Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Насонова, Елена Евгеньевна

• Насонова, Елена Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Насонова, Елена Евгеньевна

Введение

Глава 1.

Глава 2. 2.1. 2.2. 2.3.

Теоретические основы исследования индивидуального 11 стиля педагогической деятельности и его формирования у педагога-валеолога

Теория и практика формирования индивидуального стиля 11 педагогической деятельности в профессиональной подготовке педагога

Мотивационно - рефлексивная парадигма индивидуального 29 стиля педагогической деятельности

Творческий потенциал как основа формирования 49 индивидуального стиля педагогической деятельности Содержание, структура, критерии и уровни индивидуального 64 стиля деятельности педагога-валеолога

Состояние сформированности индивидуального стиля 92 деятельности в образовательной практике подготовки педагога-валеолога

Опытно-экспериментальная работа по формированию 111 индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики

Программа и содержание процесса формирования 111 индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога на педагогической практике

Формирование и развитие процессуально-деятельностных и 134 индивидуально-личностных характеристик индивидуального стиля деятельности у педагога-валеолога

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики»

Начало XXI века характеризуется коренным преобразованием социально-экономической и духовной жизни российского общества. В этом широком контексте особая роль принадлежит высшей школе, призванной существенно поднять качество общего и профессионального образования.

Успешное осуществление этой задачи в решающей степени зависит от компетентности кадров, уровня профессиональной подготовки специалистов, в том числе педагогов. Последнее обусловлено, с одной стороны, усложнением требований к содержанию и качеству педагогического труда, а с другой стороны - необходимостью преодоления негативных явлений, накопившихся в системе подготовки педагогических кадров.

Подготовка специалистов-педагогов в настоящее время все больше ориентируется на развитие у студентов высокого профессионализма, формирование которого базируется на реализации индивидуально-творческого подхода. С позиции этого подхода творчество представляет собой деятельность, порождающую нечто качественно новое, нестандартное, индивидуальное, и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, социальной и профессиональной значимостью. Как субъект творческой деятельности, педагог осуществляет профессиональные действия не только по заданным образцам, но и опираясь на свободу выбора педагогически обоснованных решений. Творчество педагога заключается в поиске и нахождении средств технологического обеспечения образовательного процесса.

Профессиональной подготовке студентов педвуза к творческому решению педагогических задач посвящен ряд исследований, в которых выделены основные противоречия, реально существующие в системе педагогического образования. Главным среди них является противоречие между функционализмом профессиональной подготовки студентов педвузов и творческим характером их будущей педагогической деятельности. Преодоление этого противоречия является важнейшим условием эффективной перестройки вузовского образования для которой характерна ориентация на личностный, т.е. индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Различные аспекты индивидуального стиля педагогической деятельности разрабатывались в исследованиях, выполненных О.А.Лбдуллиной, Н.А.Аминовым, В.П.Бездуховым, Е.П.Белозерцевым, З.Н.Вяткиной, Е.А.Климова, И.А.Колесниковой, В.С.Мерлина, А.Я.Никоновой, Л.С.Подымовой, Н.Ю.Посталюк В.С.Почекаенкова, Е.Н.Савицкой, Р.К.Саттаровой, Е.В.Сизовым, В.А.Сластениным, Е.К.Черничкиной, Н.И.Щелиховой и др.

Подготовка будущего учителя к творческому решению педагогических задач подвергнута анализу в работах Л.В.Ведерниковой, Г.Н.Ильина, В.А.Кан-Калика, В.И.Курлянд, И.А.Малаховой, Н.Д.Никандрова, Н.В.Палехи, Н.И.Пилюгиной, Ю.О.Турчаниновой, С.Л.Чуйковой и др.

Процесс формирования творческих компонентов педагогического мышления исследованы Ю.Н.Кулюткиным, И.Ю.Медаковой, Г.С.Сухобской, ) Я.С.Трубовским и др. Структура творческой деятельности учителя изучена В.И.Загвязинским, Н.И.Илясовым, В.А.Кан-Каликом и др.

Между тем процесс формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога до настоящего времени остается недостаточно изученным. В частности, до сих пор практически не разработаны вопросы содержания и организации формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе обучения студентов в вузе, не выявлены творческие способности, являющиеся ядром творческого потенциала педагога-валеолога, который, в свою очередь, является основой формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, не выявлены организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, недостаточно изучены и проанализированы методы диагностики сформированности индивидуального стиля педагога-валеолога и т.д.

Возникшее противоречие между практической потребностью современных образовательных учреждений в педагогах-валеологах, обладающих творческим уровнем деятельности, ориентированной на личностный, т.е. индивидуальный стиль здравотворческой педагогической деятельности, и состоянием профессиональной готовности студентов педагогических вузов к валеологической деятельности учителя определяет тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования индивидуального стиля педагогической деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Предмет исследования - процесс формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога.

Проблема, объект, предмет, цель исследования потребовали решения следующих задач-.

• выявить содержание, структуру, критерии и уровни готовности педагога к валеологической деятельности.

• определить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики.

• разработать методы диагностики и технологии уровней формирования индивидуального стиля деятельности у будущих педагогов-валеологов.

• опираясь на результаты исследования, подготовить и экспериментально проверить методику формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки педагогов-валеологов в период педагогической практики.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование индивидуального стиля деятельности педагогов-валеологов будет продуктивным если:

• определена структура индивидуального стиля педагогической деятельности;

• выявлены наиболее значимые для профессиональной деятельности педагога-валеолога компоненты его индивидуального стиля деятельности;

• определены содержание и структура педагогической практики, обеспечивающей формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога;

• разработаны средства и методы формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога.

Методологической и теоретической основой исследования являются важнейшие философские положения о социальной обусловленности, общественной и творческой сущности личности, о социальной детерминации ее формирования и развития. В качестве методологических ориентиров выступают философско-антропологический подход к пониманию человека как целостной сущности (М.С.Каган, В.С.Мерлин); концепция личностно-деятельностного подхода в развитии личности (Л.С.Выготский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн,); закономерности развития творческой педагогической деятельности (В.А.Кан-Калик, А.Е.Кондратенков, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев); системно-ролевая теория воспитания личности (Н.М.Таланчук); концепция личностно-ориентированного обучения, основанная на гуманистическом типе отношений участников педагогического процесса, их взаимодействия и взаиморазвития (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, В.В.Сериков); деятельностная теория учебного познания (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин); теория профессионального образования (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, психолого-педагогической, методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, групповая рефлексия; анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультеты педагогики и психологии, физической культуры и спорта, валеологического образования Липецкого государственного педагогического университета. Исследованием было охвачено 130 студентов и преподавателей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996) - поисково-теоретический. Он был посвящен изучению и теоретическому анализу философской, психолого-педагогической литературы, выявлению состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования. Осуществлен анализ опыта формирования индивидуального стиля деятельности педаго га-вал еол ora. Полученный материал позволил сформулировать общий замысел исследования, выдвинуть основную гипотезу; наметить программу и методику опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997-1998) - теоретико-экспериментальный. Он был преимущественно опытно-экспериментальным. На основании теоретически обоснованных и разработанных параметров исследования проводился педагогический эксперимент; анализировались и обобщались полученные в ходе него результаты.

Третий этап (1999-2001) - обобщающий. Он включал в себя обработку, качественный и количественный анализ полученных в процессе опытно-экспериментальной работы результатов с привлечением метода математической статистики, их обобщение и осмысление, уточнение теоретических положений и выводов, апробацию и оформление материалов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: разработаны содержание и структура индивидуального стиля педагогической деятельности педагога-валеолога, включающие в себя два блока: его процессуально-деятельностные характеристики и индивидуально-личностные особенности субъектов деятельности. Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия поэтапного формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики.

Практическая значимость исследования: разработаны пригодные к употреблению диагностика сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности; программа педагогической практики, обеспечивающая формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущих педагогов-валеологов; методика формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога на педагогической практике.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением комплекса взаимосвязанных методов адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, солидной опытно-экспериментальной базой, непротиворечивостью выводов, их сравнимостью с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, результаты исследования излагались и получили одобрение на заседаниях Межвузовского центра по проблемам валеологического образования МО РФ при Липецком государственном педагогическом университете; кафедры медико-биологических дисциплин Липецкого государственного педагогического университета; на конференциях по итогам НИР Липецкого государственного педагогического университета, молодых ученых «Общие вопросы высшего образования. Содержание, организация и методика образования» (1997); «Молодежь и наука на рубеже XXI века» (1997); научно-практических «Система непрерывного педагогического образования в контексте региональной кадровой политики в области подготовки квалифицированных специалистов» (1999); «Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования» (1999); на международных научно-практических конференциях (2000, 2001).

Материалы исследования нашли отражение в опубликованных работах и внедрены в учебный процесс факультетов педагогики и психологии, физической культуры и спорта (отделение «Педагогическая валеология»), валеологического образования Липецкого государственного педагогического университета; апробированы моделях непрерывной педагогической практики.

На защиту выносятся следующие положения:

• индивидуальный стиль деятельности педагога-валеолога представляет собой совокупность действий педагога, построенную на максимально эффективном использовании его личностных и профессиональных качеств, обеспечивающую ему оптимальную продуктивность и достижение необходимого результата в обучении, воспитании и развитии школьников; формированию у них компонентов здорового образа жизни (ЗОЖ);

• содержание и структура индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога включают в себя блок процессуапьно-деятельностных характеристик (целевой, прогностически-проекционный, организационный компоненты); блок индивидуально-личностных особенностей субъекта деятельности (мотивационный, рефлексивный и творческий компоненты);

• основными критериями сформированности индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога являются процессуально-деятельностный и индивидуально-личностный;

• к процессуально-деятельностному критерию сформированности индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога относятся конструктивные и организаторские профессиональные умения, к индивидуально-личностному - наличие внутренней потребности, рефлексии и творчества в педагогической деятельности;

• процесс формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога осуществляется по пяти уровням: начальному, низкому, среднему, достаточному и высокому; формирование индивидуального стиля деятельности педагогов-валеологов в процессе педагогической практики, которая является фактором формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, обеспечивается благодаря реализации следующих организационно-педагогических условий: наличие сформированных профессиональных знаний, умений и навыков; внутренней потребности в осуществлении педагогической деятельности; творческого характера деятельности студентов в процессе педагогической практики; специально организованной структуры педагогической практики, включающей задания, обеспечивающие формирование основных компонентов индивидуального стиля деятельности педагогов-валеологов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Насонова, Елена Евгеньевна

Выводы по главе 2

1. ИСД представляет собой определенный компонент готовности педагога-валеолога к профессиональной деятельности, заключающийся во владении педагогом системой специфических знаний, практических действий и качеств личности, позволяющих осуществлять здравотворческую деятельность наиболее оптимально.

2. Организационно-педагогическими условиями формирования ИСД педагога-валеолога на педагогической практике являются: а) наличие сформированных профессиональных знаний, умений и навыков; б) внутренняя потребность в осуществлении педагогической деятельности; в) творческий характер деятельности студентов в процессе педагогической практики; г) специально организованная структура педагогической практики; д) задания на педагогическую практику, обеспечивающие формирование основных компонентов ИСД педагога-валеолога.

3. Учебная педагогическая практика является одним из компонентов системы профессиональной подготовки будущего педагога-валеолога.

4. Педагогическая практика отделения «Педагогическая валеология» может выступать в качестве средства повышения эффективности их профессиональной подготовки, следовательно, может являться условием для формирования ИСД педагога-валеолога при условии, если самостоятельная деятельность практикантов будет иметь творческий характер.

5. Одним из средств, позволяющих педагогической практике обеспечить повышение эффективности формирования ИСД будущего педагога-валеолога, являются специальные задания, направленные на развитие основных компонентов их ИСД в процессе организации здравотворческой работы с заранее заданными методами обучения и воспитания. г

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследован один из важнейших аспектов проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагога-валеолога -совершенствования формирования ИСД педагога-валеолога. Исследование имело целью определить организационно-педагогические условия эффективного формирования ИСД педагога-валеолога на педагогической практике.

В основе разработанной методики лежит процесс организованного и целенаправленного формирования основных компонентов ИСПД у студентов-валеологов во время педагогических практик. Профессионально-деятельностный подход к анализу возможностей педагогической практики в повышении эффективности профессиональной подготовки позволил определить и разработать средства для организованного и целенаправленного формирования у будущих педагогов-валеологов ИСД на более высоком уровне.

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы показывает, что проблеме профессиональной подготовке будущего учителя посвящено значительное количество научных исследований, между тем, до сих пор практически не разработаны вопросы содержания и организации формирования ИСД как компонента профессиональной подготовки будущего педагога-валеолога.

2. Рефлексия - это способность личности, включающая в себя актуализацию и разрешение внутренних противоречий; способность человека осознать собственную деятельность (в том числе и профессиональную), видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их и таким образом знать свои педагогические возможности. Следовательно, рефлексия как теоретическая (идеальная) деятельность, являющаяся механизмом развития продуктивной практической деятельности, представляет один из ведущих компонентов структуры ИСД педагога-валеолога.

3. Творческий потенциал как совокупность находящихся в органическом единстве и неразрывной связи возможных скрытых творческих способностей личности обеспечивает мобилизацию и использование данных способностей в профессиональной деятельности педагога-валеолога и в процессе формирования его ИСД.

4. ИСД педагога-валеолога - совокупность действий педагога, построенную на максимально эффективном использовании его личностных и профессиональных качеств, обеспечивающую ему оптимальную продуктивность и достижение необходимого результата в обучении, воспитании и развитии школьников; формированию у них компонентов здорового образа жизни (ЗОЖ).

5. В структуру ИСД педагога-валеолога входят два блока компонентов: первый блок компонентов определен относительно процессуально-деятельностных характеристик (включает три компонента: 1) целевой; 2) прогностически-проекционный; 3) организационный); второй блок компонентов определен относительно индивидуально-личностных особенностей субъекта деятельности (включает три компонента: 1)мотивационный; 2) творческий, 3) рефлексивный).

6. Основными критериями сформированности индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога являются процессуально-деятельностный и индивидуально-личностный. К процессуально-деятельностному компоненту индивидуального стиля педагогической деятельности относятся конструктивные и организаторские профессиональные умения, к индивидуально-личностному - наличие внутренней потребности, рефлексии и творчества в педагогической деятельности.

7. Процесс формирования индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога осуществляется по пяти уровням: начальному, низкому, среднему, достаточному и высокому.

8. Анализ состояния профессиональной подготовки будущих педагогов-валеологов показывает, что сформированность основных компонентов их ИСД находится на уровне недостаточном для активного включения в будущую профессиональную деятельность.

9. ИСД педагога-валеолога представляет собой определенный компонент его готовности к профессиональной деятельности, заключающийся во владении педагогом системой специфических знаний, практических действий и качеств личности, позволяющих осуществлять здравотворческую деятельность наиболее оптимально.

Ю.Организационно-педагогическими условиями формирования ИСД педагога-валеолога на педагогической практике являются: а) наличие сформированных профессиональных знаний, умений и навыков; б) внутренняя потребность в осуществлении педагогической деятельности; в) творческий характер деятельности студентов в процессе педагогической практики; г) специально организованная структура педагогической практики; д) задания на педагогическую практику, обеспечивающие формирование основных компонентов ИСД педагога-валеолога.

11.Учебная педагогическая практика отделения «Педагогическая валеология» является одним из компонентов системы профессиональной подготовки будущего педагога-валеолога и может выступать в качестве средства повышения эффективности их профессиональной подготовки, следовательно, может являться условием для формирования ИСД педагога-валеолога при условии, если самостоятельная деятельность практикантов будет иметь творческий характер.

12.С целью проверки гипотезы исследования была разработана методика педагогического эксперимента, предполагающая внедрение в содержание и организацию учебно-воспитательных педагогических практик студентов-валеологов специальных заданий, направленных на развитие основных компонентов ИСД педагога-валеолога в процессе организации здравотворческой работы с заранее заданными методами обучения и воспитания.

13. Следствием применения в период педагогической практики специальных заданий является повышение уровня сформированности основных компонентов ИСПД у студентов-валеологов, что выражается в осознанности использования всей системы профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, способности легко ориентироваться в учебно-воспитательном процессе валеологического обучения и воспитания, постоянном творческом поиске эффективных решений педагогических задач, стремлении к профессиональному самосовершенствованию, повышению педагогического мастерства.

14.0пытно-эксперименгальная работа подтвердила положения гипотезы о повышении эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов-валеологов путем внедрения в содержание и организацию учебно-воспитательных педагогических практик специальных заданий, обеспечивающих формирование и развитие основных компонентов ИСД педагога-валеолога на более высоком уровне.

15.Настоящее исследование не претендует на полное описание процесса, путей, условий и средств формирования у студентов-валеологов ИСПД. Основной акцент в работе сделан на определении и разработке организационно-педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование у студентов компонентов структуры ИСД педагога-валеолога на более высоком уровне в период педагогической практики, что, в свою очередь, позволяет практике выступать в качестве средства повышения эффективности профессиональной подготовки в целом.

180

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Насонова, Елена Евгеньевна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Принципы организации педагогической практики // Педагогическая практика студентов 1-3 курсов МГПИ им. В.И.Ленина: Методич. рекомендации. -М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - 85с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. - 139с.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.- 175с.

4. Абдуллина О.А, Система профессиональной подготовки студентов МПФ к нравственному воспитанию школьников средствами музыки: Дис. ... докт. пед. наук. -Казань, 1994. - 181с.

5. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовки специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996. ^^ - № 1.-С. 73-78.

6. Абрамова В.В., Мещеряков А.В. Проблема развития творческого потенциала личности у студентов 1-го курса ХГФ // Теория и практика образования: история и современность. Вып. 2. Липецк: ЛГПИ, 1998. -С.130-137.

7. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. "Л. , 1972.-27с.

8. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин / X Под ред. Д.А.Тхоржевского. - Киев: Вища школа, 1986. - 174с. 'IT iiHiii '

9. Алексашина И.Ю. Использование шкал конструктивных умений будущего учителя // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - Л.: НИИ общ. Образ. Взрослых АПН СССР, 1983. - 59-63.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238с.

11. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. - Казань: Фирма «Скам», 1992. - 46с.

12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань: Изд-во КГУ, 1994.-245с.

13. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1986.-17с.

14. Арстанов М.Ж. Дидактическая имитационная игра «Педагогическая практика». - Алма-Ата, 1985. - 56с.

15. Артеменко З.В. Педагогическая практика в системе подготовки учителя- воспитателя // Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики: Сб. статей. -Минск, 1983. -С.26-32,

16. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1974. -384с.

17. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высш. Школа, 1976. - 200с.

18. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе: Учеб. метод. пособие. - М.: Высш. школа, 1980. - 386с.

19. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманитарного стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. - Самара, 1992. - 104с.

20. Белозерцев Е.П. Каким быть педвузу? //Сов. Педагогика. - 1988. -№9. С .84-87. w

21. Берак О.П. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1985. - 19с.

22. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, - 421с.

23. Берулава М.М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов: Дис. ... канд. пед. наук. -Шуя, 1999. - 173с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

26. Блинова Л.И. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Д., 1986. - 18с.

27. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: Дис. ... канд. пед. наук, Казань, 1983.-262с.: ил.

28. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Автореф. дис. ... докт. пед. наук, М.,1993. - 30с.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов: Изд-во Ростовского Университета, 1983. - 176с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. тр. - М.: Педагогика, 1983. - 271с.

32. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с.

33. Большая советская энциклопедия. В 30 т. т.25. / Гл. ред. А.М.Прохоров. - Изд.З-е. -М. : Советская Энциклопедия, 1976. -600с. 'Т' ч

34. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М.: Знание, 1991.-80с.

35. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Сов. Педагогика. - 1989-№8.-С.89-94.

36. Быков В.В. Научный эксперимент. - М.: Наука, 1989. - 174с.

37. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196с.

38. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук, Петрозаводск, 1995. - 21с.

39. Васильева Э.А. Развитие профессиональных умений студентов в ходе педагогической практики //Формирование личности учителя-воспитателя в ' процессе педагогической практики: Сб. статей. - Минск, 1983. - 19-22.

40. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагог-вал еолог. Методические материалы к подготовке специалиста. - Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1997.-C.9-19.

41. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990.- 192с.

42. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. 239с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1991.-207с.: ил.

44. Волошин Н.И. Пути повышения эффективности подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. - Львов, 1977.-188с. i*r Г ч

45. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с подростками: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Рязань, 1975. -26с.

46. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: ИЧП Издательство «Магистр», 1995. - 112с.

47. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Л. , 1977. - 19с.

48. Гельвеций К.А. Сочинения в 2 т. т. 1. - М.: Мысль, - 1973. - 478.

49. Геселев Б.Л., Гуревич М.М., Ефимов Н.Е., Кагерманьяп B.C.,

50. Каргов И.В. Развитие творческих способностей и воспитание молодежи в разновозрастных коллективах / Под науч. ред. Ю.П.Самарина. - М.: Просвещение, 1993. - 40с.

51. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 495с.

52. Голованова И.Л, Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.,1995. - 16с.

53. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей//Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. 244-254.

54. Гузенко И.Г. Педагогика и рефлексия. - // Политехник. - 1998. - №2, З- 4.

55. Давыдов В.В. Развивающее обучение - М.: Просвещение, 1989. - 420с.

56. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. - М.: Наука, 1976. - 175с.

57. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993. - 236с.: ил. ^

58. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.: - Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М,: Просвещение, 1981. — 353-415.

59. ДмитренкоП.В., Тхоржевский Д.А. Применение ТСО в методической подготовке студентов // Школа и производство. - 1984. - № 5.-С.57-59.

60. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопр. психологии. - 1984. - №4. - 126-130.

61. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. - М.: Педагогика, 1965. - 97с.

62. Дурай-Новакова К.М. Проблемы и задачи спецкурса «Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности» в системе * подготовки учителей // Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: МГПИим. В.И.Ленина, 1984.-С.51-59.

63. Елманова Е.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1973. - 20с.

64. Ефремичева Н.В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995. -17с.

65. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета (на материале педагогической практики): Дис. ... канд. пед. наук. -Л. , 1977. -252с.

66. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. - 96с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М,: Педагогика, 1982. - 160с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987.-160с. hr к 1 ¥< I V обучения (на материале преподавания литературы): Автореф, дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 1995. - 18с.

69. Засобина Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1971.- 20с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.

71. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 144с.

72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.-240с.

73. Интенсификация творческой деятельности студентов./ Под ред. В.И.Андреева, Г.Мельхорна. - Казань: Изд-во казанского университета, 1990.-197с

74. Кабанина Л.А. Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза: Дисс. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2000.-171с.

75. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М,: Высшая школа, 1987. - 141с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

77. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. - Минск. Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1983. - 111с.

78. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дис. ... канд. философск. Наук. - М., 1989. - 20с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный: Чечено-Ингушский ун-т, 1976. - 286с.

80. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. - М.: АПН СССР, 1986. - 136с.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987-190с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144с.

83. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художествегпю-графического факультета в фафической деятельности: Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1994. - 503с.: ил.

84. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социально-психологических и прикладных исследованиях / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1980. - 389с.

85. Кейрон Л.Ф. Структура методики как науки. - М.: Педагогика, 1979. - 168с.

86. Кикнадзе Л.Т. Роль педагогической практики в оптимизации подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тбилиси, 1986. - 17с.

87. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего ^ обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 159с.

88. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. - М.: Просвещение, 1992. - 172с.

89. Кисельгоф СИ. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ). -Л.:Изд-воЛГУ, 1973.-152с.

90. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Знание, 1989-80с.

91. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Знание, 1994. - 79с.

92. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во КГУ, 1969. -278с.

93. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов- на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

94. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 255с.

95. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. Симферополь: Крымск. изд-во, 1950 -51с.

96. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: изд-во ЛГУ, 1960. Т.2: Способности304с.

97. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дис, ... канд. пед. наук, М., 1995.-230с.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика.: - Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост., авт. вводи, ст. А.И.Пискунов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. -528с., ил.

99. Корепанова М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Волгоград. 1994. - 22с.

100. Кочетов A.M. Педагогические основы самовоспитания. - М.: Знание, 1974.-64с.

101. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. ... докт. философск. наук, Курск -1992.-334с.

102. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность // Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1978. - 319с. 1«4^ т 103. Краевский В.В. Моделирование в исследовании по педагогике. - М.: Педагогика, 1988.- 184с.

104. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1971. - 23с.

105. Кузнецова Т.М. Индивидуальный стиль деятельности педагога- хореографа и его формирование: Дис, ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1992.- 179с.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98с.

107. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. ... докт. психол. наук, 1965. -39с

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психология структуры деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: изд-во ЛГУ. 1967.-183с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-116с.

110. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проективный уровень педагогических способностей как фактор учебной успешности студентов// Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. - 1983. - №11. Вып.2. - 59-64.

111. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопр. Психологии. - 1984. - №1. - 20-26.

112. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-ЗОс. :fS«'' Ч

113. Кузьмина Н.В., Кухарев И.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель: ББУ, 1986. - 57с.

114. Кулиш Р.В. Пути повышения эффективности педагогической практики студентов пединститутов в общеобразовательной школе: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. - Киев, 1978. - 14с.

115. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

116. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально- педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Алма-Ата,1980.-20с.

117. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. - Л.: Общество «Знания РСФСР», 1979. - 36с.

118. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валтус, 1980. - 334с.

119. Лазарев Н.Е. Творческие способности личности. Их структура и диагностика//Творчество, творческие способности и творческие методы в педагогической деятельности. Методическая разработка /Отв. за выпуск Т.В.Удовиченко. - Сумы, 1990. - 14-25.

120. Лазарев Н.Е. Основы педагогического творчества: Учебное пособие. - Сумы:СПГИ, 1991.-120с.

121. Левинов А.И. О содержании понятия «навык» и «умение» // Сов. Педагогика. - 1980. - №3. - 68-72.

122. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1960.-№1.

123. Леонтьев А.А. Педагогическое общение, - М.: Знание, 1979. - 46с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с, ч

125. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. //Психология эмоций: тексты - М., 1984 - 164.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-186с.

127. Леухин Б.Д. Подготовка студентов к профориентационной работе в школе. // Школа и производство. - 1984. - № 11. - 60-62.

128. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. ...канд. пед. наук.- Минск, 1993. - 195с.

129. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Полит, лит., 1976. - 144с. 137. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 127с.

130. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. Т.5. - М.: Изд-во АПН РАСФСР, 1957-1958.-С.179.

131. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. - 16с.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

133. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. / Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтера.-М.:МГУ, 1982.-С. 108-118.

134. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977. - 240с. ^ ' X

135. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184с.

136. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981.-96с.

137. Мелик-Пашаев А.А., Новоявленская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Педагогика, 1987.- 126с.

138. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. - Пермь: Кн. Изд-во, 1959. - 173с.

139. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 256с.: ил.

140. Методические рекомендации по педагогической практике в школе. - М., 1983.-21с.

141. Методические указания по педагогической практике студентов 1-5 курсов. - Харьков, 1981. - 31 с.

142. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности// Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник. 1986, М, 1987. «56с. 143. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1990. - 16с.

144. Михалевская Г.И. Роль педагогической практики в формировании педагогических умений студентов // Психологические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. - Томск, 1978. - 123-129.

145. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М. : Педагогика, 1981. - 120с.

146. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика (Опыт экспериментального исследования). - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

147. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М.,1987.- 16с. <

148. Мясищев В.Н, Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Сб. научн. трудов / Отв. Ред. В.Н.Мясищев.- М.: АПН РСФСР, 1962.-С.5-14.

149. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1983. - 24с.

150. Насонова Е.Е. Место и роль валеологии в системе многоуровневого педагогического образования // Образование: обучение и воспитание»: Сб. тезисов докладов к научно-методической конференции по итогам НИР за 1995 г. -Липецк: ЛГПИ, 1996. -С.16-17.

151. Насонова Е.Е. К вопросу о методологии валеологии //Валеологическое образование: проблемы, поиски, решения: Сб. научных трудов. - Липецк: ЛГПИ.-1996.-С.25-30.

152. Насонова Е.Е. К проблеме формирования индивидуального стиля в профессиональной подготовке учителя // Ученые записки. Вып.1. 4.1. Общие вопросы высшего образования. Содержание, организация и методика образования. - Липецк: ЛГПИ, 1997. - 20-25.

153. Насонова Е.Е. К вопросу о формировании индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя // Молодемсь и наука на ?r <