Формирование экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Писарева, Ольга Евгеньевна

• Писарева, Ольга Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Писарева, Ольга Евгеньевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое состояние изучения проблемы экологизации образования в межпредметном научном знании

1.1 .Методологические основания изучения проблемы экологизации образования в философском мировоззрении

1.2.Теоретические модели разрешения проблемы экологизации образования в психолого-педагогическом знании

1.3.Подходы к разрешению проблемы экологизации образования в теории и практике управления образовательными системами

Выводы по 1 главе

Глава 2. Интегративный подход в формировании экологически ориентированного образовательного пространства

2.1. Ценностно-целевые ориентиры формирования экологически ориентированного образовательного пространства

2.2. Интегративный принцип экосообразной организации образовательных взаимодействий

2.3. Критерии-ориентиры формирования экологически ориентированного образовательного пространства

Выводы по 2 главе

Глава 3. Экспериментальная модель и технология формирования экологически ориентированного образовательного пространства

3.1. Организационно-содержательные компоненты модели формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде

3.2. Тактика разрешения проблем формирования экологически ориентированного образовательного пространства

3.3. Обсуждение результатов реализации экспериментальной модели формирования экологически ориентированного образовательного пространства в условиях конкретного образовательного учреждения (на примере гимназии №7 г. Одинцово Московской области)

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В третьем тысячелетии особенно обострились отношения между Природой, Обществом и Человеком. Происходящие в мире катаклизмы природно-техногенного и антропогенного характера привели к тому, что в научном и общественном мнении сформировалось стойкое убеждение, что никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние Природы, если государственные, социальные институты и люди не будут сознательно стремиться соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении экологических проблем (В.И. Вернадский, О. Гамильтон, Г.Д. Гачев, Б.С. Гершунский, О.И. Генисаретский, В.И. Данилов-Данильян, Г.В. Добровольский, Ю.А. Израэль, B.JI. Иноземцев, В.В. Казютинский, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.П. Назаретян, Н.Ф. Реймерс, Г.Ю. Ризниченко, М.Д. Розин, Ю.Н. Солонин, B.C. Степан,

A.Д. Урсул, А.Н. Чумаков и др.).

Отмечается, что качественные изменения возможны только в рамках гуманистически-гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного экологически ориентированного сознания и поведения (А.Е. Аствацатуров, М.А. Басилаиа, H.A. Бердяев, Э.В. Гирусов, A.A. Гусейнов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М. Мамардашвили, JI.A. Микешина, Э. Морен, В.В. Налимов, В.И. Панов,

B.C. Поликарпов, Е.Я. Режабек, Г.Ю. Ризниченко, B.C. Соловьев, ДА. Ясвин и др.).

Подчеркивается, что проникновение экологических идей, знаний и императивов в жизнь общества, государства и каждого человека во многом зависит от конкретных программных действий, предпринимаемых образовательными системами, призванными содействовать образованию личности экоцентрического типа (C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, В.Б. Калинин, Дж. Гибсон, С.Д. Дерябо, B.C. Леднев и М.С. Каган,

Н.М. Мамедов, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин, Б.Т. Лихачев, В.И. Панов, Д.А. Левин и др.).

С этой целью предлагается разработать стратегию экологизации образования и продуктивную тактику её осуществления (H.A. Агаджанян, Г.А. Ягодин, C.B. Алексеев, A.M. Буровский, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежников, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.С. Суровегина и др.), определить конкретные пути разрешения ряда противоречий, существующих:

- между стремлением общественных сил и государства к воспитанию человека, обладающего системой ключевых компетентностей продуктивного и гармоничного взаимодействия с миром Природы и применяемыми в системах образования фрагментарными, часто несогласованными, формами и методами экологического просвещения, обучения и воспитания;

- между необходимостью развития полноценной личности экоцентрического типа и господствующим в образовательных системах мероприятийным, ресурсно-затратным подходом к достижению данной цели;

- между предлагаемым современным психолого-педагогическим знанием множеством принципов, подходов и технологий экологизации образовательного процесса в школе и неготовностью самого образовательного учреждения к синтезу и воплощению данных знаний на основе метода интеграции.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования - каковы теоретико-методологические основы разрешения проблем экологизации образования, каким образом, с помощью каких педагогически целесообразных технологий и программ становится возможным обеспечить формирование экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде, направленного на содействие полноценному развитию личности экоцентрического типа.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом и праксиологическом обосновании системы формирования экологически

ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

4

На основании проблемы и цели исследования определяется тема исследования - «Формирование экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде».

Объект исследования - среда образовательного учреждения.

Предмет исследования - система формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

Гипотеза исследования - разработанная и апробированная система формирования экологически ориентированного пространства в школьной среде позволит качественно изменить характер образовательного взаимодействия между всеми его участниками, обеспечить действенную реализацию принципа экосообразной организации образовательных взаимодействий, если:

- будут определены теоретические и методологические основания формирования экологически ориентированного образовательного пространства;

- будет разработана и экспериментально апробирована система формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде;

- в качестве средств оценивания качественных изменений в процессах формирования экологически ориентированного пространства будут применяться индикаторы субъектной активности и удовлетворенности;

- будут осуществлены подбор и разработка согласованного по целям и задачам кейса технологий и программ формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать теоретические и методологические основания разрешения проблем формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

2. Смоделировать интегративную концептуально-инструментальную систему формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

3. Определить подходы, принципы, механизмы и критерии организации совместной деятельности по формированию экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

4. Осуществить подбор и разработку согласованного по целям и задачам кейса технологий и программ формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

Методологическая и теоретическая база исследования. В качестве

основных направлений выступают:

на философском уровне - метапарадигма экологизации

взаимоотношений общества, государства и человека с миром Природы,

интегративная сущность которой представлена в учениях: о биосфере и

ноосфере (В .И. Вернадский, Э. Зюсс, Ле Руа, Тейяр де Шарден и др.);

русского космизма (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, К.Э Циолковский,

A.JI. Чижевский, Н.Ф. Федоров и др.); в этике ненасилия (М. Ганди,

M.JI. Кинг, JI.H. Толстой, А. Швейцер и др.); в философской антропологии

(М.Б. Бим-Бад, А. Гелен, В.И. Моисеев, Э. Ротхаккер, Г. Плеснер, М. Шелер

и др.); в отечественной философии образования (Б.С. Гершунский,

Б.Т. Лихачев, Г.А. Ягодин и др.);

на общенаучном уровне - идея коэволюционного синтеза

методологических подходов: аксиологического (М.В. Богуславский,

Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, П.Д. Никандров, В.А. Сластенин,

Г.И. Чижакова и др.); структурно-функционального (Ю.Г Марков,

A.M. Новиков, Е.Д. Новиков, Ю.М. Самохин, А.П. Савченко,

Ю.А. Тихомиров, Л.И. Уманский и др.); инновационного (В.А. Болотов,

М.А. Данилов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, A.A. Макареня,

Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.В. Сериков,

Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов и др.); программно-целевого

6

(Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.А. Ермоленко, B.C. Ильин, М.В. Кларин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); компетентностного (A.B. Баранников, В.А. Болотов, A.C. Запесоцкий, Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.); синергетического (В.Г. Буданов, E.H. Князев, С.П. Курдюмов, И.В. Меньшиков, И.Р. Пригожин, О.В. Санникова, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, A.A. Ярулов и др.); акмеологического (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, A.C. Гусева, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.) и т.д.;

на теоретическом уровне - совокупность теоретических концепций и моделей: экологического просвещения (Е.В. Бондаревская, И.Д. Зверев,

A.Н. Захлебный, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); экологизации образовательного процесса (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Л.В. Романенко и Н.М. Романенко, И.Т. Суравегина); развития культуры личности экоцентрического типа (C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, В.Б. Калинин,

B.C. Леднев и М.С. Каган, Н.М. Мамедов, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин,), экологизации образовательной среды (С.Д. Дерябо, Б.Т. Лихачев, В.И. Панов, Д.А. Левин и др.).

В качестве конкретно-научного уровня исследования выступают: интегративный (Ю.В. Васильев, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, B.C. Ильин, A.M. Новиков, Т.В. Орлова, A.A. Остапенко, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, A.A. Ярулов и др.) и средовый (Е.В. Бондаревская, В.А. Зебзеева, C.B. Зенкина, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова, A.A. Ярулов и др.) подходы к организации образовательных взаимодействий в школьной среде.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа и синтеза философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- методы моделирования и педагогического эксперимента;

- диагностические методы и методы статистической обработки результатов эксперимента;

- метод рефлексивного анализа полученных результатов и дальнейшей коррекции и совершенствования форм и методов экологизации образовательных взаимодействий.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе кафедры управления образованием Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии постдипломного образования. Экспериментальный этап системы формирования экологически ориентированного образовательного пространства осуществлялся на базе муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия №7 г. Одинцово Московской области, а апробирующий этап на базе муниципальных образовательных учреждений Гимназия №3 (г. Балашиха), гимназии №4 (г. Одинцово Московской обл.), средней общеобразовательной школы №8 (г. Одинцово Московской обл.), государственного образовательного учреждения «Центр образования№1432» (г. Москва).

Этапы исследования включают в себя:

I этап — поисково-разрабатывающий этап (2007-2008гг) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме экологизации образования; отбор и моделирование форм и методов исследования, его критериальной базы; подбор и разработка форм и методов проведения эксперимента;

II этап - экспериментально-апробирующий этап (2009-2011гг) -

деятельность по проведению развивающего эксперимента, апробации модели

8

формирования экологически ориентированного образовательного пространства;

III этап - обобщающе-рефлексивный этап (2011 г) — деятельность по сбору, анализу, интерпретации и обобщению полученных в ходе эксперимента данных, по оформлению диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что с позиций целостности обоснована интегративная концептуально-инструментальная система формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде, комплексно обеспечивающая и решающая цели и задачи экологического просвещения, воспитания, образования и развития личности экоцентрического типа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной концептуально-инструментальной модели системы формирования экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде

а) обоснованы и раскрыты интегративные основания разрешения множества проблем экологизации образования:

- теоретические - смысловое объединение множества теоретических положений, содержащихся в межпредметном научном знании посредством расширения и обогащения концепции полноценного развития личности экоцентрического тип;

- методологические - синтез методологических подходов, действующих на основе парадигмы экологизации;

- праксиологические - ценностно-целевая организация образовательной деятельности, позволяющей осуществить переход с формирования личности с заданными свойствами на формирование специально организованного пространства, как системы условий, обеспечивающих содействие полноценному самостоятельному развитию личности экоцентрического типа.

б) уточнено и содержательно определено понятие «экологически ориентированное образовательное пространство» - специально спрогнозированная, смоделированная и организованная педагогическая система условий целенаправленного содействия развитию личности экоцентрического типа;

в) определен интегративный механизм организации совместной и самостоятельной деятельности по формированию экологически ориентированного образовательного пространства - создание системы условий для идентификации с культурными образцами взаимодействия личности с миром Природы, обособления данных образцов в индивидуальных программах саморазвития и самосовершенствования и отчуждения от неконструктивных образцов взаимодействия с внешней и внутренней Природой.

Практическая значимость исследования - разработанная и апробированная в ходе эксперимента модель системы формирования экологически ориентированного образовательного пространства может быть использована:

- при разработке и реализации программ развития образовательных учреждений различных типов и видов;

- при подготовке управленческих кадров системы образования;

- на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих и педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, единством общенаучных концептуальных методов исследования, репрезентативностью источниковой базы, сравнением результатов, полученных в ходе экспериментальной апробации системы формирования экологически ориентированного образовательного пространства и возможностью повторения форм и методов организации экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах экспериментально-внедренческой деятельности.

Основные идеи докладывались и получили одобрение:

- на общероссийских «Шамовских чтениях» (2009, 2010, 2011гг.);

- на методологических семинарах Государственного образовательного учреждения) дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования (ПАПО) (2009, 2010, 2011 гг.).

Положения, выносимые на защиту.

Проведенный анализ теоретических и методологических предпосылок и оснований разрешения проблем экологизации образования, содержащихся в межпредметном научном знании, позволил выделить в качестве сквозных оснований исследования следующие положения:

1. Методологической основой формирования экологически ориентированного образовательного пространства является синтез идей, концепций и методологических подходов к экологизации образовательных взаимодействий, содержащихся в межпредметном научном знании.

2. Рассмотренные методологические основания нацеливают на признание того факта, что образование по своей сути призвано содействовать процессам полноценного развития личности экоцентрического типа специально отобранными и смоделированными формами и методами экологического просвещения, обучения и воспитания.

3. Для достижения целей действенной экологизации образовательных взаимодействий необходимо смоделировать в школьной среде специально организованное образовательное пространство, позволяющее осуществить переход с позиций формирования личности с заданными свойствами На формирование специально спроектированной, смоделированной и побуждающей системы условий, нацеливающей на педагогическое содействие полноценному развитию личности экоцентрического типа.

4. В качестве сквозного, пронизывающего все аспекты формирования экологически ориентированного образовательного пространства следует рассматривать принцип экосообразной организации образовательных взаимодействий, интегративно вбирающий в себя традиционно постулируемые в психолого-педагогическом знании принципы природосообразности, культуросообразности, гуманизации, целесообразности, законосообразности организации образовательных взаимодействий и включающий в себя в качестве взаимно увязанных по целям и задачам направления его реализации: ценностно-целевое, нормативно-регулирующее, программно-содержательное, технологическое и мониторинговое.

5. В качестве критериев формирования экологически ориентированного образовательного пространства избираются критерии качества достижения результатов. Индикаторами качества формирования экологически ориентированного образовательного пространства являются:

— субъектная активность участников образовательного процесса в формировании и освоении экологически ориентированного образовательного пространства. В качестве показателей данного индикатора выступают: а) познавательная активность обучающихся; б) профессиональная активность педагогов; в) социально-коммуникативная активность; г) личностно-развивающая активность;

- удовлетворённость участников образовательного взаимодействия процессами формирования и освоения экологически ориентированного образовательного пространства, оценивающаяся через показатели: а) удовлетворенности трудом (учебным, педагогическим и т.д.): б) удовлетворенности от процессов оздоровления с экологической точки зрения психологического климата детского и взрослого коллективов.

6. Определены особенности действия структурно-содержательной модели формирования экологически ориентированного образовательного пространства:

- модель позволяет сочетать стратегические, тактические, ситуативные и оперативные виды управления процессами формирования экологически ориентированного образовательного пространства;

- она многомерна, так как содержит в себе:

а) примерную идеальную модель личности экоцентрического типа, которая является своеобразным руководством к организации собственной жизнедеятельности, неким кодексом, сводом правил, необходимых к соблюдению и исполнению каждой развивающейся личностью, сформулирует миссию, цель и нормы поведения, представляет особенности на уровне управления образовательным учреждением, на уровне педагогического управления образовательным процессом, на уровне самостоятельного управления процессами собственного развития;

б) кейс согласованных по целям и задачам форм, методов, проектов и программ, в совокупности представляющих собой технологию экологизации образовательных взаимодействий в школьной среде: создание эколого-ориентированной образовательной вертикали, пронизывающей все содержание образования, введение единой структуры учебных занятий, предусматривающей обязательность групповых форм обучения на каждом уроке, введение единых для всех участников образовательного процесса правил взаимодействия, плана-программы самосовершенствования профессиональной деятельности педагога, единой системы контроля;

в) модель создания единого распределенного экоресурсного центра как технологии формирования экологически ориентированного образовательного пространства, позволяющую совокупным образом решать задачу педагогического содействия процессам развития личности экоцентрического типа посредством организации на базе предметных кабинетов мини-ресурсных центров;

г) программу мониторинга эффективности экспериментальной деятельности по осуществлению программ формирования экологически

ориентированного образовательного пространства в школьной среде, основанную на критериально-ориентированной диагностике.

Объём и структура: диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения (156 стр.), библиографического списка, приложений. Текст содержит иллюстрации в виде таблиц, схем, диаграмм.

Глава I. Теоретико-методологическое состояние изучения проблемы экологизации образования в межпредметном научном знании.

Цель главы: выявить и раскрыть теоретические и методологические предпосылки и основания разрешения проблемы экологизации образования в философии, педагогике, психологии и управлении образовательными системами.

1.1. Методологические основания изучения проблемы экологизации образования в философском мировоззрении.

Этимология термина «экология» (от греч. Оисо<; - дом, хозяйство, обиталище и Xöyoq - учение) восходит к определению, данному ее основателем Эрнстом Геккелем, который определил экологию как науку о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их средой [30].

И.М. Культиасов, отмечает, что экология изучает «совокупность или структуру связей между организмами и условиями существования (средой), от которых зависит успешность их выживания, развития, распространения, конкурентоспособность» [74, с.86].

В настоящее время экологию все чаще определяют как интегративную область знаний о природе, которая включает в себя естественнонаучные, социогуманитарные и технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека и общество, с окружающей средой [69].

Помимо классической экологии биологической направленности в предмет экологического знания в качестве составных компонентов включаются:

- экология человека (М.Б. Бим-Бад, А. Гелен, H.H. Моисеев, Э. Ротхаккер, Г. Плеснер, М. Шелер и др.), занимающаяся изучением проблем экологии человеческой личности, человеческих популяций, этносов;

- социальная экология (П. Бурдье, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Р. Коллинз, В.Г. Виноградский, Г.Е. Зборовский, В.И. Ильин, П.А. Сорокин, А.Ф. Филиппов, В.М. Шепель, В.Г. Черников и др,),

рассматривающая проблемы соотношения общества с географическим, социальным и культурным окружением, т.е. со средой жизни человека [157];

- экологическая культура (В.А. Артемов, М.М. Бахтин, С.Н. Глазачев, Э. Дюркгейм, J1.M. Коган, Н.М. Мамедов, К. Ясперс и др.), которая рассматривает такие области человеческой деятельности, как сохранение и развитие культурных традиций, совершенствование коммуникаций, формирование активной и критичной гражданской позиции, сохранение здоровья и творческое использование досуга, способы существования субъекта и организации его деятельности и т.д. [82, с. 13];

- экологическая психология (Дж. Гибсон, Дж. Голд, С.Д. Дерябо, М.С. Каган, B.C. Леднев, В.А. Левин, В.И. Панов, Дж. Фаст, Э. Холл, М. Черноушек, Д.А. Левин и др.), трактующая понятие «Природа» как Природа, находящаяся вокруг человека, и как Природа в человеке, проявляющаяся в отношении индивида к природной среде, к другим людям и к самому себе. Занимается проблемами изучения взаимосвязей между различными переменными среды и психикой, поведением человека, проблемами психогенного воздействия физических, химических и т.п. свойств окружающего мира на психическое состояние человека[34, 41, 60, 78, 161];

- экологическая педагогика (C.B. Алексеев, М.А. Басилаиа, Б.С. Гершунский, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, B.C. Преображенский и др.), разрабатывающая критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования, вырабатывающая конкретное содержание экологического образования[12, 33, 79].

Такое широкоупотребительное применение экологии для нашего исследования будет иметь интегративное значение, позволяющее не только осуществить обзор научной литературы по проблеме, но и определить в дальнейшем методологический синтез идей, подходов и положений для

разрешения множества проблем, имеющихся в теории и практике экологического образования.

При этом базовое философское значение для нашего исследования имеет учение о биосфере и ноосфере (В.И. Вернадский, Э. Зюсс, Ламарк, Ле Руа, Тейяр де Шарден и др.).

В.И. Вернадский подчеркивал, что человек, воздействуя на природу, изменяет облик планеты главным образом бессознательно. Поэтому для решения экологических проблем необходима не просто образованность населения в вопросах взаимоотношений с окружающей средой, а осознанное поведение каждого жителя планеты, априори исключающее любую деятельность, не согласующуюся с законами функционирования биосферы [24].

Говоря о ноосфере, В.И. Вернадский отмечал: «Ноосфера есть новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек становится крупной геологической силой. Он может и должен перестраивать своим трудом и мыслью область своей жизни, перестраивать коренным образом по сравнению с тем, что было раньше. Перед ним открываются все более и более широкие творческие возможности» [24, с.480].

При этом мыслитель подчёркивал, что перестройка биосферы в ноосферу должна происходить в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Для нас также очень важно положение В.И. Вернадского о значимости системы образования как одного из условий перехода биосферы в состояние ноосферы. Именно в ходе образования человека, как отмечает исследователь, необходимо научить его разумному преобразованию первичной природы Земли для того, чтобы сделать ее способной удовлетворить все материальные, эстетические и духовные потребности возрастающего населения [116, сЛ33-134].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Писарева, Ольга Евгеньевна, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова - Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 224с.

2. Абульханова К.А., Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. -1997. -№ 1. - С. 12-27

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000. - 228 с.

4. Амонашвили Ш.А. «Школа Жизни».- М., 2000. - 76 с.

5. Антонова Л.Н. Психологические основания здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. - М.: Изд-во МГОУ, 2004. -100 с.

6. Антоненко Н.В., Ульянова М.В. Педагогика ноосферного развития. -М.: Институт Холодинамики, 2007.- 220 с.

7. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С.6-13.

8. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М., 1977г. - 133с.

9. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома. - М.: Изд. Аркти, 2005. - 175 с.

10. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. Автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.06 / Балобанова Татьяна Николаевна. Курск, 1999. - 229 с.

П.Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. - 2006. — № 2. - с. 14-23.

12. Басилаиа М.А. Необходимость снижения экологической опасности как императива глобального мироустройства (философский анализ).

Автореф. дис. докт. философ. наук:09.00.08 / ФГАОУ ВПО Южный федерал, ун-т. - Ростов-на-Дону, 2010.- 54 с.

13. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Сб. науч. тр. «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 65 с.

14. Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система. Дисс. докт. соц. наук: 22.00.04 / Ульяновский гос. ун-т. - Саранск, 2000. - 33 с.

15.Беленцов С.И. Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX - начала XX веков. Автореферат дис. докт. пед. наук: 13.00.01. / Курск, 2007. - 44 с.

16. Бердяев H.A. Судьба России: Соч.- М., 1998. - 552 с.

17. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991. - 304 с.

18. Бирюкова Э.А. Духовно-нравственное оздоровление человека: анализ сущности и виртуально-образных форм (этико-философское исследование). Автореф. дис. докт. философ. наук:09.00.05/ Тульский гос. пед. универ. - Тула, 2010.- 47 с.

19. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 2002. - 479 с.

20. Бодалев A.A. Психология общения. - М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

22. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

23. Ващекин Н.П. Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. - 2000. - №5. - 95 с.

24. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. - М.: Айрис-пресс, 2009.- 576с.

25. Веряев A.A. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. / И.К. Шалаев, A.A. Веряев // Сибирский учитель. - 2001. - № 4. - С. 3142.

26. Виноградова H.Д. Принцип природосообразности в свете междисциплинарных исследований // Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании. - М,: ИТП и МИО РАО, 1994.-68 с.

27. Волгин Ф.В. Социальная экология в системе экологических наук/Ф.В. Волгин // Экология Подмосковья: энциклопедическое пособие. М.: Современные тетради, 2002, - с.405-406

28. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1982. - 126 с.

29. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. - М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура», 1995. - 512 с.

30. Геккель Э. «Всеобщая морфология организмов» ("Generalle Morphologie der Organismen"). - СПб.: Знание, 1990. -376с.

31. Генисаретский О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды // Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып.1. -М., 1985. С.5-17

32. География и культура // Сборник материалов к IX съезду Географического общества. - Л.: Изд-во Географического общества СССР, 1990. - 171с.

33. Гершунский Б. С. Философия образования. - М.: «Флинта», 1998. - 432 с.

34. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988.-464 с.

35.Гирусов Э.В. Экологическая культура как высшая форма гуманизма //Философия и общество,- 2009. - № 4. - октябрь - С.74-92

36.Главатских Р.Р. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Ижевск, 2001 - 16 с.

37. Головин С.Ю. Словарь практического психолога.- АСТ Харвест, 2003, - 800 с.

38. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециализированного физкультурного образования студенческой молодежи // СПб.: Вестник БПА. - 2002. - № 45.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1966.-92 с.

40. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: Современное написание / В.И. Даль. - М.: Астраль: ACT, 2007. - 983 с.

41. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов-на-Дону, Изд. Феникс, 1996 - 480 с.

42. Джуэлл JI. Индустриально-организационная психология. - СПб, 2001. -285 с.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

44. Добротворская С.Г. Духовное здоровье молодежи // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 163-166

45. Дудина М. Этика свободы и педагогика ненасилия Л. Толстого / Философия ненасилия Л. Н. Толстого: точки зрения. - Екатеринбург, 2002.-С. 241-245.

46. Ермакова Е.Е. Философия. - М., 2002. - 193 с.

47. Закон РФ «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями на 2010 год. Российское законодательство, 2010.

48. Залманов A.C. Чудо жизни. Тысячи путей к выздоровлению / Пер. с франц. и нем. - М.: «РИПОЛ-КЛАССИК», 1997. - 192 с.

49. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

50. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 1981.-184 с.

51. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2006.-456 с.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной

школе - М.: Педагогика, 1981г. - 160 с

160

53. Зебзеева В.А. Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании. Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.07 / Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 53 с.

54.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы философии.- 1991. - №2 - С. 15-36

55.Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / М., 2000. - 23 с.

56. Издания и публикации центра ЭКОМ, www.ecom-info.spb.ru

57. Израэль, Ю. А. Проблемы охраны природной среды и пути их решения / Ю.А. Израэль. - JI. : Гидрометеоиздат, 1989. - 48 с.

58. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М., 1984. - 144 с.

59. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. [Текст] / под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. - 326 с.

61.Калекина A.B. Влияние профессиональной культуры на удовлетворенность трудом инженеров-конструкторов промышленных предприятий. Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.03. / М.: МГУ им. М. В. Ломоносова., 2009. - 27 с.

62.Калинин В. Б. Гуманистическая модель экологического образования // Вестник АсЭкО. -1998. - № 1. _ С.3-8.

63.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

64. Козин В.В. Петровский В.А. Геоэкология и природопользование. -Смоленск: «Ойкумена», 2005. - 576 с.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. /

Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

161

66. Кондратьев М.Ю. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / JT.A. Карпенко. A.B. Петровский. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

67. Колмогорова JI.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся. Дис. докт. псих, наук: 19.00.07 /Л.С. Колмогорова; -М., 2001.- 485 с.

68. Концепция ФЦПРО на 2011-2015 годы // Юридический журнал директора школы. - 2011. - № 4.- С. 4 -11

69. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Под редакцией C.B. Алексеева. - СПб.: Крисмас+, 1998. - 150 с.

70. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

71. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

72.Крылова Н.Б. Культурология образования/Н.Б. Крылова. - М.: Инноватор, 2000. - 272 с.

73. Кузнецова Т.В. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования. Автореферат дис. докт. пед. наук: 13.00.01. / Московский государственный университет культуры и ис-ва.-М, 2010.-С.44.

74. Культиасов И.М. Экология растений. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 384 с.

75. Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. - 2001. - №1. - С. 50-65

76. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. -№5. - с.3-12.

77. Левин К. Топология и теория поля // Хрестоматия по истории

психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 296 с.

162

78. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

79. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: спецкурс, учеб. пособие. М.: Прометей, 1995.-282 с.

80. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. - 1992. -№9-10. -С. 13-20

81. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / Педагогические соч.; в 8 т. Т. 1.- М., 1983. - С. 267-329

82. Мамедов Н.М. Культура. Экология. Образование. - М.: РЭФИЯ, 1996. -51 с.

83. Мамедов Н.М. Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии: [К вопр. введения курса экологии в IX кл. сред, шк.] // Биология в школе. - 1996. - № 3. - С. 33-37.

84. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: сборник статей разных лет / Ю.С. Мануйлов. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. -119 с.

85. Маслова Н.В. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология. - М. 2002. - 338 с.

86. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. -425 с.

87. Меерсон Е.А. Социальная экология. Курс лекций / Быстряков И.К., Меерсон Е.А., Карякина Т.Н. - Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 1999. -256 с.

88. Мельсон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992.-439 с.

89. Моисеев H.H. Современный рационализм. - М., 1995. - 338 с.

90. Моисеев H.H. Коэволюция природы и общества. Пути ноосферогенеза // Экология и жизнь. - 1997. - № 2-3. - С.4-7

91. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию

педагогической технологии // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 26-31

163

92. Мудрик A.B. Обобщение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

93. Мухина B.C. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. М.: Академия, 1997. - 456 с.

94. Найденова З.Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход. Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01./Ленинградский гос. ун-т им. A.C. Пушкина. - СПб, 2010.- 44с.

95. Наше общее будущее/ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

96. Науменко Ю.В. Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. док. пед. наук: 13.00.01. / ГОУ ДПО ВГАКП РО. -Волгоград. 2009. - 43 с.

97. Непрерывное экологическое образование в школе и ВУЗе: состояние, проблемы и пути их решения. / Сб. тез. докл. научно - методич. конференции. - Спб., 1998. - 70с.

98. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной Деятельности) . — М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

99.Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. . - М.: «Эгвес», 2006. —488 с.

100. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания - назревшая проблема педагогики.// Изв. Рос. акад. образования. - 1999.- №2 - С. 23-29

101. Общество и природная среда. Сб.-М.: Знание, 1980. - 240 с.

102. Осипова О.В. К определению понятия «профессионально направленная познавательная активность педагога» // Научный журнал КубГАУ. 2007. - №27(3) - http://ej.kubagro.ru/2007/03/pdf/05.pdf

103. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учебное пособие. 2-е изд. (перераб и доп.). - М.: НИИ школьных технологий, 2006.-184 с.

104. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов на Дону: Феникс,1996. - 512 с.

105. Преображенский B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? // География в школе. - 1991. - №3. - С.37-39.

106. Проект Российского стандарта школьного экологического образования: Базовый уровень / И.Т. Суравегина, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов и др. // Химия в шк. - 1993. - № 4. - С. 20-32.

107. Райзберг Б. А. Общая схема выработки и принятия управленческих решений. - www.elitarium.ru

108. Реймерс Н.Ф. Мифы и утопия в экологии // Наука и жизнь. -1988.-№7.-С. 39-43

109. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь - справочник. - М.: Мысль, 1990. - 637 с.

110. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику. - М., 1994. - 100 с.

111. Римский клуб. История создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы. Под ред. Д.М. Гвишиани. - М., УРСС, 1997.-69 с.

112. Роговая О.Г. Экологическое образование / Инновационные процессы в образовании II интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 188-214.

113. Рыбакова М.В. Социальные экологические практики: состояние и система взаимодействия. Автореф. докт. соц. наук:22.00.04 / МГУ. - М, 2010.-44 с.

114. Рыбалкин H.H. Природа безопасности // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 2003. - № 5. - С. 42-43.

115. Сакамото Т. Систематизированное обучение на основе системного способа мышления. Систематизированное обучение. -Япония, 1974. - 122с.

116. Сапунов В.Б. Неизвестные страницы биографии В.И. Вернадского // XXI век - молодежь, образование, экология, ноосфера. -СПб.: С.-ПбГУ, 2001. - С. 133-134

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

118. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. - М., 2000. - 216 с.

119. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

120. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. - С. 212-385.

121. Собрание законодательства РФ. - 2002. - №2. - ст. 133.- Гарант, информационно-правовой портал.

122. Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1981.-1600 с.

123. Солдатенков А.Д. Патриотизм - основа духовно-нравственного воспитания. - М.: МГОПУ, 1998. - 42 с.

124. Сперри Р. Упорядоченность функционирования в неупорядоченных структурах / Принципы самоорганизации. - Пер. с англ. - М.: Мир, 1966. - 622 с.

125. Степан B.C. Культура / В. С. Степин // Новейший философский словарь: 3-е изд., испр. / сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 527 с.

126. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение -условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. -1997.-№ 1.-С. 6-14

127. Толстой JI.H. О народном образовании/ Собрание соч. в 22-х т. Т. 16. - М.: Художественная литература, 1983. - 444 с.

128. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. -352 с.

129. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учебн. пособие. - М.: Просвещение, 1980. - 61 с.

130. Универсальный словарь по русскому языку. - СПб.: ИГ «Весь», 2010.-1184 с.

131. Ушинский К.Д. Сочинения в Зт. Т. 1. - М., 1979. - 264 с.

132. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития). - Л., 1990. - 84 с.

133. Флиер А .Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также для преподавателей культурологии. - М.: Академический проект, 2000. -496 с.

134. Фролов И.Т. Введение в философию: Учебное пособие для вузов / Фролов И. Т. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. - 623 с.

135. Хей Л. Здоровый дух - здоровое тело / Пер. с англ. Е. Шапельниковой. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997.- 223 с.

136. Хораськина Н.С. Качество жизни как социально-философская категория. Автореф. дис. канд. философ. Наук:09.00.11/ Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. - Чебоксары, 2009. - 15 с.

137. Хоружая Т.А. Оценка экологической опасности. - М.: Книга сервис, 2002.

138. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 23 апреля. www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

139. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 208с.

140. ЧижаковаГ.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. / МПГУ.- М., 1999.- 34 с.

141. Шалаев И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практико ориентированная концепция / БГПУ. - Барнаул, 2002. - 72 с.

142. Шамова Т.И. Избранное. - М.: Центральное издательство, 2004. -320 с.

143. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Шибанова Г.М. Управление образовательными системами. - М.: Академия, изд. 5-е., 2008. - 384 с.

144. Шамова Т.И. Шклярова O.A. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе / Шамова Т.И. // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе. - М.: «Перспектива», 2008. - С. 3-10.

145. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. - Омск: Изд-во Омского педагогического университета, 2000.-358 с.

146. Ширяева О.С. Психологическое благополучие личности в экстремальных условиях жизнедеятельности. Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01/Петропавловск-Камчатский, 2008.- 17 с.

147. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе/ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354с.

148. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии. «Декларация ответственности» // Психологический журнал. - 1992. - № З.-С. 66-75

149. Шрейдер Ю. А. Экологические ценности: три подхода // Новый мир. - 1994. -№11.-С. 111-118

150. Щигалева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства/Н.В. Щигалева // Международный научный Интернет -журнал «Образование: исследование в мире», 2003/ www.oim.ru - 7 с.

151. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

152. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

153. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Владос, 1999. -360 с.

154. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина: НИИСиМО Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

155. Экологизация сознания во взаимодействии Общества и природы. Межвузовский сб. науч. тр. - Иваново, 1984. - 163с.

156. Экологическое образование: Концепции и технологии. Сб. науч. тр. / С.Н. Глазачев. - Волгоград: Перемена, 1996. - 282с.

157. Экология человека: Словарь-справочник / H.A. Агаджанян, И. Б. Ушаков, В.И. Торшин // Агаджанян H.A. - М,; ММП «Экоцентр», «КРУЕС», 1997. - 208 с.

158. Экохроника. - 1995. - №2. - с. 180

159. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.32-45.

160. Ягодин Г.А. Школа будущего - школа развития личности //

169

Зеленый мир. -1995. - №36. - С. -6-12

161. Ясвин В.А. Проектирование и моделирование образовательной среды / В.П. Лебедева, В.И. Панов. - М., 2001. - 365 с.

162. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

163. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. /Челябинский гос. ун-т - Челябинск, 1999.-23 с.

164. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе. Автореф. докт. пед. наук: 13.00.01. / МПГУ - М, 2008.- 47 с.

165. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе. - М.: Народное образование, 2008.- 368 с.

166. Петько Л.В. Стимулювання сощально-комушкативно!' активное^ пщлшав у npou,eci туристсько-краезнавчо'1 д!яльность Автореф. канд. пед. наук. - Кшв, 2007. - 23 с.

167. Hamilton О. Technology and the Environment. -N.Y., 1973.- Р.ЗЗО.

168. http://www.mtas.ru/uploads/stat.zip. Педагогика в статистике.