Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Селенков, Алексей Николаевич

• Селенков, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селенков, Алексей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА КОЛЛЕДЖА В СВЕТЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ.

1.1 .Подготовка специалистов для металлообрабатывающей промышленности и ресурсные центры профессиональных колледжей.

1.2. Теоретические представления о месте и роли ресурсных центров в образовательном процессе профессиональных колледжей.

1.3. Концептуальные подходы к исследованию влияния ресурсных центров на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающей промышленности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕСТО И РОЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ.

2.1. Организационная модель деятельности ресурсного центра как основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.

2.2. Опыт исследования механизмов воздействия ресурсного центра на развитие образовательного процесса в профессиональном колледже.

2.3. Организационно-педагогические условия обеспечения влияния ресурсного центра на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающей промышленности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа»

Актуальность исследования. Развитие системы профессионального образования неразрывно связано с преобразованиями, идущими в российском обществе. Обеспечение потребностей личности в качественном образовании, а развивающейся экономики — в квалифицированных кадрах- основная задача профессионального образования на перспективу. Ее решение позволит установить соответствие между образовательной деятельностью и результатами профессиональной подготовки, трудоустройства, адаптации выпускников на производстве; сделать образовательный процесс более индивидуализированным, функциональным и эффективным, отвечающим социальному заказу на квалифицированного работника, способного к личностному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.

Сформированность профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в системе среднего профессионального образования неразрывно связана с последующим трудоустройством, адаптацией выпускников современных колледжей на производстве. Современная профессиональная деятельность в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов, в целом обеспечивающих более индивидуализированный, функциональный, эффективный и качественный образовательный процесс, отвечающий социальному заказу на квалифицированного специалистов металлообрабатывающих профессий, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.

Профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых социально- экономическими реформами. Особенности работы в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов. Так родился такой тип образовательного учреждения, как профессиональный колледж, интегрирующий начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призванный обеспечить овладение ими профессией, специальностью. Столь сложная структура может работать эффективно только при оптимальном взаимодействии всех организационно-педагогических составляющих, создании подразделений, обеспечивающих ее поступательное развитие. Так в относительно новом типе учреждения профессионального образования появляется основа его роста- ресурсный центр.

Пока ресурсные центры не получили широкого распространения, в профессиональном образовании отсутствует единая система взглядов на их предназначение и пути развития. Эффективность же профессиональных колледжей как перспективных учреждений профессионального образования оставляет желать лучшего. Их коллективы замкнуты на внутренних проблемах, не видят своей социокультурной миссии в контексте реформируемого российского общества. Длительное время приходится наблюдать сохраняющиеся противоречия между: задачами профессионализации и социализации студентов и отсутствием реальных достижений на этих кардинальных направлениях деятельности профессиональных колледжей, требованием оптимального управления профессиональным колледжем и неупорядоченностью управленческих механизмов, обеспечивающих его эффективность. Жизнедеятельность профессиональных колледжей как учреждений нового типа не получает системных инновационных импульсов.

Динамика развития большинства из них характеризуется не общесистемными, а частными изменениями, не дающими ожидаемого эффекта. Наличие столь кардинальных противоречий вызывает интерес исследователей. Их труды представляют собой добротную основу изучения перспектив развития профессионального образования. Существенный вклад в науку в вопросах управления образовательными учреждениями внести Ю. С. Алферов, Ю. В. Васильев, В. А. Караковский, В. С. Лазарев, Н. Д. Малахов, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург, в вопросах управления учреждениями профессионального образования В. Н. Аверкин, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, А. А. Власенко, А. Т. Глазунов, А.Д. Демин, В. Г. Казаков, Г. В. Мухаметзянова, М. В. Никитин, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и другие исследователи. Но при всей глубине их работ необходимо признать, что ресурсные центры как структурно-функциональная основа развития инновационной деятельности коллектива профессионального колледжа ими не рассматривались.

Влияние ресурсных центров профессиональных колледжей на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий, еще не стало предметом специального исследования. Особенно это касается аспектов их влияния на достижение целей профессионализации и социализации студентов. Не выявлены сущность и принципиальные особенности ресурсных центров, не проанализирована их оптимальная организационная структура, не выявлены объекты воздействия, критерии и факторы оптимальной деятельности как инновационной системы. Не разработана оптимальная модель такой системы, принципы и методы ее функционирования и развития. Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике в профессиональной подготовки специалистов металлообрабатывающих профессий противоречий между: потребностью в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в профессиональном колледже и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих организацию данного процесса в инновационном образовательном пространстве ресурсного центра колледжа; необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в соответствии с требованиями современного производства; неразработанностью модели формирования названной компетентности в условиях ресурсного центра колледжа, обеспечивающего высокое качество подготовки студентов в период обучения в колледже.

С учетом указанных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: на основе каких научно-методических подходов и какими методическими средствами возможно обеспечение качественной подготовки специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа? В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертации: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в колледже

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.

Область исследования соответствует пп.11, 12, 13, 15, 16, 17, 20, 21, 25, 26, 29, 30, 36 паспорта научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа будет наиболее эффективным (и соответственно качество их современной профессиональной подготовки будет соответствовать требованиями работодателя), если:

- теоретически обоснована профессиональная компетентность будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа; определены критерии и уровни названной компетентности;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов в соответствии с образовательными стандартами СПО по профилю подготовки студентов;

-деятельность ресурсного центра колледжа будет обеспечивать упорядоченную работу его коллектива, нацеленную на достижение высоких результатов в профессионализации студентов;

-в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий будет обеспечена реализация модульных и интегрированных образовательных программ, необходимых для углубления теоретической и практической составляющих подготовки студентов.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теории и практики деятельности ресурсных центров колледжей как структурно-функциональной основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра профессионального колледжа.

3. Разработать образовательные программы (модульные и интегрированные) для углубления теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки студентов в условиях ресурсного центра колледжа.

4. Экспериментально проверить действенность разработанной модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-концепции оптимизации образования, развития личности в образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, Г.С. Гуторов, В.И.

Загвязинский, С.В.Евтушенко, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин, О.Ф. Федорова, А.Е. Шильникова и др.);

-ключевые положения общей теории систем, системный подход в управлении образовательными системами (Ф. Альберт, П.К.Анохин,

A.А.Богданов, JI. фон Берталанфи, О.Доннел, Т. А. Кокарева, Г. Кунц,

B. С. Лазарев, Б.Ф.Ломов, К. Менар, М. X. Мескон, И.Пригожин, Ф. Хдоури и др.);

-теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, Р.Х. Джураев, М.И. Кондаков, Н.Н.Лавров, С.М. Маркова, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, Н.М. Таланчук, Л.Д. Федотова, Р.Х. Шакуров, В.В. Шапкин и др.);

-теория управления образовательными учреждениями, в частности, учреждениями профессионального образования (В. Н. Аверкин, Ю. С. Алферов, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, В. А. Буслов, Ю. В. Васильев, А. Т. Глазунов, А.Д. Демин, В. С. Лазарев, Н. Д. Малахов, А. М. Моисеев, Г. В. Мухаметзянова, М. В. Никитин, А. М. Новиков, М. М. Поташник, Г. М. Романцев, В. П. Симонов, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, П. И. Третьяков, Н. С. Тюников, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.).

Методы исследования: контент-анализ научной литературы, нормативно-правовых актов, документов по вопросам профессионального образования; изучение и обобщение передового опыта управления учреждениями начального и среднего профессионального образования; моделирование процесса управления; наблюдения; беседы, статистический, корреляционный и факторный анализ, диагностические мониторинга.

Проведенное поэтапно диссертационное исследование охватывает период с 2006 по 2012 гг.

1 этап (2006г.) - сбор эмпирического материала, анализ теории и практики инновационной деятельности профессиональных колледжей и места в ней ресурсных центров, разработка подходов к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра, выявление критериев и уровней названной компетентности.

2 этап (2007-2011г.)- проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось в профессиональных колледжах №№ 13, 15, 26 г.Москвы; была пошагово внедрена модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа, разработана концепция развития ресурсного центра как инновационной системы.

3 этап (2012 г.)- обобщение и систематизация полученных результатов, разработка научно-практических рекомендаций по проблематике исследования для внедрения его результатов в массовую практику профессиональной подготовки, оформление диссертации.

Решение исследовательских задач осуществлялось на базе учреждений профессионального образования города Москвы (профессиональные колледжи №№ 13, 15, 26). В исследовании участвовали 56 педагогов и 205 студентов. Данная выборка обладала характеристиками репрезентативности, многогранности и типологичности, а подбор учреждений был обусловлен их социально-педагогической спецификой.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1 .Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов, реализация которой обеспечивает высокий уровень усвоения комплекса профессиональных действий выпускников, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на оборудовании, соответствующем не только современным, но и опережающим требованиям различных отраслей промышленности, а также- соответствующих требованиям работодателя.

2.Обоснована деятельность ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста, обеспечивающей не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и возможность проектирования деловой профессиональной карьеры будущих специалистов металлообрабатывающих профессий с учетом их способностей, запросов и потребностей рынка труда.

3.Разработана совокупность принципов обучения, регулирующих формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа: принцип потребности к совершенствованию и пополнения профессиональных знаний; принцип развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентов; принцип мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности; принцип повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном оборудовании с ЧПУ.

4.0боснована система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, которые реализованы в образовательных программах, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий как основное педагогическое условие формирования названной компетентности будущих специалистов. Содержание разработанных образовательных программ для политехнического колледжа позволяет спроектировать технологические процессы изготовления конкретных изделий, создавать управляющие программы, разрабатывать алгоритмы и осуществлять контроль за выполнением технологических операций в интерактивном режиме. В них отражена новаторская позиция сотрудников колледжа, студентов и партнеров, выработанная в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности.

5.Разработаны критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа. Установлено, что основные показатели критерия сформированности названной компетентности - это самостоятельность, инициативность и ответственность в профессиональной деятельности, включающая знания современных технологий труда, умения работы на высокотехнологичном оборудовании, достижение высоких результатов в профессионализации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессионального образования научно обоснованной моделью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра; в обосновании деятельности ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста; в обосновании необходимости формирования новаторской позиции сотрудников колледжа, студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности; в теоретическом обосновании системы комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; в определении принципов формирования названной компетентности; в теоретическом обосновании критериев оценки сформированности профессиональной компетентности выпускников политехнического колледжа в условиях ресурсного центра.

Практическая значимость исследования. Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра в политехническом колледже, обеспечивающая: индивидуализацию и профессионализацию образовательных траекторий будущих специалистов с учетом личностных особенностей и профессионально важных качеств; на освоение знаний, умений, навыков по основным видам их будущей профессиональной деятельностью. Разработаны инновационные образовательные программы, используемые в условиях ресурсного центра и ориентированные на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий. В процесс подготовки студентов колледжей внедрены специальные курсы по обработке деталей на металлорежущих станках с ЧПУ (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шлифовальных, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки выпускников, ориентированный на потребности рынка труда.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования, разработке модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра в политехническом колледже; в определении системы комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; в разработке критериев формирования названной компетентности; организации опытно-экспериментальной работы по проверке разработанной модели на практике, количественном и качественном анализе результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, проверки исследовательских методик на широкой выборке респондентов в условиях формирующего эксперимента. Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися научными данными и фактами педагогической практики. Достоверность результатов подтверждается также применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов, валидность которых статистически выверена, репрезентативностью материалов, получаемых на основе анализа организации управления в разных профессиональных колледжах, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в совершенствовании инновационного процесса в колледжах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях по НИР на всероссийских, региональных и межрегиональных совещаниях и семинарах работников учреждений СПО, Августовских педагогических конференциях работников образования, на Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в XXI веке» (2007, г.Москва); на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва). Результаты исследования внедрены в виде авторских инновационных образовательных программ, учебных методических разработок и рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки спецкурсов для будущих специалистов металлообрабатывающих профессий, что отражено в 11 публикациях общим объемом 6,2 п.л.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения экспериментальной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Селенков, Алексей Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Собранные эмпирические данные о ресурсных центрах позволили нам построить организационную модель ресурсного центра профессионального колледжа как инновационной системы, создать концепцию ресурсного центра как структурно-функциональной основы инновационного процесса.

2. Мы предположили, что ресурсный центр как инновационная система- целостное образование, характеризующееся самостоятельностью, динамичностью, функциональностью и как специфически организованный сложный объект подлежит системному исследованию.

3. Отслеживая в ходе эксперимента развитие организуемых ресурсным центром проектных объединений, мы определили, что в них быстрее, чем в обычных учебных группах идет сближение молодежи и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором.

4. Были определены основные организационно-педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженерно- педагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллектива; коллективную проектную деятельность; новаторскую позицию руководства; современное информационное и научно-методическое обеспечение.

5. Реализация организационно-педагогических условий развития ресурсного центра в совокупности создает системный эффект, превращающий ресурсный центр в инновационную систему, обеспечивающую прогрессивное развитие профессионального колледжа. Возникает своеобразный метафактор «система», интегрирующий все остальные и создающий единый синергетический эффект.

6. Апробируя модель ресурсного центра, мы поставили задачу определить те «зоны ближайшего развития», которые позволяют ему поступательно работать как инновационной системе. Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования.

7. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя общие итоги проведенного исследования, необходимо констатировать, что профессиональные колледжи, интегрирующие начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призваны обеспечить овладение ими профессией, специальностью. Столь сложная структура может работать эффективно только при оптимальном взаимодействии всех организационно-педагогических составляющих, создании подразделений, обеспечивающих ее поступательное развитие. Так в относительно новом типе учреждения профессионального образования появляется основа его роста- ресурсный центр. Но создаваемые ресурсные центры профессиональных колледжей еще не стали предметом специального научного исследования. Не выявлены сущность и принципиальные особенности ресурсных центров, не проанализирована их оптимальная организационная структура, не выявлены объекты воздействия, критерии и факторы оптимальной их функционирования как инновационной системы. Это определило целесообразность исследования по теме «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа».

Поиск оптимальных форм организации инновационного процесса привел нас к представлению о ресурсном центре как инновационной системе, высшем уровне такой организации. Необходимость ее вытекает из самой природы инновационной деятельности. В силу этого, практически во всех профессиональных колледжах возможно и необходимо формирование таких инновационных систем. В связи с этим предметом нашего исследования явилось рассмотрение ресурсного центра, представляющего собой не обособленную структуру, а подразделение в структуре профессионального колледжа, ставшее структурно-функциональной основой инновационного процесса. Мы определили, что профессиональная компетентность будущих специалистов металлообрабатывающих профессий представляет собой сочетание интегрированных специальных знаний, умений и навыков, приобретенные в процессе освоения инновационных образовательных программ в условиях ресурсного центра колледжа (по различным видам профессиональной деятельности студентов колледжа) и интегральное личностное качество, которое позволяет ставить и эффективно решать профессиональные задачи.

В процессе исследования была обоснована сущность ресурсных центров как системы, обеспечивающей упорядоченную инновационную работу коллективов профессиональных колледжей, нацеленную на достижение все более высоких результатов в профессионализации и социализации студентов. Анализ специфики деятельности ресурсных центров в профессиональных колледжах показал, что педагогические факторы являются не единственными в этой деятельности. Совокупность социальных функций системы образования определяет социальный заказ, фокусирующий в себе интересы различных социальных институтов, например, социальных партнеров в профессиональном образовании.

Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.

Теоретико-методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий базируются на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов; создания и применения инновационных образовательных программ в соответствии с образовательными стандартами СПО по профилю подготовки студентов политехнических колледжей; активного использования инновационных образовательных технологий, реализуемых в условиях ресурсного центра колледжей как инновационной образовательной среды. Собранные эмпирические данные о ресурсных центрах позволили нам на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов построить и теоретически обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра профессионального колледжа.

Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий профессиональной основывается на принципах удовлетворения потребности к совершенствованию и пополнению профессиональных знаний; развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентов; мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности; повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном станочном оборудовании с ЧПУ. Реализация данной модели обеспечила высокий уровень усвоения комплекса профессиональных действий выпускников, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на оборудовании, соответствующем не только современным, но и опережающим требованиям различных отраслей промышленности, а также -соответствующих требованиям работодателя.

В процессе реализации модели была разработана концепция ресурсного центра как структурно-функциональной основы инновационного процесса в профессиональном колледже. Концепция содержит обоснование деятельность ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста, обеспечивающей не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и возможность проектирования деловой профессиональной карьеры будущих специалистов металлообрабатывающих профессий с учетом их способностей, запросов и потребностей рынка труда.

По мере решения задач ресурсного центра его структурные компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя тем самым функциональные компоненты всей инновационной системы-устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности. Были выделены гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный функциональные компоненты.

Мы предположили, что ресурсный центр как инновационная система- целостное образование, характеризующееся самостоятельностью, динамичностью, функциональностью и как специфически организованный сложный объект подлежит системному исследованию. Установлено, что деятельность ресурсного центра ассоциируется с разработкой и внедрением тех или иных проектов. Разработка и внедрение инновационного проекта- своеобразный «шаг» ресурсного центра вперед. Особенно это касается «фронтальных» инновационных проектов, затрагивающих жизнь всего коллектива колледжа. Каждый из функциональных компонентов Ресурсного центра проявляет свою специфику, смысловую нагрузку и каждый из них участвует в создании и продвижении в колледже основного продукта ресурсного центра- инновационно- образовательных проектов- программ (ИОП). В данных программах теоретически обосновывается система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.

Содержание разработанных образовательных программ для политехнического колледжа позволяет спроектировать технологические процессы изготовления конкретных изделий, создавать управляющие программы, разрабатывать алгоритмы и осуществлять контроль за выполнением технологических операций в интерактивном режиме. В них отражена новаторская позиция сотрудников колледжа, студентов и партнеров, выработанная в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности.

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие: 1) комплексная поддержка личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; 2) формирования новаторской позиции сотрудников колледжа, студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности; 3) разработка и применение в образовательной среде ресурсного центра политехнического колледжа образовательных программ, обеспечивающих: индивидуализацию и профессионализацию образовательных траекторий будущих специалистов с учетом личностных особенностей, освоение знаний, умений, навыков по основным видам их будущей профессиональной деятельности.

Выявлено, что реальным стимулом развития инновационной направленности педагогов и студентов являются инновационные тренинги, проводимые ресурсным центром. Но главным фактором формирования инновационной направленности педагогов и студентов выступает проектная деятельность, особенно масштабные проекты, затрагивающие все стороны жизни колледжа. Такой эффект произвел, например, в экспериментальном Политехническом колледже №13 инновационный образовательный проект «Проэмулятор». Как у педагогов, так и у студентов, возросли рейтинги мотивов общественной пользы, они стали ярко проявляться у тех и других.

Отслеживая в ходе эксперимента развитие организуемых ресурсным центром проектных объединений, мы определили, что в них быстрее, чем в обычных учебных группах идет сближение молодежи и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором. Налицо эффект «заражения» энтузиазмом инновационной деятельности.

Были определены основные организационно-педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженерно- педагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллектива; коллективную проектную деятельность; новаторскую позицию руководства; современное информационное и научно-методическое обеспечение.

Как показал эксперимент, ключевой фактор успеха ресурсного центра в колледже - целенаправленная деятельность педагогов, включенных в коллективную проектную деятельность, объединяющую педагогов и студентов на основе общих интересов. Для ее организации требуется: актуальность проблематики, задач проекта; личная заинтересованность участников; продуманность распределения творческих задач, в русле решения которых предполагается реализация проекта, учет индивидуальных особенностей, возможных межпредметных связей, подключения к проекту различных категорий педагогов, социальных партнеров, специалистов производства, науки и культуры, реальные обозримые сроки и этапы выполнения проекта, привлекательные формы отчетности по результатам выполнения проекта, защиты и пропаганды проекта, полезное использование результатов коллективного труда, поощрение его участников. В условиях проектных объединений, обеспечивающих отношения сотрудничества и взаимной творческой мотивации, имеет место особая восприимчивость участников к взаимным воздействиям, они быстро переходят от репродукционных, подражательных практик к сотворчеству, а затем и самостоятельному творчеству.

В целом подтвердилась гипотеза о том, что становление и развитие ресурсных центров, эффективность их деятельности зависит от условий, детерминирующих развитие собственно инновационного процесса. Основным механизмом развития такой системы является самоорганизация, связанная с коллективной творческой деятельностью и требующая внутренней интеграции, обеспечения ее внутренней устойчивости, достигаемой на основе принятия субъектами системы общих ценностных и целевых ориентаций, специализации и взаимосвязанности подсистем, обеспечения общесистемных эффектов, поддержки инициатив и новаций, накопления энергии коллективной творческой деятельности.

Создание действенных творческих связей между субъектами системы является важнейшим аспектом ее самоорганизации. Наряду с ценностными ориентациями, целями и деятельностью по их достижению такие связи обеспечивают ее целостность и развитие. С момента включения участника инновационного процесса в систему начинается его погружение в мир творческих внутрисистемных связей, множеством нитей интегрирующих его в ней. Упорядочение, оптимизация деятельности каждого субъекта внутри системы, формирование ее подсистем и достижение их эффективности, обеспечивает внутреннее системообразование. В целом внутреннюю устойчивость системы обеспечивают следующие условия: принятие и реализация субъектами общих ценностных и целевых ориентаций системы; специализация и самобытность, устраняющие внутреннее дублирование и противоречия; взаимосвязанность и постоянно углубляющееся взаимодействие.

Реализация организационно-педагогических условий развития ресурсного центра в совокупности создает системный эффект, превращающий ресурсный центр в инновационную систему, обеспечивающую прогрессивное развитие профессионального колледжа. Возникает своеобразный метафактор «система», интегрирующий все остальные и создающий единый синергетический эффект.

Апробируя модель ресурсного центра, мы поставили задачу определить те «зоны ближайшего развития», которые позволяют ему поступательно работать как инновационной системе. Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селенков, Алексей Николаевич, 2012 год

1. Абрамов В. Н., Борисович В. Т., Векша Л. Н. Инженерный коллектив как субъект инновационной деятельности // Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве. — М., 1987.

2. Алашеев С.Ю., Голуб Г. Б., Посталюк Н.Ю. Нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение деятельности ресурсных центров профессионального образования/ под общей редакцией Н.Ю. Посталюк. — М: Логос, 2006. 140с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука М.,1979 - 403с.

4. Амренова М.М. Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы: Дис. канд. пед. наук. Омск. - 2007. - 25 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. : Наука, 2000.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991 415с.

7. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976- 164с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: 1982.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии М.: Педагогика, 1989. -192 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж, 1977-304с.11 .Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993- 331с.

11. Библер B.C. Мышление как творчество М. 1975 - 399с

12. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Вильнюс, 1971 -347с.

13. Битянова М.Р. Социальная психология М.: МПА, 1994 - 106с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов - на - Дону, 1983 - 114с.

15. Бодалев A.A. Психология о личности. М., МГУ, 1988 188с.

16. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб. 2001.

17. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.-60с.

18. Брушлинский A.B. Воображение и творчество // Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму М., 1967-311с.

19. Буш Г. Я. Проблемные задачи и регулятивы поиска их решения М., 1989

20. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. МГУ, сер. 14 «Психология» 1998/2 - с.80 - 87

21. Венгер Л.А. Педагогика способностей М., 1991 - 271с.

22. Венгеренко Н. В. Теоретические и методологические основы социологии творчества //Творчество и общественный прогресс / Под ред. Д. Ф. Козлова.-М., 1982.

23. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология. / Под ред. А. В. Запорожца и др. — М., 1983.

24. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. с. 6.

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк-М. 1991 -93с.

26. Гаджиев Ч. М. Организация коллективного изобретательства// Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983.

27. Гвишиани Д. М., Громека В. И. Теоретические аспекты исследования инновационного процесса и формирования инновационной политики. / Труды ВНИИСИ. 1990, вып. 3.

28. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989, с. 157.

29. Голъдентрихт С. С. Методологические проблемы общей теории творчества // Диалектика и теория творчества. — М., 1987

30. Григорович Л.А. Педагогическая психология.- М.: Гардарики, 2003-314с.

31. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Уч. пос. М., 2004.

32. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., МАРО, 1996 545с.

33. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

34. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

35. Дарузе Е.Е. Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей. Автореф.дис. канд. пед. н. М., 2010.

36. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М. 2000.

37. Джуринский А. Н. Чему и как учат школьников в Японии. М., Рос. пед. Агентство, 1997 - 84 с.

38. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика М.: Академия. 1998 -176с.

39. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999 -200с.

40. Дудченко В. С. Основы инновационной методологии. — М., 1995.

41. Евтушенко C.B. Социализация и творчество. Монография-М.:Лайт,2007, 177с.

42. Евтушенко C.B. Образование и мир. Учебно-методическое пособиеМ., МГПИ, 2007, 250 с.

43. Евтушенко C.B. Педагогика творчества. Учебно-методическое пособие- М.,ФГУ «ФИРО», 2008,- 218 с.

44. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия. М. 2004.46.3арецкий В. К., Ковалева Н. Б. Введение в психологию научно-технического творчества. — M., 1980

45. Иванцов Е. В. Совершенствование организационных форм связи науки с производством на основе оценки инновационной деятельности. Автореф. дис. канд. э. п. Л., 1988.

46. Ильясов Д.Ф. I роектирование педагогических теорий // Педагогика. 2004. №9. С. 13-21.

47. Искандаров Э. А. Деятельность руководителя производственного коллектива в условиях нововведений. Автореф.дис. канд. псих. н. — Л, 1989.

48. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности -М., 1983

49. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество — М., 1990

50. Карпова Ю. А. Инновации, интеллект, образование. — М., 1998.

51. Карпова Ю. А. Введение в социологию инноватики. Учебное пособие СПб.: Питер, 2004 - 192с.

52. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М., 1995 415с.

53. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994 № 5

54. Кириллов П.В. Колледж в системе модернизации образования: исторический опыт реализации // Среднее профессиональное образование. М., 2003. № 6. С. 16-24

55. Кириллов П.В. Создание ресурсного центра колледжа: история и опыт деятельности // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.204-210

56. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Пути развития и проблемы сотрудничества образовательного учреждения с социальными партнерами //Образовательная инициатива. Москва, 2007. № 1 С.73-79

57. Коломинский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах -Минск, 1976-350с.

58. Конституция Российской Федерации. М.: «Проспект», 2000. - 48 с.

59. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность М. -Воронеж: МОДЭК, 1997-48с.

60. Леонтьев А. Н. Инженерная психология (ред.). — М., 1964.

61. Липский НА. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности Педагогика- 2004. № 9. — С. 3442.

62. Лисин Б К. Стратегический ресурс инноваций. — М., 2000.

63. Ломакина Т.Ю.Ресурсный центр как единица системы профобразования // Профессиональное образование. 2006. № 12. С. 2-4.

64. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детская психология, 1996/12 с.64 - 72

65. Маслоу А. Психология бытия (пер. с англ.) М., 1997 - 300с.

66. Маршак А. Л. Социология инноватики как прикладная наука: к постановке вопроса. Интеллектуальный ресурс как важнейший фактор управления отечественной промышленностью / Сборник статей. — М., 1996.

67. Матюшкина. М. Проблемы программированного обучения. — М., 1979.

68. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя — М.: Флинта. 1998-200с.

69. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. — М., 1983.

70. Мургулец Л.В. Социально психологическя диагностика личности. Л., 1988-41с.

71. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

72. Мясищев В.Н. Психология отношений : Избр. психол. тр. / Под ред.

73. A. А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж : Ин-тпракт. психологии, 1998.

74. Направленость подростков. Сб. статей под ред. Н.Д.Левитова М., 1969

75. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков// Изучение мотивации поведения детей и подростков М. 1972

76. Немов P.C. Социально психологический анализ эффективности деятельности коллектива - М.: Педагогика, 1984 - 201с.

77. Никитин М.В., Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения. Методические рекомендации: М., 1995, 116с.

78. Новиков Л. Н. В добрый путь, колледж. // Среднее специальное образование. 1990., №1.- с. 7

79. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего проф. образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург., 1997, 418 с83.0бщая психодиагностика. Учебное пособие М.: МГУ, 1987 - 303с.

80. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании": М., Новая Школа, 1996 62 с.

81. Одаренные дети (пер. с англ.) // Обшая редакция Г.В.Бурменской,

82. B.М.Слуцкого-М.: Прогресс, 1991 -376с.

83. Организация работы ресурсного центра профессионального образования /Авт.-сост. P.A. Биккенин, P.P. Биккенин, А.В.Леонтьев,

84. Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. М., Инфра - М, 2000. -272 с.

85. Парсонс Т. Социальная система. -М.: Мысль, 1995. -235 с.

86. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.

87. Петров H.H., Васина Е.В., Иванов Б.В., Веретенников Е.П. Управление ресурсным центром профессионального образования: учебно-консультационное пособие. М.: Логос, 2006. -212 с.

88. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

89. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 65 с.

90. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.

91. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М.: Педагогика, 1976-280с.

92. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст.

93. B.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

94. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. — М., 1989

95. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко,

96. C.Д. Забрамной. М.: Академия, 2005. - 318 с.

97. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении - М.: Политиздат. 1967

98. ЮО.Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования/ Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005.

99. Ю1.Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб. 2006.

100. Розов H. С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. — М., 1993.

101. Садовская B.C., Стрельцов Ю.А. Основы коммуникативной культуры -M., 2001.

102. Ю4.Самушкина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B., Городничева Г.Г Колледжи как вид среднего учебного заведения: обзор информации. //Проблемы средней специальной школы. -М., НИИ ВО, 1994, вып.1, -с.44

103. Ю5.Санталайнен Тимо и др. Управление по результатам. М.: -Прогресс, 1993-320с.

104. Юб.Сахал Д. Научно-технический прогресс: концепции, модели, оценки. М., 1985.

105. Ю7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование, 1998 -256с

106. Селевко ПК. СелевкоА.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование. 2002.

107. Ю9.Селенков Н.Б. «Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа». Автореф.дис. канд. пед. н. М., 2009.

108. Системы непрерывного образования в развитых странах / Сост. И. А. Бессонова, В. Б. Сердюкова, Н. В. Тельшевская, Н. А. Ше-вашкевич. — Саратов, 1994.

109. Ш.Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

110. Скаткин М.Н. Методология и методика пед. исследований.- М., 1986.

111. ПЗ.Скаткин М.Н. Политехническое обучение на современном этапе развития школы- М., 1956.

112. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд . -- М., 1984.

113. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 224 с.

114. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М. 2006.

115. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург. 2005.

116. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М. 2006.

117. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

118. Социально трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики. Вып. 3, - М., 2000.

119. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. Прогр.-метод, пос.—М.: ДАЕ, 2000.

120. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. — М., 1989.

121. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июля 1994 г. № 650 //Экономика и жизнь № 28 - с. 20-21.

122. Тихомиров О. К. Психологические исследования творческой деятельности.— М., 1975.

123. Ткаченко Е.В. Научные основы и приоритеты развития начального профессионального образования. // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. / Под ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург. 2005. С. 84 -92.

124. Ткаченко Е.В. Профессиональное образование в современной России. Состояние и перспективы. // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. / Под ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург. 2005. С. 369 -380.

125. Федоров Александр Викторович Медиаобразование: история, теория и методика. — Монография. — Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. -708 с.

126. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

127. Философский словарь (ред. И.Т. Фролова). 5-е изд. М.: Политиздат. 1986.

128. Фирсов Г.А., Платонова Т.И.Организационно-правовая форма ресурсных центров // Профессиональное образование. 2006. № 12. с. 4-5.

129. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с нем. М., 1990. - 44 с.

130. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика:: Научное издание. -М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.

131. Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки. Учебное пособие Курск, 1992 - 201с.

132. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент. М., 2003.

133. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов М.: МГТА, 2001 - 301с.

134. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы // Рос. акад. наук. Ин-т соц.-полит. исслед. -М.: Ин-т соц.-полит, исслед., 2000.

135. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. - №4. - С. 36.

136. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. М., 2000.- 184 с.

137. Штомпка П. Социология изменений. — М., 1996.

138. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.

139. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся (ред.В.И.Панова) М.: 1997 - 78с.

140. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000.

141. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. — M.-JL, 1934.

142. МЗ.Яковец Ю. В. Закономерности научно-технического прогресса. — М., 1984.

143. Яковлев JL С. Становление личности: опыт, проблемы. — Саратов,1992.

144. Amabile Т. What does a theory of creativity require? // Psychological Inquiry. 1993, vol. 4.

145. Atkinson Y.W., Reynor Y.O. (Eds.) Motiv and achievement. N.Y., 1974

146. Barron F. Controllable oddness as a resource in creativity // Psychological Inquiry. — 1993, vol. 4.

147. Bidwell Ch., Triedkin N. The sociology of Education // Haudbook of Sociology. Ed. by M. J. Smelser. — New bury Park. California, 1988.

148. Brand C, Egan V., Deary I. General intelligence and personality: No relation? // Current topics in human intelligence. —N. Y., 1991.

149. Brim 0. Socialization through the life cicle. In O.G. Brim, Jr., S.Wilier, Socialization after childhood: Two essays. — N. Y.: John Wiley, 1966.

150. Brim 0. Sociology and the education. —N. Y.: Russel Sage, 1958.

151. Buffalo N.Y. creative education/ Foundaion,1979

152. DruckerP. Innovation and Entrepreneurship. — N. Y., 1985.

153. Eysenck H. Creativity and personality: Saggestion for a theory // Psychological Inquiry. — 1993, vol. 4.

154. Gardner H. Multiple intelligence: The theory in Practice.- N. Y., 1993.

155. GedoJ. Creativity, constitution and childhood // Psychological Inquiry1993, vol. 4.

156. Giddens A. The consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press. Hagen E. On the Theory of Social Change. — Homewood, 1962

157. Herbig P. The innovation Matrix. Westport. Connecticut. — London, 1994.

158. Mensch G. Das technologische Patt: Innovationen uberwinden du Depression. Frankfurt am Main, 1977.

159. Necka E., Stocki R., Wolski P. How does a knight know which frog is to be kissed? Intelligence and creativity // Personality and Individual Differences, 1990, vol 11.

160. Parker F.W. Talks On Pedagogics An Outline Of The Theory Of Concentration. N.Y., 2009

161. Patrick J. N. Elements of Pedagogics. N.Y., Kessinger Pub Co- 2007

162. Rothenberg A. Creativity-complex and healthy // Psychological Inquire. 1993, vol. 4.

163. Sahal D., Nelson R. Patterns of Technological innovation. Peading, Mass. A-Wesluj, 1981.

164. Schelton A. Einturung in one Berufspedagogik. Stutgard. Sheiner, 1991.

165. Schlesinger H. The role of the intellect in the process of defence // Bulletin of the Menninger Clinic. — 1994, vol. 5.

166. Simonton D. Blind variations, chance configuration and creative genius // Psychological Inquire. — 1993, vol. 4.

167. Sternberg R., Lubart T. Investing in creativity// Psychological Inquiry, 1993, vol. 4.

168. Zaltman G. Processes and Phenomena of Social Change.- N. Y., 1973.

169. Zwicky F. The morphological approach to discovery invention research and construction. — Berlin, Springer, 1967.

170. Yadav S. School Management and Pedagogics of Education. N.Y., 2004.