Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Галустов, Амбарцум Робертович

• Галустов, Амбарцум Робертович
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Галустов, Амбарцум Робертович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Философско-педагогические и психологические основания разработ- 29 ки концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

1.2. Основные теоретические понятия концепции формирования у студен- 46 тов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

1.2.1. Самообразовательная деятельность с позиции философского, 46 психологического и педагогического знания

1.2.2. Готовность к обучению школьников самообразовательной 69 деятельности как предмет психолого-педагогических исследований

1.3. Концептуальные положения исследования 79 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика изучения готовности студентов к самообразовательной 105 деятельности

2.2. Содержание формирующего эксперимента готовности студентов к 131 самообразовательной деятельности

2.3. Познавательная самостоятельность студентов как показатель готов- 160 ности к профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Метод моделирования в педагогических исследованиях

3.2. Основания для построения модели процесса формирования у студен- 194 тов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

3.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования у сту- 212 дентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К 229 ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Возможности образовательного процесса современной высшей шко- 229 лы в формировании у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

4.2. Технология формирования у студентов готовности к обучению 245 школьников самообразовательной деятельности в образовательном процессе

4.3. Самообразовательная деятельность школьников как показатель 274 сформированности у будущих педагогов готовности к ее формированию

4.4. Педагогические условия формирования у будущих педагогов готов- 295 ности к обучению школьников самообразовательной деятельности ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности»

Реформирование российского высшего образования в рамках Болонско-го процесса требует обращения к проблеме подготовки подрастающего поколения к организации непрерывного самообразования на протяжении всей жизни. Политика государства в области образования соответствует тем основным принципам, которые изложены в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в РФ, Стратегии развития российского образования до 2020 года, Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и пр. нормативно-правовых документах.

Согласно перечисленным выше документам, сегодня следует размышлять не о тяжести времени, а о той высокой ответственности, которая порождает новые требования к самому себе. Педагог должен осознавать данный постулат как необходимость личностного саморазвития и самосовершенствования, как готовность формировать у своих учеников потребность в систематическом самосовершенствовании и самообразовании. В этой связи направленность профессиональной подготовки педагогов на формирование у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности придает этому процессу новое эмерджентное качество, выражающееся в способности образовательной системы обеспечить всем субъектам учебно-воспитательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития.

Конструктивное решение проблемы формирования у школьников готовности к самообразовательной деятельности позволит также оптимизировать переход учащегося из средней школы в профессиональную, который связан с новой позицией обучаемого в учебно-воспитательном процессе. Вузовская система образования в корне отличается от школьной: студенту приходится изучать гораздо больший объем научного материала, овладевать умениями и навыками осуществления научно-исследовательской работы, что неминуемо ведет к повышению его уровня самостоятельности в учебной деятельности.

Существующее противоречие между необходимостью самостоятельного овладения студентом знаниями и отсутствием у него соответствующих умений и навыков создает определенные трудности, выступающие движущей силой развития и формирования его личности. Поэтому общеобразовательная школа должна выстроить у ученика своеобразный перспективный фрейм познавательной активности, запускающий механизм самостоятельного решения поставленных задач, освоения учебного и профессионального опыта. Такая компетентность ученика может быть сформирована только педагогом, осознающим значимость самообразовательной деятельности как для собственного саморазвития и профессионального самостановления, так и для обучения школьников самообразовательной деятельности.

Однако существующая практика подготовки будущих учителей свидетельствует о существенном ослаблении внимания высшей школы к проблеме формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Анализ показывает, что в научных исследованиях недооценивается роль целостного теоретического обоснования умений студентов организовывать и осуществлять образовательную деятельность и отсутствует аргументация необходимости формирования у них потребности к саморазвитию индивидуальности, интересов, инициатив и стремления к самореализации.

Очевидным видится поиск теоретико-методологических оснований формирования образовательной среды вуза в контексте подготовки студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Формулирование данных теоретико-методологических оснований позволит построить комплексную технологию формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности и разработать соответствующее методическое обеспечение.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В отечественной и зарубежной педагогической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы.

Само понятие «самообразование» широко изучается самыми разными научными отраслями. По мнению М.Л.Князевой, самообразование есть, с одной стороны, самостоятельное овладение знаниями, а с другой - «строительство, созидание собственной личности». При этом, подчеркивает автор, личность «впитывает не столько узко понимаемое конкретное знание, информацию, сколько приобретает и впитывает всю человеческую культуру, вступает с нею в разнообразные взаимоотношения, вырабатывая и обретая творческие и этические качества» (1990). A.A. Бодал ев рассматривает самообразование как основу эффективной социализации (1983). Э.А. Мирошниченко самообразование признается одной из наиболее динамичных форм повышения уровня профессиональной готовности специалиста (1998).

А.Г. Ковалев, Б.Ф. Райский видят в самообразовании возможности для всестороннего самовоспитания личности. А.К. Громцева, Н.Д. Иванова, Л.Г. Ковтун связывают самообразовательную деятельность с развитием у обучаемого познавательной активности и самостоятельности. С.И. Архангельский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков рассматривают самообразование как средство усвоения обучаемыми социального опыта, социальных взаимоотношений, социальных ролей.

Целевая функция самообразования, по мнению С.И. Гессена, заключается в «углублении профессии человека, вырастающей до призвания, и связанном с ним расширении окружающей среды как места приложения труда и состоит задача нравственного образования по ступени автономии» (1995).

Место самообразования в профессиональной деятельности определено в исследованиях А.К. Громцевей, В.А. Сластенина и др., пути и средства формирования потребности к самообразованию представлены И.А. Редковец, Б.Ф. Райским и др. В работах данных авторов самообразование рассматривается как особый вид профессионального саморазвития будущего специалиста.

Многообразные аспекты самообразования раскрыты А .Я. Айзенбергом, В.П. Бондаренко, А.К. Громцевой, Г.С. Закировым, Н.Д. Ивановой, Г.М. Код-жаспировой, В.Н. Котляром, М.Г. Кузьминой, K.M. Левитаном, И.Л. Наум-ченко, Б.Ф. Райским и др. Названные авторы исследовали сущность профессионального педагогического самообразования, раскрыли творческую активность и самостоятельность личности в приобретении знаний, показали роль самообразования в воспитании школьников, выявили общее, особенное и единичное феноменов самостоятельной и самообразовательной деятельности.

Самообразование исследуется в рамках проблемы непрерывности приобретения знаний как основы функционирования самообразовательной деятельности на разных этапах жизнедеятельности личности. Утверждение данной идеи находим у A.A. Бодалева, A.A. Деркача и др.

В исследованиях, касающихся повышения квалификации профессиональных деятелей, самообразование признано одной из наиболее динамичных форм развития компетентности специалиста (Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Котляр, А.О. Кошелева и др.).

Самостоятельная работа с книгой - источником, возбуждающим жажду знаний, представлена в исследованиях А.Я. Айзенберга, Г.Г. Гецова, В.П. Кузовлева, А. Курбанова, И.Л. Редковец и др.

А.К. Громцева, М.Г. Кузьмина и др. выстроили систему «урок - домашняя работа - внеклассная работа», в которой каждый элемент взаимосвязан и взаимодействует с другими и зависим от них. Продолжают линию анализа самообразования как системы В.П. Бондаренко, Г.И. Гаврина и др., в исследованиях которых самообразование выступает как система межпредметных связей и фактор стимулирования самостоятельности приобретения знаний обучаемыми.

Изучение мотивов самообразовательной деятельности студентов как системы предложено В.Н. Котляром, K.M. Левитаном, Т.В. Лавриковой и др.

-7 /

Психологи Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.Г. Ковалев, P.A. Синицина и др. полагают, что эффективность саморазвития личности будет достигаться сформированностью у нее умений выстраивать жизнедеятельность с обязательным включением самообразования в организацию свободного времени. Данная идея развивается в современной социологии (В.Г. Афанасьев, А.Б. Добрович, Л.Ф. Колесников и др.).

Как один из путей решения проблемы самообразования на сегодняшний день является создание программ по теории воспитания и основам педагогического мастерства, которые направлены на совершенствование подготовки будущих педагогов через организацию ими самообразовательной деятельности. Известны программы Е.В. Головневой, Г.М. Коджаспировой, K.M. Дурай-Новаковой, Б.Ф. Райским и др.

Предпринятый анализ исследований показал большое разнообразие подходов в решении проблемы самообразования.

Изучению подверглись:

-вопросы теории и практики самообразования (Л.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Г.С. Закиров и др.);

-специфика самообразования в профессиональной деятельности, (B.C. Агеев, В.А. Воронов, Н.К. Голуб, М.И. Еременко др.), в том числе профессиональной деятельности педагога (Е.В. Головнева, Г.М. Коджаспирова, K.M. Дурай-Новакова, Б.Ф. Райский и др.);

-потребности личности в самообразовании (В.И. Андреев, Г.С. Закиров, Э.Ф. Зеер и др.).

Очевидна глубокая и разносторонняя разработка теоретических основ педагогического самообразования, что отражено в изучении взаимосвязи самообразования и эффективности профессиональной деятельности учителя. При этом комплексное решение проблемы формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности не являлось предметом конкретного педагогического исследования. Приходится констатировать факт отсутствия концептуальных исследований, ориентированных на оказание помощи студентам в формировании у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, отсутствие работ, анализирующих роль педагогических дисциплин в процессе формирования у будущих педагогов данного вида готовности.

Проведенное нами изучение студентов Армавирской государственной педагогической академии имело целью выявить их готовность к обучению школьников самообразовательной деятельности. Из общего числа респондентов (1200 человек) 85% опрошенных признались, что не готовы к обучению школьников самообразовательной деятельности. Объяснение данному факту видим в несистематическом процессе самообразования самих студентов. Самообразование имеет место в студенческой среде во время подготовки к экзаменам, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

Таким образом, теоретико-педагогический анализ и результаты диагно стических срезов исследований процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выявили объективно существующие противоречия:

- между необходимостью формирования у молодого поколения потребности в самостоятельном освоении все нарастающего потока информации, самостоятельном овладении совокупности ценностей, идей мировой культуры и недостаточной готовностью образовательных учреждений обеспечить учащимся требуемый уровень владения приемами самообразовательной деятельности;

- между требованием времени осуществлять в педагогических профессиональных учебных заведениях подготовку компетентных педагогов, способных формировать у учащихся интерес к самообразовательной деятельности, организовать их на постановку и решение самообразовательных задач, формировать потребность систематически обновлять и обогащать приемы самообразовательной деятельности и неготовностью вузов решать эту задачу в силу неразработанности концептуальных положений и технологии процесса А У формирования у студентов готовности обучать школьников самообразовательной деятельности.

Установленные противоречия и отсутствие инструментально-методического обеспечения подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности, а также не в полной мере используемые инновационные функции в построении образовательной среды современного вуза свидетельствуют о существовании проблемы изучения предпосылок, принципов, педагогических условий и технологий эффективного преодоления существующих пробелов в профессиональном становлении студентов.

Обозначенные противоречия и проблема позволили сформулировать тему и цель осуществленного нами исследования, темой которой мы избрали: «Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности».

Цель исследования: разработка концептуально-методологический, научно-педагогических и организационно-системных основ формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования - концептуально-методологическое, научно-педагогическое и организационно-системное обеспечение процесса формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанные концептуальные положения построения процесса формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности будут реализованы и подтвердят свою эффективность, если:

1 А

IV

- обоснованы их теоретические основания с учетом ряда подходов антропологической парадигмы научного знания, концепций и педагогических теорий;

- сформирован тезаурус, позволяющий конкретизировать абрис формирующей работы;

- построена модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, предусматривающая согласование требований к уровню подготовки современного педагога и конкретных технологий его обучения в вузе;

- разработан необходимый критериальный и методический аппарат для обработки результатов педагогического эксперимента по проектированию и реализации педагогических условий и технологии формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Поставленная цель и разработанная гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть систему методологических оснований, позволяющих всесторонне изучить образовательную среду современного педагогического вуза в контексте организации подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

2. Разработать концепцию формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

3. Создать и апробировать модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Разработать критерии, показатели уровни реализации модели в образовательном процессе вуза.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

1 1 1 1

5. Обосновать и апробировать систему педагогических технологий, ориентированных на процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников.

6. С опорой на разработанные критерии эффективности формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности оценить успешность формирующей работы.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов действительности; философские положения о социальной природе деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее саморазвития и самоформирования; положения о творческой сущности человека и его профессиональных способностях в процессе деятельности, о роли личности в самообразовании, самовоспитании и самосовершенствовании.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения психологической и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта саморазвития (Б.Г. Ананьев, Г.А. Беру-лава, М.Н. Берулава, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.);

- идеи личностно-деятельностного подхода, представляющие развитие личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Н. Семенов, В.В. Сериков и др.);

- аксиологический подход к построению образовательного процесса (М.Н. Берулава, В.В. Краевский и др.);

- ценностные основы образования и воспитания (О.Г. Грохольская, Л.М. Кроль, И.Б. Котова, Н.И. Лазарев, Д.С. Сомов и др.);

- общие теоретические проблемы образования (Ю.П. Ветров, В.К. Елисеев, К.К. Краевский, И.Я. Лернер, В.И. Лещинский и др.);

- концепция непрерывного образования (О.Ф. Аникина, Б.С. Гершунский, A.C. Кагосян, Ю.А. Лобейко, В.Г. Маралов, А.К. Маркова, А .Я. Никонова и др.);

- концепции образования и педагогического образования, которые раскрывают структуру и содержание образовательного процесса в различных типах учебно-воспитательных учреждений (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозер-цев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.);

- теории развития познавательной активности (Г.А. Берулава, Н.Д. Ни-кандров, И.Э. Унт, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, Д.Б. Эльконин) и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

- теории дидактики высшей школы (C.B. Колесов, Г.А. Кручинина, K.M. Левитан, A.B. Морозов, В.А. Сластенин, Т.А. Флоренская и др.);

- идеи системного подхода, позволяющие исследовать самообразовательную деятельность студентов как систему (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Т.И. Шамова, В.А. Сластенин и др.);

- труды по самообразованию и самообучению (А.Я. Айзенберг, В.П. Бондаренко, В.К. Буряк, Г.И. Гаврина, А.К. Громцева, K.M. Левитан и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов, который позволил раскрыть сущность процесса самообразования, специфику самообразования студенческого и подросткового возрастов, доказать возможность воспитания у школьников самообразовательных умений в процессе активной деятельности:

- методы теоретического анализа (анализ, сравнение, сопоставление, обобщение);

- педагогический эксперимент (в ходе эксперимента использовались тестирование, беседа, интервью, наблюдение, рейтинг, ранжирование, включение в практическую деятельность);

- методы опроса (анкетирование, индивидуальные и групповые беседы);

- самоанализ и самооценка;

- праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности);

- методы качественной и количественной обработки данных.

База исследования: студенты Армавирской государственной педагогической академии. В опытно-экспериментальной работе задействованы ЗОЮ студентов, 290 преподавателей и 200 учащихся общеобразовательных школ г. Армавира (гимназия №1, СОШ №№ 2, 6, 7, 9, 11, 14, 17, 18, 23). Эксперимент проводился с 2005 по 2012 годы.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап - 2005-2007 гг. - анализ философской, психологической и педагогической литературы, разработка концепции исследования, подготовка материалов для проведения констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление у студентов наличного уровня готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

II этап - 2007-2008 гг. - проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, систематизация полученных данных; разработка системы заданий для проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, ориентированной на формирование у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

III этап - 2008-2011 гг. - проведение формирующего и контрольного этапов, обобщение полученных материалов.

IV этап - 2011-2012 гг. - формулирование выводов, внедрение результатов исследования в практику высших и средних профессиональных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- решена крупная научная проблема теоретико-методологического обоснования формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, что свидетельствует о становлении научного направления в области построения инновационной образовательной среды педагогического вуза на основе интеграции организационно-педагогических, информационно-рефлексивных и управленческих аспектов;

- разработаны концептуально-методологическое (стратегические ориентиры профессионально-педагогического образования, обеспечивающие организацию сотрансформации субъектов образовательного процесса: общенаучные подходы и организующие конкретное образовательное пространство принципы; научно-обоснованные системные преставления о динамической структурно-уровневой образовательной среде вуза), научно-педагогическое (понятие готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, представления о процессе ее формирования и компонентном составе) и организационно-системное (модель процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, педагогические условия и технология формирования, критерии эффективности формирующей работы) обеспечение формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- введены в понятийный аппарат педагогики трактовки понятий «готовность студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности», «формирование у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности», уточнены и дополнены такие термины как «самообразовательная деятельность учащихся» и «процесс обучения школьников самообразовательной деятельности»;

- представлена и научно обоснована модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный;

- обоснована значимость предложенной в исследовании совокупности педагогических условий формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, обеспечивающих последовательность и этапность формирующей работы;

- разработан технологический ресурс для формирования готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, обеспечивающий процесс создания социально-профессиональной среды за счет реализации комплекса творческих заданий, нетрадиционных методов и форм, педагогических ситуаций, направленного педагогического воздействия/

- доказана правомерность использования разработанной методики диагностики уровня готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности и методики формирующего эксперимента.

Принципиальное отличие новизны научных положений данного исследования от результатов предшествующих исследований видится в следующем:

- профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе обоснована в контексте формирования у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- разработаны теоретико-методологические основы организации образовательной среды вуза, которая опирается на систему общенаучных подходов и организующих конкретное образовательное пространство принципов;

- сформулировано концептуальное обоснование процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, конкретизирующееся в этапах реализации педагогической системы, педагогической технологии и технологии рефлексивного управления студентами своей деятельности;

- определены сущностные характеристики готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, процесса ее формирования и компонентного состава;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, которая включает в себя: теоретический, содержательный, операционно-стимулирующий (технологический) и результативно-оценочный блоки;

- выявлены наиболее значимые педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности: уровневый характер подготовки; интеграция образования и самообразования; создание в вузе социально-профессиональной среды с целью обеспечения студентам самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления; использование студентами рефлексивного управления самообразовательной деятельностью; систематический комплексный анализ готовности студентов к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности;

- обоснована необходимость внедрения педагогической технологии, включающей в себя комплекс методов работы по личностному развитию студентов в условиях социально-профессиональной среды вуза, основанных на методах активного социально-педагогического обучения;

- разработаны показатели и критерии сформированности у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, определены методы их оценки, позволяющие анализировать и определять уровень подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- изложено научное обоснование теории, способствующей созданию концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, основная идея которой заключается в следующем: готовность студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности должна базироваться на наличии у них готовности самим заниматься этим видом деятельности, сформированности у них познавательной самостоятельности и умений организации процесса обучения школьников самообразовательной деятельности;

- доказаны положения, характеризующие процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности как систему теоретико-методологических оснований и технологий (организационно-педагогические, информационно-рефлексивные, управленческие);

- структурно-функциональная модель, педагогические условия и технология формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности закладывают основу для комплексного теоретико-технологического проектирования подготовки современного педагога к непрерывной самообразовательной деятельности и обучению своих учеников данному виду деятельности.

- модернизирован процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на основе разработанной и адаптированной авторской концепции, трансляция которой в образовательный процесс вуза возможна при реализации предлагаемых в исследований структурно-функциональной модели, педагогических условий, педагогической технологии и критериально-диагностического аппарата;

- результаты исследования значительно обогащают научные представления о факторах и условиях влияния социально-профессиональной среды на развитие студентов педагогического вуза и учащихся школ и служат основанием для дальнейших проектирования и моделирования образовательного пространства современного педагогического вуза и школы;

- предложенные основные направления развития студентов и школьников в образовательном пространстве вуза и школы существенно углубляют представления о педагогическом сопровождении в образовании, а созданные экспериментально-диагностическая и развивающие технологии значительно обогащают методический аппарат педагогической науки.

Практическая значимость результатов исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы для научно-технологического обеспечения процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Разработанная в исследовании концепция создает реальные предпосылки для научного обеспечения подготовки педагогических кадров к формированию образовательной среды школы, акцентированной на самообразовательной деятельности учащихся.

Апробированные методические материалы, программы профессиональной подготовки педагогов, отражающие материалы исследования, непосредственно используются в вузовской практике и деятельности ряда общеобразовательных школ.

Подобранная совокупность творческих заданий, нетрадиционных методов и форм, педагогических ситуаций, направленного педагогического воздействия по активизации самообразовательной деятельности студентов педагогического вуза, их подготовки к обучению школьников к самообразовательной деятельности, может быть использована в деятельности общеобразовательных учреждений, высших учебных заведений педагогического профиля, учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Созданная автором модель, педагогические условия и технология формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности позволяют существенно повысить педагогическую эффективность деятельности вуза в контексте подготовки студентов к непрерывному самообразованию, обеспечить выход на качественно новый уровень образовательных результатов.

Монографии, учебные пособия, методические рекомендации, опубликованные автором, вносят весомый вклад в развитие теории и практики профессионального образования и могут быть использованы в практической работе педагогических кадров школ, профессорско-преподавательского состава вузов, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; длительностью, повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; внедрением основных положений исследования в практику высшего профессионального образования и систем повышения квалификации.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» (по педагогическим наукам): п. 1. Методология исследований по теории и методике профессионального образования; п. 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 11. Современные технологии профессионального образования; п. 13. Образовательная среда профессионального учебного заведения; п. 24. Понятийный аппарат профессионального образования; п. 35. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Методология исследования образовательного пространства современного педагогического вуза в контексте подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности обосновывает обеспечение в сложном процессе педагогического взаимодействия ценностно-смысловой сотрансформации субъектов образовательного процесса - студента и школьника - и предопределяет ориентацию на ряд общенаучных подходов (системный, личностноориентированный, дифференцированный, си-нергетический, антропологический, деятельностный, культурологический, аксиологический, гуманистический) и организующих конкретное образовательное пространство принципов (активность, сознательность, последовательность; демократичность в отношениях; опора на основы партнерства и сотрудничества; непрерывность и системность формирующего воздействия; коммуникативность; создание условий для освоения студентами разнообразных методов и приемов обучения школьников самообразовательной деятельности; оказание помощи студентам в раскрытии их внутренних потенциальных возможностей; опора на положительные элементы в деятельности студентов; своевременность педагогической поддержки; самостоятельность; индивидуальность; субъектность; вариативность способов организации работы; успешность).

2. Теория построения образовательного пространства современного педагогического вуза в контексте подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности включает: базовое понятие готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности как интегрального качества личности, появляющегося в результате целенаправленной работы вуза по подготовке и самоподготовке к профессионально-педагогической деятельности, что позволяет студенту осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки в самостоятельном изучении школьниками окружающего мира; данное качество представлено как единство трех составляющих: готовности к самообразовательной деятельности, сформированности умений обучения школьников данному виду деятельности, сформированности познавательной самостоятельности студентов; представление о процессе формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности как об изменении субъектов взаимодействия (студента и ученика); внешние воздействия студента на ученика трансформируются во взаимодействие, которое проявляется в форме ценностно-смыслового взаимодействия и является следствием внешнего действия студента; в результате у школьника порождается интерес к самообразовательной деятельности, формируются умения самообразовательной деятельности и он приобретает качества саморганизуемой личности; компонентные характеристики готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности: мотивационный (интерес к знаниям, повышение эрудиции, подготовка к профессиональной деятельности); когнитивный (осведомленность о сущности самообразования, представления о значимости самообразования для человека); операционный (умения проектировать самообразование, определить систему методов работы, предвидеть результат деятельности); способностей (быстро вчитываться в содержание, долго задерживать информацию в памяти, способность переносить знания в новую ситуацию); личностный (самопознание, волевое напряжение, направленность на преодоление трудностей); самоуправления (самоанализ, самоконтроль, самооценка).

3. Концепция формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, базирующаяся на ведущих методологических подходах и конкретных педагогических принципах, а также сформированных теоретических представлениях о сущности данного формирующего процесса, представляет собой научно-обоснованную систему взглядов и идей, направленных на построение динамической структурно-уровневой образовательной среды вуза, включающей в себя:

- этапы реализации: педагогическая диагностика готовности студента к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности; анализ результативности системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- педагогическую технологию, обеспечивающую формирование у студентов социальных и личностных качеств, развитие творческих умений и последовательное овладение приемами обучения школьников самообразовательной деятельности;

- технологию рефлексивного управления студентами своим опытом, самосознанием и самоорганизацией, реализующуюся через систему условий: положительная установка на деятельность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, динамика личностного самосознания.

4. Структурно-функциональная модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности включает в себя ряд блоков:

1) теоретический блок: методологические подходы построения процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности; теоретические представления и концептуальные положения теории;

2) содержательный блок: цель и задачи, решаемые в ходе организации опытно-экспериментальной работы; организация и содержание опытно-экспериментальной работы;

3) операционно-стимулирующий (технологический) блок: система методов работы со студентами на этапе формирования у них готовности к самообразовательной деятельности, на этапе формирования осознания значимости обучения школьников самообразовательной деятельности и на этапе формирования готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

4) результативно-оценочный блок: система критериев и показателей уровней готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

5. Педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности обеспечивают последовательность и этапность формирующей работы. Они включают:

- уровневый характер подготовки к обучению школьников самообразовательной деятельности (первый уровень - разработка программы обучения (обозначаются конкретные дисциплины; определяется частотность выполнения заданий; осуществляется постепенное усложнение содержания заданий и методов их выполнения); второй уровень - стимулирование школьников на самообразовательную деятельность; третий уровень - организация взаимодействия с учащимися (при распределении заданий, в процессе контроля за ходом выполнения заданий, при анализе выполненных заданий и их оценке);

- интеграцию образования и самообразования, что позволяет сблизить процессы получения готовых знаний и самостоятельного их добывания и выработать у студента индивидуальный стиль деятельности, совершенствовать знания, условия для достижения ими успеха; создание в вузе социально-профессиональной среды с целью обеспечения студентам самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления;

- использование в качестве основного механизма формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рефлексивного управления их деятельностью; систематический комплексный анализ готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

6. Технология формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности представляет собой процесс создания социально-профессиональной среды, формирующей у студента субъектную позицию, которая оптимизирует его отношение к самообразованию в учебно-воспитательном процессе, обеспечивает самостоятельность и уверенность при участии в различных видах учебной и внеучебной деятельности; формирует осознание значимости самообразования, осознание надежности и предсказуемости результатов образования, уверенности в свои силы и возможности. Данная технология включает в себя комплекс: 1) творческих заданий, требующих свободной ориентировки в определении приемов самообразовательной деятельности, самостоятельного планирования деятельности, выбора способов ее выполнения, преодоления трудностей, осмысления причин возникших затруднений, рефлексии; 2) нетрадиционных методов и форм, направленных на формирование умений самообразования и повышающих мотивацию к самообразовательной деятельности; 3) педагогических ситуаций, при которых студент вынужден заниматься самообразованием; 4) направленного педагогического воздействия на студентов, опирающегося на широкое использование активных методов обучения, проектной деятельности, компьютерных технологий.

7. Основными критериями эффективности формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выступают: наличие высокой работоспособности, основанной на сформированных интересах; наличие потребности в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании, самовоспитании; адекватность оценок и самооценок (умение анализировать свое поведение; умение изучать себя и других); согласованность в действиях, направленных на обучение школьников, мотивированность своего участия в разнообразных видах деятельности; умение понимать состояние ученика; умение перестраивать свои действия в зависимости от ситуации; умение находить выход из противоречивых ситуаций; умение не только выполнять действие, но и обосновать правильность этого выполнения; сформированность активной творческой позиции, высоких моральных качеств, чувства ответственности за порученное дело, самодисциплины; умение понять и поддержать собеседника, вызвать его на доверительный диалог.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- профессиональная подготовка современного педагога рассмотрена в контексте комплексного решения проблемы формирования у него готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, процесса ее формирования, компонентного состава;

- обоснована совокупность методологических подходов, общенаучных и организующих конкретное образовательное пространство принципов; ч - построена концепция формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, описаны ее составляющие; л с

- выявлены, апробированы и охарактеризованы педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, способствующие развитию субъектов образовательного процесса;

- создана и апробирована структурно-функциональная модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- приведена в систему совокупность творческих заданий, нетрадиционных методов и форм, педагогических ситуаций, активных методов обучения, проектной деятельности, компьютерных технологий, позволяющих технологически грамотно и последовательно выстроить процесс формирования у студентов готовности к обучения школьников к самообразовательной деятельности;

- выявлены и обоснованы критерии формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, позволяющие оценить характер образовательной деятельности, особенности ее организации в образовательном учреждении и его эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на региональных (Армавир, 2004, 2005, 2008, 2010; Краснодар, 2005, 2007, 2008, 2010, 2012; Майкоп, 2006, 2009, 2010, 2012; Ростов-на-Дону, 2007, 2009, 2011); межвузовских (Москва, 2004, 2007, 2010, 2011; Санкт-Петербург, 2005, 2008, 2009, 2011; Воронеж, 2006, 2007, 2009, 2011, 2012); городских (2004, 2005, 2006, 2008, 2009, 2012) научных конференциях. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, учебно-методических сборах Армавирской государственной педагогической академии, Межвузовского центра проблем развития личности студента и Института молодежной политики и социальных технологий Российского государственного технологического университета, Ростовского государственного университета, Таганрогского государственного педагогического института.

Материалы исследования внедрены в практику работы Армавирской государственной педагогической академии, филиалов Армавирской государственной педагогической академии (г. Усть-Лабинск, г. Краснодар и др.) и курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования городов Армавира, Краснодара и др.

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 54 публикациях автора общим объёмом 54,86 п.л.: среди них 3 монографии и 2 учебных пособия (общим объемом 36,8 п.л.), 12 статей, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК РФ (общим объемом 6,3 п.л.).

Структура и объем диссертационной работы обусловлены целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Галустов, Амбарцум Робертович

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Изучение готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности мы начали с анализа сформированности у них знаний о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности, наличия у них стремления обучать школьников данному виду деятельности и осознания ими значимости данного вида деятельности для школьников, наличия у студентов умений организовать данный процесс, выстраивать с учащимися взаимодействие в процессе обучения их самообразовательной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы обозначились существенные изменения в готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности: значительно снизилось число студентов с низким уровнем сформированной готовности и возросло число студентов с высоким уровнем готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Полученные данные свидетельствуют о правомерности использованной нами системы работы со студентами в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

В процессе формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности у них не только приобретались дидактические умения, совершенствовались и обогащались приемы обучения школьников этому виду деятельности, но и формировались личностные качества. Во-первых, развилось осознание ценности этого вида деятельности для человека на протяжении всей его сознательной жизни. Во-вторых, формировалось осознание необходимости совершенствовать приемы самообразовательной деятельности для будущей профессиональной работы. В-третьих, воспитывались такие качества, как: умения подготовить выступление разного уровня, умение привлечь внимание аудитории к обсуждаемой проблеме, умение видеть слабые и сильные стороны самообразовательной деятельности, умение предвидеть и преодолевать возникающие трудности в работе, умение осуществлять рефлексию умений самообразования. В-четвертых, сформировалась потребность в проявлении активности, инициативности, самостоятельности, ответственности в организации самообразовательной деятельности.

Полученные материалы убеждают в том, что сформировать у студентов готовность к обучению школьников самообразовательной деятельности можно лишь при условии организации специальной работы, нацеленной на формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности, познавательной самостоятельности, умений организации самообразовательной деятельности. Эта работа должна осуществляться как в теоретическом, так и в практическом планах. Причем она должна контролироваться педагогами, корректироваться ими и направляться на систематическое усовершенствование. Если же студенты не добиваются высокого или среднего уровня готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, им с трудом дается осуществление этого процесса на практике.

В ходе экспериментальной работы студенты, с одной стороны, овладевали образцами поведения и общения, учились нравственному отношению к своим обязанностям, уважительному отношению к учащимся, утверждению партнерско-субъектных отношений. С другой стороны, в процессе работы с учащимися у студентов углублялись полученные знания, они приобретали умения систематизации и обобщения знаний о сущности процесса обучения учащихся самообразовательной деятельности, о средствах организации самообразовательной деятельности школьников; развитие умений и методических приемов организации учебного процесса.

Исследование показало, что студенты осознают необходимость обучения школьников умениям самообразовательной деятельности, они признают, что в современных условиях каждый человек обязан систематически повышать уровень владения разносторонними знаниями.

Результативность деятельности студентов мы определяли по успешности самообразовательной деятельности школьников: наличию у них личностных качеств и умений, необходимых при осуществлении самообразовательной работы (активность, инициативность, интерес, самостоятельность, ответственность; отношение школьников к самообразовательной деятельности (осознание значимости самообразовательной деятельности в повышении качества знаний в учебной деятельности; потребность в овладении приемами самообразовательной деятельности); разнообразие приемов самообразования, которыми владеют школьники; качество выполнения школьниками самообразовательной деятельности).

Подводя итог исследованию готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, отмечаем, что этот процесс возможен при условии формирования у студентов установки на необходимость овладения опытом обучения школьников самообразовательной деятельности.

Успешность процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности обусловлена реализацией следующих педагогических условий: осуществление комплексного анализа готовности студентов к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности; определение критериев готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности; интеграция процессов образования и самообразования; потребность у студентов в самообразовательной деятельности; использование в работе со студентами технологии, обеспечивающей формирование у них личностных качеств, развитие творческих умений и последовательное овладение приемами самообразования; наличие у студентов умений взаимодействия с учащимися; создание в вузе образовательно-воспитательной среды как условия для самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления студентов; использование в качестве основного механизма формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рефлексивного управления их деятельностью.

Полученные данные определяют дальнейшее направление исследовательской работы по обучению школьников умениям самообразовательной деятельности.

Считаем, что успешность процесса формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности была достигнута в силу следующих условий: уровневый характер процесса обучения студентов, интеграция образования и самообразования, создание в вузе социально-профессиональной среды, использование студентами технологии рефлексивного управления самообразовательной деятельностью, систематический комплексный анализ готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Технология, обеспечивающая формирование у них личностных качеств, развитие творческих умений и последовательное овладение приемами самообразования, включает в себя: 1) творческие задания; 2) нетрадиционные методы и формы, направленные на формирование умений самообразования и повышающие мотивацию к самообразовательной деятельности; 3) создание ситуаций, при которых студент вынужден заниматься самообразованием; 4) осуществление направленного педагогического воздействия на студентов; 5) применение компьютерных технологий.

Итак, основными ориентирами построения процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности послужили: наличие у студентов готовности к самообразовательной деятельности, сформированность познавательной самостоятельности, сфор-мированность умений организации процесса обучения школьников. Процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности базируется на этих трех составляющих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденции развития профессионального образования ведут к возрастанию значения самообразовательной деятельности как фактора успешности личности в преодолении профессиональных и личностных трудностей. В связи с этим перед профессиональными учебными заведениями стоит проблема всестороннего развития личности студента, что обеспечит ему социальную и профессиональную адаптацию на протяжении всего жизненного пути. Таким видом познавательной деятельности является самообразовательная деятельность. Сформированность самообразовательной деятельности характеризуется наличием умений формулирования цели деятельности, планирования работы, обоснования плана работы, выбора способов деятельности, осуществления самоконтроля.

Самообразовательная деятельность приобретает важное значение для личности, так как способствует развитию профессионального мышления, профессиональных качеств, расширению кругозора и эрудиции. Самообразовательная деятельность позволяет будущему учителю обогатить себя большим объемом новых знаний, тем самым значительно расширяя его возможности в поиске решений поставленных педагогических задач.

Важнейшая задача педагога - поиск путей подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях сохранения и преобразования окружающей действительности. Эту задачу едва ли возможно решить, не сформировав у школьников потребность в систематическом самообразовании. Решение столь серьезной задачи призван осуществить учитель, владеющий необходимым набором профессиональных компетенций.

Известно, что сформировать у школьников учебные умения и потребности в учении под силу тому педагогу, который владеет разнообразным спектром умений организации педагогического процесса. В совокупности необходимых педагогу профессиональных компетенций важное место занимает готовность к самообразовательной деятельности.

В этой связи в качестве одной из задач в достижении поставленной цели - формирование у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности - выступает необходимость формирования у самих студентов готовности к самообразованию.

Готовность студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности представляет собой сложный процесс познания собственных особенностей, возможностей в овладении методологическими и методическими знаниями способов вооружения школьников умениями самообразовательной деятельности, в овладении умениями коррекции собственного поведения соответственно складывающимся обстоятельствам. Данная готовность выражается в наличии у студента культуры взаимодействия, культуры миро-отношений, культуры мироощущений. Эти ценности выступают средством развития ума, эмоций, формирования различных отношений личности и способствуют ее духовно-нравственному насыщению.

Готовность студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рассматривается в исследовании как единство трех составляющих: владение умениями организации процесса обучения, готовность к самообразовательной деятельности, наличие у студентов познавательной самостоятельности и активности. Это есть интегральное свойство личности, которое способствует систематическому совершенствованию имеющихся знаний, самовоспитанию и саморазвитию и которое направлено на овладение умениями самообразовательной деятельности и осознание значимости формирования у школьников умений этого вида деятельности.

Мы в исследовании исходили из имеющихся в науке данных о сущности процесса самообразовательной деятельности, осуществляемой студентами, сущности процесса обучения и сущности понятия готовности. Наше исследование базировалось на использовании имеющихся в науке теорий и концепций относительно процессов взаимодействия, поскольку организация обучения самообразовательной деятельности школьников не может быть продуктивной, если обучающий не принимает во внимание значимость взаимоотношений с обучаемыми в образовательном процессе.

Мы особо выделили концепцию сущности самообразования, предложенную K.M. Левитаном. Он рассматривает процесс самообразования как самостоятельное овладение знаниями и как самоформирование собственной личности. В основу нашего исследования легла идея K.M. Левитана о том, что личность впитывает не столько узко понимаемое конкретное знание, информацию, сколько приобретает и впитывает всю человеческую культуру, вступает с нею в разнообразные взаимоотношения, вырабатывая и обретая творческие и этические качества.

Как результат анализа имеющихся теорий, концепций по проблемам самообразования, самостоятельности, готовности к самообразованию сформулирована научная проблема - систематизации и обобщения средств, необходимых для формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, а также проблема отбора и структурирования содержания учебного материала, проектирования и структурирования системы заданий, направленных на обучение школьников самообразовательной деятельности.

В ходе теоретического анализа источников и проведенного диагностического эксперимента со студентами доказано, что у большинства испытуемых отсутствует готовность к самообразовательной деятельности и не сформирована познавательная самостоятельность.

Констатирующее исследование состояния готовности будущих учителей к обучению школьников самообразовательной деятельности показало, что значительная часть студентов не владеют умениями обучать школьников самообразовательной деятельности. Данное качество не сформировано у студентов, его уровень не соответствует современным требованиям воспитания активной самостоятельной личности.

Система формирования готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности включала: педагогическую диагностику готовности студента к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности; анализ результативности системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности мы представили в виде модели, которая включает несколько блоков, выполняющих определенные функции: теоретический, содержательный, операционно-стимулирующий, результативный.

Успешность формирующего этапа была обеспечена реализацией системы педагогических условий: осуществление комплексного анализа готовности студентов к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности; определение критериев готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности; интеграция процессов образования и самообразования; наличие потребности у студентов в самообразовательной деятельности; использование в работе со студентами технологии, обеспечивающей развитие у них творческих умений и последовательное овладение приемами самообразования; наличие у студентов умений взаимодействия с учащимися; создание в вузе образовательно-воспитательной среды как условия для самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления студентов; использование в качестве основного механизма формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рефлексивного управления их деятельностью.

Созданная нами система педагогических условий позволила в корне изменить представление студентов о профессиональной деятельности: у них повысился интерес к профессии; появилось осознанное отношение к сущности педагогической деятельности, изменилось отношение к самообразовательной деятельности, появилась уверенность в необходимости обучать школьников этому виду деятельности.

Основными показателями результативности работы по формированию у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выступили:

- наличие потребности в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании, самовоспитании;

- наличие адекватных оценок и самооценок умений, знаний;

- наличие согласованности в действиях, направленных на обучение школьников самообразованию;

- мотивированное участие студентов в разнообразных видах деятельности по обучению школьников самообразованию.

Другими показателями результативности проведенной опытно-экспериментальной работы явилась система умений, сформированных у студентов:

- умения сформулировать просьбу и требование;

- умение вести диалог, то есть вступить во взаимодействие, поддержать взаимодействие, закончить взаимодействие;

- умение понять состояние ученика в различных педагогических ситуациях;

- умение перестраивать собственные действия соответственно складывающимся ситуациям;

- умение найти эффективные способы выхода их противоречивых, сложных ситуаций;

- умение увидеть проблему, умение обосновать проблему и умение решить проблему.

Проведенное исследование позволяет утверждать:

- процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности правомерно рассматривать как ведущую составляющую подготовки будущих педагогических кадров;

- в учебной деятельности важно актуализировать у студентов интерес к самообразовательной деятельности, практиковать разрешение ситуаций взаимодействия с целью обучения их самообразовательной деятельности;

- процесс самообразования не может быть продуктивным, если студент не владеет таким важным качеством, как познавательная самостоятельность. Познавательная самостоятельность как качество личности базируется на сформированности у студентов готовности к самообразовательной деятельности; эти два взаимообусловленных процесса выступают важными составляющими подготовки студентов к избранной профессии;

- в учебной деятельности важно актуализировать проблемы взаимодействия процессов формирования готовности к самообразованию и воспитания познавательной самостоятельности студентов;

- целесообразно строить процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности с учетом предложенных нами педагогических условий (осуществление комплексного анализа готовности студентов к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности; определение критериев готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности; интеграция процессов образования и самообразования; наличие потребности у студентов в самообразовательной деятельности; использование в работе со студентами технологии, обеспечивающей развитие у них творческих умений и последовательное овладение приемами самообразования; наличие у студентов умений взаимодействия с учащимися; создание в вузе образовательно-воспитательной среды как условия для самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления студентов; использование в качестве основного механизма формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рефлексивного управления их деятельностью).

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Процесс подготовки подрастающего поколения в новых условиях предъявляет особенные требования к воспитанию будущих педагогов в профессиональной школе. Одной из значимых проблем в этом процессе выступает проблема формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

2. Готовность к обучению школьников самообразовательной деятельности - это интегральное качество, которое формируется в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе и направлено на вооружение будущих учителей знаниями и умениями обучения школьников самообразовательной деятельности. Данное качество представлено в единстве трех составляющих: готовности к самообразовательной деятельности, сформиро-ванности умений обучения школьников данному виду деятельности и сформированное™ познавательной самостоятельности.

3. Концепция формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, построенная на ведущйх методологических подходах и педагогических принципах научного знания, направлена на построение динамической структурно-уровневой образовательной среды вуза, реализующей поэтапно педагогическую технологию, обеспечивающую формирование у студентов социальных и личностных качеств, развитие творческих умений и последовательное овладение приемами обучения школьников самообразовательной деятельности; актуализирующая рефлексивное самоуправление студентов собственным опытом, самосознанием и самоорганизацией.

4. Педагогическая система формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности включает несколько этапов: педагогическая диагностика готовности студента к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности; анализ результативности системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

5. Структурно-функциональная модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности включает теоретический блок (концептуальные положения и методологические подходы); содержательный блок (цель и задачи, решаемые в ходе организации опытно-экспериментальной работы; принципы организации опытно-экспериментальной работы и содержание опытно-экспериментальной работы); операционно-стимулирующий (технологический) блок (система методов работы на этапе формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности, на этапе формирования у студентов осознания значимости обучения школьников самообразовательной деятельности и на этапе формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности); результативно-оценочный блок (система критериев и показателей уровней готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности).

6. Результативность процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности обеспечивается реализацией системы педагогических условий.

7. Организация процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выстраивается в исследовании на основе технологии, включающей: 1) систему творческих заданий, требующих свободной ориентировки в определении приемов самообразовательной деятельности, самостоятельного планирования деятельности, выбора способов ее выполнения, преодоления трудностей, осмысления причин возникших затруднений, рефлексии; 2) нетрадиционные методы и формы, направленные на формирование умений самообразования и повышающие мотивацию студентов к самообразовательной деятельности и деятельности по обучению школьников самообразованию; 3) специально организованные воспитывающие ситуации; 4) педагогическое воздействие на студентов на школьников путем применения активных методов обучения.

Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научной проблемы - формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Создание концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, обоснование данной концепции теоретическими положениями о сущности процессов самообразования, самообразовательной деятельности, готовности к самообразованию и практическая реализация основанных положений концепции в процессе опытно-экспериментальной работы - это лишь один из путей организации работы по формированию у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Перспективным представляется исследование, направленное на вооружение студентов умениями в самоопределении, удовлетворении своих социальных потребностей, обретении социальной устойчивости на базе имеющейся готовности к самообразовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Галустов, Амбарцум Робертович, 2013 год

1. Абрахам Г.М. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. 478 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т.6. №5. С. 3-17.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 27-48.

6. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М. : Прометей, 1995. С. 10-28.

7. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М. : ВЛАДОС, 1999. 275 с.

8. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. СПб., 2001. 321с.

9. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М. : ВЛАДОС, 1996. 187 с.

10. Агапова Г.В. Ценностные ориентиры современной молодежи // Человек и общество: История и современность. Воронеж : ВГУ, 2005. С. 124-131.

11. П.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М. : МГУ, 1990. 240 с.

12. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. : Прогресс, 1995. 296 с.

13. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. 186 с.

14. Айзенбер А .Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (Вторая половина XVIII-XIX вв.): дис. . д-ра пед. наук. М., 1981.450 с.

15. Айзенберг А.Я. Самообразование: История, теория и современные проблемы. М. : Высшая школа, 1986. 128 с.

16. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. 1997. №2. С. 175-185.

17. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. 18 с.

18. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: учебник. М. : Проспект, 1997. 568 с.

19. Алексеев М.В. Проект новой гуманитарной реальности: теоретическая концепция российской школы будущего // Педагогические технологии. 2007. №2. С.3-53.

20. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М. : Флинта, 2008. 156 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб. : Питер, 2001. 288 с.

22. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М. : Прометей, 1990. 486 с.

23. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. : Наука, 1977. 380 с.

24. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань : Изд-во КГУ, 1988. 236 с.

25. Андреев В.И., Мельхорн Г. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань : Изд-во КГУ, 1990. 198 с.

26. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школы, лицеев, гимназий. Казань : Эвристика, 1994. 24 с.

27. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. М. : Аспект-Пресс, 1996. 375 с.

28. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педвузов к установлению гуманистического взаимоотношения с учащимися: дис. . канд. пед. наук. М., 1993. 167 с.

29. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М. : Педагогика, 1987. 560 с.

30. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. М. : Педагогика, 1987. 560 с.

31. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Со-ловков. М. : Педагогика, 1985. 478 с.

32. Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке. М.: Прометей, 1992. 240 с.

33. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М. : Прометей, 1993. 352с.

34. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М. : Педагогика, 1980. 386 с.

35. Асмолов А.Г. Стратегии социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 65-86.

36. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. : Просвещение, 1984. 208 с.

37. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М. : МПСИ, 2000. 272 с.

38. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. М., 1992. С. 10-11.

39. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996. №2. С. 11-14.

40. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. : Прометей, 1999. 368 с.

41. Афанаскина М.С. Развитие познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов медицинского колледжа. Брянск, 1999. 171 с.

42. Ахметзянов A.A. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 34-37.

43. Ахренов A.A. Роль образования как важнейшей функции государства на рубеже XXI века // Современная школа. 2000. № 1. С. 11-18.

44. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. : Просвещение, 1982. 192 с.

45. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. : Педагогика, 1984. 187 с.

46. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. М. : Логос, 2004. 287с.

47. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: ВЛАДОС, 1990. 192 с.

48. Барулин B.C. Социальная философия. Учебное пособие. 4.1. М. : МГУ, 1993. 336 с.

49. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. 187 с.

50. Батаршев A.B. Психология индивидуальных различий. М. : ВЛАДОС, 2000. 256 с.

51. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению. М. : ВЛАДОС, 2001. 156 с.

52. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи концепции человека // Философские науки. 1989. № 7. С. 26-37.

53. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22-27.

54. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. : Просвещение, 1979. 318 с.

55. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. М., 2000. 54 с.

56. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 344 с.

57. Беленкова O.A. Интеллектуально-нравственное самоопределение личности как условие формирования ее творческого потенциала // Проблема нравственного воспитания студенческой молодежи. М., 1998. С. 52-53.

58. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе. М. : СФЕРА, 2006. 196 с.

59. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1982. 287 с.

60. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. №1-2. С. 61-66.

61. Белозерцев, Е.П. Соборность как путь к новой школе // Русская школа. 1993. Вып. 1. С. 14-17.

62. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии. 1999. №4. С. 59-71.

63. Бердяев H.A. Смысл творчества. М. : СФЕРА, 2006. 543 с.

64. Бердяев H.A. Самопознание. СПб., 2007. 624 с.

65. Березин C.B. Психологическая помощь подростку. М. : Просвещение, 2001. 192 с.

66. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М. : Апрель-пресс, 2002. 640 с.

67. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. : Прогресс, 1986. 420 с.

68. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. №5. С. 21-25.

69. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.213 с.

70. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика // Народное образование. 2008. № 1.С. 4-16.

71. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М. : Высшая школа, 1989. 144 с.

72. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. 95 с.

73. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликова. СПб. : Питер, 2001. С. 146-151.

74. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. М., 1975. 399 с.

75. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. 1989. №6. С. 31-42.

76. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. № 5. С. 3-10.

77. Битянова М.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М. : МПА, 1995. 231 с.

78. Блинников Л.В. Краткий словарь философов. М. : Наука, 1994. 286 с.

79. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы: Избранные педагогические произведения. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. 244 с.

80. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М. : Наука, 1990. 185 с.

81. Богоявленская Д.Б. Измерение креативности описание индивидуальности. М. : СФЕРА, 2006. 90 с.

82. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002. 213 с.

83. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону : Феникс, 1983. 168 с.

84. Бодалев А.А. Личность и общение. М. : Педагогика, 1983. 272с.

85. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996. 213 с.

86. Бодренкова Е.Л. Педагогические возможности социализации студентов-технологов средствами социально-культурной деятельности: дис. канд. пед. наук. М., 2002. 181 с.

87. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Воронеж : ВГУ, 2009. 276 с.

88. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. М. : СФЕРА, 2000. 212 с.

89. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социс. 1997. №3. С. 93-104.

90. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №6.

91. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С. 29-36.

92. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. 351 с.

93. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и к самообразованию. М. : Просвещение, 1985. 144 с.

94. Бондаренко В.П. Воспитание познавательной активности у старшеклассников в процессе их самообразовательной деятельности // Пути и средства повышения познавательной активности учащихся. Рязань, 1986. С.90-96.

95. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб. : РХГИ, 2001.512 с.

96. Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов. СПб. : Питер, 2001. 299 с.

97. Борисенков В.К., Краевский В.В., Кутьев В.О.и др. Философия образования // Педагогика. 1995. №4. С. 18-26.

98. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н.Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М. : Академия, 1994. 138 с.

99. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М. : SvR-Аргус, 1994. 208 с.

100. Брушлинский A.B. Психология субъекта. СПб. : Питер, 2003. 268 с.

101. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. : Академия, 2008. 216 с.

102. Булкин А.П. Культуросообразность образования // revolution.allbest.ru/ pedagogics/000708 l0.html.

103. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб. : Питер, 2002. 528 с.

104. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика. 2007. №8. С. 71-78.

105. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. М. : Тривола, 1998. 228 с.

106. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. М. : Педагогика, 1990. 196 с.

107. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования // Педагогика. 2004. № 7. С. 25-29.

108. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 12-17.

109. Васильева Л.В., Шувалова М.Н. История педагогики. М. : Просвещение, 1991.266 с.

110. Вахтеров В.П. Дидактические очерки / под ред. П.Ф. Каптелова. М. : Земля, 1915. 314 с.

111. Введенский А.И. Статьи по философии. СПб. : СПбУ, 1996. 232 с.

112. Вербицкая JI.А. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения // Вопросы образования. 2005. № 4. С. 11-14.

113. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. : Высшая школа, 1991. 207 с.

114. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: (Псих-пед. аспект). М. : НИИ ВШ, 1986. С. 5-20.

115. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. М. : Высшая школа, 1987. 174 с.

116. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2003. 402 с.

117. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М. : Прометей, 2000. 319 с.

118. Виноградов П.И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. Личность и сознание. Л., 1989. 128 с.

119. Вишневский Ю.Р., Рубина Л .Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социс. 1997. № 10. С. 56-69.

120. Волкова A.M. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ. М. : МГУ, 1997. 215 с.

121. Волковский А.Н. Содержание и методы самообразовательной работы учительства // Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания. М. : Главсоцвос, 1923. С. 291296.

122. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 283 с.

123. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие. М. : Академия, 1999. 192 с.

124. Воронов В.В. Технология воспитания. М. : Школа-пресса, 2000. 96 с.

125. Воронов В.А. Что нужно знать о молодежной субкультуре? // Воспитание школьников. 2001. №5. С.25-34.

126. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М. : Российское педагогическое агентство, 1997. 146 с.

127. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. М. : Педагогика, 1991. 320 с.

128. Вуколов Т.С. Общение в образовательном процессе. М. : Прометей, 1997. 165 с.

129. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М. : Прометей, 1995. 111 с.

130. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. М. : Просвещение, 1990. 96 с.

131. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: УРАО, 1997. 88 с.

132. Выготский JI.C. Проблемы сознания. Собр. соч. Т. 1. М. : Педагогика, 1982. 265 с.

133. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр. соч. Т. 2. М. : Педагогика, 1982.

134. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1996. 536 с.

135. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М. : Педагогика, 1984. 312 с.

136. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 1. М. : Педагогика, 1982.331 с.

137. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.З. М. : Педагогика, 1983. С.5-328.

138. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя. Волгоград : ВолГУ, 1993. 115 с.

139. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университетов : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 40 с.

140. Вяткин JI.Г., Железновская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов//Педагогика. 1993. №1. С.60-64.

141. Вяткин Л.Г., Железновская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993. № 1. С. 61-66.

142. Гаврина Г.И. Межпредметные связи как один из стимулов самообразовательной деятельности школьников // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. М. : Академия, 2000. 198 с.

143. Гагаев A.A. Проблема гносеологических и ценностных оснований обучения и воспитания в школе России // Вуз и школа в новых условиях общественного развития России. Пенза : Изд-во ПТУ, 1996. С. 179-194.

144. Гагаев A.A. Философия школы России. Идея человека в русской культурно-исторической традиции. М. : Прометей, 1998. 516 с.

145. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. 226 с.

146. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. М. : Прометей, 1996. 216 с.

147. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. Пособие для студ. М. : ВЛАДОС, 2003. 224 с.

148. Галустов А.Р. Подготовка будущих учителей у кправлению познавательной самостоятельностью школьников в условиях технологического обучения: Дисс. канд.пед.наук. Текст. Армавир, 2003.

149. Гарунов М.Г. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения. М. : ВЛАДОС, 2005. 120 с.

150. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Собр. соч. Т. 11. М.-Л. : Соцэкиз, 1935. 527 с.

151. Гегель Г. Работы разных лет. Т.1. М., 1971. С. 362.

152. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. М. : Школа-пресс, 2000. 223 с.

153. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии развития образования в России. М. : ИТП и МИО РАО, 1993. 160 с.

154. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. : Совершенство, 1999. 605 с.

155. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. № 10. С. 37.

156. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. : Школа-Пресс, 1995. 446 с.

157. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М. : СФЕРА, 2005.215 с.

158. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43-52.

159. Гласс Дж., Стенин Дж.Статистические методы в педагогике и психологии. М. : Прогресс, 1976. 495 с.

160. Годфруа Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа. Т. 2. М. : Мир, 1996. 376 с.

161. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М. : МГУ, 1987. 174 с.

162. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. СПб. : Питер, 2001. 187 с.

163. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессиональном педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов. М. : Школа-Пресс, 2001. 119 с.

164. Голуб Н.К. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация в условиях профессиональных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. 21 с.

165. Горбачева С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: Дисс. канд.пед.наук.

166. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. 37 с.

167. Громцева A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М. : ВЛАДОС, 2000. 143 с.

168. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. СПб. : Питер, 2000. 187 с.

169. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. М. : Наука, 2003. 150 с.

170. Гумбольдт В. Язык и философия. М. : Прогресс, 1985. 378 с.

171. Гуревич П.С. Философия культуры. М. : Аспект-Пресс, 1994. 317 с.

172. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 320 с.

173. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию. М. : Логос, 2001.224 с.

174. Гуслякова Л.Г. Адаптация социальная // Российская энциклопедия социальной работы : В 2 т. Т. 1. М. : ИСР, 1997. С. 8-9.

175. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. : Логос, 1996. 544с.

176. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. Учебное пособие для студ. М. : Академия, 2008. 314 с.

177. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика. 1986. 256 с.

178. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1.

179. Деркач A.A., Семенов И.Н., Балаева А.Ф. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности. М. : РАГС, 2005. 196 с.

180. Десятое Д. Митина Н., Преображенский Б. и др. Риски в инновационной деятельности // Высшее образование в России. 2003. № 3. С. 18-24.

181. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом. М. : Прометей, 2006. 158 с.

182. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М. : Логос, 2003. 287 с.

183. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы: человек профессиональная среда // Вестник ЛГУ. Серия 6. Психология. 1990. №1. С. 8290.

184. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. № 2. С. 54-59.

185. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М. : ВЛАДОС, 2005. 123 с.

186. Добролюбов H.A. Собрание сочинений. В 9 т. М.-Л. : ГИХЛ, 1962. Т.5. 306 с.

187. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М. : Промо-Медиа, 1995. 240 с.

188. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб. : Питер, 2000. 320 с.

189. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. М. : Логос, 2000. 256 с.

190. Душков Б.А. Психология типов личности. М. : Академия, 2002. 504 с.

191. Дьюи Дж. Демократия и образование. М. : Педагогика-Пресс, 2000. 192 с.

192. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М. : СФЕРА, 2000. 79 с.

193. Еременко М.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в условиях применения мультимедиа-проекта в образовательном процессе // http://center.fio.ru.

194. Есипов Б.П. Самообразовательная работа учащихся на уроках. М. : ВЛАДОС, 2000. 239 с.

195. Загвоздкин В. Технологии в образовании // Человек. 1997. №3. С. 4856.

196. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М. : Академия, 2001. 192 с.

197. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М. : Сфера, 2002. 213 с.

198. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. М. : Академия, 2005. 255 с.

199. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М. : Просвещение, 1989. 221 с.

200. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. М. : АПО, 2002. 44 с.

201. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М. : Школа-Пресс, 1996. 272 с.

202. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб. : Питер, 2001. 448 с.

203. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М. : Логос, 2005. 365 с.

204. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 38.

205. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М. : Прометей, 1994.

206. Зотов В.Д. Очерки социальной философии. М. : Наука, 1994. 208 с.

207. Иванов Г.А. Функционально-структурный анализ становления личности как особой системы реальности // Мир психологии. 2007. № 1. С. 109— 114.

208. Иванова Н.Д. Влияние самообразовательной работы студентов на формирование у них положительного отношения к профессии учителя // Формирование у учащихся стремления к самообразованию / под ред. Б.Ф. Райского. М.: Академия, 2008. С.128-149.

209. Ильин И.А. О воспитании национальной элиты. М. : Мысль, 2001. 512 с.

210. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. 448 с.

211. Ильина Т.А. Педагогика. M. : Просвещение, 1984. 496 с.

212. Ильяева И.А. Культура общения. М. : Логос, 2005. 97 с.

213. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М. : Педагогика, 1991. 240 с.

214. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система. М. : Академия, 2002. 208 с.

215. История России. Вторая половина XIX -XX вв. Курс лекций / под ред. Б.В. Левантова. Брянск : Грани, 1992. 224 с.

216. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Просвещение, 1988. 310 с.

217. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 25-33.

218. Казначеев C.B. К вопросу построения концептуальной модели образования в XXI веке // Школа духовности. 1999. № 5. 19-27 с.

219. Калинина Н.М. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика // Народное образование. 2000. №9. С. 8-16.

220. Кант И. Критика практического разума. М. : Логос, 2003. 464 с.

221. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1982. 358 с.

222. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. №1.233 с.

223. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М. : Прометей, 1999. 212 с.

224. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. 231 с.

225. Караковский В.А. Три реальности школьного воспитания // Классный руководитель. 2002. №5. С. 24-27.

226. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М. : Прометей, 1993. 165 с.

227. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения. М. : Логос, 2000. 192 с.

228. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. : Педагогика, 1999. 175 с.

229. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. : Арена, 1994. 223 с.

230. Клемент Л. Научное исследование. Введение в методологию. М. : Прометей, 2000. 154 с.

231. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005. № 3. С. 94-101.

232. Князева М.Л. Ключ к самопознанию. М. : Арена, 1990. 255 с.

233. Ковалева А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М. : Социум, 2000. 308 с.

234. Ковина Т.Е., Колечко А.К.Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб. : Питер, 1996. 165 с.

235. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1991. 191 с.

236. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-36 с.

237. Козлов Н.И. Формула личности. Учебное пособие. СПб. : Питер, 2000. 368 с.

238. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол. М. : Флинта, 2003. 123 с.

239. Колесова C.B. Модель органичной системы модульного обучения // Сибирский учитель. 1999. № 6.

240. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М. : Институт психологии РАН, 1996. 224 с.

241. Колобков В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 25 с.

242. Комаревцева Е.А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста // Ананьевские чтения: Материалы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУ, 2006. С. 257-259.

243. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Сов. педагогика. 1991. № 10. С. 36-39.

244. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. : Прометей, 1997. 135 с.

245. Концепция государственной молодежной политики. М., 2001. 31 с.

246. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года. М. : АПК, 2006.

247. Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникативных технологий. М. : Изд-во СТУ, 2005.

248. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. № 2.

249. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.

250. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М. : ИТП и МИО РАО, 1994.-265 с.

251. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. Учебник для вузов. М. : ЧеРо, 2001. 123 с.

252. Косолапова J1.A. Формирование ответственного отношения учащихся к учению как интегративного личностного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. 17 с.

253. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. М. : Вестник, 1997. 110 с.

254. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельностью учителей. М. : Наука, 2000. 20 с.

255. Кошелева А.О. Личностная зрелость как фактор успешности профессиональной деятельности. Орел : Академия ФСО России, 2008. 109 с.

256. Кравченко Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования. М. : Академия, 2004. 176 с.

257. Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. М. : Просвещение, 1981. 187 с.

258. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. М. : Просвещение, 1988. 138 с.

259. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании // Классный руководитель. 2002. №5. С. 13-23.

260. Кричевский Р.Л. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 174-184.

261. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М. : Класс, 1993. 154 с.

262. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб. : СПГУВК, 1994. 342 с.

263. Крупская Н.К. Самообразование крестьянской молодежи // Самообразование в СССР: Сб.ст. М.-Л., 1927. 120 с.

264. Кручинина Г.А. Психолого-педагогические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М. : Прометей, 1995. 191 с.

265. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М. : Прометей, 1996. 177 с.

266. Крылова Н.Б. Культурология образования. М. : Народное образование, 2000. 272 с.

267. Крылова Е.В., Миняжова Ю.И. Формирование базовых компетенций будущего специалиста в университетском комплексе // Вестник Московского университета. 2008. № И. С. 18-139.

268. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. 43 с.

269. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М. : Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

270. Кузовлев В.П., Музальков A.B. Количественный анализ и математические методы в исследовании педагогических проблем. Елец : ЕГУ, 2001. 123 с.

271. Кузовлев В.П., Музальков A.B.Философия активности учебной деятельности учащихся. Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. 219 с.

272. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 16 с.

273. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж : ВГУ 1997.236 с.

274. Курбанов А. Самостоятельная работа студентов педагогических институтов. М. : Арена, 2001. 174 с.

275. Курбанов А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. 38 с.

276. Кучмиева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов // Среднее профессиональное образование. 2006. № 3. С. 4042.

277. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению лично-стно ориентированной технологии обучения. М. : Прометей, 1996. 170 с.

278. Ладенко И.С. О путях описания психологических механизмов рефлексии. М. : Логос, 2007. 165 с.

279. Лапшина Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец : ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. 22 с.

280. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М. : СФЕРА, 2004. 192 с.

281. Лекторский В.А. Идеалы и реальности гуманизма // Вопросы философии. 1994. №6. С. 22-28.

282. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования //Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 97-107.

283. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. М. : Прометей, 1996. 248 с.

284. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. : Просвещение, 1979. 304 с.

285. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 57-66.

286. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие и обоснование педагогики сотрудничества // Вестник высшей школы. 1989. № 10-11. С. 26-36.

287. Лернер И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М. : Прометей, 1995. 160 с.

288. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж : ВГУ, 1998. 134 с.

289. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. : Педагогика, 1986. 231 с.

290. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психологические труды. М. : СФЕРА, 2003. 422 с.

291. Лузина Л.М. Теория воспитания: Философско-антропологический подход. Псков : ПГПИ, 2000. 190 с.

292. Луначарский A.B. О народном образовании / сост. Ф.С. Озерская, H.A. Сундуков. М. : Просвещение, 1958. 166 с.

293. Лучина Т.Н. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков // Воспитание школьников. 2005. №1. С. 25-29.

294. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации. М.: ВЛАДОСД999. 187 с.

295. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия. М.: Просвещение, 1980. 176 с.

296. Ляудис В.Я. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М. : Просвещение, 1983. 213 с.

297. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебное пособие для студентов. М. : Академия, 2002. 251 с.

298. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М. : Прометей, 1992. 80 с.

299. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: СФЕРА, 1990. 192 с.

300. Маркова, А.К. Психология обучения подростков. М.: Прометей, 1997. 321 с.

301. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. 307 с.

302. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 425 с.

303. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М. : Просвещение, 1982. 234 с.

304. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб. : Евразия, 1997.

305. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4. С.5-17.

306. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. 151 с.

307. Меерович М.И. Технология творческого мышления. М.: ACT, 2001. 430 с.

308. Мерлин B.C. Исследование интегральной индивидуальности. М.: ВЛАДОС, 1991. 147 с.

309. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза. Брянск : БГУ, 1998.188 с.

310. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996. 321 с.

311. Моложавенко В.В. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса. М. : Арена, 1998. 168 с.

312. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий // Школьные технологии. 2005. № 3. С. 4-9.

313. Морева H.A. Тренинг педагогического общения. Учебное пособие для вузов. М. : Просвещение, 2003. 304 с.

314. Морозов A.B. Диагностика креативности. М.: Омега, 2001. 231 с.

315. Мудрик A.B. Воспитание в системе образования // Социализация молодежи в условиях развития современного образования: материалы Между-нар. науч.-практ. конф. / под ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2004. С. 19-23.

316. Мудрик A.B. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. 2002. №5. С. 24-43.

317. Мудрик А.В. Социализация воспитания. М. : ВЛАДОС, 1997. 213 с.

318. Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся. М. : ВЛАДОС, 1999. 299 с.

319. Мурзина М.М. Сергей Аверинцев: «Ах, мой милый Августин!» // Аргументы и факты. 1998. №3. С.З.

320. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. : Логос, 1998. 368 с.

321. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды. М. : Наука, 2000. 220 с.

322. Национальная доктрина образования в РФ. М., 2001.

323. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

324. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание // Педагогика. 1998. № 4. С. 3-8.

325. Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности. М. : Арена, 2000. 167 с.

326. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. № 6.

327. Новиков Д.А. Статистические методы в психологических исследованиях. М.: Школа-Пресс, 2004. 97с.

328. Новикова Л. И. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Режим доступа: http ://www.vspu.var.ru/8101 /parts/facultets/ insti-tute/con£/conf5 .htm

329. Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент). М. : ФМЛ, 2005. 363 с.

330. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа состояния. Рефлексия и понимание. М. : Наука, 1990. 202 с.

331. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее «Я» человека// Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 5-19.

332. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М. : Владос, 1995. 187 с.

333. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения / сост. М.Г. Данильченко. М. : Педагогика, 1985. 352 с.

334. Панферов В.Н. Психология общения. М. : Владос, 2004. 123 с.

335. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция и продуктивное сотрудничество. Психолого-педагогические проблемы общения. М. : Прометей, 1999. 231 с.

336. Петровская JI.A. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа. М. : Наука, 1994. 150 с.

337. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. 223 с.

338. Петровский A.B. Быть личностью. М. : Владос, 1990. 112 с.

339. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону : РГУ, 1996. 512 с.

340. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону : РГУ, 1993. 265 с.

341. Петрусинский В.В. Игры для активного обучения. М. : Владос, 2007. 128 с.

342. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников во внеурочной деятельности по предметам естественнонаучного цикла // http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/petunin.html.

343. Пехова Л.С. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: дис. . канд. пед. наук. М. : Наука, 1998. 209 с.

344. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб. : Питер, 2003. 191 с.

345. Плетенева И.Ф. Психолого-педагогические основы взаимодействия обучаемых и обучающихся в образовательном процессе высшей школы. Воронеж : ВГПУ, 2001. 165 с.

346. Плетенева И.Ф. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка. Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. 198 с.

347. Повышение уровня познавательной активности обучаемых решающее условие эффективности преподавательской деятельности // http://www.kacha.ru

348. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для вузов. М. : Академия, 2007. 364 с.

349. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. М. : СФЕРА, 1999. 204 с.

350. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М. : МГУ, 2000. С. 117-126.

351. Проблемы рефлексии // Современные комплексные исследования / под ред. Е.В. Куприянова. М. : ЛОГОС, 2008. 231 с.

352. Прокопенко Н.В. Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. 20 с.

353. Проскурякова Л.К. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1995. 207 с.

354. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.

355. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. 18с.

356. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПБ. : СПбГТУ, 1996. 140 с.

357. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Учебное пособие. СПб. : Питер, 2000. 656 с.

358. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников. М.: Академия, 2000. 287 с.

359. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. СПБ.: Питер, 1999. 416 с.

360. Редковец И.А. Обучение школьников операциям сравнения в процессе их подготовки к самообразованию. М.: Успех, 2002. 187 с.

361. Рогов Е.И. Психология общения. М.: ВЛАДОС, 2004. 212 с.

362. Роджерс K.P. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164-168.

363. Роджерс K.P. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / сост. М. Папуш. М.: Успех, 1995. 302 с.

364. Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Питер, 2006. 199 с.

365. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. М. : БРЭ, 1993. 608 с.

366. Рубакин H.A. Письма к читателям о самообразовании. СПб., 1913. 194 с.

367. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 89-95.

368. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

369. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.411 с.

370. Рубинштейн С.Л. Основы онтологии, логики и психологии: Избранные философско-психологические труды. М. : Наука, 1997. 463 с.

371. Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики. Учебное пособие для студентов. СПб. : Питер, 2007. 432 с.

372. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды. М.: Прометей, 1997.125 с.

373. Румянцева Г.Г. К вопросу о педагогических условиях формирования познавательной самостоятельности студентов // http ://aeli. altai.ru/nauka/ sbornik/2002.

374. Савотина H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. М. : Наука, 2001. 196 с.

375. Садовский В.Н. Основания общей тории систем. М. : Наука, 2003. 274с.

376. Садыкова О.И. Организационные формы обучения как средство развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза // http://www.oim.ru/reader.asp.

377. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя //Педагогика. 1995. №4.-С. 63-66.

378. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. 256 с.

379. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов : дис. д-ра пед. наук. Тбилиси, 1988. 360 с.

380. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск : Изд-во ЧГТУ, 1994. 199 с.

381. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М. : Мнемозина, 2002. 416 с.

382. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград : Перемена, 1994. 152 с.

383. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

384. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М. : МПА, 1995. 192 с.

385. Синицина P.A. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. М. : СФЕРА, 2000. 195 с.

386. Скаткин М.Н. Активизация деятельности учащихся // Народное образование. 1986. №1. С.8-19.

387. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. №4. С. 50-56.

388. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. 270 с.

389. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. : Педагогика, 1990. 188 с.

390. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. В 6 т. / К.Д. Ушинский. Т. 1. М.: Педагогика, 1988. 414 с.

391. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности // Избранные труды: в 2-х т. Т.2. М.: Модэк, 2005. 456 с.

392. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

393. Флоренская Т.А. Диалог как духовно развивающее общение. М.: ЦКФЛ РАО, 1996. 104 с.

394. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: Опыт систематизации. М.: Раритет, 1997. 114 с.

395. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

396. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1997. 416с.

397. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Прогресс, 1994. 447 с.

398. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. 160 с.

399. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. М.: Прогресс, 1998. 165 с.

400. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

401. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

402. Чечель И. Метод проектов или попытки избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 4. С. 11-16.

403. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. : Педагогика, 1982. 208 с.

404. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов. М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.

405. Шаров A.C. Психология образования и развития человека. Омск: Ом-ГПУ, 1996. 187 с.

406. Шацкий С.Т. О том, как мы учили, и как следует учить // Педагогические сочинения. Т.2.-М.: Педагогика, 1964. 238 с.

407. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

408. Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие как средство нравственного воспитания. М.: Прогресс, 2000. 133 с.

409. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. М.: Прогресс, 1995. 213 с.

410. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М.: Прогресс, 1992. 128 с.

411. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. 154 с.

412. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

413. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

414. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. 560 с.

415. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 64-77.

416. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (В контексте мирового опыта). М.: Эксперимент, 1996. 81 с.

417. Adler L.J. Science of lionq. N.Y, 1930. 124 p.Д

418. Alderfer C.P. Relations and Growth Human Needs in Organisational Settings. N.Y.: Ehe Free Press, 1972.

419. Barnf M., Iach K. Cognitive and Personality Test of Mismanagement /7 Science, 23. April 1977. P. 820-829.

420. Bloom B.C., Krathwohl D.R. Taxonomy of Educational Objectives. N.Y.: McKay, 1956. 320 p.

421. Coombs P.H. The World Crisis in Education the View from the Eighties. N.Y.: Oxford University Press, 1985.

422. Goldstein K. Human Nature from the Point of View of Psychopathology. Cambridge Macc: Harvard University Press, 1940.

423. Gray K., Herr E. Workforce education: The basics. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. 326 p.

424. Mac Clin E.W. Personal Growth for Teachers in Thought Self-study // Jour of Teacher Education. 1970. Vol. 21. P. 372-377.

425. Maddi S.R. Personality theories : a comparative analysis. Homewood, 1972.

426. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y.: Harper and Row, 1970. 369 p.

427. Merton R. The Sociology of Science: An Episodic Memoir // The Sociology of Science in Europe / Ed. by R. Merton and J. Gaston. Southern Illinois Univ. Press, 1977. P. 3-144.

428. Merton R.K. The Matthew Effect in Science // Science. Vol. 159(3810). 1968.-P. 56-63.

429. Merton Robert K. The Matthew Effect in Science, II: Cumulative Advantage and the Symbolism of Intellectual Property // ISIS. 1988. №79. P. 606-623.

430. Sheils J. Communication in the Modern Language Classroom. Strobourg, Council of Europe, 1992. 309 p.