Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шубина, Анна Сергеевна

• Шубина, Анна Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шубина, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА СЕМЬИ В КАРТИНЕ МИРА ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Теоретический анализ психологического содержания картины мира в зарубежных и отечественных исследованиях

1.2. Особенности образа семьи у детей, оставшихся без попечения родителей

1.3. Психологические условия эффективного семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА СЕМЬИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Содержание, организация и критерии анализа программы исследования

2.2. Результаты исследования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, их анализ

2.2.1. Макроанализ особенностей образа семьи как составной части картины мира

2.2.2. Микроанализ особенностей образа семьи как сложного структурного образования

ГЛАВА 3. ОБРАЗ СЕМЬИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖ ДЕНИИ СЕМЕЙНОГО ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ, ОСТАВ ШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

3.1. Принципы построения и организация формирующего эксперимента

3.2. Содержание программы формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, проведение и анализ ее эффективности

3.3 .Содержание программы обучения патронатных воспи- 141 тателей и воспитателей СВГ, проведение и анализ ее эффективности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования российского общества повлекли за собой тенденцию обесценивания института семьи, что на сегодняшний день привело к неуклонному росту количества детей, оставшихся без попечения родителей, значительная часть которых по-прежнему воспитывается в интернатных учреждениях.

По данным Министерства образования и науки РФ на 2007 год в России насчитывалось более 742 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из которых в специализированных учреждениях находились 170 тысяч детей; на протяжении 2007 года 6 тысяч детей из замещающих семей были возвращены в детские дома. Подобная ситуация, по мнению государственных экспертов Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения и социального развития, является следствием недостаточно разработанных программ деинституциализации детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствием необходимой подготовки семей к приему ребенка, жесткой правовой регуляцией семейной политики в отношении замещающих семей, ориентированной на их контроль, а не поддержку. Усилия по преодолению сложившейся ситуации привели к формированию положительных устойчивых тенденций, связанных с приоритетным местом социального сектора в государственной политике, в том числе стоит отметить особое положение программ и проектов, направленных на поддержку семьи и детства, ориентацию на полную деинституализацию детей, оставшихся без попечения родителей, а также развитие разнообразных форм замещающей семьи.

Результатом необходимости семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, и организации их дальнейшего сопровождения для психологической науки является новый социальный заказ, предполагающий всестороннее исследование особенностей развития детей в ситуации семейной депривации, а также условий их гармоничного развития в замещающей семье.

Анализ проблемы сиротства представлен в научной психологической и педагогической литературе такими исследователями как И.В. Дубровина и А.Г. Рузская (1990), A.M. Прихожан и Н.Н. Толстых (1990), JI.H. Галигузова и С.Ю. Мещерякова (1990), B.C. Мухина (1991), которые рассмотрели особенности психического развития этой группы детей, их социализации и адаптации. Проблема оказания социально-психологической поддержки детям-сиротам в государственных учреждениях социального обслуживания представлена в работах Т.И. Шульга и Т.Я. Олиференко (2002), проблемы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот, их постин-тернальной адаптации освещены И.А. Бобылевой (2000), Т.А. Макарченко (2000), А.А. Гусевым (2003), Г.А. Сатаевой (2004), Г.В. Семья (2004), А.А. Архиповой (2005), О.А. Кожевниковой (2007) и др. Вопросы психологического сопровождения семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, проанализированы Ж.А. Захаровой (2001), Н.М. Иов-чук (2001), В.Н. Ослон (2002), В. Шмидт (2005) и др.

Несмотря на широкую представленность проблем сиротства и замещающей семейной заботы в психологических исследованиях, определение жизнеустройства детей, как правило, рассматривается специалистами в контексте подбора семьи, отвечающей необходимым требованиям. Такой способ разрешения трудной жизненной ситуации может быть эффективен при решении задачи обеспечения семейного жизнеустройства, актуальной для детей-сирот в настоящее время, однако, с точки зрения долговременной перспективы, это лишает их возможности занимать активную позицию субъекта жизненного самоопределения. Опираясь на идеи JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна, можно утверждать, что исследователями и специалистами-практиками зачастую не учитывается тот факт, что помимо объективно представленной неблагополучной жизненной ситуации существует и ее субъективная составляющая - внутренняя позиция детей, отражающая их отношение к этой ситуации. Проблема внутреннего мира человека рассматривалась и анализировалась в психологической науке представителями субъектно-деятельностной парадигмы в контексте разрабатываемой ими психологии субъекта (С.Л.Рубинштейн, 1973; К.А. Абульханова-Славская, 1991; А.В. Брушлинский, 1994), представителями деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, 1983; В.П. Зинченко, 1999; В.В. Петухов, 1984; Д.А. Леонтьев, 1989; С.Д. Смирнов, 1981), хронотопологического подхода (Ф.Е. Василюк, 1984; Т.Н. Березина, 1999; С.К. Нартова-Бочавер, 2003).

Важнейшим компонентом картины мира детей, оставшихся без попечения родителей, опосредующим их отношение к ситуации семейного жизнеустройства, является образ семьи. От того, насколько семья и ее образ являются личностно значимыми, какова мера их принятия детьми и степень представленности в картине мира, может зависеть степень созидательной активности при включении детей в замещающую семью и при создании собственной семьи в дальнейшем.

Анализ понятия «образ семьи» и различных его аспектов достаточно широко представлен в классических и современных психологических исследованиях. Проблема образа семьи в рамках системного направления рассматривалась Т.М. Мишиной (1983), Э.Г. Эйдемиллером, В.В. Юстицкисом (1999), деструктивные семейные представления являлись предметом исследования П. Вацлавика (1974), К. Витакера (1976), М. Боуэна (1978), семейные мифы как форму описания семейной идентичности изучали А. Феррейро (1966), А.Я. Варга (2001). В настоящее время исследователями разрабатываются такие аспекты понятия «образ семьи» как особенности формирования образа семьи и родителей у детей дошкольного возраста (Н.В. Панкова, 2002; Н.И. Демидова, 2003), подростков, имеющих девиантные формы поведения (С.А. Терехина, 2006; Ю.Б. Евдокимова, 2004), проблема деструктивного образа семьи (С.В. Моцарь, 2004). Актуальным на сегодняшний день становится рассмотрение особенностей формирования образа участников семейного взаимодействия, в том числе ребенка (Е.Х. Агнаева, 2001), родителей (Н.А. Васильченко, 2005), матери (Е.Х. Валеева, 2006; Т.В. Леус, 2001), отца

О.Г. Калина, 2007; М.А. Мацук, 2008). Однако, учитывая современные тенденции психологической науки и реалии практики, понятие «образ семьи» остается еще недостаточно разработанным и обоснованным теоретически, актуальным остается запрос на разработку и научное обоснование методических приемов исследования и формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Таким образом, проблема исследования заключается в признании и разрешении противоречия между необходимостью изучения особенностей образа семьи, сложившегося в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, и недостаточной разработанностью научно обоснованных психолого-педагогических условий и программ, ориентированных на роль этого образа в ситуации семейного жизнеустройства. Все вышесказанное и определяет актуальность заявленной темы диссертационного исследования: «Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей».

Основная цель исследования заключается в выявлении специфики образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Объект исследования — самосознание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Предмет исследования - особенности образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотезы исследования.

1. Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, имеет характеристики, детерминированные содержанием опыта жизнедеятельности ребенка и отношением к нему.

2. Условием изменения содержания образа семьи в картине мира является рефлексивное отношение к ситуации семейного жизнеустройства как детей, оставшихся без попечения родителей, так и кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп (СВГ).

Цель, гипотеза и логика исследования определили постановку следующих задач:

1. Провести теоретический анализ подходов к проблеме исследования и представить методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать программу диагностического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и определить ее критерии.

3. Сравнить особенности образов семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях.

4. Выявить и описать модель образов обычной и идеальной семьи детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Разработать программу развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающую программу для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ для формирования рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства.

Методологической основой исследования выступили основные положения субъектно-деятельностного подхода (C.JI. Рубинштейн, А.В. Бруш-линский, К.А. Абульханова-Славская), теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, Д.А. Леонтьев), культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), гуманистической психологии (К. Роджерс, В. Экслайн, Г. Лэндрет), системного подхода и его реализации в области психологии семьи (М. Боуэн, А.Я. Варга, А.В. Черников, А.Б. Холмогорова).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была использована система методов: методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования; методы эмпирического исследования: метод включенного наблюдения; метод анализа документов (контент-анализ); опросные методы (анкета-опросник для выявления содержания общения родителей с ребенком «ОСОР

В» Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашловой; авторская анкета «Бывают разные ситуации жизни»); тестирование (методика изучения мотивационной индукции Ж. Нюттена; модифицированный вариант методики «Кто Я» М. Куна, «Системный семейный тест» М. Геринга, дополненный авторской беседой; тест изучения сплоченности и гибкости семейной системы Д. Олсона, Д. Портнер, И. Лави); методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных; методы статистической обработки данных: метод Мак-Нимара для сопоставления номинативных данных в зависимых выборках, критерий у2-Пирсона для сопоставления номинативных данных в независимых выборках, U-критерий Манна-Уитни для оценки значимости межгрупповых различий, критерий Т-Вилкоксона для выявления значимости изменений после формирующих воздействий. Статистический анализ данных проводился с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11.5».

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предложена модель образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства. Выявлены характеристики образа семьи на двух уровнях — как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей, и как относительно независимого компонента картины мира. Впервые определена значимость образа семьи в содержании и временной структуре перспективы будущего у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, описаны общие и различные характеристики их образа семьи. Выявлено, что формирование рефлексивного отношения к образу семьи может быть обеспечено средствами развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающих занятий для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ. Определены содержательные и структурные критерии анализа образа семьи, в соответствии с которыми апробированы новые и модифицированы существующие методические процедуры.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в области педагогической психологии программа подготовки кандидатов в па-тронатные воспитатели вносит вклад в разработку проблемы обучения взрослых людей в ситуации обретения ими нового педагогического статуса воспитателей. Представленная программа развивающей работы с детьми^ оставшимися без попечения родителей, наполняет новым содержанием доформи-рование дефицитарных компонентов самосознания детей, оставшихся без попечения родителей. Для возрастной психологии результаты исследования дополняют представления о специфике развития детей на этапе подростниче-ства, обусловленной условиями семейной депривации. В области общей психологии полученные результаты расширяют представления об особенностях самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представленные в работе диагностические, развивающие и обучающие технологии могут быть рекомендованы специалистам разных организаций (служб, центров и пр.) при построении системы сопровождения замещающей семьи и ребенка в ситуации семейного жизнеустройства. Разработанный вариант рабочей тетради для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ может быть использован специалистами учреждений в качестве методического инструментария при организации обучающих занятий, ориентированных на подготовку кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ к приему ребенка. Полученные материалы могут быть применены в вузовской практике преподавания учебных дисциплин, содержание которых включает рассмотрение психолого-педагогической проблематики социального сиротства и замещающей семейной заботы («Психология трудных жизненных ситуаций», «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства» и др.).

Этапы исследования.

Первый этап (2006—2007 гг.): проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выделены и описаны основные подходы, представляющие методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей-сирот. Создана программа диагностического исследования, разработан и апробирован исследовательский инструментарий, проведено пилотажное исследование.

Второй этап (2007—-2008 гг.): реализована программа исследования, выявлены и описаны особенности образа семьи детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях, создана программа формирующего эксперимента, направленного на развитие способности у ребенка, оставшегося без попечения родителей, рефлексировать содержание картины мира и образа семьи, предполагающая подготовку патронатных воспитателей и воспитателей СВГ к работе с особенностями образа семьи в картине мира ребенка.

Третий этап (2008—2009 гг.): реализована программа формирующего эксперимента, проанализирована ее эффективность с учетом динамики основных показателей, характеризующих содержание образа семьи и его место в картине мира, а также представлений патронатных воспитателей и воспитателей СВГ о ситуации приема ребенка и содержании взаимодействия с ним.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель образа семьи включает в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; моти-вационный компонент, включающий анализ значимости семьи; когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «Образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.

2. Образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях.

При этом у детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в ней представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность. Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно.

3. Образ обычной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, отличается фрагментарностью, недостаточной гибкостью. В его содержании преобладают социальные характеристики, психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных особенностях семейной системы, что связано с детерминацией этого образа личным опытом жизни детей в кровной семье. Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы. Этот образ детерминирован компенсаторными механизмами реагирования детей, оставшихся без попечения родителей, на сложившуюся жизненную ситуацию.

4. Формирование рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства возможно через реализацию двух психолого-педагогических направлений работы. Первое направление — групповые развивающие занятия для детей, оставшихся без попечения родителей, направленные на развитие готовности к анализу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье в картине мира, осознание вариативности перспективы будущего. Второе направление — групповые обучающие занятия для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, ориентированные на осознание значимости психологических задач развйтия и психологического содержания общения с ребенком, формирование готовности работать с образом семьи ребенка.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом фундаментальных исходных теоретических положений по проблеме исследования, методологической обоснованностью работы, применением комплекса апробированных надежных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистических методов обработки данных, опытом внедрения результатов исследования в практику.

Экспериментальная.база исследования. Исследование проводилось на базе ГСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» и ГСУ СО «Красноармейский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Волгограда, ГСУ СО «Волгоградский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «ИСТОК», детского дома № 2 Дзержинского района г. Волгограда, МОУ гимназия № 11 Дзержинского района г. Волгограда. В эмпирическом исследовании приняло участие 145 подростков в возрасте 11-15 лет, из них экспериментальную выборку составили 65 подростков, оставшихся без попечения родителей, контрольную выборку составили 80 подростков, проживающих в семьях. В формирующей части исследования приняли участие 24 подростка, оставшихся без попечения родителей, и 20 кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии образования и развития ВГПУ, были представлены на V и VI Международной конференции «В чьих руках судьба ребенка» (Волгоград, 2007; Москва, 2008), XI и XII Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2007, 2008), Международной конференции молодых ученых (Саратов, 2008), Всероссийской конференции «Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека» (Волгоград, 2009), на практических семинарах для специалистов учреждений социальной защиты и замещающих родителей, на научно-практических семинарах для специалистов учреждений социальной защиты.

Результаты исследования используются в практической деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов ГСУ СО «Красноармейского социально-реабилитационный центра для несовершеннолетних» г. Волгограда, ГСУ СО «Волгоградского областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «ИСТОК» при проведении развивающей работы с детьми и обучающих занятий для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ. Результаты исследования используются также в преподавании курсов «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства», «Психология семьи и семейного воспитания». Основные теоретические положения и практические результаты исследования представлены в 16 работах автора (8 тезисов и 8 статей), одна из которых в издании, включенном в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 267 наименований, из них 12 на иностранном языке. Текст диссертационного исследования изложен на 176 страницах, иллюстрирован 4 рисунками и 21 таблицей.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шубина, Анна Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

На основе проведенного теоретического анализа исследований по проблемам сиротства и замещающей семейной заботы и результатов нашего эмпирического исследования создана и реализована программа формирующего эксперимента, включающая два направления, соответствующих двум группам психологических условий эффективного семейного жизнеустройства ребенка. В рамках первого направления создана развивающая программа для детей, оставшихся без попечения родителей, направленная на развитие способности ребенка рефлексировать ситуацию семейного жизнеустройства, занимать субъектную позицию в отношении перспектив будущей самостоятельной жизни. Второе направление включало обучающую программу для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, ориентированную на формирование их готовности создавать условия, обеспечивающие основные потребности развития особенного ребенка.

Теоретическим основанием проведения формирующего эксперимента выступают две группы принципов. Принципы, входящие в первую группу, являются концептуальными и определяют содержание программы формирования. К этой группе относятся принципы личностно-ориентированного взаимодействия, системности и разделенной ответственности. Вторая группа принципов относится к инструментально-методическим и определяет стратегию программы формирования. К этой группе относятся принципы компле-ментарности и стереоскопичности.

В качестве условий, обеспечивающих эффективное семейное жизнеустройство ребенка, создаваемых в рамках развивающей работы с детьми и обучения кандидатов в воспитатели, выступили содержательные, организационные и методические обеспечение программы, ориентированные на решение стереоскопичных задач формирования.

Опыт реализации развивающей программы в группах подростков, оставшихся без попечения родителей, показал ее эффективность с учетом значимой динамики основных показателей, таких как расширение представлений о семье (обычной, идеальной, благополучной), что нашло выражение в формировании словаря для описания характеристик семьи и происходящих в ней изменений, увеличении в содержании представлений психологических критериев, характеризующих отношения в семье, повышении степени реалистичности подростков в восприятии привязанностей в семье и автономии каждого члена семьи. После развивающих занятий картина мира подростков, оставшихся без попечения родителей, приобрела большую содержательную наполненность и вариативность. Кроме варианта семейного жизнеустройства и создания семьи в будущем появились другие значимые перспективы, связанные с учебной деятельностью, получением профессионального образования, достижением личностной независимости и реализации собственных способностей. В перспективе будущего выявлено снижение степени значимости «неопределенных» временных отрезков, что является свидетельством конкретизации жизненных планов подростков, оставшихся без попечения родителей.

Итоги реализации обучающей программа для кандидатов в патронат-ные воспитатели и воспитатели СВГ подтвердили ее эффективность на основе значимых изменений таких показателей, как возрастание представлений о сплоченности и гибкости семейной системы, что приводит к пониманию воспитателями значимости для ребенка автономии, соблюдения его личных границ, позволит им принять предстоящие изменения в семье, эффективно адаптироваться к ним. После обучения выявлено увеличение значимости в представлениях воспитателей доли психологического содержания общения с ребенком, обсуждения его внутреннего мира, что является необходимым условием преодоления депривационных нарушений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования позволяют сформулировать выводы, отвечающие сформулированным цели, задачам и гипотезе:

1. Теоретический анализ подходов к проблеме исследования позволил выявить, что образ семьи является системным элементом картины мира детей; его содержание представляет собой единство представлений и отношений, значений и смыслов, определяется спецификой объективно существующей жизненной ситуации и отношением к ней ребенка, оставшегося без попечения родителей. Определено, что особенности образа семьи в картине мира могут выступать основой для регулирования активности и прогнозирования перспективы будущего у ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства, обеспечивать компенсаторную активность для преодоления объективно существующей жизненной ситуации, способствовать адаптации ребенка в новой семье.

2. Разработана модель изучения образа семьи в картине мира, включающая ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, предполагающий анализ меры значимости семьи; когнитивный компонент, охватывающий представления об основных характеристиках семейной системы; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.

3. Выявлено, что образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях. У детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в картине мира представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность, определяющие содержание и временную структуру перспективы будущего. Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно, содержание и временную структуру перспективы будущего определяет образ семьи.

4. Доказано, что образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлен двумя моделями. Модель образа обычной семьи отличается фрагментарностью, ригидностью, реалистичностью и обусловлена личным опытом жизни детей в кровной семье. Модель образа идеальной семьи отличается обобщенностью, целостностью, идеализированно-стью и обусловлена компенсаторными механизмами реагирования детей на сложившуюся жизненную ситуацию.

5. Установлено, что развивающая работа, проводимая психологом с детьми, оставшимися без попечения родителей, способствует расширению содержания образа семьи, повышению в нем роли психологических характеристик, формированию более реалистичных представлений о функционировании семейной системы, содержательному обогащению картины мира и осознанию детьми различных вариантов жизненного пути, что является психологическим условием их дальнейшего эффективного семейного жизнеустройства.

6. Доказано, что обучение кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ выступает необходимой психологической предпосылкой создания эффективных условий для развития ребенка в замещающей семье, позволяет сформировать готовность воспитателей к работе с образом семьи в картине мира ребенка, способствует повышению значимости в их представлениях психологического содержания общения с ребенком. Установлено, что разработанное в рамках данного исследования методическое пособие — рабочая тетрадь для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ — создает возможности для обучения с учетом возрастной специфики периода взрослости, а также совмещения очных и дистанционных форм обучения с включением всех членов семьи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шубина, Анна Сергеевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 512 с.

3. Абрамова, С. В. Образ женщины в обыденном сознании личности: дис. . канд. психол. наук / Абрамова Светлана Викторовна. Краснодар, 2005.-201 с.

4. Агафонова, Е. Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: дис. . канд. психол. наук / Агафонова Екатерина Борисовна. Владивосток, 2004. - 152 с.

5. Агнаева, Е. X. Образ будущего ребенка у беременных женщин: дис. . канд. психол. наук / Агнаева Елена Хаджи-Муратовна. Рн/Д, 2001. — 217 с.

6. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Когито-центр, 2002. — 220 с.

7. Алешина, Ю. Е. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. -С. 74 - 82.

8. Андреева, Ю. Хотите усыновить ребенка? / Ю. Андреева. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

9. Андрущенко, Т. Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. Ю. Андрущенко М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 75 с.

10. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. -2005. -№ 5. 184 с.

11. П.Артемьева, Е. Ю. Профессиональная составляющая образа мира / Е.Ю.Артемьева, Ю. К. Стрелков // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром: сб. науч. трудов. — Ярославль, 1988. С. 52 -66.

12. Архипова, А. А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: дис. . канд. пед. наук / Архипова Анастасия Андреевна. СПб., 2005. - 187 с.

13. Атюнина, В. С. Образ успешного человека в семантическом пространстве личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Атюнина Вера Сергеевна. Хабаровск, 2007. - 23 с.

14. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 92 -100.

15. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. М.: Евразия, 2000.-320 с.

16. Барабанщиков, В. А. Проблема психического отражения в трудах Б. Ф. Ломова / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 1994. -Т. 15.-№ 5.-С. 5-12.

17. Бараусова, О. В. Образ руководителя у подчиненных как фактор эффективности деятельности группы: автореф. дис. . канд. психол. наук / Бараусова Оксана Владимировна. М., 2004. - 21 с.

18. Бардышевская, М. К. Развитие привязанности у эмоционально-депривированных детей / М. К. Бардышевская // Дефектология. 2006. - № 1.-С. 6-20.

19. Басин, М. А. Формирование волевой регуляции у подростков с делинквентным поведением: дис. . канд. психол. наук / Басин Максим Александрович. Тула, 2006. - 195 с.

20. Баюмова, С. В. Социально-психологическая адаптация выпускников детского дома г. Ярославля / С. В. Баюмова // Детский дом. — 2006. № 2.-С. 32-35.

21. Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуэна / К. Бейкер // Вопросы психологии. 1991.-№ 6.-С. 155-164.

22. Березин, С. В. Социальное сиротство: дети и родители / С. В. Березин, Ю. Б. Евдокимова. — Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003. — 52 с.

23. Березина, Т. Н Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа / Т. Н. Березина // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 27 - 37.

24. Бобылева, И. А. Педагогические условия постинтернальной адацтации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения: дис. . канд. пед. наук / Бобылева Ирина Анатольевна. — Владимир, 2000. — 188 с.

25. Бобылева, И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учебное пособие / И. А. Бобылева. — М.: Нац. Фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 176 с.

26. Богатырева, М. Б. Психологические особенности «образа Я» подростков, проживающих вне семьи: дис. . канд. психол. наук / Богатырева Марина Борисовна. — М., 2007. — 159 с.

27. Бодалев, А. А. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют / А. А. Бодалев // Мир психологии. -1999.-№4.-С. 26-29.

28. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. -М., Воронеж: Изд-во «Института практической психологии», НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

29. Болынунова, Н. Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Болыиунова Наталья Яковлевна. — Новосибирск, 2007. 47с.

30. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. М.: Гардарики, 2003. - 288 с.

31. Брекина, О. В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов: дис. . канд. психол. наук / Брекина Оксана Васильевна. М., 2003. - 149 с.

32. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 413 с.

33. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

34. Будлоиг, М. Терапия кризисных ситуаций. Работа с детьми в условиях реабилитационного центра / М. Будлонг, М. Холден, А. Муни. Нью-Йорк: Центр поддержки и развития семьи, 2001. — 148 с.

35. Булатова, Е. А. Формирование мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства: дис. . канд. психол. наук / Булатова Елена Анатольевна. Ниж. Новгород, 2008. -208 с.

36. Быков, А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А. В. Быков,

37. Т. И. Шульга. М.: Издательство УРАО, 2001.- 100 с.

38. Быкова, Е. Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепции личности: дис. . канд. психол. наук / Быкова Елена Борисовна. СПб., 2003. -211 с.

39. Валединская, О. Р. Личное пространство человека и возможности его «измерения» / О. Р. Валединская, С. К. Нартова-Бочавер // Психология зрелости и старения. 2002. - № 2. - С. 60 — 76.

40. Валеева, Е. X. Психологические особенности отношения девушки к себе как будущей матери: дис. . канд. психол. наук / Валеева Елена Хамитовна. М., 2006. - 202 с.

41. Вараева, Н. В. Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра: автореф. дис. . канд. психол. наук / Вараева Надежда Валерьевна. С-Пб., 2009. - 20 с.

42. Варга, А. Я. Семейные мифы в практике системной семейной терапии / А. Я. Варга // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2001.-№ 1-2.-С. 60-76.

43. Васильев, А. А. Современные подходы к системе содержания и воспитания детей-сирот / А. А. Васильев // Детский дом. 2007. - № 2. -С. 38-45.

44. Васильченко, Н. А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: дис. . канд. психол. наук / Васильченко Наталья Алексеевна. Краснодар, 2005. - 162 с.

45. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во московского унта, 1984.-200 с.

46. Василюк, Ф. Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 5 - 19.

47. Вахромов, Е. Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением: автореф. дис. . канд.психол. наук / Вахромов Евгений Евгеньевич. М., 2003. - 25 с.

48. Вацлавик, П. Прагматика межличностных коммуникаций / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. С-Пб.: Речь, 2000. - 308 с.

49. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков.- М.: Изд-во «Ось-89», 2005. 256 с.

50. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. М.: НФ Класс, 2004. - 208 с.

51. Вознюк, Н. П. Системный подход к созданию приемной семьи / Н. П. Вознюк // Детский дом. 2005. - № 2. - С. 27 - 35.

52. Волкова, Г. А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г. А. Волкова. — С-Пб: КАРО, 2007. 384 с.

53. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. -432 с.

54. Галигузова, Л. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, Л. М. Царегородцева // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17 — 25.

55. Гинзбург, М. Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками / М. Р. Гинзбург // Психологическая наука и образование. -1997. № 1. - С. 25 - 32.

56. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 2004.-240 с.

57. Гостев, А. А. Образность и познание / А. А. Гостев // Психологический журнал. Т. 6. - 1985. - № 4. - С. 114 - 119.

58. Грецов, А. Г. Многоуровневая обратная связь в психологических тренингах с подростками / А. Г. Грецов // Психология и школа. — 2003. -№2. -С. 37-46.

59. Гусев, А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома: дис. . канд. пед. наук / Гусев Александр Александрович. Екатеринбург, 2003.- 152 с.

60. Девятова, О. Е. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации: дис. . канд. мед. наук / Девятова Ольга Евгеньевна. — М., 2005. — 174 с.

61. Демакова, Л. Е. Архаические корни обыденных представлений о семье / Л. Е. Демакова, Е. Л. Доценко // Семейная психология и семейная терапия. 2006. - № 4. - С. 3 - 27.

62. Демидова, Н. И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук / Демидова Наталья Игоревна. — М., 2003.- 182 с.

63. Дианова, В. И. Роль комплексного сопровождения в социализации детей-сирот с нарушениями развития / В. И. Дианова // Дефектология.- 2006. № 1.-С. 63-65.

64. Дружинин, В. Н. Психологические типы семьи в европейской культуре / В. Н. Дружинин. М., 1995. - 166 с.

65. Дружинина, Е. Н. Фостерная семья — форма реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей / Е. Н. Дружинина // Семья в России. 2004. —№ 2. - С. 36 - 40.

66. Дрыгина, Е. Н. Личностное самоопределение детей-сирот / Е. Н. Дрыгина // Семья в России. 2008. -№ 2. - С. 96 - 100.

67. Евдокимова, Ю. Б. Идеализированный образ родителя как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи: дис. . канд. психол. наук / Евдокимова Юлия Борисовна. Калуга, 2004. -142 с.

68. Егорова, М. А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате / М. А. Егорова // Дефектология. — 2006.- № 1.-С. 25-29.

69. Ермолова, Т. В. Временной аспект образа себя у старших дошкольников / Т. В. С. Комогорцева // Вопросы психологии. 1995. — №2.-С. 47-58.

70. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / В. В. Беляков и др.; под общ. ред. Н. П. Ивановой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 128 с.

71. Жукова, И. Арт-терапия в детском доме / И. Жукова // Школьный психолог.-2001.-№40.-С. 12-13.

72. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В. В. Знаков // Психологический журнал. -2005.-Т. 26.-№ 1.-С. 18-28.

73. Иванова, Н. П. Дети в приемной семье / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина-М.: Дом, 1993.-30 с.

74. Иванова, Н. П. Особенности адаптации ребенка в замещающей семье / Н. П. Иванова, Н. А. Бобылева, О. В. Заводилкина // Семья в России. — 2004. -№ 2. -С. 27-36.

75. Иванова, Н. П. Социальная адаптация детей в замещающей семье / Н. П. Иванова // Семья в России. 2008. -№ 2. - С. 59 - 65.

76. Иванова, В. Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и в доме ребенка / В. Ю. Иванова // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 76 - 79.

77. Иванова, Л. Ю. Семья на рисунках детей из общеобразовательной школы и учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Л. Ю. Иванова, Н. Н. Снурникова // Семья в России. 2004. -№ 3. - С. 105 - 144.

78. Ивашкин, А. Г. Влияние образа мира личности на ее политические предпочтения: дис. . канд. психол. наук / Ивашкин Алексей Георгиевич. Сочи, 2003. - 146 с.

79. Ижванова, Е. М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелом возрастах: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ижванова Елена Михайловна. М., 2004. - 28 с.

80. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко и др.. М.: Полиграф сервис, 2001. — 320 с.

81. Иовчук, Н. М. Об одной из моделей психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях / Н. М. Иовчук, Е. И. Морозова, А. М. Щербакова // Семейная психология и семейная терапия. 2001.-№3.-С. 19-30.

82. Иовчук, Н. М. Школа родителей (об одной из моделей службы психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях) / Н. М. Иовчук, Е. И. Морозова, А. М. Щербакова// Детский дом. 2004. -№3.-С. 6-11.

83. Исурина, Г. Групповая динамика в тренинговых группах / Г. Исурина //

84. Журнал практического психолога. 1999. - № 3. - С. 28 - 37.

85. Каган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. — № 2. - С. 54-61.

86. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ я» у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 53 -62.

87. Казначеева Н. Б. Я-образ и образ профессии психолога в сознании студента: дис. . канд. психол. наук / Казначеева Наталья Борисовна. -СПб., 2006.- 170 с.

88. Калина, О. Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / Калина Олег Геннадьевич. М., 2007. - 25 с.

89. Калмыкова, В. С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа / В. С. Калмыкова // Психологический журнал. 1994. -Т. 15. -№ 3. — С. 28-41.

90. Карабанова, О. А. «Социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда» в понимании движущих сил психического развития ребенка / О. А. Карабанова // Психолог в детском саду. -2004. -№ 4.-С. 3-38.

91. Карина, О. В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта: автореф. дис. . канд. психол. наук / Карина Ольга Витальевна. — Иваново, 2005. 22 с.

92. Карпинский, К. В. Психология жизненного пути личности / К. В. Карпинский. — Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с.

93. Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни / К. В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 279 с.

94. Карпов, М. С. Смысл и смысловое восприятие / М. С. Карпов // Мир психологии. 2006. - № 4. - С. 252 - 268.

95. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

96. Кожевникова, О. А. Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме: дис. . канд. психол. наук / Кожевникова Оксана Александровна. — Новосибирск, 2007. 197 с.

97. Коломинский, Я. JI. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста / Я. Л. Коломинский, С. С. Харин // Вопросы психологии. 1991.-№6.-С. 21-30.

98. Кондратьева, Н. И. Психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: программа / Н. И. Кондратьева. Чита: Забайк.гос. гум. пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, 2008. 34 с.

99. Коробейников, И. А. Проблема сиротства: реальность и ожидания / И. А. Коробейников // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 3 - 5.

100. Костенко, Н. Б. Особенности образа будущего социально-дезадаптированных подростков: дис. . канд. психол. наук / Костенко Наталья Борисовна. Барнаул, 2006. - 173 с.

101. Кравцова, Е. М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи / Е. М. Кравцова // Детский дом.-2006.-№ 1.-С. 15-19.

102. Красницкая, Г. С. Развитие семейных форм устройства детей-сирот / Г. С. Красницкая // Детский дом. 2004. - № 2. - С. 5 - 9.

103. Крафт, А. Родители как психотерапевты / А. Крафт, Г. Лэндрет -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 196 с.

104. Кулиш, О. Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: дис. . канд. психол. наук / Кулиш Оксана Геннадьевна. М., 2005. -213 с.

105. Курбет, Н. В. Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического колледжа: дис. . канд. психол. наук / Курбет Надежда Владимировна. М., 2007. - 176 с.

106. Кучер, И. В. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте: дис. . канд. психол. наук / Кучер Ирина Владимировна. Ставрополь, 2006. — 198 с.

107. Ладохина, Л. В. Проблемы семей выпускников интернатных учреждений / Л. В. Ладохина // Детский дом. — 2007. № 2. - С. 25 -32.v»

108. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

110. Леонтьев, А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. С. 251 —261.

111. Леонтьев, А. Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1970, — № 2.-С. 34-45.

112. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - Т. 13.-№2.-С. 107-117.

113. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев //Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

114. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993.-43 с.

115. Леус, Т. В. Представления женщины о себе как о матери до и после родов: дис. . канд. психол. наук / Леус Татьяна Викторовна.1. М., 2001.-203 с.

116. Лидере, А. Г. Психологическое обследование семьи / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2006. - 432 с.

117. Липпо, С. В. Образ отца как фактор самоактуализации личности: дис. . канд. психол. наук / Липпо Светлана Валерьевна. СПб., 2006.- 188 с.

118. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

119. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: учеб. пособие / под общ. ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

120. Лэндрет, Г. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Лэндрет.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

121. Макарченко, Т. А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: дис. . канд. пед. наук / Макарченко Тамара Алексеевна. Брянск, 2000. - 200 с.

122. Марр, Памела С. Воспитание детей в нетипичных семьях / Памела С. Марр, С. Кеннеди // Помощь родителям в воспитании детей / общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

123. Мацук, М. А. Изменения представлений об отце в возрастном диапазоне от дошкольного возраста до молодости: дис. . канд. психол. наук / Мацук Мальвина Александровна. М., 2008. - 202 с.

124. Медведев, Д. А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: дис. . канд. психол. наук / Медведев Дмитрий Алексеевич. — Ставрополь, 1999. — 206 с.

125. Митяев, Л. Л. Детские деревни SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. пед. наук / Митяев Леонид Львович. М., 2005. - 146 с.

126. Михайлова, Ю. Нарушения развития социального поведения и эмоциональной регуляции у воспитанников домов ребенка / Ю. Михайлова // Психолог в детском саду. 2003. - № 2. - С. 83 - 114.

127. Мишина, Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений / Т. М. Мишина // Методы психодиагностики и коррекции в клинике / под ред. М. М. Кабанова, А. Е. Личко, В. М. Смирнова. Л.: Медицина, 1983. - С. 225 - 281.

128. Москоленко, Н. В. Подготовка воспитанников-сирот с проблемами интеллектуального развития к самостоятельной жизни / Н.

129. В. Москоленко, А. М. Щербакова // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 47-52.

130. Моцарь, С. В. Деструктивный образ семьи как один из факторов возникновения суицидальных состояний у военнослужащих: дис. . канд. психол. наук / Моцарь Светлана Владимировна. Томск, 2004. -180 с.

131. Мухамедрахимов, Р. Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка / Р. Ж. Мухамедрахимов // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 21 - 24.

132. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32 - 39.

133. Нартова-Бочавер, С. К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение / С. К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. - № 6. - С. 27 - 36.

134. Нарышкин, А. В. Строение образа мира человека и отношение понятий «знак» — «символ» и «значение» — «смысл» / А. В. Нарышкин // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 88 - 99.

135. Недожогина, Н. В. Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта: дис. . канд. психол. наук / Недожогина Наталья Владимировна. Ижевск, 2006.-216 с.

136. Некрасова, Е. В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте / Е. В. Некрасова // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: сб. науч. тр. / под ред. В. С. Мухиной. М., 1987. - С. 92 -99.

137. Некрасова, Е. В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека: дис. . д-ра психол. наук / Некрасова Евгения Владимировна. Барнаул, 2005. — 344 с.

138. Нелидов, A. JI. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2003.-№2.-С. 31-39.

139. Нестерова, А. А. Социально-психологические детерминанты семейных мифов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Нестерова

140. Альбина Александровна. М., 2004. - 22 с.

141. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

142. Овчарова, Р. В. Тренинги формирования осознанного родительства / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 256 с.

143. Ожигова, JI. Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ожигова Людмила Николаевна. Краснодар, 2006. - 47 с.

144. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для студентов вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. -253 с.

145. Олифирович, Н. И. Семейные кризисы: феноменология, диагностика, психологическая помощь / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. — Москва — Обнинск: ИГ — СОЦИН, 2005.-356 с.

146. Опекунские семьи как альтернатива сиротству. Модель профилактики отказов от детей в опекунских семьях / О. В. Суханова и др.. Ростов н/Д: Инфо Сервис, 2003. — 124 с.

147. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России / В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 79 - 90.

148. Ослон, В. Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 39 - 52.

149. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья / В. Н. Ослон. М.: Генезис, 2006. - 368 с.

150. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот: дис. . канд. психол. наук / Ослон Вероника Нисоновна. М., 2002. - 281 с.

151. Ослон, В. Н. Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот / В. Н. Ослон // Детский дом. — 2007.-№3.-С. 3-12.

152. Ослон, В. Н. Рекомендации к программе по подготовке воспитанников детского дома к жизни в семье / В. Н. Ослон // Детский дом. 2006. - № 1.-С. 31-41.

153. Ослон, В. Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи / В. Н. Ослон // Дефектология. — 2006. № 1. -С. 30-35.

154. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С. А. Шенников и др.. — М.: Государственное образовательное учреждение Институт развития дополнительного профессионального образования, 2005. 608 с.

155. Павлов, И. В. Общение с ребенком: тренинг взаимодействия / И. В. Павлов С-Пб.: Речь, 2008. - 87 с.

156. Палиева, Н. А. Семейные формы воспитания в рамках учреждений для детей-сирот / Н. А. Палиева // Детский дом. 2007. -№ 3. - С. 49-51.

157. Панина, Н. А. Профилактика сиротства: социальная работа с несовершеннолетними матерями / Н. А. Панина // Дефектология. -2006. -№ 1.-С. 58-62.

158. Панкова, Н. В. Образ семьи у детей-дошкольников из семей «группы риска» / Н. В. Панкова // Семейная психология и семейная терапия. 2002. - № 2. - С. 3 - 7.

159. Парадокс и контрпарадокс / М. С. Палацолли и др.. — М.: Коги-то-центр, 2002. — 204 с.

160. Петровский, А. В. Теоретическая психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2003. - 496 с.

161. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестник Московского Университета. -Серия 14. Психология. 1984. -№ 4. - С. 13 - 20.

162. Писарева, Е. Знакомство с самим собой: методы психологической коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детских домов / Е. Писарева // Школьный психолог. 2004. - № 16. - С. 12-15.

163. Приемная семья: психологическое сопровождение и трейинги / С. Н. Гринберг и др.. СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

164. Прихожан, А. М. Психология сиротства. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н.Толстых. М.: Питер, 2007. - 416 с.

165. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Академ, проект, 2000. — 320 с.

166. Проселкова, М. О. Особенности психического здоровья детей-сирот: возрастной и динамический аспекты: автореф. дис. . канд. мед. наук / Проселкова Марина Овсеевна. М., 1996. — 21 с.

167. Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний / А. О. Прохоров, Д. А. Прохорова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 14 - 26.

168. Психическое развитие воспитанников детского дома / И. В. Дубровина и др.; под общ. ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990. —264 с.

169. Пути решения проблемы сиротства в России / В. К. Зарецкий и др.. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - 208 с.

170. Пухова, Т. И. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте: дис. . канд. психол. наук / Пухова Татьяна Ивановна. М., 1999. - 178 с.

171. Пухова, Т. И. Повторение пути, пройденного матерью / Т. И.

172. Пухова // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. -№ 4. - С. 25 - 30.

173. Радина, Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье / Н. К. Радина // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 23 - 33.

174. Радина, Н. К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и институтов / Н. К. Радина. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - 193 с.

175. Ребенок в детском доме: сборник материалов психолого-педагогических исследований / Е. Г. Максименко и др.; под общ. ред. Г. 3. Асиньярова. Красноярск: Красноярский краеведческий ин-т повышения квалификации работников образования, 2000. - 59 с.

176. Ревякина, И. В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома: дис. . канд. психол. наук / Ревякина Ирина Викторовна. Новосибирск, 2006.-231 с.

177. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

178. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 464 с.

179. Романова, И. А. Социально-педагогические условия социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений / И. А. Романова. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. 71 с.

180. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир / С. JL Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973. — С. 255 - 385.

181. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб., Питер, 1998.-? с.

182. Румянцева, Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре / Т. В. Румянцева. — СПб., 2006. — 150 с.

183. Рыжкова, А. В. «Образ семьи» у детей дошкольного возраста и их родителей: автореф. дис. . канд. психол. наук / Рыжкова Алена Викторовна. Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

184. Сапогова, Е. Е. Семейный нарратив как прецендентный текст для ребенка / Е. Е. Сапогова // Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы. Кемерово: Графика, 2002. - С. 97 - 101.

185. Сатаева, Г. А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: дис. . канд. пед. наук / Сатаева Галина Андреевна. Казань, 2004. - 226 с.

186. Свириденко, А. Г. Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот: дис. . канд. пед. наук / Свириденко Андрей Геннадьевич. — Красноярск, 2005. 221 с.

187. Семейная воспитательная группа как форма социальной реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и оставшихся без попечения родителей. Из опыта работы.

188. Волгоградской области: материалы V Междунар. конф. «В чьих руках судьба ребенка» / Управление соц. защиты населения Администрации Волгогр. обл. Волгоград: ИП Карягина О. Е., 2007. - 60 с.

189. Семенихина, М. В. Взаимосвязь особенностей рефлексии и образов родителей у мужчин и женщин: дис. . канд. психол. наук / Семенихина Мария Васильевна. М., 2008. - 191 с.

190. Семья, Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . д-ра психол. наук / Семья Галина Владимировна. М., 2004. - 350 с.

191. Семья, Г. В. Политика деинституционализации учреждений интернатного типа / Г. В. Семья // Детский дом. 2005. - № 4. - С. 2 -10.

192. Сергиенко, Е. А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Сергиенко // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998. - С. 135 - 163.

193. Сергиенко, Е. А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме / Е. А. Сергиенко, А. Н. Пугачева // Мир детства. 2002. - № 3. - С. 40 - 47.

194. Серкин, В. П. Структура и функции образа мира в практической деятельности: дис. . д-ра психол. наук / Серкин Владимир Павлович. -М., 2005.-356 с.

195. Сидорова, JI. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие / JL К. Сидорова. М.: Айрис-пресс, 2004. -101 с.

196. Симонова, М. А. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения: дис. . канд. пед. наук / Симонова Мария Александровна. Волгоград, 2006. -182 с.

197. Системная семейная терапия: классика и современность / А. В. Черников и др.; под общ. ред. А. В. Черникова. — М.: Независимая фирма «Класс», 2005. 400 с.

198. Ситникова, М. А. Особенности развития образа мира у студентов в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ситникова Мария Александровна. — Курск, 2006. 23 с.

199. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 1986. -№ 6. -С. 14-20.

200. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1981. -№ 3. - С. 15-29.

201. Смирнов, С. Д. Образ мира как объект психологического исследования / С. Д. Смирнов // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / отв. ред. A. JL Журавлев, А. В. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С.157. 173.

202. Смирнова, А. Г. Образ государства как фактор принятия внешнеполитических решений: дис. . канд. психол. наук / Смирнова Анна Геннадьевна. М., 2004. - 207 с.

203. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент /Е. О. Смирнова//Вопросы психологии. 1995.-№3.-С. 139- 150.

204. Смирнова, Е. О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е. О. Смирнова, А. Е. Лагутина // Вопросы психологии. -1991.-№6.-С. 30-37.

205. Сорокина, Т. Ю. Особенности брачно-семейных установок студенческой молодежи: дис. . канд. психол. наук / Сорокина Татьяна Юрьевна. Самара, 2007. - 240 с.

206. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 56 с.

207. Столин, В. В. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления / В. В. Столин, А. П. Наминач // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 34 - 46.

208. Столярская, Е. В. Тендерные представления подростков из неполных семей / Е. В. Столярская, А. С. Рощинская // Семья в России. 2008. —№ 2. - С. 79-87.

209. Субботский, Е. В. Строящееся сознание / Е. В. Субботский. М.: Смысл, 2007. - 423 с.

210. Терехина, С. А. Образы родительской и будущей семьи у девочек-подростков с делинквентным поведением: дис. . канд. психол. наук / Терехина Светлана Алексеевна. М., 2006. - 196 с.

211. Технологии работы служб сопровождения замещающих семей и оценка их эффективности: информационно-аналитический бюллетень / под. ред. Г. В. Семья. М.: СФГА, 2008. - 116 с.

212. Толмен, Э. Когнитивные карты у крыс и человека / Э. Толмен // Хрестоматия по истории психологии/ под ред. П. Я. Гальперина, А. П. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 63 - 69.

213. Ушакова, Е. В. Приемный родитель: профессиограмма специалиста / Е. В. Ушакова // Дефектология. — 2006. — № 1. — С. 53 — 57.

214. Фельдштейн, Д. И. Психология человека как личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ, МОДЭК, 2005. -568 с.

215. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / К. Фопель. М.: Генезис, 2005.-267 с.

216. Фурманов, И. А. Психологическая работа с детьми, лишеннымиродительской опеки / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова.- Минск: Тесей, 2007. 120 с.

217. Хамитова, И. Ю. Диагностика семьи. Инструкция по применению / И. Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2004.-№4.-С. 51-60.

218. Хитрина, И. Ю. Внутрисемейное взаимодействие в психологически благополучной семье: дис. . канд. психол. наук / Хитрина Ирина Юрьевна. СПб, 2008. - 216 с.

219. Хрусталькова, Н. А. Система сопровождения профессиональной замещающей семьи / Н. А. Хрусталькова. Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. академии, 2008. - 112 с.

220. Хрусталькова, Н. А. Формирование педагогических умений у родителей из профессиональных замещающих семей/ Н. А. Хрусталькова. Тула: Изд-во ТГПУ, 2005. — 160 с.

221. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. Волгоград: Перемена, 2001. - 239 с.

222. Целуйко, В. Mi Психосоциальная работа с семьей / В. М. Целуйко, А. В. Василенко. Волгоград: ПринТерра, 2007. - 280 с.

223. Чернова, А. А. Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях: дис. . канд. психол. наук / Чернова Анастасия Александровна. Ростов н/Д, 2006. — 232 с.

224. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба человека / В. Э. Чудновский // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. — С. 175-183.

225. Шалаева, Т. И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот / Т. И. Шалаева. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.-132 с.

226. Шашлова, Г. М. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет: автореф. дис. . канд. психол. наук / Шашлова Галина Михайловна. — Волгоград, 2000. 24 с.

227. Шипицына, JI. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие / JI. М. Шипицына. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2005. - 628 с.

228. Шиян, И. Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников / И. Б. Шиян // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 57 - 65.

229. Шмидт, В. Программа подготовки детей и подростков из закрытых учреждений к жизни в семье / В. Шмидт // Школьныйпсихолог. 2005. - № 13. - С. 24 - 47.

230. Шмидт, В. Психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни / В. Шмидт // Дефектология. 2006. - № 4. - С. 55 -61.

231. Шульга, Т. И. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: ООО «Симе», 1999.-24 с.

232. Шульга, Т. v И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, Л. Я. Быков. М.: УРАО, 2003.-400 с.

233. Щербакова, А. Этапы взросления: основные задачи психолога в учреждении для детей-сирот / А. Щербакова // Школьный психолог. -2004.-№ 16.-С. 38-39.

234. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

235. Экслайн, В. Игровая трапия в действии (Дибс в поисках себя) / В. Экслайн М.: Апрель-Пресс, 2003. - 384 с.

236. Эллис, А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии / А. Эллис. СПб.: Речь, 2002. - 352 с.

237. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 352 с.

238. Юдицева, Н. Н. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот / Н. Н. Юдицева // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 36 - 41.

239. Юнг, К. Аналитическая психология и психотерапия / К. Юнг. — СПб.: Питер, 2001. 512 с.

240. Юнусова, Р. А. Полоролевая идентификация подростков группы риска: дис. . канд. психол. наук / Юнусова Руфина Альмировна. М., 2008.-237 с.

241. Юрченко, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот: дис. . канд. психол. наук / Юрченко Любовь Григорьевна. — М., 2005. 253 с,

242. Юсупов, П. Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности: дис. . канд. психол. наук / Юсупов Павел Рафаэльевич. Барнаул, 2003. - 169 с.

243. Юферева, Т. И, Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84 - 90.

244. Andersson, G. The Motives of Foster Parents, Their Family and Work Circumstances / G. Andersson // British Journal of Social Work. 2000. — №31. -P. 235-248.

245. Colton, M. The Recruitment and Retention of Family Foster-Carers: An International and Cross-Cultural Analysis / M. Colton, S. Roberts, M. Williams // British Journal of Social Work. 2006. - № 36. - P. 1375

246. Constantine, Larry L. Family Paradigms: The Practice of Theory in Family Therapy / Larry L. Constantine. New York, London: The Guilford Press, 1986.-412 p.

247. Fernandez, E. Unravelling Emotional, Behavioural and Educational Outcomes in a Longitudinal Study of Children in Foster-Care / E. Fernandez // British Journal of Social Work. 2007. - № 37. - P. 28 - 47.

248. Gehring, T. FAST Description / M. Gehring. Электрон, ст. Б. M., Б. г. - Режим доступа к ст.- http://www. fast-test.com.

249. Macdonald, G. An Experiment in Helping Foster-Carers Manage Challenging Behaviour / G. Macdonald, W. Turner // British Journal of Social Work. 2005. - № 35. - P. 1265 - 1282.

250. McAuley, C. Children's Adjustment Over Time in Foster Care: Cross-Informant Agreement, Stability and Placement Disruption / C. McAuley, K. Trew // British Journal of Social Work. 2000. - № 30. - P. 91 - 107.

251. Moyers, E. Contact with Family Members and its Impact on Adolescents and Their Foster Placement / E. Moyers, E. Farmer, J. Lipscombe // British Journal of Social Work. 2006. - № 36. - P. 541 -559.

252. Nixon, S. The Limits of Support in Foster Care / S. Nixon // British Journal of Social Work. 1997. -№ 27. - P. 913 - 930.

253. Schofield, G. Risk and Resilience in Long-Term Foster-Care / G. Schofield, M. Beek // British Journal of Social Work. 2005. - № 35. -P. 1283- 1301.

254. Strijker, J. Indicators for Placement in Foster Care / J. Strijker, Tj. Zandberg, B. F. van der Meulen // British Journal of Social Work. -2000.-№32.-P. 217-231.

255. Weiner, A. Facing adulthood alone: the long-term impact of family break-up and infant institutions, a longitudinal study / A. Weiner, H. Kupermintz // British Journal of Social Work. 2000. - № 31. - P. 213 -234.