Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Елин, Владимир Михайлович

• Елин, Владимир Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елин, Владимир Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

§ 1. Развитие проблемы формирования правовых знаний в истории отечественного образования.

§2. Диалектика правового и гражданского образования в общеобразовательной школе.

§3. Формирование гражданина - основная задача современного правового образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

§1. Профессионализм учителя как основное условие успешности формирования правовых знаний.

§2. Демократический уклад школьной жизни - важная составляющая правового образования и воспитания.

§3. Компетентностный подход в правовом обучении.

§4. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению сформированности правовых знаний учащихся старших классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников»

Российское общество переживает сложный этап своего становления. Ведется интенсивный поиск новой системы ценностей, формируются основы гражданского общества, способного обеспечить гражданам широкий круг демократических прав и свобод.

В принятых ООН Всеобщей декларации прав человека (ст.25) и Декларации прав ребенка (ст.6) отмечается, что дети должны быть объектом особой защиты, они нуждаются в любви и понимании и должны получить это от государства. В 1989 г. Генеральная Ассамблея ООН единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка, которая по своей сути является мировой конституцией прав ребенка. Россия, подписав Конвенцию, взяла на себя обязательства по всемерному осуществлению данного международного документа у себя в стране. Однако, работа эта осложняется социально-политической нестабильностью, серьезными экономическими проблемами, сказывающимися на жизни всех членов общества. Подростки, молодежь особенно чутко реагируют на сложности переходного периода и больше других групп населения подвержены различным негативным влияниям. Поэтому не удивительно, что для довольно большой ее части сегодня характерна социальная апатия, увлеченность жизнью только своей микро-группы, проявление интереса к низкопробным образцам массовой культуры, определенная размытость нравственных ориентиров, агрессивность в отстаивании своих групповых интересов, Эта ситуация усугубляется полной правовой безграмотностью и одновременно сниженным ощущением опасности, исходящей от факторов риска (алкоголизм, наркомания, правонарушения). Несформированность правовых знаний особенно в подростковом возрасте часто приводит к противоправному поведению учащихся. Дети, подростки, молодежь, не получив минимум заботы, необходимой для их нормального развития, вряд ли могут быть полноценными членами общества, активными гражданами своей страны.

Время показывает, что преодоление негативных тенденций в России -длительный процесс, в котором должна участвовать молодежь, т.к. именно она определит судьбу российского общества в третьем столетии.

Образовательные учреждения, как наиболее стабильные социальные институты, могут внести значительный вклад в создание условий для воспитания нравственно и физически здорового, социально активного подрастающего поколения. Школа, как основной институт социализации подрастающего поколения, как известно, должна воспитывать учащихся с устойчивой социальной ориентацией. Данная ориентация может быть определена как гражданская, согласуемая с утверждением общечеловеческих ценностей, которые выступают мерилом продвижения общества по пути прогресса, в деле воспитания подрастающего поколения. В свою очередь общество оказывает влияние на школу, предъявляя ей определенный социальный заказ на подготовку «зрелого» выпускника, требуя от общеобразовательного учреждения мобильного, адекватного отражения в образовательном процессе основных изменений в мире и стране. Чтобы стать эффективным, образовательный процесс должен быть приведен в соответствие с изменяющимися социально-экономическими условиями, а также с насущными интересами страны в целом и каждой личности в отдельности. Это одно из ведущих требований модернизации российского образования. Составной частью содержания школьного образования становится изучение документов о правах человека, правах ребенка. Учащимся предоставлена возможность усваивать содержание международных норм права, изложенных во Всеобщей декларации прав человека, Концепции о правах ребенка наряду с нормами российского законодательства.

Известно, что потребность общества в образованных, интеллектуально зрелых людях всегда была достаточно высока. Но сегодня только интеллектуальная зрелость не может рассматриваться в качестве основной характеристики личности выпускника общеобразовательной школы. В условиях интенсивного социального обновления результативность школьного образования определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство программного учебного материала, сколько подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Юридические знания рассматриваются на современном этапе как важнейший феномен культуры, от которого зависит создание гражданского общества и правового государства. В связи с этим особую значимость для теории и практики современного образования приобретает проблема создания оптимальных условий для формирования правовых знаний старших школьников. Ее решению будет способствовать разработка концептуальной модели, реализация которой предполагает в качестве результата становление правовой зрелости старшеклассников.

Гуманистическая направленность современных философских, юридических, социологических, психологических и психолого-педагогических исследований, внедрение их результатов в учебно-воспитательный процесс в определенной степени способствует ориентации современной школы на реализацию принципов, выработанных общечеловеческой культурой и отраженных в международных правовых нормах. Так, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» отмечается, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободу личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих терпение и уважение к иным религиям. Эти идеи также нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», Федеральном законе

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.), «Обязательном минимуме содержания образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования» (2001 г.). Эти и другие документы, содержащие новые положения о юридическом статусе школьника, говорят о необходимости воспитания подрастающего поколения в духе демократии, свободы личного достоинства и законопослушания.

И, тем не менее, до сих пор существует разобщенность действий государственных структур по защите прав детства и пассивность самих родителей и детей, вызванная отводимой им ролью наблюдателей и получателей образовательных услуг. Мы связываем это, прежде всего, с тем, что недостаточно исследована система формирования правовых знаний учащихся. Положение это усугубляется также тем, что, средства массовой информации, обладая огромным информационно-образовательным потенциалом, наоборот, дезориентируют учащихся в определении ценностных установок, формировании жизненных идеалов, заменяя реальную жизнь виртуальной действительностью. Сюда же можно отнести рост неблагополучных, неполных семей, проблему суицида среди старших подростков и т.д.

Сложившуюся ситуацию мы рассматриваем как проблемную, характеризующуюся противоречиями:

-между возросшим уровнем требований со стороны общества к уровню образованности и воспитанности выпускников общеобразовательных учебных заведений с точки зрения их социальной зрелости, правовой компетентности с учетом реальных изменений в обществе;

-между реализацией задач правового воспитания и образования и негативным воздействием средств массовой информации, реалий современной действительности;

-между педагогическими требованиями к правовой компетентности педагогов и родителей в области воспитания и отсутствием у них специальной психолого-педагогической и теоретической подготовки;

-между современными задачами воспитания на основе правовых гуманистических идей и неразработанностью средств и методов их практической реализации.

Неоднозначность понимания основных характеристик правового воспитания также привела на практике к недооценке данной идеи в образовании и воспитании, к ее забвению или неполному использованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ. Безусловно, столь сложная социокультурная и политическая проблема не может быть решена быстро и простыми средствами. Требуется осознание ее чрезвычайной важности на государственном уровне.

Указанные противоречия определили актуальность педагогических исследований в области формирования правовых знаний, нравственно-правового, гражданского воспитания и определили выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие наиболее эффективному формированию правовых знаний старшеклассников? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования правовых знаний старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования правовых знаний учащихся старших классов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

- на основе анализа категорий права в историко-педагогической, правовой, психолого-педагогической литературе раскрыть основные механизмы становления правовой культуры учащихся в процессе их гражданского становления и социализации; изучить психолого-педагогическую сущность, содержание и структуру правовых представлений личности в условиях модернизации образования;

- на основе мониторинга определить критерии, показатели и структуру сформированности правовых знаний у старшеклассников общеобразовательных школ;

- разработать социально-педагогическую модель формирования правовых знаний старших школьников в учебно-воспитательном процессе;

- выявить влияние сформированности правовых знаний на уровень гражданской зрелости и социальной адаптации выпускников общеобразовательных учебных заведений;

- экспериментально проверить влияние разработанных педагогических условий на становление у старшеклассников опыта правосубъектного поведения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования правовых знаний как основы правовой культуры старшеклассников будет наиболее эффективным, если:

- учебно-воспитательный процесс в целом ориентирован на осознание старшеклассником гражданских, нравственных, трудовых ценностей и норм;

- в учебно-воспитательном процессе соблюдается единство и взаимосвязь содержания правовых норм и опыта их применения в различных видах деятельности учащихся (предметно-практической, социальной, личностной, общественно-полезной) с опорой на нравственное содержание;

- формы и методы учебно-воспитательного процесса направлены на формирование правовой культуры и развитие правового мышления старшеклассника, в учебно-воспитательный процесс включаются ситуации из реальной жизни, имеющие нравственно-правовую окраску, и проводится анализ этих ситуаций;

- педагог обладает профессиональной компетентностью в области права;

- в учебно-воспитательном процессе учитываются положительные примеры нравственно-правового поведения со стороны его участников;

- в учебном заведении на практике соблюдаются и защищаются права личности.

Теоретическую базу исследования составили труды ученых-классиков в сфере правового воспитания, отводящих большую роль нравственной ответственности личности и формирования сознательного отношения к праву (А.Ф.Бестужев, С.И.Гессен, Б.А.Кистяковский, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, В.М.Коротов, Н.К.Крупская,

A.С.Макаренко, А.Н.Радищев, С.М.Соловьев, В.Н.Сорока-Россинский,

B.А.Сухомлинский и др.).

Важным для нашего исследования явилось рассмотрение работ исследователей, раскрывающих взаимосвязь правового воспитания с нравственным (В.А.Бартенев, В.В.Берман, Т.В.Болотина,

О.Г.Воскресенская, А.В.Головченко, В.Ф.Кривошеее, Н.Г.Суворова, Ю.П.Сокольников, М.И.Шилобод, З.К.Шнекендорф и др.). Особый интерес для настоящего исследования представили работы отечественных философов и социологов, в которых раскрывается философский аспект формирования правовых знаний, гражданственности, правовой культуры (Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой, Р.Г.Гуровой, И.С.Кона, Г.Л.Смирнова, И.В.Суколенова и др.); осознания личностью целесообразности нормативной регуляции поведения (Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С .Л .Рубинштейн).

В своем исследовании мы опирались на труды исследователей, рассматривающих проблемы, связанные с осуществлением прав человека в воспитательном процессе (Ю.П.Азаров, С.С.Алексеев, Л.Н.Крупинина, М.Н.Лазутова, Ю.Я.Яковлев и др.); формы и методы формирования у учащихся нравственных качеств ориентацией на высшие человеческие ценности (В.А.Караковский, Н.Е.Щуркова); условия и механизмы социального взросления (С.Т.Шацкий, И.П.Иванов, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов); концепцию социализации личности (Р.Мертон, Т.Парсонс).

Большой интерес также представили психолого-педагогические исследования в области решения проблем по организации работы с семьями старшеклассников, которые опираются на общечеловеческие ценности, уважение личности человека, его достоинства, права и свободы, на необходимость исполнения человеком обязанностей в единстве с его правами (Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, Н.И.Монахов, Л.И.Новикова, А.Г.Харчев, А.Г.Хрипкова и др.).

Методологической основой исследования явились законы диалектики (количественных и качественных изменений, единства логического и исторического); диалектический метод познания как основа теории личности; труды отечественных педагогов и психологов, раскрывающие теорию деятельности, положения о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализация принципов диалектического развития, учение о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.

Методы исследования. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использовалась совокупность следующих методов: теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы; диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, рейтинг, ранжирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); педагогическое моделирование; анализ нормативных документов; статистические методы обработки результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1996-1998 гг.) - изучение процессов и анализ первых результатов реформирования образования в России; теоретическое осмысление проблемы исследования; библиографическая работа по проблеме исследования.

Второй этап (1999-2000 гг.) - формирование и разработка банка диагностических методик исследования; организация и проведение экспериментальной работы по изучению мотивационных факторов формирования правовых знаний старшеклассников; проверка и корректировка положений экспериментальной гипотезы; проведение количественного и качественного анализа материалов и их интерпретация.

Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщение основных результатов теоретического и экспериментального исследования. Этот период связан с оформлением диссертации и ее обсуждением, а также с определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы №1249 Северного административного округа г.Москвы, московской лингвистической гимназии №1315, факультете довузовской подготовки Московского института сферы социальных отношений. В исследовании принимало участие 416 учащихся старших классов, 12 абитуриентов, 112 учителей, 416 родителей и 4 преподавателя довузовской подготовки.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана социально-педагогическая модель процесса развития системы формирования правовых знаний учащихся старших классов, включающая такие компоненты, как базовый (глубинные установки, ценностные ориентации) - обеспечивающий мотивацию на развитие системы; содержательный (индивидуальная система правовых знаний) -обеспечивающий «внутренние условия» развития правовой культуры; операциональный (индивидуальная техника проявлений правовой культуры; рефлексивный (система индивидуальных способов самонаблюдения и самоанализа) - выступающий условием самосовершенствования в овладении правовой культурой; акмеологическии (реализация «индивидуальной программы» саморазвития);

- обосновано влияние сформированности правовых знаний на уровень гражданской зрелости и социальной адаптации выпускников общеобразовательных учебных заведений;

- разработан социально-педагогический мониторинг как эффективное педагогическое сопровождение процесса формирования правовой культуры старшеклассников.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается единством теоретико-методологических позиций, логикой и систематичностью концептуальных положений; использованием комплекса методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, выдвинутых в данной работе; достаточным объемом выборки испытуемых, качественным и количественным анализом опытных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе определены и научно обоснованы основные условия процесса формирования правовых знаний старшеклассников как основы формирования правовой культуры старшеклассников современных общеобразовательных учреждений. В диссертации доказано, что реализация сочетания общих, частных и специфических условий целостного образовательно-воспитательного процесса, позволяет обеспечить эффективность формирования правовой культуры, гражданского сознания и социальной адаптации старшеклассников. Разработанные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с данной проблемой.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная в работе концептуальная модель процесса развития системы формирования правовых знаний учащихся старших классов может быть использована в учебно-воспитательной работе современных общеобразовательных учреждений различных типов (школ, лицеев, гимназий). Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром образовательной политики в современных условиях модернизации российского образования.

Полученные в ходе исследования результаты, повышающие эффективность процесса формирования правовых знаний, в частности, и правовой культуры в целом, в свете выполнения задач, определенных Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики подготовки, разработки и внедрения в современный учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений программ, в целом способствующих совершенствованию процесса гражданского становления личности.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций по теории и истории права, педагогики и образования, составлении методических пособий, как для учителей, так и для руководителей общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Положения о диалектической взаимосвязи сформированности правовых знаний и гражданской зрелости старшеклассников.

2. Структурная модель формирования правовых знаний учащихся в старших классах.

3. Влияние внеурочного компонента на формирование правовых знаний старшеклассников.

4. Социально-педагогический мониторинг сформированности правовой культуры как основной цели усвоения правовых знаний старшеклассников.

5. Зависимость сформированности правовых знаний старшеклассников от правовой культуры педагога (наличие у педагога интереса к правовой деятельности, развитых структурных (знаний) и функциональных (умений) качеств, что способствует приобретению правового социально-педагогического опыта, как самим педагогом, так и старшеклассником, стимулирует правовые устремления и ориентации, является средством гражданского самовыражения и самоутверждения).

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений па заседаниях лаборатории исторического образования и докладов на заседаниях Ученого совета Института общего образования МО РФ (1999-2001 гг.). Различные аспекты содержания диссертационной работы, выводы и научно-практические рекомендации докладывались на ежегодных конференциях по правам ребенка в Научно-методическом центре Юго-Восточного окружного управления образованием г.Москвы (2000 и 2001 гг.), комиссий по делам несовершеннолетних СевероВосточного и Западного окружных управлений образованием г.Москвы, 36-й Международной молодежной научной конференции (Гагаринские чтения), а также в опубликованных работах. Материалы, полученные в результате исследования, внедрены в учебный процесс кафедры социологии и правоведения Московского института сферы социальных отношений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Елин, Владимир Михайлович

ВЫВОДЫ

Правовое образование и воспитание способствуют формированию у молодого поколения установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов и ограничений, господствующих в данном конкретном обществе. Благодаря этому молодежь способна к более безболезненному приобщению к общественной жизни, интеграции в социальную систему. Можно уверенно утверждать, что преподавание права, так же как и обучение языку, истории отечества, литературе, служит предпосылкой для формирования у молодого поколения разделяемой обществом системы ценностей.

Все более возрастает роль учителя правовых дисциплин в воспитании гражданина России, активного, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу страны и человеческой цивилизации, патриота. В процессе школьного правового образования и воспитания учитель стремится все более к развитию личности ученика, к получению им полноценных знаний, которые к окончанию школы должны стать его основой системы правого мышления, помогающие молодому человеку, вступающему в жизнь, ориентироваться в мировой и национальной правовой культуре.

Процесс формирования правовых знаний как основы правовой культуры старшеклассников проходит наиболее эффективно, если учебно-воспитательный процесс в целом ориентирован на осознание старшеклассником гражданских, нравственных, трудовых ценностей и норм.

Взаимосвязь и единство содержания, опыта применения правовых норм с опорой на их нравственное содержание и реальные положительные примеры со стороны участников учебно-воспитательного процесса в предметно-практической, социальной, личностной, общественно-полезной деятельности также оптимизируют процесс формирования правовых знаний старшеклассников.

При этом формы и методы учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на формирование правовой культуры и развитие правового мышления старшеклассника, а включаемые для анализа в учебно-воспитательный процесс правовые ситуации из реальной жизни должны иметь нравственно-правовую окраску.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что в разных типах цивилизации, различных культурно-исторических сообществах существовали и существуют весьма неоднозначные представления о правовых нормах, нормах поведения, о способах регулирования тех или иных правовых ситуаций.

Правовое образование, как и образование вообще, играет исключительно важную роль в процессе функционирования общества в целом, поскольку благодаря ему передаются от поколения к поколению накопленные человечеством знания и культурные ценности. Правовое образование выступает и как существенный компонент процесса социализации личности (распространение культуры в обществе, профессиональная специализация в социальных условиях, воспроизведение моральных и нравственных норм). Массовое правосознание, правовая культура являются основой верховенства права в цивилизованном обществе, важным фактором стабильности общества и условием построения правового государства. Без глубоких правовых знаний немыслимо активное участие личности в рыночной экономике, политической деятельности. Общество заинтересовано в компетентной и ответственной личности, принимающей грамотные самостоятельные решения и способной нести ответственность за свои поступки.

За последние годы в России произошли значительные изменения в оценке роли права в обществе, укрепилось отношение к праву как механизму бесконфликтной реализации своих интересов в современном обществе, право приобретает конкретные черты и практическое значение для каждого, основы которого закладываются в школе.

Школа способна заложить основы правовой культуры, сформировать у учащихся глубокие и устойчивые представления о праве, правовых отношениях, модели поведения, мотивации установок, что в будущем поможет выпускнику социально адаптироваться в жизни, решать задачи на самых разных уровнях - от семейно-бытовых до государственных.

Исследование показало, что процесс индивидуализации и социализации личности проходит наиболее бурно в старших классах школы. Правовые знания могут и должны помочь старшекласснику понять себя, свое Я, свое место в жизни, дать социальные ориентиры, подготовить к практическому применению знаний.

В работе определены и научно обоснованы основные условия процесса формирования правовых знаний как основы формирования правовой культуры старшеклассников современных общеобразовательных учреждений. В диссертации доказано, что реализация сочетания общих, частных и специфических условий целостного образовательно-воспитательного процесса, позволяет обеспечить эффективность формирования правовой культуры, гражданского сознания и социальной адаптации старшеклассников.

Процесс формирования правовых знаний как основы правовой культуры старшеклассников проходит наиболее эффективно, если учебно-воспитательный процесс в целом ориентирован на осознание старшеклассником гражданских, нравственных, трудовых ценностей и норм.

Взаимосвязь и единство содержания, опыта применения правовых норм с опорой на их нравственное содержание и реальные положительные примеры со стороны участников учебно-воспитательного процесса в предметно-практической, социальной, личностной, общественно-полезной деятельности также оптимизируют процесс формирования правовых знаний старшеклассников.

При этом формы и методы учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на формирование правовой культуры и развитие правового мышления старшеклассника, а включаемые для анализа в учебно-воспитательный процесс правовые ситуации из реальной жизни должны иметь нравственно-правовую окраску.

Непременным и наиболее важным условием успеха в формировании прочных правовых знаний учащихся старших классов являются профессиональные качества педагога, учителя, обладающего профессиональной компетентностью в области права.

Правовой компонент содержания образования в основной школе призван дать учащимся представление о правах ребенка, гражданских правах и обязанностях, о российском государстве.

Важным педагогическим условием сформированости правовых знаний старшеклассников выступает внеурочная составляющая и система дополнительного образования. В диссертации обосновано, что включение во внеурочную работу клубов по интересам, деятельность которых сообразуется с потребностями школьников, направлено на развитие коммуникативной зрелости, углубление знаний и представлений о реальной жизни, способствует становлению будущего гражданина.

Мы отмечаем, что в контексте модернизации образования возрастает значение социально-гуманитарного образования, которое призвано формировать систему ценностей современного общества, способствовать использованию полученных знаний и умений для решения новых познавательных и практических проблем. Большое значение для реализации актуальных задач школы имеет правовое образование и воспитание учащихся.

Гражданственность, предполагающая уважение к праву, знание своих прав и обязанностей, готовность действовать в рамках закона, возможность ориентироваться в важнейших законодательных актах, знание путей получения юридической помощи и защиты своих прав, иными словами, гражданское правосознание и правомерное поведение являются целями правовой подготовки в общеобразовательной школе.

Этим целям должно способствовать изменение, роли и места правового образования в содержании общего образования.

Проведенное исследование не претендует на полный охват проблем формирования правовых знаний в образовательных учреждениях Российской Федерации. Требуют своего рассмотрения также важные аспекты, как: уточнение содержания и объема материала, требований к уровню подготовки выпускников, включаемых в стандарт правового образования в школе; развитие представлений и формирование примерных (либо типовых) требований к организации внеурочной работы в области правового образования; определение подходов к формированию его национально-регионального и школьного компонента. Разрешение указанных проблем послужит предметом дальнейших исследований автора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елин, Владимир Михайлович, 2003 год

1. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. М., 1995. -255с.

2. Актуальные проблемы права: Сб. научных трудов. Вып. 1. М., МГПУ., 2000. -181с.

3. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования./ Под ред. З.И. Равкина. -М., 1994,- 280с.

4. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе. -М„ 1971.

5. Алексеев С.С. Право и наша жизнь. М., 1987. -222с.

6. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М., 1983.-378с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. -Казань, 1996. -567с.

8. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений. -М., АСАДЕМА, 2000. С. 167.

9. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., 1991.- 415с.

11. Антология педагогической мысли России XVII в./сост. И.А. Соловкова., М.: Педагогика, 1985 479с.

12. Антология гуманной педагогики. Конфуций и его школа. — М., 1966. С. 176.

13. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск, 1998 - 257с.

14. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993. -606с.

15. Аристотель. Сочинения.: в 4-х т. М.: Мысль. - 1984. - т.4 -830с.

16. Архангельский JI.M. Курс лекций по марксистко-ленинской этике. М.: Высшая школа, 1974- 317с.

17. Архангельский JI.M. Нравственное воспитание. М.: Мысль, 1979-303с.

18. Ахаян Т.К. Убежденность основа гражданственности. // Воспитание гражданина./Под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеева. М.: Педагогика, 1978 - с.54-65.

19. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (Государства-участники Совета Европы, США и Канады). Автореф. канд. пед. наук,- М., 1995,-17с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. -191с.

21. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся: Учебное пособие.1. Новосибирск, 1986.-100с.

22. Бахтин М.М. Философия поступка. // Философия и социологиянауки и техники. Ежегодник. 1084-1985,- М., 1986,- 242с.

23. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащийся молодежи: Дисс. д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997. -351с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. М., -Харьков, 1997. С.624.

25. Бережнова Е.В. Система работы по формированию методологической культуры учителя: Метод, рекомендации. Орехово-Зуево, 1997. -29с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-М.,1977.-304с.

27. Бим-Бад Б.М, Образование для свободы в России.//Педагогика.-1993.-№6.-с-3-8.

28. Богданова О.С., Черенкова С.В. Исследовательская деятельность педагога- актуальная задача современной школы.//Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников.

29. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.- с.3-21.

30. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы:история и прогноз. // Магистр, 1992. № 9. - с. 37-43

31. Богуславский М.М. Международное частное право. Учебник.— М., Юрист, 1998. С.406.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика, 1997. -№ 4.-е. 11-17.

33. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность.//Очерки методологического познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970 -с. 160-205.

34. Буева Л.П. Социальная структура социалистического общества ивсестороннее развитие личности. М.: МГУ, 1983.

35. Бутенко А.П., Колесниченко Ю.В. Менталитет россиян иевразийство. // Социологические исследования. М., 1996. -№ 5.

36. Валеев И.И. Гражданином быть обязан. -Уфа. 2000. С.239.

37. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1981.-82с.

38. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников ( на матер. Внекласснойработы по истории и политологии). Автореф. канд. пед. наук. Якутск, 1995 17с.

39. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие / Под ред. Е В. Бондаревской Ростов -на-Дону 1995. - 170с. -7, 26-29с.

40. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977,-159с.

41. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993год./Генеральная Ассамблея ООН Вена, 1993.

42. Бехтерев В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М.: Сытин, 1916.-592с.

43. Волжина О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения /историко-педагогический аспект/: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.-194с.

44. Вопросы нравственного воспитания: Сб. статей. Иркутск, 1970. - Вып. 2. - 1970. - 217с.; Вып. 3. - 1970. - 228с.

45. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходномвозрасте.//Собр, соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984,- т.4- с.6-40.

46. Вяземский Е., Кишенкова О.Я гражданин России //

47. Граждановедение. Приложение к «учительской газете». -1997. -№ 34. -с. 8.

48. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд вбудущее.//Советская педагогика, 1990.-№7-с.38-44.

49. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика,проблемы. Челябинск, 1995. -237с.

50. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэгиз, 1938,- 486с.

51. Головко Н.А. Нравственный мир молодого современника. М.: Знание, 1977.-40с.

52. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985,- 128с.

53. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: Изд. АДН РСФСР, 1963.-248с.

54. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984,- 175с.

55. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986.- 208с.

56. Горький A.M. О гражданственном воспитании.//Вестник культуры и свободы. 1918,- №1.-с.7-9.

57. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В., Часть1., Изд. 2,- М.: НВЦ «Гражданин». -1992.

58. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В., Королькова Е.С. Часть 2., Изд. 2-е, М.: НВЦ «Гражданин».-1994.

59. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В. Часть 3, Изд. «, М.: НВЦ1. Гражданин» .-1993.

60. Гражданское образование: содержание и активные методыобучения. /Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта/. -М„ 1997. 190с.

61. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа, /основные направления/. Ставрополь, 1997. -16с.

62. Грачева Л.Ю. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы. Автореф. канд.пед.наук.М., 2002. 20 с.

63. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977.-176с.

64. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981 -176с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988 -240с.

66. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихсяобщеобразовательных школ. Автореф. д-ра пед. наук,- М., 1985,- 34с.

67. Давыдова Г.П. Основы правового воспитания учащихсяобщеобразовательных школ: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1985.- 34с.

68. Данилов А.П. Права человека и система их защиты в России. Учебное пособие.- Чебоксары, 1998. -380с.

69. Дармодехин С.В. Семья и государство. Монография. Государственный НИИ семьи и воспитания. 2001. — 208 с.

70. Демидов Ю.А. Социальная ценность и оценка в уголовном праве. М.: Юрид. лит., 1975.-182с.

71. Днепров Э.Д. Образовательная реформа и национальная школа. // Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. М., 1995. -с.7.

72. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994 - с.15.

73. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1991г. /ЮНЕСКО. -Интерпракс.-1992.-с.182.

74. Долгалева И.А. Гражданственность как качество личности.//Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сборник науч. тр. Уральского гос. ун-та. Свердловск, 1986,-с.30-40.

75. Долгова А.И. Знать и исполнять закон. М.: Юрид. лит., 1987,-224с.

76. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994.

77. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990-165с.

78. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.—М.: Политиздат, 1986. С.233.

79. Зейлигер-Рубинпггейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической личности. JI.: Изд. ЛГУ, 1970,-108с.

80. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд. ИГУ, 1982.-200с.

81. Иванов В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. М.: Мол. Гвардия, 1979. 206с.

82. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителя. М., 1981. - 159с.

83. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дисс. канд. пед. наук. -М. 1988 174с.

84. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости (об активной жизненной позиции современного молодого человека): Л.: Лениздат, 1982.- 176с.

85. Иоффе О.С. Обязательное право. — М.: Юридическая литература. 1975.

86. Иоффе О.С. Советское гражданское право. Т.1. 1958. С.219.

87. История философии: В 6-ти т. /Под ред. М.А. Дынкина. М: Изд-во АН СССР, 1957,- т. I - 718с., т. II -711с„ 1959. - т. III - 614с.

88. История политических и правовых учений, Древний мир /отв. ред. B.C. Нерсесянц. М.: Юрид. лит. 1983. 719с.

89. Каменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. В 10-ти т., т.2., М.: Педагогика, 1982.-С.133-164.

90. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

91. Карамзин Н.М. Сочинения. В 2-х т., Л.: Художественная литература, 1984, т. 1.-642с., т.2-456с.

92. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1983.-231с.

93. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пер. З.Н. Журавской Пг.: «Школа и жизнь», 1917.-32с.

94. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990.-642с.

95. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев: Штиинца, 1985.-112с.

96. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. М.: Работник просвещения, 1929.-94с.

97. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение, 1982 -207с.

98. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975,- 720с.

99. Конституция Российской Федерации. М., 1999. - 48с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. 29.12.2001 № 1756-Р.

101. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики.1. М.: Знамя, 1968.-48с.

102. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции иперспективы. -М., 1993. 135с.

103. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. М., Владимир, 1998.-47с.

104. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994. - 265с.

105. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1973.-19с.

106. Кривошеев В.Ф., Шилобод М.И. Политика и право. 10-11 кл. М., 2000. 295 с.

107. Кузнецова J1.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1983.-160с.

108. Кузнецова JI.B. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936гг. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982.-17с.

109. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979.-19с.

110. Лафарг П. Экономический детерминизм К. Маркса.//Соч. M.-JL, т.З., 1931.

111. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.-168с.

112. Личность и уважение к закону./М. Боруцка-Арцтова, С.В. Боботова, С.А. Гаврилова и др. М.: наука, 1979.-285с.

113. Локк Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1960.-т.1-734с., т.2-532с.

114. ПЗ.Локк Д. Мысли о воспитании.//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (сост. и автор вступ. Слова А.И. Пискунов. 2-е изд. Перераб. М.: Просвещение, 1981-c.l 63-194.

115. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.//Психологический журнал.-1981 .-№1 .-с.3-18.

116. Ломоносов М.В. Для пользы общества.М.: Советская Россия, 1990.-381с.

117. Лузан А.А. Политическая жизнь общества: вопросы теории. Киев, 1989.-149с.

118. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М., 1986.-264с.

119. Лукашева Е.А. Правовое государство и обеспечение прав человека /Права человека: проблемы и перспектива. М., 1990.

120. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство.//Соч. В 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1954, т.4-с.384-394.

121. Маринкина Ю.П. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1967.-18с.

122. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.21, с.176.

123. Марксистско-ленинская общая теория государства и права. Исторические типы государства и права. М., «Юридическая литература», 1971, с. 65—77.

124. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей. Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1993.-18с.

125. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-103с.

126. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Гералита, Демокрита, Эпикура./ Общ. ред. вступ. Статья проф. М.А. Дынкина. М.: Госполитиздат, 1955.-239с.

127. Материалы о свободе ./Под ред. Уэйн Холл, USLA Regional Program Office, Vienna. 1995.-19c.

128. Медынский Е.М. История педагогики. 2-е изд. М.: Учпедгиз. 1941.-Ч.1., Всеобщая история педагогики.-428с.

129. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966г./Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.-е. 302-320.

130. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 16 декабря 1966г./Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.-е.292-302.

131. Методика правового воспитания учащихся./Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М.: Просвещение, 1982.-232с.

132. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя./Г.Г. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.С. Бахмутова. М.: Просвещение, 1984.-160с.

133. Методическое пособие по курсу «Основы Советского государства и права». М., 1980.-c.99.

134. Миропольский С. Школа и государство. Обязательность обучения в России. СПб, 1910-C.4.

135. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика(опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981.-144с.

136. Мораль: сознание и поведение. М.: Наука, 1986.-208с.

137. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1982 -34с.

138. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания.//Советская педагогика, 1990.-№7-с.32-38.

139. Никитин А.Ф. Правовая культура школьников.//Советская педагогика, 1984.-№4-с.48-51.

140. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. Учебные материалы для экспериментальной проверки в средней школе. М., 1990.-Ч. 1-3.-344с.

141. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. М., 1992,-96с.

142. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: Книга для учителя ./Сост. Никитин А.Ф. М., 1986.-е.143.

143. Нургалиева A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи (социально-педагогический аспект). Автореф. канд. пед. наук. М., 1993.-16с.

144. Обучение и развитие (Эксперементально -педагогическое исследование)./Под ред. ЗанковаЛ.В. М.: Педагогика, 1975.-440с.151. "О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации". Письмо МО РФ от 06.02.95 № 151/11.

145. О должностях человека и гражданина. СПб, 1786.153. "О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях". Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 № 24/1.

146. Олесницкий М.А. Полный курс педагогики. Руководство для всех занимающихся воспитанием и обучением детей. 2-е изд, Киев, 1895.-341с.

147. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся. Автореф. канд. пед. наук. М., 1996.-18с.

148. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М: Политиздат. 1984.-112с.

149. Орзих М.Ф. Право и личность: Вопросы теории правового воздействия на личность социалистического общества. Киев-Одесса: Вища школа, 1978.-143с.

150. Павлова И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-20с.

151. Педагогические идеи Великой Французской революции. М.: Работник просвещения, 1926.-281с.

152. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. М.: Просвещение, 1964.-144с.

153. Песталоцци И Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М. Изд. АПН РСФСР, 19621965 гг.-Т.З.-С.102.

154. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания.//Советская педагогика, 1983.-№6-с.72-77.

155. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

156. Пискунов А.И. Очерки истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII- начала XX вв. М.: Изд. АПН СССР, 1960.-200с.

157. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (1818-1957 гг.). Систематический указатель. М.: АПН РСФСР, 1960 -559с.

158. Поздняков А.В. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников. Автореф. Дисс. Канд.пед.наук. Курск, 2002. 22 с.

159. Правовое воспитание и социальная активность населения./ Под ред. Б.М. Бабия. Киев: Наукова думка, 1979.-327с.

160. Правовое воспитание молодежи./Ответ. Ред. Н.И. Козюбра. Киев: Наукова думка, 1985.-319с.

161. Правовое воспитание учащихся: Из опыта работы./Сост. Г.П. Давыдов и др. М.: Просвещение, 1979.-159с.

162. Правосознание и правовое воспитание молодежи: Сборник науч. трудов. М.: Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1979.-170с.

163. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. М.: Новый учебник, 2002. 288 с.

164. Проблемы истории советской школы и педагогики: Сборник статей./Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1971.-298с.

165. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Петрозаводск, 1971 .-223с.

166. Рациональное и эмоциональное в морали./Под ред. А.С. Титаренко, Е.Л. Дубко. М. МГУ, 1983.-264с.

167. Резолюция 217 А(Ш) Генеральной Ассамблеи ООН. Всеобщая декларация прав человека. 10 декабря 1948г./Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.-С.413-419.

168. Резолюция 424 (U) Генеральной Ассамблеи ООН. День прав человека. ; декабря 1950г./Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.-с.419-420.

169. Резолюция о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод. 1974г./ ЮНЕСКО- Париж, 1974.-11с.

170. Рекомендация № R(87) 7 Комитета Министров государств-членов о преподавании и изучении прав человека в школах. Совет Европы. Комитет Министров. 14мая 1985г. Russian Version.- 7с.

171. Российская педагогическая энциклопедия, (в 2-х т.) . Т.2., М.: 1999. -С.178-180.

172. Рубенштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975.

173. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения.//Вестник воспитания, 1916.-№ 7.-с.1-43; № 8.-С.1-40.

174. Румянцев Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени.//Народный учитель, 1918.-№ 5-5.-с.5-35.

175. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права.//Пед. соч.: В 2-х т. М.: педагогика, 1981, т.2,-с.170-177.

176. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиинца, 1976.-192с.

177. Сикачев Е.В. Подготовка учителей права в Тульском регионе. В кн. «Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования». М.: «Новый учебник». 2002, С.219.

178. Слепцов А.А. Мысли о гражданском воспитании.// ЦГАЛИ СССР. Ф. 462. On. I Ед. Хр.5, Л. I-II.

179. Словарь современного русского литературного языка. М.-Л.: АН СССР, 1954, Т.2.-С.359.

180. Смирнов Г. Советский человек (Формирование социалистического типа личности). М.: Политиздат, 1980.-415с.

181. Смольников В.Г., Бачков Б.И. Рождение гражданина.// Социально-политические науки, 1980.-№8.-с.43-49.

182. Смольнов В.Г. Проблемы формирования гражданского общества.//Социально-политические науки, 1991.- № 4. с. 9-16.

183. Соболев В.Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994.-17с.

184. Соколов Я.В. Некоторые проблемы современного школьного образования.//Советская педагогика, 1989.-№3.- с.12-17.

185. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-136с.

186. Соловьев С.М. Избранные труды. Записки. М.: Изд. МГУ, 1983 -437с.

187. Струков Е.В. Всестороннее развитие личности и право.// Советское государство и право. 1982.-№3.-с,3-12.

188. Судакова И.JI. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-18с.

189. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина.//Воспитание школьников. 1966.-№1.-с.З-10.

190. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.//Избр. произведения.: В 5-ти т., Киев.: Рад. Школа, 1980,т.3.-с.301-627.

191. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.//Избр. произведения: В 5-ти т., Киев: Рад. Школа, 1979,т.2.-с.447-698.

192. Толковый словарь русского языка./Под. Ред. Д.И. Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935,т1.-с.614.

193. Толстой Л.Н. Документы. Фотографии. Рукописи. М., 1988. -245 (репринт.)

194. Тощенко Ж.Т. Идеологические отношения (опыт социологического анализа). М.: Мысль, 1988.-286с.

195. Трофимов И.Н. Гармоничный человек: Из истории идей о гармоничном развитии личности. М.: Искусство, 1965.-322с.

196. Управление высшим образованием в демократическом обществе./Материалы о свободе 5.EMBASSY OF THE USA INFORMATION SERVICE.-19c.

197. Факультативный протокол к Международному пакту о гражданских и политических правах./ Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.-С.424-427.

198. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985.-223с.

199. Философия в систематическом изложении В. Ильтея, А. Риля, В. Освальда, В. Вундта, Г. Эббингауза, Р. Эйкена, Ф. Паульсена, В. Мюнха, Т. Липпса. С -Петербурга, 1909.

200. Философский словарь./Под ред. И.Т. Фролова. М., 1981.-446с.

201. Фомин Н С. Исследование проблем правового воспитания молодежи.//Советская педагогика, 1980.-№2.-с.71-77.

202. Формирование социально-активной личности: сущность, проблемы. Межвузовский сборник научных трудов./Под ред. А.К. Петрова. М., 1985.-Ч.1.-154с., Ч.2.-157с.

203. Формирование социально-активной личности школьника в учебно-воспитательном процессе. Методические рекомендации для учителей школы./Отв. ред. А.Е. Дмитриева. М., 1986.-87с.

204. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях социальных и педагогических факторов./Под ред. Т.Н. Мальковой. М.,1984.-128с.

205. Фрадкин Ф.А. Классификация педагогических течений в истории советской педагогики.//Советская педагогика, 1987.-№6.-с.10-15.

206. Фролов И.Т. Перестройка: философский смысл и человеческое предназначение.//Вопросы философии, 1989.-№2.-с. 19-23.

207. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи. Минск: Изд. БГУ им. В.И. Ленина, 1971.-362с.

208. Харчев А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977.-143с.

209. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса: Вища школа,1978.-134с.

210. Хоружая А.А. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции а процессе изучения общественно-политической литературы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.-10с.

211. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1978. -321 с.

212. Цицерон. О государстве.//Диалоги о государстве. -О законах. Кн. И. М.: Наука, 1966. XXV.-224c.

213. Чередниченко А.Ф., Хвостов A.M. Сборник задач и контрольных вопросов по курсу «Основы Советского государства и права». Минск,1979.-64с.

214. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981.-208с.

215. Чумаков М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1980.-16с.

216. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.-208с.

217. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1980.-25с.

218. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе. Автореф. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993,-16с.

219. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа.//Советская педагогика, 1990.-№6.-с.3-11.

220. Шестопал Е.Б. Личность и политика(критический очерк современной западной концепции социализации). М.: Мысль, 1988.-203с.

221. Шилобод М.И., Петрухин А.С., Кривошеее В.Ф. Политика и право. 10-11 кл. Учеб. пособие для общеобразовательных школ М.: Дрофа, 1995. С.416.

222. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности. Автореф. канд. канд. пед. наук. М., 1980.-19с.

223. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазных революций: Сб. научных трудов./Под ред. Э.Д. Днепрова/АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИ ОП, 1984.-245с.

224. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. СПб, 1877.-307с.

225. Шнеккендорф З.К. Права ребенка как общечеловеческая и национальная ценность в педагогике.//Аксеологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования./Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.-c.220-224.

226. Энциклопедический словарь./Под ред. A.M. Прохорова, 1987.-1539с.

227. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. М.,1990.-195с.

228. Юридический энциклопедический словарь./Гл. Ред. А.Я. Сухарев. М.: Советская энциклопедия, 1984.-415с.

229. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школе. Автореф. канд. пед. наук. М.,1969.-16с.

230. Яковлева Д.С. Идейная борьба и теория общественно-гражданского воспитания в первые годы Советской власти. //Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. 1969, Вып.320.-с.263-282.

231. Яковлева Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности.//Ученые записки Владимирского государственного пед. ин-та., 1971, т.35: Вопросы формирования направленности личности. Вып. 5. Серия «Педагогика».-с.58-72.

232. Civitas and National Standards for Civies and Government Center for Civic Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

233. Freedom in the World: Political Riqhts and Civil liberties. Adrian Karatnycky et al. New York: Freedom House, 1995.

234. UNESCO/ Materials of The General Conference. Geneve, 1974, p. 142-156/.