Нравственное воспитание учащихся старших классов: На примере России и США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковалева, Марина Ивановна

• Ковалева, Марина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Марина Ивановна

Введение .3

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки изучения нравственного воспитания в России и США.13

1.1. Сущность нравственного воспитания в общеобразовательной школе.13

1.2. Состояние нравственного воспитания в теории и практике общеобразовательных школ в России и США.42

1.3. Закономерности и тенденции нравственного воспитания в теории и практике общеобразовательных школ в России и США.66

Выводы по первой главе.94

Глава 2. Пути улучшения нравственного воспитания учащихся • старших классов общеобразовательных школ в России.99

2.1. Модель и технология нравственного воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ России.99

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.125

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.134

Выводы по второй главе.153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание учащихся старших классов: На примере России и США»

Актуальность и постановка проблемы исследования, В настоящее время в ф Российской Федерации сложилась ситуация, которая характеризуется радикальными изменениями во всех сферах социальной жизни, несущими людям не только благо, но и деструктивные явления. Резкое снижение уровня производства, инфляция и безработица привели к ломке устоявшихся взглядов, вымыванию нравственных ценностей и общественно-значимых ориентиров поведения. Особенно тревожно выглядит тенденция снижения нравственного облика подрастающего поколения, навязывания негативных стандартов жизни, рекламируемых средствами массовой информации. В воспитании детей и подростков образовался своего рода вакуум, который молодые люди стремятся заполнить самостоятельно, в том числе и антисоциальными способами, приобщаясь к употреблению алкогольных напитков, наркомании, токсикомании.

• В современных условиях нравственное воспитание выдвигается на одно из первых мест, как основа гуманистического воспитания молодёжи, ориентированного на нравственные ценности.

В связи с тем, что нравственное воспитание является актуальной проблемой во многих государствах мира, мы обратились не только к накопленному у нас опыту. Изучение нравственного воспитания в рамках России и США, стран с различным уровнем экономического уклада, позволяет нам выявить объективные закономерности и тенденции, способствующие улучшению нравственного воспитания в нашей стране. Всесторонний анализ накопленного опыта воспитания в США представляет для нас не только теоретический интерес, но и практическую ценность. Обобщение этого опыта имеет большое значение для развития и совершенствования всех форм % культурного сотрудничества между странами.

В педагогической науке имеется опыт анализа образовательных и воспитательных систем зарубежных стран. Вместе с тем, российский опыт изучения проблем и путей развития воспитания в зарубежных странах нельзя считать в полной мере удовлетворительным. Это объясняется отсутствием чёткой системы информационного обеспечения и целенаправленной организации экспериментальных работ по проверке путей использования опыта зарубежных стран в практике отечественного воспитания. Кроме того, необходима, на наш взгляд, корректировка отношения к анализу теории и практики систем воспитания за рубежом. В прошлом преобладал критический подход, ориентированный, главным образом, на выявление кризисных явлений, негативных аспектов воспитания в зарубежных странах.

Следует отметить, что разные страны перенимают опыт друг друга по нравственному воспитанию, а не слепо заимствуют практику других культур. Они приспосабливают к своим условиям только тот опыт, который согласуется с требованиями их общества.

Таким образом, источником обогащения педагогической практики необходимо считать соединение истории мировой педагогической мысли и местных традиций географической среды проживания различных народов. Российская школа призвана решать задачи обеспечения дальнейшего развития родной культуры, нравственного воспитания молодого поколения, являющегося носителем своей национальной идеи и способного освоить культуру других народов.

Проведённый нами анализ отечественной и зарубежной научной литературы свидетельствует, что проблеме нравственного воспитания посвящено значительное количество исследований и в России и в США.

Теоретические аспекты нравственного воспитания представлены в работах учёных-педагогов начала XX века Н.И. Пирогова, К.Н. Вентцеля, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и др.

Анализ современного положения и эволюции формирования основ нравственности, ее переосмысления, изменения воспитательной работы в целом, говорит о появлении новых концептуальных подходов в решении теоретических и практических задач, которые исследованы в публикациях В.В. Веселовой, В.Я. Пилиповского, Б.З. Вульфова, В.А. Сластенина и др. В этих работах нашли отражение отдельные стороны нравственно-воспитательной работы, рассматриваемые обзорно в связи со школьной реформой 80-90 годов.

Проблемы нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательной деятельности рассмотрены Б.Т. Лихачёвым, Э.И. Моносзоном, З.И. Васильевой, Д.И. Гришиным, Н.М. Трофимовой. Исследования А.В. Киричуна, Н.Е. Шурковой, М.Г. Яновской, Л.И. Валиевой, В.Е. Коноваленко, А.Д. Солдатенкова, Б.И. Фонина и других посвящены разработке системы воспитания у школьников нравственных отношений. Эти ученые рассмотрели роль и значение, цели и содержание нравственного воспитания школьников, разработали методики диагностики нравственной воспитанности.

Вопросам нравственного развития подростков посвящены труды О.В. Шуляповой, И.Ю. Кулагиной, Л.Н. Антилоговой др.

Воспитанию ответственности уделено внимание в трудах Н.А. Минкиной, В.И. Спиранского, Ю.П. Азарова и др. Данной проблеме посвящены работы и некоторых американских учёных: У. Фостера, Д. Фея, А. Эциони.

Свою точку зрения на воспитание нравственности отстаивают представители христианской педагогики: И. Куликов, А. Кураев, А. Гармаев и др. Размышления о христианском нравственном воспитании содержатся в работах профессоров нравственного богословия - И.И. Базарова, И.Л. Янышева, В.И. Несмелова, И.М. Андреева и др. Проблема духовного развития личности в качестве проблемы современного образования ставится в исследованиях В.И. Слободчикова, А.А. Корзинкина и др. Воспитательные теории педагогов религиозной ориентации и религиозных философов содержат немало оригинальных и продуктивных идей.

Для глубокого понимания постановки проблемы необходимо специальное изучение работ отечественных исследователей по общим вопросам организации учебного процесса и воспитания в школах США, которые рассмотрены в трудах Н.Д. Никандрова, Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, А.Э. Бабашева, Л.И. Новиковой, Ю.А. Якобсон и др.

Существенное значение при работе над данным исследованием имеют исследования известных зарубежных авторов: А. Маслоу, К. Роджерса с их теорией самоактуализации личности. Рассмотрению отличий американской культуры и, в частности, нравственного воспитания, от других культур посвящены труды С. Лэпейроуза, Г. Орфилда и др.

В работах современных американских учёных (И. Гудлэнд, Т. Ликона, Р.

• Рилей, К. Грир, У. Глассер, Т. Сайзер, Д. Кроуфорд, К. Уилсон, А. Эциони, Р. Фогарти, У. Фостер, П. Джексон и др.) освещены методологические и теоретические основы нравственного воспитания в средней школе США, с позиций которых раскрываются его методы и организационные формы.

Нами были тщательно изучены учебники и учебные пособия, энциклопедии и словари, периодические издания, выпущенные в России и США, а также материалы прессы, такие как, например, журналы «Америка», «За рубежом», «Dr. Delta Каррап», «Curriculum and Teaching», «The Educational Digest» и другие. Наиболее видное место среди этих источников занимает журнал «Вестник образования», освещающий многие актуальные проблемы средней школы, дискуссионные темы, в том числе вопросы нравственного воспитания школьников.

• Сегодня представляется крайне важным проанализировать, как в практике школьной жизни в начале XXI века понимается и реализуется цель улучшения нравственного воспитания в России и США. Анализ теоретических исследований и обобщение практического опыта нравственного воспитания старшеклассников в России и США свидетельствует о том, что эта острая, актуальная проблема ещё недостаточно изучена, хотя к настоящему моменту сформировались определённые стратегии нравственного воспитания.

Таким образом, имеется противоречие между объективно обусловленной потребностью улучшения нравственного воспитания и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике школьного образования России.

Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость

• проблемы нравственного воспитания подростков определили выбор темы нашего исследования «Нравственное воспитание учащихся старших классов (на примере России и США)». Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий нравственного воспитания, способствующих эффективности нравственного воспитания старшеклассников в России.

Решение проблемы исследования составляет его цель - разработка модели и программы нравственного воспитания старшеклассников общеобразовательных школ России.

Объект исследования - нравственное воспитание в средней общеобразовательной школе в условиях демократического общества.

Предмет исследования - процесс нравственного воспитания школьников России и США, сравнение (компаративизм) и обобщение.

Гипотеза исследования заключается в том, что нравственное воспитание учащихся старших классов будет эффективным, если:

• средством его улучшения выступает модель нравственного воспитания старшеклассников;

• сконструированная модель нравственного воспитания включает в себя его структурные компоненты, принципы, методы и формы и реализуется вследствие воздействия на мотивационную сферу подростков, внедрения в воспитательно-образовательный процесс специально разработанной программы по нравственному воспитанию старшеклассников.

Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

• выявить и обосновать психолого-педагогические основы нравственного воспитания в России и США;

• проанализировать и обобщить закономерности и тенденции нравственного воспитания в России и США;

• опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели нравственного воспитания учащихся старших классов;

• определить организационно-педагогические условия, способствующие улучшению нравственного воспитания старшеклассников;

• разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию системы нравственного воспитания в общеобразовательных школах России.

Методологической основой исследования явились:

• теории нравственного воспитания личности (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, О.С. Газман, Э.И. Моносзон, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Б.Т. Лихачёв, Н.Е. Щуркова и др.);

• теории личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

• отечественные и зарубежные гуманистические теории личности (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Браун, Т. Джонсон, К. Паттерсон и др-);

• отечественные и зарубежные теории ценностей (Т.В. Чапля, П.И. Пидкасистый, М. Рокич, М. Файн, D. Ноблит и др.).

В процессе решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез литературных источников по нравственному воспитанию в России и США; педагогическое наблюдение; методы опроса (анкетирование, интервью, беседа); педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных результатов социологического и педагогического анализа фактических данных.

В соответствии с логикой педагогического исследования работа над диссертацией охватила четыре этапа в период с 1998 по 2003 гг.

Первый этап - (1998-1999 гг.) - диагностический: в ходе анализа философских, социологических и психолого-педагогических источников, опыта работы общеобразовательных школ выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике нравственного воспитания старшеклассников в России и США, разработан научный аппарат.

Второй этап (1999 г.) - прогностический: сформулированы концептуальные идеи и положения, разработана программа исследования, сконструирована модель и определена технология нравственного воспитания учащихся старших классов в России.

Третий этап (1999-2001 гг.) - практический или формирующий: осуществлена апробация модели исследования и технология её внедрения в

России, организовано и проведено социально-педагогическое исследование проблемы на констатирующем этапе.

Четвёртый этап (2001-2003 гг.) - обобщающий: сделан анализ, проведена

• систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки сконструированной модели; сформулированы выводы и рекомендации; завершено литературное оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся старших классов средних школ г. Гранте Пасса, штата Орегон, США, и учащиеся старших классов средних школ г. Рубцовска, Алтайский край, Россия. Всего на различных этапах исследования в ходе реализации его программы приняли участие 514 человек.

Научная новизна работы:

• выявлена совокупность характеристик, которые могут составить модель нравственного воспитания школьников;

• сконструирована педагогическая модель нравственного воспитания подростков, которая ведёт к улучшению нравственного воспитания;

• разработаны различные методы, принципы, формы и средства нравственного воспитания старшеклассников (методы личного примера учителя, педагогического общения, нравственного убеждения и др.; принципы субъект-субъектных отношений, личностно ориентированного подхода, гуманизма, воспитания в коллективе и др.; групповые и индивидуальные формы работы и т.д.), составляющие технологию нравственного воспитания в школах России;

• создана программа нравственного воспитания учащихся старших классов, способствующая эффективности нравственного воспитания старшеклассников;

• определены организационно-педагогические условия развития нравственного воспитания школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнена сущность нравственного воспитания учащихся старших классов, конкретизированы его структурные компоненты и функции; выявлены и обоснованы психолого-педагогические основы нравственного воспитания учащихся старших классов в школах России и США; проанализированы и обобщены закономерности и тенденции нравственного воспитания в рассматриваемых странах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что доказана эффективность сконструированной модели и технологии нравственного воспитания старшеклассников в условиях практической деятельности современной школы; разработан инструментарий, позволяющий вести сравнительный анализ нравственного воспитания в России и США; создана методика оценки нравственных ориентаций школьников; обоснованы практические рекомендации по повышению эффективности нравственного воспитания в российских школах. Результаты проведённого исследования дают возможность организовать практическую и научно-исследовательскую работу по улучшению нравственного воспитания в школах России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на научные концепции и методологию философских и психолого-педагогических трудов российских и американских авторов; на передовой отечественный и зарубежный опыт нравственного воспитания учащихся старших классов; совокупностью использованных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику школ; статистической репрезентативностью экспериментальных данных, подтверждающих сделанные выводы. Полученные данные исследования, их качественный и количественный анализ доказывают объективность и достоверность проведённой работы.

Положения, выносимые на защиту:

• модель нравственного воспитания учащихся старших классов, включающая цель, принципы, методы, формы работы нравственного формирования личности подростков, реализующаяся посредством педагогического взаимодействия учителя и учащихся и воздействия на мотивационную сферу старшеклассников, способствует эффективности нравственного воспитания в школе, улучшению взаимоотношений в кругу сверстников, положительной деятельности и изменению ценностных ориентаций.

• эффективность процесса формирования нравственной личности школьников зависит от наличия ряда организационно-педагогических условий: обеспеченность процесса нравственного воспитания необходимой программно-методической базой; знание закономерностей и направлений нравственного воспитания; изучение индивидуальных особенностей учеников; использование разнообразных форм проведения учебных занятий; высокий уровень нравственной культуры преподавательского состава; благоприятная нравственная атмосфера в школе; чёткие единые педагогические позиции; взаимосвязь обучения и воспитания на основе педагогического сотрудничества.

Апробация и внедрение результатов исследования'. основные теоретические положения и результаты исследования получили отражение в 12 статьях по теме исследования. Результаты работы обсуждались на всероссийских (Красноярск, 2001; Пенза, 2002; Новосибирск, 2002), краевых (Барнаул, 2000; Бийск, 2002) и городских (Рубцовск, 2000, 2001) конференциях.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковалева, Марина Ивановна

Выводы по 2 главе

В развитии системы нравственного воспитания на современном этапе центральной задачей является обновление содержания нравственного воспитания с точки зрения перспективных требований, постоянное совершенствование его на основе прогнозов и сравнения с мировым уровнем. Разработка модели, технологии и программы нравственного воспитания учащихся старших классов в России, а также на их основе проведения опытно-экспериментального исследования уровня нравственного воспитания явились главными задачами нашей практической работы, что нашло отражение во II главе. Как результат сделаны следующие выводы.

1. В данной главе нами разработана модель нравственного воспитания учащихся старших классов, целью которой явилось определение ориентиров педагогам по решению исследуемой проблемы.

Модель нравственного воспитания включает в себя пять блоков.

Первый блок состоит из структурных компонентов: потребностно-мотивационного (потребности, мотивы и цель), интеллектуально-чувственного (нравственное сознание и нравственные убеждения) и поведенческо-волевого (нравственная устойчивость и нравственное поведение).

Второй блок включает следующие принципы: S-S отношений, личностно ориентированного подхода, гуманизма, ориентации на ценностные отношения и воспитания в коллективе.

В третьем блоке рассмотрены методы нравственного воспитания, а именно: методы личного примера преподавателя, нравственного убеждения, возвратно-оценочные, педагогическое общение, организация жизни и деятельности учащихся.

В четвёртом блоке представлены групповые и индивидуальные формы нравственного воспитания старшеклассников.

Ведущим, пятым блоком нашей модели явилось педагогическое взаимодействие учителя и учащихся.

Реализуется данная модель посредством воздействия на мотивационную сферу школьников, организации учебной и внеучебной деятельности.

2. Определено, что педагогическую технологию нравственного воспитания следует понимать как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств, реализуемых в процессе воспитания в средних школах и направленных на формирование личностных нравственных качеств старшеклассников в соответствии с требованиями педагогической деятельности и учётом актуальных потребностей школьников.

3. Анализ отечественной, американской и другой зарубежной педагогической литературы по проблемам нравственного воспитания позволил нам выявить и выделить тот подбор и компоновку принципов, методов и форм нравственного воспитания, которые, как мы считаем, составляют педагогическую технологию нравственного воспитания в школах России.

Была составлена единая программа педагогического воздействия в рамках разработанной модели, которая включила в себя компоненты, принципы, методы и формы нравственного воспитания старшеклассников.

Осуществлялось совершенствование содержательной стороны воспитательно-образовательного процесса в урочное и внеурочное время.

Были уточнены учебные программы, расширены и углублены вопросы нравственного становления личности, её ценностей и приоритетов. Ведущую роль в нравственном формировании подростков играют гуманитарные дисциплины.

Подчёркнуто, что важную роль в нравственном воспитании играет внеклассная работа. Были использованы следующие формы воспитательной работы: простые (акты сиюминутного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения); кратковременные («пятиминутки», «планёрки» и др.) и длительные («неделя вежливости» и др.); спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса (акция милосердия) и специально организованные, спланированные и особым образом инструментированные педагогом и педагогическим коллективом; регулярные классные часы, на которых обсуждались коллективные дела и нравственные вопросы в классе и школе, коллективные дела класса) и эпизодические (дискуссии: «Горячее кресло», «Разговор при свечах», беседы «Час науки», «Ученые разных специальностей - о проблеме нравственности», диспуты «Лучшее качеств», «Зеркало» и др.). Отмечено, что разнообразие внеурочных дел должно сочетаться с их глубокой содержательностью.

В ходе исследования применялись формы и методы как индивидуальной, так и групповой работы, которые варьировались в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Особое внимание было уделено игровой деятельности, в частности, деловой игре, драматизации и социодраме, которые не часто используются российскими учителями.

Таким образом, можно предположить, что все эти виды деятельности являются эффективным средством для закрепления практических навыков нравственного поведения учащихся.

4. Была разработана и апробирована программа нравственного воспитания старшеклассников «Нравственные ценности и развитие личности». Как итог проделанной работы была проведена конференция на тему: «Роль нравственной личности в культурном развитии общества».

По результатам наблюдения были определены эффективные и малоэффективные действия программы нравственного воспитания старшеклассников и компонентов разработанной модели.

5. В ходе констатирующей части опытно-экспериментальной работы, заключающейся в сравнительном анализе современных тенденций нравственного воспитания в России и США, выяснилось, что российские и американские подростки единодушны в выборе волнующих их сегодня проблем, в выборе терминальных и инструментальных ценностей, а также в оценке взаимоотношений с учителями и др.

Так, у российских и американских школьников на первом месте стоят личные проблемы, соответственно, 24% и 43%, затем: нестабильная ситуация в стране 22% и 12%, преступления 12% и 14%.

Российские учащиеся старших классов имеют следующие цели жизни: сделать хорошую карьеру» (49%), «получить хорошее образование» (38%), «материальное благополучие» (37%), «завести семью» (27%); американские -«завести семью» (48%), «стать богатым» (41%), «получить хорошее образование» (33%), «сделать хорошую карьеру» (24%).

Такие общечеловеческие ценности, как любовь, здоровье, дружба, независимо от культуры занимают первые места, как в американской , так и в российской выборках. В частности, российские школьники на 1 место ставят здоровье, на 2 - дружбу, на 3 -любовь; американские - соответственно на 1 -дружбу, 2 -любовь, 3 - здоровье.

Различия выявились при ответах на вопросы о сфере познавательных интересов, о наличии настоящего друга и определении черт его характера, ориентациях старшеклассников в случае их стремления побуждать своих товарищей поступать нравственно, о наличии нравственных идеалов и др.

В частности, российские респонденты характеризуются большей склонностью к гуманитарным дисциплинам и к точным наукам, чем их американские сверстники (соответственно 30% и 22% у российских школьников, 16% и 6% у американских).

5% школьников из России и 30 % из США отметили, что у них есть много друзей. При этом российские подростки предпочитают друзей честных (38%), американцы - с чувством юмора (26%); далее у российских отмечается доброта (22%) и чувство юмора (19%), у американских — честность (20%) и доброта (15%). 80% российских и 5% американских подростков считают, что у них нет нравственных идеалов.

Результаты проведённого опытно-экспериментального исследования подтвердили положение о том, что в последние годы стираются кросс культурные различия в нравственном поведении подростков России и Америки. То, что раньше было антисоциальным - сейчас приветствуется, а то, что было веками образцом подражания - обесценивается.

Таким образом, именно сейчас возросла роль нравственного воспитания подростков, и возникла необходимость разработки технологии и программ нравственного воспитания в соответствии с изменившейся социальнопедагогической ситуацией в стране.

Анализ данных опроса участников констатирующего эксперимента в России и США позволил не только выделить сходства и различия между этими странами в ведущих аспектах по предмету исследования и определить закономерности развития изучаемого явления, но и послужил основой проведения формирующего эксперимента, проведённого в ходе внедрения модели в практику.

6. В ходе формирующей части эксперимента была доказана эффективность разработанной модели. А именно:

• улучшились взаимоотношения подростков в кругу друзей и сверстников в экспериментальной группе (соответственно на 13% и 12%), а конфликтность снизилась (на 2% и 3%);

• произошло улучшение и во взаимоотношениях с учителями на долю в 15%, а конфликтные уменьшились на 9%;

• изменилось отношение старшеклассников к таким нравственным чертам характера, как честность, доброта, уважение к другим людям, общительность, чуткость и др.; они чаще стали задумываться на темы нравственности и морали;

• наблюдалась тенденция преобладания положительных нравственных качеств в поведении в экспериментальной группе;

• учащиеся экспериментальной группы стали лучше разбираться в нравственных понятиях с указанием их отдельных признаков и граней, показывая умения аргументировать свою точку зрения и рассуждать на нравственные темы.

Следовательно, методы и подходы в программе эксперимента были выбраны верно, внедрение модели и технологии нравственного воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ в России было целесообразным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Марина Ивановна, 2003 год

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

2. Американский характер. Очерки культуры США: традиция в культуре / Отв. редактор О.Э. Туганова. М.: Наука, 1998. - 412 с.

3. Амонашвили Ш. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы. 1990. - №4. - С. 147-157.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. - 288 с.

6. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: Моногр. дисс. докт. пед. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2002. 266 с.

7. Антилогова JI.H. Психологические механизмы развития нравственногосознания личности: Дисс. докт. псих. наук. Новосибирск: НГПУ, 1999.-434 с.

8. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Мир психологии. 1999 - №1. -С.245-261.

9. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.: Наука, 2000. - 180 с.

10. Бабашев А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: Дисс.канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1997. -191 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 150 с.

12. Беляева М.В. Третья волна реформы школы // США: экономика,политика, идеология. 1991.- №4.- С.64-69.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: РОУ, 1994.- 112 с.

14. Божович Л.И. Изучение качеств личности и эффективной сферы ребёнка //Тезисы докладов на 2 съезде общества психологов. 1963.- Вып.5.

15. Бордовская Н.В., Реан А.Л. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

16. Бурбулис Г.Э., Кемеров В.Е. Духовность и рациональность. М.: Просвещение, 1986.

17. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательных школ на нравственные ценности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Петрозаводск: КГПУ, 1997. 25 с.

18. Вендеровская Р.Б. Американская школа глазами американцев // Педагогика. 2000. - №6. - С.81-87.

19. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода. Вентцель. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1999. С. 182-186.

20. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика. 1999. - №8. - С.91-99.

21. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-366 с.

22. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

23. Воробьёв И.А. Методологические проблемы анализа объекта социологического исследования. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1974. - 296 с.

24. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: УРАО, 1999. - 616 с.

25. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998. - №2. - С.79-89.

26. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI в. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

27. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Воронеж: Институт практической психологии, 1996. - 154 с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

29. Гаврилов В.А. Проблема развития теории нравственного воспитания в советский период (1945 1985). - Кишинёв: Штиинца, 1990. - 214 с.

30. Газман О.С. Самоопределение. Тезаурус для учителей и школьных психологов. -М.: Наука, 1995.

31. Газман О.С. Свобода ребёнка в образовательном процессе. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - С. 18-20.

32. Гармаев А. Обрести себя. Нравственная психология и педагогика. -Издание Макариев-Решемской обители, 1999. 285 с.

33. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 174 с.

34. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ориентации на отечество: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Волгоград: Перемена, 1998.- 18 с.

35. Турин В.Ю Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: ИПП; Воронеж: НПО, МОДЭК, 1996. - 256 с.

36. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000 - №10. - С.32-38.

37. Гусейнов А.А. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

38. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1994. Т.1.-800 с.

39. Данилова JI.M. Буржуазная теория и практика нравственного воспитания учащихся в США, конец 60-х начало 80-х годов: Дисс. канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1988.- 138 с.

40. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

41. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

42. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М.: Академия, 1998. -176 с.

43. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-203 с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

45. Иванов И.П. Воспитываем коллективистов. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1988. -С.363-440.

46. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Магистр-Пресс, 1999.- 178 с.

47. Ильин И.А. Путь духовного обновления / Ильин И.А. Путь к очевидности. -М.: Республика, 1993. -431 с.

48. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И. Салимовой. — М.: Роспедагентство, 1996. 230 с.

49. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

50. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993. -80 с.

51. Киселёв Г.С. Кризис нашего времени как проблема человека // Вопросы философии. 1999. - №1. - С.40-52.

52. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-77 с.

53. Коле Роберте Л. Жизненные ценности американцев. Вашингтон: Meridian House International, 1984. - 12 с.

54. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед наук. Ставрополь, 1999. - 142 с.

55. Корзинкин А.А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Автореф. канд. пед. наук. Курск, 1999. -20 с.

56. Коротов В.М. Введение в педагогику. -М.: УРАО, 1999. 256 с.

57. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -М.: Педагогика, 1972. 120 с.

58. Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексенева. М.: Проспект, 1997.-400 с.

59. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты и индентификации

60. Вопросы философии. 1992. - №12. - С.21-25.

61. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: ACT, 2000.-384 с.

62. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/Д: МарТ, 2002.-320 с.

63. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1999. - 176 с.

64. Левада Ю.А. Десять лет перемен в сознании человека // Общественные науки и современность. 1999. - №5. - С.29-39.

65. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

66. Лихачёв Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

67. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

68. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т.8. - 394 с.

69. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе.- М.: Педагогическое общество России, Ноосфера, 1999. 300 с.

70. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика. -2000. № 7. - С.79-90.

71. Малькова З.А. Американская школа: взгляд изнутри // Педагогика. -2000. -№ 9. СЛ 03-104.

72. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. 1997. - №4. - С.108-112.

73. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

74. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. -1998. №4. - С.99-107.

75. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. 2000. - №1. - С.82-92.

76. Манеева Н.Ф. Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Горно-Алтайск, 2002. - 247 с.

77. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. -М.: Просвещение, 1974. 269 с.

78. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

79. Маслоу А.Х. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-422 с.

80. Методы сбора информации в социологических исследованиях: в 2-х кн.: Кн.2. М.: Наука, 1990. - 224 с.

81. Мижериков В.А., Ермоленко JI.H. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

82. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. М.: Высшая школа, 1990.- 143 с.

83. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

84. Монастырская Т.И. Девиантное поведение российской молодёжи как факт социальной патологии духовной жизни общества: Дисс. канд. соц. наук. Новосибирск: НГПУ, 1999. - 200 с.

85. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. -200 с.

86. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): Дисс. докт. псих. наук. Томск: Инст-т образования Сибири, ДВ и Севера, 1999.-374 с.

87. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

88. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

89. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990.-№9.-С.З-10.

90. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. 1997. - №2. - С. 149-160.

91. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992. - №2. - С.6-11.

92. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США -традиции и современность: Дисс. докт. пед. наук. СПб, 1992. - 362 с.

93. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

94. Нуриева Н.С. Нравственно-половое воспитание подростков в школах США: Дисс. канд. пед. наук. Казань: 2000. - 227 с.

95. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: Знание, 1998. - 345 с.

96. Орфилд Г. Практика и справедливость: процесс реформирования системы образования США в 60-90-е годы // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Том XXIX. - 2000. - №4. - С. 132152.

97. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

98. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

99. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5. - С.77-103.

100. Пичугина Г.В. Программа дополнительного образования американских школьников «4-Н» //Педагогика. 1999. -№ 5.-С.110-116.

101. Подласый. И. П. Педагогика. В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999, Книга 1. -576 с.

102. Полонский В.М. Педагогическая инноватика. М.: Педагогика, 1995.

103. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

104. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс. Йошкар-Ола,1972.

105. Радугин А.А. Психология и педагогика. -М.: Центр, 2000. 256 с.

106. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. М.: РОУ, 1995. - 272 с.

107. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической психотерапии: монография / Пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

108. Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с англ. М.: Гиль-Эстель,1993.-225 с.

109. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. М.: Республика, 1992. -397с.

110. Российская социологическая энциклопедия / П/р. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

111. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.154 с.

112. Селевко Г.К. Личностный подход // Школьные технологии. 1999. — №6. - С.62-70.

113. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 240 с.

114. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Философские науки. 1990. -№12. - С. 102-112.

115. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Лубков А.В. и др. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования. М.: МПГУ, 1999. -116 с.

116. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

117. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. -М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.

118. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1998. - 624 с.

119. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.

120. Собкин B.C., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х. Кросс культурное сопоставление (Москва-Амстердам). Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника И

121. Труды по социологии образования. Т. 1. - Вып.2. - 1993. - С.6-62.

122. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МТОПУ, 1998. -47 с.

123. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 150 с.

124. Супян В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития // США Канада. - 2000. - №1. - С. 80-93.

125. Тищенко А.В. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 21 с.

126. Туганова О.Э. Современная культура США: Структура. Мировоззренческий аспект. М.: Наука, 1989. - 269 с.

127. Уилли Ч. Отличные успехи, равенство возможностей и многообразие в образовании // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Том XXIX. - 2000. - № 4. - С.41-51.

128. Ушинский. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

129. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании (нравственное влияние как главная задача воспитания). Ушинский. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - С.90 -95.

130. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

131. Фомина З.В. Человеческая духовность: бытие и ценности. Саратов: СГУ, 1997.

132. Фонин Б.И. Нравственное воспитание в системе подготовки технических специалистов средней квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1998.-23 с.

133. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Гардарики, 1999. 519 с.

134. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2000. - 608 с.

135. Чапля Т.В. Ценностные аспекты информационного взаимодействия в духовной сфере (теоретико-методологический аспект). Новосибирск:1. СибГАТИ, 1998. 149 с.

136. Человек. Общество. Личность. Мораль. Право. В 2 ч. / П/р Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина, А.И. Матвеева. М.: Новая школа, 1993.-224 с.

137. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. - 200 с.

138. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во «Соборъ», 1997.-506 с.

139. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - №5. - С.40-45.

140. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика,1990.- 143 с.

141. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Ленинград: ЛГУ, 1963. —128 с.

142. Шуляпова О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. — 27 с.

143. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление / В кн. «Педагогика» / Под ред. Пидкасистого. М., 1995.

144. Щуркова Н.Е., Царёва Н.Д., Дубицкая Е.А., Орлова Т.В. Педагогическая технология: программа учебного курса. М.: Знание, 1991. - 29 с.

145. Энциклопедия психологических тестов. Т.З. — М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2000.-360 с.

146. Якобсон Ю.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX в.: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СТУ, 1997. - 151 с.

147. A Nation at Risk.- Wash. D.C.: 1983.

148. Adams J. T. Our Businessman's Civilization. -N.Y.: 1929. P. 17.

149. Adler I. What We Want of Our School. -N.Y.: 1957.

150. America 2000: An Education Stragedy. Wash.: D.C., 1991.

151. Blendinger J., Corneluos L. Win-Win Discipline. Bloomington,1993.

152. Boyer E. High School. A Report on Secondary Education. N.Y.: 1983.1. Р.63.

153. Boyer E. High School. Priston: 1989.

154. Brookfield S. Developing Critical Thinking. San Francisco: 1991.

155. Bruner G. On Knowing. Cambridge: 1965.

156. Bruner G. Towards a Theory Of Instruction. Cambridge: 1966.

157. Carter M. Model For Effective School Discipline. Bloomington: 1987.

158. Coles R. The Moral Intelligence of Children. New York: Random House,1997.

159. Conant J. Education and Liberty. Cambridge: 1958.

160. Conant J. Education of American Teachers. -N.Y.: 1963.

161. Conant J. Shaping Educational Policy.-N.Y.: 1964.

162. Conant J. Slums and Suburbs. -N.Y.: 1961.

163. Conant J.The American High School Today. -N.Y.: 1959.

164. Conant J. The Comprehensive High School. N.Y.: 1967.

165. Condition of Education 1993. Wash. D.C.: 1997.

166. Crittenden B.S. Bearings in Moral Education: A Critical Review of Recent Work // Australian Education. Number 12.- 1978.

167. Crawford D., Bodine R. Conflict Resolution Education. Wash. D.C.: U.S. Department of Justice, October 1996. - 138 p.

168. Dewey J. Moral Principles in Education. New York: Philosophical Library,1959.-P.20.

169. Dewey J. The Bearing of Progmatism upon Education / in: J. Dewey. The Middle Works (1899-1924), Vol.4. London: 1977.

170. Dictionary of Psychology. J.D. Chaplin. N.Y., 1971. -P.563.

171. Economic Report of the President. Wash.: 1999. - P.5.

172. Emploee Participation Programs: Consideration for the School Site. Wash.:1988.-P.4.

173. Esteem Builders / ed.by M.Borba. Rolling Hills: 1988.

174. Etzioni A. The New Golden Rule: Community and Morality in a Democratic Society. -N. Y.: Basic Schools, 1996. 314 p.

175. Fay J., Funk D. Teaching with Love and Logic: Taking Control in the

176. Classroom. The Love and Logic Press Inc., 1995. - 399 p.

177. Fine M. Habits of Mind: Struggling over Values in America in Classrooms. -Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995. 227 p.

178. Fogarty R. The Intelligence-Friendly Clasroom: It Just Makes Sense // Phi Delta Kappan. May 1998. - v.19. - n. 9. - P. 655 (3).

179. Foster W.C., Fay J. Parenting with Love and Logic. Colorado Springs, Co.,1990.-229 p.

180. Goals for Americans. Wash. D.C.: 1961.

181. Goodlad I. What Schools are For? Bloomington: 1994.

182. Greer C., Kohl R. A Call to Character. N.Y.: Harper Collins Publishers,1995.-456 p.180. Ibid.

183. Jackson P., Boostrom R. E., Hansen D. The Moral Life of Schools. San Francisco: Josee-Bass, 1993.

184. Kohlberg L. Five Lectures on Moral Education. Cambridge: Harvard University Press, 1970.

185. Kohlberg L. The Cognitive-developmental Approach to Moral Education // Phi Delta Kappan. 1975. - 56 (10). - P.26.

186. Kohls R. The Values Americans Live by / From: Jason K., Posner H. Explorations in Modern Culture. Heinle & Heinle Publishers, 1994.

187. Lapeyrose S. Towards the Spiritual Convergence of America and Russia: American Mind and Russian Soul, American Individuality and Russian Community. Cal: Santa Cruz, 1990. - 166 p.

188. Lee M.E., Hickson E.A. Practical Guide To Futuring For Secondary Administration // Thrust For Education Leadership. 1974. - Vol. 3. -№ 5. -P.24.

189. Levy B. In Love and in Danger. A Teen's Guide to the Breaking Free of Abuse Relationships. Seal Press Feminist Pub, 1998.

190. Lichona Thomas. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect & Responsibility. N.Y.: Bartam Books, 1991. - 479 p.

191. Lichona Thomas. The Return of Character Education // Annual editions:

192. Education 1996/1997. P. 117-120.

193. Maslow A. Motivation and Personality (3rd ed). -N.Y.: Harper and Row, 1987.

194. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1978. - n.4.

195. Maslow A. Toward a Psychology of Being (2nd ed). New York: Van Nostrand, 1968.

196. Noblit W. George, Rogers L. Dwight, McCadden M. Brian. In the Meantime: The Possibility of Caring // Phi Delta Kappan. May. - 1995. - v.76. - n.9. -680 p.

197. Rae Scott В., Kenman L. Wong. Beyond Integrity. Grand Rapids: Michigan,1996.

198. Riley W. Richard. The State of American Education // Vital Speeches. March15. 2000. -v. 66.-i. 11.-322 p.

199. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San Francisco, 1972.

200. Rokeach M. The Nature of Human Values. L. N.Y.: 1986.

201. Rokeach M. The Rokeach Value Survey. Halgren Tests, 873. Sunnyvale, Calif, 1967.

202. Rogers C. R. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. -Columbus (Ohio).

203. Shaffer J.B.P. Humanistic Psychology. N. J.: Englewood Cliff, 1988.

204. Silber K.H. Some Implications of the History of Educational Technology / Brown G.W., Brown S.N. Littleton: Colorado Libraries Unlimited, 1981.

205. Simon S.B. Beginning Values Classification. A Guidebook for the Use of Values Classification in the Classrooms. San Diego (Calif): Pannant Press, 1975.

206. Simon K. The Place of Meaning. Gale University Press: 1999.

207. Sizer T. School and Moral Contact. Devens: Massachusetts, 1999.

208. Sizer T.R., Sizer N. The Students are Watching. Schools and the Moral Contract. Boston: Beacon Press, 1999. - 131 p.

209. Sobel B. A Reconstructionist Perspective of Teaching of Social Studies // The High School Journal. Vol. LX. - №8. - P. 136.

210. Social Studies for Our Times. Gross R.E., Messick R., Chapin J.R., Sutherland J. -N.Y.: et al. John Wiley & Sons, 1978. -P.187.

211. Team Approach to Better Schools. Wash.; 1988. - P. 12.

212. The Student Council in the Secondary School. Wash. D.C.: 1961.

213. Thorndike H. and Elizabeth H. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. -N.Y.: 1955.

214. Turning Points. Preparing American Youth for the 21-th Century. Wash. D.C.: 1989.

215. Van Ness F. Raising Self Esteem of Learners. - Bloomington: 1995.

216. В настоящее время кафедра иностранных языков и филологии Рубцовского индустриального института проводит исследование по вопросам нравственного воспитания учащихся старших классов России и США.

217. Пожалуйста, напишите свой ответ на специально оставленном месте. Результаты исследования будут представлены в обобщённом виде, поэтому Вашу фамилию указывать не обязательно.

218. Благодарим за помощь в проведении исследования!

219. Закончите предложения одним или несколькими словами:

220. Если все люди вокруг против меня, то я .2. Будущее кажется мне .

221. Думаю, что настоящий друг .

222. Думаю, что я достаточно способен, чтобы .5. Надеюсь на .6. Не люблю людей, которые .

223. Моя наибольшая слабость заключается в том .8. Наступит день, когда .

224. Больше всего люблю тех людей, которые .

225. Когда мне начинает везти . 11 .Когда я стану старым .

226. Когда меня нет, мои друзья .1.. Какова сфера Ваших познавательных интересов (спорт, наука и т.д.)?

227. I.Как Вы понимаете фразу «высокий жизненный уровень»?1..Bauia (Ваши) цель (цели) в жизни:

228. V. Есть ли у Вас идеалы? Если есть, назовите их.

229. VI. Что бы Вы сделали сначала, если бы были сейчас президентом России?

230. VII. Что бы Вы сделали сразу же, если бы у Вас были $1000?

231. Анкета 2 Уважаемые учащиеся!

232. В настоящее время кафедра иностранных языков и филологии Рубцовского индустриального института проводит исследование по вопросам нравственного воспитания учащихся старших классов России и США.

233. Пожалуйста, обведите вариант ответа, соответствующий Вашему мнению. Результаты исследования будут представлены в обобщённом виде, поэтому Вашу фамилию указывать не обязательно.

234. Благодарим за помощь в проведении исследования!

235. V. Вы часто чувствуете себя одиноким? а) да б) нет в) не знаю

236. VI. Часто ли Вы ссоритесь с родителями? а) да б) нет в) не знаю

237. VII. Часто Вы нарушаете нормы морали? а) да б) нет в) не знаю

238. X. У Вас отношения с учителями:а) хорошие б) удовлетворительные в) проблематичныег) никаких отношений вообщед) другие варианты

239. XI. Какие черты характера Вы больше всего цените в учителе? А) доброту б) юмор в) ум г) открытость д) строгость е) дисциплинуж) другие варианты190 Анкета 31. Уважаемые учащиеся!

240. В настоящее время кафедра иностранных языков и филологии Рубцовского индустриального института проводит исследование по вопросам нравственного воспитания учащихся старших классов России и США.

241. Результаты исследования будут представлены в обобщённом виде, поэтому Вашу фамилию указывать не обязательно.

242. Благодарим за помощь в проведении исследования!

243. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените своё мнение, то можете исправить свои ответы.1. Интересная работа

244. Здоровье (физическое и психическое)3. Любовь4. Развлечения, удовольствия

245. Материально обеспеченная жизнь (деньги)

246. Наличие хороших и мудрых друзей7. Общественное признание8. Жизненная мудрость

247. Красота природы и искусства10. Наличие верных друзей1. Независимость2. Чуткость (заботливость)3. Честность, правдивость4. Ответственность5. Воспитанность

248. Терпимость к взглядам и мнениям других7. Независимость8. Воспитанность9. Рационализм10. Образованность1. Анкета 41. Уважаемые коллеги!

249. В настоящее время кафедра иностранных языков и филологии Рубцовского индустриального института проводит исследование по вопросам нравственного воспитания учащихся старших классов России и США.

250. Пожалуйста, обведите вариант ответа, соответствующий Вашему мнению, или напишите свой ответ на специально оставленном месте.

251. Результаты исследования будут представлены в обобщённом виде, поэтому Вашу фамилию указывать не обязательно.

252. Благодарим за помощь в проведении исследования!

253. Выберите вариант, который Вам нравится:

254. У Вас отношения со школьниками:а) хорошие б) удовлетворительные в) проблематичныег) никаких отношений вообщед) другие варианты

255. Как Вы считаете, существует ли в Вашей школе система нравственного воспитания?а) да б) нет в) не знаю.

256. Что Вас больше всего беспокоит сегодня?а) нестабильная ситуация в стране б) денежные проблемыв) личные проблемы г) экология д) преступления е) грубость и безразличиее) другие варианты

257. Обращаются ли к Вам школьники, если у них возникают личные проблемы? а) часто б) иногда в) никогда

258. Какие черты характера Вы больше всего цените в ученике: А) доброту б) юмор в) умг) открытость д) дисциплинуе) другие варианты1.. Закончите предложения:

259. Если все люди вокруг против меня, то я .

260. Мне лучше работать с людьми.

261. Думаю, что я достаточно способен, чтобы .

262. Люди, с которыми я работаю .

263. Моя наибольшая слабость заключается в том .

264. Моя сильная сторона в том.

265. Думаю, что настоящий друг .

266. Не люблю работать с людьми .

267. Когда мне начинает везти .

268. Нравственный человек это .1. Анкета 51. Уважаемые коллеги!

269. В настоящее время кафедра иностранных языков и филологии Рубцовского индустриального института проводит исследование по вопросам нравственного воспитания учащихся старших классов России и США.

270. Пожалуйста, напишите свой ответ на специально оставленном месте.

271. Результаты исследования будут представлены в обобщённом виде, поэтому Вашу фамилию указывать не обязательно.

272. Благодарим за помощь в проведении исследования!

273. Какую роль играет учитель в нравственном воспитании подростков?

274. Что Вы лично делаете для нравственного совершенствования Ваших учеников?

275. Что бы Вы могли предложить для улучшения нравственного воспитания в школе?

276. Методика диагностики развития ученического коллектива «Психологическая атмосфера в коллективе»

277. Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

278. Ход проведения. Каждому педагогу, школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества:987654321

279. Холодность взаимоотношений1. Отсутствие сотрудничества1. Недоброжелательность1. Скука1. Неуспешность