Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Яблонский, Владимир Иванович

• Яблонский, Владимир Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яблонский, Владимир Иванович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и реализации компетентностно-модульной технологии подготовки специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности

1Л. Теоретико-методологические основы индивидуальной подготовки специалистов в колледже по заказам промышленных предприятий

1.2 Компетентностный подход к индивидуальной подготовке специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности

1.3 Интегрированная система непрерывного организационно-методического взаимодействия колледжа с промышленными предприятиями региона по подготовке специалистов

Выводы по 1 -ой главе

Глава 2. Практическая реализация ' компетентностно-модульной технологии подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности и опытно-экспериментальные исследования эффективности её использования

2.1 Проектирование гибких модульных образовательных программ по видам профессиональной деятельности.

2.2 Педагогическая компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности.

2.3. Экспертные исследования по оценке удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки выпускников колледжа по видам профессиональной деятельно

Выводы по 2-ой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, диктуют необходимость внесения корректив в систему профессионального образования и, в частности, среднего специального. Для реализации масштабных программ модернизации экономики требуются высококвалифицированные специалисты, способные работать в новых экономических условиях, что является основной особенностью подготовки кадров инженерно-технической направленности. Но, несмотря на изобилие образовательных учреждений и их выпускников, на предприятиях наблюдается кадровый голод. Дело в том, что производственный сектор и система профессионального образования существуют сами по себе, утрачены связи между школами, учреждениями профобразования, работодателями и исполнительной властью, отсутствует единая профориентационная политика. Кадровый дефицит обуславливается еще тем, что предприятия при наборе персонала предпочитают принимать более опытных соискателей, имеющих трудовой стаж. Решение данной проблемы может быть найдено при тесном взаимодействии всех заинтересованных сторон и прежде всего учебного заведения и работодателей, где эффективным способом может явиться целевая подготовка специалистов с участием сотрудников предприятия.

Очевидно, что выпускники должны иметь как фундаментальную подготовку, так и узкопрофессиональную, а также способность быстро встраиваться в производство без длительной адаптации и переквалификации. Исследования показывают, что период адаптации и становления специалиста может быть достаточно длительным и достигать 5-6 лет, что для предприятий в период модернизации экономики, где реализуются инновационные средства и технологии производства, инновационные продукции с коротким жизненным циклом, новейшие организационно-экономические способы управления, оборачивается существенными потерями. Отсюда следует, что при подготовке специалистов необходимо учитывать требования предприятий и региональных особенностей рынка труда. Другой особенностью современного этапа развития среднего специального образования является требование ГОС, который ориентирует образовательные программы на формирование профессионально значимых компетенций. Упомянутые выше особенности и ряд других предопределяют как актуальность проблемы обеспечения и повышения качества подготовки специалистов, так и практическую значимость, так как главным критерием оценки качества работы профессиональной школы является удовлетворенность предприятий-потребителей выпускниками.

Педагогическому коллективу и руководству образовательного учреждения необходимо, во-первых, осваивать компетентностно-ориентированный подход при разработке и реализации образовательных программ, во-вторых, учитывать требования рынка труда и конкретных предприятий региона при определении необходимых компетенций, в-третьих, управлять процессом повышения качества подготовки специалистов. Последнее предопределяет необходимость эффективной оценки и контроля качества профессиональной подготовки, однако методическое обеспечение для решения этих задач еще в недостаточной мере разработано.

Проблема качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена в колледжах обусловлена и сопряжена с более глобальной проблемой повышения качества всего российского образования. Так, в «Концепции модернизации образования на период до 2020 года» она соотносится с изменением содержания образования, которое выступает как «Новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности. В ней обосновывается необходимость использования компетентностного подхода в профессиональном образовании, в том числе и потому, что он соответствует принятой в большинстве стран мира общей концепции образовательного стандарта и напрямую связан с переходом на систему компетенций.

Анализ состояния рынка труда региона и проблем подготовки специалистов среднего звена в колледжах позволил выявить социально-дидактические противоречия между:

- возросшими требованиями работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников колледжей - будущих специалистов среднего звена, определяемому уровнем сформированности у них базовых профессиональных компетенций по видам деятельности и традиционной системой профессиональной подготовки студентов в колледжах, не ориентированной на формирование у них совокупности базовых профессиональных компетенций;

- высокими рисками и большими трудозатратами работодателей в нахождении на свободном рынке труда молодых специалистов - выпускников колледжей с требуемыми уровнями их готовности к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности и возможностями упреждающей целевой индивидуальной подготовки специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона;

- необходимостью использования компетентностно-модульной технологии целевой подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ её проектирования и реализации.

Необходимость устранения указанных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические подходы к проектированию и реализации педагогической технологии целевой подготовки в колледже специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на качественном уровне, удовлетворяющем требования работодателей.

Актуальность, высокая социальная значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Компетентностно-модульная технология целевой подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности».

Цель исследования: повышение качества целевой профессиональной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению заданных работодателями видов профессиональной деятельности за счет разработки и практической реализации компетентностно-модульной технологии формирования у студентов кластера базовых профессиональных компетенций.

Объект исследования: педагогическая система целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона.

Предмет исследования: компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Педагогическая система подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности будет устойчиво и высоко эффективно обеспечивать качество профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем требования работодателей и требованиям ФГОС СПО к результатам освоения студентами основных образовательных программ, если будет:

- обоснована социально-дидактическая целесообразность и эффективность целевой индивидуальной подготовки в колледже по заказам промышленных предприятий специалистов среднего звена к выполнению конкретных специфических видов профессиональной деятельности;

- выявлен и обоснован кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по специальностям, востребованным на рынке труда региона;

- разработана система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной (на основе социального партнерства) учреждений целевой индивидуальной подготовке специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности;

- разработана компетентностно-модульная технология целевой подготовки специалистов среднего звена к выполнению заранее заданных работодателями видов профессиональной деятельности;

- разработаны критерии, показатели и диагностический инструментарий контроля и оценки качества подготовки выпускников колледжа к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности.

Цель, предмет и содержание гипотезы послужили основой постановки задач исследования:

- на основе анализа научных публикаций и передового педагогического опыта отечественных вузов и колледжей по упреждающей целевой индивидуальной функционально-ориентированной подготовке специалистов по заказам промышленных предприятий выявить и обосновать целесообразность и ожидаемую эффективность её использования при подготовке специалистов среднего звена;

- обосновать совокупность базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по специальностям, востребованных на рынке труда региона;

- разработать систему интеграционных связей колледжа и промышленных предприятий региона по совместной целевой индивидуальной подготовке специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности;

- разработать и апробировать компетентностно-модульную технологию целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов к выполнению заранее заданных видов профессиональной деятельности;

- разработать критерии и диагностический инструментарий контроля и оценки качества подготовки выпускников колледжа к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности;

- провести апробацию и опытно-промышленную проверку разработанной компетентностно-модульной технологии целевой индивидуальной подготовки специалистов к выполнению заданных руководителями видов профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: Арзамасский политехнический колледж им. В.А.Новикова и Поволжский государственный колледж (г. Самара).

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2006 по 2012 год в три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводилось теоретическое исследование в области общих и частных вопросов среднего профессионального образования, изучалась специальная психолого-педагогическая литература. Была выдвинута гипотеза, на основе которой выбраны предмет и объект исследования, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) были определены методические подходы к выявлению потребностей в функциональных специализациях на предприятиях региона. Разработана интегративная система связи образовательного учреждения с предприятиями-заказчиками специалистов, структурная схема определения возможных компетенций функциональной специализации специалиста с учетом жизненного цикла продукции, разработана компетент-ностная модель специалиста, определены базовые компетенции для реализации профессиональной деятельности, разработана методика проектирования дисциплин специализации, разработана система повышения качества подготовки специалистов инженерно-технической направленности, составлены необходимые анкеты, опросные листы и формуляры.

На третьем этапе: (2010-2012 гг.) выполнялась основная опытно-экспериментальная работа, проводилось проектирование учебных модулей для ординарной и углубленной функциональной специализации, определялся в динамике уровень удовлетворенности предприятий - заказчиков выпускниками колледжа в сравнении с оценками преподавателей, проводились обобщения и анализ результатов, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов работы обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций, комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и предмету исследования; длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетней практической работой автора в колледже; широким обсуждением результатов, полученных автором в процессе исследования; репрезентативностью выборки исследования; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов проходили на базе Арзамасского политехнического колледжа им. В.А. Новикова и Поволжского государственного колледжа. Результаты проведенного исследования нашли своё отражение в 16 публикациях автора, в том числе - четырех статьях в научных журналах из перечня рекомендованного ВАК.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 2-й Международной научно-практической конференции

Психология и педагогика на современном этапе» (г.Ставрополь, 2011г.); на Международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (г.Пенза, декабрь 2011); на Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы и решения» (г.Новосибирск, декабрь 2011).

Теоретико-методологическую базу исследования составили работы следующих ученых:

- в области разработки проблем обеспечения качества подготовки специалистов среднего профессионального образования: В.С.Безрукова, Г.Д. Большелапова, Е.Я. Бутко, О.С.Гребенюк, В.А.Гусев, Э.Ф.Зеер,

A.Ф.Киселев, Ю.А.Кустов, П.С. Лернер, М.И.Махмутов, Е.Л.Осоргин, Е.С.Романцев, Е.В.Ткаченко, Ю.Ф.Шуберт и др.;

- в области компетентностного подхода таких, как В.И.Андреев, H.A. Банько, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя,

B.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков, Ю.К.Чернова и др-;

- в области управления качеством процессов и, в частности, повышения качества подготовки специалистов: Ю.П.Адлер, В.П.Беспалько, Э. Деминг, Д.Джуран, Н.А.Селезнева, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Ю.К.Чернова, Т.И.Шамова, В.В. Щипанов и др.;

- в области разработки модели специалиста, в частности, профессио-грамм и профессиографического проектирования образовательных программ: В.П.Жуковский, И.В.Гервальд, О.П. Кислякова, А.К.Маркова, Е.С.Романова, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова и др.;

- в области целевой индивидуальной подготовки специалистов по видам/функциям профессиональной деятельности: Г.Л. Таукач, Ю.Г. Татур, В.Н. Михелькевич, С.Я. Галицков, П.Г. Кравцов, Н.П. Бахарев, В.Н. Лисач-кина, Г.П. Зайцев, А.П. Лукошкин, A.M. Липатов, и др.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические методы -анализ и синтез, историко-логический анализ, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; эмпирические общие методы - педагогический эксперимент; опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические частные методы - анкетирование, изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме, метод экспертных оценок.

Научная новизна диссертационного исследования

- обоснована и подтверждена практическим опытом социально-дидактическая целесообразность и эффективность целевой индивидуальной подготовке в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности по заказам работодателей на основе социального партнерства и организационно-методической интеграции колледжа с промышленными предприятиями региона, позволяющая выпускникам колледжа в короткие сроки без дополнительных издержек адаптироваться в производственную среду промышленного предприятия - заказчика;

- разработан и обоснован кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена, адекватно отражающих требования работодателей - промышленных предприятий региона по качеству подготовки к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, а также требования ФГОС СПО к результатам освоения студентами основных образовательных программ по специальностям, востребованным на рынке труда региона;

- разработана многоканальная и непрерывно функционирующая система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчиками на целевую индивидуальную подготовку специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, предусматривающая использование в учебном процессе материально-технических ресурсов (новейшей техники, инновационных технологий) этих предприятий, а также непосредственное участие высококвалифицированных специалистов этих предприятий в обучении студентов;

- разработана компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность методов, способов, форм и средств профессионального функционально-ориентированного обучения студентов, учитывающих их личностные психофизиологические качества и интересы и обеспечивающая качество профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем работодателей - заказчиков на подготовку специалистов;

- разработана методика, критерии и диагностический инструментарий контроля и оценки качества целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на экспертных исследованиях удовлетворенности работодателей уровнем сформированности у выпускников колледжа кластера базовых профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- разработанные и научно-обоснованные в нем теоретические положения и выводы (кластер базовых профессиональных компетенций специалиста среднего звена по видам профессиональной деятельности; модель системы интегрированных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной целевой индивидуальной подготовке специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности; компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки специалистов в колледже по заказам работодателей - промышленных предприятий) расширяет и обогащает теоретико-методологическую базу среднего профессионального образования;

- разработанные критерии, показатели и диагностический инструментарий контроля и оценки уровней сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций дополняют существующую квалиметрическую базу оценки качества образовательного процесса.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная автором педагогическая компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на социальном партнерстве колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчиками на специализированную функционально-ориентированную подготовку специалистов, а также обеспечивающий её реализацию учебно-методический комплекс (гибкие модульные образовательные программы, рабочие программы дисциплин функциональных специализаций, тестовые задания на проверку сформированности базовых профессиональных компетенций и др.) получила широкое практическое использование в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова и в Поволжском государственном колледже и могут быть применены в других учебных заведениях среднего профессионального образования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по группе из шести специальностей, наиболее востребованных на рынке труда региона [в структуре которого содержится восемь компетенций: информационная, инновационная, проектировочная, технологическая, экономическая, управленческая, экологическая, нормативно-правовая], адекватно отражающих требования работодателей - промышленных предприятий региона по качеству их подготовки к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности.

2. Модель системы интеграционных связей колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчика на целевую индивидуальную подготовку специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, в многоканальной организационно-методической структуре которой содержатся звенья, обеспечивающие её непрерывное, устойчивое и эффективное функционирование за счет последовательного и преемственного взаимодействия субъектов социального партнерства на всех временных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов [включая, конкретизацию целей подготовки, обоснование видов и глубины функциональной специализации, профотбор студентов на конкретные виды профессиональной деятельности, заключение трехсторонних (предприятие-вуз-студент) договоров-контрактов, разработку гибких учебных планов, обоснование содержания учебных дисциплин функциональных специализаций, использование в учебном процессе материально-технической базы предприятия, участие высококвалифицированных работников предприятия в обучении студентов, организацию функционально-ориентированных производственных практик на предприятия, руководство курсовыми и дипломными проектами по реальной тематике, отражающей инновационную деятельность предприятия].

3. Компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой комплекс методов, способов, форм и средств по освоению студентами индивидуальных функционально-ориентированных образовательных программ и учебных дисциплин функциональных специализаций по каждому из характерных для специалиста среднего звена видов профессиональной деятельности, структурированных в виде учебных модулей [в том числе, выполнение функционально-ориентированных лабораторно-практических работ; прохождение учебной, технологической, эксплуатационной и преддипломной производственных практик на промышленных предприятиях-заказчиках, на рабочих местах по освоению требуемого вида профессиональной деятельности; выполнение реальных курсовых и дипломных функционально-ориентированных проектов по инновационной тематике промышленных предприятий], при реализации которой у студентов устойчиво формируется кластер базовых профессиональных компетенций, а попадая после окончания колледжа в знакомую производственную среду они за короткое время профессионально и психологически адаптируются в нее без издержек работодателей на их стажировку и доучивание;

4. Методика выявления и оценки удовлетворенности работодателей качеством целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, основанная на проведении экспертных исследований путем анкетирования, в которых в качестве экспертов принимают участие руководящие работники и высококомпетентные специалисты промышленных предприятий - заказчики на упреждающую подготовку кадров.

Объем и структура диссертации. Структура диссертации содержит: введение, две главы, заключение, 21 рисунок, 8 таблиц, список литературы из 167 наименований, приложение. Общий объем рукописи диссертации составляет 222 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Яблонский, Владимир Иванович

Выводы по 2-ой главе

1. Организация целевой функционально-ориентированной подготовки специалистов предусматривает, прежде всего, проектирование и реализацию гибких учебных планов и модульных образовательных программ. В работе изложены основные концептуальные положения по проектированию структуры и содержания гибких учебных планов для трех видов функциональной профессиональной специализации специалистов среднего звена: ординарной, углубленной и глубокой. Основным различием структуры гибких учебных планов для различных специализаций является вариативное содержание и количество модулей дисциплин функциональных и предметно-отраслевых специализаций, пакетов практико-ориентированных задач и заданий.

2. Важнейшим условием эффективной реализации компетентност-но-модульной технологии целевой индивидуальной подготовки специалистов по видам деятельности является оптимальная декомпозиция учебных дисциплин на модули, а модули на учебные элементы и формулирование соответствующих им комплексной, интегральных и частных дидактических целей, проектирование «дерева» дидактических целей. В нашей работе использован нетрадиционный подход к проектированию гибких образовательных программ на основе ГОЕРО-диаграмм, широко используемый в зарубежной практике менеджмента качества образования. Изложенные в работе теоретические положения подкреплены конкретным примером проектирования учебного модуля функциональной профессиональной специализации.

3. В работе изложены принципы, подходы и этапы проектирования компетентностно-модульной технологии целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности. Существенная специфика и достоинство предложенного нами подхода состоит в том, что процесс проектирования технологии обучения в системе ЦФОИПС рассматривается не как локальная задача, а как один из элементов и этапов реализации глобальной системы непрерывного повышения качества целевой подготовки специалистов.

4. Для педагогической практики значительный интерес представляет совокупность педагогических условий по организации компетентностно-модульной технологии и оценочной системы её результатов в виде удовлетворенности работодателей уровнем сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций. В состав этих условий входят: качество учебно-методического обеспечения, повышение квалификации педагогического персонала, адаптация специалистов предприятий - партнеров по целевой подготовке к оценочной и учебной деятельности; обоснование рациональной структуры содержания профессиональных компонентов специалистов при различных видах их профессиональной деятельности; профессиональная направленность учебных дисциплин гуманитарного, социально-экономического, математического и естественно-научного цикла; продуктивная организация самостоятельной работы студентов и обеспечение мотивации их учения.

5. При реализации различных форм и видов учебного процесса в системе ЦФОИПС используются как традиционные, так и инновационные педагогические технологии. Так, при организации лекционных и практических занятий по дисциплинам гуманитарного, социально-экономического, математического и естественно-научного циклов используются: технология проблемного обучения, деловые игры и метод конкретных ситуаций, компьютерные мультимедийные технологии.

При преподавании дисциплин функциональных и предметно-отраслевых специализаций применяются (с целью снижения загрузки студентов) интенсивные технологии обучения: технология концентрированного обучения, архивирования учебного материала и междисциплинарная интеграция.

Специфика проведения производственных функционально-ориентированных практик студентов состоит в том, что она проводится на предприятиях, по заказам которых они проходят целевую профессиональную подготовку и осваивают те виды профессиональной деятельности, которые им предстоит выполнять на производстве после окончания колледжа.

Существенная специфика имеет место и в организации курсового и дипломного проектирования: тематика проектов здесь, как правило, определяется специалистами предприятий, их содержание имеет функциональную направленность, к руководству дипломными проектами привлекаются специалисты предприятий.

6. Экспертные исследования по выявлению и подтверждению эффективности функционирования системы ЦФОИПС проводились с использованием метода международной системы качества ИСО 9000-2008 - по уровню удовлетворенности работодателей качеством целевой профессиональной подготовки выпускников колледжа, по критерию сформированности у них базовых профессиональных компетенций. Экспертные исследования проводились в течение трех лет, в них приняла участие большая группа специалистов - производственников, которая оценивала уровень сформированности кластера базовых профессиональных компетенций у выпускников колледжа по шести специальностям, наиболее востребованным на рынке труда региона. По показателям уровней сформированности базовых профессиональных компетенций и величине интегральной профессиональной компетентности за 2009, 2010 и 2011 годы было установлено, что оценки работодателей качество целевой индивидуальной подготовки специалистов находятся на более чем удовлетворительном и повышенном уровнях.

Заключение

1. Современная экономика предопределяет необходимость изменения содержания профессионального образования. Более того, она диктует требования к современному специалисту, как по структуре профессиональных компетенций, так и по уровню их сформированности. Выпускник должен без периода становления и адаптации встраиваться в конкретную сферу производственной деятельности, что вызывает необходимость в упреждающей целевой подготовке. Профессиональная специализация и, в частности, функциональная, то есть специализация, направленная на формирование специальных видов компетенций, дающая возможность эффективно решать производственные задачи на конкретном рабочем месте, является в настоящее время одной из актуальных задач средней профессиональной школы.

2. Решение проблем функциональной профессиональной специализации невозможно без активного участия работодателей в процессе проектирования образовательных программ и их реализации. Тем более, что модернизация российской экономики, динамичный характер развития средств производства, сокращение времени жизненных циклов выпускаемой продукции, изменение конъюнктуры специалистов на рынке труда требуют оперативного изменения содержания образования, в основе которого должен лежать учет непрерывных изменений функций труда специалистов.

Оперативный учет изложенных изменений образовательными учреждениями является основой устойчивого их существования и развития и может быть реализован с помощью интегрированной системы непрерывного взаимодействия «политехнический колледж - предприятие» по подготовке специалистов.

Разработанная нами структура системы интегральных связей «политехнический колледж - предприятие» позволила спроектировать организацию эффективного партнерского сотрудничества.

3. Эффективным способом повышения качества подготовки специалистов является интегративная система взаимодействия между образовательным учреждением и предприятием на основе договоров о целевой подготовки специалистов и совместной работы по проектированию содержания образования и его реализации. Совместная работа по повышению качества может выполняться в соответствии с двумя базовыми концепциями: непрерывность (постоянность) повышения качества; вовлеченность в работу по повышению качества всех заинтересованных сторон (преподавателей, студентов и работодателей).

4. Из большого числа общепрофессиональных и профессиональных компетенций специалистов среднего звена по видам/функциям их деятельности, содержащихся в ФГОС СПО по специальностям 110809, 140206, 190631, 190701, 230103 и 230105 специальностям 110809,140206, 190631, 190701, 230103 и 230105, эксперты работодатели выделили восемь обобщенных и наиболее значимых базовых профессиональных компетенций: проектировочную, технологическую, инновационную, технологическую, экономическую, информационную, управленческую, экологическую и нормативно-правовых.

Для специалистов наиболее актуальными с точки зрения работодателя являются базовые функциональные профессиональные компетенции, то есть те компетенции, которые напрямую определяют эффективность деятельности выпускника на конкретном рабочем месте предприятия. Эти компетенции выбираются из совокупности универсальных компетенций, формируются совместно и реализуются по согласованному с работодателем учебному плану. Привлечение специалистов с производства, как к проектированию образовательных программ, так и к их реализации позволяет повысить уровень теоретической и практической подготовки студентов.

Необходимая глубина сформированности базовых функциональных профессиональных компетенций (ординарная или стереотипная, углубленная и глубокая) определяется работодателем.

5. Компетентностный подход к проектированию образовательных программ возник из потребностей в адаптации человека к часто меняющимся производственным и экономическим условиям в мире и в отдельных странах, а моделью специалиста, совокупностью показателей его качества (характеристик) может стать компетентностная профессиограмма, которая в свою очередь становится целезадатчиком в проектировании содержания образования.

6. При формировании компетенций целесообразно использовать прак-тико-ориентированные, модульные и гибкие в совокупности модулей образовательные программы. Причем при стереотипной (ординарной) глубине формирования компетентности может быть использована одна учебная функциональная дисциплина на последнем курсе обучения, при углубленной подготовке - привлекаются дополнительно дисциплины, предметно-отраслевой специализации, а при глубокой, кроме дисциплин специализаций и общепрофессиональные. При углубленной и глубокой подготовке образовательные программы будут интегративного типа.

Гибкость в широком диапазоне функциональных специализаций обеспечивается за счет применения модульных подходов.

Кроме того, модульность в обучении позволяет решить проблему снижения затрат на образование без существенного увеличения затрат на повышение квалификации преподавательского состава.

7. Проектирование учебных программ эффективно с помощью матричного анализа пар «учебный элемент - производственная задача». Глубина подобного анализа зависит от необходимого уровня сформированности базовых функциональных компетенций, ориентированных на реализацию требований к специалисту. Результатом подобного подхода являются интегративные, модульные, практико-ориентированные учебные планы различной глубины охвата дисциплин. Опыт показал, что для разработки интегрированных учебно-методических комплексов дисциплин иногда можно обойтись без матричного анализа учебных элементов, а достаточно провести ранжирование ком-потенций по критерию «сигнал-шум».

Здесь существенную роль играет правильный подбор практических интерпретаций при объяснении содержания.

8. Эффективным средством оценки качества подготовки специалистов является анализ уровня удовлетворенности работодателей выпускниками колледжа. Ежегодные таблицы оценок уровня удовлетворенности студентами педагогическим персоналом и работодателями является основным источником для целей планирования непрерывного повышения качества подготовки специалистов. Разрыв между оценками уровня сформированности компетенций педагогами и работодателями позволяет планировать повышение квалификации преподавателей.

9. Предложенные в диссертационном исследовании подходы к проектированию образовательных программ и их совместная с предприятиями-заказчиками реализация, а также система непрерывного повышения уровня базовых профессиональных компетенций выпускников позволили за три последних года повысить качество профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яблонский, Владимир Иванович, 2012 год

1. Адлер, Ю.П. Управление знаниями: новые акценты поиска источника конкурентных преимуществ Текст. / Ю.П.Адлер, Е.А.Черных // Стандарты и качество. 2002. - №2. - С.8-55.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2-х томах: Перев. с англ. Текст. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С.35-35, 97126; Т.2. - С.36-70.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Текст. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Текст. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 312 с.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление / О.С.Анисимов. М.: Экономика, 1995. - 416 с.

6. Бахарев, Н.П. Целевая подготовка специалистов основа интеграции высшей школы и производства. / Н.П.Бахарев, А.П.Сарычев // Alma mater. Тольятти:№3. - 2000. - С.32-33.

7. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище Текст. / В.С.Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1990. - 144 с.

8. Бекренев, А.Н. Интегрированная система высшего профессионального образования Текст. / А.Н.Бекренев, В.Н.Михелькевич //Высшее образование в России. 1994. - №2, С. 125-128.

9. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н.Берулаева // М.: Совершенство, 1998. - 175 с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. -М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 192 с.

11. Беспалько, В.П. педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ИПО Министерства образования России, 1995.-336 с.

12. Бетев, В.А. Содержательно-знаковая наглядность в системе обучения физике Текст. / В.А. Бетев. Куйбышев: Изд-во КГПУ. - 112 с.

13. Богин, Г.П. Технология понимания текста Текст. / Г.П.богин. Калинин: Изд-во КГУ, 1986. - 87 с.

14. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме . / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003, № 10, с.9-14.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.бондаревская. М.: Педагогика. - 1996. С.44-48.

16. Бочкарев, А.И. Синергетика современного социального управления Текст. / А.И.Бочкарев // Тольятти: Изд-во «Современник», 2002. 205 с.

17. Боюр, P.B. Практическое применение матрицы компетенций для мониторинга соответствия компетенций обучающихся в вузе внешним требованиям.http;//edu.tltsu.ru/sites/sitescontent/site 117/html/media2286/practical matrix.doc

18. Вербицкий, A.A. Через контекст к модулям: опыт МГГУ им. М.А.Шолохова Текст. / А.А.Вербицкий, В.Д.Нечаев // Высшее образование в России. - №6, 2010. - С.3-10.

19. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А.Вербицкий. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

20. Выготский, Л.С. Собр. Соч. в 2 т. Tl. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.

21. Галицков, С.Я. Функциональная специализация инженерного труда Текст. / С.Я. Галицков, В.Н. Михелькевич // Самара: Изд-во СамГА-СУ, 2005.- 166 с.

22. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я.Гальперин. М.: МГУ, 1964. - 66 с.

23. Герасимов, Б.Н. Интенсивные образовательные технологии: монография Текст. / Б.Н.Герасимов // Самара: Изд-во СИБиУ. 2009. - 490 с.

24. Гаспарова, Л.Б. Методика проведения лабораторных работ на металлорежущих станках с использованием средств компьютерной поддержки Текст. / Л.Б.Гаспарова, В.Н.Михелькевич, А.Ф.Денисенко // Самара: Изд-во СГТУ, 2007. 146 с.

25. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И.Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

26. Глудкин, О.П. Всеобщее управление качеством: Учебник для вузов Текст. / О.П.Глудкин, Н.М.Горбунов, А.И.Гуров, В.Ю.Зорин // Под ред. О.П.Глудкина. М.: Радио и связь, 1999. - 600 с.

27. ГОСТ Р52614.206. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001 в сфере образования.

28. Грабарь, М.К. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. // М.И.Грабарь, К.А. Краснянская // М.: Педагогика, 1997. 136 с.

29. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект Текст. / О.С.Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

30. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т.Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 164 с.

31. Гусев, В.А. Обеспечение качества профессионально-педагогического образования в многоуровневых комплексах: монография Текст. / В.А.Гусев. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. - 352 с.

32. Гусев, В.А. Преемственность учения в системе «школа профучили-ще - колледж - ВУЗ - производство» Текст. / В.А.Гусев, Ю.А.Кустов, Е.Л. Осоргин // Самара: Изд-во СГПУ, 1999. - 256 с.

33. Давыдов, В.В. Виды обощения в обучении Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 4232 с.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

35. Деминг, В.Эдвардс. Выход из кризиса Текст. / В.Эдварде Деминг. -Тверь: Изд-во Фирма «Альба», 1974. 498 с.

36. Долматов, A.B. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики / А.В.Долматов // СПб: Изд-во ВУС, 1998. 196 с.

37. Ефимов, В.В. Управление знаниями Текст. / В.В.Ефимов. Ульяновск: УлГТУ, 2005.-111 с.

38. Зайцев, Г.П. Возможности целевой интенсивной подготовки Текст. / Г.П.Зайцев, В.В.Безлепкин // Вестник высшей школы. М.: 1985. - №8.

39. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова. М.: ИЦ проблем и качества подготовки специалистов, 199. - 67с.

40. Змеёв, С.И. Основы андрагоники: Учебное пособие для вузов Текст. С.И.Змеёв. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

41. Ибрагимов, Г.Н. Содержание и сущность концентрированного обучения Текст. / Г.Н. Ибрагимов // Образование в техническом вузе в XXI веке. Международный межвузовский научно-методический сборник. -Набережные Челны. Выпуск 4, 2009. - С. 26-33.

42. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование и реализация единого образовательного пространства в процессе непрерывной многоуровневой подготовки специалиста Текст. / Г.М.Ильмушкин. Автореф. дисс. док-ра пед.наук, Тольятти, 2002. - 44 с.

43. Инженеринг малого бизнеса / Колл. Авторов под ред. В.В.Морозова // М.: Агроконсалт, 1998. 348 с.

44. Казакова, Н.В. Экономика и знания Текст. / Н.В.Казакова // Саратов: СарГТУ, 2002. 172 с.

45. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость Текст. / В.Г.Кинелев. -М.: 1995,- Гл.2. С.49-92.

46. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Текст. / А.А. Кирсанов. Автореф. дисс. док-ра пед. Наук. - Л.:, 1983. - 40 с.

47. Киселев, А.Ф. Развивать социальное партнерство Текст. /

48. A.Ф.Киселев Профобразование. - 2002. - С.3-7.

49. Кислякова, О.П. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста. Монография Текст. / Ю.К.Чернова, О.П.Кислякова,

50. B.И.Малыхин. Тольятти-Сызрань: Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. -234 с.

51. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

52. Корнилов, И. Инженерное дело в России. Опыт социально-художественных исследований. Страницы истории Текст. / И.Корнилов. -Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 130-139.

53. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика: учебное пособие Текст. / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

54. Куклев, В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А.Куклев. Ульяновск, 2010. - 46 с.

55. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления. Деятельность и психологические процессы. Текст. / Ю.Н.Кулюткин. М.: НИИ ПГ АПН, 1977. - С.131-149.

56. Кулюткин, Ю.Н. Технология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1985. 125 с.

57. Кустов, Ю.А. Проблемы преемственности в системе подготовки технических специалистов Текст. / Ю.А.Кустов Саратов: Изд-во СГУ, 1982.-274 с.

58. Кустов, Ю.А. Связь профессионального образования молодежи с производственным трудом Текст. / Ю.А.кустов, И.И.Переверзев, М.А.Памор. Самара: СГПИ, 1996. - 201 с.

59. Лернер, П.С. Подготовка кадров для перспективного производства Текст. / П.С.Лернер. М.: Высш.шк., 1989.-129 с.

60. Лисачкина, В.Н. Социальное партнерство образовательных учреждений с предприятиями транснациональных корпораций Текст. / В.Н. Лисачкина // Среднее профессиональное образование. №8. - 2008. - 32 с.

61. Лобанов, А.П. Модульный подход в системе высшего профессионального образования: основы структуризации и метопознания Текст. / А.П.Лобанов, Н.В.Дроздов // Минск: Изд-во РКВШ, 2008. 84 с.

62. Лукичёва, Л.И. Менеджмент организации: теория и практика: учебник для бакалавров Текст. / Л.И.Лукичёва, Е.В.Егорычева // Под ред. Ю.П.Анискина. М.: Издательство «Омега-Л», 2011. - 448 с.

63. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А.Маврин. Омск: ОГПУ, 1993. - 97 с.

64. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Макарова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

65. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И.Махмутов. М. : Педагогика, 1985. 184 с.

66. Мацкевич, В.В. Полемические этюды об образовании Текст. / В.В.Мацкевич. Лиепая: 1993. - 288 с.

67. Миншин, М.М. Формирование профессионально-прикладной математической компетентности будущих инженеров Текст. / М.М.Мишин. -Автореф. дисс. канд. пед. наук, Тольятти,2011. 22 с.

68. Михелькевич, В.Н. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации Текст. / В.Н.Михелькевич, П.Г.Кравцов Самара: СамГТУ,2011. - 112 с.

69. Михелькевич, В.Н. Критерии и показатели качества функциональной практико-ориентированной подготовки специалистов Текст. /

70. B.Н.Михелькевич, П.Г.Кравцов // Материалы У-й Международной научно-практической конференции «Высшее техническое образование: проблемы и пути развития». Минск: Изд-во БГУНиР, 2010. - С.31-32.

71. Михелькевич, В.Н. Функциональная инженерная специализация студентов старших курсов эффективный путь повышения уровня профессиональной подготовки специалистов Текст. / В.Н.Михелькевич,

72. C.Я.Галицков // Журнал «Современная высшая школа», Варшава. -№3(63).- 1998.-С.183-191.

73. Михелькевич, В.Н. Организация функционально-ориентированной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / В.Н.Михелькевич, П.Г.Кравцов // Самара: Изд-во СамГТУ, 2009. 102 с.

74. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.12. Мо-Но. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2001. - 255 с.

75. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 15 Пр-Ро. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2001. - 255 с.

76. Новиков, A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей Текст. / А.М.Новиков // М.: Изд-во .

77. Новиков, Д.А. Статистические методы педагогических исследований (таловые случаи) Текст. / Д.А.Новиков // М.: Изд-во МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

78. Овчинникова, Л.П. Инновационные педагогические технологии подготовки специалистов для железнодорожного транспорта по заочной форме обучения: монография Текст. / Л.П.Овчинникова // Самара: Изд-во СНЦ РАН. 2010. - 210 с.

79. Овчинникова, Л.П. Учебный модуль конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций

80. Текст. / Л.П.Овчинникова, В.Н.Михелькевич // Вестник Самарского технического университета, №1(15). 2011. - С.83-89.

81. Осоргин, Е.Л. Научные основы проектирования системы методической работы в средней профессиональной школе Текст. / Е.Л.Осоргин. Самара: СГППК, 1998. - 117 с.

82. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутри школьного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П.Панасюк. СПб. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 297 с.

83. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учебное пособие Текст. / А.П.Панфилова / М.: Издательский Центр «Академия». - 2009. - 192 с.

84. Петров, В. Методология и организация элитной подготовки Текст. / В.Петров, В.Мануйлов, В.Приходько, И.Фёдоров // Высшее образование в России. №4, 2003. - С. 56-65.

85. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

86. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. 2-е издание. / Е.С.Романова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

87. Сборник докладов второй региональной научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг Текст. /. Москва-Тольятти: Изд-во «Профи», 2003.- 144 с.

88. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том1. Текст. / Г.К.Селевко // М.: ПИИ Школьных технологий. 2006. -С.198-218.

89. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект Текст. // Ю.Н.Семин // Ижевск: Изд-во ИГТУ, 2000. 140 с.

90. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во магистр», 1997.-244 с.

91. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования Текст. / В.А.Сластенин. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

92. Смирнов, Э.А. Управленческие решения Текст. / Э.А.Смирнов. М.: ИНФРА-М, 2001. - 264 с.

93. Смолянинова, О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов Текст. / О.Г.Смолянинова // Информатика и образование. №6, 2001. - С.61 -67.

94. Степанов, С.Ю. опыт оценки механизмов рефлексии в методологии творчества Текст. / С.Ю.Степанов // Методологические концепции школы в СССР (1931-1991 гг.). Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: ИФП СО РАН, 1992,- С.41-50.

95. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной куль-турадигме в психологииТекст. / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: ИФП СО РАН, 1989. -С.144-153.

96. Степанский, В.И. Выявление навыков рефлексивной саморегуляции деятельности у подростков. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Текст. / В.И.Степанский. М.: Педагогика, 1990,- 144 с.

97. Столбов, В.И. Концептуальные основы интеграции образовательных систем Текст. / В.И.Столбов, Ю.А.Кустов, Н.П.Бахарев // -Самара: СГТУ, 1994. С.35-43.

98. Субетто, А.И. Гуманизация российского общества Текст. / А.И.Субетто // М.: ИЦ проблем и качества подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

99. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства Текст. / А.И,Субетто // Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 1999.-208 с.

100. Сухинин, В.П. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества Текст. / В.П. Сухинин, М.В.Горшенина. Под науч. ред. Ю.К.Черновой. Самара: СамГТУ,2000.- 100 с.

101. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1984. - 345 с.

102. Тарасова, А. Высшая инженерная школа в России. Некоторые аспекты становления и развития Текст. / А.Тарасова. Aima mater.2001. -№11.-С.30-34.

103. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю.Г.Татур. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-278 с.

104. Таукач, Г.Л. Теория инженерных специализаций Г.Л.Таукач. -Киев: Вища школа, 1976.- 424 с.

105. Ткаченко,Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е.В.Ткаченко // Профтехобразование России. Итоги XX века ипрогнозы в 2-х т. Т1, составитель А.Е.Пядочкин: Науч. ред. И.П.Смирнов. - М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

106. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И.Третьяков, И.Е.Сенновский // М.: Изд-во «Новая школа» , 1997. 147 с.

107. Тягуненко, В.В. Технология формирования рефлексивных умений в процессе учебной деятельности. Монография Текст. / Ю.К. Чернова, В.В. Тягуненко. Под науч. ред. В.В.Щипанова. Москва-Тольятти: ТГУ, 2002. - 183 с.

108. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта Текст. / М.: МОиН РФ, 2010. - 43 с.

109. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 190701 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) Текст. / М.: МОиН РФ, 2010.-45 с.

110. Федеральная служба государственной статистики РФ электронный ресурс. 2011. - http://www.gks.ru

111. Хакен,Г. Информация и самоорганизация Текст. / Г.Хакен // М.: Изд-во «Мир», 1991. 217 с.

112. Целевая интенсивная подготовка специалистов под ред.

113. A.М.Липатова и А.П.Лукошина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1987. - 184 с.

114. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов Текст. / Колл. авторов под ред. д.т.н., профессора В.Н.Михелькевича // Тольятти-Самара: Изд-во ВАЗ. 1992. - 33 с.

115. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н.К.Чапаев. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

116. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст. / Ю.К.Чернова // М.: Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. 230 с.

117. Чернова, Ю.К. Пути повышения уровня профессионализма в условиях производства Текст. / Ю.К. Чернова, А.П.Сарычев. Тольятти: Изд-во ДИС АО «АВТВАЗ», 2000. - 182 с.

118. Чернова, Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста. Монография. Текст. / Ю.К.Чернова, О.П.Кислякова,

119. B.И.Малыхин // Под науч.ред. В.В.Щипанова. Тольятти-Сызрань: Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. - 234 с.

120. Чернова, Ю.К. Технология реализации компетентностного подхода в образовании и производственной деятельности: монография

121. Текст. / Ю.К.Чернова, О.И.Антипова // Под науч.ред В.В. Щипанова.-Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. 286 с.

122. Чернова, Ю.К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса. Методология и практика. Учебное пособие Текст. / Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов // Под науч.ред. А.И.Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 250 с.

123. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Учебное пособие Текст. / Ю.К.Чернова. -Тольятти, ТолПИ, 1992. 121 с.

124. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография Текст. / Ю.К.Чернова // Под науч. ред. член-корр. РАО В.И.Андреева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

125. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. М.: Логос. - 2004. - №8. - С.26-31.

126. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого Текст. / в книге «Педагогический поиск» // сост. И.Н.Баженова. -М.: Педагогика. 1987.- С. 141-204.

127. Шуберт, Ю.Ф. Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе «наука-образование-производство». Монография Текст. / Ю.Ф.Шуберт // Тольятти: Изд-во ОАО «Современник». 2003. - 230 с.

128. Шуберт, Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж-производство (на примере Волжского автозавода) Текст. / Ю.Ф.Шуберт // Автореф. дисс. к.п.н. Тольятти, 1997. - 21 с.

129. Щеголь, В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников Текст. / В.И,Щеголь. Москва-Тольятти: ДИТУД УГТУ, 2002. - 304 с.

130. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание Текст. / Г.П.Щедровицкий. - Системные исследования. Методологические проблемы. -М.: 1987.-С. 124-146.

131. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки педагога Текст. / М.П.Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

132. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и ее проблемы Текст. / Г.П.Щедровицкий. Прикладная эргономика. Рефлексивные процессы. - 1994. -№1.

133. Щипанов, В.В. Проектирование квалитативного образования инженера Текст. / В.В.Щипанов. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1997. - 50 с.

134. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования Текст. / В.В.Щипанов // Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.

135. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. Монография Текст. / В.В. Щипанов // Под науч.ред. Ю.К.Черновой. М.: Изд-во ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

136. Щипанов, В.В. Математическое моделирование образовательных процессов. Монография Текст. / В.В .Щипанов, Ю.К.Чернова, С.А.Крылов // Под науч.ред. А.И.Субетто. Тольятти: ТГУ, 2005 - 100 с.

137. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К.Юнг // СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс. 1995. - 625 с.

138. Яблонский, В.И. Компетентностная модель специалиста Текст. / В.И.Яблонский // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки».-№1(17)2012. С.215-220.

139. Яблонский, В.И. Компетентностно-модульная технология целевой подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности Текст. / В.И.Яблонский // Известия СНЦ РАН. 2012, том 14, № 2 (4) - С. 960-963.

140. Яблонский, В.И. Интегрированная система непрерывного взаимодействия «политехнический колледж-предприятие» по подготовке специалистов инженерного профиля Текст. / В.А.Гусев, В.И.Яблонский // Известия СНЦ РАН. 2012. Том 14, № 2(3) - С. 602-605

141. Яблонский, В.И. Основные определения и методологические принципы подготовки специалистов по заказам предприятия Текст. / В.А.Гусев, В.И.Яблонский // Вектор науки ТГУ. № 4 (18) - С. 510-513

142. Яблонский, В.И. Обоснование видов, числа и выбор глубины функциональных профессиональных специализаций Текст. / В.И. Яблонский, В.А. Гусев, С.И. Гусева//Казанская наука № 4 2012. Казань: Изд-во Казанский издательский дом, 2012. - С 294-297.

143. Ягодин, Г.А. Престиж и характер инженерного труда Текст. / Г,А.Ягодин. Экономика и организация промышленного производства. - 1985. - №12. - С. 38-44.

144. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О.Яковлева. Образование и наука. - 2002. №6(8). - С.3-13.

145. Ярыгин, А.Н. педагогический мониторинг качества образования на основе интегрированного подхода к проектированию содержания обучения Текст. / А.Н.Ярыгин // Проблемы мониторинга качества образования. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - С. 60-103.

146. Benjamin Bloom, M.Engleharz, E.Furst, W.Hill and David Krathwort, eds. Taxonomy of Educational Objectives: Cognnetive Do main. New York, NY: David McKeyCo, 1956. - 52 p.

147. Competence of Professional Engineers/EUR ING. A FEANI contribution.http://www.feani.org/Documents/Feani%20Comp%E9tence%202005%20as%20of%20April%202005 .pdf

148. Graduate Attributes and professional Competencies paper. Ver1.1-13 June 2005. International Engineering Alliance. http://www.ieagreements.com/IEMGrad AttrProf Competencies vl l(2).pdf

149. Taguchi G. The evaluation of quality / ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985. p. 7-9.1. ДОГОВОР-КОНТРАКТот20г.о трудоустройстве студента выпускника Арзамасского политехнического колледжа имени В.А.Новикова1. Участники контракта

150. Предмет контракта Трудоустройство студента на постоянную работу после окончания обучения в колледже с получением дополнительных образовательных услуг в соответствии с потребителями РАБОТОДАТЕЛЯ.

151. При расторжении контракта по инициативе РАБОТОДАТЕЛЯ по причинам, не зависящим от СТУДЕНТА, компенсация за оказываемые дополнительные образовательные услуги при подготовке специалиста, возврату не подлежит.

152. Экспертных оценок удовлетворенности работников предприятия качеством целевой индивидуальной подготовки специалистов в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова Сведения о молодом специалисте:1. Ф.И.О.2. Работает в должности

153. Окончил политехнический колледж вгоду

154. Оценки по пятибалльной системе

155. Оценки уровней удовлетворенности (свою оценку отметьте значком V)

156. Стаж работы по специальностигода