Социально-педагогические основы формирования здорового образа жизни у учащихся старших классов общеобразовательных школ Таджикистана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Намозов, Тошкул Буриевич

• Намозов, Тошкул Буриевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Намозов, Тошкул Буриевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-практические основы воспитания здорового образа жизни учащихся старших классов в условиях таджикской семьи и школы

1.1. Процесс формирования здорового жизни в теории и практике педагогической науки

2.2. Психологические последствия употребления молодёжью алкоголя, наркотических веществ, курение табачных изделий и насвая

3.3. Возрастные особенности учащихся старших классов и формирование здорового образа жизни

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Процесс формирования здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы

2.1. Задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического

воспитания

2.2. Организация деятельности и пропаганды антиалкогольного и антинаркотического воспитания

2.3. Результаты опытно-педагогическая работа

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы формирования здорового образа жизни у учащихся старших классов общеобразовательных школ Таджикистана»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Подростковый алкоголизм и наркотизм - одна из наиболее острых, а вместе с тем и наиболее актуальных социальных проблем, с которым человечество вступило в XXI век. Прежде всего, следует отметить, что злоупотребление наркотиками по всему миру приобрело массовый характер.

Сокращение продолжительности здоровой жизни таджикской молодёжи связано не только с их расширяющимся вовлечением в наркоманию, но и с массовым приобщением к табакокурению и алкоголю. Следует также отметить, что у курящих и потребляющих алкоголь подростков вероятность перехода к наркотикам гораздо выше, чем у некурящих и непьющих.

Сегодня, в связи с тяжёлым экономическим положением, наблюдается рост неблагополучных семей, проблема неполных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня населения. В настоящее время наблюдаются такие факторы, как несоблюдение национальных обычаев и традиций таджикского народа, нарушение требований этики и норм поведения (распитие молодёжью спиртных напитков в общественных местах, на улицах и при старших, курение и т.д.). Эти факторы располагают молодёжь к алкоголизму и табакокурению. Определённая доля вины за снижение уровня здоровья детей обоснованно возлагается на семью и общеобразовательную школу. Очень важно вовремя сформировать у детей потребность быть здоровыми и на этой основе прививать соответствующие стереотипы поведения, навыки здорового образа жизни.

Проблемы, возникающие из-за употребления алкоголя и употребления нароктиков, не могут и далее рассматриваться лишь как проблемы медицинского или морального плана, касающиеся отдельной личности, косвенно отражаясь на благосостоянии его семьи. Теперь эти проблемы уже влияют на здоровье, благосостояние и безопасность всего населения, а судя по сведениям, поступающим из некоторых стран, - даже на развитие целых наций.

Таджикистан по своему геополитическому расположению близок к Центрально-Азиатским странам, где выращивают и распространяют наркотические вещества. Транзит наркотиков осуществляется через город Душанбе, так как там расположены такие магистральные пути, как аэропорт и железная дорога, и следует отметить, что большая часть страшного зелья оседает в столице, где основными его потребителями становится молодёжь.

Здесь же следует отметить, что большинство пристрастных к алкоголю и наркозависимых, любыми путями стремившихся удовлетворить свое пристрастие, не хотят верить в то, что алкоголь и наркотики превращают их из молодых, дееспособных и активных людей в хронических больных, инвалидов, нетрудоспособных, а нередко и социально опасных членов общества. Вследствие этого разрушаются семьи, учащаются случаи травматизма, тяжких телесных повреждений, убийств и самоубийств и других преступлений. Ко всему прочему стоит добавить продолжение роста уровня заболеваемости ВИЧ-инфекцией (СПИДом) среди наркоманов.

Здоровье - категория резервов жизни, жизнеобеспеченности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы жизнеобеспеченности формируются в процессе воспитания. Значит, здоровье - категория педагогическая. Здоровье либо укрепляется, либо утрачивается в процессе воспитания человека в семье и школе.

Здоровье во многом зависит от образа жизни, однако, говоря о здоровом образе жизни, в первую очередь имеют в виду отсутствие вредных привычек. Это, конечно, необходимое, но вовсе не достаточное условие. Главное в здоровом образе жизни - это активное творение здоровья, включая все его компоненты. Таким образом, понятие здорового образа жизни гораздо шире, чем отсутствие вредных привычек, режим труда и отдыха, система питания, различные закаливающие и развивающие упражнения; в него также входит система отношений к себе, к другому человеку, к жизни в целом, а также осмысленность бытия, жизненные цели и ценности и т.д. Следовательно, для творения здоровья необходимо как расширение представлений о здоровье и

болезнях, так и умелое использование всего спектра факторов, влияющих на различные составляющие здоровья (физическую, психическую, социальную и духовную), овладение оздоровительными, общеукрепляющими методами и технологиями, формирование установки на здоровый образ жизни.

В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблем сохранения и укрепления здоровья учащихся старших классов во многом зависит от совместных усилий медицинских работников и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема здоровья старшеклассников. От состояния здоровья выпускников средней школы зависит благополучие молодой семьи, качество подготовки специалистов в средне-специальных и высших учебных заведениях, производственный потенциал и обороноспособность страны. Пренебрежение здоровьем является одной из основных причин того, что большинство учащихся старших классов не имеют представления о здоровом образе жизни, а также многие из них в этом возрасте уже пробуют алкоголь и курение. Отсюда следует особо отметить, что сохранение и укрепление здоровья старшеклассников - это, прежде всего, нравственная и педагогическая проблема. Сегодня перед таджикской школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.

Актуальным направлением в формировании здорового образа жизни у учащихся старших классов является тесное сотрудничество семьи и общеобразовательной школы в решении столь важного для общества вопроса, как формирование здорового образа жизни.

Степень разработанности проблемы. В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья подростков в системе образования Республики Таджикистан, которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих

'не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по формированию здорового образа жизни отмечается разобщённость и недопонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены известные нам труды учёных Б.Р.Кодирова, М.Лутфуллоева, А.Нурова, Х.Рахимзода, Б. Рахимова, Ш. Сафарова и др.

Многие российские учёных занимались проблемами здоровья 'подростков. Пути сохранения и возможности укрепления здоровья учеников исследованы в трудах Ю.Л. Варшамова, А.Г.Голева, Е.Д., JI.C. Колесовой,

A.M. Куликова, К.С. Лисецкого, В.П.Саломина, A.A. Семёнова, Н.Х. Хакунова, А.Г. Хрипкова, С.Н. Шевердина и др.

Валеологическим образованием учащихся занимались Р.И.Айзман,

B.И.Бондин, Г.К. Зайцев, В.В.Колбанов, Г.А. Кураев, Н.К.Иванова, Р.В. Русова. и др.

В ракурсе исследуемой нами проблемы, нас привлекли труды российских учёных Г.Н. Сердюковской, Н.К. Ивановой, Ю.Д. Жилова, О.С.Кабаяна, А.К. Кагиева, А.Г. Хрипковой и других, которые считают, что успешность работы школы должна оцениваться не по успеваемости учеников в виде текущих отметок или результатов контрольных работ, а по совокупности показателей, определяющих уровень здоровья учеников и уровень их функционального состояния. Практика показывает, что учителя своих собственных детей предпочли бы отдать не в ту школу, где выше уровень преподавания, а в ту, где имеются условия для укрепления их здоровья. Здоровье считается более важным показателем, чем уровень образования, потому что недостаток образования всегда можно восполнить с помощью дополнительных образовательных программ, путём самообразования или с помощью репетиторов. Но подорванное здоровье восстановить значительно труднее, а

нарушенное в детском возрасте физическое развитие восстановить зачастую невозможно.

Обоснование старшего школьного возраста как периода интенсивного целенаправленного развития личности, формирования физического, психологического и социального компонента здоровья содержится в трудах Т.Л. Апанасенко, Л.С. Выгодского, Ю.А. Гальских, В.Н. Филиппова, А.Г. Щедриной и др.

Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения недостаточно освещены в научной литературе. Пропагандистский подход к формированию здорового образа жизни различных групп населения наблюдается в трудах отечественных исследователей Б. Ашуровой, Б. Боева, Л.А. Губановой, А.К. Бабаджанова, И. Бобоева, И.Х. Каримовой, Б.Р. Кодирова, Д. Каримовой, Ф. Курбанова Ф., Партовова, Ш.А. Сафарова, М. Суяркулова, Сухейля Адда 'Сабри и др.

Исследования Д. Каримовой и Ф. Партовова рассматривают вопросы организации и проведение комплексных физкультурно-оздоровительных мероприятий в интернатах, а также формирование основ здорового образа жизни. В работе Ш. Сафарова исследована проблема формирования здорового образа жизни младших школьников средствами национальных подвижных игр в соответствии с педагогическими требованиями. Однако, следует всё же отметить, что в Таджикистане проблемы сотрудничества семьи и школы в вопросах формирования здорового образа жизни у 'старшеклассников изучены недостаточно. Не исследованы возможности учебных курсов средней школы в формировании у старшеклассников здорового образа жизни. Не обоснована педагогическая целесообразность использования здоровьсберегающих технологий в семье и школе. Проблема, рассматриваемая нами, вышла из поля зрения учёных Таджикистана.

Как известно, многие родители считают, что воспитание детей это их сугубо личное дело, и с пренебрежением относятся к столь важному вопросу

как уважение к себе как к здоровой личности. Ведь здоровье человека •считается наивысшей ценностью общества и нации в целом. Поэтому школа

- как воспитательно-образовательный центр должна правильно организовать работу по формированию здорового образа жизни и включить в этот процесс родителей.

Анализ состояния здорового образа жизни молодежи в

трансформирующемся социуме доказывает актуальность рассматриваемой нами проблемы. Здоровый образ жизни молодежи выступает фактором национальной безопасности, укрепления и сохранения ресурсов здоровья, раскрытия личностного роста молодого поколения в обеспечении •социального развития страны.

Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность её на теоретическом уровне обусловили выбор темы нашего исследования «Социально-педагогические основы формирования здорового образа жизни учащихся старших классов общеобразовательных школ Таджикистана».

Объектом исследования - явился воспиатетельно-образовательный процесс учащихся старших классов общеобразовательных школ города Душанбе, направленный на формирование здорового образа жизни.

Предмет исследования - процесс формирования здорового образа жизни у старшеклассников в сотрудничестве семьи и школы.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка социально-педагогических механизмов формирования у подрастающей молодёжи валеологических знаний и навыков здорового образа жизни как фактора, обеспечивающего здоровье нации.

Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни у старшеклассников происходит эффективно, если:

- учителями общеобразовательных школ применяются возможности учебных •предметов для разъяснения основных научных понятий, положений, подходов, фактов, способствующих формированию здорового образа жизни;

- учитываются психофизиологические особенности учащихся старших классов и их индивидуальное отношение к алкоголю и наркотикам;

- задачи формирования здорового образа жизни осуществляется в сотрудничестве школы и семьи;

осуществляется систематическое диагностирование результатов проведённой работы и проводится мониторинг, оценка улучшения уровня сформированности здорового образа жизни учащихся.

В соответствии с целью исследования, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- обосновать необходимость формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ г.Душанбе с учётом психофизиологического состояния здоровья старшеклассников;

изучить и выявить возможности основных учебных дисциплин, способствующих формированию здорового образа жизни учащихся;

- определить психофизиологические основы учащихся старших классов, способствующих подвержению влияния алкогольного и наркотического воздействия;

- определить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся старших классов к здоровому образу жизни;

- разработать и внедрить комплекс мер, способствующих повышению уровня сформированности здорового образа жизни учащихся в сотрудничестве школы и семьи;

- на основе опытно-педагогической работы разработать педагогические рекомендации, способствующие профилактики и предупреждению вредных привычек у учащихся страших классов;

- выявить возможности пропагандистской работы по профилактике и предупреждению не только о вреде наркомании, алкоголизма, но и вредных привычек табакокурения, употребления насвая в рамках формирования здорового образа жизни и включить их в план антиалкогольной, антинаркотической работы в общеобразовательных школах.

Методологическую основу исследования составили:

- ценностный подход в образовании, рассматривающий человека как высшую ценность общества, а также теории формирования здорового образа жизни подрастающего поколения;

- идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о роли человеческого фактора, социально-культурных и этноконфессиональных условий в деле формирования и развития личности, о диалектической взаимосвязи объективного и субъективного;

- аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью;

- учёт общих закономерностей деятельности и сознания; физиологических и индивидуальных особенностей учащихся старших классов.

Теоретической основой исследования являются теоретические подходы, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной науке относительно вопросов формирования здорового образа жизни. Общетеоретический фундамент настоящего исследования составили работы, посвященные:

- гуманизации образования;

- личностно-ориентированный подход к образованию;

- исследование феномена здорового образа жизни;

- валеологический аспект образования и воспитания;

- педагого-психологические основы теории формирования личности.

Для решения поставленных целей и задач в исследовании были использованы различные методы: анализ государственных документов об образовании и о здоровье населения Таджикистана, учебных планов, программ и учебников; философской, психологической, валеологической, педагогической литературы; систематизация и обобщение научных данных; моделирование педагогического процесса; наблюдение; беседа, интервью, анкетирование (педагогов, родителей, детей); обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах №№ 7, 9, 11, 53, 98 г.Душанбе.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) проведён анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; документов РТ об образовании и мерах по укреплению здоровья детей; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; выявлялся причины и факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья учащихся старших классов.

Второй этап (2008-2009 гг.) включал изучение опыта работы учителей школ г.Душанбе; уточнялись критерии и уровни сформированности здорового образа жизни учащихся старших классов в семье и школе; разрабатывались здоровьесберегающие технологии, создавались условия для их эффективного внедрения в педагогический процесс; проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) вносились коррективы в программу опытно-экспериментальной работы; обобщался и систематизировался полученный материал; проводились апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- изучены и обобщены научные и практические материалы по проблеме формирования здорового образа жизни у учащихся старших классов общеобразовательных школ республики;

- раскрыты возможности учебных предметов в формировании основных знаний о значении здорового образа жизни;

- обоснована необходимость в сотрудничестве школы, семьи, врачей, правоохранительных органов и всей общественности в формировании здорового образа жизни;

- разработаны система самообразования страшеклассников и педагогические рекомендации, направленные на овладение старшеклассниками культурой здорового образа жизни;

- доказана необходимость обеспечения здоровьесберегающей среды в формировании здорового образа жизни у учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены научно-педагогические основы сохранения и укрепления здоровья учащихся старших классов;

- дана характеристика системообразующих понятий, идей, концептуальных положений здорового образа жизни старшеклассников общеобразовательной школы;

теоретически обоснованы антиалкогольное и антинаркотическое воспитание; определены пути устранения этих негативных явлений из школьной среды.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школе и семье в целях сохранения и укрепления физического здоровья учащихся и формированию у них здорового образа жизни. Сформулированные автором положения могут быть включены в курс педагогики для педагогических учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, системой методов исследования, адекватных поставленным задачам, позитивным влиянием разработанных автором педагогических технологий на здоровье учащихся, апробаций полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы сохранения и укрепления здоровья старших школьников, включающие следующие положения: здоровье человека - это уравновешенное состояние организма, которое определяется

физической, психической и нравственной согласованностью и представляет личностную и общественную ценность. Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре личности старших школьников, представляющим собой совокупность ценностных ориентаций личности на формирование, сохранение, укрепление своего здоровья, теоретических знаний и практических форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях.

2. Содержание формирования здорового образа жизни в старших классах 'включает знание соответствующих фактов, понятий, теоретических положений, закономерностей, изучаемых в курсах основ наук, а также умения и навыки рациональной организации умственного труда, профилактики заболеваний, личной гигиены, развития потребности в сохранении и укреплении здоровья своего и окружающих, непринятие антисоциальных привычек.

3. Процесс формирования здорового образа жизни - это такая система организации воспитательно-образовательного процесса, которая предусматривает не только наличие в содержании образования 'систематизированных знаний о здоровом образе жизни, методик и технологий, но и сотрудничество школы и семьи, позволяющих формировать практические навыки ведения здорового образа жизни.

4. Критерии уровня сформированности здорового образа жизни у старшеклассников, определяющие знания, умения, навыки и отношения, педагогические рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы заслушивались обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического 'университета им.С.Айни, на различных республиканских конференциях, посвященных рассматриваемой проблеме; на научно-методических совета учителей средних общеобразовательных школ г.Душанбе.

Полученные результаты, материалы и выводы исследования отражены автором в опубликованных научных статьях и тезисах докладов.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Намозов, Тошкул Буриевич

Результаты исследования позволили выявить достаточно высокую эффективность формирования у старшеклассников здорового образа жизни.

• Уровень сформированное™ определялся на основе разработанного нами примерного содержания формирования здорового образа жизни в старших классах. Реальное поведение учащихся сравнивалось с определенными нами критериями по уровням: высокий, средний, низкий.

Дня выявления названных уровней нами использовались наблюдения за учащимися, беседы, анкетирование, сочинения, записи в индивидуальных картах здоровья, данные карты здоровья школы, индивидуальные программы самосовершенствования учащихся, дневника наблюдений за школьниками классных руководителей, показатели медицинских обследований. Анализ результатов опытно

• экспериментальной работы показал, что за период с 2006 по 2011 гг. отмечался непрерывный рост старшеклассников с относительно устойчивыми качествами здорового образа жизни.

Несмотря на ряд отклонений и препятствий в формировании здорового образа жизни, связанных со сложными отношениями в семье, социальными, материальными и экологическими факторами, в целом, нами выявлены следующие позитивные тенденции в формировании у старшеклассников здорового образа жизни:

- повышение интереса учащихся к своему образу жизни и физическому здоровью;

- медленный, но неуклонный рост физического и психического здоровья старшеклассников;

- снижение утомляемости во время учебных занятий и самоподготовки;

- повышение качества знаний и успеваемости;

- снижение числа курящих, увеличение количества тех, кто отрицательно относится к алкоголизму и наркомании.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена. Полученные результата: не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. В процессе дальнейших исследований представляется необходимым более четко разработать содержание, технологии и определить условия для решения задач формирования здорового образа жизни по отдельным направлениям педагогического процесса: половому воспитанию, умственному и правовому образованию и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества таджикской школе принадлежит важная роль в воспитании нового человека, гармонически сочетающего в себе моральную чистоту, духовное богатство и физическое совершенство. Школа - это место, где рождается завтрашний день страны, закладывается ее экономическая и духовная мощь, культурный потенциал, В современных условиях развития таджикского общества сохранение и укрепление здоровья учащихся имеет особую личностную и общественную значимость. Школа является той средой, в которой взрослеющий человек проводит большую часть своей жизни. В старшем школьном возрасте отмечается интенсивный процесс роста и развития организма, происходит его биологическое и социальное созревание, формируется мировоззрение, ' готовность к творческой и трудовой деятельности.

Школа призвана воспитывать у ребят устойчивый иммунитет и активный протест против пьянства, дурных привычек, аморальных поступков и т. д. Каждый учитель в содержании своего предмета может найти убедительные, яркие и эмоциональные факты и доводы для доказательства вреда употребления алкоголя.

Учитель должен внушить учащимся, что пьянство - злостный пережиток прошлого в сознании людей. Для того, чтобы избавиться от него, каждый человек должен воспитать в себе умение рационально, с пользой расходовать свое свободное время. Это значит, научиться ценить каждый час, заполнять его полезными делами. Молодежи предоставлены широкие возможности для участия в общественно полезной деятельности, научно-техническом творчестве, художественной самодеятельности, в работе изостудий, для занятий физкультурой и спортом.

У старшеклассников осуществляется активная физиологическая перестройка организма. Она порождает ряд осложнений в физическом, психическом и нравственном здоровье девушек и юношей. Если не принять своевременные меры, может быть существенно затруднена социальная адаптация. Присущая в этом возрасте организму высокая пластичность деятельности высшей нервной системы позволяет молодым людям справляться с возникающими проблемами при оказании своевременной помощи со стороны учителей, психологов, врачей, родителей, общественности.

На наш взгляд, несмотря на множество работ и исследований по данной теме, всё же недостаточно внимания уделено педагогическому обоснованию проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. По нашему мнению, валеологиче-ские положения следует органично включать в целостный педагогический процесс. Важно помочь школьникам научиться вести здоровый образ жизни.

Анализ литературы и наш педагогический опыт показали, что здоровый образ жизни характеризуют следующие черты: духовно-нравственное благополучие, оптимальный двигательный режим, личная гигиена, рациональное питание, неприятие антисоциальных привычек (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических средств), положительные эмоции.

Формирование у старшеклассников здорового образа жизни требует модернизации содержания учебных курсов в старших классах. Анализ государственных документов о здоровье детей, систематизация и обобщение научных источников и педагогического опыта школ Таджикистана (г.Душанбе) позволили . сформулировать следующие задачи формирования у старшеклассников здорового образца жизни: развитие бережного, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; осознание значения физического и нравственного совершенства, как необходимого условия подготовки к жизни, труду; формирование убеждения в важности сохранения здоровья; выработка навыков и привычек санитарно-гигиенического поведения; воспитание нравственной устойчивости, умения противостоять антисоциальным явлениям; развитие умений и навыков самообразования и самосовершенствования, связанных с формированием здорового образа жизни; развитие стремления к активной общественно полезной деятельности в оборонно-массовых и санитарно-гигиенических организациях, избранных видах спорта; выработка умения способствовать восстановлению умственной работоспособности и снижения психического напряжения, на фоне утомления.

В соответствии с этими задачами нами разработано и проверено опытным путем примерное содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников, которое включает четыре основных компонента: знания, умения, навыки, отношения.

С учетом названных компонентов содержания формирования у старшеклассников здорового образа жизни нами был проведен анализ учебных программ и учебников по курсам «Химия», «Биология», «География», «Литература», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура» в старших классах общеобразовательной школы. В ходе анализа, выявлено, что названные курсы обладают значительным потенциалом в формировании у учащихся здорового образа жизни. Вместе с тем следует обновить содержание программ и учебников посредством включения в них системообразующих понятий, научных положений, закономерностей, которые позволяют полнее раскрыть сущность здорового образа жизни, создать у старшеклассников целостную картину здоровья человека.

Изучение теоретических положений по исследуемой проблеме и конструирование педагогического процесса на основе разработанного нами примерного содержания формирования здорового образа жизни позволили определить и использовать на уроках и во внеклассной работе здоровьесберегаю-щие технологии. Мы выделяем два вида таких технологий: технологии, позволяющие формировать у учащихся знания, умения, навыки, отношения, связанные со здоровым образом жизни и технологии создания здоровьесберегающей образовательной среды. В ходе опьггно-экспериментальной работы нами было установлено, что только комплексное использование этих технологий позволяет эффективно формировать у старшеклассников здоровый образ жизни.

В центре внимания педагогов должны быть внеклассные мероприятия - как целенаправленное взаимодействие педагогов и школьников, как диалог участников педагогического процесса. В ходе этого взаимодействия учитель побуждает старшеклассника к критическому восприятию окружающей действительности и самого себя, к рефлексии и самопознанию. Учитывая особенности старшего школьного возраста, учитель не навязывает свою точку зрения, а предлагает юношам и девушкам выбрать свой вариант решения проблемы здоровья, аргументируя при этом личную позицию.

Следует также обратить особое внимание на то, что высшим уровнем педагогического процесса является самообразование школьников. В связи с чем, мы попытались разработать совокупность методов и приемов педагогического управления самообразованием старшеклассников, которое осуществляется в виде работы по индивидуальной программе самосовершенствования. Соответствие названной программы критериям концептуальное™, системности, эффективности . и воспроизводимости, ее направленность на формирование здорового образа жизни позволяет нам считать индивидуальную программу самосовершенствования старшеклассника эффективной здоровьесберегающей технологией.

В числе технологий, направленных на создание здоровьесберегающей среды, мы разработали совокупность средств и методов по организации оптимального режима учебной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований, питания, двигательной активности и др. Гуманные отношения между членами коллектива, благоприятный психологический климат, последовательность в реализации мер по сохранению и укреплению здоровья старшеклассников, . систематическое диагностирование влияния образовательной среды на физическое, психическое и нравственное здоровье участников педагогического процесса - все это дает нам основание отнести совокупность средств и методов по оздоровлению образовательной среды к здоровьесберегающим технологиям.

Для того чтобы постоянно заниматься антиалкогольным воспитанием, не требуется дополнительного времени. Нужна только страстная заинтересованность учителя, его открытое и серьезное выступление против пьянства как унижения человеческого достоинства, утраты Человека - самого страшного последствия систематического пьянства.

Тревога учителя должна передаться учащимся, юным гражданам нашей страны, которую скоро придется им же строить, беречь. Важную роль в борьбе с дурными влияниями на учащихся, в деле предупреждения случаев употребления детьми и молодежью спиртных и опьяняющих напитков призваны сыграть правильная организация свободного времени школьников, разнообразные формы внеклассной работы, вовлечение школьников в деятельность различных кружков и спортивных секций и т.д.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. В процессе дальнейших исследований представляется необходимым более глубокое раскрытие содержания формирования здорового образа жизни и его путей в системе внеклассных и внешкольных занятий, в условиях родительского дома.

Формирование здорового образа жизни направлено на обеспечение здоровьях учащихся, которое является наивысшей ценностью человека, общества и нации. Семья и школа как социальный институт, способствующий воспитанию и формированию здорового образа жизни.

Наше исследование подтвердило гипотезу в том, что:

1. Сегодняшнее состояние здоровья страшеклассников вызывает серьёзную тревогу, так как благопорлучие будущей молодой семьи, подготовки специалистов, производственный потенциал и обороноспособность страны зависит от физического и психического состояния молодёжи. Актуальным явлением в обеспечении общего здоровья страшеклассников является формирование здорового образа жизни в школе в тесном сотрудничестве с семьёй.

2. Изучение и анализ состояние сформированное™ у страшеклассников знаний умений и навыков о вреде алкоголя, курения и других вредных веществ, которое сегодня всё более широко распространяется среди школьников, требует поиска более эффективных методов психофизиологического и педагогического воздействия школьного коллектива, сотрудничества семьи с психологом, медицинскими работниками и общественностью.

3. Учебные предметы, преподаваемые в страших классах, способствуют формированию общих понятий, раскрывающих сущность здорового образа жизни, в которых даются основные научные понятии, идеи и факты, основанные на жизненных ситуациях.

4. В процессе формирования здорового образа жизни необходимо учитывать психофизиологические особенности страшеклассников, так как продолжается совершенствование нервной системы, завершается бурный рост, развитие организма и окостенение скелета, увеличение общей массы тела и т.д. В психологическом аспекте познавательный интерес юношей и девушек выходит за пределы школы, усиливается стремление к поиску новых знаний, формируется абстрактное мышление и образ собственного «Я», тяга к взрослению, способность к анализу фактов и явлений и другие изменения. Несмотря на эти психофизиологические и нравственные изменения повышается риск приобщения •страшеклассников к вредным привычкам употребления алкоголя, табакокурение, курение насвая, что приводит к разрушению психического, физического и нравственного здоровья.

5. Осуществлён анализ реализации «Программы развития здоровья молодёжи в Республике Таджикистан» на 2006-2010 гг., в которой особо подчёркивается необходимость в улучшении здоровья детей.

6. В ходе опытно-педагогической работе выяснилось, что в общеобразовательных школах г.Душанбе претворяются в жизнь традиционные методы оздоровления учащихся страших классов: физическая зарядка, закаливание, •оздоровительные экскурсии, созданы информационно-оздоровительные центры, медико-консультативные службы, проводится много мероприятий, посвящённых формированию здорового образа жизни. Однако, следует отметить, что СМИ в пропаганде здорового образа жизни занимает пассивную, выжидатульную позицию.

7. Выявлено, что в ряде школ внедряются специально разработанные программы оздоровления учащихся и накоплен определённый опыт, и они нами использованы в процессе организации и проведения опытно-педагогической работы.

8. В опьггао-педагогической работе по формированию здорового образа жизни у старшеклассников на были использованы уроки физической культуры; разработаны и проведены лекции, беседы, встречи с врачами, юристами, оперативными работниками силовых структур, сотрудниками наркологического диспансера, направленные на предупреждение и профилактику наркомании , алкоголизма, табакокурение, формирование взглядов и убеждений, личностных отношений к сохранению собственного здоровья.

9. Полученные данные подтвердили, что проблема с формированием здорового образа жизни является социальным, а её успех во многом зависит от комплекса мероприятий и усилий педагогов, родителей, юристов, медицинских работников. Однако этот союз требует дальнейшего сотрудничества, укрепления связей на уровне ведомств и министерств.

Опираясь на социологические исследования, в которых выявлена распространённость курения среди учащихся, употреблении алкоголя в разрезе пола и девушек, была организована опытно-педагогическая работа на первом этапе, которая называлась диагностической, где мя информаровали учащихся о вреде табакокурения, насвая, алкоголизма, наркомании. На этом этапе реализации работы по предупреждению антисоциальных привычок проводились диспуты, беседы, лекции, «лекции трезвости» в проведении классного часа, рассказы, коллективное обсуждение предложенных вопросов, диспуты, встречи с интересными людьми, специальные вечера вопросов и ответов и другие формы работы. Организация самообразования старшеклассников способствовала выявлению утомления учащихся уже на третьем уроке, необходимости держать в классных комнатах растений, защиты от шума и других факторов, влияющих на физическое и психическое здоровье страшеклассников.

Результаты опытно-педагогической работы позволили определить состояние вегетативной нервной системы и выявить нарушения опорно-двигательного аппарата, отсутствие мотивации к укреплению здоровья. На основе полученных данных в школах, участвующих в опытно-педагогической работе, были созданы центры содействия укреплению здоровья учащихся под руководством автора данного исследования, разработаны критерии уровня сформированное™ здорового образа жизни и определялись специальные методы, которые способствовали определению динамики формирования здорового образа жизни у страшеклассников в 2006-2011 гг.

Полученные нами данные подтверждают выдвинутую гипотезу о влиянии учебных предметов, раскрывающих сущность здорового образа жизни; рост физического и психического здоровья; необходимость использования эффективных методов сотрудничества школы и семьи, направленных на повышение уровня здорового образа жизни, а также создание благоприятных условий для систематического диагностирования и коррекции состояния психического, физического и нравственного здоровья старшеклассников.

На основе полученных результатов и выводов были сформулированы следующие рекомендации:

1. Учителям, классным руководителям, администрации общеобразовательных школ целесообразно проводить обучающие семинары для осуществления задач формирования здорового образа жизни, начиная с младших классов, детей подросткового возраста и страшеклассников.

2. Разработать специальные наглядные материалы, методические пособия для родителей, включающие материал по формированию здорового образа жизни с учётом духовных ценностей (культуры, искусства, религии, традиций, обычаев, литературы и опыта воспитательно-образовательных учреждений). Привлечь к этой работе школы, поликлиники, культурно-просветительские учреждения.

3. Обратить особое внимание на важнейшую задачу профилактической деятельности родителей, воспитательно-образовательных и медицинских работников, средства массовых информаций к активной пропаганде санитарно-гигиенических, психолого-педагогических и валеологических знаний, внедрение их в общество и личную жизнь каждого человека незавимисо от возраста и социального положения.

4. Антиалкогольное и антинаркотическое воспитание требует тактичного, доверительного отношения с учётом индивидуальных, возрастных и тендерных особенностей каждого ученика, группы и классов учащихся.

5. Каждому школьному учителю необходимо максимально использовать потенциал учебных предметов (биология, химия, география, литература, основы безопасности жизнедеятельности) и внеклассные формы работы в формировании у страшеклассников трезвого, здорового образа жизни; создать здоровьесберегающую среду; привлекать родителей к этой работе, знакомя их с методами профилактики антисоциальных вредных привычек.

6. Каждый учитель, классный руководитель, администрация школы в сотрудничестве с родителями, врачом, школьным психологом, представителем правоохранительных органов, духовенства, с учётом особенностей региона (местности), контингента учащихся, подростков и старшеклассников разработать программы, план действий по антиалкогольной и антинаркотической пропаганде по формированию здорового образа жизни.

7. В борьбе с алкоголизмом, употреблением наркотических веществ, табакокурении, насвая и других вредных привычек широко использовать современные аудио и видео материалы, направленные на формирование здорового образа жизни.

Данное исследование решает лишь одно из аспектов формирования здорового образа жизни учащихся страших классов общеобразовательной школы и не претендует на окончательное решение проблем. Считаем, что возможны следующие направления и темы научно-исследовательской работы:

- исследовать формирование здорового образа жизни с учётом полоролевых особенностей мальчиков и девочек, так как в теории и практике таджикской педагогики гендерному воспитанию уделяется особое внимание;

- в исследованиях по данной проблеме опираться на наследие классиков таджикско-персидской литературы, этнопедагогику и этнопсихологию менталитета таджикского народа;

- в педагогических вузах выявить эффективные пути и методы подготовки будущих учителей к осуществлению задач воспитания и формирования здорового образа жизни учащихся в общеобразовательных школах республики;

- исследовать и выявить влияние СМИ, культурно-просветительских учреждений, культурно-досуговой деятельности школьников на профилактику формирования вредных привычек (алкоголя, наркомании, табакокурения, насвая) и формирование здорового образа жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Намозов, Тошкул Буриевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Абрамов С.А.Алкоголизм - как социальное зло. М., 1997. С. И-17.

2. Абуали ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. Ташкент. Изд. АН Узб.ССР, 1956, 827 с.

3. Авесто. Перев. из пехлевийского дари на русский язык И.М.Стеблина-Каменского. Душанбе, изд. «Адиб», 1990,176 с.

4. Агаджанян H.A., Торшин В.И. Экология человека. - М., 1994.

5. Агаджанян H.A., Труханов А.И., Шендеров Б.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. М., 2002, - 269 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1995,180 с.

7. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути её реализации. Новосибирск, СО РАМН, 1996, -С.28.

8. Айзман Р.И. Психологическая и медицинская валеология - цели и задачи.//Научно-практич. журнал «Валеология», 1997, -С.2-23.

9. Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни - цель обучения в системе физкультурного образования.//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. Д., 2000, № 2, -С. 10-11.

10. Амонашвили Ш. А. Педагогика здоровья. - М., 1992. - 228 с. П.Амосов ИМ Личность: методы и результаты ее изучения. - М.» 1979.-192

с.

12. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребёнка. М., Знание, 1979,96 с.

13.Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье // Классный руководитель, 1999, № 6. - С.30-37.

И.Антропова М. и др. Спасибо нашим поварам//Управление школой, 2001, №39.

15. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. - М., 1977. - 334 с.

16. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. -Карачаевск, 1996. -104с.

17. Арнольд Тойнби. (Ciyilization on Trial), -С.90,91.

18. Ахмедов В. 100 рублей за папиросу. Не это ли показатель спроса на наркотики.// Бизнес и политика, № 39,2007 г.

19.Бабаджанов А.К., Бобоев И.И. Спортивная жизнь независимого Таджикистана (1191-2003). Д., 2004,252 с.

20.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, М., 1989, - 558 с.

21.Бабенко Т.И., Каминский ИИ. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания. Методические рекомендации. - Ростов-на-Дону, 1995.-32 с.

22. Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей. // Магистр, М, 1999, № 3, -С.24-29.

23.Безопасность и здоровье детей в современных условиях // Материалы научно-практической конференции (22-23 апреля 1999 г.). - СПб., 1999.

24. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1995. - 203 с.

25.Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить?//Народное образование, 2001,№ 5. - С. 223-231.

26. Берестов А. Скрытые причины неврозов // Воспитание школьников, 2000, № 8- С .45-49.

27.Берсенева Т.А., Захарченко М.В. Спецкурс «Воспитание здорового ребенка: традиции и современность в последипломном образовании педагога» // Материалы Международного конгресса по валеологии (30 марта 1999 г.), третьей Всероссийской научно-практической конференции «Психологические проблемы валеологии» (31 марта-1 апреля 1999 г.). -СПб, 1999. - С.35-36.

28.Берулава M.JI. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, №4. - С.23-27.

29.Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. СПб, Питер, 1999,318 с.

30.Бондаревская E.B. 100 понятий личностно ориентированного воспитания.

- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - С. 24.

31.Брадик Г.М., Зайцев Г.К. Формирование мотивационно-смысловых основ здорового образа жизни у подростков // Здоровье и образование. Материалы П-го Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (13 ноября 2000 г.). - СПб., 2000. - С. 18-20.

32. Брехман Н.И. Валеология - наука о здоровье. - М., 1990. - 206 с.

33.Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека//Вопросы философии, 1982, № 2. - С. 48-53.

34. Буланова Э.В., Осипов В.Г. Физкультурно-оздоровительные занятия для девочек-подростков // Материалы Международного конгресса по валеологии (30 марта 1999 г.), третьей Всероссийской научно-практической конференции «Психологические проблемы валеологии» (31 марта -1 апреля 1999 г.). - СПб., 1999. - С,42-43.

35. Валеология. Учебное пособие/Под ред. В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова.

- СПб., 1995.-205 с.

36. Выгодский Л.С. Психология. - ЭКСМО, -М, Пресс, 2000, - 1008 с.

37. Главная территория риска « школа». Первое сентября, 2001, №8.

38. Глобальные исследования здоровья школьников Таджикистана. Национальный отчёт ЮНИСЕФ. Д, 2009, 32 с.

39. Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.-84 с.

40. Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. - 58 с.

41. Горшкова H.A., Шувалов Ю.Н. Физическое воспитание школьников старших классов в связи с динамикой их психического состояния. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире //

Материалы IV научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна, 1994. - С.88-91.

42.Губайнова JI.A. Педагогические основы организации и проведения комплексных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий в группе продлённого дня. Дисс.на соиск.уч.ст. канд.пед.наук. Душанбе, 2003,185 с.

43. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. - Тверь, 1998.-54с.

44. Дмитриев A.A. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. - СПб. , 1996. -С.15-16.

45.Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституциональные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В .В. Колбанова. - СПб., 1996,-С. 17-21.

46. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология, 1997, №2. - С. 18-21.

47. Зайцев Г.К. Валеолош-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования / Автореф. дисс.... докт. пед. наук. - СПб., 1998.-48 с.

48. Зайцев Г.К. О валеологической компетентности школьников // Школа здоровья. 1996, №4. - С.82-83.

49. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ //Педагогика, 1994, №3. - С.54-58.

50. Закон РТ «Об образовании». - Душанбе, 2006,92 с.

51. Закон об ответственности родителей за воспитание и обучение детей. Д., 2011 г.

52. Затянись, выпей, уколись! // Первое сентября, 2000, №37.

53.Зацепин C.B. Анализ современной системы физического воспитания детей и подростков России. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире //Материалы V научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. -Коломна, 1995. -С.73-77.

54. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников / Дисс.... канд. пед. наук. - Самара, 2000.-221 с.

55.Иванюшкин AJÏ «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР, 1982, т.45, №4. - С.29-33.

56. Из программы «В будущее без наркотиков» // Управление школой, 1999,№29.

57.Каграманов Г.С. Педагогическая система физического воспитания учащейся молодёжи на материалах Республики Таджикистан. Дисс... на соиск.уч.ст.докт.пед.наук. Душанбе, 1997,430 с.

58. .Калашник СЛ. и др. Здоровье - через валеологичсское мировоззрение // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. - СПб., 1996. - С.22- 24.

59. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

60. Каримова Д.Д. Особенности физкультурно-оздоровительного компонента во вспомогательных интернатах Республики Таджикистан. Дис... на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Душанбе, 2004,188 с.

61.Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Задачи и основы семейного воспитания/. СПБ, 1913.-180 с.

62. Касаткина В.Н. и др. Принципы создания программы профилактики курения в школе // Вестник образования, 2001, №13. Г

63. Касаткина В.Н. и др. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью: рекомендации администратору» // Школа здоровья, 2001, №32. -С.34-38.

64. Категоричным «нет» проблему не решить // Первое сентября, 2001, №42.

65.Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры / Автореферат дисс.... канд. пед. наук. - М., 1999.

66. Ковалев C.B. Психология современной семьи. - М.: 1988. - 224 с.

67. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. - Минск, 1980. - 256 с.

68. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 1997.

69. Краковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

70.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара: 1994. -124 с.

71. Краткий словарь по социологии. - М., 1989.

72. Краткая медицинская энциклопедия. В 2-х томах. Т. 1 / Под ред. В.И. Покровского. - М.: Крон-Пресс, 1994. - С. 375.

73. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. - М., 1992. - 52 с.

74. Колесова JI.C. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции // Педагогика, 2002, №1. - С.34-41.

75. Колеченко А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред, В.В. Колбанова. - СПб., 1996. - С.31-33.

76. Комиссарова E.H. и др. Интегративные методы в диагностике здоровья детей и подростков // Материалы Международного конгресса по валеологии (30 марта 1999 г.), третьей Всероссийской научно-практической конференции «Психологические проблемы валеологии» (31 марта-1 апреля 1999 г.). - СПб., 1999.-С. 109-110.

77.Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1990.

78. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2009,64 с.

79. Коротаева J1.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности / Дисс.... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 205 с.

80. Коран (священная книга). Ирфон, Душанбе, 2007,606 с.

81. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.: Наука, 1978.

82. Куколевский Г.М. Здоровье и физическая культура. Изд. «Медицина», М., 1979 г., 191с.

83. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников//Школа здоровья, 2001, №2. - С. 10-14.

84. Кулиев К. Так растет и дерево. - М.: Современник, 1975. 375 с.

85. Культура семейных отношений. Сб. статей.- М.: Знание, 1980.-112с.

86. Кукушкин B.C. и др. Этнопедагогика и этнопсихология. - Ростов- на-Дону, 2000,- 448с.

87.Курбанов Ф. Формирование здорового образа жизни в учащихся страших классов в условиях общеобразовательных школ. Автореф. на соиск...уч.ст.канд.пед.наук. Душанбе, 2010,24 с.

88. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья: Учебное пособие. - Казань, 1999.

89. Лебедева Л. Д. Арт -терапия в педагогике (лечение искусством) // Педагогика, 2000, №9.-С.27-31.

90. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1991. -360с.

91. Лисицын ЮЛ. Книга о здоровье. - М.: Медицина, 1988. - 118с.

92. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. - М.: Знание, 1982. -40 с.

93. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека - социальная ценность. -М.: Мысль, 1987.-270 с.

94. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика, 1992, №10, с. 13-19.

95. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. - М.: Педагогика, 1983.-192 с.

96. Лихачев С.Д. Древнерусская культура и современность// Декоративное искусство СССР, 1970. - №1. - С.43.

97. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995. -282с.

98. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1993, -С.54.

99. Макаев В.В. К вопросу о методологии исследований по истории отечественной педагогики // Гуманистическая направленность педагогики в России / до октября 1917/. Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции / май 1994/.-Пятигорск: изд. ГППИИЯ, 1994, -С.3-6.

100. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Половое воспитание. // Пед. соч.: в 8-и т. М, 1984.Т4.

101. Макарова Г.А., Локтев СЛ., Алексанянц Г.Д. Врачебно-педагогическое обеспечение оздоровительных форм физической культуры:

102. Справочник. - Краснодар, 1992.

103. Маркс К. Конспект книги Льюиса Г. Моргана «Древнее общество», «Архив Маркса и Энгельса», т.9,1941.

104. Медицина и здоровье. Золотое правило здоровья, или новый государственный заказ // Учительская газета, 2000, № 43.

105. Медицинская энциклопедия. М., 1987,536 с.

106. Методы исследования и оценки физического развития детей и подростков: Методические рекомендации / Сост.: О.И. Черемисина и др. -Новосибирск: НГПУ, 1996.-39 с.

107. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1966.-С. 195.

108. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова М.Л. Программа социализации детей и подростков. - Самара, 1997. - 32 с.

109. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя.-Самара, 1996-200С.

110. Мирзоев Ш.А. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике Дагестана // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., НИИ НШ, 1987.

- 22 с. 97.Мирзоев Ш.А. Народная педагогика: Словесные средства воспитания. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. -111 с.

111. Мосолов В.А. О личностно-ориентированных историко-педагогических исследованиях // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. Тезисы докладов... - М.: РАО, 1993, С. 38- 40.

112. Мунзук Т.Т. Прогрессивные идеи и опыт тувинской народной педагогики и их использование в семейном воспитании // Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1990.-198 с.

113. Мясников А. Л. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. М.: Медицина, 1965.

114. Национальный отчёт «Глобальное исследование здоровья школьников Таджикистана. ИНИСЕФ, Душанбе, 2006 г.

115. Николаева Л.П., Макеева А.Г. Наркотизм детей и подростков как форма саморазрушающего поведения // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Материалы VI научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 1996. - С.42-44.

116. Немов P.C. Психология, Учебник. В 3 кн., -С. 237.

117. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения. Автореф. дис. На соиск.уч.ст. докт.пед.наук. Душанбе, 2004.

118. Образование: идеалы и ценности // Под ред. З.И. Равкина.-М., 1995-631 с.

119. Отчёт Агенства по контролю за оборотами наркотических веществ при Правительстве РТ. Д., 2009 г.

120. Павлова И.В. и др. Интеграция тем программы « Здоровье» в предметы учебного плана // Школа здоровья, 2001, №2- С. 45-46.

121. Партовов Ф. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната. Дисс. на соискание учёной степени канд.пед.наук, Д., 2010,175 с.

122. Педагогика// Под ред. И.Ф. Харламов. -М., 1997, 440 с.с.

123. Перегрузка: от дошкольников до студента (педтехнологиям нужна гигиеническая экспертиза) // Учительская газета, 2001, №14.

124. Попов C.B. Валеология в школе и дома - СПБ,1998,256 с.

125. Попова JI.A. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // Здоровье и образование. Материалы П международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (1-3 ноября 2000г.). СПБ, 2000.- С. 54-55.

126. Проблемы педагогической валеологии // Под ред В.В. Колбанова - СПБ., 1996.

127. Программа развития здоровья молодёжи в Республике Таджикистан на 2006-2010 гг. Душанбе, 2005.

128. Программа развития здоровья молодёжи в Республике Таджикистан на 2011-2013 гг. Душанбе, 2010.

129. Прутченко А. «Я и жизнь» (методические разработки социально-психологического практикума для учащихся) // Воспитание школьников, 2000, №10, -С. -54.

130. Прутченко А. «Я и жизнь » (Методические разработки социально-психологического практикума) // Воспитание школьников, 2000, №8-11.

131. Психологический словарь / Под ред. В .П. Зинченко, Б .Г. Мещерякова,- М. : Педагогика- Пресс, 1996. -140с.

132. Рахимов X. Традиции таджикского народа и их роль в подготовке старшеклассников к семейной жизни. Д., 1992,85 с.

133. Рахмон Эмомали. Обращение Президента к интеллигенции РТ (15.04.2009). Душанбе, 95 с.

134. Родионов Е. Занимайтесь физкультурой! // Управление школой, 2011, №20.

135. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы. Автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук. Ставрополь, 2001,20 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Т. 1 ,-М.: РБЭ, 1993-1998.

137. Рудаки А. Стихи. Сталинабад, 1954,98 с.

138. Рыбина Л.Учеба как фактор риска // Первое сентября, 1997, № 123.

139. Саади Ширози. Гулистан. Гл.9 «О влиянии на воспитание». Изд. «Мотуридиён», Душанбе, 2008,214 с.

140. Савина А.К.. Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся // Биология в школе, 1990, № 3.- С. 54-58.

141. Садыкова Т.И. Образ жизни и состояние здоровья девушек- подростков (медико-социальное исследование по материалам г. Казани) / Автореф. Дисс... канд. пед. наук.- Казань, 1999.-24с.

142. Сафаров Ш.А. Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр. Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук, Душанбе, 2008,163 с.

143. Семенов Л.А. Семенова Е.Л. Исследование валеологической культуры учителей общеобразовательной школы // Здоровье и образование. Материалы П Международного конгресса валеологов и IV всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (1-3 ноября 2000г.). - СПБ., 2000.- С 328 с.

144. Симонов В .П. Педагогический менеджмент.- М., 1997.-206с.

145. Словарь физиологических терминов.- М., 1987.

146. Смирнов И.Н. Здоровье человек как философская проблема // Вопросы философии, 1985, №7.- С. 81-83.

147. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003, -272 с.

148. Соколова Н.В. Пути формирования валеологической культуры будущего учителя // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПБ.Д996.-С.47.49.

149. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно - теоретические и методические основы. Учебное пособие. Часть 1 -Ставрополь: СГУ, 2001-180с.

150. Статистический отчёт Министерство образования РТ, Д., 2006-2011 гг.

151. Н.К. Степаненков. Педагогика. Учебное пособие. Минск, 2001,371 с.

152. Степанов М. Школьные реформы: взгляд врача-гигиениста // Директор школы, 2000, №7.-С. 40-45.

153. Супрунова JI.JI. Особенности проектирования педагогического процесса в современной общеобразовательной школе // проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах.- Сочи: Изд-во РИОСГУТИ и КД, 1999.-С. 17.

154. Суханова О.В. развитие самосознания учителя как важное условие повышения его валеолгической культуры // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова,- СПБ., 1996.-С.53-55.

155. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Рад. школа, 1988-271 с.

156. Сыренский В.И. Здравотворчество, безопасность и «тридоми -нантность» взаимодействий «учитель-ученик». Здоровье и образование // Материалы П Международного конгресса валеологов и IV Всеросийской конференции «Педагогические проблемы валеологии » (1-3 ноября 2000г.). СПБ, 2000-С.214-216.

157. Сычева JL Рождение. Ставрополь может стать колыбелью для национальной идеи // Учительская газета, 2000, №45.

158. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.- СПБ., 1995.

159. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века // Педагогика, 1995, №1. - С. 12-15.

160. Татарникова Л.Г. и др. Валеология- основы безапасности жизни ребенка-СПБ, 1995-240 с.

161. Тверская Н. В. Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровье сберегающей среды в образовательном учреждении // Завуч, 2001, №5.-С.97-100.

162. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996.

163. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.- М., 1994-9с.

164. Тихомиров JI. Здоровый учитель - здоровые дети. // Народное образование. М., 2003, № 5, - С.71-74.

165. Торнау Ф. Воспоминания кавказского офицера. «Русский вестник», 1864. №54, Рукописная копия работы находится в АРИГИ.

166. Тебе нужны наркотики? Нет, это наркотикам нужен ты! //Антология развивающего управления, М., 2001, №9.

167. Типовое положение об общеобразовательном учреждении,- М, 1994.-9с.

168. Устав Всемирной организации здравоохранения. -Женева, 1946.

169. Уткина Л.И. Корреляционный анализ в оценке эффективности формирования валеологической культуры // Материалы Международного конгресса по валеологии (30 марта 1999г.), третьей Всероссийской научно-практической конференции «психологические проблемы валеологии» (331 марта-1 апрели 1999 г.).- СПБ, 1999, - С. 185-186.

170. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, в 6-ти т., М., 1988.

171. Ушинский К.Д. Избр. соч. в 2-х томах. Т. 1 .-М., 1974.

172. Фирдоуси Абулкасим. Шахнаме, Душанбе, 2001

173. Формирование творческих способностей. Сущность, условия, эффективность / Сборник научных трудов. -СПБ.,- 153с.

174. Фролова Ю.А. методические рекомендации по проведению дня здоровья по программе «Здоровый образ жизни » // Классный руководитель, 2001, №8.-С. 65-72.

175. Хакунов Н.Х, Физическая культура в системе образования.-М.: советский спорт, 1994-132с.

176. Царенко A.B. Апанасенко Г.Л. Концепция непрерывного валео-логического образования на Украине: медико-экологическое и медико-демографическое обоснование // Проблемы педагогической валеологии. Под. ред В.В. Колбанова.- СПБ., 1996,- С. 61-64.

177. Чайцев В.В. Формирование здорового человека как функция воспитания./ЮБЖ, 2000, № 10, -С.44-48.

178. Чумаков Б.Н. Валеология. М., Ро.пед.агенство. М., 1997, -С.23.

179. Шалаев И.К., Пустовалова В.М., Касплер В.В. Все против наркотиков. Сборник материалов по профилактике наркомании /Международная ассоциация по борьбе с наркоманией и наркобизнесом. Алтайское краевое отделение. Барнаул, 2002.

180. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья - центральная проблема валеологии. - Новосибирск: СО РАМН, 1996, - 44 с.

181. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1982.

182. Шоров И.А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве//Учебное пособие. -Ростов-на-Дону, 1977.-78с.

183. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.-М.,1998- С.39-44.

184. Энциклопедия здоровья. / Под ред. В.И.Покровского. -М., ИПО, «Автор», 192, Т.1-761 е., Т.2, - 768 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Памятка для родителей

(была издана на двух языках русском и таджикском)

Антиалкогольное воспитание с раннего детства призвано прививать детям антиалкогольные установки, формировать отвращение к выпивкам, уважение к трезвости. Антиалкогольная пропаганда - составная часть антиалкогольного воспитания, которая должна проводиться с учетом возраста и пола учащихся.

Воспитание трезвости будет более успешным, если оно начнется с первых лет жизни ребенка, когда он только начинает постигать мир, впитывать огромный поток самой различной информации.

Глубокого уважения заслуживают те родители, которые правильно используют растущие материальные и культурные возможности семьи для формирования у детей широких духовных запросов, привычки к труду, скромности, разумных потребностей, исключающих употребление алкоголя, умеют родительскую любовь сочетать с родительской строгостью и ответственностью.

Возьмем семью, критически относящуюся к алкоголю. Она способна противостоять любой «алкогольной» ситуации. Будь то пьяная сцена на улице или выпивка на кино- и телеэкране. Такая семья опровергнет любую «теорию» о приемлемости и пользе алкоголя, сформирует надежный психологический иммунитет против употребления спиртного даже в минимальных дозах.

И наоборот, некритическое отношение к алкоголю в семье - основная и наиболее распространенная предпосылка к выпивке. Воспитание в такой семье допускает возможность употребления спиртных напитков. Труд, семейные торжества, дружеские встречи, отдых, праздник - все должно быть непременно с вином. Ребенок поневоле воспринимает и усваивает алкогольные традиции. Он как бы программируется на будущее пьянство. Распространено мнение, что человек якобы сам повинен в своем пьянстве. Это неверно! Любое желание человека воспитуемо. В том числе воспитуемо и желание выпить. Так что, выпивая, человек поступает действительно по своему желанию. Но сформированный, воспитанный на «алкогольный» лад выпивающий, тем более подросток, - жертва питейной психологии его родителей.

«Алкогольному» воспитанию способствует не только и не столько частота выпивок в семье, сколько доброжелательное отношение к алкоголю. Поэтому в умеренно выпивающих семьях дети вне меньшей опасности, чем в семье пьяниц: ' ребенок не видит негативных сторон пьянства, а родители считают, что никакого антиалкогольного воспитания не надо - они и так «не пьют». Умеренно выпивающие семьи опасны иллюзией «алкогольного» благополучия. Ребенок включается в питейные обычаи, даже не употребляя спиртного: участие в общем застолье, сервировка стола «под вино», помощь родителям в покупке вина, общение с опьяненными родителями и т. д.

Практически все заболевшие алкоголизмом подростки, все малолетние преступники, совершившие преступление в состоянии опьянения, выросли в семьях, где царило положительное отношение к вину. Пьянствующие родители - почти га-

рантия раннего употребления алкоголя подростком. Если в семье отсутствует критическое отношение к алкоголю, пьющий не воспринимается как больной или семья не хочет лечить его, то в такой ситуации пьющий родитель - дополнительный ■риск. Если же семья лечит больного, он сам сознает болезнь и активно противостоит ей, то в такой семье дети обычно вырастают убежденными трезвенниками. При этом надо учитывать всю тяжесть болезни и психического состояния больного. Иначе вместо помощи от детей больной может получить презрение. К сожалению, нередки случаи, когда, измученная пьянством мужа, жена настраивает против него детей. Ей кажется, что это справедливое возмездие ему за все страдания семьи. Результат такой борьбы - еще более быстрый распад семьи. И озлобленные нервные дети. И неизлечимость больного. И разочарование юношей и девушек в возможности их будущего семейного счастья.

На формирование положительного отношения к алкоголю влияют и аномалии в семейном воспитании. Воспитание в условиях «кумира семьи» создает у ребенка представления об исключительности своей личности, с возрастом такой ребенок становится трудноуправляемым, поведение родителей, пусть даже трезвенническое, перестает быть авторитетом и предметом подражания.

Воспитание в условиях сверхопеки подавляет активность и инициативу ребенка. Среди сверстников он занимает подчиненное место, легко внушаем, поддается влиянию более инициативных, в том числе и в употреблении алкоголя и наркотиков. Пассивный ребенок, как правило, учится хуже других, а неудовлетворенность результатами учебы заставляет его «реабилитировал»» себя иными путями. Из них простейшими являются спиртное, наркотики и др.

Воспитание в условиях недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей, пренебрежение его основными интересами приводят зачастую к утрате ребенком любви к родителям, неприязненному отношению к взрослым; ребенок вырастает недобрым, ему трудны и непонятны эмоциональные контакты с окружающими. И в этих условиях «алкогольное» общение может стать ведущим.

Иногда детям разрешается общаться только с «подходящими», по мнению родителей, друзьями. Встречается и боязнь «улицы». Между тем родители просто ■не различают естественные для подростков компании друзей и антисоциальные группы подростков с примитивными интересами, нежеланием учиться, антисоциальным поведением. Недостаток навыков общения приводит к тому, что с повзрослением подросток не может обойтись без «посредника» между собой и сверстниками. Таким посредником чаще всего становятся вредные привычки.

Однако нельзя утверждать, что к антисоциальным привычкам приобщаются дети только из аномальных семей. Нередки подобные случаи и в семьях, отличающихся внешним благополучием. Бесспорно, худшие условия для воспитания -недостаточная психологическая сплоченность семьи, постоянные семейные конфликты, бездуховность родителей. В этих условиях связь «плохие родители - плохие дети» почти обязательна.

Вполне очевидно, что трезвость необходима всем, и, прежде всего детям, подросткам, молодежи. И примером им должны быть все люди, сознающие свою ответственность перед потомством, переживающие за судьбу своей страны, ее

будущее . Конечно же в этом деле большую трудность представляют питейные обычаи, традиции и.т.п., под влиянием которых появляются новые поколения пьющих. Деятельность школы и общественных организаций по профилактике отклонений в вопросах нравственности должна строиться с учетом требований, предъявляемых сегодня к антиалкогольной и антинаркотической работе :

1) Воздействие должно быть своевременным;

2) Противоалкогольная в противонаркотическая работа должна предупреждать отрицательное влияние на подростка;

3) Дифференцированный подход;

4) Последовательное, с нарастающим элементом обязательности, воздействие на личность;

• 5) Комплексность - здесь подразумевается единство нравственного, правового, трудового, эстетического, физического и трезвеннического воспитания.

В.А. Сухомлинский призывал: «Пора и родителям, и учителям глубоко осознать, что ни школа без семьи, не семья без школы не могут справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления человека». Сложность и важность проблемы отмечены в трудах и других классиков педагогики. Решение проблемы может быть только комплексным, то есть необходима концентрация и координация усилий семьи, школы и общественности.