

11.Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А.Амонашвили // Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. - С. 145-176.

12. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2000. - №2. - С. 11-16.

13. Амосова, Е. А. Формирование региональной идентичности гимназистов и проблемы ее исследования/Е.А. Амосова, Л. Н. Козлова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № 2. - С. 6-10.

- URL: http://e-koncept.ru/2015/75052.htm. (дата обращения: 06.02.2016).

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.

- СПб: Питер, 2001. - 288с.

15. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности /Л.И. Анцыферова// Человек в системе наук; под ред. И.Т. Фролова.

- М.: Учпедгиз, 1989. - С.426-434.

16. Аршинов, В.И. Синергетика - эволюционный аспект / В.И.Аршинов, В.Г. Буданов / Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. - М.: ИФ РАН, Арго, 1994. - 547 с.

17. Аршинов, В.И. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза / В.И. Аршинов, Н.Д. Казаков // Математика, естествознание и культура. - М., 1983.

18. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. -№ 1. - С. 6-13.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

20. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии / В.Г. Афанасьев. - М.: Мысль, 1964. - 414 с.

21. Ашмарин, И.И. Современное звучание гуманитарной экспертизы

/Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности: научное издание/ ред. Г.В. Ивченко, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. - С.82-88.

22. Бакштановский, В.И. Гуманитарная эксперти-за/В.И.Бакштановский. - Тюмень, 1990. -180 с.

23.Баранцев, Р.Г. Синергетика в современном естествознании / Р.Г.Баранцев. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 144 с.

24. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерный голографиче-ский подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. - 108 с.

25. Белоус, В.В. Диагностический подход к распознанию различных иерархических уровней индивидуальности / В.В. Белоус, А.Т. Наймите // Взаимосвязь формирования личности и коллектива. - Рига: [б.и.], 1989. -256 с.

26.Беляев, И.А. Интенциональность целостного мироотношения / И.А.Беляев // Вестник Оренбургского государственного университета. -2007. - № 1. - С. 29-35.

27. Белова, С.В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования/С.В. Белова. - М.: АПКиПРО, 2006. - 380 с.

28.Бердяев, Н.А. Дух и реальность / Н.А. Бердяев // Философия свободного духа. - М.: Астерион, 1994. - 214 с.

29. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. - М.: Политиздат, 1989. - 219 с.

30. Берулава, Г.А. Интеграция содержания образования / Г.А. Берула-ва. - М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В. П.Беспалько. - М.: Институт ПО Министерства образования России, 1995. - 208 с.

32. Библер, В.С. Мышление как творчество / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1975.

33. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: два философ-

ских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

34.Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад. - М., 1994. - 364 с.

35. Бирюкова, Н.С. Гуманитаризация современного образования: философский аспект / Н.С. Бирюкова // Известия Томского политехнического университета. - 2010. - Т. 316. - № 6. - С. 125-128.

36.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Политиздат, 1973. - 504 с.

37. Бобрышева, И.В. Формирование готовности будущего педагога к реализации гуманитарной модели образования: дис. ... канд. пед. наук / И.В.Бобрышева. - Волгоград, 2010. - 202 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - Воронеж: НПО «МОДЭК, 1997. - 352 с.

39.Большой энциклопедический словарь. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

40. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. -№4. - С. 29-36.

41. Борейко, В.Е. Прорыв в экологическую этику / В.Е. Борейко. - Киев: КЭКЦ, 2001. - 204 с.

42. Борисов, С.В. Философская пропедевтика: теория и практика/С.В.Борисов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 228 с.

43. Боровицкий, П.И. Методика преподавания естествознания / П.И.Боровицкий, П.Ф. Вишниченко и др. - Л.: Госучпедгиз, 1955. - 668 с.

44. Боровских, А.В. Категория деятельности и деятельностные принципы в педагогике / А.В. Боровский, Н.Х. Розов // Вопросы философии. -№5. - 2012. - С. 90-102.

45.Бороненко, Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы: учебное пособие для студентов / Т.А. Бороненко. - СПб.: , 1997.

46. Борытко, Н.М. Воспитание человека: гуманитарная парадигма образования. [Электрон. ресурс] / Н.М. Борытко // Грани познания. - №3 (30). - март. - 2014. URL: www.grani.vspu.ru/ (Дата обращения: 26.07.2016).

47. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность: учебник для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с.

48. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: психологические аспекты. - М.: Смысл, 1999. - 137 с.

49.Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение /

A.В. Брушлинский. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

50. Бубер, М. «Я» и «Ты» / М. Бубер. - М.: Высш.шк., 1993. - 175 с.

51.Бугаев, А.Ф. Глобальная экология: Концептуальные основы /

B.Ф.Бугаев. - К.: СПД Павленко, 2010. - 496 с.

52. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании /

B.Г.Буданов / Философские проблемы образования. - М.: Изд-во РАГС, 1996. - 434 с.

53.Булгаков, С.Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения /

C.Н.Булгаков. - М.: Просвещение, 1994. - 189 с.

54. Булдаков, С.К. Философия и методология образования / С.К.Булдаков, А.И. Субетто. - СПб.: Астерион, 2009. - 408 с.

55. Бурикова, И.С. Опыт психологического измерения человеческого капитала: монография / И.С. Бурикова, М.А. Коновалова, М. А. Пушкина, А.И.Юрьев. - СПб.: Астерион, 2009. - 243 с.

56. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

57. Вербицкий, А.А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании [Электронный ресурс]/ А.А. Вербицкий // Образование и наука. - 2012. - № 6. - 5-18. DOI:10.17853/1994-5639-2012-6-5-18

58. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. - М.: [б.и.], 1989.

59.Виноградова, Н.Ф. Авторская программа «Окружающий мир»/ Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова/ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». - Москва: Вентана - Граф, 2012.

60.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. — М.: Вентана- Граф, 2005. - 240 с. - (Начальная школа XXI века).

61. Виноградова, Н. Ф. Середняк, которым все довольны / Н.Ф.Виноградова // Семья и школа. - 2002. - №11-12. - С.5-7.

62. Вознюк, А.В. Педагогическая синергетика: монография / А.В.Вознюк. - Житомир: Изд-во ЖГУ им. И.Франко, 2012. - 812 с.

63. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты / Ю.Г.Волков, В.С.Поликарпов. - Ростов-на/Д.: [б.и.], 1994. - 288 с.

64.Восьмой цвет радуги, или становление системы преподавания общечеловеческих ценностей в Курганской области: коллективная монография / науч. ред. Е.А. Тебеньковой. - Курган: ИРОСТ, 2012. - 132 с.

65. Выготский, Л.С. Детская психология. Ч. 2. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский. - М.: АПН СССР, 1984. - 268 с.

66.Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С.Выготский. - М.: АПН СССР, 1960. - 286 с.

67. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - С. 123-124.

68.Галактионов, К.В. Теория и методика эволюционного подхода в современном естественнонаучном образовании / К.В. Галактионов / Материалы научно-практической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика». - СПб.: РГПУ, 2000. - С. 80-87.

69. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // П. Я. Гальперин. - Психологическая наука в СССР. -

1959. - Т. 1. - С. 441-469.

70. Гаркунов, В.П. О первоначальных химических понятиях в курсе природоведения / В.П. Гаркунов/Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 372. -1969. - 286 с.

71. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук: в 3 т. / Г. Гегель. - М.: Мысль, 1977. - Т. 3. - 472 с.

72. Гелен, А. О систематике антропологии // Проблема человека в западной философии: переводы / А.О. Гелен; сост. П.С. Гуревича; общ. ред. Ю.Н. Попова. - М.: Прогресс, 1988. - С. 152-202.

73. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд; под ред. Б.Е. Райкова. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

74.Герд, А.Я. Предметные уроки в начальной школе / А.Я Герд.-СПб.: Тип. В. Демакова, 1883. - 132 с.

75. Герд, В.А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы /В.А. Герд. - Пг.: Жизнь и знание, 1917. - 114 с.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский.

- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

77. Гинецинский, В.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы / В.И Гинецинский // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. - 1996. - Вып. 1. - С. 52-57.

78.Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. - Москва: «Современный писатель», 1998. - 432 с.

79.Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л.И.Василенко, В.Е. Ермолаева. - Москва: Прогресс, 1990. - 495 с.

80. Голубева, О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного образования / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. - 1994. - № 4.

- С. 23-27.

81. Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном образовании

/ О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 54-75.

82. Горощенко, В.П. Методика изучения природы в начальной школе / В.П. Горощенко, B.C. Никитина. - М.: Просвещение, 1965. - 440 с.

83. Горощенко, В.П. Методика преподавания природоведения / В.П.Горощенко, И.А. Степанов. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

84. Готская, И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: монография. - СПб., 1999. -243 с.

85.Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания / Е. В.Григорьева. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 256 с.

86. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.

87. Громыко, Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать: эпистемо-технологический подход [Электрон. ресурс] / Ю.В. Громыко // Альманах «Восток». - Вып. №1 (42). - Июнь 2007. URL: http://www.situation.ru/app/j_art_1178.html. (Дата обращения: 14.05. 2012).

88. Груздева, Н.В. Ингегративный курс «Окружающий мир: мироздание» методологическое обоснование, содержание, технологии / Н.В. Груздева / Материалы научно-практической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика». - СПб., 2000. - 80 с.

89.Гумилёв, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. -Спб.:Кристал, 2001. -614 с.

90.Гусев, С.С. Проблема понимания в философии / С.С. Гусев, Г.Л.Тульчинский. - М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

91.Гусейнов, А.А. Этика ненасилия / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. - 1990.- № 3. - С. 46-58.

92. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. [Электрон. ресурс]. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/dal (Дата обращения:

15.01.2016).

93. Данильчук, В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: автореферат дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Данильчук. - Волгоград. гос. пед. ун-т - Санкт-Петербург, 1997. - 50 с.

94. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 /Е.В.Данильчук. - Волгоград, 2003. - 354 с.

95. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-н/Д.: Изд. Рост. пед. ун-та. 2000. - 440 с.

96. Демидова, М.Ю. Основные результаты естественнонаучной части исследования TIMSS для начальной школы// Педагогические измерения. -2017. - № 2. - С.30-34.

97.Дерябо, С.Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // ^Мга un vards, novembris. - М.:[б.и.],1994. -279 с.

98.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учебное пособие / С.Д. Дерябо, В.А Ясвин. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

99. Дженкинс, П. Д. Воспитание духовности у детей: руководство для занятых родителей /П.Д. Дженкинс/ Пер. с англ. - М.: ООО Издательский дом «София», 2005. -224 с.

100. Дорошенко, С.И. Духовно-нравственное воспитание в теории и истории отечественной педагогики/ С.И. Дорошенко // Православная педагогика: традиции и современность: сб. лекций и докладов. - Владимир: Изд-во Владим. гос. пед. ун-та, 2000. - С. 95.

101.Дубнищева, Т.Я. Современное естествознание / Т.Я. Дубнищева, А.Ю. Пигарев. - Новосибирск: ЮКЭА, 1998. - 203 с.

102. Духовно-нравственное воспитание и развитие школьников: учебно-методическое пособие/ под общ. ред. М.В. Захарченко. -СПб.: СПбАППО, 2011. - 112 с.

103. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи; пер. с англ. - М.: [б.и.], 1921. - 95 с.

104. Ельчанинов, М.С. Модернизация России: синергетические аспекты: дис. ... канд. социол. наук / М.С. Ельчанинов. - М., 2000. - 147 с.

105. Ермолаева, В.Е. Ноосфера, экологическая этика и глубинная экология / В.Е. Ермолаева // Стратегия выживания: космизм и экология. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - С. 100-115.

106. Естественноисторическое образование в СССР по данным Всероссийского съезда педагогов-естественников. 10-16 августа 1923 г. / Под ред. Б.Е.Райкова. - Л.: Начатки знаний, 1924. - 367с.

107. Естествознание как учебный предмет: Материалы научно-практической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика». - СПб., 2000. - 80 с.

108. Ефимов, В.И. Общечеловеческие ценности / В.И. Ефимов,

B.М.Таланов. - Москва: Акад. Естествознания, 2010. - 248 с.

109. Жучков, В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография / В.М. Жучков. -СПб., 2001. - 197 с.

110. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н. Завалишина. - М.: Институт психологии РАН, 2005. -375 с.

111. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинскй. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

112. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1978. - №10. -

C.66-72.

113. Занков, Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития/ Л.В. Занков// Психологическая наука и образование. - 1996. -- № 4. - С. 24-28.

114. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2003. - 456 с.

115. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В. Запорожец // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 254-256.

116. Захлебный, А.Н. Принципы и условия экологического образования / Ред.кол.: А.Н. Захлебный и др. - М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

117. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

118. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования / И.Д. Зверев / Педагогические принципы и условия экологического образования. - М.: АПН СССР, 1983. -75 с.

119. Зверев, И.Д. Содержание природоохранительного просвещения в школе и педагогическом ВУЗе / Под ред. И.Д. Зверева. - М: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1974. - 130 с.

120. Зебзеева, В.А. Экологическое развитие личности в гуманистической парадигме дошкольного образования: монография / В.А.Зебзеева, Л.В.Моисеева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2008. - 169 с.

121. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденников // Образование и наука. - 2000.- №2(4). - С. 112-121.

122. Зиммель, Г. Конфликт современной культуры / Г. Зиммель // Избр. - М.: [б.и.] , 1996. - Т. 1.

123. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

124. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

125. Зинченко, В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. -2000. - № 2. - С. 18-44.

126. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы /В.В. Знаков.- М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

127. Знаков, В.В. Самосознание, самопонимание и понимающее себя бытие / В.В. Знаков // Методология и история психология. - 2007. - Т. 2. -Вып. 3. - С. 65-75.

128. Зомбарт, В. Буржуа: Этюды по истории духовного развития современного экономического человека (так называемый «Анти-Вебер») / В.Зомбарт. - М.: [б.и.], 1990. - 276 с.

129. Зуев, В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи: в 2 ч. / В.Ф. Зуев. - СПб.: Тип.Брейткопфа, 1786. ЧГ. - 240 е., ЧЯ. - 241-460 с.

130.Зязюн, 1.А. Фшософсью проблеми гумашзаци та гумаштаризацп освгги / 1.А. Зязюн // Педагопка толерантность - 2000. - №3. - С. 58-61.

131.Зятева, Л.А. Философско-педагогические внедрения отечественных ученых по проблеме экологического воспитания / Л.А. Зятева // Педагогика. - 2002. - №7. - С. 32-40.

132. Иванов, А.В. Духовно-экологическая цивилизация: устои и перспективы: монография / А.В. Иванов, И.В. Фотиева, М.Ю. Шишин. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. - 240 с.

133. Иванова, Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования: дис... докт. пед. наук / Т.А. Иванова. - Нижний Новгород, 1998. - 338 с.

134. Иваньшина, Е. В. Развитие системного мышления учащихся при изучении курса «Естествознание» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Иваньшина. - СПб., 2005. — 240 с.

135. Ивченкова, Г. Г. Авторская программа «Окружающий мир»/ И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин/ «Программы общеоб-

разовательных учреждений по учебным предметам» 1-4 классы. - М.: Аст-рель, 2012.

136. Игнатова, В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова; под ред. В. И. Загвязинского. — Тюмень: ТГУ, 1998. - 196 с.

137. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. ... докт. пед. наук / В.А. Игнатова. - Тюмень, 1999. - 364 с.

138.Ильин, И.А. Поющее сердце. Книга тихих созерцаний / И.А.Ильин. М.: [б.и.], 1989. - 176 с.

139.Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. - М.: Республика, 1993. - 431 с.

140. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: кн. для учителя / В.Р. Ильченко. - Москва: Просвещение, 1993. - 190 с.

141.Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюцинирования в педагогике / Д.Ф.Ильясов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 336 с.

142.Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / под ред. Н.Т. Костюк. - Киев: Вища школа, 1984. - 183 с.

143.Исаев, Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/Д.А. Исаев. - Москва, 1992. - 17 с.

144.Каган, М.С. Системность и целостность [Электрон. ресурс] / М.С. Каган. URL: http://www.psylib.ukrweb.net/books/_kagan01.htm (Дата обращения: 15.01.2017).

145.Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб: [б.и.], 1997. - 307 с.

146.Каган, М.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1977. - 219 с.

147.Казакова, О.В. О построении системы преподавания

естествознания в дореволюционной школе России / О.В. Казакова // Доклады Академии педагогических наук РСФСР. - М: Изд. АПН РСФСР, 1957.- №3. - 160 с.

148. Казначеев, В.П. Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного исследования / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. - Новосибирск: Наука, 1991. - 304 с.

149. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения / В.П. Казначеев; научн. ред. и послеслов. А.И. Субетто. - М.-Новосибирск: Исслед. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1997. - 360 с.

150.Кайгородов, Б.В. Самопознание миф или реальность / Б.В. Кайгородов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 184 с.

151. Кайгородов, Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические / Д.Н. Кайгородов. - СПб.: А.С.Суворин, 1907. - 149 с.

152. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

153.Каменская, В.Г. Психология развития: общие и специальные вопросы / В.Г. Каменская, И.Е. Мельникова. - СПб.: Детство-пресс, 2008. -367 с.

154. Кант, И. Антропология. Собр. соч. / И. Кант; под ред. Э. Кассирера. - Берлин, 1912-1922. - Т. 8. - 560 с.

155. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г Малинецкий. - М.: Гардарики, 2003. - 291 с.

156. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. / В. А. Караковский. - М., 1991. -268 с.

157. Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С.Карпинская, И.К. Лисеев, А.П.Огурцов. - М.: [б.и.], 1995. -356 с.

158. Кедров, Б. М. О повторяемости в процессе развития / Б.М. Кед-

ров - М.: Изд. Едиториал УРСС, КомКнига, 2006. - 152 с. (Серия: «Из наследия Б.М. Кедрова»).

159.Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки / Л.Ф.Кейран. - М.: Педагогика, 1979. - 166 с.

160. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека /

B.Н. Келасьев. - СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 289 с.

161.Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина - Добро - Красота» / В.Н. Клепиков // Педагогика. - 2006. -№2. - С. 29 - 33.

162.Клепинина, З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З.А.Клепинина, Г.Н.Аквилева. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с. — (Сер. Бакалавриат).

163.Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. -№ 4. - С. 130-136.

164.Князева, Е.Н. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: КомКнига, 2009. -232 с.

165.Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н. Князева,

C.П.Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - №4. - С. 31-36.

166.Ковалева, Г.Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и ее пропедевтическая роль в биологическом образовании: ав-тореф. дис. ... докт. пед. наук / Г.Е. Ковалева. - Л., 1979. - 31 с.

167. Коврижкина, Л. Н. Пропедевтика биологического образования в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Л.Н. Коврижкина. - Челябинск, 2002. - 145 с.

168.Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. - М.: [б.и.], 1984. - 405 с.

169.Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.Ф Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.

170. Кожанов, И.В. Формирование гражданской идентичности личности в процессе этнокультурной социализации в системе непрерывного образования [Электронный ресурс]/ И.В. Кожанов// Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015); DOI: 10.15862/180PVN515 (Дата обращения: 14.01.2017).

171.Колесников, С.В. Усиление роли инноваций как фактора повышения эффективности экономики / С.В. Колесников // Евразийский международный научно - аналитический журнал «Проблемы современной экономики». - 2009. - №3(31). - С. 45-56.

172.Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. - СПб.: [б.и.], 1999. -104 с.

173. Комиссарова, С. А. Гуманитаризация физического образования: информационные технологии в решении гуманитарно-ориентированных задач/ С. А. Комиссарова // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». - 2008.- №1. - декабрь. URL: www.grani.vspu.ru (Дата обращения 06.12.2012).

174.Комов, С.В. Устойчивое развитие и проблемы экологического образования в XXI в. / С. В. Комов // Экологизация образования в XXI веке: сб. тез. науч.-практ. конф. УГТУ-УПИ. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 2000.

- С. 6-14.

175.Конаржевский, Ю.А. Менеджемент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

176. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков.

- М.: Наука, 1975. - 720 с.

177. Кондратьев, А.Н. Причина образования извилистости: меандри-рование рек и других природных потоков / А.Н. Кондратьев // Известия АН

Серия географическая. - 2000. - № 4. - С. 42-44

178. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. -М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

179. Концепция кластерной политики в Российской Федерации. - М: 2008. - 23 с.

180. Концепция перехода России к устойчивому развитию // утв. Указом Президента РФ №440 от 01 апреля 1996 г. - Российская газета. - 1996.09 апреля 1996. - № 67.

181. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: дис. ... докт. психол. наук / Л.А. Коростылева. - СПб., 2003. - 416 с.

182. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

183.Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

184.Кривских, О.Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию: дис. ... канд. пед. наук /О.Г. Кривских. -Екатеринбург, 2007. - 22 с.

185. Крушанов, А.А. Универсальная парадигма экологии/ А.А. Кру-шанов // Философия науки. Вып. 7: Формирование современной естественнонаучной парадигмы. - М.: ИФ РАН, 2001. - 345 с.

186. Кувакин, В.А. Современный гуманизм / В.А. Кувакин // Высшее образование России. - 2002. - №4. - С. 23-38.

187.Кузнецов, О.Л. Устойчивое развитие: синтез естественных и гуманитарных наук / О.Л. Кузнецов, П.Г. Кузнецов, Б.Е. Большаков. - М.: Ноосфера, 2001. - 280 с.

188.Кузнецова, А.Я. Педагогические основы гуманизации

естественно-научного образования: дис. ... канд. пед. наук / А.Я. Кузнецова. - Новосибирск, 1998.-241 c.

189.Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (На примере дисциплин естественнонаучного цикла): учебное пособие / Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов. - СПб.: Образование, 1998. - 245 с.

190. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - Л.:[б.и.], 1980. - С. 46-59.

191. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и МПО / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

192. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования: Системный анализ / Ф.Г. Кумбс. - М.:[б.и.], 1970. - 347 с.

193. Кутырев, В.А. Унесенные прогрессом: монография/В.А. Куты-рев. - СПб.: Алетейя, 2016. - 300 с.

194. Курдюмов, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Едиториал УРСС, 2003. -288 с.

195. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: учеб. пособие / Л.М. Кустов.- Челябинск: Акме-Проф, 2006. - 172 с.

196. Лазарян, С.С. Формирование этнической идентичности учащихся в поликультурной среде в процессе дополнительного образования (на материале учебного Центра армянской диаспоры Санкт-Петербурга): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Лазарян - Великий Новгород, 2014.- 160 с.

197. Ласло, Э. Макросдвиг. К устойчивости мира курсом перемен. -М.: Тайдекс-КО, 2004. - 207 с.

198. Лебедева, Н.Н. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Н.Н. Лебедева. - Тюмень, 2006. - 46 с.

199. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

200. Лейбин, В.М. Экология духа: от самоуничтожения - к самоспасению / В.М. Лейбин // Общественные науки и современность. - 1992. - №5. - С.59-73.

201. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 1994. - № 6. - С. 11-23.

202. Лекторский, В.А. Трансформации рациональности в современной культуре / В.А. Лекторский. - М., 2005. - 208 с.

203. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М: [б.и.], 1971. - 327 с.

204. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики / А.Н. Леонтьев. - М.:[б.и.],

1999. - 272 с.

205. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личным: феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1996. - № 4. - С. 35-44.

206.Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -

2000. - №1. - С. 15-25.

207.Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур. - М.: [б.и.], 1997. - С. 156-175.

208. Леопольд, О. Календарь песчаного графства/ О. Леопольд. - М: [б.и.], 1983. - 205 с.

209. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 7-11.

210.Лившиц, А.И. О возможности усвоения учащимися некоторых химических понятий в курсе природоведения четвертого класса / А.И.Лившиц, В.П. Гаркунов // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т. 372. -Л., 1969. - 286 с.

211. Линия УМК Н. Ф. Виноградовой. Окружающий мир (1-4 классы)

[Электрон. ресурс] / Корпорация «Российский учебник». URL: https://drofa-ventana.m/kompleks/umk-lmiya-umk-n-f-vmogradovoy-okmgayushchiy-mir-1-4/#components (Дата обращения: 13.01.2017).

212. Линия УМК Г. Г. Ивченковой. Окружающий мир (1-4 классы) [Электрон. ресурс] / Корпорация «Российский учебник». URL: https://drofa-ventana.ru/kompleks/umk-liniya-umk-g-g-ivchenkovoy-okrugayushchiy-mir-1-4/#actlink (Дата обращения: 13.01.2017).

213.Линия УМК О.Т. Поглазовой. Окружающий мир (1-4 классы) [Электрон. ресурс] / Корпорация «Российский учебник». URL: https://drofa-ventana.ru/kompleks/umk-liniya-umk-g-g-poglazovoy-okrugayushchiy-mir-1-4/#actlink (Дата обращения: 13.01.2017).

214.Линия УМК А.А. Плешакова. Окружающий мир (1-4 классы) [Электрон. ресурс] / Корпрорация «Российский учебник». URL: https://drofa-ventana.ru/kompleks/umk-liniya-umk-g-g-pleshakova-okrugayushchiy-mir-1-4/#actlink (Дата обращения: 13.01.2017)

215. Лихачев, Б.Т. Структура экологической личности и педагогические основы ее формирования / Б.Т. Лихачев // Экологическое образование: Опыт России и Германии; под ред. В. И. Данилова-Данильяна и др. - М.: [б.и.],1997. -С. 37-51.

216.Лихачев, Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников / Д.Б.Лихачев. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

217. Логинова, О.В. Развитие школьного естественнонаучного образования в России / О.В. Логинова // Современные ракурсы естественнонаучного образования. - Вып.2. - СПб., 2000. - 176 с.

218.Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л.М. Лузина, Е.Н. Степанов. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. -224 с.

219. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 207 с.

220. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятель-

ности школы: критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. -М.: ТЦ Сфера, 2004. - 236 с.

221.Майнулов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: дис. ... докт. пед. наук / Ю.С. Майнулов. - М., 1997. - 193 с.

222.Маллаев, Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей / Д.М. Маллаев // Поиск истины. -

2003. - №№9-10. - С. 3-14.

223. Мамардашвили, М.К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Общая психология: сб. текстов; под. ред. В.В. Петухова. - М., 1988. - С. 262-269.

224. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. - М.: Академия,

2004. - 256 с.

225. Маркин, В.А. Как быть с естествознанием в начальной школе / В.А. Маркин // Естествознание в школе. - 1946. - № 4. - С. 24-30.

226. Маркин, В.И. Общественно полезная работа в связи с изучением естествознания / В.И. Маркин // Начальная школа. - 1950. - №9. - С. 17-25.

227. Маркин, В.И. Экскурсии по естествознанию в начальной школе / В.И. Маркин. - Л.: Учпедгиз, 1954. - 115 с.

228. Маркузе, Г. Одномерный человек. Исследование идеологии Развитого Индустриального Общества / Г. Маркузе. - М.: [б.и.], 1994. -307с.

229. Маслова, Н.В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. - М.: Инст. Холодинамики, 2002. - 338 с.

230. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: [б.и.], 1999. - 187 с.

231. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. - М., К.: [б.и.], 1997. -202 с.

232.Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы / М.Д. Маханева - М.: АРКТИ, 2004. -

320 с.

233. Мельчаков, Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению. // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: пособие для учителей./ сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение,1981. - 158 с.

234. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

235. Мерлин, В.С. Управлять развитием личности / В.С. Мерлин / Сборник трудов пермских ученых. - Пермь: Пермский ГУ, 1978. - С. 89-103.

236. Методика естествознания в средней школе: учебник для высших педагогических учебных заведений и учителей средних школ / под ред. П.Л.Боровицкого. - М., Л.: Гос. учеб.-педагог. изд., 1934. - 256 с.

237. Методические материалы по курсу «Духовно-нравственное воспитание детей, основанное на общечеловеческих ценностях». - СПб.: [б.и.], 2002. - 50 с.

238. Методические школы Санкт-Петербурга в области естественнонаучного образования // Методика как наука и учебный предмет. Вып. 1; под ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1998. - 38 с.

239. Минюрова, С.А. Самопознание и саморазвитие: учеб. пособие / С.А. Минюрова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. - 216 с.

240. Миракова, Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования: дис... докт. пед. наук. - М., 2001. - 465с.

241. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

242. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

243. Моисеев, Н.Н. Ещё раз о проблеме коэволюции / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. - 1998. - №8. - С. 14-23.

244. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. - М.: [б.и.],

1990. - 316 с.

245.Моисеева, Л.В. Познание ребенком ценностей человека как социокультурная реальность / Л.В. Моисеева, М.А. Иваненко, О.Н. Лазарева // Система ценностей человека как социокультурная реальность: сб. науч. тр. - Курган: КГУ, 2006. - Вып.2. - С. 43-52.

246.Моисеева, Л.В. Субкультура детства: проблемы становления и развития: монография / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург, 2009. - 269 с.

247. Мухина, B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с..

248.Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев / Психология личности. Тексты. -М.[б.и.], 1982. - 302 с.

249. Назарова, М.А. Гуманизация общества и гуманитаризация естественнонаучного образования в условиях информационно-коммуникативной культуры: дис. ... канд. философ. наук / М.А. Назарова. -Новосибирск, 2007. - 194 с.

250. Назарова, С.Н. Формирование экологического сознания младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Назарова. -Екатеринбург, 2003. - 22 с.

251. Наливайко, Н. В. Философия образования как объект комплексного исследования: монография / Н. В. Наливайко, В. А. Паршиков. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2002. - 190 с.

252. ' 'Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утв. Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271).

253.Наше общее будущее: доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию / пер. с англ.; под ред. С.А. Евтеева и Р.А.Перелета. - М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

254. Нейфах, А.А. Генетические основы развития / А.А. Нейфах. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

255.Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования.— М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

256. . Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая. - Москва, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 176 с.

257.Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. - Пермь: [б.и.], 1992. - 287 с.

258. Ниязова, А.А. Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Ниязова. - Екатеринбург, 2003. - 21 с.

259. Новые идеи в преподавании опытных наук / под ред. Б.Е. Райкова и К.П. Ягодовского: в 2 т. - Л.: Образование, 1925. - Т. 1. - 112 с.

260. Об образовании: Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273 // Справочная правовая система «Консультант Плюс».

261. Овчинникова, К.А. Человеческое измерение глобализирующегося мира: нравственный аспект: автореф. дис. .канд. пед. наук / К.А. Овчинникова. - М., 2007. - 21 с.

262. Оганов, Р.С. Становление начальных курсов естествознания и методики их преподавания: автореф. дис. .канд. филос. наук/ Р.С. Оганов. - СПб., 2004. - 21 с.

263. Оганов, Р.С. Этапы развития методов обучения дисциплинам естественнонаучного цикла / Ценностно-смысловые ориентиры естественнонаучного образования: Вып. 5. - СПб., 2003. - 118 с.

264. Ольшанский, Д.В. Социальная психология «винтиков» / Д.В. Ольшанский // Вопросы философии. - 1989. - №8. - С. 5-18.

265. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика бытия, назначение: дис... докт. философ. наук / И.М. Орешников. - Уфа, 1995. - 274 с.

266. Ортега-и-Гассет, Х. Восстание масс / Х. Ортега-и-Гассет. -

Эстетика. Философия культуры. - М.: [б.и.], 1991. - 316 с.

267. Отношение школьников к природе /под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

268. Оценка качества: словарь терминов и понятий. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - 365 с.

269.Павлов, А.В. Методика природоведения (элементарного курса естествоведения) / А.В. Павлов. - СПб.: М.М. Хутзац, 1902. - 247 с.

270. Павлова, Е.И. Инновационное развитие образовательных кластеров в рамках региональной инновационной системы [Электрон. ресурс] / Е.И. Павлова, И.П. Маркина. URL: http://www.journal-discussion.ru/index.php/publications (Дата обращения: 15.01.2017).

271. Павлович, С.А. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения / С.А. Павлович, А.Н.Матвеева, В.П. Горощенко - М.: Просвещение, 1969. - 319 с.

272.Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие / В.И. Панов. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - Ч. 1. - 298 с.

273.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 387 с.

274. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

275. Перевозчикова, Л.С. Аксиологические основания гуманистической парадигмы высшего образования в культуре информационного общества: автореф. дисс. ... канд философ. наук / Л.С. Перевозчикова. - Тула, 2009. - 21 с.

276.Перротте, А.А. Опыт преподавания курса неживой природы в начальной школе / А.А. Перротте. - М.: Учпедгиз, 1956. - 182 с.

277. Перуанский, С. Манифест Гуманистической партии (Государственная идеология России XXI века) [Электрон. ресурс] / С. Перуанский. - М., 2000. URL: http://social-gumanizm.narod.ru/manifest.htm

(Дата обращения: 15.01.2011)

278. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-н/Д.: [б.и.], 1996. - 413 с.

279. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб. пособие для сред. пед. заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

280. Петросова, Р.А. Естествознание и основы экологии. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Дрофа, 2007. -303 с.

281. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. - М.: «Прогресс», 1980. - 302 с.

282.Пигарев, А.Ю. Методические аспекты проблемного обучения в курсе «Концепция современного естествознания»: дисс. ... канд. пед. наук / А.Ю. Пигарев. - Новосибирск, 2002. - 122 с.

283.Пинкевич, А.П. Методика начального курса естествознания (Природоведения) / А.П. Пинкевич. - М.: Госиздат, 1922. - 328 с.

284. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 481 с.

285. Плеснер, Х. Ступени органического в человеке. Введение в философскую антропологию / Х. Плеснер // Проблема человека в западной философии; пер., сост. и послесл. П.С. Гуревича; общ. ред. Ю.Н. Попова. - М.: Прогресс, 1988. - С. 96-152.

286. Плешаков, А. А. Окружающий мир / А. А. Плешаков /Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2 ч. - Ч 1. -М.: Просвещение, 2010. - С. 271-356.

287. Подласый, И.П. Энергоинформационная педагогика / И.П. Подласый. - М.: Дата Сквер, 2010. - 424 с.

288. Половцов, В.В. Задачи естествоведения как общеобразовательного предмета в средней школе / В.В. Половцев //

Образование. - 1902. - №2. - С. 6-11.

289. Половцов, В.В. Основы общей методики естествознания / В.В.Половцев. - Пг.: Гос. изд., 1922. - 265 с.

290. Полянский, И.И. Методика начального естествознания / И.И.Полянский. - Пг.-М.: Изд. А.С.Панафидина, 1917. - 200 с.

291.Попов, А.А. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения [Электронный ресурс] / А.А. Попов, И.Д. Проскуровская. URL:http://www.fondgp.ru/lib/mmk/51 (Дата обращения: 15.01.2017).

292.Почитаева, М.В. Как развить у детей чувственное восприятие природы / М.В. Почитаева. - Йошкар-Ола: Марийское отделение МСОЭС, 2000. - 265 с.

293.Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М., 1986. - 431 с.

294. Примерная программа воспитания и социализации. Начальное общее образование.- М., 2009. - 38 с.

295. Природоведение и биология / под общ. ред. Н.А. Рыкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1972. - 290 с.

296. Природоведение. Из опыта преподавания / под ред. А.М.Низовой. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 152 с.

297. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX век) / В.Г. Пряникова // Педагогика. - 1995. - №2. - С. 88.

298. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др. / под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 528 с.

299. Пурышева Н.С. Становление методики обучения физике в России как педагогической теории и практики: учебная монография / М.А.Бражников, Н.С.Пурышева. - М.: Издательство «Прометей», 2015. -505 с.

300.Райков, Б.Е. Методика начального курса природоведения /

Б.Е.Райков // Педагогическое обозрение. - 1912. - №1. - С. 34-58.

301. Райков, Б.Е. Общая методика естествознания / Б.Е. Райков. - М.-Л.: Учпедгиз, 1947. - 300 с.

302. Райков, Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения / Б.Е. Райков. - М.: Госпедиздат, 1960. - 484 с.

303.Райков, Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Б.Е.Райков, В.А. Вагнер / Естествознание в школе. - Пг.: Образование, 1915. - С. 5-39.

304. Раушенбах, Б.Б. Пристрастие / Б.Б. Раушенбах. - М.: Изд-во «Аграф», 1997. - 432 с.

305. Реймерс, Н.Ф. Начала экологических знаний / Н.Ф. Реймерс. - М.: [б.и.], 1993.

306.Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

307. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования / Н.С. Розов // Образование в мире на пороге XXI века. - М.: НИИТИИП, 1991. - 45 с.

308. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии/ Н.С.Розов. - Новосибирск: [б.и.], 1998. - 267 с.

309. Романова, К.А. Экологическое сознание в системе приоритетов / К.А. Романова // Образование. - 2002. - №6. - С. 72-80.

310.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.

B.В.Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2: М-Я. -608 с.

311. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. /

C.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

312. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л.Рубинштейн // Психология личности. - М.: Педагогика, 1982. - С. 127.

313.Рыков, Н.А. Развитие методики природоведения в советской школе / Н.А. Рыков // Начальная школа. - 1977. - №10. - С. 16-28.

314. Савенкова, Л.Г. Гуманитаризация современного образования в условиях социокультурного пространства региона/ Л.ГСавенкова // Педагогика искусства. - 2013. - №4. - С. 1-20.

315. Сагатовский, В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении / В.Н. Сагатовский. - СПб.: Изд-во СПб гос.ун-та, 2005. - 468 с.

316. Сагатовский, В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы/ Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. -Новосибирск, 1992. - С.9-33.

317. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 280 с.

318. Сапожникова, Р.Б. Анализ понятия «идентичность»: теоретические методологические основания/Р.Б. Сапожникова//Вестник ТГПУ. - 2005. -Выпуск 1 (45). - Серия: психология. - С. 13-17.

319. Селиванова, Л.Н. Основы субъектной педагогики (педагогические взгляды С.Л. Рубинштейна) / Л.Н. Селиванова. - Смоленск: Универсум, 2001. - 160 с.

320. Сент-Илер, К.К. О преподавании естественноисторических наук в общеобразовательных школах / К.К. Сент-Илер // Педагогический сборник. - 1865. - №4. - С. 46-62.

321. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Ю.В. Сенько. — М.: Академия, 2000. — 240 с.

322. Сергеева, Н.Ю. Арт-педагогическое сопровождение подготовки будущего педагога: дисс.докт. пед. наук/ Н.Ю. Сергеева. - Чебоксары, 2010. - 432 с.

323. Сериков, В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков // Экологическое образование: материалы международного семинара. - СПб.: Образование, 1997. - 317 с.

324. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

325. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: СПЦ, 1996. - 349 с.

326. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - 217 с.

327. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: дисс...докт. пед. наук: 13.00.01/В.М. Симонов. - Волгоград, 2003. - 403 с.

328. Синенко, В.Я. Естественнонаучные знания в аспекте гуманитарного образования в аспекте гуманитарного образования: монография/ В.Я. Синенко. - Новосибирск: Изд-во НИПКи ПРО, 2016. -316с.

329. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования по отдельным учебным предметам. Окружающий мир. Примеры заданий для выпускников начальной школы. - М., 2009. - 57 с.

330. Скаткин, М.Н. Методика преподавания естествознания в начальных классах / М.Н. Скаткин. - М.: Учпедгиз, 1959. - 214 с.

331. Скаткин, М.Н. Природоведение. 4 класс / М.Н. Скаткин. - М.: Учпедгиз, 1961. - 255 с.

332. Склярова, Т.В. Возрастные кризисы как опорные точки развития воли в ребенке / Т.В. Склярова. - Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2005. - Вып. 1. - С. 114-133.

333. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

334. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. -

№6. - С. 3-17.

335. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 416 с.

336. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: автореф. дисс. д-ра пед. наук / О.Г.Смолянинова.- СПб., 2002. - 387 с.

337. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатик: дис. ... докт. пед. наук / Т.К. Смыковская. - М., 2000.- 383 c.

338. Соколова, Н.А. Формирование культуры природолюбия младших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Соколова. - Челябинск, 2008. - 21 с.

339. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в контексте целостно-гуманитарного подхода / И.А. Соловцова // Вестник ОГУ. Гуманитарные науки. - Том 1. - 2005. - №10. - С. 89-93.

340. Соловьев, В.С. Красота в природе. [Электронный ресурс]/ /В.С.Соловьев. - URL: [https://iphras.ru/elib/Soloviev_Krasota.html] (Дата обращения: 13.03.2103).

341. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. - М: Педагогика, 1991. - 239 с.

342. Сорокин, П.А. Человек, цивилизация, общество / П.А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

343. Сороко, Э.М. Критерий гармонии самоорганизующихся социо-природных систем / Э.М. Сороко // Науч. докл. - Владивосток: ДО АН СССР, Ин-т ноосферы, - 1989. - 53 с.

344. Спасская, Е.Б. Актуальные проблемы естественнонаучного образования на начальном этапе обучения / Е.Б. Спасская // Материалы

научно-практической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика». - СПб., 2000. - 80 с.

345. Справка «Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010)» [Электронный ресурс] / URL: http://www.raop.ru/content/Prezidium.2010.09.29.Spravka. 1.pdf (Дата обращения: 15.01.2016)

346. Степанова, И.Н. Духовность как качество личности и проблема её воспитания: учебное пособие / И.Н. Степанова, С.М. Шалютин. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - 155 с.

347. Степанова, И.Н. Философско-антропологические основы стратегий образования и воспитания: монография / И.Н. Степанова. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 308 с.

348. Степин, В.С. Становление идеалов и норм постнеклассической науки / В.С. Степин // Проблемы методологии постнеклассической науки. -М.: Высшая школа, 1992. - 412 с.

349. Столетов, В.Н. Естественнонаучное образование в школе / В.Н.Столетов. - М.: Педагогика, 1971. - 21 с.

350. Субетто, А.И. Ноосферизм. - Т.1. - Введение в ноосферизм/А.И.Субетто. - СПб.: Астерион, 2001. -537.с.

351. Субетто, А.И. Эпоха Великого Эволюционного Перелома / А.ИСубетто. - СПб.-Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. - 88 с.

352. Сулима, И. И. Бытийный статус образования: Герменевтическая концепция: автореферат дис. ... докт. философских наук: 09.00.11 /И.И.Сулима. - Нижний Новгород, 2004. - 54 с.

353. Суханова, В.К. Гуманитаризация естественнонаучного образования как средство его гуманизации / В.К. Суханова, О.В.Плотникова // Вестник ТГЭУ. - 2009. - №4. - С. 72-78.

354. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям / В.А. Сухомлинский. - К.: Рад. шк., 1975. - 235 с.

355. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский -

Киев: Рад. школа, 1969. - 217 с.

356. Тебенькова, Е.А. Волшебный мир природных ландшафтов, или за рамками школьной программы: учебно-методическое пособие для педагогов и учащихся / Е.А. Тебенькова. - Курган, ИПКиПРО, 2009. - 90 с.