Нравственно-правовое воспитание учащихся 5-8 классов в процессе преподавания курса "Права ребенка" и во внеклассной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ярошенко, Елена Владимировна

• Ярошенко, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярошенко, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Проблема нравственно-правового воспитания школьников в современных условиях.

1.1.Нравственно-правовое воспитание как психолого-педагогическая проблема.

1.2.Общечеловеческие ценности, выраженные в Конвенции ООН о правах ребенка как основа нравственно-правового воспитания школьников.

1.3.Анализ современного состояния нравственно-правового воспитания школьников.;.

Глава 2. Содержание, формы и методы нравственно-правового воспитания учащихся.

2.1.Характеристика психолого-педагогических особенностей учащихся

5-8 классов и их дееспособность.

2.2.0бразовательный и воспитательный потенциал курса «Права ребенка»

2.3.Методика организации учебной и игровой деятельности на уроках курса «Права ребенка» и во внеклассной работе.

2.4.Деятельность классного руководителя по нравственно-правовому воспитанию учащихся 5-8 классов.

2.5.Эффективностъ нравственно-правового воспитания на основе норм Конвенции ООН о правах ребенка, и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-правовое воспитание учащихся 5-8 классов в процессе преподавания курса "Права ребенка" и во внеклассной работе»

Современный мир, состоящий из общности людей, оказавшихся под влиянием не столько локальных, сколько глобальных проблем, пытается разрешить существующие противоречия на основе принятия общих, признаваемых всюду на планете принципов, ценностей, которые могли бы выступать в качестве опоры для реализации общих мер безопасности и выживания.

Дети, их благополучие всегда находились в центре внимания международного сообщества. В принятой ООН Всеобщей декларации прав человека отмечается (ст. 25), что дети должны быть объектом особой защиты и помощи. А в ст. 6, принятой в 1959г. Декларации прав ребенка, особо подчеркивается, что «Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании». В связи с этим международное сообщество распространило действие прав человека, т.е. силу международного права, на одну из наиболее уязвимых групп общества -детей. 20 ноября 1989г. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка, которая по своей сути является мировой конституцией прав ребенка. Подписав Конвенцию о правах ребенка, Российская Федерация тем самым взяла на себя обязательства по всемерному осуществлению данного международного документа.

Однако социально-экономические преобразования на фоне серьезных внутренних противоречий привели к резкому ухудшению положения детей в России, что явилось не только следствием социально-экономического кризиса, но и причиной его дальнейшего обострения. Дети, не получившие минимума заботы, необходимого для их нормального физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития, вряд ли могут быть полноценными членами общества, активными гражданами своей страны.

Преодоление негативных тенденций в России - длительный процесс, в котором должна участвовать молодежь, потому что, в конечном счете, именно она определит судьбу российского общества в XXI веке. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование активной гражданской позиции у подрастающего поколения: составной частью содержания школьного образования становится изучение документов о правах человека, правах ребенка. Учащимся предоставлена возможность усваивать содержание международных норм права, изложенных во Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка наряду с нормами российского законодательства.

Гуманистическая направленность современных философских, социологических и психолого-педагогических исследований, внедрение их результатов в практику воспитания в определенной степени способствует ориентации современной школы на реализацию принципов, выработанных общечеловеческой культурой и отраженных в международных правовых нормах.

Так, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» отмечается: «Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества; уважающих права и свободы личности, законы; обладающих высокой нравственностью; проявляющих национальную и религиозную терпимость». Эти идеи нашли свое отражение в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Эти документы подчеркивают необходимость воспитания учащихся в духе демократии, свободы, личного достоинства и законопослушания. В них говорится и о необходимости предоставления учащимся возможности участия в управлении образовательным учреждением и в деятельности различных творческих и общественных объединений.

Тем не менее, до сих пор существует разобщённость действий государственных структур по защите прав детства и пассивность самих родителей и детей, вызванная отводимой им ролью наблюдателей и получателей услуг. Кроме того, недостаточно исследована система нравственно-правового воспитания по формированию личностных качеств учащихся. Положение усугубляется и тем, что:

- на формирование ценностных установок личности учащихся в значительной степени негативно влияют средства массовой информации;

- дети уходят от трудностей реальной жизни: применение наркотических веществ; замена реальной жизни виртуальной действительностью;

- наличествует рост преступности среди несовершеннолетних;

- увеличивается число неполных и неблагополучных семей;

- существует проблема суицида среди молодого поколения и т.д.

Новые положения в юридическом статусе школьника, вызванные принятием в 1998г. Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», требуют от школы обязательного разъяснения учащимся сущности прав и обязанностей человека. В то же время, разработанный Департаментом образовательных программ Министерства образования РФ «Обязательный минимум содержания образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования» (2001г.) не предусматривает правовые аспекты обучения и воспитания школьников, соответствующие этим новым положениям. Кроме того, образование в области прав человека предполагает нечто большее, чем просто предоставление информации о самих правах и способах их реализации. Оно призвано воспитать стойкую приверженность принципам и ценностям, лежащим в основе этих прав, что, в свою очередь, затрагивает вопросы воспитания нравственности личности учащихся.

Все вышесказанное мы рассматриваем как проблемную ситуацию, характеризующуюся следующими противоречиями:

- между резко возросшим уровнем требований со стороны общества к уровню воспитанности и образованности учащихся с точки зрения нравственности и права и отсутствием разработанных теоретических основ нравственно-правового воспитания, отражающих реальные изменения в обществе;

- между существующим содержанием правовых норм, относящихся к детям, и реальным положением ребенка в обществе;

- между реализацией задач нравственно-правового воспитания и негативным воздействием средств массовой информации, реалий современной российской жизни;

- между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности классного руководителя в области нравственно-правового воспитания и отсутствием его специальной психолого-педагогической и теоретической подготовки;

- между современными задачами воспитания на основе нравственно-правовых гуманистических идей и неразработанностью средств и методов их практической реализации.

Эти противоречия определяют актуальность педагогических исследований в области нравственно-правового воспитания и обуславливают целесообразность выбора темы настоящего исследования: «Нравственно-правовое воспитание учащихся 5-8 классов в процессе преподавания курса «Права ребенка» и во внеклассной работе».

Теоретической базой для педагогических исследований в сфере нравственно-правового воспитания являются труды ученых-классиков, отводящих огромную роль нравственной ответственности личности (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), важной с точки зрения формирования сознательного отношения к праву (А.Ф.Бестужев, С.И.Гессен, * Б.А. Кистяковский, П.И.Новгородцев, Л.И.Петражицкий, А.Н.Радищев, С.М. Соловьев, Г.А. Энгель и др.). Система правового воспитания учащихся рассмотрена в трудах современных исследователей (И.Ф.Ахметова, О.С.Газман, Г.П. Давыдов, А.И.Коваленко, Л.Н. Крупинина, М.В.Кускова, Б.Т. Лихачев, А.Ф.Никитин, В.М.Обухов, Е.Н. Рахманова, Я.В.Соколов, Н.Г. Суворова, З.К.Шнекендорф и др.). Они рассматривают организацию учебно-воспитательного процесса на основе формирования правовой культуры учащихся таким образом, чтобы личностный процесс обретения ребенком свободы сопровождался нравственной ответственностью ее проявления, придающей свободе положительный характер.

В работах многих исследователей говорится о взаимосвязи правового воспитания с нравственным (В.А.Бартенев, В.В.Берман, Т.В. Болотина, И.Н.Быстрицкий, О.Г.Воскресенская, А.В.Головченко, В.А. Григорьева, Г.П.Давыдов, Ю.В.Жилёнис, В.С.Кантарь, Н.В. Квитковская, Г.А. Кузнецов, Н.В.Назаров, А.Ф.Никитин, В.М.Обухов, Г.М.Потанин, А.Н. Селезнева, Т.Б.Слонь, Н.Я.Соколов, В.М.Соловьев, Н.Г.Суворова, А.Е.Тарас, М.М.Тимофеева, В.И.Шахненко, Я.Н.Шевченко, Т.А. Шинги-рей, З.К.Шнекендорф и др.), в то же время в педагогических и юридических исследованиях, в большей степени, о них говорится обособленно.

В своем исследовании мы опирались на труды исследователей, расг сматривающих материалистическую трактовку ценностей в качестве специфического проявления общественных отношений и нормативно-оценочных сторон общественного сознания (С.Ф.Анисимов, Л.М. Архангельский, В.Т.Ганжин, Л.П.Гирфанова, М.С.Каган, В.А. Караковский, Б.Т.Лихачев, К.Н.Любунин, В.Р.Полозов, Ю.М.Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А.Ядов и др.).

Противоречивые тенденции современного общественного развития отражаются в социологических исследованиях (Ю.Д.Гранин, Ю.А. Демидов, В.Ю.Дорошенко, А.И.Кравченко, В.Н.Лавриенко, В.П.Ратников, М.Н.Руткевич, В.А.Ядов и др.). С одной стороны, социологи констатируют расширение движения за осуществление прав человека, демократию, охрану окружающей среды, сохранение культурного наследия. С другой стороны, ими отмечается наличие негативных тенденций в ценностных ориентациях различных слоев общества, в частности, молодежи: большой разрыв между ценностями молодежи и ценностями предыдущих поколений, что опасно для преемственности; созревание условий для националистических тенденций поведения; снижение ориентации на духовные интересы, на развитие личности.

В ряде исследований разработаны направления гуманизации педагогического общения, психологические принципы гуманистического педагогического воздействия (Л.М.Архангельский, А.Г.Асмолов, М.С. Каган, В.М.Коротов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, и др.).

Проблемы, связанные с осуществлением прав человека в воспитательном процессе рассматривают исследователи Ю.П.Азаров, С.С.Алексеев, И.Ф.Ахметова, Т.В.Болотина, Л.Н.Крупинина, М.Н. Лазу-това, А.Ф.Никитин, Н.М.Савченко, З.К.Шнекендорф, Ю.Я.Яковлев и др.; психолого-педагогические основы воспитания в духе ненасилия -Ш.А.Амонашвили, Р.Г.Апрессян, А.А.Гусейнов, М.Липман, В.Г. Мора-лов, В.А.Ситаров и др., в частности, воспитания в духе мира -Л.В.Дириглазова, С.Л.Добрынина, М.В.Кабатченко, Я.А.Кракова и др.; содержание, формы и методы формирования у учащихся нравственных качеств с ориентацией на высшие человеческие ценности - В.Т.Кабуш, В.А.Караковский, Н.Е.Щуркова и др.

Психологические аспекты развития ребенка, важные с точки зрения нравственно-правового воспитания, рассмотрены в трудах отечественных ученых (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.А.Донцов, Т.В. Драгунова, Д.В.Колесов, Г.С.Костюк, А.НЛеонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

Важными для нашего исследования были труды отечественных ученых, рассматривающих созидающую роль игры в процессе формирования личности ребенка (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Н.Ф.Каптеров, К.Д.Ушинский и др.). Необходимость игрового подхода к организации различных видов нравственно-правовой деятельности ребенка подтверждается работами исследователей в области психологии и педагогики (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Педагогические подходы к использованию игровой деятельности в различные возрастные периоды отражены в работах современных педагогов (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, О.С.Богданова, О.С.Газман, В.Ф. Матвеева, Т.Е.Орлова, С.А.Смирнов, А.И.Шеншурина, С.А.Шмаков и др.).

В последние десятилетия заметно вырос интерес исследователей и педагогов-практиков к играм нового типа - деловым играм. Идеи и особенности деловых игр, как возможности обучения школьников различным видам нравственно-правовой, социально-одобряемой деятельности, отражены в работах Ю.С.Арутюнова, М.М.Бирпггейн, В.Н.Буркова, С.Г.Гидрович, Е.С.Егорова, С.Е.Емельянова, С.Г„Колесниченко, Ю.Д. Красовского, В.Я.Луховицкого, В.Я.Платова, А.С.Прутченкова, В.В. По-линовского, И.М.Сыроежкина и др.

Психолого-педагогические исследования в области решения проблем по организации деятельности классного руководителя в сфере нравственно-правового воспитания учащихся (Г.П.Давыдов, А.И. Долгова, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Э.Т.Моносзон, А.Ф. Никитин, В.М.Обухов, Н.М.Савченко, В.П.Сергеева, Я.В.Соколов, А.Е. Тарас и др.) и работы с родителями (семьями) воспитуемых (А.Г.Бочарова, И.В. Гребенников, Н.И.Монахов, А.М.Низова, А.Г. Харчев, А.Г. Хрипкова и др.) опираются на общечеловеческие ценности, уважение личности человека, его достоинства, права и свободы, на необходимость исполнения человеком обязанностей в единстве с его правамй.

Цель настоящего исследования: изучение, разработка и обоснование возможностей нравственно-правового воспитания учащихся на основе содержания международных норм права, выраженного в Конвенции ООН о правах ребенка, как на одних из основных ценностей современной цивилизации; обоснование образовательных и воспитательных возможностей содержания, эффективных педагогических условий, форм и методов изучения учащимися Конвенции ООН о правах ребенка в рамках учебных занятий и во внеклассной работе.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс учащихся 5-8 классов.

Предметом исследования является нравственно-правовое воспитание учащихся 5-8 классов в процессе учебных занятий по курсу «Права ребенка» и во внеклассной работе.

Гипотеза исследования: предполагаемая нами возможность формирования нравственно-правовых качеств личности учащихся в процессе преподавания авторского курса «Права ребенка» и во внеклассной работе будет эффективно реализована, если:

- учитель будет готов к профессиональной деятельности, отражающей идеи Конвенции ООН о правах ребенка и отечественные законодательные акты, содержащие ее положения;

- в содержании образования нравственные и правовые ценности будут рассматриваться в единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности друг с другом;

- изучение прав ребенка будет проводиться в единстве с обязанностями воспитанием осознания ответственности за свои проступки и будет сопровождаться реальной защитой прав учащихся, осуществляемой специально созданной нравственно-правовой средой;

- беспрерывно будет осуществляться единство урочной и внеурочной деятельности, ориентированной не только на изучение и освоение нравственных и правовых ценностей, изложенных в Конвенции о правах ребенка, но и на организацию практической деятельности, способствующей формированию личного социального опыта у учащихся;

- будет проводиться систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность по созданию нравственно-правовой среды всеми участниками образовательного процесса на основе международных норм права, как на основных ценностях современной цивилизации и отечественных нравственных традициях;

- посола, учитель будут повседневно взаимодействовать с семьями учащихся при реализации задач нравственно-правового воспитания на основе норм Конвенции ООН о правах ребенка.

Задачи исследования:

1. Разработать и опытным путем определить программу учебного курса «Права ребенка» для 5-8 классов. Осуществить дифференцированный подход при составлении данного курса.

2. Разработать эффективную модель нравственно-правового педагогического воспитательного воздействия на личность учащихся на основе норм Конвенции ООН о правах ребенка.

3. Определить эффективность методов, форм и средств нравственно-правового воспитания в процессе преподавания курса «Права ребенка» и во внеклассной работе.

4. Обосновать образовательно-воспитательные возможности Конвенции ООН о правах ребенка как нравственно-правовой базы воспитания учащихся 5-8 классов.

5. Разработать научно-методические рекомендации для учителей и классных руководителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- аксиологические аспекты философии (В.В. Гречаный, М.С. Каган, В.Р. Полозов, JI.A. Попов, Ю.А. Шрейдер и др.);

- положения о нравственных ценностях в праве (С.С.Алексеев, А.А.Гусейнов, Ю.А.Демидов, Г.К.Дмитриева, Л.К.Колеватов, Ю.М.

Колосов, В.М.Лебедев, В.Ломовский, П.И.Новгородцев, Л.И. Петра-жицкий, Ю.М. Резник, B.C. Степнин, В.И. Толстых и др.); основные концепции общей теории права и многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание несовершеннолетних (А.А.Аронов, А.И.Долгова, И.Я.Дюрягин, Э.Ш. Ка-малдинова, В.Н. Кудрявцев, Г.А. Кузнецов, Е.А. Лукашева, Н.П. Рагозин, Е.М. Рыбинский, А.Е. Тарас, Я.Н. Шевченко и др.); аксиологические аспекты стратегии отечественного образования (С.Ф.Анисимов, Э.А.Араб-Оглы, Л.М.Архангельский, В.С.Бакиров, Б.М.Бим-Бад, О.С.Богданова, Б.С.Гершунский, О.Г.Грохольская, А.А. Гусейнов, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.Ю. Троицкий, З.К.Шнекендорф и др.); положения о современных тенденциях общественного развития личности и о сфере юридического статуса ребенка, школьника (Ю.П.Азаров, Ю.Ф.Беспалов, В.Т.Ганжин, В.Д.Ермаков, Б.Т.Лихачев, В.А.Малахов, А.Ф.Никитин, И.Ф.Харламов и др.); положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (Ю.К.Бабанский, В.П. Бес-палько, Л.А.Блохина, А.В.Головченко, В.И.Журавлев, В.М.Лизинский, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников, М.Е. Сысоева и др.); концепции воспитания в духе прав, человека и культуры мира (А.Я.Азаров, Т.В.Болотина, К.Н.Вентцель, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, Л.И.Глухарева, Г.П.Давыдов, М.В.Кабатченко, А.Ф.Никитин, В.М. Обухов, Я.В.Соколов, Э.С.Соколова, З.К.Шнекендорф, М.А.Якобсон и др); положения о роли игровой деятельности в формировании социально-одобряемых качеств личности (Н.П.Аникеева, Я.М.Бельчиков, М.М.Бирпггейн, Т.Е.Орлова, А.С.Прутченков, С.А.Шмаков и др.);

- положения в области взаимодействия школы и семьи (А.Г. Бочарова, И.В.Гребенникова, Л.Н.Крупинина, И.И.Македон, Н.И.Монахов, А.М.Низова, Н.М. Савченко, В.П.Сергеева, А.Г. Харчева и др.).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялась на основе использования комплекса исследовательских методов: теоретическое осмысление научных результатов, изложенных в философской, социологической, психологической, педагогической, юридической литературе; изучение отечественного и зарубежного опыта; наблюдение, анкетирование, беседа, изучение школьной документации и творческих работ учащихся, статистические методы, экспериментальное подтверждение теоретических положений, отсроченный контроль.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 1297 г.Москвы (до 01.09.99г. № 321), школ Центрального учебного округа г.Москвы, ряда школ городов: Нижний Новгород, Чебоксары, Санкт-Петербург, Самара, Рязань, Таганрог, Тамбов, Пушкин, Крас-нознаменск, Псков.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом (подготоеительном) этапе (1994-1996 гг.) был проведен анализ философско-этической, социологической, юридической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; исследован уровень реализации прав человека и прав ребенка в современной общеобразовательной школе; выявлен уровень информированности участников образовательного процесса в данной сфере.

На втором (теоретико-эксдериментадьном) „этапе (1996-1998гг,) была разработана программа преподавания курса «Права ребенка», ее методическое обеспечение, а также осуществлялась ее апробация в базовой школе № 1297 г.Москвы и выборочно в 5-8 классах ряда школ Центрального округа. Проверялась эффективность разработанной программы, форм и методов педагогической работы по теме исследования.

На третьем (завершающем) этапе (1998-2001гг.) на основе полученных результатов опытно-экспериментйльной работы и отсроченного контроля были произведены коррекция программы по теме эксперимента и педагогических условий ее эффективности, а также разработаны методические рекомендации для учителей.

Научная новизна;

- разработано и обосновано содержание учебного курса «Права ребенка»; минимизировано и уточнено его содержание с учетом возрастных особенностей учащихся 5-8 классов;

- разработана модель нравственно-правового педагогического воздействия на личность учащихся, построенная на основе гуманистического принципа признания человеческого достоинства личности учащихся и единстве прав и обязанностей.

Теоретическое значение исследования:

- конкретизированы образовательно-воспитательные возможности изучения норм Конвенции ООН о правах ребенка и российского законодательства в сфере прав детей;

- определены психолого-педагогические условия,- методы и средства, определяющие эффективность нравственно-правового воспитания учащихся в новых условиях развития российского общества;

- разработаны и научно обоснованы практические рекомендации по созданию нравственно-правовой среды в школе.

Практическая значимость. Разработаны и обоснованы рекомендации для учителей по практической реализации гуманистических идей изложенных в Конвенции ООН о правах ребенка. Внедрена в практику ряда школ ЦО г.Москвы программа учебного курса «Права ребенка», формы и методы нравственно-правового воспитания учащихря 5-8 классов в процессе ее преподавания и во внеклассной работе. Подготовлены методические рекомендации для учителей, которые одобрены Управлением обра/ зования Центрального округа г. Москвы.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; применением методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике; опытно-экспериментальной проверкой выводов; реализацией материалов исследования в сфере нравственно-правового воспитания учащихся средней общеобразовательной школы.

На защиту выносятся: программа разработанного и научно обоснованного курса «Права ребенка», его содержание; модель организации нравственно-правового воспитания в школе; наиболее эффективные формы и методы организации преподавания курса «Права ребенка»; содержание, формы и методика практической деятельности учащихся, направленной на формирование единства теории и практики, осуществляемой в единстве с учебным процессом; характеристика психологопедагогических условий эффективности организации процесса нравствен/ но-правового воспитания на основе изучения норм Конвенции ООН о правах ребенка; психолого-педагогическое обоснование образовательно-воспитательных возможностей Конвенции ООН о правах ребенка. Апробация и внедрение результатов исследования:

- авторская учебная программа курса «Права ребенка» была отмечена жюри Московского городского конкурса, удостоена звания победителя конкурса «Учитель года-96» и опубликована Центральным окружным управлением образования г.Москвы в сборнике научно-методических трудов. На конкурсе автор имел возможность представить свои научно-методические разработки, видеозайиси работы школьного клуба «Дебаты» и уроков курса;

- проведение работы в качестве преподавателя курса «Права ребенка» и классного руководителя, организатора школьного клуба «Дебаты», функционирование в качестве заместителя директора по социальной защите учащихся, школьного координатора проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО»;

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях, семинарах (в рамках программы Tacis (1995г.); Проекта Ассоциированные школы ЮНЕСКО (1994г., 1995г., 1996г., 1997г., 1998г., 2000г., 2001г.), на международных семинарах под эгидой Министерства образования РФ, Национальной Комиссии по делам ЮНЕСКО, Московского Международного Фонда содействия ЮНЕСКО по подготовке учителей общеобразовательных школ, преподавателей педучилищ, педколледжей и вузов, руководителей образовательных учреждений к преподаванию прав человека (1994г., 1995г., 1996г., 1997г., 1998г., 2000гг.), на заседаниях методических центров Южного (1998 г.) и Центрального (1996г., 1999г.) учебных округов г. Москвы; на заседании в рамках проведения Международной модели ООН в Москве в МГИМО (Университет) МИД РФ (2000г., 2001г.); Всероссийских семинарах по темам: «Конвенция о правах ребенка и воспитание школьников» (МПУ, 1995г., место проведения - школа № 1297г. Москва); «Работа учащихся с Конвенцией ООН о правах ребенка в рамках школьного клуба «Дебаты»» (Институт Открытое Общество, (г.Голицыно, 1997г.), (г.Королев, 1998г.), (г.Ивантеевка, 1999г.), (гимназия №1527 г.Москва, 2000г.) и др.). Материалы исследования нашли отражение в 6 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 242 наименования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ярошенко, Елена Владимировна

Выводы.

1. В период онтогенеза, находящимся между детством и юностью, характеризующимся всесторонним развитием личности - физическим, умственным, социальным, происходит становление субъектности личности учащихся: появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самопознания, формирование типа отношений со взрослыми, товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны этических диспозиций, опосредующих поведение, деятельность, отношения.

2.Законодателями несовершеннолетние в возрасте старше 14 лет признаются в качестве субъектов гражданско-правовой ответственности, что отражено в действующем российском законодательстве. Юристы констатируют резкое изменение отношения к детям в возрасте от 14 до 18 лет, приписывая им способность осознанно действовать и нести ответственность за свое поведение. Это позволяет говорить о необходимости нравственно-правового воспитания учащихся 5-8 классов в качестве под/ готовки последних к изменению их юридического статуса в обществе.

3.Содержание учебного материала курса «Права ребенка» ставит во главу угла личность, способствует формированию человеческого достоинства, как одного из ключевых качеств свободного человека, гражданина. Это предполагает знание учащимися своих прав, обязанностей; способность достойно реализовать свои права и воспринимать их как обязанности; понимание своей ответственности перед собой, семьей и обществом.

4.Единство и взаимосвязь формирования знаний правовых норм и опыта их применения обуславливают необходимость сочетания учебной деятельности с игрой, творчеством, логическим включением элементов нравственного просвещения. Такое сочетание направлено на развитие у подростков способности соотносить полученные знания со своим собственным поведением. В этом смысле особое значение принимает игра, как необходимый компонент нравственно-правовой познавательной деятельности. Наиболее качественные знания учащиеся получают при обучении с использованием активных методов обучения и воспитания, в результате практической творческой деятельности.

5.Реализация индивидуального подхода в нравственно-правовом воспитании учащихся реализуется, в основном, классным руководителем. Эффективность его деятельности определяется уровнем профессионализма, желанием строить свою деятельность на основе норм Конвенции ООН о правах ребенка, способностью любить детей, сопереживать им; наличием научно обоснованной логики действий классного руководителя; его мастерством. Внеклассная работа дает широкое поле действий для соединения полученных на уроках нравственно-правовых знаний и практики.

6.Формирование нравственно-правовых взглядов, убеждений отношений у учащихся возможно лишь при условии существования совместной деятельности школы и семьи в этом направлении. Для этого необходимо правовое просвещение родителей на основе норм Конвенции ООН о правах ребенка и положений российского законодательства.

7.Реализация учебно-воспитательного процесса должна быть основана на ключевом принципе: уважении прав каждого участника образовательного процесса. Создание атмосферы доброжелательства и взаимоуважения в школе, базирующейся на нормах Конвенции ООН о правах ребенка, функционирование школьного самоуправления служит в качестве активной подготовки учащихся к будущей взрослой жизни на нравственно-правовой основе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальный характер проблем современного человечества ведет к интернационализации многих общественных процессов, требующих совместных усилий всех стран, каждого человека. В ходе возникновения и существования коллективной деятельности человечества особое значение принимают общечеловеческие ценности, выраженные в таких международных документах, как Всеобщая декларация прав человека, Конвенция ООН о правах ребенка и др. Они сближают и роднят духовные цели всех народов. Эти ценности, выработанные мировым сообществом, являются источником российских норм права.

Сегодня школа получила официальный заказ на реализацию задач воспитания школьников в области нравственности и международного, российского права. Изучение школьниками норм международного и российского права становится необходимой составной частью современного российского образования.

Нормативно-правовые документы международного и российского законодательств отражают новые основания социального устройства жизни при признании Человека наивысшей ценностью и заключают в себе принципы, способные быть в качестве педагогической платформы современного воспитательного процесса.

Воздействие права на поведение людей осуществляется через их сознание и волю. Школьник, овладевая элементарной юридической грамотностью, получает возможность осознать свои права, обязанности, ответственность. При этом нормы нравственности облегчают ребенку понимание норм права, а нормы права, в свою очередь, способствуют более глубокому пониманию и усвоению нравственных истин.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положения, выдвинутые в качестве гипотезы, и позволили сделать ряд общих выводов.

1 .Нравственно-правовое воспитание учащихся является эффективным, если этот процесс проявляется в повышении уровня знаний и формировании нравственно-правового образа жизни учащихся и сопровождается познавательной и деятельностной активностью.

2.Нравственно-правовое воспитание подростков зависит не только от объективных факторов, но и от субъективных условий и факторов: от личностных качеств преподавателей, воспитателей, администрации школ, представителей семьи и общественности. Зависит от их мировоззрения, педагогической, нравственно-правовой подготовки.

3.Успешность нравственно-правового воспитания, основанного на нормах Конвенции ООН о правах ребенка, возможна лишь при условии объединения усилий всех участников образовательного процесса. Именно при соблюдении такого условия возможно говорить о существовании единой нравственно-правовой атмосферы, характеризующейся доброжелательностью, серьезностью, тактичностью.

4.Принцип уважения личности ребенка и его прав является важным средством воспитания гуманности, душевной чуткости ребенка. Способствует повышению чувства собственного достоинства у школьника, веру в себя, свои силы.

5.Эффективность нравственно-правового воспитания школьников зависит степени и качества использования психолого-педагогических условий и факторов. Главным среди них является коллектив учащихся 5-8 классов. Его действенность во многом зависит от таких условий, при которых проведение воспитательной работы происходит четко и организованно. , . б.Исследование убедило нас в том, что разнообразные организационно-педагогические формы и методы, базирующиеся на нормах Конвенции ООН о правах ребенка, способны решить сложные вопросы совместной работы школы, семьи и общественности в нравственно-правовом воспитании учащихся 5-8 классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярошенко, Елена Владимировна, 2002 год

1. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека: Пособие для учителя. -М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1994. - 208 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования./ Под ред. З.И.Равкина -М., 1999.- 280 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов // Выпуск Y /Под общ. Ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1998 - 104 с.

5. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс. М.: Юридическая литература, 1996. - 192 с.

6. Алексеев С.С. Право: время новых подходов.// Советское государство и право.- № 2.-М., 1991. С. 15-21.

7. Амонашвили Ш.А. Отношение и воспитание. // Воспитание школьников.- № 10.-М., 1983. С.22-27.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Новосибирск, 1994. - 144 с.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

10. Ю.Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Коган М.С., Самойлова Т.Я. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1987. - 80 с.

11. П.Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. -М.: Мысль, 1979. 142 с.

12. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. -М.: «Вита-Пресс», 1995. 44 с.

13. Араб-Оглы Э.А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности // Вопросы философии.- № 8. -М.: ПравдаД990. С.10-14.

14. Аронов А.А. Актуальные проблемы воспитания учащейся молодежи в современных условиях: Методологические рекомендации. М.: ИПК СК, 1995. -38 с.

15. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

16. Афанасович В.Е. «Недостаточность» права и морали. Тюмень, 1991. -199 с.

17. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (государства участники Совета Европы, США и Канада): Автореферат дис. .канд. пед. наук -М., 1995.-26 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Выща шк. Издательство при Харьковском гос. ун-те, 1988. - 147 с.

20. Белая книга России. Франкфурт-на-Майне, Германия: Международное Общество Прав Человека, 1994. - 268 с.

21. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -304 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Пер. с англ/ Общ. Ред., М.С. Мацуковского. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

23. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 416 с.

24. Беспалов Ю.Ф. Судебная защита семейных прав ребенка: Автореферат дис. . канд. юрид. наук М., 1997. - 22 с.

25. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России./ЯТедагогика.- № 6.-М., 1993. -С.3-8.

26. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

27. Блохина JI.А. Методика воспитательной работы в школе. М.: Российское педагогическое агентство, Брянск: «Курсив», 1997. - 156 с.

28. Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя.-М.: 1989.- 124 с.

29. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968 464 с.

30. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук -М., 1997-20 с.

31. Большой энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М.Прохоров. 2-е изд. перераб. и доп. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997.

32. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Сытинъ, 1916. - 592 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике./Под ред, В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1998. - 237 с.

34. Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. Воронеж: 1-я Советская типография, 1921.-12 с.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. научных трудов. М., 1993. -С. 16-25.

36. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121. /М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - С. 24-30.

37. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В.Петровского -М.: Просвещение, 1995 С. 98-102.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. /Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

39. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей.- М.,1997. 146 с.

40. Вульфов Б.З. «Культ ребенка» и педагогический процесс.// Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы ее реализации: Сб. научно-практического семинара.-М., 1993. С. 17-63.

41. Выготский JI.C. Детская психология. // Собр. соч. в 6-ти тт./ Под ред. Д.Б.Эльконина.-Т.4. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

42. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. // Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996 - 304 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология.//Собр. Соч. в 6-ти тг. -Т.З.-М.: Педагогика, 1991. 480 с.

44. Выготский Л.С. Педология подростка. // Собр. Соч. в 6-ти тт. Т.4. -М.: Педагогика, 1991.-С.5-242.

45. Габдулахов P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Спб.,1996. - 26 с.

46. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание. //Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.,1993. - 223 с.

47. Ганжин В.Т. Этика и формирование нравственности. М.: Знание, 1978.-64 с.

48. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры //Педагогика. № 2. - М., 1998. - 5 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

50. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 18 с.

51. Глухарева Л.И. Права человека: Учебный курс в схемах. М.: Прометей, 1995.-108 с.

52. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985. - 128 с.

53. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., Просвещение, 1984.- 175 с.

54. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», 1995.-М.,1996.

55. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», 1998.-М.,1999.

56. Гранин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М: Издательство МГУ, 1980. -24 с.

57. Гречаный В.В. Аксилогический аспект философии: Автореф. . дис. на соиск. учен. степ, д-ра философии/ЛГУ, 1989. 32 с.

58. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1991 18 с.

59. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988.-271 с.

60. Гусейнов А.А. Мораль. //Российская педагогическая энциклопедия. -T.l.-M., 1993.-С.592-593.

61. Гусейнов А.А. Новое мышление и этика./ Этическая мысль. Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1988. - 384 с.

62. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. - С.25-39.

63. Дарендольф Ральф. Мораль, институты и гражданское общест-во.//Путь. № 3 -М.,1993. - С. 179-191.

64. Демидов Ю.А. Социальная ценность в уголовном праве. М., 1975. -С.136 -175.

65. Детское движение: Вопросы и ответы ./Ред.-составитель Трухачева Т.В. -Кострома, 1993.-126 с.

66. Дмитриева Г.К. Мораль и международное право. М.: Международные отношения, 1991. - 120 с.

67. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984. - 142 с.

68. Дубровина А.Б. Гражданско-правовые взгляды А.Н.Радищева. М.: Просвещение, 1955.- 23 с.

69. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социальнопсихологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 6. М., 1985. - С.91-92.

70. В.Д.Ермаков. Некоторые актуальные вопросы социальной и правовой защиты детей в современной России.//Права ребенка. №1. -М.,1997 -С.13-17.

71. Зайцев Е., Семина JI. Права, обязанности и ответственнность детей, родителей и работников образовательных учреждений.// Правозащитник. №2. - М.: «Права человека», 1997. - С. 5-9.

72. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассниковв процессе правового воспитания. Автореферат дис. . канд. пед наук.-М., 1988,- 18 с.

73. Ильин И.А. О грядущей России. М.: Республика, 1996. - С.64-68.

74. Ильин И.А. Путь духовного обновления. //Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - С. 133 - 288.

75. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение, 1984. 24 с.

76. История философии в кратком изложении. / Пер. с чеш. И.И.Богута. -М.: Мысль, 1995. 590 с.

77. Каган М.С. Философская теория ценности./С-Пб. Гос. Ун-т. Академиягуманитарных наук. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

78. Камалдинова Э.Ш. Конвенция ООН о правах ребенка и проблемы ее реализации в сфере образования и воспитания (концепции подхода). // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы ее реализации. -М., 1993. С.8.

79. Кант И. О педагогике. / Пер. с нем. С. Любомудрова. С критикой и библиографией. 2-е изд. М.К.Тихомиров, 1907. 94 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. -31 с.

81. Керимов Д.А. Предмет философии права.// Государство и право.- №7.-М., 1994.- С.10-15.

82. Кей Э. Век ребенка/Пер. со шведского М., 1910. - С.2-17.

83. Коваленко А.И. Правовое государство: концепции и реальность. М.: Межд. научно-просветительская ассоциация «Знание», Центр юридического всеобуча, 1993. - 93 с.

84. Колеватов JI.K. Что есть достоинство?/ Естественные права человека: Сб. материалов семинара Московской Хельсинской группы.- Вып. 4. -М., 1993.-с. 45-54.

85. Колесов Д.В. Воля и нравственность. //Советская педагогика. № 9. -М.,1990.- С.28-32.

86. Колосов Ю.М. Интервью. // Права ребенка. №1. - М.,1997. - С.7-12.

87. Комментарий к Уголовному Кодексу РФ. / Под ред. Ю.И. Скуратова и В.М.Лебедева. М., НОРМА - ИНФРА, 1999. - 832 с.

88. Комозин А.Н., Кравченко А.И. Популярная социология. М, 1990.

89. Кон И.С. Психология доброго поступка./ Этическая мысль: Научно-публицистическое чтение. М.: Политиздат, 1988. - 384 с.

90. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. -207 с.

91. Коспок Г.С. Принцип развития в психологии, М., 1969. - 23 с.

92. Кошелева О.Е. Педагогические традиции православия. // Российское образование: история и современность ./Под ред. С.Ф.Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 195-248.

93. Кравченко А.И. Введение в социологию. Учебное пособие. М.: «На Воробьевых», 1995. - 224 с.

94. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками.- М.: Генезис, 1997 190 с.

95. Крупинина Л.Н. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении: социально-педагогический анализ: Автореферат дисс. . канд. пед. наук М.,1997.- 18 с.

96. Крупская Н.К. О воспитательной работе. // Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.З. -М.: Педагогика, 1953. - 215 с.

97. Кузнецов В.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Саратов. 1989. С.56-120.

98. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 20 с.

99. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. М.: Просвещение, 1983.-223 с.

100. Лавриенко А.И. Изучение устойчивости моральных суждений у школьников .//Вопросы психологии.- № 2.-М., 1970. С. 143-150.

101. Лазарев Л.Б. Быть гражданином. М., 1998. - С.24-65.

102. Лазутова М.Н. Щит для детства. //Дидакт.- № 6 М., 1993.- С.37-39.

103. Леви Э. Введение в правовое мышление. Пер. с англ. - М.: Наука, 1995.- 115 с.

104. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985. -210 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972 - 146 с.

106. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. - 78 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

108. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

109. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.- Л.: Медицина, 1985. 416 с.

110. Личность и уважение к закону. Социологический аспект. М.: Наука, 1979.-285 с.

111. Ломовский В. Заметки о нравственности и праве.// Правозащитник. -№ 4. М.: «Права человека»Д995.- 48 с.

112. Лутошкин А. Эмоциональный потенциал коллектива. М., 1988.

113. Макаренко А.С. Работа воспитателей. // Макаренко А.С. Собр. Соч., Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 227 с.

114. Макаренко А.С. Стиль работы с коллективом. // Макаренко А.С. Собр. Соч., Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 315 с:

115. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1990.-415 с.

116. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореферат дис. . канд. пед наук. М.: 1996. - 18 с.

117. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственное отношение личности к миру. М.: Знание, 1986. - 62 с.

118. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Просвещение, 1975.-214 с.

119. Марьенко И.С. Основы нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. 183 с.

120. Методика правового воспитания учащихся. / Под ред. Мицкевича А.В., Обухова В.М., М.: Просвещение, 1982. -232 с.

121. Методы педагогических исследований. Лекции./Под ред. канд. пед. наук В.И.Журавлева. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: «Просвещение», 1972. 159 с.

122. Мирошникова В. А. Комментарий к Конституции Российской Федерации. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Издательство ЭКМОС, 1998. - 176 с.

123. Мишина И.Д. Нравственные ценности в праве. Екатеринбург, 1999г.

124. Моральный выбор. / Под общ. Ред. А.И.Титаренко. М.: Издательство Московского университета, 1980. - 344 с.

125. Московский журнал международного права.- № 4. М.: «Международные отношения», 1994.- С. 3-15.

126. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

127. Мыслители образования.- № 3-4. М.: «Права человека», 1994. -432с.

128. Мясшцев В.Н. Личность и отношение человека. // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969. - С. 63-73.

129. Национальные ценности образования: История и современность. Материалы ХУЛ сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки./ Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996.-295 с.

130. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX в. 90-е гг. ХХв.) / Под ред. З.И.Равкина. -М.: ИТПиО РАО, 1977. -С. 411-413.

131. Наше творческое разнообразие: Доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию. Париж: «ЮНЕСКО», 1996. - 46 с.

132. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М.: МИРОС, 1979.- 144 с.

133. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. №3. - М., 1998.- С.38-42./

134. Никитин А.Ф. Воспитание в духе прав человека и мира.

135. Педагогика мира: история, теория, практика./Под ред. Э.С.Соколовой. -М., 1992,-С. 95-103.

136. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. -М., 1993.- 60 с.

137. Никитин А.Ф. Права человека: Пособие для средней школы. М: НИИ общего среднего образования, 1992 - 120 е.,

138. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура. М.: Просвещение, 1998-112 с.

139. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976. - С.90-91.

140. Николенко JI.A. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: Автореферат канд. дис.- С-Пб.,1993. 16 с.I

141. Новгородцев П.И. Введение в философию права: Кризис современного правосознания./Рос. АН, Ин-т гос. и права. М.: Наука, 1996. -268 с.

142. Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: BENNET COLLEGE, 1997. - 250 с.

143. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: Книга для учителя. Сост. Никитин А.Ф. М., 1986, - 143 с.

144. Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976.- 25 с.

145. Обучение правам человека: Практ. Руководство для нач. и средн. шк. (Центр по правам человека. Женева).-М.: Просвещение, 1990.-80 с.

146. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. научных трудов/Под ред. П.В.Конаныхина. М.: Серпухов, 1996. - 120 с.

147. Ожье Ф. Суверенный гражданин: Обучение демократии. М.: «UNESCO», 1994. - 128с.

148. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Атореферат дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1993. -20 с.

149. Осипова Е.А. Профессиональная подготовка учителя к реализации принципов Всеобщей декларации прав,человека: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1996 - 24 с.

150. От классовых приоритетов к общечеловеческим ценностям. В.С.Степнин, А.А.Гусейнов, В.М.Межуев, В.И.Толстых // Квинтэссенция: Философ. Альманах. М.: Политиздат, 1992 - С. 4 - 46.

151. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. СПб, 1908. - 107 с.

152. Полозов В.Р. Природа философских ценностей: Автореферат дис. . канд. филос. Наук. М., 1993. - 22 с.

153. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

154. Попов Л.А. Этика: Курс лекций. М.: Центр, 1998. - 168 с.

155. Права ребенка: Изложение фактов. № 10. - Женева: Центр по правам человека ООН, 1991. - 34 с.

156. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-56 с.

157. Права человека: Вопросы и ответы./ Л.Левин. Интерпракс ЮНЕСКО, 1993.-96с.

158. Права человека: Вопросы и ответы. Нью-Йорк: ООН, 1990. - 230 с.

159. Права человека: Сб. международных договоров. ООН, Нью-Йорк, 1995. - 58 с.

160. Права человека в России международное измерение. - М.: Права человека, 1995. - 352 с.

161. Практическая психология для преподавателей / Под общ. ред. М.К.Тутушкиной М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.-328 с.

162. Прозументов Л.М. Права несовершеннолетних и их охрана в Российском законодательстве, http: // www. dtu. tsu. ru / documents /prava. html.

163. Прутченков A.C. Школа деловой игры. // Школьные технологии. -№4.-М., 1998.-С. 76-85.

164. Преподавание прав человека в 5-9 классах средней школы./ Сборник М., «Звенья», 1997. - 326 с.

165. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуткина Н.И. и др. / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

166. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика. Пресс, 1996. -440 с.

167. Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

168. Рабочая книга психолога./ Под ред. Дубровиной И.В.-М.: Международная академия, 1995.- 59 с.

169. Рагозин Н.П. Образование в духе прав человека: методология и организация в свете европейского опыта./ Правозащитник. №1. - М.: Права человека, 1996. - С.74-82.

170. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. -Ч.1.- Идея гражданского общества в социальной мысли. М.: Союз, 1993.

171. Ремизов В.Б. От Яснополянской школы к «Школе Л.Н.Толстого»// Тульская школа. - Тула, 1995. - № 3 - С. 11-17.

172. Родченкова Е.П. педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -20 с.

173. Ролевые игры в преподавании прав человека./ Сборник М.: «Звенья», 1995. - 84 с.

174. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 2 с.

175. Росенко М.Н. и др. Основы этических знаний. СПб.: «Лань», 1998. - 256 с.

176. Российский вестник «Международной амнистии».- № 4.- 1996.-64 с.

177. Рубинштейн М.М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей. М., 1925. - 183 с.

178. Руткевич М.Н. Диалектика и социология. М.: Мысль, 1980. - 356с.

179. Рыбинский Е.М. Конвенция о правах ребенка и реальность детства в современной России. // Семья в России. №3-4. - М, 1995. - С.56 - 58.

180. Рыбинский Е.М. Научные исследования и развитие идей Конвенции ООН о правах ребенка в условиях России. //Государство и дети: Реальности России (материалы международной практической конференции). М., 1995. - 38 с.

181. Седова Н.В. Гуманизация общения учителя и ученика// Гуманитаризация образования. Теоретико-методгическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа: Тезисы научно-практической конференции. Л.: J11'НИ, 1990. - 210 с.

182. Семина Л. Правовое образование и современная школа. // Правозащитник. №4. - М.:Права человека, 1996. - С.6-11.

183. Семина Л., Фесуненко И., Черткова Ю. Право на каждый день. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 104 с.

184. Сидоров Н.С. Формирование гуманных взаимоотношений в детскомколлективе. Чувашкнигоиздат, 1965. - 64 с.

185. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости. -Казань, 1992. 174 с.

186. Система правового образования в школе: Концепция. Учебные программы. / Под ред. Н.И.Элиасберг. Спб.:1995. - 74 с.

187. Словарь по этике./ Под ред. И.С.Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445 с.

188. Собрание Законодательств РФ, 1994., №17.

189. Собрание Законодательств РФ, 1996., №3.

190. Собрание Законодательств РФ, 1996., №9.

191. Современный философский словарь /Под ред. д.ф.н., проф. В.Е.Кемерова. -М.: Мысль,1996. 608 с.

192. Соколов Я.В. Конвенция о правах ребенка в системе правового, гражданского воспитания// Я-ребенок, я-человек М.: НИИ Детстваакадемии пед. наук СССР и Совет детского Фонда им В.И.Ленина, » 1990 40 с.

193. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М., 1992. 80 с.

194. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей. М., 1991. -63 с.

195. Соловьева З.В. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 18 с.*

196. Социальная философия: Учеб. Пособие для вузов / В.Н.Лавриенко,

197. B.П.Ратников, В.Ю.Дорошенко и др.; Под ред. Проф. В.Н.Лавриенко, -т М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. -240 с.

198. Сто уроков по правам ребенка: Книга для учителя./ Л.И.Смагина, А.С.Карнейчик, А.А.Петрикевич, И.А.Царик. Мн.: ЮНИСЕФ, 1998. -208 с.

199. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.// Изб. пед. соч. в 3-х т. Т. 1. - М., 1979. - 560 с.

200. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.// Изб. пед. соч. в 3-х т. -Т.2.-М., 1979. -213 с.

201. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. // Избранные пед.

202. Соч. в 3-х т.- Т.З. М., 1979. - 560 с. '

203. Теория права и государства./Под ред. Проф. Манова Г.Н. М.: Издательство БЕК, 1996. - 336 с.

204. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее российского образования // Педагогика. №2. - М., 1998г. - 38 с.

205. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М., 1991.1. C. 69-75.

206. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими//Избр. пед. соч. в 2-х т.- Т. 1. М., 1974. - С.285-286.Щ

207. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики // Изб. пед. соч.-T.l.-M., 1974.-С. 120.

208. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»». М.: Издательство «Ось 89», 1998. - 64 с.

209. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»//Права ребенка. № 2. - М.,1999.

210. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. М.: Институт практической психологии, 1996.-304 с.

211. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

212. Формирование правосознания и поведения учащихся: Сб. научных трудов. / Под ред. Г. П.Давыдова М., 1981. - 80 с.

213. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК М.: Прометей, Юрайт, 1998. -464 с.

214. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступит. Очерки Т.Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222 с.

215. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов.- М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

216. Черданцев А.Ф. Логико-языковые феномены ь праве, юридической науке и практике. Екатеринбург, 1993. - 108 с.

217. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. М/.Просвещение, 1969. - 176 с.

218. Шевченко Я.Н. Правовое регулирование ответственности несовершеннолетних. Киев. 1976.- 71 с.

219. Шляпентох В. Социология для всех. М.: Просвещение, 1970 -70 с.

220. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.- М.: Новая школа, 1994.-238 с.

221. Шмаков С.А. Пионерское самоуправление.//Вожатый. № 5 -М.,1979.

222. Шнекендорф З.К. Всероссийский урок, посвященный Конвенции о правах ребенка. (Учебное пособие для учителя). М.: Издательский дом «Страница», 1999. - 96 с.

223. Шнекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека.// Правозащитник №1- М.: Права человека, 1996. С. 71-74.

224. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка: программа и материал спецкурса М.: Московская школа прав человека, 1996.- С.4- 62.

225. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1997 - 48 с.

226. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М.: «Вита-Пресс», 1995.

227. Шнекендорф З.К. Права ребенка как общечеловеческое и национальная ценность в педагогике. //Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития^ отечественного образования. /Под ред. Равкина З.И. М., 1994, - С. 220-224.

228. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.:-

229. Российское педагогическое агентство, 1997. 250 с.

230. Шпеман Р. Основные понятия морали. М., 1993. - 30 с.

231. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике: Учебное пособие. М.: МИРОС, 1994. -136 с.

232. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.-112 с.

233. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики.-М., 1992.- 15 с.

234. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.// «Педа-гогика и психология». №10.- М., 1974.- 18 с.

235. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. М.: Ин-терпракс, 1994. - 400 с.

236. ЮНЕСКО и образование в мире. Париж, 1997.

237. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии: Сб. статей / АН СССР. Ин-т психологии. Ответ, редактор Е.В.Шорохова М.: Наука, 1975-С. 89- 105.

238. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореферат дис. . канд. пед. наук Ставрополь, 1997 - 18 с.

239. Dewey, Iohn (1916, 1966). Democracy and Education. New York: The Free Press.

240. Dynneson,T.(1992). What Does Good Citizenship Mean to Students? Social Education, January, 55-58 p.

241. Economides C. The relationship between international and domestic law. Counsil of Europe, 1994 - 30 p.

242. Fox, R.M., De Marco, LP. (1990. Oral Reasoning: A Philosophic Approach to Applied Ethics. Fort Worth, Chicago, San Francisco, Philadelphia, Montreal, Toronto, London, Sydney, Tokyo: Holt, Renehart and Winston, Inc.

243. Heater, Derek (1991). The History of the Concept of Citizenship. Curriculum, Spring, 149-156 p.

244. MUNOZ REPIZO M Values in Education in Spain - Spanish Center for Educational Research, Documentation & Evaluation, 1992.

245. Ryan, K.(1991). Moral and Values Education. In Arieh Levy (Ed.) The International Encyclopedia of Curriculum. Oxford Pergamon Press.

246. UNESCO Proposal for a new European Program in the Field of Education, 1990.