Нравственно-правовое воспитание младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андреева, Елена Анатольевна

• Андреева, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические предпосылки нравственно-правового воспитания детей

1.1. Гуманистическая природа общечеловеческих ценностей.

1.2. Педагогическая сущность документов о правах человека.

1.3. Становление и развитие педагогической мысли о роли учителя в нравственно-правовом воспитании.

1.4. Возможности учительского коллектива в привитии учащимся младших классов нравственно-правовых норм.

1.5. Система критериев моральной воспитанности как ориентир нравственноправового воспитания школьников.

Выводы по первой главе. ф

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы

2.1. Педагогические условия нравственно - правового воспитания младших школьников.

2.2. Состояние нравственно-правового воспитания в школьной практике

2.3. Разработка технологии нравственно-правового воспитания младших школьников.

2.4. Результаты опытно - экспериментальной работы по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-правовое воспитание младших школьников»

Становление и развитие правового государства, в котором доминирующее начало приобретают права человека и ценности личности, зависят, прежде всего, от воспитания и обучения молодого поколения. Поэтому в настоящее время остро стоит необходимость в использовании всех воспитательных средств в учебно-воспитательном процессе школы для развития детей в духе уважения прав человека, к свободе и человеческому достоинству.

Среди общечеловеческих ценностей гуманистическая педагогика выдвигает на первое место человека, его права, свободу и соответствующие им воспитание и обучение. В центре внимания прогрессивных педагогических концепций каждого народа всегда было признание человека высшей общечеловеческой ценностью, уважение к его личности, его достоинству, защита его прав на свободу и развитие, утверждение демократических принципов в его воспитании и образовании.

Велика роль школы, которая может сделать многое для того, чтобы общечеловеческие ценности стали не просто суммой знаний для ее воспитанников, но и синтезом моральных норм, определяющих поведение человека. Она может укрепить у ребенка чувство собственного достоинства, способность сопротивляться злу, пошлости, жестокости. Поэтому нравственно-правовое воспитание является одной из важнейших задач школы.

Большое внимание, как в отечественной, так и зарубежной педагогике уделяется проблеме гуманистического воспитания, воспитания в духе уважения прав человека, культуры мира, взаимопонимания. Проблемы правового воспитания поднимаются в работах А.Я. Азарова, Т.В. Болотиной, М.А. Галагузовой, В.А. Караковского, А.П. Мовчана, М.Н. Лазутовой, А.Ф. Никитина, П.И. Пид-касистого, Н.Г. Суворовой, З.К. Шнекендорфа, В.И. Шеланкова, Ю.А. Яковлева и др.

Проблемы гуманизации педагогического процесса освещаются в работах A.A. Бодалева, Н.Д. Никандрова и др.

Большое внимание анализу различных аспектов гуманизации образования, поиску путей и форм реализации гуманистических идей в воспитательной практике уделяется в работах М.Н. Берулавы, P.A. Валеевой, М.А. Молчановой, З.Г. Нигматова, Е.В. Попова, В.Г. Пряниковой, Н.Д. Соколовой, Т.В. Цырли-ной, A.A. Шибаевой, E.H. Шиянова, Т.В. Шуртаковой и др.

Вопросам содержания воспитательной деятельности, развивающейся в гуманистической парадигме, посвящены труды Б.З. Вульфова, Н.Д. Мальковой, JI.H. Куликовой, Л.И. Новиковой, В.А. Ситарова, H.JI. Селивановой, В.А. Сла-стенина и др.

Вопросы нравственно—правовой культуры рассматриваются в трудах В.Н.Гессен, А.Ф. Никитина, Н.И. Полиенко, B.C. Соловьева, П.Г. Виноградова.

Значение правового аспекта социально—значимого опыта для формирования личности отражено в исследованиях H.H. Иорданского, В.И. Куфаева, Н.И. Озерецкого, М.М. Рубинштейна.

Проблема формирования правовой культуры школьников нашла свое отражение в философских исследованиях Е.А. Ануфриева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.Т. Фролова.

Работы перечисленных авторов являются хорошей предпосылкой и источником для изучения проблемы нравственно-правового воспитания в школе.

Актуализация гуманистических и демократических ценностей общечеловеческого значения, правового и нравственного возрождения, к сожалению, в настоящее время не стала фундаментом для утверждения в школе нравственно-правовых отношений. В результате этого, выпускники школ не подготовлены к социальным ролям, существующим в системе общественных отношений. Для того, чтобы воспитанник был способен к самостоятельному выбору действий, согласно нормам нравственности и права, умению открыто выражать и отстаивать свою независимую позицию, к свободному проявлению, необходима такая практика воспитания, которая акцентировала бы свое внимание на нравственно-правовое воспитание школьников.

Таким образом, возникает противоречие между декларируемой в современном обществе необходимостью нравственного и правового воспитания подрастающего поколения в целом и недостаточным вниманием к синтезу нравственно-правового воспитания младших школьников, а также между потребностью школьной практики и недостаточной разработанностью механизмов реализации на практике нравственно-правового воспитания младших школьников.

Необходимость нравственно-правового воспитания младших школьников объясняется тем, что именно в этот период дети получают много новой информации, знакомятся с понятиями, но отношение к ним еще не сформировалось. Именно на этом этапе, в младшем школьном возрасте необходимо заложить основы нравственно-правовых знаний и умений поступать в соответствии с полученными знаниями.

В исследовании Р.Н. Галиахметовой нравственно-правовое воспитание рассматривается как ".планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию учащихся всей совокупностью многообразных форм, средств и методов с целью формирования в их сознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, ценностей, привычек правомерного поведения" (53, С. 4).

Мы считаем необходимым расширить и конкретизировать данное определение.

Так, нравственно-правовое воспитание школьников - это планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию учащихся всей совокупностью многообразных форм, средств и методов с целью воспитания у них познания себя и окружающих, чувства собственного достоинства, терпимости, доброжелательности к людям, понимания ценности как своей личности, так и ценности других людей, уважения к правам человека, представляющих собой единый комплекс прав и обязанностей.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная разработанность механизмов нравственно-правового воспитания младших школьников и потребность школьной практики послужили основанием для определения темы диссертации: "Нравственно-правовое воспитание младших школьников".

Исследование проблемы нравственно-правового воспитания учащихся младших классов позволяет выделить следующие актуальные, на наш взгляд, направления педагогического поиска:

-выявление эффективных педагогических средств, стимулирующих процесс нравственно-правового воспитания учащихся младших классов;

-выделение в качестве значимой позиции данного исследования положения об особой актуальности нравственно-правового воспитания учащихся младшего школьного возраста;

-выявление педагогических условий нравственно-правового воспитания младших школьников.

Изучение состояния проблемы нравственно-правового воспитания учащихся в педагогической теории, а также состояние этой проблемы в школьной практике, показали, что назрела необходимость в ее более тщательной, детальной разработке. Тема нравственно-правового воспитания нуждается как в теоретическом обосновании, так и в нахождении эффективных технологических решений на основе целостного, системного подхода. Регламентированный подход в использовании нравственно-правового воспитания лишь в одном звене: либо во внеклассной работе, либо в преподавании отдельных учебных предметов, снижает достигаемые результаты. Поэтому в процессе формирования нравственно-правового самосознания учащихся необходим целостный подход, охватывающий всю воспитательную и учебную систему школы в единстве всех ее компонентов: воспитание в учебной деятельности, воспитание во внеурочное время, воспитание через организацию взаимодействия школы и семьи. Отсюда проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия нравственно-правового воспитания и технология нравственно-правового воспитания младших школьников?

Цель исследования: выявление педагогических условий нравственно-правового воспитания и разработка технологии нравственно-правового воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

Объект исследования: нравственно-правовое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий нравственно-правового воспитания и технология нравственно-правового воспитания младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза: нравственно-правовое воспитание младших школьников, являющееся важнейшим условием гуманистического воспитания детей будет результативным, если:

-создана целостная система нравственно-правового воспитания, в которой все ее подструктуры (образовательная, воспитательная, социальная) направлены на воспитание ценностей, среди которых права человека занимают особо важное место;

-обеспечен интегрированный и междисциплинарный подход в процессе нравственно-правового воспитания школьников;

-определен алгоритм проектирования воспитательного пространства с включением в него ценностей нравственно-правовой культуры;

-использована и реализована разработанная технология нравственно-правового воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние нравственно-правового воспитания младших школьников в педагогической теории и школьной практике.

2. Разработать педагогические условия нравственно-правового воспитания младших школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию нравственно-правового воспитания младших школьников.

Методологической основой является аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; диалогический подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и деятельностным подходами составляет сущность методологии гуманистической педагогики; идеи гуманизации воспитания и обучения детей (Я.А. Комен-ского, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского), концепции гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания (Ш.А. Амонашвили, P.A. Валеевой, В.П. Зинченко, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, E.H. Шиянова и др.)

Методы исследования. В работе использован комплекс методов научно-педагогических исследований. Теоретические методы - анализ и синтез педагогической, психолого-педагогической, юридической литературы, нормативных правовых документов, материалов периодической печати по проблеме исследования, изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Эмпирические методы - анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа с учащимися, учителями, родителями, наблюдение, изучение и сопоставительный анализ учебно-программной документации, метод педагогического моделирования, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

База исследования: школы № 36, № 139, № 37, № 41, № 112, татарская-гимназия № 10 г. Казани, школы № 8, № 9, № 26 г. Йошкар-Олы Марий Эл.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998—1999) - включал проведение теоретического анализа педагогической, психолого-педагогической, юридической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; организацию констатирующего эксперимента, с проведением первичной диагностики, изучение состояние проблемы в практике работы школ, что определило теоретические основы исследования.

Второй этап (1999-2001) - осуществление формирующего эксперимента, в ходе которого производилась проверка гипотезы исследования, уточнялась и совершенствовалась разработанная в исследовании экспериментальная технология нравственно-правового воспитания в школе, как важнейшего условия гуманистического воспитания детей.

Третий этап (2000-2002) - завершение формирующего эксперимента, обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы, их теоретическое обоснование и оформление результатов исследования, завершение оформления диссертационного исследования, разработка и выпуск методического пособия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Расширено понятие нравственно-правового воспитания школьников.

2. Выявлено состояние нравственно-правового воспитания младших школьников.

3. Раскрыто содержание понятия "нравственно-правовое пространство".

4. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий нравственно-правового воспитания младших школьников.

5. Разработана педагогическая технология, обеспечивающая эффективное нравственно-правовое воспитание младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вооружает учителей научно обоснованными и практически востребованными воспитательными рекомендациями по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в школе, которое является необходимой предпосылкой социальной защиты детей. Разработанные рекомендации могут быть использованы при организации учебно-воспитательной системы в общеобразовательных школах, в курсах общей педагогики в педагогических учебных заведениях, на курсах повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы нравственно-правового воспитания младших школьников как условие их гуманистического воспитания.

2. Комплекс педагогических условий нравственно-правового воспитания младших школьников.

3. Технология нравственно-правового воспитания младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ "Актуальные проблемы гуманизации образования" (Казань, 1999), V международной научно-практической конференции "Преемственность народных традиций" (Казань - Набережные Челны, 1998), VI научно-практической конференции "Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство" (Казань, 1999), XXIII научной конференции молодых ученых и специалистов "Актуальные проблемы педагогической науки" (Казань, 2002), а также в выступлениях перед учителями и руководителями школ г. Казани и г. Йошкар-Олы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию изучения проблемы нравственного и правового воспитания; совокупностью эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, целенаправленным анализом, а также результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность нравственно-правового воспитания младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андреева, Елена Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Нравственно-правовое воспитание младших школьников будет невозможным без соблюдения целого ряда педагогических условий. Считаем, что главным педагогическим условием нравственно-правового воспитания является создание в школе нравственно-правового пространства. В связи с этим нами было дано определение нравственно-правовому пространству, которое представляет собой целесообразно организованную среду, в которой усилия социальных субъектов (коллективных и индивидуальных), направленные на нравственно-правовое воспитание, выступают интегрированным условием личностного развития человека, где механизмом его создания является взаимодействие коллективов, руководствующихся единой педагогической задачей, принципами и подходами к нравственно-правовому воспитанию, в котором ключевым технологическим моментом служит совместная деятельность детей и взрослых.

2. Было отмечено, что данное условие взаимосвязано с другими условиями нравственно-правового воспитания младших школьников, а именно: наличие в школе гуманистической воспитательной системы, которая представляет собой организацию следующих взаимосвязанных компонентов: а) личность учителей, их коллективная деятельность, взаимодействие и общение; б) личность учащихся, их разнообразная деятельность, взаимодействие и общение; в) процесс взаимодействия, совместная деятельность, общение учителей и учащихся как субъектов гуманистического воспитания и развития личности; г) многообразие учебно-материальных, морально-психологических, социально-экономических и других условий, являющихся источником и объектом эффективной воспитательной деятельности школы; создание демократического школьного климата; повышение культуры педагога; изменение критерий эффективности работы школ: а) индивидуализация: ориентация образования на индивидуальные интересы ребенка и свободное саморазвитие; б) включение ребенка в мультикультурное сообщество: ориентация образования на культурное разнообразие; в) продуктивная социализация: ориентация образования на реальные конечные продукты учебы и воспитания (сообразность образования практическим, деятельностным интересам ребенка, а также принципам демократии и сотрудничества) и нравственно-правовой жизнедеятельности школьного сообщества в целом; г) включение ребенка в природоохранную деятельность: экологическая ориентация воспитания. содержание педагогических действий в их соотнесении с критериями эффективности работы школ.

В параграфе также были рассмотрены и другие важнейшие условия нравственно-правового воспитания младших школьников.

3. Проведена опытно-экспериментальная работа по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы, включающая в себя три этапа:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

4. Изучение состояния нравственно-правового воспитания ряда школ г.Казани и г. Йошкар-Олы привело нас к необходимости осуществить констатирующий эксперимент, который позволил выявить состояние нравственно-правового воспитания в школьной практике на базе двух школ №36 и №139 г.Казани. В процессе констатирующего эксперимента был определен первоначальный уровень нравственно-правовой воспитанности младших школьников.

5. В процессе формирующего эксперимента была произведена проверка эффективности введения, разработанной нами технологии нравственно-правового воспитания младших школьников в учебно-воспитательный процесс школы.

При разработке технологии нравственно-правового воспитания младших школьников мы руководствовались гуманистической парадигмой личностно-ориентированного образования. Целью данной технологии является следующее: научить младших школьников понимать нравственный, гуманистический смысл правовых документов ("Всеобщая Декларация прав человека", "Конвенция о правах ребенка"), находить нравственно-правовой смысл в изучаемой ими литературе; вызвать у младших школьников устойчивое уважение к правам человека, чувство справедливости, терпимости, ответственности за совершаемые поступки; научить их действовать в соответствии с полученными знаниями о нравственно-правовых нормах; сформировать у них навыки критического и логического мышления. Рассматривая конкретное содержание нравственно-правового воспитания младших школьников через призму личностно ориентированного образования, был определен круг понятий, формирующих его основную часть (права человека; обязанность, долг, ответственность, дискриминация, угнетение, конфликт, насилие, терпимость, справедливость, равенство, самоопределение, свобода, мир, благосостояние, правосудие).

Для определения содержания нравственно-правового воспитания нами было выделено три элемента: знания, умения, ценности, акцентирующие внимание на развитие ребенка в личностно смысловом плане.

В качестве форм нравственно-правового воспитания представлены: проведение дней "Прав человека"; написание сочинений, статей; малые проекты; тематические классные часы; работа с картами и схемами; пользование школьными и местными библиотеками; сбор информации; ведение дневников по чтению; составление вопросов; школьные конференции; участие в проектах; оформление тематических выставок, стендов; выпуск стенгазет; рассказ; беседа; наглядный показ; иллюстрирование и обсуждение рассказов и т.д.

В рамках педагогической технологии нравственно-правового воспитания были использованы следующие методы: а) Основным, определяющим методом нравственно-правового воспитания согласно нашему исследованию является диалог, который рассматривается нами как наилучший метод познания действительности и как особую дидакти-ко-коммуникативную среду. Обеспечивающую субъектно-смысловое общение, рефлексию и самореализацию личности, который согласно определению М.Бахтина, есть неотъемлемый атрибут личности. "Жить - значит участвовать в диалоге". б) Метод дискуссии, обеспечивающий вовлечение учащихся в товарищеский обмен мнениями, способствуя тем самым развитию нравственно-правовых, этических представлений. в) Информационный метод, стимулирующий и развивающий интерес учащихся к новым знаниям. г) Поисковый метод, обеспечивающий вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации ценностно-ориентированного характера. д) Игровые методы.

6. В контрольном эксперименте был произведен анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по нравственно-правовому воспитанию младших школьников.

Полученные данные в опытно-экспериментальной работе, цель которой заключалась в проверке эффективности технологии нравственно-правового воспитания младших школьников позволили сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста как в экспериментальных, так и контрольных классах повысили свой уровень нравственно-правовой воспитанности по сравнению с результатами, полученными в начале эксперимента. Однако уровень нравственно-правовой воспитанности в экспериментальных классах, где проводилась целенаправленная систематическая работа учителями начальных классов по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы, значительно отличается от уровня в контрольных классах, в сторону существенного улучшения показателей. Это дало основание утверждать об эффективности предложенной в диссертации технологии нравственно-правового воспитания младших школьников.

7. Таким образом, полученные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы (1998 - 2002 гг.) являются наглядным примером того, что нравственно-правовое воспитание детей младшего школьного возраста проходило целенаправленно и продуктивно, и дало положительные результаты в повышении уровня нравственно-правового развития младшего школьника.

Заключение

Проведя ретроспективный анализ общечеловеческих ценностей в педагогической, философской, историко-правовой литературе было установлено, что в центре внимания прогрессивных педагогических концепций каждого народа всегда было признание человека высшей общечеловеческой ценностью, уважение к его личности, достоинству, защита его прав на свободу и развитие, утверждение демократических принципов в его воспитании и образовании.

Процесс становления правового государства, в котором доминирующее начало приобретают права человека и ценности личности зависит прежде всего от воспитания и обучения молодого поколения. Поэтому нравственно-правовое воспитание является одной из важнейших задач школы.

Социальная ситуация развития общества, гуманизация и демократизация всех сфер жизни требует пересмотра самого образца постановки воспитания, порожденной административно-командной системой, в результате которой утрачивалось гуманистическое содержание воспитания. Человек, как высшая общечеловеческая ценность - вот основа гуманистического воспитания.

К сожалению, в нашем государстве население воспитано на поверхностном и пренебрежительном отношении к правам человека. Дефицит нравственно-правовой воспитанности ощущается повсеместно. В этой связи главная и важнейшая роль в нравственно-правовом воспитании молодого поколения принадлежит школе, которая должна сделать все, чтобы права человека, стали не просто суммой знаний, а синтезом моральных норм, определяющих поведение человека.

В этой связи мы считаем необходимым отметить, что нравственно-правовое воспитание школьников - это планомерный, управляемый, организованный, систематический процесс воздействия на сознание, психологию учащихся всей совокупностью многообразных форм, средств и методов с целью воспитания у них познания себя и окружающих, чувства собственного достоинства, терпимости, доброжелательности к людям, понимания ценности как своей личности, так и ценности других людей, уважения к правам человека, представляющих собой единый комплекс прав и обязанностей.

Жизнь порой ставит человека в такие сложные ситуации, что иногда взрослому нелегко найти и сделать правильный выбор поступка. Еще труднее приходится ребенку. Сведения об окружающем мире, общественных явлениях он получает в процессе участия в разнообразных видах деятельности, общении со своими сверстниками, взрослыми, в семье, из радио- и телепередач, прочитанных книг и журналов, из наблюдений за окружающей жизнью. Но, к сожалению, полученная информация может нести не только истинные, но и искаженные сведения о нравственных нормах.

Как следствие, увеличение числа несовершеннолетних преступников, вовлечение детей в нелегальный сексуальный бизнес, эксплуатация детей в проституции в форме сексуального туризма или порнографии, усиление движений экстремистского толка, расизм и многое другое.

Проанализировать факты, осмыслить поступившие сведения детям легче под руководством учителя на занятиях, необходимых потому, что для нравственного развития человека нужны знания, навыки их применения, а не просто стихийная информация. Для того, чтобы ребенок поступил нравственно, сделал свой выбор согласно нормам морали и права, ему не хватает нравственно-правовых знаний.

Накопление нравственно-правовых знаний, которые ребенок получает в процессе нравственно-правового воспитания, составляет основу для выработки убеждений, формирования устойчивых мотивов нравственно-правового поведения. Считаем, что истоки этого процесса относятся к младшему школьному возрасту. В связи с этим очевидна необходимость организации нравственно-правового воспитания учащихся, начиная с первого класса. Так как именно в этот период дети получают много информации, но отношение к ней еще не сформировалось. Полагаем, что если нравственно-правовое воспитание не будет осуществляться в начальном звене, то время будет упущено.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы, проведенных нами тестирований по проблемам прав человека учащихся, учителей, а также доверительных бесед с учениками и их родителями, было установлено, что в некоторых школах продолжает сохраняться авторитарный, антигуманный стиль общения в системе "администрация-учитель-ученик". Также продолжают практиковаться различные виды насилия над учениками. В этой связи мы обратились к гуманной педагогике, к мыслям тех, кто создавал теорию и творил педагогическую практику, что позволило нам сделать вывод о том, что в условиях авторитарной школы, заявленные права ребенка будут иметь лишь декларативный характер. Вооружая ребенка нравственно-правовыми нормами и одновременно нарушая их, будут созданы условия для формирования у детей социальной апатии, цинизма. Необходимо отметить использование гуманистического подхода в воспитательном процессе, отказ от авторитаризма по отношению к ребенку, построение взаимоотношений только на субъект-субъектной основе.

В нашем исследовании были рассмотрены возможности школьного учительского коллектива в привитии учащимся нравственно-правовых норм. В этой связи были выделены основные направления воспитательной работы по привитию нравственно-правовых норм младшим школьникам на уроке:

- воспитание нравственно-правового сознания ребенка на учебном материале;

- воспитание интереса детей к учению;

- формирование нравственно-правовых взаимоотношений на уроке.

В исследовании показана также возможность нравственно-правового воспитания не только в учебной, но и внеклассной деятельности.

Были изучены и другие возможности школьного учительского коллектива в привитии учащимся нравственно-правовых норм:

- специальная работа по привитию нравственно-правовых норм, воспитанию нравственно-правовых привычек поведения через включение школьников в систему нравственных отношений, формируя тем самым их личный опыт поведения в ходе общения с окружающими их людьми.

- совместные усилия школы, семьи, СМИ и других воспитательных институтов в процессе нравственно-правового воспитания школьников.

- взаимосвязь нравственно-правовых норм с содержанием изучаемых в школе предметов, с различными видами внеклассной деятельности.

Согласно нашему исследованию, нравственно-правовое воспитание детей в школе необходимо начинать с получения сведений о том, какие нравственные представления дети уже имеют, какой информацией о нравственных требованиях, правовых нормах они владеют. Необходимо получить четкие сведения и о том, в какой степени они ими пользуются в повседневной жизни. Поэтому нами были выделены критерии моральной воспитанности, которые позволяют проследить весь ход изменений ученика в процессе нравственно-правового воспитания.

В ходе исследования были выявлены педагогические условия нравственно-правового воспитания младших школьников, без соблюдения которых невозможна его реализация.

Согласно нашему исследованию, основным педагогическим условием нравственно-правового воспитания младших школьников является создание в школе нравственно-правового пространства. В связи с этим нами было дано определение нравственно-правовому пространству, которое представляет собой целесообразно организованную среду, в которой усилия социальных субъектов (коллективных и индивидуальных), направленные на нравственно-правовое воспитание, выступают интегрированным условием личностного развития человека, где механизмом его создания является взаимодействие коллективов, руководствующихся единой педагогической задачей, принципами и подходами к нравственно-правовому воспитанию, в котором ключевым технологическим моментом служит совместная деятельность детей и взрослых.

В качестве других педагогических условий нравственно-правового воспитания, являющихся взаимосвязанными с вышеуказанным, мы выделяем:

- наличие в школе гуманистической воспитательной системы, которая представляет собой организацию следующих взаимосвязанных компонентов: а) личность учителей, их коллективная деятельность, взаимодействие и общение; б) личность учащихся, их разнообразная деятельность, взаимодействие и общение; в) процесс взаимодействия, совместная деятельность, общение учителей и учащихся как субъектов гуманистического воспитания и развития личности; г) многообразие учебно-материальных, морально-психологических, социально-экономических и других условий, являющихся источником и объектом эффективной воспитательной деятельности школы, создание демократического школьного климата; повышение культуры педагога как комплексного многоуровнего явления, включающего в себя личностные качества, профессиональные способности, и творческий потенциал в целом; изменение критерий эффективности работы школ: а) ориентация образования на индивидуальные интересы ребенка и свободное саморазвитие; б) включение ребенка в мультикультурное сообщество: ориентация образования на культурное разнообразие; в) продуктивная социализация: ориентация образования на реальные конечные продукты учебы и воспитания (сообразность образования практическим, деятельностным интересам ребенка, а также принципам демократии и сотрудничества) и нравственно-правовой жизнедеятельности школьного сообщества в целом; г) включение ребенка в природоохранную деятельность: экологическая ориентация воспитания; содержание педагогических действий в их соотнесении с критериями эффективности работы школ; концентрация внимания основных структур школы и ее практической деятельности на воспитании ценностей, в которых права человека занимают особо важное место; проведение в школе политики, содействующей равенству и отвергающей несправедливость, дискриминацию всех видов; принятие учителями нравственно-правовых норм в качестве лично значимых ценностных ориентиров; воспитание ненасильственного поведения (никто в школе не должен быть предметом насилия, наказания, нечеловеческого обращения); построение школьных правил и дисциплинарных процедур на основе справедливого отношения (любому наказанию должно предшествовать обязательное справедливое слушание);

- организация воспитания и обучения в школе, акцентирующих внимание на развитие человеческой личности; оказание внимания интеллектуальному и эмоциональному развитию, умственному и физическому труду;

- помощь школьного учительского коллектива в приобретении учащимися умений и навыков, необходимых для создания в будущем мирных общественных изменений;

- освоение в школе культуры конфликта с тем, чтобы сделать спорные вопросы и конфликты позитивным вкладом в ее развитие;

- создание школьных советов, включающих в себя представителей из начальной школы, а также обязательное активное участие в них учителей, школьных работников, учащихся и родителей;

- обеспечение интегрированного и междисциплинарного подхода в процессе нравственно-правового воспитания школьников;

- поддержка контактов и обмен опытом работы по нравственно-правовому воспитанию между школами.

В процессе исследования, в течение трех лет проводилась опытно-экспериментальная работа по нравственно-правовому воспитанию младших школьников, включающая в себя три этапа:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

При проведении констатирующего эксперимента, согласно разработанным нами критериям моральной воспитанности, являющимся ориентиром нравственно-правового воспитания и выделенных 5 мотивов поведения личности учащегося (приспособленческие мотивы с ярко выраженной негативной направленностью, противоречащие нормам нравственности; честолюбивые мотивы с неустойчивой направленностью; мотивы, связанные с безразличием; мотивы с положительной направленностью; ярко выраженные положительные мотивы), введенных в "Карту личности" по методике известного отечественного психолога К.К. Платонова, а также благодаря использованию эмпирических методов исследования, был определен первоначальный уровень нравственно-правовой воспитанности младших школьников, что позволило сделать вывод о наличии низкого показателя исходного уровня их нравственно-правовой воспитанности. Было установлено, что достаточно низкий показатель нравственно-правовой воспитанности является следствием: а) недостаточного внимания к нравственно-правовому воспитанию младших школьников учителей младших классов; б) недостаточным вниманием и плохой информированности родителей в вопросе нравственно-правового воспитания. Данное положение привело нас к необходимости экспериментальным путем проверить эффективность влияния на нравственно-правовое воспитание младших школьников введения технологии нравственно-правового воспитания в учебно-воспитательный процесс школы.

В процессе формирующего эксперимента была произведена проверка эффективности введения, разработанной нами технологии нравственно-правового воспитания младших школьников в учебно-воспитательный процесс школы.

При разработке технологии нравственно-правового воспитания младших школьников мы руководствовались гуманистической парадигмой личностно-ориентированного образования. Целью данной технологии является: научить младших школьников понимать нравственный, гуманистический смысл правовых документов ("Всеобщая Декларация прав человека", "Конвенция о правах ребенка"); находить нравственно-правовой смысл в изучаемой ими литературе; вызвать у младших школьников устойчивое уважение к правам человека, чувство справедливости, терпимости, ответственности за совершаемые поступки; научить их действовать в соответствии с полученными знаниями о нравственно-правовых нормах; сформировать у младших школьников навыки критического и логического мышления. Рассматривая конкретное содержание нравственно-правового воспитания младших школьников через призму личностно-ориентированного образования был определен круг понятий, формирующих его основную часть (права человека; обязанность, долг, ответственность, дискриминация, угнетение, конфликт, насилие, терпимость, справедливость, равенство, самоопределение, свобода, мир, благосостояние, правосудие).

Для определения содержания нравственно-правового воспитания нами было выделено три элемента: знания, умения, ценности, акцентирующие внимание на развитие ребенка в личностно смысловом плане.

В качестве форм нравственно-правового воспитания представлены: проведение дней "Прав человека"; написание сочинений, статей; малые проекты; тематические классные часы; работа с картами и схемами; пользование школьными и местными библиотеками; сбор информации; составление вопросов; ведение дневников по чтению; школьные конференции; участие в проектах; оформление тематических выставок, стендов; выпуск стенгазет; рассказ; беседа; наглядный показ; иллюстрирование и обсуждение рассказов и т.д.

В рамках педагогической технологии особое внимание мы уделили разработке методов нравственно-правового воспитания: а) Основным, определяющим методом нравственно-правового воспитания согласно нашему исследованию является диалог, который рассматривается нами как наиболее эффективный метод познания действительности и как особую дидактико-коммуникативную среду, обеспечивающую субъектно-смысловое общение, рефлексию и самореализацию личности, который согласно определению М. Бахтина, есть неотъемлемый атрибут личности. "Жить - значит участвовать в диалоге". б) Метод дискуссии, обеспечивающий вовлечение учащихся в товарищеский обмен мнениями, способствуя тем самым развитию нравственно-правовых, этических представлений. в) Информационный метод, стимулирующий и развивающий интерес учащихся к новым знаниям. г) Поисковый метод, обеспечивающий вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации ценностно-ориентированного характера. д) Игровые методы.

В контрольном эксперименте был произведен анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

Полученные данные в опытно-экспериментальной работе, цель которой заключалась в проверке эффективности технологии нравственно-правового воспитания младших школьников позволили сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста как в экспериментальных, так и контрольных классах повысили свой уровень нравственно-правовой воспитанности по сравнению с результатами, полученными в начале эксперимента. Однако уровень нравственно-правовой воспитанности в экспериментальных классах, где проводилась целенаправленная систематическая работа учителями начальных классов по нравственно-правовому воспитанию младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы, значительно отличается от уровня в контрольных классах, в сторону существенного улучшения показателей. Это дало основание утверждать об эффективности предложенной в диссертации технологии нравственно-правового воспитания младших школьников.

Полученные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы (1998-2002 гг.) являются наглядным примером того, что нравственно-правовое воспитание детей младшего школьного возраста проходило целенаправленно и продуктивно, и дало положительные результаты в повышении уровня нравственно-правового развития младшего школьника.

Таким образом, цель, поставленная в данной работе, достигнута.

Исследование подтвердило выдвигаемую нами гипотезу о том, что нравственно-правовое воспитание младших школьников как важнейшее условие гуманистического воспитания детей будет результативно, если: - создана целостная система нравственно-правового воспитания, в которой все ее подструктуры (образовательная, воспитательная, социальная) направлены на воспитание ценностей, среди которых права человека занимают особо важное место;

- обеспечен интегрированный и междисциплинарный подход в процессе нравственно-правового воспитания школьников;

- определен алгоритм проектирования воспитательного пространства с включением в него ценностей нравственно-правовой культуры;

- использована и реализована разработанная технология нравственно-правового воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

В целом проведенное исследование, подтвердило правильность исходной гипотезы и позволяет считать возможным рекомендовать разработанные рекомендации к широкому использованию в нравственно-правовом воспитании младших школьников в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Елена Анатольевна, 2002 год

1. Азаров А. Защита прав человека: Международные и российские механизмы. -М., 2000,-321 с.

2. Алексеев С.С. Государство и право. М., 1996, - 191 с.

3. Алексеев С.С. Философия права: История и современность. Проблемы. Тенденции. Перспективы. М., 1999, - 336 с.

4. Алексеев С.С. Право: азбука, теория, философия: опыт комплексного исследования. М., 1999, - 712 с.

5. Алексеев С.С. Право в нашей жизни. Свердловск, 1975, - 168 с.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. М., 1986, - 176 с.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М., 1998, - 544 с.

8. Амонашвили Ш.А Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя. М., 1987, - 206 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск, 1990, 559 с.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. — М.,1998,— 75 с.

11. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. — М.: Педагогика, 1991, 279 с.

12. Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989, - С. 27

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1980, - 230 с, 287 с.

14. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994,- 144 с.

15. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989, - 223 с.

16. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983,-94 с.

17. Антонов B.B. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. -М.,1995, 32 с.

18. Антонов В.В. О правах человека: правда и вымыслы. М., 1984, - 23 с.

19. Аплетаев М.Н. Воспитательная система школы (проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации): Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Омск, 1991, - 168 с.

20. Арямов И.А. Особенности детского возраста. Очерки. М., 1953, - 192 с.

21. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы в преподавании прав человека в средней школе зарубежных стран, http: //raduga. smr. ru/ spor/ contens/ materials/ library/ cividas/ ahmet/ ahm 0. htm

22. Бездухов В. П. Изучение ценностных ориентаций молодых и опытных учителей //Информационный бюллетень. Гуманизация образования, 1996.

23. Берн Э. Психоанализ и психотерапия для несведущих. М., 2000, - 414 с.

24. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы// Информационный бюллетень. Гуманизация образования, 1996.

25. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) //Вопросы философии, 1989. №6,-С. 34.

26. Благонадежина J1.B. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М., 1969, - С. 50.

27. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков. М., 1979, - 111 с.

28. Богданова О.С., Петрова В.И. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979, 318 с.

29. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, -464 с.

30. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения. //Советская педагогика, 1990, № 12, С. 65-71.

31. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М., 1979,-С. 71.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Советская педагогика, 1997, № 4, С. 11-17.

33. Борисов Н. Соотношение ювенального права и иными отраслями российского законодательства. //Юрист, 1999, №8, С. 8-13.

34. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды. //Советская педагогика, 1982, №10, С. 18-26.

35. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных воздействий (организационно-технологический аспект): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993,- 18 с.

36. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. М., 1985, - 64 с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М., 1971,-48 с.

38. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. (Философские заметки). М., 1988, - 63 с.

39. Валеева P.A. Воспитательная система видного польского гуманиста Януша Корчака (1878 1942). Автореф. дисс.канд.пед.наук. - Казань, КГПИ, 1982,- 17 с.

40. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. — Казань, КГПУ, 1996, 173 с.

41. Валькова Е. Ролевые игры: дети и законы. //Народное образование, 1998, №9-10,-С. 33-36.

42. Вопросы воспитания: системный подход. /Под ред. Л.М. Новиковой, М., 1981,- 136 с.

43. Вопросы эффективности правового воспитания. Сб. научных трудов. М., 1977,- 198 с.

44. Воспитательные возможности семьи. Сб. научных трудов. /Под ред. А.М.Низовой, М., 1981,-91 с.

45. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности. Сб. научных трудов. М., 1980, - 130 с.

46. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сб. научных трудов. /Под ред. Л.М. Новиковой. М., 1992, - 134 с.

47. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., Знание, 1981,-95 с.

48. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии, 1966, №6, С. 72.

49. Выготский Л.С. Детская психология. /Под ред. Д.Б. Эльконина. //Собр. соч. в 6-ти т., Т.4, М., 1984, - С. 227-432.

50. Гавриловец К.В. Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988, - 148 с.

51. Газман О.С. В школу с игрой: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991, -96 с.

52. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка? //Советская педагогика, 1994, №5, С. 41-44.

53. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся в условиях инновационной школы. Дис.канд. пед. наук. КГПУ, Казань, 2001.

54. Галиуллин М. Общечеловеческие и цивилизационные ценности: два подхода к проблеме "Россия и Запад" //Диалог, 1997, №5, С. 47-51.

55. Глисков А., Садовский М. О социалистических пережитках в преподавании права детям, (http: // www. hro/ org/editions/ hrdef/03/0301.htm)

56. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогики. //Советская педагогика, 1998, №5, С. 42-47.

57. Головченко A.B. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985, - 128 с.

58. Голубева Г.А. Понятие правового воспитания. Социально-философский аспект //Философские науки, 1989, №1, С. 19-27.

59. Гордин Л.Ю. На стыке педагогики и права //Народное образование, 1971, №1,2,-С. 63-68.

60. Графский Право и мораль в истории //Государство и право, 1998, №9, -С.116.

61. Гуманитарная сфера и права человека. Сб. документов. /Под ред. Корнилова

62. В.А., Глухаревой Л.И., Северухина В.А. М., 1992, -160 с.

63. Дернова-Ярмоленко A.A. Рефлексологический подход в педагогике. JL, Изд. Книжного сектора ЛГОНО, 1925, - 160 с.

64. Дернова-Ярмоленко A.A. Педологические основы воспитания. Орел, Изд. Красная книга, 1925, - 303 с.

65. Джафарли Т.М. Активная жизненная позиция и духовное развитие личности //Вопросы философии, 1981, №6, С. 70.

66. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925, - 32 с.

67. Добкина И.Н. Нравственное содержание духовности: Дисс.канд. филос. наук. -М., 1996, -211 с.

68. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи. //Вестник Московского университета, Сер. 14, Психология, 1997, №3, С. 59-67.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990, - 164 с.

70. Задорожник И.Е. Психологические аспекты воспитания личности в современных условиях //Психологический журнал. Том 19, №2, 1998, С. 199.

71. Залкинд А.Б. Основные вопросы педологии. М.: Работник просвещения, 1930,-264 с.

72. Занина JI.B. Белоусова О.В. О переходе к личностной ориентированности в образовании //Специалист, 1998, С. 29-31.

73. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986, -316с.

74. Зарецкая И.И. Нравственное воспитание учащихся. М., 1986, - 76 с.

75. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности школьников. //Советская педагогика, 1990, №7, С. 16.

76. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности. //Советская педагогика, 1992, №11,12,- С. 22-26.

77. Иванникова И.А. Концепция правовой культуры. //Правоведение, 1998, №3, -С. 12-16.

78. Итоговый документ Венской встречи представителей государствучастников совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе 1989г. //Сб. документов. Гуманитарная сфера и права человека. М., 1992, - С. 4551.

79. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплексе для начальной школы по изучению Всеобщей декларации прав человека //Вестник образования, 1996, №9, С. 50-56.

80. Кобанова-Меллер Б.Н. Психология формирования знаний и умений у школьников. М.: Педагогика, 1962, - 87 с.

81. Каган М.С. Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии, 1988, №4, С. 25.

82. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988, - 315 с.

83. Казанин В.И. Вариант иерархии ценностей человека ("триады"). //Культура цивилизация - образование: Материалы международной конференции, 5-9 декабря 1994 г. - Тверь, 1995, - С. 32-35.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). 1976, - 286 с.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. 1988, 68 с.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., Просвещение, 1987,- 190 с.

87. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. //Советская педагогика, 1995, №1, С. 95-103.

88. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., Педагогика. 1993, - 80 с.

89. Касаткин Д. ЮНЕСКО: Защита прав детей. //Азия и Африка сегодня, 1999, №5, С. 8-9.

90. Кирьянова A.B. Теория ориентаций в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996,- 188 с.

91. Кларин Н.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. //Советская педагогика, 1998, №1, С. 34-39.

92. Кодекс прав школьника. //Учительская газета, 1990, №44, С. 3.

93. Конвенция о правах ребенка 1989г. //Сб. документов. Гуманитарная сфера и права человека. М., 1992, - С. 98-113.

94. Конвенция о правах ребенка. Детский фонд ООН, 2000.

95. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: (Материалы первоначального доклада Российской Федерации Комитету по правам ребенка). М.: Информпечать, 1993, - 69 с.

96. Кондратьева В. Школа и социум: грани общения. //Народное образование, 1994, №7, С. 59-60.

97. Конституция Российской федерации 12 декабря 1993 г. М., 1993, - 59 с.

98. Копейчиков В.В. Социальные реальности и права человека. /В кн. Права человека в истории человечества и современном мире. М., 1989, - С. 46-50.

99. Корелова Г. Конвенция о правах ребенка: как ее осуществить. //Социальное обеспечение, 1998, №2, С. 2-6.

100. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания. //Школа и производство, 1998, №1, С. 34-39.

101. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права. Изд. 9-е, С.-Петербург, 1914,-360 с.

102. Коркунов Н.М. История философии права. Пособие к лекциям. Изд. 6-е, С.-Петербург, 1915,-502 с.

103. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1966, - С. 71.

104. Косарев Н. Всему есть своя цена. О ценностях моральных и материальных. //Мед. Газета, 1997, 22 авг. С. 7.

105. Красовицкий М.Ю. Личное мнение школьника: условие его эффективности. //Советская педагогика, 1990, №10, С. 31-37.

106. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. -М., Работник просвещения, 1929, 185 с.

107. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. //Пед. Соч. М., 1959,-Т.З,-С. 314.

108. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. //Лед.соч. М., 1959, - Т. 3.- С. 265-266.

109. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976,-С. 172.

110. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания. //Психологический журнал, 1998, Т. 19, №3, С. 17-33.

111. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982, -156с.

112. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961, -98 с.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967, -183 с.

114. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991,- 143 с.

115. Кумакер Л., Шейн Д. Свобода учиться, свобода учить. Пособие для учителя. М., 1994.

116. Кушнир Л. Право ребенка право на будущее. //Семья и школа, 1998, №1- С. 3-8.

117. Лазутова М.Н. Права человека история и современность. М., 1992, -173с.

118. Лазутова М.Н. Формирование прав личности в России. //Преподавание истории в школе, 1993, №5, С. 5-8.

119. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1997, №1, С. 20-27.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975, - 304 с.

121. Леонардо да Винчи Избранные произведения. М., 1955, - С. 9.

122. Лешков В. Русский народ и государство. История русского общественного права до 18 века. М., 1958, - 613 с.

123. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. /Под ред. А.Г.Рузской. М., Воронеж, 1997, - 384 с.

124. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. М., Знание, 1974, - 48 с.

125. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986, - 262 с.

126. Львова Ю.Л. О некоторых вопросах психологии труда учителя. //О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М., 1969, — С. 30.

127. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. //Лед. соч.: В 8 т. Т.4 — М.: Педагогика, 1984, - С. 287-314.

128. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков. Дис.канд. пед. наук. М., 1996, -138 с.

129. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М., Знание, 1977, - 64 с.

130. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения). //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

131. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. //Советская педагогика, 2000, №7,-С. 36-41.

132. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г./ Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, - С. 292-302.

133. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г./ Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, - С. 302-320.

134. Мир детства: "Младший школьник", "Подросток", "Юность" /Сост. H.A. Кушаев. М.: Педагогика, 1989, - 257 с.

135. Миронов A.B., Рожин Н.В. Обсуждаются проблемы нравственного воспитания. //Вестник высшей школы, 1995, №10, С. 67-70.

136. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей.

137. Дис. канд. пед. наук. М., 1996, - 169 с.

138. Мовчан А.П. Права человека и международные отношения. М., 1982, -145с.

139. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982, - 280 с.

140. Молчанов A.JL Правовая культура в социальной жизни: вопросы методологии. //Правоведение, 1991, №1, С. 19.

141. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. М.: Прогресс, 1975, - 63 с.

142. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., Знание, 1983,-96 с.

143. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Учеб. Для студентов пед. Вузов. /Под ред. В.А.Сластенина- М., 2000, 194 с.

144. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. Психологические труды. /Под ред. А.А.Бодалева М.: Воронеж, 1998, - 368 с.

145. Нигматов З.Г. Воспитание гуманизма у школьников. Казань, 1998.

146. Нигматов З.Г Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989) //НИИ проф. тех. педагогики. Казань, 1990.

147. Нигматов З.Г Социалистический гуманизм: педагогика и школа. Казань, 1988,-271 с.

148. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Советская педагогика, 1990, №9,-С. 41-47.

149. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. //Советская педагогика, 1998, №4, С. 3-8.

150. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Советская педагогика, 1998, №3, С. 3-10.

151. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека. //Советская педагогика, 1992, №1-2, С. 6-11.

152. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. //Советская педагогика, 1990, №7, С. 35.

153. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. М., Просвещение, 1992,-95 с.

154. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Об изучении прав человека в средней школе. //Преподавание истории в школе, 1990, №5, С. 73-96.

155. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1991.

156. Новикова Л.И. "Воспитательное пространство" как открытая система. //Общественные науки и современность, 1988, №1, С. 137

157. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая технология. //Советская педагогика, 2000, №6, С. 28-35.

158. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985, - 80 с.

159. Новикова Л.И. Вопросы воспитания: системный подход, М.: Прогресс, 1981,- 136 с.

160. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома. Автореф. дис.канд. пед. наук, КГПУ. Казань, 2001, - 24 с.

161. Нурпеисов Е.К. Психология правомерного поведения. Алма-Ата, 1984, -348 с.

162. Обухов В.М. Проблемы правовой культуры учителей. //Советская педагогика, 1990, №11, -С. 70-73.

163. Обучение правам человека. Практическое руководство для начальной и средней школы. Центр по правам человека. М., Просвещение, 1990, - 80 с.162. 50/50. Опыт словаря нового мышления. М., Прогресс, 1989, - 557 с.

164. Организация объединенных наций. Основные факты: Справочник. — М., 2000.

165. Осухова Н.Г. О трудностях принятия учителями и студентами идеи гуманизации школы //Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Волгоград, 1992, 4.2, -С. 88-96.

166. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России. 1998, - 640 с.

167. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб.: Издательство "Лань", 2000, - 600 с.

168. Петров A.B. http //www, unn.ac.ru /rus /books /vestnik3 /stat7

169. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М., 1982, 168 с.

170. Петровский A.B. Новое мышление в педагогике. /Под ред. A.B. Петровского. М., 1989, - С. 160.

171. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. //Советская педагогика, 1994, №7, С. 13-18.

172. Православное воспитание детей. Т.1, С. 749-750.

173. Права ребенка. Основные международные документы. /Ред.-сост. Рыбинский Е.М. М., 1992, - 68 с.

174. Права человека. Сборник универсальных и региональных международных документов. /Сост. Л.Н. Шестаков. М., 1990, -202 с.

175. Права человека. Сборник международных документов. М., 1998, - 608 с.

176. Права человека в истории человечества и современном мире. М., 1989, -146 с.

177. Права человека. Вопросы и ответы. Нью-Йорк, 1990, - 60 с.

178. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. /Под ред. И.С. Марьенко. М., 1976, - С. 49.

179. Прокопенко В. И. Метод убеждения в советской педагогике и школе 20-х годов. //Советская педагогика, 1986, №9, С. 98.

180. Пряникова В.Г. Антрополого гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX в.). //Советская педагогика, 1995, №2, - С. 88-94.

181. Резолюция 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН. Всеобщая Декларация прав человека. 10 декабря 1948 г. /Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, - С.413-419.

182. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания,сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод 1974г. /ЮНЕСКО. Париж, 1974, - 11 с.

183. Рекомендация R (85) 7 Комитета министров государств-членов о преподавании и изучении прав человека в школе. /Совет Европы. Страсбург, 1986,-8 с.

184. Рожков Н.Т. Психоаналитические методы воспитательной деятельности. //Специалист, 1997, №10, С. 28-29.

185. Д. Роу, Д.Ньютон Я, Ты, Мы.(http: //www. hrishts. ru/ texte/ sem/ chapter 7. htm)

186. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М., 1946, - 592 с.

187. Рубинштейн М.М. Основы трудовой школы. Иркутск, 1920, - С. 28.

188. Рязанов Э. И грустно и тепло: О роли семьи в воспитании личности ребенка. //Семья и школа, 1986, №7, С. 43-45.

189. Савин М. Как научить учителей? Заметки социолога о преподавании прав человека в учебных заведениях. //Правозащитник, 1997, №1, С. 22-25.

190. Сагатовский В.Н. Весы Фемиды и Суд совести. М., 1982, - 50 с.

191. Сальников В.П. Правовая культура //Актуальные проблемы теории и практики /Под ред. К.Д. Толкачева и А.Г. Хабибуллина. Уфа, 1995, - С. 150151.

192. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура: Методологические проблемы. Саратов, 1989, - 15 с.

193. Сафина JI.C. Игровая технология. //Вестник Томского государственного педагогического университета, 1999, вып. 5, - С. 67-68.

194. Селиванова H.J1. Современные представления о воспитательном пространстве. //Советская педагогика, 2000, №6, С. 35-39.

195. Семенов В.Д. Целостность среды человека и его роль в формировании гражданина. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. /Сб. науч. трудов. Свердловск, 1986, - С. 41-49.

196. Сидоркин A.M. Принцип развития воспитательной системы школы, его закономерности. //Воспитательная система учебного заведения. М., 1992,161 С.

197. Синюков В.Н. Приоритеты правовой политики в гуманитарной области. //Правоведение, 1997, №4, С. 160.

198. Синнокова Л.Ю. Правовая культура /Теория государства и права. Курс лекций /Под ред. Н.И. Магузова и A.B. Малько, Саратов, 1995, - 473 с.

199. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Уч. пособие /Самарский пед. институт, Самара, 1991, - 243 с.

200. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание. /Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов. Казань, 1997, - 212 с.

201. Ситаров В.А, Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высш. пед. уч. заведений. М., 2000, - 275 с.

202. Сластенин В.А., Л.С. Подымова Педагогика: инновационная деятельность. М., Магистр, 1997, - 224 с.

203. Сластенин В.А. Учитель и время. //Советская педагогика, 1990, №9, С. 3-9.

204. Смит А. Теория нравственных чувств. М., 1971, - 169 с.

205. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников. Дис. док. пед. наук, М., 1993, - 368 с.

206. Сокольников Ю.Л. Теория воспитательных пространств. М., 1997, -140с.

207. Соловьев B.C. Право и нравственность: Очерки из прикладной этики. -С.-Петербург, 1899, 136 с.

208. Соловьев Э.Ю. И. Кант: Взаимодополнительность морали и права. М., 1992,-210 с.

209. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983, - 286 с.

210. Субботина Е.С. Использование игрового метода на уроках физкультуры. //Начальная школа, 1997, №11, С. 42.

211. Сулимова Д. Взаимопонимание: О взаимоотношениях между детьми и родителями. //Учительская газета, 1981,-24 ноября.

212. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры драматизации основа знакомства скультурой других народов. //Дошкольное воспитание, 1994, №3, С. 36-39.

213. Сухомлинский В.А. Счастье творишь сам: Из писем В.А. Сухомлинского. //Учительская газета, 1984, 4 сентября.

214. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. JL, 1975, -С.119-120.

215. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. JL, 1974, -С. 119-120.

216. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -С. 175.

217. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974, - 192 с.

218. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1989, - С. 156.

219. Усачев А. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. -М., 1992.

220. Ушинский К.Д. //Собр. соч.: В 11 т. Т. 3. - М., 1948, - С. 95.

221. Ушинский К.Д. Человек как предмет восприятия. М., 1903, - 256 с.

222. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. //Собр. соч.: В 11 т. Т. 2. - М.: АПН, 1948. - С. 69-80.

223. Факультативный протокол к международному пакту о гражданских и политических правах. /Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, - С. 320-323.

224. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: Методология и специфика исследований. //Советская педагогика, 2000, №9, С. 11-17.

225. Фллософский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. М., 1981, - 446 с.

226. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов. //Советская педагогика, 1995, №2, С. 79-83.

227. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989,- 558 с.

228. Фролова Г. Умеют ли дети защищать свои права? //Народное образование, 1998, №9-10, С. 19-23.

229. Фромм Э. Искусство любить. //Душа человека. М., 1992, - С. 165.

230. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983, - 107 с.

231. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственноэстетическому воспитанию. М., 1988, - 176 с.

232. Хлобустов Н. Великая идея Всеобщей Декларации прав человека 50 лет. //Малое предприятие, 1999, №2 - С. 44-46.

233. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике. Дис.док. пед. наук /КГПУ Казань, 1977, - 58 с.

234. Цыбулевская О И. Нравственно-гуманистические ориентиры правовой политики государства. //Правоведение, 1997, №4, С. 161.

235. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997, - 112 с.

236. Цырлина Т.В. Обреченные на успех: Авторские школы гуманистического типа. Курск, 1995, - 131 с.

237. Черноглазкин С.Ю. Воспитание в обучении: некоторые вопросы современной методологии. //Специалист, №10, 1997, С. 24-32.

238. Чинчиков A.M. Правовая культура. Проблемы социологического анализа //Правоведение, 1997, №4, С. 169.

239. Шабельник Е.С., Каширшева Е.Г. Ваши права: Книга для учащихся начальных классов. М.: Вита-Пресс, 1995, - 62 с.

240. Шабельник Е.С., Каширшева Е.Г. Права на всякий случай. М.: Вита -Пресс, 1995,-48 с.

241. Шилова М.И. Изучение нравственности школьников, М., 1989, - 147 с.

242. Шипилова Л.И. Проблемы воспитательной среды во французской педагогике. //Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Рига, 1989, - С. 181 -183.

243. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М.: Вита-Пресс, 1995,-32 с.

244. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений "учитель-ученик". //Мир образования, 1996, №2, - С. 14-15.

245. Шнекендорф З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагогики. //Советская педагогика, М., 1992, №1-2.

246. Шнекендорф З.К. Прав ребенка как общечеловеческое и национальная ценность в педагогике. //Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. /Под ред. Рафкина З.И. М., 1994, - С. 220-244.

247. Штольц X, Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? /Пер. с немецкого, 1986, С. 71.

248. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистическогомировоззрения студентов средствами искусства. Автореф. дисдок. пед.наук. Казань, 1991, - 43 с.

249. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966,-С. 92-93.

250. Шуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998, - 207 с.

251. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. //Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13.

252. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978,-304 с.

253. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. М., 1990, - 195 с.

254. Ягодин Г.А. Развитие личности главная наша забота. //Воспитание школьников, 1989, №2, - С. 14-16.

255. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М., 1992, - 125 с.

256. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 1974, - 128 с.

257. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986,- 155 с.

258. Литература на иностранном языке

259. P. Adcinc Character counts! 1995.

260. Allahwerdi H. and Jaaskelainen L. Apporiaches to Human Rigts Teaching. Finish National Commission for UNESCO. 1989, №47, 91 p.

261. Branders D., Ginnis P. A guide to student-centred learning. Oxford, 1986.

262. Democracy in School, Rank and File. London, undated.

263. Ecole & Paix. Bulletin de l'association mondial pour l'ecole instrument de paix. (EIP), Geneva, 1992, 36 p.

264. The Futur of Social Studies. Wash., D.C. Social Studies on the Humanities, Cal., 1981,-258 p.

265. A Guide to Curriculum Planing in Social Studies. Madison D.E., 1986, 397 p.

266. Law C. And Rendel H. Human Rights Materials in British Schools. Strasbourg, 1992, - 48 p.

267. Levin L. Human Rights: Questions and Answers. UNESCO. Paris, 1989.

268. Maslow A. /Some educational impliations of the humanistic psycology. //Harvard educational review. 1968, №4, p. 688.

269. No limits to Learning. Briding The Human Gap. A Report to the Club of Rome. N.Y.: Basic Books, 1983, 187 p.

270. Peters R. Ethics and Education. A Conceptual Injury ./In: Philosophy of Education. Ed. By Peters R. Lnd., 1973, - 258 p.

271. Rodgers C. Clientcentered therapy. Boston, 1965, p. 389.

272. Tarrow N. Human Rights Education: Alternative Conceptions. California, 1990.

273. Teaching and Learning about Human. Rights by I. Lister (Doc. DECS/(84) 27). Strasbourg, 1984, 43 p.

274. Values in education: an SCCC paper for disscussion and development. Dundee: Scottish Consultative Council on the Curriculum, 1991.

275. Violence and Conflict Resolution in Schools by J. Walker (Doc. DECS/ EGT.(89)24). Strasbourg, 1989, 66 p.

276. Научно-методические труды автора.

277. Причины возникновения конфликтов между учащимися и учителями. Методические рекомендации. Казань, 1997, 20 с.

278. Предупреждение и преодоление конфликтов между учащимися и учителями. Методические рекомендации. Казань, 1997, - 20 с.

279. Психологический анализ как основное звено в разрешении конфликтов между учащимися и учителями. //Преемственность народных традиций. Материалы V Международной научно-практической конференции. 4.2. Казань-Набережные Челны, 1998, - С. 122.

280. Гуманистический характер документов о правах ребенка. //Материалы VI Международной научно-практической конференции. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999, с. 326.

281. Уважение личности ребенка как основа гуманистического воспитания. //Актуальные проблемы гуманизации образования: Материалы научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ. Казань, 1999,-С. 27.

282. Возможности школьного педагогического коллектива в привитии учащимся младших классов нравственно-правовых норм. //Сб. научных трудов. Актуальные проблемы педагогической науки. Вып. 4. Казань, 2001, - С. 42.

283. Педагогические условия создания в школе нравственно-правового пространства. //Сб. научных трудов. Актуальные проблемы педагогической науки. Вып. 5. Казань, 2002, - С. 17.