Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Суворов, Виктор Семенович

• Суворов, Виктор Семенович
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Суворов, Виктор Семенович

Введение

Глава 1. Методологические основы исследования проблемы управления качеством профессионального образования в колледже

1.1. Тенденции развития профессионального образования в условиях рыночного хозяйствования

1.2. Качество подготовки специалистов как объект управления в образовательном учреждении

Глава 2. Теоретические основы и технологии управления качеством многоуровневого профессионального образования

2.1. Анализ подходов и моделей управления качеством подготовки специалистов в отечественной педагогике

2.2. Анализ моделей управления качеством подготовки специалистов в зарубежном опыте

2.3. Критерии и показатели оценки качества профессионального образования

2.4. Модель адаптивного управления качеством многоуровневого образования в колледже и технологии ее реализации

Глава 3. Педагогический мониторинг и его использование в управлении качеством

3.1. Комплексный контроль как основа управления качеством подготовки

3.2. Формирование целей и содержания комплексной системы контроля качества подготовки специалистов

Глава 4. Организационно-педагогические условия реализации технологии управления качеством профессионального образования в колледже

4.1. Многоуровневая организационная структура управления колледжем в условиях рыночной экономики

4.2. Непрерывность и инновационность научно-методического сопровождения деятельности педагогов

4.3. Практикоориентированность и интегративность технологий обучения как условие улучшения качества профессионального образования

4.4. Вовлеченность внешних и внутренних субъектов социального партнерства в процессе управления качеством профессионального образования.

Глава 5. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

5.1. Методология и методика опытно-экспериментальной работы

5.2. Исследование динамики сформированности ключевых компетенций и трудоустройства выпускников колледжа

5.3. Исследование удовлетворенности качеством образования потребителей образовательных услуг колледжа: работодателей, родителей,студентов

5.4. Исследование удовлетворенности работой коллектива колледжа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования»

Актуальность исследования.

Определяющим фактором общественного развития на рубеже веков стал интенсивный переход передовых стран от индустриального к постиндустриальному информационному сообществу, сопровождающийся глобализацией большинства мировых процессов. Во всех сферах человеческой деятельности сегодня происходят кардинальные изменения. Это в полной мере относится и к средней профессиональной школе. Повышаются запросы общества к качеству профессионального образования; меняются геополитические, правовые, организационные, экономические условия деятельности средних специальных учебных заведений; появляются новые образовательные технологии; обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных услуг за привлечение высококвалифицированных преподавателей, материальных и финансовых ресурсов.

В этих сложных и трудно прогнозируемых условиях успешная работа любого учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности, нацеленной в первую очередь на улучшение качества образовательных услуг. Именно качество подготовки специалистов, способность к осуществлению инновационной деятельности определяют имидж любого учебного заведения системы среднего профессионального образования в общественном мнении, его конкурентоспособность, возможность создавать необходимые условия для дальнейшего повышения качества профессионального образования.

Проблема управления качеством среднего профессионального образования особенно актуализировалась в последние годы в связи с утверждением «Национальной доктрины образования Российской Федерации», «Федеральной программы развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», внедрения государственных образовательных стандартов. Особую остроту она приобретает для учебных заведений, в которых осуществляется многоуровневая профессиональная подготовка. Управление качеством образования в современном колледже требует особых подходов, нестандартных решений, которые в полной мере могли бы учесть особенности образовательной среды инновационного учреждения.

Анализ теории вопроса показал, что к настоящему времени в педагогической науке уже накоплен определенный багаж научных данных по проблемам управления качеством образования. Большинство исследований, однако, затрагивают общеобразовательную школу (В.А.Кальней, Д.Ш.Матрос, М.М.Поташник, В.А.Панасюк, С.Е.Шишов, В.С.Черепанов и др.) и вузовскую систему (А.И.Субетто, Н.А.Селезнева А.Г.Бермус, В.С.Иванов и др.). Что же касается уровней начального и среднего профессионального образования, то здесь выполнены исследования А.Т.Глазунова, Н.Н.Булынского, Г.И.Ибрагимова, П.Ф.Анисимова, В.Е.Сосонко и др. Отдельные аспекты управления качеством профессионального образования в зарубежных странах рассмотрены в исследованиях Л.И.Гурье, О.Н.Олейниковой, Д.А.Торопова, Т.М.Трегубовой и др. Вопросы построения систем качества и переноса идеологии всеобщего управления качеством (TQM) в сферу образования рассматривают зарубежные исследователи (К.Бемовски, Я.Коут, Дж.Менли, В.Метьюз, Д.Сеймур и др).

Содержательный анализ имеющихся подходов к формированию систем управления качеством профессионального образования в учебных заведениях позволяет выделить наличие трех разных подходов: аспектный (организационный, психологический, дидактический и др.), функциональный, системный.

Вместе с тем в теории управления качеством профессионального образования остается ряд нерешенных вопросов. В частности, не разработана целостная концепция управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже, которая отражала бы требования всех потребителей образовательных услуг: государства, студентов, работодателей, системы образования, родителей; недостаточно представлены механизмы включения всех объектов управления в систему управления качеством образования. Остаются неисследованными вопросы о сущности качества многоуровневой подготовки специалистов, способах и механизмах гибкого управления формированием специалиста с более или менее определенно заданными параметрами.

Изучение практики управления качеством профессионального образования в учебных заведениях среднего профессионального образования свидетельствует о том, что в инновационном опыте идет поиск путей формирования эффективной системы управления качеством. Однако, во-первых, этот процесс осуществляется методом проб и ошибок; во-вторых, создание систем управления качеством зачастую сводится к формированию систем контроля за качеством подготовки специалистов. Между тем сама по себе система контроля качества еще не гарантирует высокий уровень качества. Кроме того," контроль качества - лишь один из этапов, одна из функций управления качеством, реализация которой лишь частично решает проблему управления.

Вместе с тем исследования последних лет показали необходимость поиска новых подходов к обеспечению качества профессионального образования в учреждениях профессионального образования за счет реализации эффективных структур управления, нового содержания и педагогических технологий.

Наибольшую актуальность эти исследования приобретают на фоне вариативности образования. Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы.

Препятствием для реализации такого подхода продолжает оставаться традиционный механизм управления школой, основанный на жесткой регламентации деятельности педагогов и учащихся, стандартизированной оценке качества образования на основе формальных индикаторов эффективности конечного результата. Позитивный практический опыт образовательной деятельности и управления качеством в инновационных образовательных учреждениях, включая колледжи, не получил закрепления в соответствующей нормативно-правовой базе. Научные исследования по проблемам качества образования и управления качеством не в полной мере учитывают особенности современного колледжа, реализующего многоуровневые образовательно-профессиональные программы, направленные на удовлетворение запросов различных потребителей образовательных услуг.

Таким образом, анализ теории и практики управления качеством подготовки специалистов в колледжах позволил выявить следующие противоречия:

- между новым характером требований к качеству подготовки специалистов, связанным с необходимостью учета потребностей не только государства, но и личности (студентов и преподавателей)," общества, других социальных партнеров и неразработанностью механизмов их выявления и учета в управлении качеством подготовки' специалистов в колледже;

-между объективной необходимостью формирования гибкой системы* управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических основ такой системы;

- между актуальной потребностью в организационно-методическом обеспечении управления качеством многоуровневой подготовки специалистов и возможностями ее удовлетворения;

- между объективно появившимися новыми требованиями к профессиональной деятельности преподавателя колледжа (перевод с обучающей функции на воспитательную, коммуникативную, побуждающую и т.п.) и традиционной деятельностью, направленной на формирование у обучающихся системы знаний и умений по предмету;

-между наличием инновационного педагогического опыта профессиональных учебных заведений в области управления качеством многоуровневого профессионального образования и отсутствием работ, в которых было бы дано его целостное и системное обобщение.

Чтобы разрешить названные противоречия, необходимо найти ответы на следующие вопросы: что представляет собой качество многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования? Каковы педагогические основы (принципы, средства и условия) и технология гибкого управления качеством профессионального образования в учебных заведениях системы среднего профессионального образования? В указанных противоречиях и связанных с ними вопросах и заключается суть проблемы исследования.

Цель исследования: разработать теоретические основы и технологию управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже и подтвердить ее эффективность.

Объект исследования: многоуровневая подготовка специалистов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия адап- > тивного управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже как инновационном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже станет эффективной, способствующей последовательному развитию и более полному обеспечению ожидаемого качества образования, если:

-система управления качеством подготовки специалистов будет адекватно отражать обусловленные рыночной экономикой новые динамично изменяющиеся требования основных потребителей - личности, производства, общества, государства;

- в основу разработки системы управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже будет положено обоснованное научное представление о качестве подготовки специалиста как педагогической категории и цели разрабатываемой системы, формулируемой в диагностируемой (количественно или качественно) форме;

-концепция и теория управления качеством подготовки специалиста в колледже будут строиться на принципах сочетания идей многомерного, квалитологического и компетентностного подходов;

-модель и технология управления качеством охватывают замкнутый, полный цикл подготовки специалиста, включающий этапы допрофессио-нальной подготовки, профессиональной многоуровневой подготовки и первичного трудоустройства;

-будут созданы необходимые организационно-педагогические условия управления качеством, включающие адаптивную организационную структуру управления колледжем, непрерывное и инновационное научно-методическое сопровождение педагогического и управленческого персонала, практикоориентированность и интегративность технологий обучения и воспитания, вовлеченность всех субъектов социального партнерства в процесс подготовки специалистов;

-будут разработаны критериальный аппарат, методы педагогического мониторинга и процедуры их использования в управлении качеством подготовки специалистов.

Задачи исследования.

1. На основе анализа существующих теоретических концепций и педагогической практики разработать теоретическое представление о качестве подготовки специалиста как педагогической категории и цели.

2. Выявить содержание и сущность основных подходов и моделей управления качеством подготовки специалистов в отечественной и зарубежной педагогике.

3. Разработать и обосновать концепцию и организационно-педагогическую технологию адаптивного управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже.

4. Разработать критериальный аппарат, методы педагогического мониторинга и процедуры их использования в управлении качеством многоуровневой подготовки специалистов.

5. Выявить организационно-педагогические условия эффективной реализации модели управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже.

6. Провести опытно-экспериментальное обоснование разработанной адаптивной технологии управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже.

Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин, М.С.Коган и др.), системно-динамического (Р.Х.Шакуров), многомерного (Г.И.Ибрагимов), компетент-ностного (В.И.Байденко, А.М.Новиков, Э.Ф.Зеер, Г.С.Трофимова и др.) и квалитологического (А.И.Субетто) подходов.

Теоретическая база исследования.

При разработке и обосновании модели и технологии управления качеством многоуровневой подготовки специалистов существенное значение для нас имели работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные:

- общей теории управления социальными организациями (В.Г.Афанасьев, Р.Акофф, Ю.В.Васильев, А.Файоль, М.И.Кондаков, М.Месконен и др.);

- теории управления функционированием и развитием социальных и образовательных процессов и систем (В.С.Аванесов, Ж.Аллан, П.Ф.Анисимов, Е.Я.Бутко, Э.Д.Днепров, Б.С.Гершунский, А.Т.Глазунов, В.С.Лазарев, А.М.Новиков, А.М.Моисеев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, М.И.Рожков, И.Г.Смирнов, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова и др.);

-теории всеобщего управления качеством на производстве - TQM (А.Фейгенбаум, Э.Шиллинг);

-вопросам управления качеством общего и профессионального образования (П.Ф.Анисимов, Ю.К.Бабанский, В.И.Байденко, В.А.Кальней, Г.И.Ибрагимов, А.Т.Глазунов, И.П.Смирнов, А.М.Новиков, А.А.Вербицкий,

Н.Ю.Ерофеева, М.И.Махмутов, А.А.Кирсанов, Г.В.Мухаметзянова, Н.А.Селезнева, В.П.Панасюк, П.И.Третьяков, Ю.А.Конаржевский, С.Е.Шишов и др.).

В исследовании управления качеством многоуровневой подготовки специалистов также учитываются:

- базовые положения современной педагогической прогностики и методы педагогического прогнозирования (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский);

- теоретико-методологические и практические аспекты проектирования, в том числе педагогического проектирования (И.И.Ильясов, В.С.Безрукова, О.Е.Лебедев, Г.Сайм, В.Д.Шапиро и др.);

-теоретические и практические основы педагогического мониторинга (Н.Л.Гунявина, А.А.Мирошниченко, А.С.Казаринов).

Методы исследования. Теоретические: идеализация, обобщение научных фактов, перенос, идентификация, ретроспективный анализ, моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, шкалирование, тестирование, анализ продуктов учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов, монографическое описание, изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы математической статистики.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Набережночелнин-ском государственном торгово-технологическом колледже, являвшемся экспериментальной площадкой Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. Исследование выполнялось в рамках научно-исследовательской проблематики лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (1997-2005 гг.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1993-1998 гг.) выявлялись и определялись исходные параметры исследования; изучалась деятельность учебных заведений системы начального и среднего профессионального образования, систематизировался опыт профессиональных школ в управлении качеством образования, выделялись основные противоречия, проблемы и тенденции развития.

На втором этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось исследование основных особенностей многоуровневых профессиональных образовательных систем; разрабатывалась и частично апробировалась концепция управления качеством профессионального образования в колледже; проводилась работа по формированию организационно-педагогической модели управления качеством подготовки многоуровневых специалистов в колледже; разрабатывалась технология реализации модели управления качеством подготовки специалистов.

На третьем этапе (2000-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности модели и технологии управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже и ее коррекция; апробировалась и уточнялась система критериев преемственности обучения по уровням профессионального образования (начальное, среднее): Проводилась работа по систематизации, обобщению и внедрению результатов исследования, а также их оформлению.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных работах, выражается в теоретической разработке организационно-педагогических основ адаптивной системы управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже; непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в учебных заведениях системы начального и среднего профессионального образования гг. Набережные Челны, Казани, Республики Марий Эл и др.; разработке единой концепции и методики коллективного эксперимента по исследуемой проблеме и различных экспериментальных материалов; пропаганде теоретических положений и внедрении идеологических рекомендаций; в руководстве, анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна исследования.

1. Разработана и обоснована оптимальная на современном этапе структура подготовки многоуровневых специалистов профессионального образования, отвечающих потребностям экономики. Пирамида многоуровневой подготовки специалистов строится на основе практикоориентированной направленности и в соответствии с потребностью экономики региона: 6 рабочих, 4 специалиста среднего звена и 1 - с высшим образованием. При этом специалисты среднего звена одновременно имеют квалификацию рабочего, а специалист с высшим образованием - квалификацию рабочего и техника.

2. Разработана современная концепция адаптивного управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, основанная на сочетании требований многомерного, квалитологического и компетентностного подходов. Раскрыты содержание и сущность понятия «качество подготовки специалистов» и определено его место в системе смежных понятий.

3. Выявлены и описаны основные функции, организационная структура, принципы управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже (прогностический подход к управлению, взаимосвязь процесса управления и педагогического процесса, дуальность, сквозное управление качеством, командность и др.), позволяющие реализовать нормативные и стратегические цели образовательного учреждения в партнерском взаимодействии всех субъектов образовательной деятёШ&врвботана и обоснована педагогическая системная модель адаптивного управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже, отражающая особенности колледжа как многоуровневого учебного заведения и позволяющая конструировать специфическую образовательно-профессиональную среду.

5. Разработаны и систематизированы организационно-педагогические условия эффективного управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже: перспективность и инновационность научно-методического сопровождения преподавателей и персонала; вовлечение всех субъектов социального партнерства; многоуровневый квалиметри-ческий мониторинг; интеграция учебной и внеучебной деятельности обучающихся и др.

6. Определены и систематизированы по уровням профессионального образования показатели эффективности управления качеством профессионального образования, отражающие требования основных социальных партнеров колледжа (уровень сформированности ключевых компетенций, степень удовлетворенности качеством образования студентов, выпускников; удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников; удовлетворенность педагогов и других работников колледжа; качество трудоустройства и адаптации выпускников на рабочем месте и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованием закономерностей и принципов, определением психолого-педагогических функций внесен вклад в развитие теории управления качеством многоуровневого профессионального образования. Расширена теория педагогического менеджмента: дополнен ее понятийный аппарат, обосновано содержание функций по управлению качеством многоуровневой подготовки специалистов, а также:

- дано определение качества многоуровневого профессионального образования как интегративного феномена в профессиональном образовании;

- определены основные механизмы управления качеством многоуровневого профессионального образования: стратегическое планирование, современные методологии, организационно-педагогические условия, новые принципы управления;

- указана совокупность принципов, отражающих эффективную связь педагогического управления с качеством учебно-воспитательного процесса и социальной средой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная гибкая технология управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже, включающая номенклатуру целей, организационные, содержательные и процессуальные средства и механизмы, позволяет обеспечивать подготовку конкурентоспособных на рынке труда специалистов, повышает имидж учебного заведения в образовательной системе региона.

Разработаны инновационные приемы реализации основополагающих функций управления качеством многоуровневого профессионального образования: путь наибольшего финансового, материально-технического, научно-методического благоприятствования инициативным инженерно-педагогическим работникам; увольнение с оплачиваемым и отсроченным «испытательным» сроком; двух-трехдневный самоконтроль-профилактика своего здоровья; документированный учет и реализация конструктивных предложений студентов и инженерно-педагогических работников; делегирование полномочий и узаконенная подстраховка исполнения всех мероприятий; развитие внебюджета как основы развития инновационных механизмов.

Материалы и результаты исследования используются в учебных заведениях системы начального, среднего и высшего профессионального образования Республики Татарстан (ПЛ-115 - г.Казань, ПЛ-62 - г.Нижнекамск, экономико-строительный колледж - г. Набережные Челны, филиал института экономики управления и права - г. Набережные Челны), Марий Эл (ПЛ-17, ПЛ-1 - г. Йошкар-Ола), Удмуртии (торгово-финансовый колледж -г. Ижевск), Башкортостана (ПЛ-137 - г. Уфа), Оренбургской области (ПЛ-24 - г. Орск), Чувашской Республики (ПЛ-27 - г. Чебоксары), Пермской области (гуманитарно-промышленный колледж - г. Чайковский).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются корректным выбором исходных методологических позиций; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; длительной и результативной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирических материалов; широким обсуждением результатов, полученных автором в процессе исследования; опорой на современные исследования по философии, педагогике, психологии и методике обучения, на передовой отечественный и зарубежный опыт управления качеством профессионального образования в учебном заведении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция педагогического управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже опирается на современные методологии (системно-динамическая теория деятельности, маркетинговый, многомерный, квалитологический, компетентностный подходы) и раскрывает в системе цели (стратегические, тактические, оперативные), принципы, содержание, критерии и организационно-педагогические условия и механизмы эффективного управления качеством подготовки специалистов.

2. Совокупность принципов, отражающих связь эффективного педагогического управления с качеством учебно-воспитательного процесса и социальной средой, обеспечивает инновационный характер управления качеством многоуровневого профессионального образования (прогностический подход к управлению, взаимосвязь процесса управления и педагогического процесса, дуальность, сквозное управление качеством, командность и др.).

3. Авторская многомерная педагогическая модель управления качеством многоуровневого профессионального образования учитывает особенность колледжа как многоуровневого инновационного образовательного учреждения, вытекающую из его миссии, адекватной запросам потребителей образовательных услуг и возможностям территориальной образовательной системы.

Модель представляет собой: а) сложную организационно-педагогическую структуру, основанную на принципе дуальности организации и управления, которая определяет две взаимодополняющие подсистемы - подсистему обеспечения качества в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и подсистему развития качества в соответствии с обновляющимися требованиями рынка труда, обучающихся, родителей, общества; б) многоуровневую систему, в которой представлены пять иерархических уровней, каждый из которых является подсистемой качества, где предусмотрено иерархическое управление с реализацией всех управленческих функций.

4. Предлагаемый комплекс организационно-педагогических механизмов и условий обеспечивает эффективность управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже посредством: а) использования руководителями системно-динамического, многомерного и других подходов, предусматривающих рассмотрение управления качеством многоуровневого профессионального образования как сложной системы, объединение множества разрозненных действий участников образовательного процесса в единую систему взаимосвязанной деятельности; б) достижения гармоничных, согласованных действий руководителей, педагогов и обучающихся путем создания гибкой организационной структуры на основе принципа функциональной корреляции; в) многоуровневого квалиметрического мониторинга, постоянного изучения и анализа факторов, влияющих на качество профессионального образования в колледже, непрерывный поиск возможностей повышения эффективности управленческого и образовательного процессов; г) научно-методического сопровождения персонала колледжа, непрерывных забот руководителя учебного заведения о создании благоприятных материально-технических, финансовых, организационных и морально-психологических условий работы для всего педагогического и обслуживающего персонала колледжа; д) создания и развития эффективной системы социального партнерства.

5. Основу адаптивной технологии управления качеством многоуровневого профессионального образования составляет система принципов и организационно-управленческих методов и приемов, ориентированных на инновационные преобразования, осуществление профессиональной подготовки по интегрированным и преемственным программам, направленным на удовлетворение текущих и перспективных потребностей основных социальных партнеров; создание пакета нормативных документов и организация документооборота с целью оперативного реагирования на все изменения, дополнения и правовые акты, направляемые на улучшение качества образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на кафедрах Набережночелнинского государственного торгово-технологического колледжа (ныне - института), на ежегодных августовских педагогических конференциях Республики Татарстан, методологических семинарах управления образования г. Набережные Челны и института непрерывного педагогического образования (1995-2004 гг.), педагогических советах образовательных учреждений г. Набережные Челны.

Результаты исследования докладывались на различных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам начального, среднего и высшего профессионального образования, в том числе международных (г. Казань - 1999, 2001 гг., г. Москва - 2002, 2003 гг., г. Ростов-на-Дону -2004 г.); всероссийских (г. Казань - 1997, 1998, 2000, 2002 гг., г. Йошкар-Ола- 2002, 2005гг., г. Набережные Челны - 1999, 2004, 2005 гг., г. Чайковский - 2005г.); межрегиональных (г. Набережные Челны - 2000 г., г. Набережные Челны - 2000 г., г. Казань - 2003 г., г. Казань - 2003 г., г. Ульяновск - 2003 г.); республиканских (г. Набережные Челны - 2000 г., г. Набережные Челны - 2000 г., г. Казань - 2004 г.).

Структура диссертации объемом в 445 страниц включает введение, пять глав, заключение и список использованной литературы (396 наименований, в том числе 9 - на иностранных языках). Диссертация содержит 28 таблиц, 6 рисунков, 14 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Суворов, Виктор Семенович

Основные результаты по обозначенным критериям приведены в таблицах и рисунках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе показано, что в современных условиях опора только на традиционные методологические подходы при решении проблемы управления качеством профессионального образования уже недостаточна, ибо она не отвечает новым требованиям, предъявляемых потребителями к системе образования. Не отрицая сложившихся методологий, оправдавших свою состоятельность (системный, деятельностный, комплексный подходы), мы полагаем, что их необходимо дополнить подходами, выдвинутыми исследователями в последние годы. К таковым относятся системно-динамическая теория деятельности (Р.Х.Шакуров), синергетический и многомерный подходы (Н.М.Таланчук и др.), квалиметриче-ский подход (А.И.Субетто), полипарадигмальный подход (Г.В.Мухаметзянова, Г.И.Ибрагимов, В.П.Ширшов). В этой связи в диссертации раскрыты основные идеи и механизмы реализации обозначенных методологий для решения задач нашего исследования. Г Выделены различные механизмы и модели формирования многоуровневого базового профессионального образования. Первая модель многоуровневого базового профессионального образования формируется на основе учебных заведений СПО (колледжей), которые осваивают, с одной стороны, уровень НПО (начальное профессиональное образование), а с другой - повышенный уровень СПО. Вторая модель формируется на базе учреждений НПО, которые наряду с рабочей профессией дают и среднее профессиональное образование. Обе модели имеют место в современной отечественной профессиональной школе. У той и у другой есть свои положительные стороны и недостатки. \> В то же время имеет место и общая проблема, связанная с обеспечением требуемого временем качества подготовки рабочих и специалистов.

В работе показано также, что в современных условиях все тенденции следует рассматривать с точки зрения их адекватности решению задачи обеспечения требуемого качества подготовки специалистов. Поэтому предложено рассматривать ориентацию учебных заведений на непрерывное улучшение качества подготовки специалистов как ведущую тенденцию-закономерность, а все остальные тенденции рассматривать как тенденции-условия, необходимые для успешного решения задачи подготовки специалистов соответствующего качества. •

Выделены два отличающихся подхода к определению качества образования - дорыночный и рыночный. Первый, дорыночный подход отличался тем, что 1 качество образования определялось через соответствие требованиям государства. Второй, рыночный подход, отличается акцентированием внимания на потребностях и требованиях личности, производства, общества.

Если в первом случае о качестве образования судят по тому, каков уровень знаний учащихся (процент отличных и хороших отметок), то во втором не только и не столько по качеству знаний, сколько по возможности удачно трудоустроиться. Трудоустройство выпускников в рыночных условиях становится важнейшим показателем качества профессионального образования. Главное в политике качества учебного заведения - непрерывная работа по улучшению качества своей основной продукции выпускника, работа по обеспечению опере' жающего качества подготовки специалиста. Контроль и оценка качества в этой системе - лишь одно из звеньев, главная функция которого - отслеживание соответствия результата требованиям.

В силу сказанного в современной профессиональной школе следует говорить не столько о контроле качества образования, сколько о функционировании целостной системы качества подготовки специалиста и управлении этим качеством.

В структуре качества профессионального образования главное - качество выпускника учебного заведения, определяемое развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, j необходимом и достаточном для реализации им целей и функций соответствующего профессионального образования. Качество выпускника формируется как интегральная характеристика, складываясь из единства социально, профессионально и личностно значимых свойств, не сводится ни к одному из них в отдельности.

Качество выпускника - будущего специалиста обеспечивается качеством образовательного процесса, осуществляемого в профессиональном учебном заведении.

Качество образовательного процесса в учебном заведении определяется качеством частей и элементов, составляющих образовательный процесс.

Таким образом, качество подготовки специалистов есть сложная много-1 уровневая, динамическая система качеств, ориентированных на обеспечение итогового качества - качества специалиста соответствующей профессиональной сферы.

Установлено, что в странах Евросоюза управление качеством профессионального образования предполагает реализацию двух основных функций: обеспечение качества и контроля качества. В зарубежном опыте новой тенденцией в развитии управления качеством профессионального образования является использование механизмов, разработанных и традиционно используемых в сфере бизнеса и, в частности, системы стандартов ИСО-9000. Нами проанализированы как позитивные стороны использования этих стандартов в отечественной систе-f ме профобразования, так и возможные трудности и ограничения. К последней относятся такие недостатки ИСО-9000, как отсутствие в этой системе нормативов, непосредственно относящихся к системе образования; необходимость вложения финансовых средств и времени на освоение системы; риск излишней бюрократизации образовательного процесса.

Еще одной новой тенденцией является изменение целевой ориентации системы управления качеством образования на формирование компетенции. Компетенция определяется, как подтвержденная способность использовать ноу-хау, умения, квалификации и знания для выполнения профессиональной деятельно-h сти в знакомых или новых ситуациях в соответствии с новыми требованиями (220, с. 162). Компетенции становятся, с одной стороны, конечной целью обучения, а с другой стороны их начинают рассматривать как фактор изменения организации труда и перехода к новой модели управления.

Мы выделили четыре группы исследований проблемы управления качеством образования в зависимости от типа и уровня образования. Первая группу включает исследования проблем управления качеством общего среднего образования (М.М.Поташник, А.Н.Майоров, В.П.Панасюк, С.Б.Шишов, В.А.Кальней и др.); во вторую группу входят работы в области управления качеством начального профессионального образования (А.Т.Глазунов, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Н.Н.Булынский и др.); третью группу составляют исследования качества средне* го профессионального образования (П.Р.Анисимов, Г.И.Ибрагимов, В.Е.Со-сонко, Т.В.Лопухова, Г.В.Мухаметзянова и др.); в четвертую группу входят работы в области высшего профессионального образования (А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, В.И.Байденко, Г.Б.Скок, А.Г.Бермус, В.А.Федоров, Н.Н.Булынский и др.).

В настоящее время в проектировании систем управления качеством образования преобладает тенденция комплексного применения различных подходов. Однако мы полагаем, что необходимо ориентироваться при этом на максимальный учет и реализацию внутренних резервов образовательной системы, обеспечивать как оптимальное функционирование, так и развитие качества ' образовательной системы, оптимизировать организационную структуру управления.

В работе показано, что качественно новому развитию учебного заведения должно соответствовать принципиально новое внутриколледжское управление, находящееся в русле инновационной стратегии. Изучение общих подходов к управлению качеством образования и специфика колледжа как инновационного многоуровневого учреждения позволили разработать гибкую, адаптивную модель внутриколледжской системы управления качеством подготовки специалистов, в которой определены цели, объекты, функции, принципы, субъекты и ори ганизационно-педагогические условия управления.

Модель внутриколледжской системы управления качеством подготовки специалистов включает пять уровней иерархии, являющихся подсистемами качества (табл. 11). Каждому уровню соответствуют свои объекты и субъекты управления качеством. Между выделенными подсистемами качества предусмотрено иерархическое управление с реализацией всех управленческих функций. Внутри каждой из подсистем субъектов управление со стороны субъектов осуществляется по двум каналам: обеспечения качества и развития качества.

В основе предлагаемой модели управления качеством профессионального образования колледжа лежат две группы принципов. Первая группа отражает традиционные принципы управления, среди которых целостность, целенаправ-У ленность, оптимальность, гибкость, демократичность, практичность, объективность, открытость и др.

Вторая группа включает инновационные принципы управления качеством профессионального образования, вызванные к жизни современными условиями жизнедеятельности учебного заведения: сюда входят принцип сквозного управления качеством; принцип командности; принцип одержимости качеством; принцип дуализма.

Раскрыто содержание понятия «педагогический мониторинг», показаны его роль и место в управлении качеством профессионального образования; обоснованы критерии и показатели качества подготовки специалистов; дано описание ' методов и технологии осуществления мониторинговой деятельности.

Педагогический мониторинг является основой управления качеством профессионального образования в колледже и представляет собой систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о целях, содержании, процессе, условиях и результатах подготовки специалистов, обеспечивающая систематический и планомерный анализ соответствия их реального состояния заданным требованиям с целью принятия управленческих решений, направленных на улучшение качества образования. Основными принципами мониторинга в нашем контексте являются: объективность, системность и ком-^ плексность; устойчивость и динамичность; гуманистическая направленность; сочетание качественных и количественных методов оценки педагогических явлений.

Педагогический мониторинг в управлении качеством образования в колледже выполняет несколько функций, которые и определяют его место в системе управления. В исследовании выделены две группы функций - основные и вспомогательные. В первой группе ведущей является информационная функция, кроме того, сюда входит координационно-коррекционная, прогностическая, компаративистская и мотивационная функции. В группу вспомогательных мы включили методическую, воспитательную, пропагандистскую, консультативную функции. Алгоритм педагогического мониторинга включает следующие шаги: 1) определение объекта, целей, задач, диагностирования; 2) выявление норм и критериев оценки; 3) планирование мониторинга с выделением конкретных интервалов диагностики; 4) выбор диагностических средств; 5) сбор информации в соответствии с планом; 6) обработка, анализ и систематизация информации; 7) разработка оценочного заключения субъектов мониторинга.

Раскрыты и обоснованы следующие группы организационно-педагогических условий: нормативно-правовое обеспечение, организационно-структурное обеспечение; научно-методическое сопровождение педагогов; материально-техническое и финансовое обеспечение; социальное партнерство. Исследование показало, что роль разных условий в процессе обеспечения эффективного управления качеством несколько отличается. Одни условия имеют заметно большее значение, другие - меньшее, однако все названные условия сегодня объективно необходимы для решения задачи управления качеством образования.

В работе раскрыта идея о том, что управление качеством образования должно носить перманентный характер, предполагающий постоянное изучение и анализ факторов, влияющих на качество образования, осуществление непрерывного поиска возможностей повышения эффективности процессов, происходящих в колледже. Особое значение имеет способность руководителя осуществлять опережающие действия, основанные на предвидении и сведении к минимуму причин, отрицательно воздействующих на качество подготовки специалистов.

Поскольку основной фигурой, обеспечивающей качество образования, является педагог, постольку ведущим условием для управления качеством становится забота руководителя о научно-методическом сопровождении преподавателей и мастеров производственного обучения. Последнее осуществляется как система взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры (научное консультирование, руководство опытно-экспериментальной работой, профессиональные тренинги, индивидуальная поддержка молодых преподавателей, мастеров производственного обучения).

В современных условиях эффективное управление качеством образования в колледже, как показало наше исследование, требует выполнения такого условия, как социальное партнерство, предполагающее сотрудничество колледжа в образовательно-профессиональной деятельности с различными институтами ради достижения общественно-значимого результата. В исследовании выделяются внешние и внутренние социальные партнеры. Среди внешних это: работодатели, представляющие производство; органы власти разного уровня - от местной, муниципальной до республиканской и российской, представляющих государство; родители, общественные объединения, представляющие интересы общества; образовательные учреждения разного уровня (общеобразовательные школы, про» фессиональные училища, лицеи, колледжи, вузы, НИИ), представляющие инте-1 ресы системы образования. Показаны роль и место различных влияний социальных партнеров в обеспечении эффективности управления качеством подготовки специалистов. t

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Суворов, Виктор Семенович, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1998. 22 с.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 339 с.

4. Алтухов В.Л. Новое мышление мышление о многомерном мире // Дружба народов. - 1994. - № 2. - С. 141-158.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Издательство, 1998. - 319 с.

7. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Системы качества среднего профессионального образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995. - С. 268.

8. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. сборник. М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. - 72 с.

9. Анисимов П.Ф., Коломенская А.П., Ярошенко Н.Г. / Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного стандарта // Среднее профессиональное образование. 2004 г. - № 8. - С. 4-5.

10. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднегопрофессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

11. Архангельский Н.Е. и др. Экспертные оценки и методология их использования. -М., 1974.

12. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Методическое пособие / Отв. ред. В.В.Бойко. М.: Восточный банк коммерческой информации, 1993. - 165 с.• •

13. Лшкинова Л.П. Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 184 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-245 с.

15. Багмутов В., Митин В. Из опыта оценки качества учебных занятий // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 90-96.

16. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: НовГУ, 1998.-440 с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы. М., 1999. - 98 с.

18. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. Выпуск 2. НИИВО. М., 1995. - 44 с.

19. Байденко В.И. Современное профессиональное образование, его-стандарты и новая социально-экономическая среда // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 8-11.

20. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов: дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999.-171 с.

21. Белобрагин В .Я. Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. М., 1976. - С. 84.

22. Белов В. Система оценки качества образования // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 44-50.

23. Бемелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1980.

24. Бермант М.А., Семенов Л.К., Сулицкий В.Н. Математические модели и планирование образования. М.: Наука, 1972. - 112 с.

25. Бермус А.Г. Теоретические основы управления качеством региональной системы профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 42 с.

26. Бертисконова К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения математико-статистических методов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.-24 с.

27. Берулава М.Н. Состояние и перспективы образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

28. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образования // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-38.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-204 с.

30. Беспалько. В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М.: Наука, 1987. - 216 с.

32. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.I

33. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 36 с.

34. Бойцов Б., Шленов Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 40-46.

35. Буга П. Учебная литература: проблемы качества // Высшее образование в России. 1992. - № 2. - С. 57-62.

36. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1997. - 38 с.

37. Бюллетень МО РФ. М., 2003. - № 3. - С. 44-47.

38. Вавилов В.А. Управление развитием науки как условие ускорения социально-технического прогресса / Методологические проблемы оснований науки: Тез.докл. IX Всесоюзного совещания (г. Харьков, октябрь 1986 г.). -Киев: Наукова думка, 1986. С. 82-83.

39. Вагапова Н.А., Журавлева Е.Е., Посталюк Н.Ю., Шимрова JI.A.

40. Вальвакова Н.В. Зачеты в общей системе контроля знаний по физике в средней школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

41. Васенина И. Мониторинг // Высшее образование в России. -2001.-№6.-С. 49-53.

42. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1998.-21 с.

43. Васина В.В. Социальное партнерство и содержание профессионального образования // Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Вест Д., Чинфрани Ч.А., Цикалс Д.Д. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000 // Стандарты и качество. - 2000. - № 7. - С. 74-77.

46. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Наука, 1977.-287 с.

47. Внутришкольное управление // Словарь-справочник / Под ред. A.M. Моисеева. М., 1998. - 125 с.

48. Вооглайд Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций / Проблемы инноватики и экспериментики: Тезисы семинара. Таллин, 1981. - С. 9-26.

49. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: автореф. дис. . докт. пед. наук. — Казань, 1991.-43с.

50. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете//Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 82-86.

51. Гапаненко А.Л., Панкрухин А.П. Стратегическое управление. -М.: Амега, 2004. 164 с.

52. Гаранин JI.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

53. Гвишиани Д. М. Диалектика развивающихся систем, развитие и управление // Системные аспекты концепции развития. Выпуск 4. М., 1985.-С. 5-13.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

55. Глазунов А.Т. Управление профшколой на образовательном рынке. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004. - 42 с.

56. Гликман И.З. Оценка студентами качества преподавания в ВУЗе // Наука и школа. 2002. - № 6. - С. 8-10.

57. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

58. Голоднова В.К., Масалева Н.А., Саблина М.Н. Комплексный междисциплинарный экзамен // Специалист. 2001. - № 5. - С. 18-19.

59. Голышев И.Г. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001.-199 с.

60. Горбунова Л.Н., Трофимович Н.А. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 11.-С. 6-8.

61. Гордон Д.И. Экзамен в средней школе. М.: Просвещение, 1986.94 с.

62. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (Зарубежный опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 99 с.

63. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Как провести социологическое исследование. М.: Политиздат, 1990. - 223 с.

64. Гостомыслов Л. Тестирование: плюсы и минусы // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 157-158.

65. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Изд-во КГУ, 1998.-112 с.

66. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 200 с.

67. Григорьев С.И., Демина Л.Д. К формированию структуры и содержания ежегодного доклада: «Качество обучения и воспитания в высших учебных заведениях алтайского края». Москва - Барнаул, 1998. - 35 с.

68. Гузаиров М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 116 с.

69. Гунявина H.JI. Мониторинг реализации государственных образовательных стандартов//Среднее профессиональное образование. 2001. -№ 12.-С. 19-23.

70. Гунявина H.JI. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 12. - С. 2-5.

71. Гусев В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах: дис. . докт. пед. наук. Тольятти, 2004. - 317 с.

72. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательной деятельности класса. Исследования в обучении истории. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

73. Демиденко Л.Д., Епифановская Л.И. Модель образовательного мониторинга // Профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 22-23. .

74. Демин В.М. Доступность, качество и эффективность основа образовательной политики России // Специалист. - 2002. - № 1. - С. 2-6.

75. Диссертации по управлению образованием /Поташник М.М., Моисеев A.M. М., 1998. - 170 с.

76. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.-200 с.

77. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977.-209 с.

78. Дрюк М.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы мышления // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2002. - № 2. - С. 30-16.

79. Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 198-202.

80. Еще одна встреча с Советом Европы: Итоговый документ конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся». Ростов-на-Дону, 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 6. - С. 47-52.

81. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. - 255 с.

82. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1. Санкт-Петербург, 1999. -197 с.

83. Жукова Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения: дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -202 с.

84. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. -М.: РИК Русанова, 1997. 200 с.

85. Журнал «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», 2004 / Академия профессионального образования. - М.: ИСОМ, 2004. - 128 с.

86. Загвязинский В.И. Природа и функции социально-педагогических инноваций //Профессионал. 1995. -№ 1, С. 3-5.

87. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 83-92.

88. Закон РФ «Об образовании», ст. 23, п. 1.

89. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины? // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 44-47.

90. Зверева В.И. Самоаттестация школы. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

91. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. Мониторинг как информационная основа профессиональонго становления обучаемых // Образование и наука. -2000.-№2.-С. 112-121.

92. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. - 208 с.

93. Зиновьева В. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993.-№3.-С. 154-158.

94. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. - С. 5-6.

95. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. 2003. - № 1. - С. 32-34.

96. Ибрагимов Г.И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 10-15.

97. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997. - 56 с.

98. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблема качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО / Под ред. Г.И.Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-48 с.

99. Иванова А. Как аттестовать творчество?//Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 47-55.

100. Иванов Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: автореф. дис. . докт. пед. наук. С. Петербург, 2004. - 40 с.

101. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997. 258 с.

102. Иванова Л.И. Проблемы объективизации оценки учебных достижений школьников//Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№2.-С. 34-35.

103. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. -Санкт-Петербург, 2001. 152 с.

104. Ингенкамп Н. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

105. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 22 с.

106. Инновации в начальном профессиональном образовании Республики Татарстан / Под ред. докт. пед. наук, проф. Г.И.Ибрагимова. Казань: Риц «Школа», 2000. - 220 с.

107. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование, 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

108. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). Ч. 1. М., 1997. - 149 с.

109. Институциональная оценка: Стратегия качества//Alma Mater. -1996.-№ 1,2.-С. 33.

110. Информационный бюллетень по проблемам качества № 3. Орган экспертно-аналитической комиссии СПбГТУ по качеству. СПб.: Изд-во СПбГТУ. - 2001. - 22 с.

111. Иродов М.И., Степанова Т.А. Мониторинг как инструментальноесредство повышения эффективности управления системой профессионально-• •го образования//Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 1998. - № 1. - С. 110-114.

112. Использование экономико-математических методов в современной практике планирования народного образования. Обзорная информация. Выпуск 1 / Редкол.: Э.Д.Днепров, Р.Б.Вендеровская, В.Е.Гмурман и др. М., 1978.-58 с.

113. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?: Сборник / Под общ. ред. В.М.Демина. М., 2003. - 288 с.

114. Калимуллин Г.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 18с.

115. Калинина Н., Лукьянова М. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика // Народное образование. 2000. -№9.- С. 191-197.

116. Карелин К.С. Пути повышения эффективности обучения математике с использованием рейтинговой системы оценки учащихся средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 17 с.

117. Касимов Р., Зинченко В., Грандберг И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 83-91.

118. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 54—58.

119. Качество профессионального образования на рубеже веков / Материалы докладов научно-методической конференции. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 148 с.

120. Качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 198 с.

121. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. -225 с.

122. Кирилов В.К. Учет, проверка и оценка знаний, умений учащихся // Известия НАИИ ЧР, 1997.-№3.-С. 53-60.

123. Кириллова Г.И. Качество оценивает работодатель//Профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 2-3.

124. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 219 с.

125. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

126. Кишкель Е.Н., Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 56 с.

127. Клейменов С., Лебедев С. Оценка информационных процессов как ресурса // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 43-47.

128. Колесников В.Г. Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 179 с.

129. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 53 с.

130. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 144 с.

131. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений: Концептуальные положения: Учебное пособие. М., 1991.-С. 110-145.

132. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др. Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Рус. яз., 2001. - С. 355.

133. Кондаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования//Журнал прикладной психологии: Теория и методология психологии. 2002. - № 2. - С. 8-19.

134. Контроль качества подготовки специалистов. Йошкар-Ола, -1999.-32 с.

135. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г., № 1756-р. М., 2001.

136. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования I специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 72-78.

137. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

138. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ссуз в условиях стандартизации образования. Казань: Форт-диалог, 2000 -106 с.

139. Костылев Ф.В. Учить но-новому. Нужны ли оценки-баллы. Москва, 2000. - 102 с.

140. Котлер Ф. Маркетинг в условиях сетевой экономики // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000. - № 2 (26). - С. 2-19.

141. Критерии качества для профессионального обучения европейского объединения профессиональных учреждений. Лейпциг, 1997. - 58 с.

142. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100-102.

143. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. об-во России, 2000. - 121 с.

144. Курашкин А.А. Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя: автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2004. 24 с.

145. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. Москва: «Новая школа», 1997. - 144 с.

146. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 38-41.

147. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

148. Кураков Л.П., Кураков В.Л. Словарь-справочник по экономике. -Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1999.-459 с.

149. Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике: Доклад на конференции в Российском Государственном Гуманитарном Университете (г. Москва, 1996 г.) // Вопросы философии. 1998. - № 5. - С. 144-150.

150. Курдюмова И.М. Директору профшколы: как управляют профобразованием за рубежом. Москва, 2004. - 30 с.

151. Курдюмова И.М. Показатели в образовании//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С. 53-58.

152. Куров И. Об оценке деятельности педагогического вуза//Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 21-26.

153. Кутахов В., Харьков В., Курак М., Хлопяк В. ГОСы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 75-84.

154. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

155. Лапидус В.А. Всеобщее качество (TQM) в российских компаниях. -М.: Новости, 2000. 432 с.

156. Лебедев С. Качество начинается с человека// Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С. 156-157.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

158. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть. -М.: Знание, 1978.-47 с.

159. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

160. Лобашев В. Комплексная выпускная работа//Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 79-82.

161. Логачев В. Система качества для образовательных услуг// Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 20-24.

162. Логинова И.В., Морозова Г.Н. Система рейтинговой оценки знаний студентов колледжа//Профессиональное образование. 1997. - №2. -С. 41-47.• 172. Локсли Уильям. Введение//Вопросы образования. Перспективы, 83.- 1993.-№3.-51 с.

163. Лопухова Т.В. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

164. Лопухова Т.В. Качество подготовки специалиста и его профессиональная культура // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 280-283.

165. Лопухова Т.В., Айтуганов И.М., Кошелев А.А. О потребности в специалистах с средним специальным образованием и требованиях к ним // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 2. - С. 6-10.

166. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1988. - 18 с.

167. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. -С. 46-60.

168. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов. М.: Народное образование, 2000. - 351 с.

169. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. - 344 с.

170. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов). М.: 1992. - С. 89-112.

171. Максимова Г.П. Психологические особенности формирования действия контроля в совместной учебной деятельности школьников: автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1989. - 20 с.

172. Манцевич Г.Ф. Методика расчета некоторых показателей для прогнозирования контингента учащихся общеобразовательных школ в БССР / Проблемы градонаселения и трудовых ресурсов. Выпуск 2. Минск, 1971. -С. 14-19.

173. Марданов Д.Р. Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999.-230 с.

174. Маслов А.Н. Оптимизация подготовки электронных тестов для компьютерного контроля знаний // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 5. - С. 5-18.

175. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

176. Махновская В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-168 с.

177. Мейрбеков Б.Д. Дидактические основы контроля и оценки знаний, умений в процессе трудовой подготовки старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

178. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1997.-312 с.

179. Методологические и теоретические основы развития образования в период рыночных преобразований: Отчет о научно-исследовательской работе ИСПО РАО за 2000 год. Выпуск 8. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 200 с.

180. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Ленинград, Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

181. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональном образовании. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 172 с.

182. Мешалкин В. Рекомендации по организации и проведению самообследования // Высшее образование в России. 1993. № 3. - С. 134-146.

183. Миллер Д. Экзамен Деловая игра//Высшее образование в России. - 1994. - № 1. - С. 118-120.

184. Мирошниченко А.А. Технология определения требований к минимальному уровню подготовки выпускника колледжа // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 10. - С. 28-30.

185. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика* 1990. - 176 с.

186. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2001.- 112 с.

187. Модель мониторинга в системе образования Самарской области (проект) // Информационный бюллетень № 8 / Отв. ред. М.Н.Кращина. Самара: Изд-во Самарского областного ИПКРО, 1997. - 168 с.

188. Моисеев Н.Н. Агония России. Есть ли у нее будущее. Попытка школьного анализа проблемы выбора. М.: Экспресс. - ЗМ, 1996. - 98 с.

189. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№ 3. - С. 9.

190. Мониторинговые условия обеспечения качества подготовки специалистов среднего, звена / Под ред. Г.И.Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 106 с.

191. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328 с.

192. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

193. Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер, Москвичев В., Богомазов И., Щербакова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин//Высшее образование в России. 1997. -№2.-С. 103-107.

194. Наперов В.Я. Разговаривая с Ли Якоккой // Специалист. 2000. -№4.-С. 32.

195. Насибуллин Э.Н. Управление подготовкой специалистов по конечным результатам в средней профессиональной школе / Под ред. Г.И.Кириловой Наб. Челны: Издательство Камского политехнического института, 2001.-114 с.

196. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

197. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 221с.

198. Новик И.Б. Гносеологические аспекты глобального моделирования // Моделирование процессов глобального развития. Вып. 8 / Отв. ред. Д.М.Гвишиани. М.: ВНИИСИ, 1979. - С. 29-39.

199. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: АПО, 1996. 130 с.

200. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: АПО, 1997.-254 с.

201. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития (публицистическая монография). М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

202. Об утверждении Перечня основных показателей государственной аккредитации и критериальных значений показателей, используемых при ус

203. V тановлении вида образовательного учреждения среднего профессионального образования: Приказ МО РФ № 4669 от 27 декабря 2002 г.

204. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учеб. пособие. М.: Дело и сервис. - 100 с.

205. Окрепилов В.В. Управление качеством: Учебник для вузов. 2-е изд. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1998. - 639 с.

206. Олейникова О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 10. - С. 42-45.

207. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 148 с.

208. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза. -Казань: ИССО РАО, 2003. 252 с.

209. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 84 с.

210. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-13.

211. Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова JI.A. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1998.-56 с.

212. Отставнова С.А. Формирование комплексной системы контроля качества учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище.

213. Казань: РИЦ «Школа», 2004. 160 с.

214. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образования и образовательных учреждений / Под редакцией Ю.С.Алферова, В.С.Лазарева. М., 1977. - 132 с.

215. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И.Бай-денко, Джерри Ван Зантворта. Доклад 5. М., 2001. - 186с.

216. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 116-123.

217. Пальцева М., Чебышев Н., Войнов В., Каган В. Итоговая государственная аттестация по специальности «Лечебное дело» // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 46-50.

218. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических ► систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /

219. Под науч. редак. А.И.Субетго СПб. - М., 1997. - 297 с.

220. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

221. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России. -1998. -№1. С. 90-95.

222. Пащенко В.П. Комплексная оценка личности в условиях профессионального образования//Среднее профессиональное образование. -2000.-№ 12.-С. 11-12.

223. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.

224. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие. Казань: ИСПО РАО, - 2001. - 384 с.

225. Перечень основных показателей государственной аккредитации образовательного учреждения среднего профессионального образования: Приложение к приказу Минобразования России от 1 октября 2001 г., № 3249.

226. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995. - 206 с.

227. Перовский Е.И. Экзамен в советской школе. М.: Учпедиздат, 1948.- 192 с.

228. Повышение качества профессионального образования в динамичных социально-экономических условиях: Тезисы докладов Межрегионального научно-практического семинара директоров УНПО 13-14 апреля 2000 года. Н. Челны, - 2000. - 130 с.

229. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -Санкт-Петербург, 2000. 230 с.

230. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -96 с.

231. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995. - С. 20.

232. Полосин А.Н. В ответе за профессиональное будущее России // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 1. - С. 38^0.

233. Полосин А.Н. Как оценивать условия, влияющие на качество подготовки специалиста?//Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2002. - № 3. - С. 39-44.

234. Посталюк Н.Ю. Особенности инновационного поведения субъектов образовательной деятельности // Тонус. 1997. -№ 1 (2). С. 209-304.

235. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.

236. Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации. Издание второе. Москва, 2002. - 143 с.

237. Проблемы повышения качества подготовки специалиста. Выпуск 6. - Москва, 2002. - 90 с.

238. Проблемы качества образования. Книга 3. Мониторинг и управление качеством образования: /Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 40 с.

239. Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: /Тезисы VI Всероссийской научно-практической конференции 22-25 июня 1998 г. Казань: Издательство КГУ, 1998. - 174 с.

240. Проблемы управления качеством базового профессионального образования / Под ред. Г.И.Ибрагимова, В.С.Суворова. Казань-Набережные Челны, 2003. - С. 167-169.

241. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005гг. М., 1999. - 46 с.

242. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996-2000 гг.) / Науч. ред. Г.В.Мухамет-зянова. Казань: ИСПО РАО, 1997. - 175 с.

243. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 гг.-М., 1999.

244. Проектирование систем внутришкольного управления /Под. ред. А.М.Моисеева, Москва, 2001. - 384 с.

245. Профессиональное образование в России: методология и теория (Г.В.Мухаметзянова и др.). М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005. - 335 с.

246. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы (в двухтомах) / Научный редактор И.П.Смирнов. Том 1. Москва, ИРПО РАО, 1999.-695 с.

247. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001. — 142 с.

248. Психология и этика делового общения: учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриенко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.-415 с.

249. Пучков Н.А. Формирование системы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузе // Вестник ТГТУ. 2003. - Т. 9, № 4. -С. 23-24.

250. Равен Дж. Психологическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 151-175.

251. Рекомендации Министерства образования РФ по организации итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования. М., 1998. - 24 с.

252. Рекомендации по организации промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: Приложение к письму Минобразования России от 05.04.99 г., № 16-52-59ин/16-13.

253. Решетников П.Е. Итоговая государственная аттестация выпускников // Специалист. 1997. - № 8. - С. 18-22.

254. Рогов Е.И. Личность преподавателя: теория и практика. М.: ВЛАДОС, 1996.-528 с.

255. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

256. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995.

257. Русинов Ф., Безлепкин В., Петросян Д. Гарантии качества // Высшее образование в России. 1992. - № 2. - С. 39^45.

258. Рыжкин А., Ефремова Н. Современные измерители знаний (опыт тестирования) // Высшее образование в России. 2001. -№ 1. - С. 15-20.

259. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. -86 с.

260. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 20-26.

261. Садовничий В.А. Среднее профессиональное образование и будущее России // Какое среднее профессиональное образование нужно России в

262. XXI веке? / Сборник под общ. ред. В.М.Демина. М., 2003. - С. 80-84.

263. Салихов Д.А. Три измерения качества // Маркетинг, производство, сбыт: актуальные вопросы теории и практики: Сб. научных трудов межд. на-учн.-практ. конф. 23-25 октября 2002 г. — Казань: ЗАО «Новое знание», 2002.-С. 45^48.

264. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Тест как инструмент измерения уровня знаний // Специалист. 1994. - № 5-6. - С. 20-23.

265. Сборник нормативных и методических документов по разработке государственных образовательных стандартов СПО нового поколения: В 2 ч. Ч. 1.-М., 2000.-127 с.

266. Сборник нормативных и методических материалов по аттестации образовательных учреждений высшего профессионального образования (высших учебных заведений) и их филиалов / Составители: В.Н.Клюкин, И.Ф.Шишкин. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2002. - 68 с.

267. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контро-► ля знаний. М.: Высшая школа, 1981.- 262 с.

268. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Пед. общество России, 2003. - 144 с.

269. Севрук А.И., Филимонова И.В., Юнина Е.А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании 2002. - № 3. - С. 35^Ю.

270. Селезнева Н.А. Основные итоги деятельности Исследовательского центра в 2001 году и задачи на 2002 год. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 94 с.

271. Селезнева Н.А., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: ИЦ ПКПС, 1998. - С. 7.

272. Селезнева Н.А. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований. Межвузовский сборник. Управление качеством подготовки специалистов в Высшей школе. Горький: Горьковский университет, 1989.

273. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие. М., 1991.-С. 81-94.

274. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция. М.: ИЦ ПК ПС, 2001. - 79 с.

275. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.

276. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов//Проблемы непрерывного образования. Выпуск 1. М.: НИИВО, 1993.-С. 40-54.

277. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. Выпуск 1. -М.: НИИВО, 1994.

278. Сизов B.C. Стратегическое управление в многоуровневом воспроизводственном процессе. М.: Экономист, 2004. - 252 с.

279. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

280. Системы аккредитации за рубежом /Г.Н.Мотова, В.Г.Наводков, В.Ж.Куклин, Б.А.Савельев. М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации. Ассоциация негосударственных высших учебных заведений, 1998. -151 с.

281. Система качества для образовательных услуг//Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 22.

282. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. - 206 с.

283. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 102 с.

284. Скотникова Н.М. Дифференцированная зачетная система контроля и оценки деятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 130 с.

285. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 140 с.

286. Смехов Б. Качество учебы и логика обучения // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 63-64.

287. Смирнов В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением: автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2001.-43 с.

288. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура. Оценка качества (сравнительный анализ зарубежной ироссийской практики). -М., 2001. 145 с.

289. Смирнов И.П. . Новому веку новую модель управления НПО // Профессиональное образование. - 2001. - № 7. - С. 4.

290. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

291. Смирнов И.П. Партнерство во имя общих целей //Профессиональное образование. 2003. - № 12. - С. 4-5.

292. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. Москва, 1998. - 87 с.

293. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М., 1988. 1600 с.

294. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребенев И.В.

295. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-160 с.

296. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -; Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 1993. 118 с.

297. Солобуто Е.А. Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -21 с.

298. Сосонко В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -25 с.

299. Сосонко В.Е. Учебно-методическое и организационное обеспечение контроля качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. - С. 6-7.

300. Спиридонова О.А. Системный подход к качеству образования в колледже (Методические рекомендации). Самара, 2004. - 14 с.

301. Справочник менеджера образования: В 2 томах / Сост. В.С.Гиршо-вич.— М.: Новая школа, 1995. С. 40-93.

302. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. сборник. М.: ИПР СПО МО РФ, 2002. - 72 с.

303. Среднее профессиональное образование: Сборник нормат. правовых документов / Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Д.Барер и др. / Под ред. П.Ф.Анисимова. М., 2000. - 293 с.

304. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: Доклад о состоянии и развитии профессионального образования. М., 1999. - 80 с.

305. Среднее профессиональное образование. Специальный выпуск. Проблемы, перспективы развития. М., 1999. - 80 с.

306. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 61-66.

307. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 507 с.

308. СубеттоА.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. СПб. - М., 1999. - 67 с.

309. СубеттоА.И. Квалитология образования. СПб. - М., 2000. -220 с.

310. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

311. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть II. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-321 с.

312. ТаланчукН.М. Комплексное изучение учащихся профтехучилищ. Казань, 1981. - 33 с.

313. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

314. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр «Педагогические инновации», 1995. - С. 5-8.

315. Тезисы докладов Совещания проректоров по учебной работе вузов Российской Федерации 29-30 января 2002 г. М., 2002. - 68 с.

316. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Т.Т.Абубакаров, Л.А.Гайнулова, Г.И.Ибрагимов, В.С.Щербаков / Под ред. Г.И.Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО,2001.-134 с.

317. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе СПО.: Монография / Под ред. Г.И.Ибрагимова. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. - 138 с.

318. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

319. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1996. - 159 с.

320. Теория и практика совершенствования систем управления вузом: Сборник статей / Под ред. И.П.Чучалина. Томск: Изд-во Томского университета, 1982. - 160 с.

321. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития /Доклады и материалы к научно-практической конференции. Москва, 1997.-160 с.

322. Титов К.А. Приоритеты региональной образовательной политики в сфере среднего профессионального образования // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М., 2003. - С. 61-69.

323. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде//Высшее образование в России. 1999. -№6.-С. 21-25.

324. Торопова Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2005. - 42 с.

325. Трегубова Т.М, Токар В.М., Гут А.В. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации. Казань, 1999. - 76 с.

326. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа,2002. 368 с.

327. Тубер И.И. Управления качеством подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 26 с.

328. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. -М., 2000.-441 с.

329. Управление развитием школы: Пособие для руководителей ОУ /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995. - 462 с.

330. Управление системой профессионального образования: Учебное пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием / Перевод с английского Н.Н.Петрова. М.: ИРПО, 2001. -288 с.

331. Федеральный закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

332. Федоров А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподава-'< теля // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 41-46.

333. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. уни-верститета, 2001. 330 с.

334. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. - 1999. - № 2. - С. 3-7.

335. Ферцев А.С. Критерии оценки уровня эффективности развития. профессиональной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2002.- 18 с.

336. Филиппова Е.Ф. Управление качеством образования в современном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 25 с.

337. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 2003. -f 576 с.

338. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учебное пособие. Казань: ИСПО РАО, Самара: Сам ГПУ -СИПКРО, 1997. - 160 с.

339. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд-во «Эк-мос», 2000. - 320 с.

340. Хоботова Е.В. Из опыта проведения итогового междисциплинарного экзамена//Среднее профессиональное образование. 2000. - №1. -С. 21-25.

341. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 122-125.

342. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.

343. Цыгичко В.Н. Прогнозирование социально-экономических процессов. М.: Финансы и статистика, 1986. - 207 с.

344. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1999. - 22 с.

345. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарт и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 47-51.

346. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

347. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

348. Чошанов М.А. Технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1997. - 152 с.

349. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 65-73.

350. Шадриков В.Д., Геворкян Е. и др. О показателях государственной аккредитации вузов // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 18-23.

351. Шадриков В.Д, Геворкян Е. и др. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 29-38.

352. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. Ч. 2. Казань: ИССО РАО, 1996.-72 с.

353. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы//Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: Магистр, 1994. - № 13. - С. 45-68.

354. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 183 с.

355. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

356. Шалева Л.Б. Задачи как средство контроля и оценки математических знаний и развития учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.-18 с.

357. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в школе. М., 1983. - 100 с.

358. Шибалкин О.Ю. Проблемы и методы построения сценариев социально-экономического развития. М.: Наука, 1992. - 176 с.

359. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

360. Шило Г. О низшем качестве высшего образования//Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 86-90.

361. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 19-24.

362. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

363. Шудегов В.Е. Закон как обязательное и основное условие модернизации среднего профессионального образования // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? / Сборник под общ. ред. В.М.Демина. - М., 2003. - 288 с.

364. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России. 1995. №3. -С. 100-102.

365. Щербатых Ю. Экзамен и здоровье//Высшее образование в России.-2000.-№ 3.-С. 111-115.

366. Щепотин А.Ф. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях //Среднее профессиональное образование. 2001. - № 10. - С. 4-5.

367. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 е., ил. Т.1-А-Л-1998.

368. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 е., ил. Т.2-М-П-1999.

369. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 е., ил. Т.З-Р-Я-1999.

370. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.

371. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. Москва, 2001. - 109 с.

372. Ярочкина Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 228 с.

373. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000. -128 с.

374. Burton W.N. The guidance of learning activities: A summary of the principles of the treachery based on the growth of the leaner. — N.Y.: Appleton Century-Crofts, 1962.-581 p.

375. Burridge T.D. What Happened in Education: An introduction to Western Educational history. Boston: Ally bacon, 1970. - 146 p.

376. Chase C.J. Measurement for educational evaluation. Addison Weeleg, 1974.-312 p.

377. Glass D.V., Wilson V.L., Gottman J.M. Design and Analysis of tim-sseries experiments. Colorado Press, USA, 1975.

378. Kahn H. World economic development: 1979 and beyond. NY., 1979.-519 p.

379. Maclure St. Missing Links: The Challenges to Further Education. -Great Britain: Billing and Sons Ltd, Worcester, 1991. 169 p.

380. Sax G.Principles of Educational and Psychological Measurement and Evaluation. Washington, 1988.

381. Stuffebeam DL, Nevo, Evaluation: of Educational Personal. In international Encyclopedia of Education. 2 ed. 1994. vol. 4.

382. Taguchi G. On-line Quality Control During Production. Tokyo, Japan: Japanese Standards Association, 1981.