Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиций личностно-ориентированного подхода к обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щелихова, Наталья Ивановна

• Щелихова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щелихова, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ КУРСА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В КОНТЕКСТЕ ЛИЧ-НОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Теоретические аспекты индивидуального стиля педагогической деятельности и его классификации. 2. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода к обучению. 3. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов педколледжа в целях повышения их профессионализма в контексте личностно-ориентированного обучения.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У

СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА 1. Анализ различных подходов в дидактике к определению понятия "принцип обучения", как условию организации учебного процесса. 2. Принципы обучения в личностно-ориентированном курсе "Основы педагогического мастерства" как условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов педколледжа

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ КУРСЕ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА" 1. Технология диагностики задатков индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов как основополагающего условия реализации личностно-ориентированного курса

Основы педагогического мастерства". 2. Технология осознания студентами своего индивидуального стиля педагогической деятельности в качестве условия реализации личностно-ориентированного курса "Основы педагогического мастерства" 3. Технология принятия студентами своего индивидуального стиля педагогической деятельности как необходимого условия реализации личностно-ориентированного курса "Основы педагогического мастерства" 4. Технология формирования ролевого поведения у студентов педколледжа в соответствии с их индивидуальным стилем педагогической деятельности, в качестве заключительного условия реализации личностно-ориентированного курса "Основы педагогического мастерства".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиций личностно-ориентированного подхода к обучению»

Девяностые годы стали переломным периодом в развитии России, они отмечены радикальными изменениями в государственности страны, в ее социально-политической, экономической и духовной жизни.

Своеобразие текущего момента /середины 90-х г.г./ в системе народного образования мы видим в гуманизации на всех ее ступенях и в многочисленных проявлениях: начиная с демократического стиля учителя во взаимоотношениях с учениками и заканчивая созданием новых концепций образования, подчиненных идеям гуманизации.

Мы видим дальнейшее развитие процесса гуманизации в сфере профессионального образования в переходе от обучения к самообразованию на основе самовоспитания и самообучения будущих специалистов.

Данная тенденция перехода от обучения к самообразованию обусловлена экономическими и политическими изменениями в обществе, которые ставят человека в его повседневной жизни в такую ситуацию, когда от любого члена общества в той или иной степени требуется не только запас стандартных знаний, которым он овладел в процессе общей и профессиональной подготовки, но также каждый должен овладеть информацией, обусловленной научно-техническим прогрессом и умениями принимать нестандартные решения, гибко менять свои тактики в зависимости от обстоятельств, брать на себя ответственность за принимаемые решения и пр.

Поэтому представляет интерес реализация процессов самовоспитания и самообучения в системе подготовки педагогических кадров.

Результат этого - профессиональное самообразование [92] специалистов - мы считаем практическим воплощением идей гуманизации в системе подготовки будущих учителей.

Тогда возникает потребность в создании новой технологии обучения, обладающей, в отличие от традиционных, реальными возможностями для осуществления идей гуманизации образования через профессиональное самообразование будущих педагогов.

Необходимо отметить, что самообразование специалистов в такой технологии должно быть основанием, без которого невозможно её существование, что может послужить гарантией реального воплощения в практике профессиональной подготовки педагогических кадров.

Моделью обучения, обеспечивающей реализацию новой технологии, направленной на воплощение самообразования и отвечающей принципам гуманизации, можно считать личностно-ориентированное обучение. Психологические основы личностно-ориентированного обучения в рамках лич-ностно-деятельностного подхода были заложены работами Л.С Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, получившие свое дальнейшее развитие в исследованиях П.Я Гальперина, В.В.Давыдова, И.А.Зимней, И.С.Якиманской. В дидактике проблема личностно-ориентированного обучения рассматривалась И.А.Колесниковой, Н.Ю.Посталюк, Н.Г.Руденко, В.В.Сериковым.

Основываясь на принципе преемственности и взаимосвязи всех звеньев системы непрерывного образования /В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова/, мы видим пути реализации идеи гуманизации обучения школьников в создании и практическом воплощении личностно-ориентированного обучения в системе педагогической подготовки будущих учителей.

На наш взгляд, личностно-ориентированное обучение в полной мере отвечает задачам подготовки педагогических кадров, которые были сформулированы министром образования России Е.В.Ткаченко в докладе "Состояние и перспективы педагогического образования":

Интенсивно обновляется содержание психолого-педагогической подготовки будущих педагогов. Новое содержание психолого-педагогической подготовки направлено на развитие у студентов диалектического мышления, формирование у обучающихся системы знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, о социально-психологических закономерностях его взаимодействия, о сущности, содержании и структуре образовательных процессов, . о себе как субъекте образовательной деятельности: овладения студентами умением работать с участниками образовательного процесса любого возраста и социально-психологического статуса, способами проектирования образовательных систем" [143].

Ключевым моментом подготовки специалистов педагогического профиля в контексте личностно-ориентированного подхода должны стать изучение, определение и корректировка индивидуальных возможностей будущих педагогов, влияющие на успешность их работы с детьми.

Другими словами, профессиональное обучение педагогических кадров, способных осуществить личностно-ориентированное обучение школьников, само должно быть таковым. В настоящее время реализованной технологии личнос-тно-ориентированного обучения студентов педколледжа не существует.

Традиционно профессиональная подготовка специалистов строилась на том, что существовала определенная совокупность содержания, форм, методов, к которой требовалось приспособиться желающим овладеть этой специальностью.

Профессионально непригодными, собственно, становились те, кто, прежде всего, не могли приспособиться именно к процессу получения данной профессии, что не соответствует их истинной профнепригодности как полному отсутствию способностей к овладению данной профессией.

Поэтому, мы полагаем, чтобы максимально задействовать индивидуальный потенциал каждого студента в процессе его профессионального обучения, необходимо изменить направленность педагогического процесса, т.е. именно его приспособить к личности кандидата и тем самым сделать обучение личнос-тно-ориентированным.

Проблема совершенствования подготовки будущих учителей широко разрабатывалась в педагогике и психологии и нашла свое отражение в трудах Ю.П.Азарова, Ф.Н.Гоноболина, A.A.Вербицкого, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, В.АСластенина, А.И.Щербакова. Вопросы становления профессионализма в системе существующей педагогической подготовки рассматривали В.Д.Бардина, НД.Бобырев, Л.С.Нечипоренко, И.Ф.Харламов, Г.И.Хозяинов.

Курсы обучения студентов, направленные на формирование их профессионального совершенствования в рамках предмета "Основы педагогического мастерства", были разработаны С.И Архангельским, И.А.Зязюном, Г.М.Коджас-пировой, Ю.Ю.Ивановым, В.Н.Малиновской, АЛ.Смятских, Т.В Сорокиной и др.

Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности как определяющего компонента профессионализма учителя у студентов педколледжа в курсе "Основы педагогического мастерства", отвечающего требованиям личноетно-ориентированного подхода, еще никем не рассматривалось. Определение педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в качестве важнейшего компонента мастерства будущего учителя приводит к осознанию актуальности темы.

Для того, чтобы индивидуальные особенности будущего учителя определяли основу его подготовки в контексте личностно-ориентированного обучения, необходимо определить точку отсчета, основной критерий унификации и стандартизации этих возможностей. Иными словами, требуется выделить то, что в большей степени определяет профессиональный аспект личности педагога. Таким критерием мы считаем индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя.

В современной психологии существует два основных подхода к проблеме индивидуального педагогического стиля:

1. Под педагогическим стилем понимается стиль деятельности /А.А.Бода-лев, К.Н.Волков, Е.А.Климов, Т.Н.Мальковская/.

2. Индивидуально-личностные характеристики учителя / Е.КЛерничкина/.

Оказывается, что на вершине педагогического мастерства очень ярко проявляется индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя. Было замечено, чем ярче проявляется стиль педагогической деятельности учителя, тем лучше этот стиль усваивают ученики. /Х.Хекхаузен [214]/.

Вершиной педагогического мастерства Н.В.Кузьмина считает способность учителя видеть индивидуальность ученика и использовать эти знания для успешного обучения детей. Она утверждает, что талант учителя /педагогический стиль/ - основное условие развития способностей у учеников и интереса к предмету [108].

Иными словами, педагогическое мастерство можно определить как осознанный стиль педагогической деятельности.

Проблему стилевых особенностей в становлении педагогического мастерства как высшего уровня профессионализма учителя исследовали Н.А.Аминов, В.П.Бездухов, Л.АВяткина, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, А.Я.Никоно-ва, Е.М.Савицкая и др.

Под индивидуальным стилем педагогической деятельности /ИСПД/ мы понимаем совокупность действий педагога, обеспечивающих ему высокую продуктивность в обучении школьников при его минимальных усилиях /затратах/.

Мы считаем, что многочисленные индивидуальные проявления учителя в выборе им типа дидактической коммуникации и педагогической технологии находятся в прямой зависимости от его установки.

Один учитель озабочен реализацией себя в воспитании детей, т.е. обучение ученика таким учителем - его собственное саморазвитие. Он сознательно использует принцип - "уча-учимся". Совершенствуя и развивая себя, он тем самым стимулирует учеников к саморазвитию.

Другой учитель видит задачу в том, чтобы сориентировать школьника в предмете и обеспечить его саморазвитие, обучив учебным действиям, в которых реализуется познавательная деятельность ребенка.

Для такого учителя важно совершенствовать учебный процесс, расширяя средства, технологии обучения, предъявляя высокие требования к ученикам, и тем самым стимулировать их к самообразованию.

Таким образом, в одном случае учитель накапливает свой опыт, изучая учащихся. В другом случае, учитель накапливает опыт, отрабатывая различные педагогические технологии. Следовательно, данные установки определяют выбор учителем содержания, средств, форм, методов обучения, что позволяет говорить нам о стиле педагогической деятельности.

Через педагогический стиль реализуется установка учителя на один из способов взаимодействия с учащимися /на партнерство или результативность/. Поэтому мы выделяем два стиля педагогической деятельности - стиль, ориентированный на результативность школьников, т.е. учитель данного стиля стремится к формированию у них прочных глубоких знаний, умений и навыков; и стиль, ориентированный на развитие школьников, предполагающий как раскрытие и совершенствование потенциала учеников, так и формирование их положительных личностных качеств в учебном процессе.

Поэтому один учитель, ориентированный на результативность, достигает успеха в обучении детей через создание условий для их продуктивной учебной работы, положительно влияющих на уровень знаний школьников. Другой учитель, ориентированный на развитие школьников, достигает успеха в их обучении через создание условий, обеспечивающих стимулирование познавательных мотивов учеников на основе учета в учебном процессе их личностных особенностей.

Таким образом, оба стиля равноценны по эффективности обучения школьников, но различны -по выбору средств ее достижения, т.е. учителя, ориентированные на результативность и развитие, достигают высоких результатов в педагогической деятельности альтернативными путями. Причем, стиль, ориентированный на развитие, подходит для обучения школьников начальных классов. Для обучения в средней школе предпочтителен стиль учителя, ориентированный на результат [4], [7].

Основная цель диссертации заключается в выборе механизма повышения эффективности специализированной подготовки учителей начальных классов, основным компонентом которой, в контексте личностно-ориентированного подхода, мы считаем формирование стиля педагогической деятельности, ориентированного на развитие школьников.

Следовательно, обозначив связь педагогического стиля с высшим уровнем мастерства, мы формулируем гипотезу: целенаправленное развитие стиля педагогической деятельности в условиях личностно-ориентированного обучения будущих учителей ускоряет их профессиональное становление.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов педагогического колледжа к практической работе в должности "учитель начальных классов".

Предметом исследования определены условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов педколледжа в процессе их подготовки к практической работе.

Задачи исследования:

1. Определить у студентов типологические предпосылки формирования стиля педагогической деятельности, ориентированного на развитие и результативность школьников.

2. Выявить условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов педколледжа.

3. Определить содержание, формы, методы обучения студентов в соответствии с педагогическими условиями формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в личностно-ориентированном курсе "Основы педагогического мастерства".

Методы исследования. Для решения конкретных задач на разных этапах исследования применялись следующие методы: анкетирование, рейтинг, наблюдение, интервьюирование, тестирование, формирующий эксперимент.

Методологической основой служит диалектическая концепция о единстве общего, единичного в развивающемся объекте; системный и деятельностный подход; контекстный подход к исследованию специальных способностей и условиям формирования специалистов.

Идейно - правовой основой исследования являются следующие нормативные документы:

Закон Российской Федерации об образовании [67];

Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов [183];

Государственные требования к обязательному минимуму содержания образовательной программы базового высшего образования; уровню образованности и подготовки выпускников по направлениям высшего педагогического образования [56];

Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение [186] и др.

Исследование включает 5 этапов.

1 этап. Аналитико-поисковый. Направлен на теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятия "индивидуальный стиль педагогической деятельности", определение цели, задач, гипотезы исследования.

2 этап. Диагностика стиля педагогической деятельности у испытуемых -студентов 2-го - 4-го курсов педколледжа.

3 этап. Создание курса "Техника педагогического общения" в рамках предмета "Основы педагогического мастерства" как базы для создания личное-тно-ориентированного обучения.

4 этап. Определение педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в личностно-ориентированном курсе "Основы педагогического мастерства".

5 этап. Теоретико-экспериментальное обоснование личностно-ориентиро-ванного курса обучения. Разработка и внедрение опытно-экспериментальной программы и методики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов педколледжа, как определяющего показателя педагогического мастерства в соответствии с особенностями личнос-тно-ориентированного обучения.

Исследование проводилось в течение 1992 - 1995 г.г. на базе педагогического колледжа №3 г.Москвы. Достоверность полученных результатов обеспечивалась взаимодополняемостью и адекватностью методик, достаточным количеством испытуемых /119/. Среди них - 29 человек - студенты 3-го года обучения на базе 11 классов /экспериментальная группа/, 75 человек -студенты 4-го года обучения на базе 8-х классов (контрольная группа), 15 человек - преподаватели колледжа.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что впервые поставлен вопрос о понятии педагогического мастерства, как отрефлексированном стиле педагогической деятельности .

Экспериментально выявлены и описаны характерологические особенности стиля, ориентированного на развитие, и стиля, ориентированного на результат. На этом основании наличие ярко выраженного стиля у будущих учителей может служить критерием прогноза педагогического мастерства.

Было показано, что процесс формирования стиля педагогической деятельности у студентов отвечает требованиям личностно-ориентированного обучения. Впервые были разработаны педагогические условия развития индивидуального стиля педагогической деятельности, ориентированного на развитие или результативность школьников, как определяющего компонента педагогического мастерства, а основным путем формирования был выбран 4 процесс рефлексии студентов.

Практическая значимость.

Полученные результаты используются для целенаправленного формирования стиля педагогической деятельности в курсе "Основы педагогического мастерства", повышающего эффективность педагогического труда. Курс построен на принципах, рассматриваемых в качестве педагогических условий формирования ИСПД, к которым относятся: диагностика стиля педагогической деятельности; осознание студентами своего стиля; ролевое принятие стиля; формирование ролевого поведения в соответствии со стилем студента.

На основе данных условий разработаны способы диагностики, содержание и технология формирования стиля педагогической деятельности у студентов в рамках предмета "Основы педагогического мастерства".

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогики, психологии, педагогического мастерства, частных методик и других психолого-педагогических дисциплин на лекционных, практических, лабораторных занятиях, во время педагогической практики в учебном процессе педколледжа, руководителями органов управления педагогических учебных заведений в профориентационной работе и при профессиональном отборе студентов в педколледж.

Апробация работы. Основные положения и выводы содержатся в разработанном методическом пособии "Техника педагогического общения", созданном на основе одноименного курса, который применялся в течение 4-х лет в педколледжах №3, №8, учебно-воспитательном комплексе "Спарта".

Основное содержание работы отражено в публикациях:

Н.И.Шелихова Новая технология формирования педагогического хмастерства в системе подготовки педагогических кадров, в сб. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. Материалы международной конференции. М.1995. с.57 -59.

Техника педагогического общения. Методическое пособие в 3-х книгах, в 4-х частях. М.Роспедагентство. 9 п/л.

Положения, выносимые на защиту:

1. В работе индивидуальный стиль педагогической деятельности, определяемый как совокупность стиля общения, стиля управления, стиля предметной деятельности, поляризуется на стиль, ориентированный на развитие школьников, и стиль, ориентированный на результативность школьников.

2. В качестве педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов - будущих учителей выступают: диагностика задатков индивидуального стиля педагогической деятельности /ориентированного на развитие и результативность школьников/; осознание студентами своего индивидуального педагогического стиля; принятие студентами своего индивидуального стиля педагогической деятельности; формирование ролевого поведения студентов в соответствии с их индивидуальным стилем педагогической деятельности.

3. Реализация педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической» деятельности у студентов педколледжа в различных технологиях: психометрические методики, выступающие в качестве обязательного элемента технологии личностно-ориентированного обучения для диагностики задатков индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов; тренинг делового общения, направленный на анализ и самоанализ через нетрадиционные методы для осознания студентами своего индивидуального стиля педагогической деятельности; социально-активные методы обучения для принятия студентами своего индивидуального стиля педагогической деятельности; элементы деловой игры для формирования ролевого поведения студентов в соответствии с их индивидуальным стилем педагогической деятельности.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, 16-ти приложений, библиографии (226 ист.). Общий объем диссертации - 151 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щелихова, Наталья Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель данного исследования состоит в том, чтобы выработать механизм повышения эффективности специализированной подготовки учителей начальных классов, основным компонентом которой, в контексте лич-ностно-ориентированного подхода, мы считаем формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, ориентированного на развитие школьников, и определяемой разработанными нами педагогическими условиями формирования ИСПД /диагностика задатков стиля педагогической деятельности у студентов педколледжа; осознание студентами стиля педагогической деятельности; принятие студентами своего стиля педагогической деятельности; формирование ролевого поведения студентов в рамках их индивидуального стиля педагогической деятельности/.

Мы исходили из того, что целенаправленное развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в условиях личностно-ориентированного обучения будущих учителей в курсе "Основы педагогического мастерства" ускоряет их профессиональное становление, т.к. стиль педагогической деятельности, ориентированный на развитие школьников, и стиль педагогической деятельности, ориентированный на результативность школьников, из-за природной обусловленности позволяют в первом случае, учителю начальной школы, во-втором - учителю средней школы, при минимальных усилиях /затратах/ педагогов достичь высоких результатов в обучении школьников, в чем и заключается, на наш взгляд, высший уровень педагогического профессионализма /мастерство/.

Прежде чем приступить к разработке новой технологии в рамках предмета педагогического колледжа "Основы педагогического мастерства", отвечающей требованиям личностно-ориентированного подхода к обучению, необходимо было решить некоторые теоретические вопросы общего характера. Сначала возникла потребность в определении понятия "личностно-ориентированное обучение", поскольку данное понятие рассматривалось исследователями относительно средней общеобразовательной школы [209], то мы, на основе анализа личностно-ориенти-рованного обучения школьников сделали попытку анализа обучения педагогических кадров в системе среднего специального образования в контексте личностно-ориен-тированного подхода.

Результаты данного анализа нашли свое отражение в создании нами модели обучения студентов педколледжа основам педагогического мастерства, отвечающей требованиям личностно-ориентированного подхода, определенным нами в процессе этого анализа.

Создание личностно-ориентированного курса "Основы педагогического мастерства" потребовало нового осмысления понятия "педагогическое мастерство" в аспекте его структуры проявлений в деятельности учителя, что выразилось в определении педагогического мастерства как осознанного стиля педагогической деятельности.

Понимание педагогического мастерства как осознанного индивидуального стиля педагогической деятельности стало возможным на основе анализа понятия "индивидуальный стиль педагогической деятельности" и сравнительного анализа классификаций стилей педагогической деятельности и определении базовой классификации ИСПД, включающей в себя все известные классификации. Базовая классификация позволяет объединить классификации ИСПД в континуум, полюсами которого является стиль, ориентированный на развитие школьников, и стиль, ориентированный на результативность школьников.

Первая глава представляет собой попытку решить эти вопросы.

Вторая глава посвящена конкретным вопросам создания технологии личностно-ориентированного курса "Основы педагогического мастерства" для студентов педколледжа. Такая технология, представляющая собой совокупность содержания, традиционных и нетрадиционных средств, форм и методов обучения, была создана в ходе экспериментальной работы, проводившейся на базе педколледжа №3 г.Москвы в 1992- 1995г.г. на основе разработанных нами педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов.

Разрабатывая педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов педколледжа, мы исходили из того, что они по своей сущности соответствуют принципам обучения как условиям организации учебного процесса.

Однако понимание понятия "принцип обучения" в современной дидактике неоднозначно [ 146], поэтому, проанализировав различные подходы к этому понятию отечественных и зарубежных исследователей, мы попытались рассмотреть принцип обучения, как условие организации учебного процесса в аспекте его влияния на процесс реализации педагогической цели в конкретной дидактической технологии. Это позволило нам выделить еще одну функцию принципа, обучения - функцию механизма, посредством которой происходит достижение конкретных результатов обучения через воплощение методологического компонента учебного курса в методическом.

Другими словами, мы делаем акцент на практическом аспекте принципа обучения, что и определило отличие предлагаемых нами педагогических условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в процессе личностно-ортиентированного обучения студентов от традиционных принципов обучения.

Данные условия отличаются тем, что они определяются конкретной педагогической целью, осуществляются в строгой последовательности с помощью соответствующей каждому условию технологии для достижения особого результата в плане формирования личности будущего специалиста.

Таким образом, каждое условие определяет этап обучения студентов основам педагогического мастерства, соответствующий степени профессионального становления их личности в процессе гармоничного взаимодействия субъектного опыта студентов с общественно-педагогическим, что соответствует личнос-тно-ориентированному подходу в образовании педагогических кадров.

В результате экспериментально-практической работы была достигнута цель исследования и подтверждена гипотеза, что целенаправленное развитие индивидуального стиля педагогической деятельности студентов, ориентированного на развитие и результативность школьников, способствует овладению будущими учителями основами педагогического мастерства, и следовательно, ускоряет их профессиональное становление.

Для формирования основ педагогического мастерства студентов через развитие их стиля педагогической деятельности была создана и внедрена технология обучения студентов педколледжа, построенная на разработанных условиях: диагностики задатков стиля у студентов; осознания студентами стиля педагогической деятельности; принятия студентами своего стиля педагогической деятел ьности; формирования ролевого поведения студентов в соответствии с их индивидуальным стилем педагогической деятельности, отвечающая требованиям личностно-ориентированного подхода в образовании.

Это позволяет сделать вывод, что данное исследование закончено и проведенная работа открывает возможности для распространения в практике образования /в среднем и высшем звеньях профессиональной подготовки педагогических кадров, а также в системе повышения классификации педагогов/ л ичностно-ориентированнойтехнологии повышения педагогического профессионализма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щелихова, Наталья Ивановна, 1996 год

1. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость // Вопросы психологии. 1982. №3. С. 121-126.

2. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских A.JI. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты. М., 1994. 221 с. i

3. Амонашвили ША. Педагогическая симфония, в 3-х томах. Екатеринбург: 1993.

4. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1962. С. 15-31.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. JI., 1935. 146 с.

6. Андриенко A.B. Структура специальных педагогических способностей учителя математики и психологические условия их формирования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990. 16 с.

7. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984 16 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974 г. 384 с.

9. Архангельский С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., 1986.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М„ 1980. 386 с.

11. Ахтариева Л. Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1978. 16 с.

12. Афанасов В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1961. 16 с.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 52-57.

14. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Сорокин H.A. Педагогика. М„, 1983. 608 с.

15. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя : Автореф. на соиск. докт. пед. наук. Л., 1991. 36 с.

16. Бардина В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя, воспитателя : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. 17 с.26. • Батарина И., Кала М., Мытус X. К вопросу о профессиональных качествах учителя //

17. Учитель и его профессия. Таллин, 1977. С. 79-86.

18. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара, 1992. 104 с.

19. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982. 16 с.

20. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 420 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. 271 с.

22. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 119-124.

23. Бодалев А.И. Психология личности. М., 1988. 187 с.

24. Борисова Л.Г. (отв.ред.). Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., 1975. 64с.

25. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. (1960-1990) : Автореф. на соиск. докт. пед. наук. М., 1994. 31 с.

26. Васков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983. 16 с.

27. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1987. 18 с.39