Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Квитова, Лариса Федоровна

• Квитова, Лариса Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Квитова, Лариса Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИСПД). ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ.

1.1. Основные характеристики ИСПД и его становление.

1.1.1. Понятие об индивидуальном стиле деятельности (ИСД).

1.1.2. ИСПД и его формирование.

1.1.¡.Возможные типы ИСПД.

1.2. Основные характеристики готовности к формированию ИСПД.

1.2.1. О соотношении содержания понятий "подготовка" и "готовность".

1.2.2. Готовность к формированию ИСПД.

1.3. Педагогическая модель обеспечения готовности к формированию ИСПД.

1.3.1. Характеристика личности студента.

1.3.2. Понятие «культуротворческая среда».

1.3.3. Механизм рефлексивного взаимодействия личности с компонентами. культуротворческой среды.¡^

1.3.3.1. Рефлексивное взаимодействие.;; .ж дл; •,•.

1.3.3 2.Способ падагогической деятельности кок результат'реф#$ка>вного взаго содействия.

1.3.4. Готовность к формированию ИСПД как качество личности.

ВЫВОДЫ ИЗ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПД В УСЛОВИЯХ ПВДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Условия опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

2.2. Проведение формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ИЗ ВТОРОЙ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности»

Анализ высказываний выпускников педагогических учебных заведений о трудностях первых месяцев работы в школе ("знаний много, а не знаю, с чего начать", "с дисциплиной мучаюсь", "очень устаю", "ничего не успеваю" и др.) показывает, что молодые педагоги, не знают своих индивидуальных особенностей, не обладают умениями реализовывать их в профессиональной деятельности, не могут найти свое место в педагогической действительности. Эти трудности связаны как с изменившимися требованиями к личности и деятельности педагога в современном образовании, так и с недостатками в профессиональной подготовке.

Школы в последние годы из типовых общеобразовательных учреждений превратились в многопрофильные учебные заведения с вариативным содержанием образования. Ученик перестал рассматриваться в них только как объект педагогического воздействия, создаются необходимые условия для его самореализации как субъекта учения.

Высокие требования школа стала предъявлять и к молодому учителю: на него смотрят как на человека, способного внести в устоявшийся педагогический коллектив новую идею, знания, мысли. Чтобы удовлетворить потребности школы, профессиональные учебные заведения перешли на многопрофильную подготовку специалистов. Однако зачастую изменения в подготовке будущих педагогов ограничиваются возрастанием доли теоретических знаний при уменьшении времени на формирование практических умений.

Сегодня особенно ясно, что в систему подготовки учителя необходимо заложить компоненты, активизирующие процессы осознания студентами своей деятельности, самоопределения и самоформирования необходимых профессиональных качеств, которые бы, в свою очередь, обеспечивали становление педагогической индивидуальности. Это звучит особенно актуально, когда речь идет об учителе начальных классов. Ученые доказали, что продуктивность поведения учащихся начальной школы теснейшим образом связана с характером выполнения педагогических действий учителем, т.к. именно учитель в начальной школе выступает активатором целенаправленного дидактического взаимодействия, организует его, управляет им.

Налицо явное противоречие между практическими задачами, встающими перед выпускником педагогического учебного заведения, новыми требованиями, предъявляемыми школой к молодому педагогу и реальным содержанием подготовки студентов, недостаточной теоретической разработанностью подходов к профессиональному образованию будущих педагогов.

Это и определяет проблематику нашего исследования, а именно: каковы основные направления и содержание подготовки учителя, обеспечивающие его эффективное вхождение в профессиональную деятельность.

Под эффективным вхождением мы понимаем: быструю адаптацию учителя к условиям школы, его умение объективно оценивать свои психологические, личностные и профессиональные возможности, совершенствовать их, уравновешивать с требованиями педагогической деятельности и направлять на успешное решение задач развития, обучения и воспитания детей.

Эффективное вхождение молодого учителя в профессиональную деятельность можно обеспечить, если систему его профессиональной подготовки направить на становление готовности к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД).

Многие исследователи (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.П.Бездухов,

Р.Г. Гурова, М.И. Дьяченко и др.) связывают успешность профессиональной деятельности педагога с формированием готовности к ней. О значении этого профессионального качества в деятельности учителя писали H.A. Аминов, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, С. Спичак, М.А. Холодная и др. Однако никто из исследователей не ставил проблему обеспечения у будущих педагогов в ходе профессионального обучения готовности к самоформированию ИСПД. Таким образом, основная проблема нашего исследования - как наиболее эффективно обеспечить готовность студента педагогического образовательного учреждения к самоформированию ИСПД в будущем профессиональном труде.

Это обстоятельство определило и тему исследования: "Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности

В различных областях знаний на современном этапе сложились подходы, позволяющие решить поставленную проблему и служить теоретико-методологической основой исследования.

Методологические основы. Наиболее значимыми для исследования явились философские (Г.Ф.Гегель и др.), психолого-педагогические (H.A. Аминов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, И.Д. Пехлецкий, Н.Ю. Посталюк, М.А. Холодная, М.Р. Щукин и др.) работы, в которых рассматривается сущность индивидуального стиля, индивидуального стиля деятельности, ИСПД; психологические и педагогические труды об индивидуальности и личности (К.А. Абульханова-Славская, С.А. Гиль-манов, С.Б. Елканов и др.); психологические труды по теории деятельности, по теории педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); о взаимодействии (И.А. Зимняя, С.Н. Фокеева, Н.Е. Щуркова и др.); о темпераменте (Н.О. Лейтес, Я. Стреляу, Б.М. Теплов и др.); о готовности (O.A. Абдуллина, Е.П: Белозерцев, В.А. Сластенин и др); о роли среды в образовании (Э.Д. Днепров, М. Коул, A.A. Макареня, М.Монтессори и др); о творчестве (Ш.А. Амонашвили, С.А. Гильманов, В.В. Давыдов, В.А.

Кан-Калик, Б.Н. Никитин и др); о рефлексии (И.Н. Семенов, Г.П. Щед-ровицкий и др.); об управлении центрациями ( А.Б. Орлов, и др); об особенностях младших школьников (В.В. Давыдов, Н.В. Репкин и др.).

При изучении механизмов становления ИСПД мы использовали синтез различных подходов (системный, деятельностный, личностный, гуманитарный), что позволяет изучать феномен профессионального стиля как многогранное образование, выявляя в нем все новые стороны и связи.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагога, ориентированный на обеспечение готовности к формированию ИСПД.

Предмет исследования', педагогические условия и средства обеспечения у студентов готовности к формированию ИСПД.

Цель исследования: создание организационно-педагогической модели, ориентированной на обеспечение готовности студентов к формированию ИСПД в условиях педагогического колледжа.

Основные задачи исследования-.

1. На основе сущностного анализа понятий "подготовка", "готовность", "ИСПД", "взаимодействие", "рефлексивное взаимодействие" и др. обосновать типы, уровни, компоненты готовности; определить систему средств, актуализирующих и направляющих деятельность студентов на формирование ИСПД.

2. Разработать модель обеспечения готовности к формированию индивидуального (собственного) стиля педагогической деятельности.

3. Провести проверку эффективности предложенной модели рефлексивного взаимодействия в формировании готовности через опытно-экспериментальную работу.

Гипотеза исследования: если в процессе профессиональной подготовки ориентироваться на закономерности становления стиля педагогической деятельности и опираться на рефлексивное взаимодействие личности студента с компонентами культуротворческой среды, то студенты педагогического образовательного учреждения будут готовы осознанно и целенаправленно формировать собственный стиль деятельности, что выразится в потребности, умениях его дальнейшего самоформирования и отрефлексированной направленности молодых учителей на организацию продуктивного, личностно-ориентированного взаимодействия с детьми уже на ранних этапах профессиональной деятельности.

Гипотеза доказывается нами на основе анализа философских, педагогических, психологических работ и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования'.

- теоретические: анализ и синтез, теоретическое моделирование, идеализация, восхождение от абстрактного к конкретному;

- эмпирические', изучение литературы, научное наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- переосмыслено и по-новому интерпретировано содержание понятия " ИСПД" (ИСПД как взаимодействие и как качество личности);

- разработана модель рефлексивного вз/имодействия и впервые применена для обеспечения готовности к формированию ИСПД;

- предложены и теоретически разработаны уровни и динамические типы готовности к формированию ИСПД.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснованы понятия "готовность к формированию ИСПД" и "обеспечение готовности к формированию ИСПД";

- предложены и теоретически обоснованы динамические типы ИСПД.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- модель обеспечения готовности к формированию ИСПД может быть применена для подготовки будущих педагогов;

- спецкурсы "Руководство творческим развитием детей" и "Кружок

Письмо и конструирование" как вариант предметного кружка по развитию творческих способностей" могут быть применены для активизации педагогической деятельности (ПД) по развитию творческих способностей;

- система теоретико-практических курсов ("Руководство творческим развитием детей", "Практикум по педагогическому общению", "Образовательные технологии начального обучения", "Кружок "Письмо и конструирование" как вариант предметного кружка по развитию творческих способностей") может способствовать активизации деятельности студентов в совершенствовании педагогических функций, в формировании ИСПД;

- система обеспечения готовности к формированию ИСПД, которая заложена в "Дневнике профессионального роста", может быть использована и для формирования ИСПД, и для совершенствования производственной практики будущих учителей начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стили педагогической деятельности могут относиться к стихийному, управляемому и самоуправляемому типам.

2. Процесс формирования стилей ПД проходит уровень начальной активности студента, уровень субъект - объектной направленности и уровень субъект - субъектной направленности.

3. Структура готовности к формированию ИСПД состоит из трех компонентов: потребности, умений и отрефлексированной направленности на ученика.

4. Характер (личностный, собственно-деятельностный, личностноо-риентированный) готовности к формированию ИСПД зависит от уровня готовности. Мы выделяем уровни первичной готовности, частичной готовности и полной готовности к формированию ИСПД.

5. Модель обеспечения готовности к формированию ИСПД заключается в том, что при целенаправленной и постоянной актуализации в профессиональном обучении свойств личности, которые при формировании ИСПД выступают как факторы, и преднамеренной организации стилеобразующей системы условий, обеспечивающей динамику становления ИСПД, на "пересечении" факторов и условий формируются конкретные способы осуществления педагогической деятельности, которые со стороны культуротворческой среды подаются как компоненты ИСПД, а присваиваются личностью как компоненты готовности к формированию ИСПД.

Учитывая сложность рассматриваемой проблемы, мы ни в коем случае не претендуем на полное ее решение и рассматриваем данные положения как один из первых шагов в исследовании возможности формирования ИСПД в студенческом возрасте и обеспечения готовности студентов к его дальнейшему самоформированию.

Этапы исследования:

1. 1992-1994 гг.: сбор эмпирического материала по теме исследования; отработка содержания спецкурсов "Письма и конструирований', "Образовательные технологии начального обучения", "Руководство творческим развитием детей"; проведение опытной работы с целью выяснения эффективности данных спецкурсов; выдвижение первоначальной гипотезы.

2. 1994-1996 гг.: теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы; разработка спецкурса "Практикум по педагогическому общению" и "Дневника профессионального роста" как средств обеспечения готовности студентов к формированию ИСПД; объединение указанных методических курсов и пособий в систему средств для достижения целей опытно-экспериментальной работы.

3. 1996-1999 гг.: проведение опытно-экспериментальной работы, которая заключалась в организации экспериментальной группы, выявлении психологических и личностных особенностей студентов, создании микрокультуротворческой среды, обеспечении механизма их взаимодействия путем мотивирования и стимулирования деятельности студентов в самоформировании собственной системы способов осуществления педагогической деятельности или в самоформировании ИСПД.

4. 1998-1999 гг.: оформление результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялись во время работы автора в качестве учителя средней школы № 43 г. Тюмени, в процессе преподавания в педагогическом колледже № 2. Основные положения работы апробировались на всероссийской научной конференции "Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири" (Тюмень, 1998), всероссийской научно-практической конференции "Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений" (Тюмень, 1998), на всероссийской научно-практической конференции "Культурологические аспекты развития Западной Сибири" (Тюмень, 1999), областной научно-практической конференции "Творческая индивидуальность педагога" (Тюмень, 1997), областной научно-практической конференции "Культура современного урока" (Тюмень, 1998), региональной научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики" (Тобольск, 1998), региональной научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании" (Тобольск, 1999), городских научно-практических конференциях "Культурологические традиции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия" (Тюмень, 1997, 1998).

Разработанные автором идеи, принципы, технологии заложены в программу развития производственной практики педагогических колледжей г. Тюмени (№ 1, № 2). Пособия по руководству творческим развитием детей, разработанные автором, используются в деятельности школ г. Тюмени №№ 48, 11, 23, 43 и др.

По теме исследования автором опубликовано 8 работ.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Квитова, Лариса Федоровна

Эти выводы свидетельствуют о том, что вторая и третья задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочется еще раз подчеркнуть мысль о необходимости изменений в направлениях и содержании профессиональной подготовки учителя, которые должны обеспечивать эффективное вхождение молодого учителя в профессиональную деятельность. Решение этой проблемы представляется особенно актуальным при подготовке учителя начальных классов, т.к. самочувствие и развитие младших школьников, в силу слабого проявления их адаптивных и саморазвивающих способностей, зависят от профессиональных и индивидуальных качеств учителя. Эффективное вхождение молодого учителя в профессиональную деятельность можно обеспечить, если систему его профессиональной подготовки направить на становление готовности к формированию ИСПД, определив для этого наиболее эффективные средства и условия, которые и были нами созданы и проверены в опытно-экспериментальной работе.

В ходе, исследования была раскрыта сущность понятий "подготовка", "готовность", "индивидуальный стиль педагогической деятельности", "взаимодействие", "рефлексивное взаимодействие" и др.;вьщелены типы, уровни ИСПД; уровни, компоненты готовности к формированию ИСПД,'разработана и опробована модель рефлексивного взаимодействия личности студента с компонентами культуротворческой среды.

Итоги и общие выводы исследования можно представить в следующих положениях:

1. ИСПД - это форма выражения индивидуализации личности в процессе профессионального становления, проявляющейся в типологически обусловленной устойчивой системе способов действий, которая складывается у будущего педагога в его стремлении к успешному выполнению ПД.

2. Под готовностью к формированию ИСПД мы понимаем потребность, умения формировать устойчивую систему способов выполнения ПД и отрефлексированную направленность этой системы на ученика.

3. Готовность к формированию ИСПД можно обеспечить моделью рефлексивного взаимодействия личности с культуротворческой средой. Модель рефлексивного взаимодействия динамична и состоит из шести этапов. Каждый этап оснащен своей системой условий и средств. В результате рефлексивного взаимодействия формируются способы выполнения ПД, которые присваиваются личностью студента, тем самым обогащая ее новым педагогическим опытом.

4. В процессе становления могут иметь место три типа ИСПД: стихийный, управляемый и самоуправляемый. Каждому типу соответствует свой уровень формирования: уровень начальной активности личности, уровень субъект - объектной направленности и уровень субъект - субъектной направленности. На характер уровня указывают ИСПД: низкореактивный и высокореактивный; совершенный и несовершенный; эмоциональный и рассудочный.

5. Проявление обозначенных выше ИСПД свидетельствует об уровне готовности к формированию ИСПД: уровне личностной готовности; уровне собственно-деятельностной готовности и уровне личностно-ори-ентированной готовности.

6. Разработанная нами система профессиональной подготовки способствовала становлению готовности к формированию ИСПД у всех студентов опытно-экспериментальной группы.

Сложность проблемы обеспечения готовности к формированию ИСПД не позволяет решить ее в рамках одного исследования. Поэтому нашу работу мы рассматриваем как начальный этап работы в этом направлении.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Роль спецкурса "Образовательные технологии начального обучения" в формировании методологической рефлексии студентов педкол-леджа / Культурологические традиции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Материалы городской научно-практической конференции. - Тюмень, 1997. - С. 49-51.

2. Роль спецкурса "Руководство творческим развитием детей" в формировании у студентов педколледжа готовности к творческому выполнению своих профессиональных обязанностей / Творческая индивидуальность педагога: Материалы областной научно-практической конференции 9-10 декабря 1997 г. - Тюмень, 1997. - С. 42-43.

3. Роль курса "Письма и конструирование"в решении проблем обучения школьников технике письма/Проблемы педагогической инновати-ки:Тезисы научно-практической конференции.-Тобольск, 1998.- С.39-41.

4. Роль спецкурса "Практикум по педагогическому общению" в решении задач гуманизации воспитания и обучения / Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 24-26 марта 1998 г. - Тюмень, 1998. - С. 97101.

5. О сути культуротворческой среды / Культурологические традиции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Материалы научно- практической конференции 22 апреля 1998 г. - Тюмень, 1998. - С. 5-7.

6. Обеспечение готовности к самоформированию индивидуального стиля педагогической деятельности как способности молодого специалиста к педагогическим инновациям / Разработка и реализация проектов и программ образовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно- практической конференции 17-18 ноября 1998 г. - Тюмень, 1998. -С. 168-170.

7. Обеспечение готовности студентов к самоформированию индивидуального стиля педагогической деятельности как инновационный процесс / Проблемы педагогической инноватики: Материалы IV межвузовской научно- практической конференции. Тобольск, 1999. - С. 106.

8. О гуманитарных подходах в подготовке учителя / Культурологические проблемы развития региона: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Тюмень, 30-31 марта 1999 г.). - Тюмень, 1999.-С. 120-121.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Квитова, Лариса Федоровна, 1999 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. В кн: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 92-138.

3. Аверьянов А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Аминов H.A. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей II Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 5-17.

5. Аминов H.A. Модели управления образованием и педагогические стили // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 49-55.

6. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы II Вопросы психологии. 1997. - № 2. -С. 14.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Просвещение, 1980. - Т. 1. - 232 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М: Высшая педагогическая школа, 1981.-240 с.

9. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 104-122.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

11. Асмолов А.Г. Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№ 1.-С. 70-80.

12. Базылевич Т.Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 46-55.

13. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.-С. 104-135.

14. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Куйбышев, 1990.-92 с.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.

16. М.: Педагогика. 1989. - 208 с.

17. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

18. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 65-71.

19. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

20. Березовин H.A. , Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

21. Биковарис М.В. "Учитель года": как это делается в США // Учительская газета, 1989. 24 сентября.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В Кн.: Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука. - С. 182— 195.

23. Богуславский С.Р. Пока сердца для чести живы. М.: Знание; 1990.-78 с.

24. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания.Ч.1. -Тарту, 1974.-С. 185-192.

25. Бояринцева В.П. Компенсаторные отношения между состоянием монотонии и утомления в однообразной умственной деятельности в зависимости от свойств и структуры темперамента: Автореф. канд. дис. -М., 1979.-24 с.

26. Брусенцова Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения. // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 70-76.

27. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -355 с.

28. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

29. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Ленинг. орг-ция об-ва "Знание" РСФСР, 1983. - 32 с.

30. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя. // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66.

31. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора. // Советская педагогика № 8. - 1971. - С. 69-74.

32. Воронин Е.В. Формирование индивидуального стиля игры в настольный теннисе: Автореферат канд. дис. М., 1984. - 16 с.

33. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Дис.канд. наук. М., 1974.- 18 с.

34. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - № 2. - .Т. 14. - С. 73-83.;

35. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль,1974. т. 1.

36. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание. \\Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 88. - С. 22-25.

37. Гершунский B.C. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: "Совершенство", 1998. - 608 с.

38. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: учебное пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1995. - 1 13 с.

39. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. докт. пед. наук. Казань. -1996.-350 с.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

41. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

42. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школ СССР к трудовой и общественной жизни // Подготовка молодежи к жизни. Выпускники СССР и ГДР. М., 1978. - С. 71-122.

43. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1999. - 61 с.

44. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Программа. Обновление гуманитарного образования в России. М.: Интер-пракс. - 1994. - 248 с.

45. Дудченко В.В. Нравственное сознание как важнейший компонент профессиональной направленности студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов.- Л., 1978.-С. 145-148.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности человека к деятельности.- Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и дополн. - Минск: БГУ. 1981. -383 с.

48. Елханов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., Просвещение, 1989. - 189 с.

49. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

50. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971. - 183 с.

51. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза. \\ Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 60-66.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во "Феникс", 1997. -480 с.

53. Иванович К.А. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе // Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников. М., 1978. - С. 6-23.

54. Ильин Е.П. Стиль деятельности. Новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

55. Ильин B.C. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательной школы и проблемы подготовки педагогических кадров. М., 1978.-С. 24-35.

56. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 68-78.

57. Кагальняк А.И., Мельник Л.В. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. -1986. № 2. - С. 79-85.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

59. Кан-Калик В.А. , Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

60. Карандашов. В.Н. Развитие творческой активности юных художников. // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 22-27.

61. Карпова А.К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективной деятельности монотонного содержания. // Автореф. канд. дис. М., 1975. - 20 с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

63. Климов Е.А., Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности (Главы из книг). В сб.: Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь. - 1970. - С. 7-212.

64. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.391 с.

65. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 62-65.

66. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. Минск: Юнацтва, 1990. - 191с.

67. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Просвещение, 1979. -174 с.

68. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. - №2. -С. 126-130.

69. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения. // Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С. 23-31.

70. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности // Вопросы психологии. 1983. -№5. -С. 126-130.

71. Коул М. Культурные механизмы развития II Вопросы психологии. № 3. - 1995. - С. 5-20.

72. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

74. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

75. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / Психологический ж-л. 1982. - т. 3, № 4. -С. 3-13.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Ленинг. ун-т, 1967. - 183 с.

77. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. -172 с.

78. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. -Л.: Знание, 1985.-32 с.

79. Кулюпин Ю.Н. Индивидуально-типологические особенности мыслительной деятельности // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева и Степановой Е.И. М., 1972. -С. 45-55.

80. Кулюпсин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

81. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение.1990. - 159 с.

82. Лапицкий В.В. Структура и функции субъекта познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 159 с.

83. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993.- 26 с.

84. Левитан К.М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. Тюмень: ТюмГУ, 1998.-С. 14-18.

85. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 477 с.

86. Левитов Н.Д.- О психических состояниях человека. М: Просвещение, 1964. - 344 с.

87. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темперамента. // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1956. - С. 267-303.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. / под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983-1 т.-391 е., 2 т.-318 с.

89. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -48с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Нравственное воспитание. Проблемы теории и практики. М.: Мысль, 1979. - 303с.

92. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Современная дидактика: теория -практике. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 288 с.

93. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. Л.: ЛГУ, 1981. - С. 3354.

94. Лицерова С.А. Теоретические и организационно-методические основы изучения передового опыта: Учебн. пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1987.-70 с.

95. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире. // Перспективы 1987. № 3-4.-С. 33-43.

96. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. -М.: Просвещение, 1964. 116 с.

97. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. ТЗ. М.: Педагогика, 1984. - 511 с.

98. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование: Мат. к лекциям по курсам "Региональная педагогическая культурология", "Педагогическая имидж елогия" и "Антропология". Тюмень: ТОГИРРО, 1977. - 66 с.

99. Макареня A.A. Методологические основы создания культуро-творческой среды подготовки учителя. Дис. докт. пед. наук в форме на-учн. доклада. Тюмень: ТОГИРРО. 1998. - 68 с.

100. Маркова А.К. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. -1987.-№5.-С. 40-48.

101. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально- психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л. -1973.-С. 41-46.

102. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1996,- 160 с.

103. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения II Советская педагогика, 1967. -№ 4.-С 110-118.

104. Мерлин B.C. Самосознание II Проблемы экспериментальнойпсихологии личности: Уч. записки. Т. 77, вып.б. Пермь. - 1970. - С. 164-192.

105. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Хрестоматия по психологии. М., 1977. - С. 182-192.

106. Мингазов Р.Х. Педагогическая технология разработки и организации познавательных игр. \\ Специалист. -1996. № 3. - С. 26-28.

107. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М. Московский психолого-социальный институт; Изд-во "Флинта", 1998.-201 с.

108. Монтессори -материал. Часть 1. Российский Монтессори -Центр. 1992. Пер. с нем. М. Буториной. Ред. Е. Хилтунен. Мотивацион-ная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Изд-во "Мастер", 1988.-С. 156-160.

109. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской. М: Педагогика, 1990. - 104 с.

110. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. // Проблема способностей. М., 1962. - С.5-14.

111. Наумов В.П. Подготовка первокурсников к педагогическому общению. В кн: Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. Межвуз. сб. научн. тр. Ярославль. - 1989. - С. 88-97.

112. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

113. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для вузов в 3-х кн. -М.: Просвещение, 1995. Кн. 3: Экспериментальная психология и психодиагностика. 1995. - 512 с.

114. Никитин. Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игра. -М.: Просвещение, 1996. 160 с.

115. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека оператора. Л.: ЛГУ, 1977. - 112 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 18 / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - 795 с.

117. Олзаев К.С., Геселевич В.А. Показатели стиля спортивной деятельности борца // Спортивная борьба (Ежегодник). М., 1983. - С. 5960.

118. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание. 1981. - 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология, № 11).

119. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 231 с.

120. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

121. Педагогика: Учеб. пособие для пед. институтов Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение, J 988. - 478 с.

122. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань: Изд-во КазГУ, 1982.

123. Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении: Научн.-метод, объединение "Творческая педагогика", Малое предприятие "Новая школа". М. - 1993. - 102 с.

124. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спец-практикум. Пермь: ПГПИ, 1990. - 138 с.

125. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 54-57.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин: АН СССР., Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

127. Полуяктова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. -С. 31-42.

128. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

129. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев. Радянська школа, 1988. -189 с.

130. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. -М., 1980.-С. 62-68.

131. Профессиональная деятельность молодого учителя. Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М. Педагогика, 1982. 124 с.

132. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 кл. общеобраз. учр. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

133. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Автореф. канд. дис. JI. - 1984, С. 12.

134. Приставкина М.В. Об исполнительском стиле как разновидности индивидуального стиля деятельности (на материале художественной гимнастики) // Психологический журнал. Т.9. - № 4. - 1988. С. 105115.

135. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Под ред. Радугина A.A., Кротаова Е.А. М.: Центр, 1996. - 336 с.

136. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Политиздат, 1990. - 476 с.

137. Пылаева B.C. Изучение курса "Инновационные технологии обучения младших школьников" // Начальная школа. 1997. - № 1. - С. 67-69.

138. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.-397 с.

139. Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг. - 1993. - 62 с.

140. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). Учебное пособие по спецкурсу. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. РАО 1994. - 113 с.

141. Семенов H.H. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. В кн: Исследование проблем психологии творчества. М.: Изд-во "Наука" 1983. - С. 159.

142. Сизов B.Kj. Зависимость индивидуального стиля учебной деятельности от особенностей мотиваций учащихся // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. - С. 176-186.

143. Скатаин М.Н. и др. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

144. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика. - 1971. - 206 с.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

146. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь классному руководителю сельской школы. М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

147. Спиркин А.Г. Сознание. В кн: Философская энциклопедий. М., 1970.-Т.5, С. 43-48.

148. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума II Наука и творчество. М.: Прогресс., 1979. - С. 332-352.

149. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Народное образование. № 2. -1993. - С. 48- 52.

150. Степанов С.Ю., Похмелкин Г.Ф. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. // Вопросы психологии. № 5, 1991, С. 5-14.

151. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. / P.A. Ануфриева и др. Киев: Наукова думка, 1982. - 372 с.

152. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. 1989. -М.: Прогресс, 1982. 231 с.

153. СЭС / Под ред. Прохорова А.М. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1599 с.

154. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействия субъектов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология., 1990. № 03. - С. 51-60.

155. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1975.- 18 с.

156. Турчанинова Ю.И. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1997. - 97 с.

157. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

158. Устюгова E.H. Проблема стиля в контексте теории деятельности // Понятие деятельности в философской науке. Томск: Изд-во ТГУ, 1978. - С. 12-21.

159. Уткина Н.С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания. В кн.: Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда / Под ред. B.C. Мерлина, Пермь. 1970. - С. 113-149.

160. Философия. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / Моск. Ин-т национ.и регион, отношений; Науч. руковод. авт. колл. докт. филос. наук B.J1. Калашников. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. -384 с.

161. Философский энциклопедический словарь. Гл. Редакция: Л.Ф. Ильин, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г.Пенов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

162. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. канд дис. Тюмень, 1997. - 17 с.

163. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии 1997. - № 2. - С. 88-93.

164. Фролова В.Г., Калошина Т.Ю., Похмелкина Г.Ф., Степанов С.Ю. Развитие педагогического творчества в школе // Советская педагогика. -№6.- 1991. С. 20-25.

165. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности. // Психологический журнал, том 13. 1992. - № 3. - С. 84-93.

166. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та.; М.: Изд-во "Барс", 1997. - 391 с.

167. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. - № 4. -С. 15-25.

168. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

169. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. Омск. Областная ассоциация "Интеллектика", серия "Психологическая служба школы", 1992. -37 с.

170. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода. \\ Школа. 1996. - № 4. - С. 47.

171. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. - 320с.

172. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Изд-во школы культурной политики, 1995. - 800 с.

173. Щукин М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности // Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. Пермь, 1977.-С. 19-36.

174. Щукин М.Р. Учет особенностей самооценок при формировании типологически обусловленного индивидуальным стилем трудовой деятельности. В сб.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь. - 1981, вып. 3, С. 97-109.

175. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 6. С. 26-32.

176. Щукин М.Р. Саморегуляция в формировании и структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1985.-С. 3-14;

177. Щукин М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С. 11-22;

178. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 86 с.

179. Щукин М.Р. // Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность проблемы и подходы. Психологический журнал, т. 16,2 1995. С 103-113.

180. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. об-во России, 1998. - 250 с.

181. Якубчик Б.И. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсменов-акробатов и учет их в процессе учебно- тренировочных занятий // Вопросы психологии. 1964. - № 5. С. 20-30.

182. Ausubel D. P. Educatiohal psychology: A cognitive view. N. V. , 1968. —xii, 685 p.

183. Denny D. R.Reflection and impulsivity as determinants of conceptual strategy Child Devel, 1973, v. 44, p. 614- 623.

184. Tomaszewski T. Aktywnosi szlowieka. W: Maruszewski M., Reyk-owski I., Tomaszewski T. Psychologia jako nauka о czloweku, s. 197- 252.

185. Конструктивно-организаторский стиль. Несовершенный субъект объектный стиль.ф Конструктивно-коммуникативный стиль. Несовершенный субъект- объектный стиль.4 этап Отработка индивидуальных способов педагогической деятельности. I