Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Арефьев, Олег Николаевич

• Арефьев, Олег Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арефьев, Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Среднее профессиональное образование: историко-педагогический анализ, современное состояние и перспективы.

1.2. Образовательная система колледжа в современных социально-экономических условиях: целевые ориентиры, требования к качеству подготовки специалистов и проблемы разработки моделей программ) развития.

1.3. Теоретические и практические аспекты управления развитием образовательной системы колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД К

РАЗВИТИЮ КОЛЛЕДЖА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Образовательная система колледжа в технополисе Заречный.

2.2. Стратегический менеджмент как инструмент реализации программно-целевого подхода к развитию образовательной системы колледжа.

2.3. Целевая концепция желаемого будущего состояния колледжа как образовательной системы.

2.4. Переход образовательной системы колледжа в режим развития и алгоритм его реализации.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ * СПЕЦИАЛИСТОВ В КОЛЛЕДЖЕ.

3.1. Профессионально-личностная модель выпускника колледжа как желаемый результат образования.

3.2. Организационно-педагогические условия успешности подготовки специалистов в колледже.

3.3. Организационные и методические аспекты управления деятельностью образовательной системы колледжа в режиме развития.

3.4. Опытно-поисковая проверка эффективности функционирования образовательной системы колледжа в режиме развития.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда»

Актуальность исследования. Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества требуют качественного преобразования характера и содержания труда: повышение уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов в различных сферах профессиональной деятельности, расширения профессионального поля этой деятельности, потребность в овладении новыми профессиями, появившимися на рынке труда. На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной подготовки, квалификации и компетентности студентов колледжей, в частности, к соответствию ее структуры и качества подготовки требованиям современного рынка труда.

Сложившиеся за многие годы организация и функционирование учреждений среднего профессионального образования практически не учитывают, что в стране изменилась социально-экономическая ситуация и возникла новая образовательная парадигма, ориентированная не на производство, а на личность. Современные преобразования на первый план вывели проблему поиска путей устойчивого развития образовательных учреждений. Изменение роли и места образовательных учреждений в сфере образовательных услуг повлекло за собой смену целевых ориентиров в подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Эта ситуация в настоящее время имеет явно выраженную рыночную ориентацию. Выпускник колледжа будет востребован в рынке труда только в том случае, если он будет конкурентоспособен. Поэтому образовательная миссия колледжа должна быть направлена на подготовку востребованного, мобильного и конкурентоспособного специалиста.

Профессиональное образование России играет важную роль в удовлетворении потребности личности в получении образования, профессиональной квалификации, в развитии профессиональной компетентности в выбранной сфере деятельности.

Учитывая современные требования к системе профессионального образования, каждому образовательному учреждению необходимо своевременно перейти из режима функционирования в режим устойчивого развития. Закон «Об образовании» предоставляет образовательным учреждениям автономность и самостоятельность, что способствует созданию условий для их устойчивого развития. Своевременное применение современного алгоритма стратегического управления развитием приводит к повышению эффективности образовательного учреждения в целом, а также к повышению конкурентоспособности и мобильности его выпускников.

Выбор темы исследования обусловлен многими обстоятельствами. Наиболее важные из них следующие:

• вступление в силу закона «Об образовании» и «Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования», утверждение «Национальной доктрины образования в России», принятие «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

• принятие «Программы развития среднего профессионального образования на 2000 - 2005 гг.», предусматривающей развитие колледжей малых городов России с целью защиты образовательных интересов их населения;

• слабая адаптивность и готовность учреждений среднего профессионального образования к реализации положений принятой доктрины и концепции модернизации образования в России, а следовательно, необходимость поиска путей перехода колледжа из режима функционирования в режим развития;

• необходимость приведения целевых ориентиров, требований к качеству подготовки специалистов, структуры и функций управления учреждением среднего профессионального образования в соответствие с концепцией модернизации российского образования;

• недостаточная разработанность научных подходов к определению образовательной миссии учреждений среднего профессионального образования в динамично изменяющихся условиях внешней социальной среды в малых городах России.

Переход колледжа в режим устойчивого развития существенным образом влияет на содержание и процессы управления его функциональными подсистемами, что требует отдельной проработки организационных и методических аспектов построения соответствующей организационно-педагогической структуры.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений и образовательной деятельности в них на протяжении длительного периода обсуждаются в психолого-педагогической и методической литературе. Если раньше в исследованиях основное внимание уделялось психолого-педагогическим аспектам управленческой деятельности в образовательном учреждении (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.П. Симонов, Т.И. Шамова), то в настоящее время стали актуальными управленческие, организационные, экономические и правовые аспекты (В.А. Антропов, A.A. Деркач, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, П.В Худоминский, Е.Я. Ям-бург и др.).

Концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании обоснованы в работах Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко; различные аспекты профессиональной подготовки студентов высшей школы рассматриваются в исследованиях С.И. Архангельского,

C.Я. Батышева, И.П. Смирнова; закономерности и принципы профессионального становления личности анализируются в работах К.А. Абульхановой-Славской, H.A. Алексеева, Б.Г. Ананьева, Э.Ф. Зеера, В.Д. Семенова, И.С. Якиманской.

Определенное влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), проблемам профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Х.Ш. Тенчурина), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова), проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся (И.А. Зимняя, И.П. Подласый), познавательной деятельности . (И.Г. Пустальник, A.B. Усова, Г.И. Щукина), творческого мышления (Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, J1.M. Матюшкин, С.А. Новоселов, Д.Б. Эльконин).

Вопросы качества профессиональной подготовки студентов рассмотрены в работах H.A. Селезневой, Ю.Н. Семина, А.И. Субетто, В.А. Федорова, B.C. Черепанова.

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педагогические условия функционирования и развития учреждений среднего профессионального образования (О.В. Гайнанова, Н.И. Морозова, Л.П. Панина, Т.М. Резер, Т.А. Смолина и др.).

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты образовательной миссии колледжа в современных условиях рынка, формирования адаптивной образовательной системы колледжа малого города, ее особенности в структуре непрерывного образования, а также вопросы стратегии перехода этой системы из режима функционирования в режим развития разработаны в настоящее время недостаточно полно.

Отсюда возникает противоречие между возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню профессиональной подготовки специалистов и неразработанностью научных подходов к устойчивому развитию колледжа, в частности, к адаптации к требованиям данного рынка. Образовательная миссия колледжа должна быть направлена на соответствие основному требованию рынка труда - на качественную профессиональную подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов.

Выделенное противоречие, результаты изучения опыта работы учреждений профессионального образования, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании образовательной миссии колледжа и создании алгоритма успешности его перехода из режима функционирования в режим устойчивого развития, обеспечивающего подготовку конкурентоспособных специалистов в современном рынке труда.

В исследовании нами введено ограничение: обоснование образовательной миссии колледжа, разработка алгоритма его перехода в режим устойчивого развития ограничивается исследованием проблемы применительно к комплексу «Технополис Заречный».

Цель исследования - обосновать образовательную миссию колледжа в современном рынке труда малого города и разработать алгоритм ее практической реализации.

Объект исследования - колледж в современном рынке труда.

Предмет исследования - образовательная миссия колледжа и организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность его перехода в режим устойчивого развития.

Гипотеза исследования:

• Колледж является системообразующим элементом в структуре непрерывного профессионального образования в технополисе.

• Миссия колледжа определяет специфику организации образовательной системы и создает базу для разработки целевой концепции его устойчивого развития.

• Главные требования к устойчивому развитию колледжа следует рассматривать как требования к субъекту рыночных отношений, направленные на подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов в рынке труда технополиса.

• Устойчивое развитие колледжа основано на использовании программно-целевого подхода, реализация которого осуществляется в соответствии с практическим инструментарием стратегического менеджмента, учитывающего социальный заказ, миссию колледжа, его внешнюю и внутреннюю среду, целевые установки и стратегическую концепцию, ментальность, опыт стран с развитой рыночной экономикой и принятые направления модернизации образования в России.

• Подготовка специалистов в колледже будет осуществляться на основе профессионально-личностной модели, соответствующей требованиям современного рынка труда и организации образовательной деятельности преимущественно в рамках сконструированных организационно-педагогических условий с выраженной личностно ориентированной парадигмой обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить разработанность и освещенность исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. Обосновать миссию колледжа в образовательном пространстве малого города и разработать алгоритм, целевую концепцию и стратегию его перехода из режима функционирования в режим устойчивого развития.

3. Спроектировать профессионально-личностную модель выпускника колледжа, конкурентоспособного в современном рынке труда, и выявить организационно-педагогические условия успешности реализации этой модели.

4. Разработать и экспериментально проверить организационно-методические аспекты управления деятельностью колледжа в режиме развития.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения в области философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельностного подхода в обучении

П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.), о профессиональной подготовке специалистов, профессиональной направленности в обучении, закономерностях и принципах профессионального становления личности (С.Я. Батышев, A.C. Белкин, В.Л. Бенин, B.C. Леднев и др.), гуманная педагогика и личностно ориентированное образование (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), программно-целевое управление развитием образования (A.M. Моисеев, О.М. Моисеева и др.); методологические принципы управления качеством образования (Ю.К. Конаржевский, А. Маслоу, М.М. Поташник, Ф. Тейлор, П.И. Третьяков, В.А. Федоров, Е.А. Ямбург и др.); проектирование педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Г. Пустильник, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова, Ж. Аллак, И. Ансофф, Б. Карлофф, Г. Саймон).

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы: анализ философской, педагогической, психологической, управленческой и методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое наблюдение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и др.); метод экспертных оценок; методы математической статистики; опытно-поисковая работа.

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний опыт работы преподавателя, 20-летний опыт работы в должности директора учреждения среднего профессионального образования.

Базой исследования явился Белоярский политехнический колледж Министерства Российской Федерации по атомной энергии.

Этапы исследования. На первом этапе (1996-1998) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных колледжей. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучена педагогическая литература, осуществлялись осмысление и формулирование понятийного аппарата, определялись методология и теоретические основы исследования.

На втором этапе (1998-2000) осуществлялись обоснование образовательной миссии колледжа, проектирование алгоритма перехода колледжа в режим устойчивого развития в. современном рынке труда технополиса Заречный на основе программно-целевого подхода. Были разработаны профессионально-личностная модель выпускника колледжа с выявлением и теоретическим обоснованием организационно-педагогических условий успешности ее реализации; организационные и методические аспекты управления деятельностью колледжа в режиме развития.

На третьем этапе (2000-2003) осуществлялась опытно-поисковая работа по реализации перехода колледжа в режим развития. Определены эффективность и целесообразность применения алгоритма, реализация которого способствует успешной профессиональной подготовке специалистов. По результатам исследования опубликованы монография «Колледж в технополисе: организационно-педагогические факторы устойчивого развития», прак-тико-ориентированное пособие «Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда», а также завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Колледж в структуре непрерывного профессионального образования в технополисе следует рассматривать как основной системообразующий элемент, позволяющий в изменившихся социально-экономических условиях реализовать принцип «учеба через всю жизнь».

2. Сформулирована образовательная миссия колледжа, и в рамках программно-целевого подхода разработан алгоритм его перехода из режима функционирования в режим устойчивого развития в соответствии с целевыми ориентирами и требованиями к качеству подготовки специалистов в рынке труда малого города.

3. Разработана профессионально-личностная модель выпускника, включающая направления подготовки и блоки, соответствующие требованиям рынка труда и образовательной деятельности колледжа.

4. Обоснованы организационно-педагогические условия успешности профессиональной подготовки специалиста с учетом личностно ориентированной парадигмы обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и рассмотрении колледжа как социально-педагогической системы, являющейся субъектом рыночных отношений и системообразующим элементом в структуре непрерывного образования малого города.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты использованы автором при написании монографии, практико-ориентиро-ванного пособия и методических рекомендаций по развитию образовательной системы колледжа в рынке труда, которые могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях среднего профессионального образования. Практические аспекты разработки программ развития функциональных подсистем колледжа, способствующих генерированию организационно-педагогических условий для достижения результатов в профессиональной подготовке студентов, успешно внедрены в практическую деятельность Белоярского политехнического колледжа и ряда колледжей Минатома РФ (Южно-Уральский политехнический колледж, Красноярский промышленный колледж, Нововоронежский политехнический колледж).

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и повышении квалификации руководителей и педагогических работников учебных заведений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Белоярского политехнического колледжа. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия» (Екатеринбург, 2001); научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве (Екатеринбург, 2002, 2003); пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург,

2001, 2002); межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания» (Екатеринбург, 2002); научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 2003); региональной научно-практической конференции «Лич-ностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002); на межрегиональных научно-практических конференциях (Заречный,

2002, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация целевых ориентиров и требований к качеству подготовки специалистов может осуществляться в процессе развития колледжа, являющегося системообразующим элементом в структуре непрерывного образования в технополисе.

2. В основу развития колледжа положен программно-целевой подход, включающий алгоритм и практический инструментарий стратегического менеджмента, учитывающего социальный заказ, миссию, внешнюю и внутреннюю среду, целевые установки и стратегическую концепцию, менталь-ность, опыт стран с развитой рыночной экономикой и принятые направления модернизации образования в России.

3. Профессионально-личностная модель выпускника колледжа должна соответствовать миссии, требованиям современного рынка труда и организации образовательной деятельности преимущественно в рамках сконструированных организационно-педагогических условий с выраженной личностно ориентированной парадигмой воспитания и обучения. А

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арефьев, Олег Николаевич

Выводы по третьей главе

1. Подготовку специалистов в колледже необходимо осуществлять на основе спроектированной профессионально-личностной модели, которая рассматривается как желаемая цель (результат) образования и соответствует требованиям рынка интеллектуального труда.

2. Оценку качества подготовки специалистов в колледже целесообразно производить по конкретно определенным параметрам соответствующим профессионально-личностной модели выпускника.

3. Для успешной профессиональной подготовки специалистов в колледже выявлены и теоретически обоснованы необходимые организационно-педагогические условия включающие в себя:

• управление деятельностью колледжа по результатам;

• личностно ориентированную парадигму воспитания и обучения;

• использование в учебном процессе когнитивно-информационной и субъектной педагогических практик;

• использование эффективных педагогических технологий обеспечивающих достижение заданного педагогического результата;

• создание и функционирование в колледже системы методической работы, направленной на формирование и поддержание в нем инновационной среды и совершенствование профессионализма преподавателей;

• осуществление воспитательной деятельности, направленной на формирование социально-устойчивой личности студента.

4. Разработаны основные направления деятельности в программах развития функциональных обеспечивающих подсистем образовательной систе

194 мы колледжа, способствующие генерированию (созданию) организационно-педагогических условий для достижения целей (желаемых результатов) в профессиональной подготовке студентов.

5. Разработаны организационные и методические аспекты управления деятельностью образовательной системы колледжа в режиме развития:

• концепция перепроектирования управляющей структуры колледжа в целях обеспечения устойчивого развития его образовательной системы.

• структурно-функциональная модель управления устойчивым развитием колледжа в Технополисе.

• проведена опытно-поисковая проверка эффективности функционирования образовательной системы колледжа в режиме развития по образовательным и экономическим показателям и зафиксирована устойчивая положительная динамика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование имеет практико-ориенти-рованный характер.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреждений среднего профессионального образования малого города. В современных социально-экономических условиях произошла смена целевых ориентиров в вопросах содержания образования и требованиях к качеству профессиональной подготовки специалистов. Эти ориентиры имеют в настоящее время явно выраженную рыночную направленность. Образовательная система колледжа должна быть адаптирована к основному требованию рынка труда - профессиональной подготовке востребованных и конкурентоспособных специалистов.

Исследование показало, что теоретические и практические аспекты образовательной миссии, формирования адаптивной образовательной системы колледжа малого города, особенности ее положения в структуре непрерывного образования, вопросы перехода этой системы из режима функционирования в режим устойчивого развития разработаны в настоящее время недостаточно полно.

Развитие образовательных систем колледжей малых городов идет медленными темпами из-за недостаточной разработки научно обоснованных подходов и организационно-педагогических аспектов их функционирования и развития. В настоящее время происходит накопление практических знаний в сфере использования стратегического инструментария в процессах управления устойчивым развитием образовательных систем учреждений среднего профессионального образования.

2. Колледж в структуре непрерывного профессионального образования в технополисе следует рассматривать как основной системообразующий элемент, позволяющий в новой социально-экономической ситуации практически реализовать в условиях малого города основной принцип непрерывного образования - учеба через всю жизнь.

3. Обоснована миссия колледжа, разработана целевая концепция и стратегия перехода колледжа в режим устойчивого развития, в основу которой положен программно-целевой подход, реализуемый в соответствии с алгоритмом и практическим инструментарием стратегического менеджмента.

4. Стратегия развития образовательной системы колледжа в технополисе рассматривается как система стратегий развития конкретных видов образовательных услуг и функциональных обеспечивающих подсистем, которые находятся в органической взаимосвязи.

5. Спроектирована и апробирована профессионально-личностная модель выпускника колледжа, которая рассматривается как желаемая цель (результат) образования, соответствующая миссии колледжа и требованиям современного рынка труда.

6. Выявлены, теоретически обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия успешности реализации профессионально-личностной модели выпускника колледжа.

7. Разработаны основные направления деятельности в программах развития функциональных обеспечивающих подсистем образовательной системы колледжа, способствующие генерированию (созданию) организационно-педагогических условий для достижения целей (желаемых результатов) профессиональной подготовки студентов.

8. Разработаны и практически апробированы организационные и методические аспекты управления деятельностью образовательной системы колледжа в режиме развития:

• концепция перепроектирования управляющей структуры колледжа в целях обеспечения устойчивого развития его образовательной системы;

• структурно-функциональная модель управления устойчивым развитием колледжа в технополисе.

9. Осуществлена опытно-поисковая проверка практической эффективности разработанного алгоритма устойчивого развития образовательной системы колледжа. Показатели эффективности данного алгоритма в ходе опытно-поисковой работы подтверждены результатами деятельности в образовательном и экономическом направлениях.

10. В исследовании показано, что переход образовательной системы колледжа в режим развития придает ей гибкость, мобильность, адаптивность к динамичным процессам функционирования и изменения социально-экономической среды технополиса.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы оптимизации и развития образовательных систем учреждений среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арефьев, Олег Николаевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

3. Алексеев H.A. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та,1998.-36 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Сов. педагогика, 1990.-№ 8.-С. 131-136.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980. -334 с.

8. Андрюхина J1.M. Региональная политика, культура, содержание образования. -Екатеринбург: Ин-т регион, развития образования, 1995. 26 е.

9. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. -№ 3. - С. 19-25.

10. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. -410 с.

11. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком,1999.-416 с.

12. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 172 с.

13. Антропов В.А. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона: Статистика. -Екатеринбург: УрО РАН, 1996. 80 с.

14. Аргунова Т.Г. Моделирование в учебной и методической работе: Метод. рекомендации. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 1997. - 15 с.

15. Арефьев О.Н. Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда: Практико-ориентир. пособие для руководителей и пед. работников учреждений сред. проф. образования / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 96 с.

16. Аркавенко Л., Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель: О развитии педагогического образования // Высш. образование в России. 1997. -№ 1. - С.77-79.

17. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

18. Архангельский С. И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

19. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО «Развитие», 1973.-272 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 204 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-376 с.

22. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -С. 12-19.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

24. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальныхсистем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. -М.: Высш. шк., 1982. С. 16-^6.

25. Афанасьев Ю.Н., Строголов A.C., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: Высш. шк., 1999. - 214 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика,1997.-204 с.

27. Байденко В.И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. -1996.-№ 1.-С. 31-34.

28. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр качества подгот. специалистов,1998.-250 с.

29. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 416 с.

30. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

31. Белкин A.C. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

32. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991. - 176 с.

33. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в.: Психолого-педагогический аспект // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. - № 1. -С. 69-76.

34. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографиче-ский подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

35. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования, 1997. - 187 с.

36. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

37. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Обществ, науки и современность. — 1998. № 5. -С. 33-39.

38. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: Педагогика третьего тысячелетия. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1995. -336 с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-144 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986.-С. 180-201.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993. 270 с.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. -304 е.; Т.2. - 399 с.

45. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.-С. 79-88.

46. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. нового века. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

47. Бочаров M.K. Наука управления: Новый подход // Знание. 1990. -No3.-C.6-7.

48. Бродский Ю.С. Исследование и проектирование системы управления в образовании / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - 84 с.

49. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна: Феникс, 2001. - 208 с.

50. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: Теория и практика / Челяб. гос. агроинж. ин-т. -Челябинск, 1996. 117 с.

51. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. -1989.-№ 12. С.36-41.

52. Бурцева Е.Т. Практика развития инноваций в образовании // Сред, спец. образование. 1998. - № 2. - С. 2-5.

53. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-38 с.

54. Вазина К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997. - 240 с.

55. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

56. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 196 с.

57. Вербицкий A.A., Юрисов A.A., Нечаев H.H. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: Науч.-исслед. ин-т Высш. шк., 1989. - С. 5-14.

58. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов // Сред. проф. образование. 1997. - № 9. - С. 29-36.

59. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учеб. М.: Гардарики, 2001.-528 с.

60. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой, Ю.А. Конаржевского, К.А. Нефедовой, П.И. Третьякова. -М.: Педагогика, 1991. 608 с.

61. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. об-во России, 2002. - 208 с.

62. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. - 133 с.

63. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 13-19.

64. Вульфсон Б.Л. Интернационализация общественной жизни в современном мире и образование // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Акад. пед. наук СССР, 1991.-С. 6-26.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

66. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. - 200 с.

67. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. М.: Науч.-исслед. ин-т Высш. шк., 1981. - 48 с.

68. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater. 1997. - № 4. - С. 18-23.

69. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 117 с.

70. Гаранин Л.Л., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты образовательного стандарта. М.: Педагогика, 1997. - 246 с.

71. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. -20 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2002.-512 с.

73. Гмурман О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.- 148 с.

74. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Вестн. высш. шк. 1997. - № 10. - С. 3—7.

75. Государственный образовательный стандарт (национальный региональный компонент) среднего педагогического образования // Собр. законодательства Свердл. обл. Екатеринбург: Изд-во Правительства Свердл. обл., 2000. - № 9. - С. 90-275.

76. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

77. Грибов Л. Интеллигенция и реформы // Высш. образование в России. 1995.-№ 3. - С. 131-133.

78. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 21 с.

79. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности // Специалист. 2000. - № 3. - С. 32-34.

80. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. науч. ст. / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 1995.-115 с.

81. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор) // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития / Под ред. Т.В. Герша, М.А. Чекулаева. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 1997. - С. 125-139.

82. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. -1994.-№9.-С. 23-30.

83. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001. - 224 с.

84. Давыденко Т.М. Возможности и ограничения использования синер-гетического подхода в педагогических исследованиях // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред.

85. B.В. Краевского, В.М. Полонского. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 2001.1. C. 168-174.

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. об-во России, 2000. -480 с.

87. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Терра, 1995.

88. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

89. Джуринский А.Н. История педагогических идей: Учеб. пособие. -М.: Пед. об-во России, 2000. 352 с.

90. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: Цели обучения // Сред. спец. образование. 1987. - № 2. - С. 33-35.

91. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан // Нар. образование. 1996. - № 10. - С. 24-30.

92. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1994.-248 с.

93. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Просвещение, 1984. -208 с.

94. Евенко JI. Виды и модели бизнес-образования // Предпринимательство в России. 1998. -№ 3. -С. 51-64.

95. Едалина H.A. Личностно ориентированное воспитание: Учеб. пособие по интегратив. курсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.-88 с.

96. Ерофеев В.К. Социально-психологические факторы, обусловливающие динамику кадров в колледже // Сред. проф. образование. 1998. - № 1. -С. 2-5.

97. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

98. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

99. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. -№? 1. - С. 32-40.

100. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001.- 192 с.

101. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: На-уч.-метод. пособие / М-во общ. и проф. образования РФ; Ин-т развития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

102. Загузов Н.И. Проблемы гуманизации образования в диссертационных исследованиях по педагогике // Сред. проф. образование. 1998. - № 1. -С. 34-38.

103. Зайцев М.П. Особенности формирования региональной социально-педагогической инфраструктуры // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 1(3). - С. 46-53.

104. Закон о высшем и послевузовском образовании // Юрид. вести. -1996.-№20.-С. 1-6.

105. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Ось-89, 2002. - 48 с.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1992.-58 с.

107. Занина Л.В., Белоусова О.В. О переходе к личностной ориентированности в образовании // Специалист. 1998. - № 10. — С. 29-31.

108. Занков Л.В. Избранные психологические труды. М.: Новая шк., 1996.-432 с.

109. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования (обзор) / Сост. H.H. Шестакова. Л.: Всерос. науч.-исслед. ин-т профтехобразования, 1989. - 32 с.

110. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Педагогика, 1992. - 200 с.

111. ЗеерЭ.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

112. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 242 с.

113. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

115. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. - № 3. - С. 38-44.

116. Иванов С., Боровский Э. Непрерывное образование веление времени // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование / Гл. ред. О.Н. Быков. -М: Республика, 2001. - Вып. 2001. - С. 366-372.

117. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

118. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

119. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 208 с.

120. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В.М. Жураковского. М.: Изд-во Науч.-метод. центра сред. проф. образования, 2000. - 704 с.

121. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

122. Казаренков В.И., Казарснкова Т.Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе // Мир образования Образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 49-57.

123. Кайдалов Д.П. Сучменко Е.М. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Просвещение, 1986. - 136 с.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

125. Капралов Н.О., Галкина Т.В. Проблемы и перспективы развития образования за рубежом (на материале японских школ) // Перспективные проблемы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1987. - С. 169-177.

126. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. - № 1. - С. 24-25.

127. Карклина С.Э. О квалификации методов внутришкольного управления // Сов. педагогика. -1984. № 9. - С. 12.

128. Карлофф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы/ Пер. со швед. -М.: Экономика, 1991. 172 с.

129. Карпова Г.А., Михайлович Е.М. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. - 126 с.

130. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. -128 с.

131. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

132. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

133. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Б. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

134. Колесникова И.А. Педагогическая цивилизация и ее парадигма // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 32-41.

135. Колчерина Д.Ш. Модульная система обучения // Сред. проф. образование. 1998. - № 2. - С. 9-16.

136. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

137. Конаржевский Ю.К. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1986. - 133 с.

138. Кондаков Н.И. Управление народным образованием. М.: Просвещение, 1981.- 158 с.

139. Кондрашенко И.И. Опыт и проблемы создания регионального многопрофильного колледжа // Сред. проф. образование. 1998. - № 2. - С. 5-7.

140. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992.-63 с.

141. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Нар. образование. 2000. - № 2. -С. 19-26.

142. Коротеев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

143. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Вестн. высш. шк. 1997. - № 7. - С. 13-19.

144. Котлер Ф. Основы маркетинга. 2-е европ. изд.: Пер. с англ. - М.: Вильяме. - 1998. - 420 с.

145. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и се методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М.Полонского / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. - С. 6-29.

146. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к будущему. М.: Пед. об-во России. - 36 с.

147. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: Природа, проектирование, реализация Волгоград: Перемена, 1999. -136 с.

148. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

149. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-176 с.

150. Кузьмин H.H. Начальное и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1971. - 280 с.

151. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

152. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

153. Кукущин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002. - 224 с. - (Пед. образование.)

154. Кукущин B.C. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002,- 320 с. - (Пед. образование.)

155. Кукущин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002.320 с. - (Пед. образование.)

156. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая шк., 1997. - 144 с.

157. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Вестн. высш. шк. -1997. -№ Ю.-С. 14-18.

158. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 30-34.

159. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М. и др. Управление развитием школы. М.: Новая шк., 1995. - 464 с.

160. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1998. - 90 с.

161. Левина М.М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-272 с.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

163. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1996. - 114 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

165. Леонтьев А.Н. Избранное. М.: Моск. рабочий, 1993. - 206 с.

166. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения II Сов. педагогика. -1990.-№3.-С. 139-141.

167. Лившиц Б.Ф., Журавлев A.A. Психология и управление. Л.: Лен-издат, 1989.- 134 с.

168. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 24-32.

169. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и регионализации // Вестн. высш. шк. 1997. - № 11. - С. 4-9.

170. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. - 281с.

171. Лихолетов В.В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002.-432 с.

172. Ломакин O.E. Введение в психологию инновационной научно-педагогической деятельности. -М.: Высш. шк., 1996. 303 с.

173. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. - №12. - С. 18-19.

174. Ломакина Т.Ю. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения: Практ. пособие. -М.:Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1999. 43с.

175. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А., Лукьяненко В.П., Огородникова Е.И. Комплект учебно-методической документации по ступенчатой подготовке кадров. — М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ, 1999. 75 с.

176. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. -344 с.

177. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. СПб.: Ленингр. обл. ин-т развития образования, 1999. - 84 с.

178. Малахов Н.Д. Нововведение в региональном управлении образованием // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 27-33.

179. Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Сред. проф. образование. 1998. - № 3. - С. 4-8.

180. Маркина Н.Ю., Бурцева Е.Т. Проектирование модели педагогического коллектива // Сред. проф. образование. 1998. - № 5. - С. 31-33.

181. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

182. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. М.: Наука, 1954. - 220 с.

183. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журн. 1984. — № 1. - С. 9-17.

184. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

185. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. -№ 5. - С. 85-92.

186. Меморандум комиссии европейского сообщества "учеба через всю жизнь" see (2000) 1832, Брюссель.

187. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Новая шк., 1992.-250 с.

188. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

189. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

190. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

191. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. - 129 с.

192. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Ореол-лайн, 1998. - 160 с.

193. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогика, 1995. - 143 с.

194. Моделирование как метод научного исследования / В.А.Глинский, Б.С. Грязной, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Наука, 1980. - 304 с.

195. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др. М.,1981. - 286 с.

196. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающей школы: Концепция управления развитием школы / Новокузнец. гос. ин-т усовершенствования учителей. Новокузнецк, 1994. - 63 с.

197. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 60 с.

198. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

199. Морозова Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

200. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. - № 7. - С. 18-20.

201. Мышление учителя Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюгкина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

202. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования. -М.: Акад. проф. образования, 2002. 250 с.

203. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Исеть, 1999. - 328 с.

204. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

205. Нестеров В.В. Образование в Свердловской области проблемы и решения. Екатеринбург: Сократ, 2000. - 160 с.

206. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. - № 3.- С. 112-114.

207. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

208. Новиков A.M. Перспективы развития системы непрерывного образования// Специалист. 1998. - № 1. - С. 2-8.

209. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образования. М., 1997. - 254 с.

210. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. - № 11. - С. 2-4.

211. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / М-во труда России; РУЦ. М., 1997. - 104 с.

212. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 371 с.

213. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996. - 64 с.

214. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь Мир, 2000. - 200 с.

215. Областной закон "Об образовании в Свердловской области" (ОЗ № 26 от 16.07.98) / М-во общ. и проф. образования Свердл. обл. Екатеринбург, 1998.

216. Образование для активного гражданства в Европейском союзе / ОРСЕ. Люксембург, 1998.

217. Овсянников В., Уженков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Вестн. высш. шк. 1998. - № 5. -С. 14-17.

218. Олейников О.Н. Профессиональное образование в XXI веке // Сред, проф. образование. 1999. - № 1. - С. 5-10.

219. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В.А.Ермоленко / Рос. акад. образования. М., 2000. - 98 с.

220. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

221. Панина Л.П. Колледж старт в жизнь // Профессионал. - 2000. -№ 3. - С. 28-30.

222. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

223. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2001. - 640 с.

224. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Акад. пед. наук СССР, 1960. - Т. 1. - 774 е.; Т.2. - 766 с.

225. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

226. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Волж. гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород, 1994. - 352 с.

227. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведче-ский аспект. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

228. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. М.: Знание, 1986. - 410 с.

229. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: В 2 кн. -М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1.-576 е.; Кн. 2.-256 с.

230. Полуянов В.Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001. -471 с.

231. Попов С.А. Продуктово-маркетинговая стратегия // Консультант директора. 1998. -№ 12-22.

232. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая шк., 1996. -320 с.

233. Поташник М.М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: (В вопросах и ответах).- М.: Пед. об-во России, 2002. 352 с.

234. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 104 с.

235. Прогнозирование рынка труда и подготовки кадров: Практические модели и технологии / Под ред. Н.О. Вербицкой, B.J1. Назарова, В.А. Федорова. Екатеринбург, 2001. - 112 с.

236. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М.: Ось-89, 2000. - 26 с.

237. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под. ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2001.-256 с.

238. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образов, учреждений и территориальных образов, систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2001. - 384 с.

239. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева.- М.: Акад. проф. образования, 1999. 904 с.

240. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. -90 с.

241. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Вестн. высш. шк. 1997. - № 2. - С. 3-7.

242. Резер Т.М. Муниципальный колледж: Организационно-педагогические аспекты развития: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 151 с.

243. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. - 221 с.

244. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Сред. проф. образование. 1998. - № 3. - С. 20-25.

245. Рогушина Э.В., Соколов А.Г. Контроль деятельности преподавателей средних профессионально-технических училищ. JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та, 1986. - 210 с.

246. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2001. - №6(12). -С. 19-29.

247. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 333 с.

248. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - 608 с.

249. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестн. высш. шк. 1998. - № 8. - С. 3-7.

250. Саймон Б. Образование и общество: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989.-340 с.

251. Саймон Г., Томпсон В. Менеджмент в организациях М.: Экономика, 1995.-340 с.

252. Самойленко П.И. Системно-деятельный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Сред. проф. образование. -1998.- №8,- С. 25-29.

253. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. Управление по результатам. М.: Арена, 1993.-306 с.

254. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Ярослав, гос. пед. ин-т. Ярославль, 1991.-71 с.

255. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. . д-ра техн. наук. Воронеж, 1992. -37 с.

256. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: Ин-т развития регион, образования, 1995. 128 с.

257. Семин Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. Ижевск: Изд-во Ижевск, гос. техн. ун-та, 2000. - 140 с.

258. Семушина Л.Г. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. -М.: Науч.-исслед. ин-т Высш. шк., 1994. 55 с.

259. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. 240 с.

260. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ин-та, 1994. — 135 с.

261. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб.: Центр, нн-т повышения квалификации работников профтехобразования, 1995. - 130 с.

262. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997.-319 с.

263. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Пед. об-во России, 1999. - 430 с.

264. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 192 с.

265. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии // Интегр. педагогика и жизнь. -1999.- № 3. С. 36-44.

266. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор шк. -2ООО. № 2. - С. 3-6.

267. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Логос, 1999. 165 с.

268. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М.: Акад. проф. образования, 1998. 250 с.

269. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: Акад. проф. образования, 2002. - 46 с.

270. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 304 с.

271. Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. -21 с.

272. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1989. 1632 с.

273. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. -740 с.

274. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1998. - 85 с.

275. Соколов В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. - № 1. -С. 44-46.

276. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов: Методология, теория, практический опыт. М.: Педагогика, 1996. -85 с.

277. Соловенко К.Н., Пугачева Е.В. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Alma Mater. 1998. - № 3. - С. 3-7.

278. Социально-педагогические проблемы и опыт непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Под ред. Е.Д. Варнаковой. М.: Изд-во Науч.-метод, центра сред. проф. образования, 1993. - 145 с.

279. Спенс Ч., Мартин В. Казань: успешное начало делового сотрудничества // Нар. образование. 1990. - № 5. - С. 12-15.

280. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: Стат. обозрение / Под ред. К.Н. Цейкович. М., 1994. — 117 с.

281. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). — М.: Изд-во М-ва образования РФ, 1999. 80 с.

282. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 512 с. - (Учеб. для техн. вузов.)

283. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения. М.; СПб., 1998. - 70 с.

284. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 231 с.

285. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Соврем, высш. шк. 1987. - № 1. - С. 45-48.

286. Тангян С. А. Образование на пороге XXI века // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 1-13.

287. Татур Ю.Г., Родина Н.М. Государственные образовательные стандарты о среднем и высшем профессиональном образовании // Сред. проф. образование. 1996. - № 1. - С. 40-44.

288. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Республика, 1991. -351 с.

289. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х годов XX века): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2002. - 42 с.

290. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

291. Ткаченко Е.В. Система образования в рамках компетенции федерального округа // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 3. - С.8-16.

292. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 2(4). - С. 15-24.

293. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издат. центр НПО, 2001. - 46 с.

294. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. — Чебоксары, 2001. — 253 с.

295. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 2001. - 368 с.

296. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

297. Тулькибаева H.H. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. - 76 с.

298. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272 с.

299. Управление качеством образования: Метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. об-во России, 2000. 448 с.

300. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

301. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 132 с.

302. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.1. - 340 с.

303. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. - № 2 (2). - С. 189-198.

304. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Сред. проф. образование. 2000. - № 3. - С. 5-10.

305. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 36-42.

306. Философская энциклопедия // Ин-т философии АН СССР. М.: Сов. энцикл., 1970. - Т. 1-5.

307. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Рос. энцикл., 1996.-590 с.

308. Хон P.JL Педагогическая психология: Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

309. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. -М.: Высш. шк., 1995. 248 с.

310. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. пед. инта, 1992.-224 с.

311. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

312. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Нар. образование. 1994. - № 6. - С. 13-17.

313. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993. 181 с.

314. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

315. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования //Обществ, науки и современность. 1997. -№ 1. - С. 125-133.

316. Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовки студентов-экономистов // Высш. образование в России. 1995. - №3. -С. 109-112.

317. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами: Учеб. пособие. -Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. колледжа, 1998. 181 с.

318. Школе нового педагога: Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы / Под ред. Е.В. Ткаченко. М., 1996. -124 с.

319. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании: Ме-ждунар. междисциплинар. науч.-практ. журнал. 1994. - № 2. - С. 72-82.

320. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Сред. проф. образование. -1998.-№2.- С. 33-38.

321. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

322. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998.-560 с.

323. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

324. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.

325. Юнг К.Г. Феномен одаренности // Конфликты детской души: Пер. с нем.: В 2-х т. М.: Канон, 1994. - Т.2. - С. 3-24.

326. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

327. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая шк., 1996. - 352 с.

328. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д. Научное обеспечение среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. - №1. -С. 32-34.

329. Camplell A., Luchs K.S. Core Competency-Based Strategy. ITBP,1997.

330. Development of Education in Education Science and Culture Japan / Ministry of Japan. Tokyo, 1991.

331. FT Mastering Management // Pitman Publishing. 1997.

332. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning // The Free Press. 1994.

333. Porter M.E. The Competitive Advantage of Nations // Macmillan.1998.

334. School legistion: Dialogue on the Europe: Report of the Seminar reforms in central and Eastern Strasbourg. 1994.

335. Thompson A.A., Strickland A.L. Strategic Management: Concepts and Cuses. 10th Mc. Craw-Hill, 1998.