Экологическая деонтология в естественнонаучном образовании студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Игнатов, Сергей Борисович

• Игнатов, Сергей Борисович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Игнатов, Сергей Борисович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Экологическая деонтология: теоретике- 25 методологическое обоснование проблемы использования в современном образовании

1.1. Экологическая деонтология: философские основания, сущ- 25 ность и содержание

1.2. Социокультурные истоки экологической деонтологии 30

1.3. Естественнонаучные начала экологической деонтологии 37

1.4. Адаптация идей экологической деонтологии в современном 42 образовании как одно из направлений модернизации его содержания в контексте устойчивого развития

Выводы по первой главе 49

ГЛАВА 2. Потенциал экологической деонтологии в обогаще- 52 нии естественнонаучного образования студентов и концепция его актуализации в образовательном процессе

2.1. Естественнонаучное образование как базовая составляю- 52 щая экокультурной подготовки студентов: состояние и проблемы

2.2. Потенциал экологической деонтологии в расширении 66 экокультурного пространства обучающихся и обогащении его естественнонаучной составляющей

2.3. Концепция актуализации потенциала экологической де- 78 онтологии в образовательном процессе

Выводы по второй главе 88

ГЛАВА 3. Эколого-правовая компетентность как цель и ре- 93

зультат актуализации потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе

3.1. Компегентностный подход как научно-методическая основа 93 актуализации потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе

3.2. Эколого-правовая компетентность: сущностные характеристи- 105 ки, структура и содержание

3.3. Модель формирования эколого-правовой компетентности 124

Выводы по третьей главе 127

ГЛАВА 4. Система методических средств актуализации потен- 131 циала экологической деонтологии в образовательном процессе

4.1. Теоретические основы моделирования системы методических 131 средств актуализации потенциала экологической деонтологии

4.2. Интеграция естественнонаучных, социально-гуманитарных и 135 профессиональных знаний - ведущая идея моделирования содержания системы методических средств

4.3. Комплекс интегрированных учебных курсов и междисципли- 141 нарных мобильных модулей, реализующих потенциал экологической деонтологии

4.4. Интерактивные технологии обучения как средство активизации 167 потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе

Выводы по четвертой главе 203

ГЛАВА 5. Опытно-экспериментальная работа по внедрению 207 системы методических средств в образовательную практику и ее результаты

5.1. Методика опытно-экспериментальной работы 207

5.2. Результаты внедрения системы методических средств 219

5.3. Особенности процесса формирования базовых показате- 275 лей эколого-правовой компетентности

5.4. Оценка эффективности системы методических средств и 295 возможность расширения масштабов ее использования

Выводы по пятой главе 299

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 304

БИБЛИОГРАФИЯ 312

ПРИЛОЖЕНИЯ 349

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическая деонтология в естественнонаучном образовании студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общемировые тенденции глобализации ци-вилизационных процессов, устремление мирового сообщества к стратегии устойчивого развития, вхождение России в эти процессы требуют перехода отечественного образования к новой модели, получившей название «Образование для устойчивого развития» (ОУР). Идеи ОУР, заложенные в Докладе «Наше общее будущее» (1987) и Программе «Повестка дня на XXI век» (1992), нашли свое отражение в Конституции РФ (1993), «Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996), «Экологической доктрине Российской Федерации» (2002), «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на 2008-2020 годы» (2008), в законах РФ «Об охране окружающей среды» (1992, 2002, ред. 2013) и «Об образовании в Российской Федерации» (2012).

Целью и результатом образования для устойчивого развития является формирование нового поколения граждан, обладающих экологической культурой, способных осуществлять идеи устойчивого развития. Атрибутом экологической культуры является стиль жизни, которому присущи экологически обоснованные деятельность и поведение, экоцентрическое мировоззрение, глобальное мышление, ценностное отношение к миру природы и человека, экологическая активность, ответственность, долженствование, рациональность, бережливость, здоровый образ жизни. Неотъемлемая составляющая стиля жизни - эколого-правовая компетентность, которая отражает деонтологический аспект культуры, выступает важнейшим регулятивом поведения человека и определяет границы дозволенности его деятельности в окружающей среде.

Выпускникам вузов необходимо не просто быть готовыми к усвоению этого стиля, а уже сегодня следовать ему, выстраивая свои жизненные стратегии, программы, планы, личную жизнь и будущую профессиональную деятельность. Однако социологические исследования, проводившиеся нами среди выпускников общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, показывают,

что у определенной части молодежи усиливается стремление к экономической выгоде, порой в ущерб экологической целесообразности. Кроме того, наблюдается деформация культурных и ценностных ориентации, остается низким уровень эколого-правовой компетентности, увеличивается число экологических девиаций.

Особую значимость эта проблема имеет для подготовки специалистов социосферы. Являясь носителями культуры, выполняя в процессе своей профессиональной деятельности образовательные, воспитательные и просвещенческие функции, такие специалисты могут оказать значительное влияние на мировоззренческие установки, поведение и характер деятельности разных слоев населения, в том числе и будущих работников техносферы.

В этом контексте в их профессиональной подготовке существенно возрастает роль естественнонаучного образования. Оно закладывает фундаментальные научные основы экологической культуры и стиля жизни выпускников. Более того, методы исследования, разработанные в естествознании, находят широкое применение в таких сферах, как экономика, проектирование, программирование и прогнозирование социального развития, менеджмент. От мировоззренческих установок работников этих сфер и их естественнонаучной компетентности зависит эко-логичность проектов, программ, принимаемых управленческих решений, что во многом определяет устойчивость развития и экологическую безопасность государства.

Однако в сложившемся на сегодняшний день отечественном высшем образовании отсутствует системная естественнонаучная (в том числе и экологическая) подготовка работников социосферы, которая бы соответствовала требованиям образования для устойчивого развития. В перечне общих компетенций ФГОС ВПО третьего поколения для этой категории обучающихся естественнонаучная и экологическая компетенции как самостоятельные отсутствуют. При разработке учебных планов естественнонаучные дисциплины рассматриваются как второстепенные и либо вообще исключаются из учебных планов, либо, в лучшем случае, переносятся в его вариативную часть, но со значительным со-

кращением времени на их изучение. Усиливается стремление к минимизации набора элективных поддерживающих курсов и факультативов экокулыурной направленности. В связи с этим поиск средств и способов оптимизации естественнонаучного образования, его обогащения и фундаментализации, гармонизации социально-гуманитарной, естественнонаучной и профессиональной составляющих в подготовке выпускников является одной из актуальных задач современного образования.

Степень разработанности проблемы. Проблема образования для устойчивого развития (ОУР) активно обсуждается в отечественных и зарубежных исследованиях (Ж. Делор, Н. С. Касимов, Д. Маркович, Г. Розенберг, С. А. Степанов, А. Д. Урсул, Г. А. Ягодин и др.). В ракурсе подготовки студентов гуманитарных подразделений вузов выделяется два глубоко связанных ее аспекта: естественнонаучное и экологическое образование.

Методологические, теоретические и методические проблемы естественнонаучного образования рассматриваются специалистами, главным образом, в рамках проектирования и моделирования курса «Концепции современного естествознания» (Г. А. Борцовский, В. Г. Буданов, Г. И. Рузавин, 3. А. Скрипко, С. Е. Старостина и др.). К настоящему времени создано большое количество обеспечивающих его учебников и учебных пособий (Т. Г. Грушевицкая, В. Н. Лаври-ненко, Е. Ф. Солопов и др.). Однако их содержание, выстроенное, как правило, в рамках знаниевой парадигмы, мало способствует гармоничному развитию познавательной сферы студентов и не обеспечивает необходимых условий для формирования целостной картины мира. Недостаточно раскрываются гуманистические аспекты естествознания, его ценностно-целевые основания и экокультурная направленность. Не получили освещения проблемы самого человека и регулирования его деятельности.

Сложившееся традиционное экологическое образование имеет огромный потенциал в решении задач образования для устойчивого развития. Основной массив исследований в этой области охватывает школьное экологическое образование (Т. А. Бабакова, Н. Ф. Винокурова, С. Г. Гильмиярова, И. Д. Зверев, А. Н. За-

хлебный, Л.В.Моисеева, Е.Е.Морозова, О.Н.Пономарева, А.А.Саламатов, Н. В. Скалон, И. Т. Суравегина и др.). В той или иной мере проблемы данного вида образования рассматриваются в рамках общего экологического образования выпускников вуза (С. В. Алексеев, И. Т. Гайсин, Е. В. Муравьева, А. И. Новик-Качан, Л. В. Панфилова, Л. В. Папуткова, О. Г. Роговая, Г. П. Сикорская, 3. И. Тюмасева и др.). Значительное число работ посвящено изучению образования для устойчивого развития в ракурсе культурологии (О. С. Анисимов, Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, Н. М. Мамедов и др.). В последние годы активизировались исследования, связанные с формированием экологической компетенции обучающихся (М. В. Аргунова, Е. Н. Базаров, Д. С. Ермаков, О. А. Линенко, Е. Г. Нелюбина, Л. Е. Пистунова, В. И. Томаков и др.). Деонтологический аспект экологического образования, воспитание долженствования и ответственности обсуждались в работах по экологической этике (Л. И. Василенко, Е. Н. Дзятковская, И. В. Цветова и др.), экопсихологии (С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.) и социально-экологическому образованию (Е. А. Когай, В. А. Ситаров, В. С. Шилова и др.).

Однако вопросы естественнонаучного образования и экологического воспитания студентов ряда направлений подготовки, в том числе гуманитарных, пока не получили в педагогической науке должного внимания. Отсутствуют комплексные педагогические исследования по проблеме формирования эколого-правовой компетентности как важнейшей составляющей экологической культуры выпускника. Отмечается разобщенность естественнонаучного и экологического образования в решении этой проблемы. Практически не используются ресурсы экологической деонтологии.

Экологическая деонтология - новое, формирующееся интегративное направление науки, объединяющее в целостную систему знания об общественно значимых, экологически обоснованных инструментах регулирования отношений человека с окружающей средой и средствах их реализации в цивилизационной практике. Информационное поле экологической деонтологии интегрирует естественнонаучные, социально-гуманитарные и технико-технологические знания, охватывает всю совокупность связей человека, общества и природы. В структуре этого научного

направления выделяются содержательные линии, исследовательские программы которых направлены на изучение двух взаимодополняющих и взаимопроникающих форм регулятивов отношений в системе «человек-общество-природа» - экологического права и экологической этики.

Междисциплинарный характер экологической деонтологии, многоас-пектность, мощная естественнонаучная составляющая и этико-правовая направленность определяют ее педагогический потенциал. Актуализация этого потенциала в содержании профессиональной подготовки студентов может существенно расширить возможности сложившегося естественнонаучного образования в формировании культуры обучающихся, важнейшей составляющей которой является эколого-правовая компетентность.

Приведенные факты, анализ теории и практики подготовки студентов, результаты пилотных диагностических исследований позволили выделить ряд противоречий между:

- идеалами устойчивого развития, его направленностью на качественные преобразования жизни человека, гуманизацию всех сфер его бытия, изменение потребительского отношения к природе с одной стороны и приверженностью большинства людей к технократическим ценностям и ориентации на рост материального потребления - с другой;

- объективной необходимостью переориентации сознания людей на умеренность потребления, экономию и бережливость, долженствование, правовую ответственность, заботу о сохранении качества окружающей среды и неготовностью к этому значительной части граждан;

- потребностью общества в специалистах - носителях экологического стиля, важностью их социокультурной миссии в формировании мировоззренческих установок разных слоев населения и недостаточной подготовленностью этих специалистов к выполнению такой миссии;

- сложившимся традиционным естественнонаучным образованием, направленным на узкопредметную подготовку, и необходимостью смены его

приоритетов в контексте культуроцентрической парадигмы, лежащей в основе стратегии устойчивого развития;

- неизмеримо высокой значимостью естественнонаучного образования в формировании у выпускников вузов экологической культуры и неиспользованностью ресурсов экологической деонтологии, дополняющих и расширяющих его возможности в развитии таких показателей культуры и стиля жизни, как экоцентрическое мировоззрение, глобальное мышление, экологическая компетентность, долженствование и эколого-правовая ответственность, экологически обоснованные поведение и деятельность.

Осмысление указанных противоречий послужило основой дня замысла настоящего исследования - расширение экокультурного пространства студентов и обогащение его естественнонаучной составляющей за счет актуализации (целенаправленного выявления, обогащения, развития и реализации) в содержании их профессиональной подготовки потенциала (возможностей и средств) экологической деонтологии.

Проблема настоящего исследования заключается в поиске способов преобразования естественнонаучного образования и обогащения его экокультур-ной составляющей за счет актуализации потенциала экологической деонтологии.

Выявленные противоречия, замысел и проблема определили тему диссертационного исследования - «Экологическая деонтология в естественнонаучном образовании студентов вуза».

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и разработка системы методических средств актуализации потенциала экологической деонтологии в естественнонаучной подготовке студентов вуза и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования - естественнонаучное образование студентов вуза.

Предмет исследования - способы преобразования структуры и содержания естественнонаучного образования в экокультурном ракурсе.

Гипотеза исследования. Естественнонаучное образование способствует формированию личности, ориентированной на идеалы устойчивого развития и самостроительство экологического стиля жизни, если:

-его содержание преобразуется на основе культуроцентрической парадигмы, реализуемой через интеграцию естественнонаучного, социально-гуманитарного и профессионального знания, и включение в его структуру элементов экологической деонтологии;

- в качестве механизмов интеграции выступают:

• на методологическом уровне - системно-синергетический подход;

• на теоретическом - трансдисциплинарный и междисциплинарный подходы;

• на эмпирическом - конвергенция, интерференция и взаимное дополнение разнопредметных знаний;

- содержание естественнонаучного образования выстроено в виде линейно-концентрической структуры, обеспечивающей трансдисциплинарность естественнонаучных знаний, способствующей реализации горизонтальных и вертикальных связей естествознания с другими учебными дисциплинами, продвижению его концепций в их содержание и формированию у обучающихся целостной картины мира;

- организация процесса освоения содержания образования осуществляется с помощью компетентностного подхода, направленного на формирование у обучающихся базовых составляющих экологического стиля жизни, через постижение ими идеалов, целей и ценностей устойчивого развития, понимание, осознание и принятие требований экологического императива как регулятивов собственного поведения и основы построения системы корректирования своей деятельности в окружающей среде;

- образовательный процесс направлен на вытеснение технократического сознания, замену антропоцентрического мировоззрения на экоцентрическое через обращение к пластам личного и коллективного опыта освоения окружающей среды, понимание истоков и причин нарушений, провоцирующих опасные

экологические ситуации, их этико-правовое осмысление и рассмотрение возможностей естественных, технических и гуманитарных наук в их преодолении;

- технологии, используемые в образовательном процессе, способствуют активному накоплению позитивных изменений социально-личностных качеств обучающихся в ходе:

• разрешения проблемных экологических ситуаций, требующих выбора способа поведения и действий;

• выполнения заданий, направленных на утверждение гуманистических идеалов в межличностных и межгосударственных отношениях, этических и правовых норм поведения человека в окружающей среде;

• изучения взаимосвязей экологии и экономики, экологии и здоровья, экологии и техники, способов рационального природопользования и ресурсосбережения, противоречий между экономическими выгодами и экологическими потерями на примере наиболее контрастных ситуаций, их оценки и возможностей преодоления.

Задачи исследования

1. Раскрыть философские основания, социокультурные истоки и естественнонаучные начала экологической деонтологии; обосновать необходимость использования ее идей в современном образовании.

2. Выявить потенциал экологической деонтологии в обогащении естественнонаучного образования и формировании эколого-правовой компетентности обучающихся, разработать концепцию его актуализации в образовательном процессе.

3. Раскрыть возможности использования компетентностного подхода как научно-методической основы концепции и создать модель формирования эко-лого-правовой компетентности.

4. Используя идеи интеграции, разработать систему методических средств актуализации потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе, обеспечивающую практическую реализацию концепции и модели формирования эколого-правовой компетентности.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной системы методических средств, оценить ее эффективность в обогащении естественнонаучных знаний обучающихся и формировании экологически значимых качеств личности, выявить возможности более широкого использования системы в образовательной практике.

Теоретико-методологической базой исследования стали:

- работы по философии и методологии научного познания (В. А. Канке, Т. Кун, И. Лакатос, К. Поппер, В. С. Степин и др.), концепции и методы постне-классической науки, теории систем (JI. Берталанфи, В. Д. Могилевский, Э. Г. Юдин и др.), самоорганизации (С. П. Курдюмов, И. Пригожин, Г. Хакен и др.) и управления (А. А. Богданов, Н. Винер, Я. А. Гольфред и др.);

- идеи универсального эволюционизма, ноосферогенеза и устойчивого развития, позиции нравственного и экологического императивов (В. И. Вернадский, И. Кант, H. Н. Моисеев и др.), исходные положения деонтологии (К. О. Apel, И. Бентам, F. G. Gerald, S. Freeman и др.), работы по экологической этике и праву (Р. Атфилд, О. JI. Дубовик, M. М. Бринчук, А. Швейцер и др.);

- исследования по теории и методике естественнонаучного образования (В. Г. Виненко, В. Р. Ильченко, А. В. Миронов, JI. В. Моисеева, J1. И. Пономарева, Н. С. Пурышева, В. М. Симонов, П. В. Станкевич, А. В. Теремов, А. В. Усова и

др-);

- идеи компетентностного подхода (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Д. Равен, Г. К. Селевко, Э. Э. Сыманюк, А. В. Хуторской и др.);

- работы в области философии и методологии образования, основополагающие позиции отечественной дидактики (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, M. Н. Скаткин и др.);

- теории проектирования содержания образования (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, А. М. Кондаков, В. С. Леднев и др.); разработки в области образовательных технологий (M. Е. Бершадский, В. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, W. Eilet, M. R. Leenders, E. С. Полат, С. Roland и др.) и организации учебного процесса в вузе (А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, В. А. Сластенин и др.);

- психологические концепции личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович,

A. В. Петровский, К. К. Платонов, Д. И. Фельдштейн и др.) и деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.);

- идеи гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, Е. А. Александрова, А. С. Белкин, В. С. Библер, М. Н. Дудина,

B. А. Сухомлинский и др.), проблемно-модульного, развивающего (В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, М. А. Чошанов и др.) и личностно-ориентированного обучения (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков

и др.);

- исследования процессов интеграции в педагогических системах (М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, Н. К. Чапаев, О. А. Яворук и др.).

Методы исследования:

-теоретические (историко-логический, аналитический, сравнительно-сопоставительный, педагогического моделирования и проектирования, научного прогнозирования, математической статистики и др.);

- эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы; психолого-педагогическое наблюдение; изучение и обобщение передового опыта и др.).

Основные этапы исследования

На констатирующем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялись социологические исследования состояния экологической культуры и уровня естественнонаучных знаний абитуриентов, изучались философские, науковедческие, психолого-педагогические и методические аспекты проблемы исследования, выявлялся педагогический потенциал экологической деонтологии и возможности компе-тентностного подхода как научно-методической основы его актуализации в образовательном процессе, формировался научный аппарат исследования, обобщался имеющийся педагогический опыт.

На теоретико-моделирующем этапе (2007-2008 гг.) разрабатывались концепция и система методических средств актуализации потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе, создавалась модель формиро-

вания эколого-правовой компетентности и программа опытно-экспериментальной работы по их практической реализации.

На преобразующем этапе (2008-2012 гт.) осуществлялось внедрение теоретических разработок в педагогическую практику, изучались процессы обогащения естественнонаучных знаний и формирования эколого-правовой компетентности, выявлялись их трудности, условия и факторы, тенденции и закономерности, вносились коррективы и уточнения.

На завершающем (оценочно-аналитическом) этапе (2012-2013 гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их анализ и интерпретация, изучались возможности их более широкого внедрения в образовательную практику.

Научная новизна исследования

1. Идея актуализации потенциала экологической деонтологии в естественнонаучном образовании предлагается впервые, обогащает концепции общего и профессионального образования выпускников вуза. В этом контексте диссертационная работа открывает новое направление педагогических исследований в области методологии, теории и методики образования для устойчивого развития.

2. Аргументирована значимость и перспективность использования этой идеи в современном образовании. Экологическая деонтология, интегрирующая в своем информационном поле естественнонаучные, социально-гуманитарные, этико-правовые и технико-технологические знания, обладает мощным педагогическим потенциалом в воспитании человека, неотъемлемой составляющей культуры которого является эколого-правовая компетентность.

3. Обоснована авторская концепция актуализации потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе. Ее базовая идея - педагогическая адаптация естественнонаучной, культурологической и интегративной составляющих потенциала экологической деонтологии в естественнонаучном образовании с целью формирования гуманистически ориентированной личности, которой присущ экологический стиль жизни, способной продуктивно трудиться

и активно влиять на поддержание устойчивого развития общества в настоящем и будущем. В качестве важнейшего элемента стиля жизни рассматривается эко-лого-правовая компетентность, выступающая регулятивом поведения и деятельности человека в окружающей среде. Разработана ее понятийная матрица и модель формирования.

4. Определены принципы построения системы методических средств, обеспечивающей реализацию концепции в образовательном процессе гуманитарных подразделений вузов. Содержание образования представлено в виде линейно-концентрической структуры, включающей узловой естественнонаучный курс, совокупность поддерживающих его интегрированных учебных курсов и междисциплинарных, мобильных модулей экокультурной направленности, реализующих идеи экологической деонтологии и учитывающих особенности профессиональной подготовки выпускников. Освоение содержания курсов и модулей активизируется посредством использования технологий и методов обучения, сочетающих алгоритмичность и творческое начало, обеспечивающих включенность обучающихся в разные виды теоретической и практической деятельности.

5. Доказана перспективность исследования. Предложенная система методических средств может использоваться на разных направлениях подготовки выпускников при условии адаптации к специфике образовательных учреждений и с учетом возрастных особенностей обучающихся. При неизменности ее структуры существенной трансформации подвергается содержание образования в плане изменения объема, уровня сложности изучаемого материала и направления подготовки обучающихся.

Теоретическая значимость

1. В тезаурус педагогической науки введено новое понятие «педагогический потенциал экологической деонтологии» - совокупность ее познавательных, воспитательных и развивающих возможностей, которые могут быть активизированы и направлены на расширение экокультурного пространства обучающихся, обогащение естественнонаучного образования и формирование стиля жизни,

важнейшей составляющей которого является эколого-правовая компетентность.

Выявлены возможности, приемы и способы актуализации потенциала экологической деонтологии в содержании образования студентов.

2. Конкретизировано понятие «эколого-правовая компетентность», которая рассматривается как интегративное, непрерывно развиваемое на всем протяжении жизни личностное качество, складывающееся в результате синтеза эколого-правовой компетенции, практического опыта в разрешении проблемных экологических ситуаций и индивидуальных качеств человека, выступающее регулятивом его поведения и деятельности в окружающей среде и проявляющееся в экологичности стиля жизни.

Выявлены сущностные характеристики и разработана понятийная матрица эколого-правовой компетентности, содержащая такие взаимосвязанные элементы, как экоцентрическое мировоззрение, эколого-правовое мышление, естественнонаучная и эколого-правовая грамотность, совокупность личностных качеств: следование эколого-правовым и морально-этическим нормам поведения, ценностное отношение к окружающему миру, экологическая ответственность, активная экологическая позиция. Сформированность указанной компетентности у обучающихся рассматривается нами как новый результат образования и воспитания.

3. Доказано, что использование разработанной системы методических средств актуализации потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе существенно влияет на его результативность в плане обогащения естественнонаучных знаний и повышения уровня эколого-правовой компетентности обучающихся, обеспечивает динамизм продвижения от элементарного уровня владения ею к продвинутому, творческому. Это продвижение проходит через несколько последовательных этапов:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Игнатов, Сергей Борисович, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев, С. В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования [Текст] / С. В. Алексеев. - С-Пб.: СпецЛит, 2001. - 204 с.

2. Аменд, А. Ф., Горчинская, А. А., Саламатов, А. А. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи [Текст] / Под общей редакцией А. Ф. Аменда. - Челябинск: ЧГПУ, 2009. - 439 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Анисимов, О. С., Глазачев, С. Н. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры [Текст] / О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2005. - 186 с.

5. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст] / С. Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1998. - 408 с.

6. Аргунова, М. В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / М. В. Аргунова. - М., 2010. - 48 с.

7. Аршинов, В. И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур [Текст] / В. И. Аршинов // Высшее образование в России. - 1994. - N 4. - С. 13-16.

8. Аршинов, В., Буданов, В., Суханов, А. Естественнонаучное образование гуманитариев: на пути к единой культуре [Текст] / В. Аршинов [и др.] // Общественные науки и современность. - 1994. - N5. - С. 113-117.

9. Атфилд, Р. Этика экологической ответственности [Текст] / Р. Атфилд. // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности - М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Базаева, М. Г. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов (На примере курса «Концепции современного естествознания») [Текст]: автореф. дисс. к. п. н. / М. Г. Базаева. -М., 2009,- 19 с.

12. Базаров, Е. Л. Развитие экологической компетентности будущих специалистов [Текст]: автореф. дисс. к. п. н. / Е. Л. Базаров. - М., 2009. - 25 с.

13. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] / В. И. Байденко. - М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

14. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [Текст] / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

15. Барлыбаев, X. А. Человек. Глобализация. Устойчивое развитие [Текст] / X. А. Барлыбаев. - М.: РАГС, 2007. - 345 с.

16. Белинская, Е. П. Социальная психология личности [Текст] / Е. П. Белинская. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 285 с.

17. Белкин, А. С., Жукова, Н. К. Витагенное образование: гологра-фический подход [Текст] / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. - Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 1999. - 135 с.

18. Белорусов, О. С., Богорад, И. В., Бочков, Н. П. Общая деонтология [Текст] / Под ред. Б. В. Петровского. - М.: Медицина, 1998 - 350 с.

19. Бельчиков, Я. М., Бирштейн, М. М. Деловые игры [Текст] / Я. М. Бельчиков, Я. М. Бирштейн. - Рига: Авоте, 1989. - 304 с.

20. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования [Текст] / А. П. Беляева. - СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

21. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности [Текст] / Л. А. Беляева. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993.- 125 с.

22. Бентам, И. Введение в основания нравственности и законодательства [Текст] / И. Бентам. - М.: РОССПЭН, 1998.-415 с.

23. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем [Текст] / Л. Берталанфи. -М.: Наука, 1973. - С. 20-37.

24. Берулава, Г. А. Психология естественнонаучного мышления: теоретико-экспериментальные исследования [Текст] / Г. А. Берулава. -Томск, 1991,- 184 с.

25. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования [Текст] / М. Н. Берулава. - М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

26. Бершадский, М. Е., Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 256 с.

27. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 351с.

28. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

30. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век [Текст] / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

31. Бирюков, С. А., Гусева, Н. Б., Лебедева, И. А. Система гражданско-правового воспитания в средней школе [Текст] / С. А. Бирюков [и др.] // Преподавание истории в школе. 1999. -N7.-0. 61-63.

32. Блинов, В. И., Виненко, В. Г., Сергеев, И. С. Методика преподавания в высшей школе [Текст] / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. -М.: Юрайт, 2013.-315 с.

33. Богатырев, А. Н., Кухаренко, А. А., Соколов, А. Б. Государство и охрана окружающей природной среды в России [Текст] / А. Н. Богатырев [и др.] // Закон и право. - 2003. - N 3. - С. 68-70.

34. Богданов, А. А. Тектология (всеобщая организационная наука) [Текст] / А. А. Богданов. - М.: Экономика, 1989. - Кн.1 - 304 с.

35. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетентности в курсе обществознания [Текст] / Л. Н. Боголюбов // История и обществознание в школе. - 2002. - N 9. - С. 22-33.

36. Боголюбов, С. А. Защита экологических прав: пособие для граждан и общественных организаций [Текст] / С. А. Боголюбов. - М.: Центр эко-политики, 1996. - 146 с.

37. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-349 с.

39. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход: книга-приложение 1. Управление международного образования и сотрудничества [Текст] / Ред. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 535 с.

40. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

41. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

42. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии [Текст] / Н. В. Бордовская. - М.: Кнорус, 2009. - 432 с.

43. Борейко, В. Е. Краткий курс экологической этики [Текст] / В. Е. Борейко. - Киев: Наукова думка, 2004. - 70 с.

44. Брандман, Э. М. Глобализация: социокультурное измерение образовательного пространства [Текст] / Э. М. Брандман. - М.: Изд-во ГПИБ России, 2005. - 165с.

45. Бринчук, М. М. Проблемы методологии экологического права / М. М. Бринчук [Электронный ресурс.]: Режим доступа: / http://igpran.ru/articles/2970/

46. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А. В. Брушлинский. - М.: НПО «МОДЕК», 1996. - 392 с.

47. Буданов, В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики [Текст] / В. Г. Буданов // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов - М.: Прогресс-Традиция. - 2000. - С. 1422.

48. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и образовании [Текст] / В. Г. Буданов. - М.: Книжный дом, 2009. - 240 с.

49. Булдаков, С. К., Субетто, А. И. Философия и методология образования [Текст] / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. - Кострома: Изд. Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова, 2002. - 444 с.

50. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества [Текст] / В. А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.

51. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе [Текст] / А. В. Бычков. - М.: Пед. общество России, 2000. - 167 с.

52. Василенко, JI. И. Экологическая этика: от натурализма к философскому профессионализму [Текст] / JT. И. Василенко // Вопросы философии. - 1995.-N 3. - С. 37-42.

53. Ващекин, Н. П., Делокаров, К. X., Урсул, А. Д. Образование и устойчивое развитие. Концептуальные проблемы [Текст] / Н. П. Ващекин [и др.]. - М.: МГУК, 2001. - 320 с.

54. Вебстер, К., Жевлакова, М. А., Кириллов, П. Н., Корякина, Н. И. От экологического образования - к образованию для устойчивого развития [Текст] / К. Вебстер [и др.]. - СПб.: Наука; САГА, 2005. - 137 с.

55. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

56. Вербицкий, А. А., Ларионова, О. Г. Личностный и компетентно-стный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 236 с.

57. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера [Текст] / В. И. Вернадский. - М.: Айрис-Пресс, 2009. - 576 с.

58. Виненко, В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога [Текст]: дисс. д. п. н. / В. Г. Виненко. - Саратов, 2001.-322 с.

59. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний [Текст] / Н. Ф. Винокурова. - Нижний Новгород: изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 1996. - 76 с.

60. Вудкок, Д. Современные информационные технологии совместной работы [Текст] / Д. Вудкок. - М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 1999. - 256 с.

61. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.

62. Гайсин, И. Т., Гайсин, М. И., Галимов, Ш. Ш. Экологическая культура учащейся молодежи [Текст]: монография / И. Т. Гайсин [и др]. -Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 160 с.

63. Гапонцева, М. Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования [Текст]: дисс. к.п.н. / М. Г. Гапонцева. - Екатеринбург, 2002. - 206 с.

64. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

65. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию [Текст] / Дж. Гибсон. - М.: Прогресс. 1988. - 464 с.

66. Гилинский, Я. И. Девиантология [Текст] / Я. И. Гилинский. -СПб.: Юридический центр «Пресс», 2004. - 520 с.

67. Гильмиярова, С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США [Текст]: дисс. д.п.н. / С. Г. Гильмиярова. -Уфа, 2002. - 384 с.

68. Глазачев, С. Н., Перфилова, О. Е. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы [Текст] / С. Н. Глазачев, О. Е. Перфилова. - М.: Моск. гос. гум. ун-т им. М. А. Шолохова, 2008. - 128 с.

69. Глазачева, А. О. Формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке [Текст]: автореф. дисс. к.п.н. / А. О. Глазачева. - М., 2009. - 24 с.

70. Гольфред, Я. А. Философия и история науки управления / Я. А. Гольфред [Электронный ресурс]: Режим доступа: www.afield.org.ua.

71. Гончаров, С. 3. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии, значение [Текст] / С. 3. Гончаров // Образование и наука. - 2004. - N 2 (26). - С. 3-19.

72. Графский, В. Г. Всеобщая история государства и права [Текст]: учебник / В. Г. Графский. - М.: Норма, 2007. - 752 с.

73. Гришаева, Ю. М. Экологическая компетентность личности в гуманитарном образовательном пространстве [Текст]: монография / Ю. М. Гришаева. - М.: Моск. гос. пед. ин-т, 2012. - 89 с.

74. Грушевицкая, Т.Г, Садохин, А.П. Концепции современного естествознания [Текст]: учеб. пособие / Т. Г. Грушевицкая, А. П. Садохин. - М.: Высшая школа, 1998. - 383 с.

75. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 126 с.

76. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование, 1996. - 164 с.

77. Гусев, Р. К. Экологическое право [Текст]: учебник / Р. К. Гусев. -М.: ИНФРА-М, 2000. - 368 с.

78. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Пед. общество России, 2000. - 489 с.

79. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

80. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: дисс. докт. пед. наук. / А. Я. Данилюк. - Ростов-на Дону, 2001. - 347 с.

81. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия (Доклад ЮНЕСКО) [Текст] / Ж. Делор // Педагогика - 1998. - N 5. - С. 3-24.

82. Деркач, А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / А. А. Деркач [и др.]. - М.: Росс. акад. управл., 1993.-280 с.

83. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Экологическая педагогика и психология [Текст]: учеб. пособие / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.

84. Дзятковская, Е. Н. Экологическая этика: проблемы экологического воспитания [Текст] / Е. Н. Дзятковская // Педагогика. - 2012. - N 4. - С. 27-34.

85. Дубовик, О. Л. Экологические преступления: Комментарий к главе 26 УК РФ [Текст] / О. Л. Дубовик. - М.: Спарк, 1998. - 211 с.

86. Дудина, М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике [Текст]: монография / М. Н. Дудина. - Екатеринбург: Наука. Уральское отделение, 1998.-312 с.

87. Ермаков, Д. С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / Д. С. Ермаков. - М., 2009. - 38 с.

88. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся [Текст]: монография / Д. С. Ермаков. - М.: РУДН, 2008. - 159 с.

89. Ермоленко, В. А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ (для учреждений профессионального образования) [Текст] / В. А. Ермоленко. - М.: ИРПО, 1996. - 172 с.

90. Жилинский, А. Э. Введение в специальность «юриспруденция» [Текст] / А. Э. Жилинский. - М.: Проспект, 2009. - 368 с.

91. Загвязинский, В. И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении [Текст]: моногафия / В. И. Загвязинский. - Тюмень: ТюмГУ, 2008. - 120 с.

92. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

93. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

94. Загвязинский, В. И., Строкова, Т. А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики [Текст]: монография / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова. - Тюмень: ТюмГУ. - 2011. - 176 с.

95. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] М.: ЭКСМО, 2013.-208 с.

96. Закон РФ «Об охране окружающей среды» Основной текст // «Парламентская газета», N 9. 12.01. 2002. В редакции от 28.12.2013 [Электронный ресурс]: Режим доступа www.consultant.ru

97. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика [Текст] / А. С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

98. Захлебный, А. Н., Дзятковская, Е. Н. Новый статус школьного экологического образования в стандартах нового поколения [Текст] / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Вестник Международной академии наук (Русская секция). Специальный выпуск. Международная конференция «Экологическая культура в глобальном мире: модернизация российского образования в контексте международных стратегий». М.: Моск. гос. гум. ун-т им. М. А. Шолохова. - 2012. - С. 190-194.

99. Захлебный, А. Н., Дзятковская, Е. Н. Общее экологическое образование: изучение экологии или приобщение к экологической культуре? [Текст] / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Вестник Международной академии наук (русская секция). Материалы Международной конференции «Экология, технология, культура в современном мире: проблемы уб решения» - М., 2010. - С. 47-50.

100. Захлебный, А. Н., Дзятковская, Е. Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе / Россия в окружающем мире [Текст] / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская - 2008. Устойчивое развитие, экология, политика, экономика: аналитический ежегодник. М.: МНЭПУ, 2008.-С. 144-170.

101. Зверев, А. Т. «Экология. Сборник задач и упражнений» [Текст] / А. Т. Зверев. - М.: МИИГАиК, 1996. - 200 с.

102. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А. Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

103. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк, Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер [и др.]. - М.: Моск. Психолого - социальный ин-т. 2005. - 216 с.

104. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 44-48.

105. Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) [Текст] / Е. В. Змановская. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. -288 с.

106. Зорина, JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования [Текст] / Л. Я. Зорина. - М.: РАО ИТП и МИО, 1993.- 163 с.

107. Зорина, Л. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования [Текст] / Л. Я. Зорина // Педагогика. - 1998. - N 5. - С. 22-28.

108. Зорина, Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования [Текст] / Л. Я. Зорина // Педагогика. -1996. - N 4. - С. 105-109.

109. Игнатов, С. Б. Концептуальные основания экологической деонтологии [Текст] / С. Б. Игнатов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2011 - N 4 (83). - С. 46-55.

110. Игнатов, С. Б. Актуализация потенциала экологической деонтологии в естественнонаучном образовании студентов гуманитарных направлений подготовки [Текст] / С. Б. Игнатов // Вестник Тюменского государственного университета. -2013.-N9.-C. 53-61.

111. Игнатов, С. Б. Актуализация потенциала экологической деонтологии в образовательном процессе [Текст]: монография / С. Б. Игнатов. -Екатеринбург: Раритет - Сфера (Москва), 2013. - 228 с.

112. Игнатов, С. Б. Интерактивные технологии как инструмент активизации потенциала экологической деонтологии в содержании общего образования [Текст] / С. Б. Игнатов // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Сер. Социально-экологические технологии. - 2012. - N 2. - С. 41-47.

113. Игнатов, С. Б. Использование технологии «кейс-стади» в формировании экологической компетенции обучающихся [Текст] / С. Б. Игнатов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2012. - N 3. - С. 100-112.

114. Игнатов, С. Б. Компетентностный подход в контексте образования для устойчивого развития [Текст] / С. Б. Игнатов // Образование и наука.

Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2011. -N 1 (80).-С. 22-32.

115. Игнатов, С. Б. Методические проблемы актуализации идей экологической деонтологии в педагогической практике [Текст] / С. Б. Игнатов // Вестник Тюменского государственного университета. - 2012. - N 9. - С. 94101.

116. Игнатов, С. Б. Методические условия и средства формирования эколого-правовой компетентности учащихся в процессе естественнонаучного образования [Текст]: дисс. к. п. н. / С. Б. Игнатов. - Екатеринбург: УрГПУ, 2006. - 195 с.

117. Игнатов, С. Б. Отбор и структурирование содержания интегрированных учебных курсов экокультурной направленности [Текст] / С. Б. Игнатов // Теория и практика общественного развития. - 2011. - N 3. - С. 167-171.

118. Игнатов, С. Б. Педагогические условия и средства формирования эколого-правовой компетентности учащейся молодежи [Текст]: учеб. пособие / С. Б. Игнатов. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. - 136 с.

119. Игнатов, С. Б. Педагогический потенциал экологической деонтологии [Текст]: монография / С. Б. Игнатов. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. - 160 с.

120. Игнатов, С. Б. Проблема формирования эколого-правовой компетентности учащейся молодежи: состояние и перспективы решения [Текст] / С. Б. Игнатов // Право и образование. - 2012. - N 3. - С. 40-47 (0,53 пл.).

121. Игнатов, С. Б. Проектная технология как инструмент формирования эколого-правовой компетентности учащихся [Текст] / С. Б. Игнатов // Вестник Поморского университета. - 2011. - N 7. - С. 243-249.

122. Игнатов, С. Б. Современное образование: трансформация в контексте устойчивого развития [Текст] / С. Б. Игнатов // Философия образования, 2012.-N3 [42].-С. 130-136.

123. Игнатов, С. Б. Социологический анализ экологической культуры студентов [Текст] / С. Б. Игнатов // Известия вузов. Социология. Экономика. Политика. - 2011. - N 1 (28). - С. 84-87.

124. Игнатов, С. Б. Формирование эколого-правовой компетентности учащейся молодежи: теория и практика [Текст]: монография / С. Б. Игнатов. - Тюмень: Мандр и Ка, 2010.- 176 с.

125. Игнатов, С. Б. Формирование эколого-правовой компетентности учащихся в процессе естественнонаучного образования [Текст] / С. Б. Игнатов // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2007. - N 2. - С. - 65-75.

126. Игнатов, С. Б. Формирование эколого-правовой компетенции студентов педагогического вуза [Текст] / С. Б. Игнатов // Педагогическое образование в России. - 2011. - N 2. - С. 246-251.

127. Игнатов, С. Б. Экологическая деонтология - новое междисциплинарное направление социально-гуманитарных исследований [Текст] / С. Б. Игнатов//Перспективы науки. -2011.-N 11.-С. 65-71.

128. Игнатов, С. Б. Экологическая деонтология в содержании естественнонаучного образования [Текст]: монография / С. Б. Игнатов. - М.: ТЦ «Сфера», 2013. - 136 с.

129. Игнатов, С. Б. Экологическая компетентность населения: опыт социологического исследования [Текст] / С. Б. Игнатов / О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России. Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач Материалы общественных слушаний Комиссии по экологической безопасности и охране окружающей среды Общественной палаты РФ. Сб. материалов. - М., 2007. - С. 35-37.

130. Игнатов, С. Б. Экологическая культурология [Текст]: учеб. пособие / С. Б. Игнатов. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. - 136 с.

131. Игнатов, С. Б. Эколого-правовая компетентность как составляющая общей культуры современного человека [Текст] / С. Б. Игнатов // Теория и практика общественного развития. -2011. - N 1.-С. 171-175.

132. Игнатов, С. Б. Концепции постнеклассической науки в гуманитарных исследованиях [Текст]: учеб. пособие / С. Б. Игнатов. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2013,- 108 с.

133. Игнатов, С. Б. Эколого-правовая компетентность: сущность, содержание, диагностика [Текст]: монография / С. Б. Игнатов. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2012.- 135 с.

134. Игнатов, С. Б., Плотников, JI. Д. Естественные науки: базовые школьные знания абитуриентов гуманитарных факультетов [Текст] / С. Б. Игнатов, JI. Д. Плотников // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки. Тобольск, 2008. - Часть 2. - С. 16-19.

135. Игнатов, С. Б., Игнатова, В. А. Современная научная картина мира [Текст]: учебник / С. Б. Игнатов, В. А. Игнатова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010.-240 с.

136. Игнатов, С. Б., Игнатова, В. А. Социоэкосистемы, методы их исследования и оценка состояния. ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» Per. Св-во N 30212. Номер госрегистрации 0321300914 от 17 мая 2013. (132 с.)

137. Игнатов, С. Б. Эколого-правовая компетентность учащихся: пути и средства ее формирования [Текст] / С. Б. Игнатов. - Тюмень: Вектор Бук, 2006. - 144 с.

138. Ильин, В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы [Текст] / В. В. Ильин. - М.: МГУ, 1993. - 168 с.

139. Ильченко, В. Р., Гуз, К. Ж. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования [Текст] / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз. - М.: Народное образование, 2003. -240 с.

140. Ильясов, И. И. Система эвристических приемов решения задач [Текст] / И. И. Ильясов. - М.: РОУ, 1992. - 140 с.

141. Ильясов, И. И., Галатенко, Т. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине [Текст] / И. И. Ильясов, Т. А. Галатенко. - М.: «Логос», 1994.-208 с.

142. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Инген-камп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

143. Инновационные социально-педагогические технологии в условиях модернизации современного отечественного образования [Текст] / Колл. моногр. под ред. В. И. Загвязинского. - Тюмень: Печатник, 2013. - 168 с.

144. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ [Текст] / Колл. авторов под рук. Н. Т. Костюк. - Киев: Вища школа. -1984.- 183 с.

145. Интерактивная технология воспитания студентов в процессе обучения [Текст] / Колл. моногр. Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 348 с.

146. Исаев, И. А. История государства и права России [Текст]: учебник / И. А. Исаев. - М.: Юристъ, 2004. - 608 с.

147. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе. - М.: Просвещение, 2009. - 173 с.

148. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст] / М. С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

149. Калинин, В. Б., Гайворон, Т. Д. Устойчивое развитие. Игры и упражнения [Текст] / В. Б. Калинин, Т. Д. Гайворон. - Обнинск: АсЭКО, 2002. -56 с.

150. Калмыков, A.A. Введение в экологическую психологию [Текст] / А. А. Калмыков - М.: МНЭПУ, 1999. - 128 с.

151. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

152. Кальней, В. А., Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования [Текст] / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. - М.: Пед. общество России, 1998. -313 с.

153. Камалеева, А. Р. Научно-методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи [Текст]: ав-тореф. дисс. д.п.н. / А. Р. Камалеева. - Москва, 2012. - 47 с.

154. Канке, В. А. Этика ответственности: теория морали будущего [Текст] / В. А Канке. - М.: Логос, 2003. - 352 с.

155. Канке, В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия [Текст] / В. А. Канке. - М.: Логос, 2000. - 320 с.

156. Кант, И. Лекции по этике [Текст] / И. Кант. - М.: Республика, 2000.-431 с.

157. Карпов, А. О. Метод научных исследований vs метод проектов [Текст] / А. О. Карпов // Педагогика - 2012. - N 7. - С. 14-25.

158. Кашлев, С. С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся [Текст] / С. С. Кашлев. - Минск: Зорны Верасень, 2007. -73 с.

159. Кашлев, С. С., Глазачев, С. Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся [Текст] / С. С. Кашлев, С. Н. Глазачев. - М.: Горизонт, 2000. - 94 с.

160. Кельбас, Р. В., Емельянова, Т. В. Воспитание экологического сознания учащихся посредством включения их в интеллектуальные экологические игры [Текст] / Р. В. Кельбас, Т. В. Емельянова // Дополнительное образование. - 2004. - N 5. - С. 48-53.

161. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценности [Текст] / А. В. Кирьякова. - Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

162. Киященко, Л. П., Моисеев, В. И. Философия трансдисциплинар-ности [Текст] / Л. П. Киященко, В. И. Моисеев. - М.: Ин-т философии РАН. -2009. - 205 с.

163. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии: Анализ зарубежного опыта [Текст] / М. В. Кларин. - Рига: НТЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

164. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования [Текст] / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - N 4. - С. 31-36.

165. Ковалева, Г. С. Международное исследование PISA-2006 [Текст] / Г. С. Ковалева // Народное образование. - 2008, N 7 - С. 173-180; N 8 - С. 155-166.

166. Козлов, В. В., Кондаков, А. М. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / В. В. Козлов, А. М. Кондаков. - М.: Просвещение, 2009. - 44 с.

167. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы для специалистов образовательных учреждений [Текст] / А. К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2001. - 308 с.

168. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]: колл. монография / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, А. П. Тряпицыной - СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

169. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. [Текст] / Координатор программы А. Каспржак. - М.: Ин-т новых технологий образования, 2002. - 96 с.

170. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования». [Текст] / Отв. редактор Курнешова JI. Е. - М.: Московский центр качества образования, 2008. - 96 с.

171. Конституция Российской Федерации. [Текст] - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2013.-64 с.

172. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Текст] Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (в редакции распоряжения Правительства РФ от 08.08.2009 г. № 1121-р).

173. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 [Текст] // Официальные документы в образовании. - 2002. - N 4. С. 3-33.

174. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию [Текст] // Собрание законодательства РФ. - 1996. -N 15. - Ст. 1575.

175. Концепция экологического образования в интересах устойчивого развития в общеобразовательной школе (2010). /Под ред. А. Н. Захлебного [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.raop.ru/content/Presidium.2010.09.29.Spravka. 1 .doc.

176. Корякина, Н. И., Жевлакова, М. А., Кирилов, П. Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологии [Текст] / Н. И. Корякина [и др.]. - С-Пб.: Союз художников, 2000. - 130 с.

177. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Основы обучения: Дидактика и методика [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

178. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе [Текст] / К. Г. Кречетников. - М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

179. Кузовкова, Т. В. Проектная организация образовательного процесса как средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании [Текст] / Т. В. Кузовкова. - Екатеринбург: УрГУ, 2003. - 80 с.

180. Курбатов, В. И., Курбатова, О. В. Социальное проектирование [Текст] / В. И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2001. -416с.

181. Лавриненко, В. Н., Ратников, В. П. Концепции современного естествознания [Текст]: учебник / В. Н. Лавриненко, В. П. Ратников. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 317 с.

182. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии [Текст] / А. Ф. Лазурский. - С-Пб.: Алетейя, 2001. - 236 с.

183. Леви, Э. X. Введение в правовое мышление [Текст] / Э. X. Леви. -М.: Наука, 1995.- 115 с.

184. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология [Текст]: монография / К. М. Левитан. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 272 с.

185. Левитес, Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии [Текст] / Д. Г. Левитес. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

186. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В. С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

187. Леонтьев, А. Н. Избранные педагогические произведения: в 2-х томах [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 е.; Т. 2. -320 с.

188. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

189. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

190. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

191. Либеров, А. Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения [Текст]: практико-ориентированная монография /А. Ю. Либеров. - М.: Институт экономических стратегий, 2007. - 108 с.

192. Линенко, О. А. Теоретические основы экологизации сознания личности студента технического вуза [Текст] : монография / О. А. Линенко. -Ставрополь: Литера, 2009. - 232 с.

193. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания [Текст] / Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1995.-282 с.

194. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 226 с.

195. Майнцер, К. Сложность и самоорганизация: возникновение новой науки и культуры на рубеже века [Текст] / К. Майнцер // Вопросы философии. - 1997. -N 3. - С. 48-61.

196. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А. Н. Майоров. - С-Пб.: Образование - Культура, 1998. - 344 с.

197. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина [Текст] / A.C. Макаренко. - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

198. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование [Текст] / Н. М. Мамедов. -М.: РЭФИА, 1996. - 168 с.

199. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой [Текст] / Ю. С. Мануйлов. -Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 119 с.

200. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-312 с.

201. Маркович, Д. Ж. Глобализация и экологическое образование [Текст] / Д. Ж. Маркович // Социологические исследования. - 2001. - N 1. -С. 17-23.

202. Марфенин, М. М. Гуманизм и экология [Текст] / М. М. Марфенин // Экология и жизнь. - 2000. - N 5. - С. 6-10.

203. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу. Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

204. Матюшкин, М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / М. А. Матюшкин. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.

205. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

206. Мельникова, Е. JI. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками [Текст]: пособие для учителя / Е. JI. Мельникова. - М.: АПКи-ПРО, 2006.- 168 с.

207. Михайлова, Е. А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса [Текст] / Е. А. Михайлова // Маркетинг. - 1999. - N 5. - С. 113-120; N 6. - С. 117-123.

208. Могилевский, В. Д. Методология систем [Текст] / В. Д. Могилев-ский. - М.: Экономика, 1999. - 256 с.

209. Моисеев, Н. Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление [Текст] / Н. Н. Моисеев // Общественные науки и современность. - 1993.-N2.-С. 63-75.

210. Моисеев, Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование [Текст] / Н. Н. Моисеев. - М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

211. Моисеев, Н. Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив XXI века [Текст] / Н. Н. Моисеев // Общественные науки и современность. - 1994,-N6.-С. 131-139.

212. Моисеев, Н. Н. Современный рационализм [Текст] / Н. Н. Моисеев. - М: МГВП КОКС, 1995. - 376 с.

213. Моисеева, JI. В. Экологическая педагогика: современный аспект [Текст] / JI. В. Моисеева. - Казань: РКЦ «Учебная книга», 2010. - 345 с.

214. Моисеева, Л. В. Региональное экологическое образование: Теория и практика [Текст]: монография / Л. В. Моисеева. - Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 1997. - 246 с.

215. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

216. Моран, Э. Образование в будущем: семь неотложных задач [Текст] / Э. Моран - Париж: ЮНЕСКО, 2000. - 85 с.

217. Московская международная декларация по экологической культуре [Текст] //ИОРН. - 1997. -N 1. - С. 214-217.

218. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие / А. В. Мудрик. - М.: Академия, 2000. - 194 с.

219. Мухамедзянова, Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему [Текст]: монография / Г. В. Мухамедзянова. - Казань: Идел-пресс, 2008. - 608 с.

220. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды [Текст] / В. Н. Мясищев. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 365 с.

221. Назаретян, А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов [Текст] / А. Назаретян // Высшее образование в России. - 1994. - N 4. - С. 43-45.

222. Назаретян, А. П. Синергетика в гуманитарном знании; предварительные итоги [Текст] / А. П. Назаретян // Общественные науки и современность. - 1997. -N 2. - С. 91-98.

223. Назарчук, А. В. Этика глобализирующегося общества [Текст]: монография / А. В. Назарчук. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2002. - 382 с.

224. Наука и образование в интересах устойчивого развития [Текст]: колл. монография / Под общей редакцией Т. И. Костиной. - М.: МГАДА, 2006. - 352 с.

225. Нафикова, Г. 3. Экологическая этика в образовательном процессе [Текст] / Г. 3. Нафикова. - Уфа. РИО БашГУ, 2006. - 116 с.

226. Нелюбина, Е. Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом [Текст]: автореф. дисс. к. п. н. / Е. Г. Нелюбина. - Самара, 2005. - 24 с.

227. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности [Текст] / Н. И. Непомнящая. - М.: Владос, 2001. - 182 с.

228. Новик-Качан, А. И. Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «Преподаватель» [Текст]: автореф. дисс. к. п. н. / А. И. Новик-Качан. - Ставрополь, 2005. - 22 с.

229. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

230. О приоритетных направлениях развития системы образования Российской Федерации [Текст] // Официальные документы в образовании. -2005,-N4.-С. 5-14.

231. Образование в интересах устойчивого развития: приоритеты и практика в регионе ЕЭК ООН [Текст] // Образование в интересах устойчивого развития в международных документах и соглашениях. Москва: «ЭКО-Согласие», 2005.-С. 122-143.

232. Образование для перемен: пособие для преподавания и изучения устойчивого развития [Текст] / Программа Балтийского университета. -Швеция. Упсала: Изд-во Vides Vestís, 2011. - 72 с.

233. Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития [Текст] / Под ред. Н. С. Касимова. -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2008. - 238 с.

234. Общая и профессиональная педагогика [Текст] / Авт.-сост.: Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. - Екатеринбург: РГППУ, 2003. - 297 с.

235. Овчинников, А. И. Правовое мышление в герменевтической парадигме [Текст] / А. И. Овчинников. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 258 с.

236. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: «А ТЕМП», 2010. - 874 с.

237. Определение и отбор компетенций. (DeSeCo) [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: // www.deseco.admin.ch.

238. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2006 // Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2007. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.centeroko.ru

239. Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года (Утверждены Президентом РФ 30.04.2012 г.) [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.kremlin.ru/news/15177.

240. От соперничества к сотрудничеству. Практическое руководство по активным методикам в экологическом образовании [Текст] / Сост. Медоуз Д. Л. - М.: РХТУ, 1999. - 230 с.

241. Панов, В. И. Экологическая психология: опыт построения методологии [Текст] / В. И. Панов. - М.: Наука, 2004. - 196 с.

242. Панфилова, JI. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / JI. В. Панфилова. - Тольятти, 2002. - 42 с.

243. Папуткова, Г. А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / Г. А. Папуткова. - Нижний Новгород, 2008. - 42 с.

244. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н. Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

245. Певцова, Е. А. Взаимодействие права и образования в процессе формирования правового сознания школьной молодежи [Текст] / Е. А. Певцова // Право и образование. - 2004. - N 6. - С. 50-70.

246. Певцова, Е. А. Проблемы формирования правового сознания, правового воспитания и правовой культуры в современной отечественной юриспруденции [Текст] / Е. А. Певцова // Право и политика. - 2004. - N 9 (57).-С. 112-119.

247. Певцова, Е. А. Теория и методика обучения праву [Текст] / Е. А. Певцова. - М.: Владос, 2002. - 260 с.

248. Педагогика профессионального образования [Текст] / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

249. Пентин, А. Ю. Проблема определения и отбора ключевых компетенций [Текст] / А. Ю. Пентин // Методист. - 2010. - N 2. - С. 2-6.

250. Переход к открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций [Текст]: коллективная монография. / Под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во ТомГУ, 2005. - 156 с.

251. Петренко, М. А. Развитие творческой активности личности в социокультурной интерактивной образовательной среде вуза [Текст] / М. А. Петренко. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 140 с.

252. Петровский, В. А. Личность в психологии. Парадигма субъективности [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

253. Печчеи, А. Человеческие качества. [Текст] / А. Печчеи. - М.: Прогресс, 1985.-312 с.

254. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.-268 с.

255. Пистунова, Л. Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза [Текст]: автореф. дисс. к.п.н. / Л. Е. Пистунова. - Кемерово, 2006.-23 с.

256. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

257. Повестка дня на XXI век [Текст] / Сборник материалов. - М.: СоЭС, 1999.-218 с.

258. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Дидактика высшей школы [Текст] / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

259. Пономарева, И. Н., Соломин, В. П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика [Текст] / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 415 с.

260. Пономаренко, Е. В. Теоретико-методологические основы формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы [Текст]: дисс. д.п.н. / Е. В. Пономаренко. - Алматы, 2010. -371 с.

261. Практикум по экологическому праву Российской Федерации [Текст] / Под ред. Ю. Е. Винокурова. - М.: МНЭПУ, 1998. - 196 с.

262. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс, 1986. -431 с.

263. Прогностическая концепция целей и содержания образования [Текст] / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: ИТП и МИО, 1994. -104 с.

264. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении [Текст] / Сост. М. Кинг. Центр «За наше общее будущее». - Женева, 1993. - 70 с.

265. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

266. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Д. Я. Райгородский. - Самара: «БАХРАХ - М», 2004. - 672 с.

267. Реймерс, Н. Ф. Начала экологических знаний [Текст] / Н. Ф. Рей-мерс. - М.: МНЭПУ, 1993. - 260 с.

268. Роговая, О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования [Текст]: автореф. дисс. д.п. н. / О. Г. Роговая. - С-Пб, 2007. - 41 с.

269. Роговая, О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты [Текст]: монография / О. Г. Роговая. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 210 с.

270. Розенберг, Г. С. Сейлан, Ч., Блюмштейн, Д. «Провал экологического образования (и как мы можем это исправить)» [Текст] / Г. С. Розенберг [и др.]. - Беркли: Изд-во Калифорнийского университета, 2011. - 247 с.

271. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - С-Пб: Питер, 2011. - 713 с.

272. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования [Текст] / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 249 с.

273. Рыскельдиева, Л. Т. Деонтология в истории философии [Текст]: монография / Л. Т. Рыскельдиева. - Симферополь: Таврия, 2004. - 383 с.

274. Саймон, Б. Общество и образование [Текст] / Б. Саймон. - М.: Прогресс, 1989.-220 с.

275. Саламатов, А. А. Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / А. А. Саламатов. - Челябинск, 2010. - 41 с.

276. Самохина, А. «Обучение через делание». Использование проектного метода в правовой подготовке старшеклассников [Текст] / А. Самохина // Учитель. - 2003. - N 4. - С. 22-31.

277. Самсин, А. И. Социально-философские проблемы исследования потребностей [Текст] / А. И. Самсин. - М.: Высшая школа, 1987. - 158 с.

278. Санкт-Петербургская модель «Система этико-правового образования» - регионам России. СПб.: «Гуманитарный педагогический центр XXI века», 1999. - 100 с.

279. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

280. Селевко, Г. К., Левитас, А. А., Нестеренко, Г. Г. Компетентности и их классификация [Текст] / Г. К. Селевко [и др.] // Народное образование. -2004.-N4.-С. 138-144.

281. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999.-272 с.

282. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - С-Пб.: СПЦ, 1996. - 349 с.

283. Сикорская, Г. П. Целостная педагогическая система ноосферной ориентации (модель школы ноосферного образования) [Текст] / Г. П. Сикорская. / Теория и практика ноосферного образования. Сборник научно-методических материалов. Екатеринбург: Уральский научно-образовательный центр УроРАО, 2007. - С. 39-55.

284. Сикорская, Г. П., Комов, С. В. Экологическое образование. Уральский вариант [Текст] / Г. П. Сикорская, С. В. Комов. - Екатеринбург: Уральский государственный университет, 2007. - 202 с.

285. Сикорская, Г. П., Савельева, Т. В. Интерактивный режим обучения студентов в компетентностной парадигме образования [Текст] / Г. П. Сикорская, Т. В. Савельева // Образование и наука. - 2012. - N 6 (95). - С. 74-92.

286. Симонов, В. М. Дидактические основы естественнонаучного образования: Теория и практика реализации гуманитарной парадигмы [Текст]: автореф. дисс. д.п.н. / В. М. Симонов. - Волгоград: ВГПУ, 2000. - 46 с.

287. Система правового образования в школе и воспитания гражданина России. Первый этап - начальная школа [Текст] / Под ред. Н. И. Элиас-берг. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 239 с.

288. Система правового образования в школе и воспитания гражданина России. Второй этап (5-7 кл.) [Текст] / Под ред. Н. И. Элиасберг. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 336 с.

289. Система правового образования в школе и воспитания гражданина России. Третий этап (8-9 кл) [Текст] / Под ред. Н. И. Элиасберг. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 157 с.

290. Ситаров, В. А., Пустовойтов, В. В. Социальная экология [Текст]: учеб. пособие / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. - М.: Академия, 2000. - 280 с.

291. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода [Текст] / Под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

292. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

293. Скрипко, 3. А. Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования [Текст]: дисс. д.п.н. / 3. А. Скрипко. - М., 2008. - 387 с.

294. Сластенин, В. А., Подымова, JI. С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

295. Сластенин, В. А., Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. -192 с.

296. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2009. -376 с.

297. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» [Текст] - Берн, 1996. - 34 с.

298. Современная дидактика: теория - практике [Текст] / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: ИТП и МИО, 1994. - 288 с.

299. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности [Текст] / В. Н. Соколов. - М.: Аспект Пресс, 1995.-255 с.

300. Солопов, Е. Ф. Концепции современного естествознания [Текст]: учеб. пособие / Е. Ф. Солопов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 232 с.

301. Социальная педагогика [Текст] / Колл. авторов. Под ред. В. И. За-гвязинского. - М.: Юрайт, 2012. - 405 с.

302. Станкевич, П. В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного образования [Текст] / П. В. Станкевич. - СПб: «ТЕССА», 2006. - 164 с.

303. Старостина, С. Е. Естественнонаучное образование студентов гуманитарных направлений подготовки в условиях интеграции научного знания [Текст]: дисс. д. п. н. / С. Е. Старостина. - Чита, 2012. - 472 с.

304. Степанов, С. А. Основные методологические и содержательные аспекты экологического образования для устойчивого развития в высшем учебном заведении [Текст] / С. А. Степанов. - М.: МНЭПУ, 2010. - 243 с.

305. Степанов, С. А. Экологическое образование для устойчивого развития как важное направление модернизации высшей школы России [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / С. А. Степанов. - М., 2011. - 57 с.

306. Степин, В. С. Теоретическое знание [Текст] / В. С. Степин. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

307. Степин, В. С. Естественнонаучное образование в гуманитарных вузах [Текст] / В. С. Степин // Высшее образование в России. - 1993. - N 1. -С 55-62.

308. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст] / Материалы для разработки документов для обновления общего образования. - М.: «Мир книги», 2001. - 95 с.

309. Стратегия образования в интересах устойчивого развития [Текст] / Материалы 57-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН. - М., 2005. - 75 с.

310. Стратегия образования для устойчивого развития в Санкт-Петербурге [Текст] / Под ред. С. В. Алексеева. - СПб: СПбГУПМ, 2002. - 28 с.

311. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе [Текст] / И.Т. Суравегина. - М.: Академия, 1986. -115 с.

312. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

313. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса [Текст] / Н. М. Талпнчук. - Казань: ИССО РАО, 1993.-91 с.

314. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности школьников [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

315. Тангиев, Б. Б. Экологичекая девиантология: эколого-криминогенные девиации поведения [Текст] / Б. Б. Тангиев. // Гражданин и право. Новая правовая культура. - 2010. - N 8. - С. 51-58.

316. Татаринцева, Е. В. Правовое воспитание. Методология и методика [Текст] / Е. В. Татаринцева. - М.: Высшая школа, 1990. - 174 с.

317. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. -352 с.

318. Теплов, Б. М. Избранные труды [Текст] / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985,- Т 1 - 328 е.; Т 2 - 360 с.

319. Теремов, А. В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников [Текст]: дисс. д. п. н. / А. В. Теремов.-М., 2007.-477 с.

320. Терминологический словарь педагога [Текст] / Колл. авторов. Под ред. В. И. Загвязинского. - М.: Академия. - 2008. - 336 с.

321. Томаков, В. И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера [Текст]: автореф. дисс. д. п. н. / В. И. Томаков. - Елец, 2007. - 57 с.

322. Тюмасева, 3. И. Теоретические основы непрерывного общего экологического образования [Текст] / 3. И. Тюмасева. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. - 230 с.

323. Узнадзе, Д. Н. Теория установки [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - Москва-Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 448 с.

324. Урсул, А. Д. Инновационное образование в интересах устойчивого развития: от модернизации к футуризации [Текст] / А. Д. Урсул. // Открытое образование. - 2008. - N 5. - С. 84-96.

325. Урсул, А. Д., Мамедов, Н. М., Лось, В. А. Экологическое образование и устойчивое развитие [Текст] / А. Д. Урсул [и др.]. - М.: РАГС, 1996. -214 с.

326. Усова, А. В. Новая концепция естественнонаучного образования [Текст] / А. В. Усова. - Челябинск: Факел. - 1996. - 45 с.

327. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания [Текст] / К. Д. Ушинский. - М-Л: АПН, 1950. Т. 8. - 774 с.

328. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г., N 1897.

329. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г., N 413.

330. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация бакалавр). Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г., N 788.

331. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация бакалавр). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г., N 46.

332. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация бакалавр). Приказ Министерства образования и науки РФ от 21 декабря 2009 г., N747.

333. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040100 «Социология» (квалификация бакалавр) Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2010 г., N230.

334. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 «Социальная работа» (квалификация бакалавр) Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2009 г., N 709.

335. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность» (квалификация бакалавр). Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2010 г., N 3.

336. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с

общественностью» (квалификация бакалавр) Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2010 г., N 221.

337. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация бакалавр). Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г., N 544.

338. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения [Текст] / Г. Ф. Федорец. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 94 с.

339. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПА, 1994. - 192 с.

340. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание, творчество [Текст] / Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

341. Формирование ценностного отношения учащихся к природе в условиях интеграции общего и дополнительного образования [Текст]: колл. моногр. / С. Б. Игнатов [и др.]. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. - 152 с.

342. Фортова, Л. К., Рябов, А. М. Развитие экологической компетентности как способ профилактики экологических девиаций [Текст] / Л. К. Фортова, А. М. Рябов. / Сб. Трудов Международной заочной научно-практической конференции «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения». Под ред. Д. В. Семенова. Владимир: Владимир, гос. ун-т, 2011. - 567 с.

343. Франкл В. Человек в поисках смысла. [Текст] / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

344. Хакен, Г. Синергетика как мост между естественными и социальными науками [Текст] / Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 584 с. (С. 106-123)

345. Хассард, Дж. Глобальная экология [Текст] / Дж. Хассард. - М.: Центр «Экология и образование», 1994. - 161 с.

346. Хассард, Дж. Уроки естествознания. Из опыта работы педагогов США [Текст] / Дж. Хассард. - М.: Центр «Экология и образование», 1993. -266 с.

347. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А. В. Хуторской. - М.: МГУ. - 2003. - 416 с.

348. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - N 2. - С. 58-64; N6.-0. 55-61.

349. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / А. В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

350. Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - N 3. - 2007. -С. 11-17.

351. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение [Текст] / А. В. Хуторской. - М.: МПА, 1998. - 266 с.

352. Хьел, Л., Зиглер, Р. Теории личности [Текст] / Л. Хьел, Р. Зиглер. - СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

353. Цветкова И. В. Экологическая этика: предисловие к учебному курсу [Текст] / И. В. Цветкова // Этическое воспитание. - 2004. - N 2. - С. 2128.

354. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология [Текст] / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 280 с.

355. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] / М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

356. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий [Текст] / М. А. Чошанов. - М.: БИНОМ, 2010. - 239 с.

357. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

358. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Модернизация российского профессионального образования: проблемы и перспективы [Текст] / Г. Ф. Шафранов-Куцев. - Тюмень: ТюмГУ, 2011. - 296 с.

359. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью [Текст] / А. Швейцер. -М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

360. Шилова, В. С. Социально-экологическое образование студентов: сущность, содержание, диагностика [Текст]: монография / В. С. Шилова. -Белгород: БелГУ, 2008. - 228 с.

361. Шишов, С., Агапов, И. Компетентностный подход к образованию [Текст] / С. Шишов, И. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. -2002.-N3.-С. 3-13.

362. Штыкова, Н. Н., Никитова, А. В. Юридическая деонтология и этика [Текст] / Н. Н. Штыкова, А. В. Никитова. - Владимир: Владимир, гос. пед. ун-т, 2006. - 115 с.

363. Шульпина, Е. А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета [Текст]: автореф. дисс. к. п. н. / Е. А. Шульпина. - Челябинск, 2001. - 20с.

364. Экологическая доктрина Российской Федерации [Текст] // Российская газета. - N 176 (3044). От 18.09. 2002.; М.: Государственный центр экологических программ, 2002. - 40 с.

365. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения [Текст] / П. М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

366. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с.

367. Яворук, О. А. Теория и практика интегративных курсов [Текст] / О. А. Яворук. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 185 с.

368. Ягодин, Г. А., Аргунова, М. В., Плюснина, Т. А., Моргун, Д. В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпред-метное направление модернизации школьного образования [Текст] / Г. А. Ягодин [и др.]. - М.: МИОО, 2012. - 336 с.

369. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования [Текст] / В. А. Ядов. - М.: Академкнига, 2003. - 596 с.

370. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе [Текст] / В. А. Яс-вин - М.: Смысл, 2000. - 456 с.

371. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

372. Ясвин, В. А. Формирование экологической культуры [Текст] / В. А. Ясвин. - М.: Акрополь, 2004. - 195 с.

373. Ясвин, В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе [Текст] / В. А. Ясвин // Психологический журнал.

- 1995.-N3.-С. 70-73.

374. Ясвин, В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. - 1995.-N 4. - С. 19.

375. Apel, К. О. A Planetary Macroethics for Humankind: The Need, the Apparent Difficulty, and the Eventual Possibility [Text] // Deutsch E. (ed.), Culture and Modernity: East-West-Philosophical Perspectives. - Honolulu, 1991. - P. 261-278.

376. Barrow, L. H., German, P. Acid Rain Education and its Implications for Curricular Development: A Teachers Survey [Text] / L. H. Barrov // Science Education. - 1987. - Vol.1.-N2.-P. 28-41.

377. Brennan, M. J. A Curriculum for the Conservation of People and their Environment [Text] / M. J. A. Brennan // The Journal of Environmental Education.

- 1986. - V. 17. -N 4. - P. 31-42.

378. Curriculum. Organization and Design. [Text] / University of London Press. - 1991.-342 p.

379. Duncan, O.D., Schnore, L.F. Cultural behavioral and ecological perspectives in the stady of social organization [Text] / O.D. Duncan, L.F. Schnore // Amer. J. Sociology.- 1969.-Vol. 65,-N2.-P. 132-136.

380. Ellet, W. The Case Study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases [Text] / W. Ellet. - Harvard Business School Press, 2007. - 273 p.

381. Freeman, S. Utilitarianism, Deontology, and the Priority of Right. [Text] / S. Freeman // Philosophy and Public Affairs. - 1994. - Vol. 23. - N 4. - P. 313-349.

382. Geesteranus, Ch. M. On Environmental Education Strategy. A concept for Education [Text] / Ch. M. Geesteranus, J. C. Smith / N. W. Europe Committee. Commission on Education JUCN, 1994. - 83 p.

383. Gerald, F. G. What is Deontology? Part Two: Reasons to Act [Text] / F. G. Gerald // Journal of Value Inquiry. 2001. - Vol. 35 (2). - P. 179-193.

384. Learning for a Sustainable Future: the role of communication, ethics and social learning in environmental education [Text] / Abstracts of VHI-th Conference on Environmental Education in Europe 10-14 September 2002, Gent, East Flanders (Belgium). - 162 p.

385. Leenders, Michael R. and A.Crokine Games. Case Research: The Case Writing Process [Text] / R. M. Leendtrs. - Ontario: School of Business Administration the university of Western Ontario, 1989. - 267 p.

386. Roland, C. Christensen With Abby J. Hansen. Teaching and the Case Method [Text] / C. Roland. - Boston: Harvard Business School, 1987. - 168 p.

387. James, A. Errskine, Michiel, R. Leenders, Louise, A. Technigs with cases. Mauffette Leenders School of Business Administration [Text] / J. A. Ers-kine. - The University of Western Ontario, 1981. - 305 p.

388. United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014): International Implementation Scheme [Text] - Paris: UNESCO, 2005. - 32 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение I ПРИМЕРЫ ОПРОСНЫХ МАТЕРИАЛОВ

АНКЕТА для абитуриентов

Просим Вас вписать:

- в какой территории проживаете -

- сельская или городская местность -

- какую школу закончили -