Правовое образование в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы XX века) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Валентина Сергеевна

• Морозова, Валентина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Валентина Сергеевна

Введение

Глава I. Формирование основных концепций правового образования в Российской Федерации (90-е годы XX века).

§1. Теоретико-методологические основы создания концепций правового образования в РФ.

§2. Отражение основных концептуальных подходов к правовому образованию в школьных учебниках по праву.

§3. Региональные модели правового образования в контексте формирования общероссийской концепции правового обучения и воспитания.

Выводы к главе I.

Глава II. Реализация основных концепций правового обучения и воспитания как условие результативности правового образования.

§1. Педагогические основы правовоспитательного процесса в российских школах.

§2. Система методической работы школы в условиях правового образования.

§3. Диагностика результативного компонента правовой обученности школьников.

Выводы к главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Правовое образование в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы XX века)»

Российское общество переживает сложный процесс своего становления. Необходимыми условиями социально-экономических и политических преобразований, формирования правового государства является прочная законность и правопорядок, социальная активность граждан, высокий уровень их правовой культуры. В конце XX века активизировался поиск новой системы ценностей, призванной стать основой гражданского общества. В рамках правовой реформы в Российской Федерации, осуществляемой на принципах верховенства права и закона, произошло обновление законодательства. Значительно возрос престиж юридических специальностей, актуализировалась проблема правового просвещения, обучения и воспитания граждан. Все это обусловило необходимость создания целостной системы правового образования в стране, становление которой стало осуществляться в 90-е годы XX века.

На рубеже столетий были опубликованы работы теоретического характера по вопросам объективной необходимости и педагогической целесообразности включения обучения правам человека в современное общее образование как одной из ведущих составляющих, обеспечивающих гуманизацию образования; влияния активных форм обучения на правосознание школьников; правовой культуры личности как педагогического и юридического феномена (сущность, содержание, структура); педагогических условий, способствующих эффективности формирования правовой культуры и др. (А.Я.Азаров, П.П.Баранов, Т.В.Болотина, М.В.Кускова, С.А.Морозова, А.Ф.Никитин, Е.А.Певцова, А.С.Прутченков, Я.В.Соколов, З.К.Шнекеидорф, Н.И.Элиасберг и др.) [12, 20, 36, 94, 98, 99, 115, 184, 197 и др.]. К настоящему времени разработаны авторские программы коллективов: Российского фонда правовых реформ, Молодежного центра прав человека и правовой культуры, коллектива ученых, методистов, учителей во главе с доктором педагогических наук Н.И.Элиасберг, Открытого общества и др. Учителя российских школ стали самостоятельно создавать индивидуальные модели правового обучения. На данный момент возникла потребность систематизации опыта создания вариативных учебных заведений с приоритетным вниманием к правовому образованию.

Нововведения в области правового обучения отразились в технологии преподавания, содержании, структуре. Российская пресса стала играть большую роль в пропаганде передового опыта. Однако эта работа осложняется социально-политической нестабильностью, отдельными экономическими проблемами. Некоторые исследователи (А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов и др.) подчеркивали, что в конце XX века российское общество столкнулось с массовыми проявлениями правовой антикультуры, составными элементами которой является правовая безграмотность (она выражается в незнании норм права); правовой нигилизм (неверие в регулирующую силу закона); правовой цинизм (способность использовать знание права для более ловкого совершения различного рода преступлений, что характерно для различных асоциальных и прямо криминальных субъектов). Эти и другие сложности реформирующегося общества стали оказывать влияние на подростков, учеников школ. Так. число преступлений, совершаемых детьми, не достигшими 18 лет, стало ежегодно расти. Исследования, проведенные разными авторами, выявили слабое знание школьниками правовых норм [145, 155]. Низкий уровень правовой культуры, отсутствие целенаправленной системы правового воспитания привели к серьезным деформациям важных социальных институтов.

Юридическая 1рамотность - несомненный атрибут граждан в условиях правового государства, свободного гражданского общества. Это то, от чего зависит сам уровень демократии, степень господства закона, реальность прав и свобод личности. Вот почему формирование правосознания, соответствующих убеждений, мировоззрения становится обязательными слагаемыми развития общества. Поэтому перед государством стоит важная задача - повышение правовой культуры общества, личности. Практика и теория определили следующие направления ее совершенствования:

- совершенствование законодательства путем отражения и закрепления в нем различных прав и интересов граждан, потребностей общества;

- повышение уровня правового образования;

- доведение до общественного и индивидуального сознания граждан необходимости и целесообразности проведения в стране соответствующих правовых реформ;

- совершенствование деятельности правоприменительных органов в части реализации действующего законодательства;

- повсеместное пресечение противозаконной деятельности должностных лиц.

Пути повышения правовой культуры складываются как из пропагандистских, просветительских и образовательных мероприятий, так и из практических мер по совершенствованию законодательства, деятельности правоприменительных органов, добросовестному исполнению должностными лицами своих обязанностей.

Первая группа мероприятий должна осуществляться, прежде всего, в рамках всеобщего правового обучения в масштабах Российской Федерации. Иными словами, речь идет о необходимости всеобщего охвата населения различными формами правового обучения и воспитания, которые будут воздействовать на правосознание индивида, социальных групп.

Правовое образование рассматривается как важнейшее средство, дающее возможность всем членам общества получить правовые знания и умения применять их на практике. Несмотря на то, что юристы теоретически разработали вопросы правового воспитания населения ( Ю.А.Агешии, А.И.Бабенко, П.П.Баранов, Н.Л.Гранат, И.А.Крыгина, В.Н.Кудрявцев и др.), активного практического внедрения многих идей не последовало.

На этапе перехода общества к новым условиям жизни необычайно активизируется роль правовых знаний граждан, и особенно подростков, активно вступающих в социальную жизнь и не имеющих возможности в силу своих психолого-возрастных особенностей надлежащим образом адаптироваться в ней. Поэтому необходимым условием в процессе правовой социализации личности является формирование ценностно-правовых ориентации^ в соответствии с которыми они будут осуществлять свой выбор поведения. Немаловажную роль в этом играют семья, школа, правоприменительные органы. Но как показывает мировая практика, ведущая роль в решении этой проблемы принадлежит системе образования. Другими словами, школа - это центральное звено в решении проблемы формирования и совершенствования правовой культуры общества, отдельных граждан. Важность школьного правового образования определяется тем, что молодые люди, с одной стороны, представляют собой самую обширную и наиболее деятельную часть общества, а с другой стороны, ту часть, которая является самой неустойчивой и сильно подверженной различным негативным влияниям. Именно среди этой части российского общества широко и повсеместно распространяется правовой нигилизм и апатия. Тем более, что у подрастающего поколения правосознание и правовая культура находятся еще в стадии формирования, их правовые знания носят бессистемный характер, они еще весьма смутно понимают роль и значение права и законов в жизни нашего общества.

Каким бы общее образование ни было, оно должно включать в себя некоторый правовой компонент. Ст. 14 Закона РФ "Об образовании" сформулировала общие требования к содержанию образования в целом, согласно которым оно должно быть сориентировано на развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государства; обеспечение формирования человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества [121, с. 113].

В содержании общего образования именно в 90-е годы происходили многочисленные изменения. При этом правовая составляющая долгое время была статичной и ее роль недооценивалась. Предусматривалось изучение отдельных вопросов национального законодательства, без решения проблем практико-ориентирован ного аспекта. > Однако существует международный документ, специально посвященный способам решения обозначенных задач в общем образовании. Это Предложения по преподаванию и изучению прав человека в школе, являющиеся приложением к Рекомендации комитета министров государств-членов Совета Европы о преподавании и изучении прав человека в школах (от 14 мая 1985 года). Согласно этим решениям понятия, связанные с правами личности, могут и должны внедряться в сознание детей с малых лет. Положения документа актуальны для нашего образования.

В решениях коллегии Министерства образования РФ (№ 24/1 от 23.12.94 г. и др.), информационных письмах Министерства образования (№ 151/11 от 16.02.95 г., № 358/11 от 07.04.95 г., № 391/11 от 19.03.96 г.) было рекомендовано руководителям образовательных учреждений создать необходимые условия ф и содействовать становлению в общеобразовательных учреждениях системы правового образования, включающей курсы соответствующей проблематики с 1 по 11 класс. Было признано, что формировать и совершенствовать правовую культуру людей государство должно не только при помощи всей системы эффективного механизма правового регулирования, но и через правовое образование.

Только в 2002 г. удалось создать Государственный образовательный стандарт, в котором сформулирован обязательный минимум содержания, в том числе и по праву. Однако в настоящее время недостаточно разработаны педагогические цели и научно-методические основы правового образования. Долгое время в российской школе отсутствовала эффективная система правового образования школьников. Отдельные регионы России (Брянск, Волгоград, Екатеринбург, Нижний Новгород, Пермь, Рязань, Санкт-Петербург и др.), не дожидаясь создания единой системы обучения и воспитания, предприняли попытки выработать свои концепции правового образования.

Актуальность темы исследования обусловлена происходящими демократическими преобразованиями в социально-экономической и политико-правовой сферах жизнедеятельности общества. В центре социальных отношений встала личность во всем многообразии проявлений ее индивидуальности. Это привело к необходимости создания условий, при которых любой человек может свободно и творчески развиваться. Одним из условий выступают знания права и умение ими квалифицированно пользоваться; защита прав и свобод человека. Соблюдение этих условий ведет к становлению такого типа общественного сознания, при котором выстраивается новый характер взаимоотношений и взаимообязательств между государством и личностью. Защита государством основных прав и свобод человека предполагает, в свою очередь, корректное и мудрое отношение личности к праву и правовым нормам, находящимся под защитой государства. В этой системе право и правовые нормы получают новое соци&чьное признание.

Перемены в обществе повлекли изменения в образовании как в одном из социальных институтов. Инновация всех уровней в сфере образования сегодня связана с гуманистической ориентацией на личность как основную социальную ценность. Современная наука стремится к поиску оптимальных путей, способов и методов по созданию необходимых условий для ценностного освоения школьниками социальной действительности, в том числе и правовых норм. Значительный вклад в развитие теории, методики, практики правового воспитания внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учителя-практики.

О воспитании посредством закона упоминали в своих трудах известные мыслители прошлого Аристотель, Платон, Сократ. Проблемами правовой культуры интересовались и философы эпохи Нового времени Г.А.Гельвеций, П.А.Гольбах, И.Кант и др., их последователями выступили Г.В.Ф.Гегель и неогегельянцы. Решающую роль в формировании концепции правовой культуры сыграли социологи права. Видный русский социолог права и культуролог Г1.Сорокин неоднократно обращался к этой теме. Особое значение имеют работы, раскрывающие проблемы правосознания, социальной справедливости, которые поднимались юристами и педагогами еще в дореволюционной России (В.Н.Ивановский, П.И.Новгородцев, Л.И.ГТетражицкий, и др.).

В советской педагогике правовому образованию уделяли внимание П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Труды этих педагогов пронизаны идеями о недостаточности только юридических знаний для воспитания правопослушной молодежи, они доказывают необходимость формирования убеждений посредством эмоционально окрашенной практической деятельности, в ходе которой соблюдаются те иди иные нормативные акты, осуществляется волевое ограничение противоправных действий. Их идеи являются основой для учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения.

Различные аспекты и проблемы правового обучения и воспитания были предметом изучения педагогов, юристов, ученых и практиков во второй половине XX века. Анализу сущности правовой культуры, ее структуры посвящены работы юристов Ю.А.Агешина, Е.В.Аграновской, Н.Л.Граната, В.Н.Кудрявцева. В работах С.С.Алексеева, Р.З.Лившица, В.С.Нерсесянца и др. определяется социальная ценность права, его личностное начало, что важно для осознания современного подхода к правовому образованию. Проблемы правового воспитания рассматривались в работах правоведов П.П.Баранова,

A.И.Долговой, И.Ф.Рябко, Е.В.Татаринцевой и др.

Вопросы формирования правовой культуры поднимались В.В.Берманом, Л.М.Голубевой, С.А.Морозовой, Я.В.Соколовым и др. Важной проблемой выступает диагностика результативного компонента правовой обученности школьников, которая была разработана В.В.Головченко, А.В.Мицкевичем,

B.М'.Обуховым, Е.А.Певцовой, В.П.Симоновым и др.

Особенно существенны для нашего исследования работы Т.В.Болотиной, Г.П.Давыдова, А.В.Мицкевича, В.М.Обухова, А.С.Прутченкова,

З.К.Шнекендорфа и др. Ими были предложены подходы в изучении вопросов права.

Близки нашей теме исследования Е.А.Певцовой, Н.И.Элиасберг и др., в которых авторы рассматривали вопросы истории правового образования в России.

Анализ вышеуказанных работ позволил нам сделать вывод: несмотря на наличие довольно обширной литературы по правовому обучению и воспитанию как средства формирования и повышения правовой культуры личности, не все теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается исследование процесса становления правового образования в 90-е годы XX века, так как анализ, обобщение достоинств и недостатков в организации, содержании, методике, имеющегося опыта, а также его систематизация помогут определить условия результативности учебно-воспитательной работы в данной сфере. На сегодняшний день неизученность данного вопроса является некоторым препятствием к разработке научно обоснованной системы правового образования.

Существующее противоречие между необходимостью систематической работы по повышению правовой культуры школьников посредством правового образования и ограниченным характером практической деятельности в силу как объективных, так и субъективных факторов обусловило выбор темы нашего исследования: "Правовое образование в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы XX века)".

Объектом исследования выступает система правового отечественного общего образования в 90-е годы XX века.

Предметом исследования являются концептуальные основы результативности школьного правового образования в Российской Федерации на рубеже XX - XXI веков.

Руководствуясь этими соображениями, автор настоящей работы поставил своей целыо: определить педагогические условия результативности правового образования.

Гипотеза исследования. Система правового образования, созданная в государстве, может способствовать повышению правовой культуры общества и личности, если:

- правовое образование станет составной частью общего образования в РФ;

- будут существовать вариативные правовые курсы, обеспеченные учебно-методическим комплектом книг, с опорой на дидактические единицы общеобразовательного государственного стандарта, а в школьных учебниках по праву будут оптимально сочетаться теоретические и нормативные компоненты, позволяющие практически ориентировать обучаемого на формирование умений пользоваться правом в жизни;

- в практике работы общеобразовательного учреждения будет создана самостоятельная система методической службы.

Задачи исследования.

1. Изучить и охарактеризовать основные концепции правового образования, выявить закономерности в разработке и системе выстраивания их содержания.

2. Дать характеристику школьным учебникам по праву с учетом отражения в них основных концептуальных подходов к правовому образованию.

3. Теоретически обосновать систему методической работы в школе в условиях правового образования на основании имеющегося опыта.

4. Выработать критерии диагностики результативного компонента правовой обученности школьников.

Методологическая основа исследования. Исследования по данной теме опираются на идеи и концепции философов, социологов, правоведов по теории государства и права, по проблемам правосознания, правовой культуры как прошлого (Сократ, Платон, Аристотель, И.Кант, Л.И.Петражицкий, П.Сорокин), так и современности (Е.В.Аграновская, С.С.Алексеев, Н.Л.Гранат, В.Н.Кудрявцев, В.С.Нерсесянц и др.), по проблемам правового обучения и воспитания учащихся (П.П. Баранова, Л.М.Голубева, А.И.Долгова, И.Ф.Рябко, Е.В.Татаринцева и др.), а также государственно-нормативные документы по проблемам совершенствования школьного правового образования;

- многоаспектные исследования по теории систем и по проблемам системного подхода (Р.Ф.Абдеев, В.А.Карташов, Б.ФЛомов и др.);

- аналитико-диагностические действия - изучение состояния школьного правового образования: его места в системе, содержания, методов преподавания, результативности;

- теоретико-ориентационные действия - определение общего замысла исследования, разработка гипотетических положений, изучение научной литературы и определение методологии исследования;

- аналитико-обобщенные действия - общий анализ оформления результатов исследования;

- в основе нашей работы лежат труды классиков отечественной педагогики и психологии, внесших свой вклад в создание целостных психологических и педагогических концепций гуманистической направленности по теории формирования личности в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, П.Ф.Каптерев, И.С.Кон, А.С.Макаренко, М.М.Рубинштейн, СЛ.Рубинштейн и др.), и современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания и образования (Ю.К.Бабанский, Г.П.Давыдов,

И.Д.Демакова, И.И.Зарецкая, Э.М.Никитин, П.И.Пидкасистый, А.П.Ситник, И.Д.Чечель и др.), дидактической теории построения содержания общего образования (В.В.Гузеев, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Е.А.Певцова и др.) и активизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, А.С.Прутченков, Н.Е.Щуркова, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.).

Теоретической базой исследования являются фундаментальные исследования по вопросам правового образования (В.И.Абрамов, В.В.Берман, Т.В.Бологина, А.Ф.Никитин, Е.А.Певцова, 3.К.Шнекендорф, Н.И.Элиасберг и др.), по теории и методике правового воспитания (Г.П.Давыдов, А.В.Мицкевич, С.А.Морозова, В.М.Обухов и др.)

Методы педагогического исследования.

В ходе исследования использован комплекс методов:

- теоретические: анализ педагогической, правовой, философской, социологической, психологической и методической литературы, программ, учебников;

••• эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта по вопросам правового образования, анкетирование, беседы, интервью.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет: с 1998 по 2002 год. Наше исследование проводилось в III этапа. На всех этапах важное место занимал теоретический анализ литературы. На нервом этапе исследования (19982000 гг.) происходило накопление и осмысление личного педагогического опыта, подбор, изучение и анализ специальной литературы, передового методического опыта.

На втором этапе исследования (2000-2001 гг.) шло осознание и формирование проблемы, гипотезы, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет.

На третьем этапе исследования (2001-2002 гг.) отрабатывались данные исследования и внедрялись его результаты в практику работы школ, вузов, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Выявлены педагогические условия результативности правового образования.

2. С педагогической точки зрения проанализирован процесс становления общероссийского правового образования и его функционирование в системе работы общеобразовательных учреждений на рубеже столетий (XX и XXI).

3. Осуществлена характеристика современных школьных учебников и пособий по праву.

4. Теоретически обоснована необходимость и педагогическая целесообразность включения правового образования в современное общее образование

5. Обобщен и систематизирован опыт работы школ в рамках правового образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации (анализ и систематизация современных учебников по праву, разработка методических подходов к правовому образованию в современных условиях, определение компонентов, составляющих правовое пространство школы) способствуют решеиию задачи построения единой системы правового образования.

Данные исследования были использованы при подготовке и проведении лекций для студентов II курса юридического факультета СПГИ, РМАТ по теме "Правовая культура общества и пути ее совершенствования", при проведении круглого стола "Правовое образование в современной школе" учителей обществоведческих дисциплин средней школы №14 г. Сергиева Посада.

Собранный и обобщенный материал будет полезен для составления программ подготовки педагогов по специальности "учитель права". Данные могут быть использованы для создания системы повышения квалификации учителей права и истории, региональных центров педагогического мастерства и тьюторов по повышению квалификации в области юриспруденции. Результаты диссертационного исследования могут стать основой для написания новых учебников по праву, обеспечивающих создание единой вертикали правового образования. Для педагогических коллективов будет полезен обобщенный опыт методической работы школ в современных условиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовое образование позволяет не только приобрести знания, но и развивать способности и практические навыки действия в социальной сфере. Оно является важным этапом социализации личности и способно оказывать воздействие на формирование ее качеств. Посредством правового образования возможно решить проблемы формирования правовой культуры личности и общества в целом.

2. Правовое образование представляет собой целостную правоориентированную методическую систему мероприятий в учебное и внеучебное время, учитывающих психолого-возрастные и индивидуальные особенности обучаемого (через целенаправленное развитие мотивации учения, обеспечение комфортности, благоприятной и доброжелательной атмосферы).

3. Содержательной основой современной системы правового отечественного образования выступают вариативные концепции, подготовленные в различных регионах России, на основе которых функционируют различные модели правового обучения и воспитания школьников. Их объединяющей основой должны служить: дидактические единицы образовательного стандарта знаний, ведущие принципы права.

4. Система правового образования предполагает создаиие адекватных каждой образовательной модели методик диагностирования знаний, умений и навыков в области права, образующих единую конструкцию результативного компонента правовой обученности и воспитанности школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были апробированы при проведении Всероссийских научно-практических конференций: "Проблемы технологии обучения правовым наукам в высшей школе: концепции, опыт, перспективы" (18 мая 2001г., Международный юридический институт при МЮ РФ) - тема "Современные педагогические технологии в области правового обучения"; "Паломничество и туризм в программе возрождения регионов России" (1-2 марта 2002 г., г. Сергиев Посад) -тема "Место правового образования в гуманитарном образовании"; "Проблемы гуманитаризации современного образования" (26-27 марта 2002 г., г. Рязань) -тема "О направлениях совершенствования правового образования"; "Образование и культура" (2-3 апреля 2002 г., г. Москва, АПК и ПРО) - тема "О некоторых вопросах содержания школьного правового образования" и др.

Также за время исследовательской работы были опубликованы статьи в журналах и сборниках Российской Федерации: "История и правоведение: межпредметные связи" ("Учитель", 2001 г., № 3), "О некоторых вопросах становления парадигмы правового образования в школах РФ" ("Сборник статей АПК и ПРО", 3-4 апреля 2001 г.), "Правовая пропедевтика: какой ей быть" ("Учитель", 2001г., № 6), "Пропедевтика правового образования в школах РФ" ("Основы государства и права", 2001г., № 6) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Валентина Сергеевна

Выводы к главе II.

1. Правовое воспитание - система мер воздействия на сознание, чувства и волю с целью передачи и усвоения знаний о законах, формирование убеждений в их справедливости и неукоснительного выполнения, выработки привычек поведения в духе закона. Знания о праве накапливаются в ходе правовой подготовки в обязательной и факультативной форме, в групповых и индивидуальных беседах, мероприятиях по правовой пропаганде. Роль знаний в правовоспитательном процессе определяется тем, что, осуществляя развитие формирующейся личности, вооруженной знаниями о государстве и праве, школа создает фундамент научного правосознания. Но знаний недостаточно, необходимо формирование убеждений. Этому может способствовать эмоционально окрашенная практическая деятельность, в ходе которой соблюдаются те или иные нормативные акты. Это обеспечивается систематичностью, комплексностью мероприятий. Формирование правосознания связано с творческим применением правовых знаний в процессе обучения.

Важно сформировать позитивное правосознание, поэтому необходимо сконцентрировать изучение права на позитивных аспектах, необходимо формировать отношение к праву как важному условию и механизму осуществления социальной справедливости, средству защиты прав и свобод человека.

2. Основное место среди форм правовоспитательного процесса занимают формы систематического обучения. Добиться успехов реально, опираясь на создание фундамента правовых знаний, поэтому в системе правового образования большое место занимают правовые курсы, которые постепенно выстраиваются в вертикаль. Ведущим принципом методической работы в школе является учет возрастных и индивидуальных особенностей развития, дифференцированный подход к тематике, формам организации и конкретным приемам работы со школьниками. Причем, основные методические инновации связаны с применением активных и интерактивных методов обучения, где учебный процесс организуется так, чтобы школьники учились критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с людьми.

3. Важна непрерывность в правовоспитательной работе, что означает многоэтапность и охват всех периодов формирования личности с 1 по 11 класс, что сейчас и создано в ряде концепций правового образования, объединяющим началом должны выступать единые сквозные проблемы, ведущие юридические идеи и др. Выделяются соответствующие ступени образования. Этапы образования должны строиться с учетом индивидуализации и дифференциации обучения. На всех ступенях образования необходимо использовать межпредметные связи, так как при их изучении школьники получают значительную сумму сведений, которые служат эмоциональными иллюстрациями к тем или иным нормам права и способствуют развитию и укреплению позитивного правосознания. Это воздействие правовых компонентов на учеников будет положительным и будет способствовать синергетичности правового знания.

4. На практике необходимо оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов в области правового обучения. Для организации творческих уроков необходимо обеспечить подготовку школьников в виде юридических знаний. Разнообразие форм и методов обучения, их оптимальное сочетание с задачами образования, воспитания и развития учащихся дает наиболее высокий результат усвоения учебного материала. Сейчас практикуются активные формы и методы обучения. Неотъемлемым их достоинством является развитие критического мышления школьников, формирование умений и навыков. При выборе методов обучения следует учитывать потенциальные возможности учеников, уровень их подготовки.

5. Целенаправленное осуществление учебной и внеучебной деятельности как средство правовоспитательного процесса. Они должны дополнять друг друга, научная обоснованность работы позволяет сделать эффективной систему правового образования. В рамках системы правового образования в школе должно быть создано правовое пространство. Школа не единственный институт, где формируется правовая культура личности, кроме нее существует семья, общественность, правоприменительные органы, где происходит приобщение к усвоению правовых норм. Поэтому важно, чтобы все названные институты взаимодействовали между собой. Координирующим и центральным звеном должна быть школа. Все это заставляет по-новому взглянуть на систему методической работы в общеобразовательном учреждении, которая способствует организации взаимосогласованных действий всего педколлектива и связи со специалистами вплоть до АПК и ПРО.

6. Новые образовательные цели, индивидуальные различия усвоения материала школьниками, активный характер процесса обучения обусловили необходимость разработки и использования критериев и инструментария оценивания в процессе правового образования. При оценивании реально использовать как традиционные методы, так и альтернативные. Содержание и формы контрольно-измерительных материалов могут разрабатываться школой самостоятельно с опорой на программу курса и требования к уровню подготовки учеников. Критериями можно выносить:

- качество, полноту, системность, глубину знаний, необходимых для деятельности в правовой сфере;

- владение знаниями, обученносгь, умение (анализировать правовые явления и ситуации, использовать виды источников информации, способность альтернативно мыслить, прогнозировать);

- убежденность (отношение к правовым знаниям, устойчивость к воздействию негативных раздражителей, способность к саморегуляции, заинтересованность в правомерном поведении).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ х 1. Изменение взглядов на право как на средство, помогающее человеку жить, оказало влияние на формирование новых концепций - совокупность творческих подходов к вопросам содержания правовых курсов, их научно-методическому обеспечению и технологии обучения, где рассматривается право с позитивной стороны, что оказало влияние на практическую деятельность школ, хотя приходится констатировать, что речь идет об эмпирическом характере курсов, преподаваемых в школе, без учета научно-теоретического обоснования. К настоящему времени накоплен опыт внедрения правового образования, его отличительной чертой является многообразие. Выбор той или иной модели правового образования определяется спецификой данного региона, а также традициями, которые сложились в данном учебном заведении. Чтобы освоить избранную модель, педагогические и школьные коллективы должны самостоятельно проектировать и моделировать условия правового образования.

2. Преобладание эмпирического подхода к правовому образованию проявилось в создании не только многочисленных курсов, но и учебников по праву, что привело к необходимости опубликования списков литературы, рекомендованных Министерством образования РФ для использования в школе. Сюда вошли учебники, отвечающие ряду требований. Они все излагают систематические знания, достаточные для самостоятельной подготовки, соответствующие стандартам образования. Их можно подразделить на учебники элементарного типа и продвинутого. Первые знакомят с азами науки и сообщают начальные сведения. Вторые идут дальше и формируют логику мышления учащихся, дают знания в проблемной форме.

V Учебники подключают школьников к тому исследовательскому процессу, который характерен для науки. Акцент делается не на описание и расширение кругозора, а на анализ и формирование аналитического мышления.

Учебники продвинутого типа дают теоретическо-методологические основы знаний. Учебники "Введение в обшествознание", "Обществознание" и л др. можно считать элементарными. Все проанализированные учебники по праву в большей или меньшей степени решают те или иные задачи: а) обучение правилам пользования научными инструментами, теориями, методами; б) формирование аналитического мышления школьников; в) воспитание социально-активной личности; г) подготовка подростка к активной жизни во взрослом мире.

В зависимости от отраженных в них концептуальных подходов, учебники по праву содержат не только образовательный минимум, но и акцентируют внимание на каких-то конкретных подходах, вопросах (учебники, созданные Молодежным центром прав человека и правовой культуры, - на правах и свободах человека, приоритете естественного права над > позитивным, готовность и умение защищать свои права, через изучение механизма реализации и защиты прав человека; учебники этико-правового подхода раскрывают гуманистические ценности жизни через эмоциональные переживания, затем структура содержания создает условия для установления связей между элементами этических и правовых знаний, а в старших классах упор делается в зависимости от уровня образования на правовые вопросы и т.д.).

Учебники по праву, оперируя сходными понятиями, способны дать разный угол зрения на проблему: материал учебников информационного характера излагается в научно-академическом ключе, а лично-ориентированного подхода - в дидактико-педагогическом ключе и др.

В большей или меньшей степени все рассмотренные учебники при-V ближены к жизненному миру школьников, служат инструментом решения повседневных проблем, в них учтены психолого-возрастные особенности учащихся. В современных учебниках методический аппарат составлен с учетом активизации познавательной деятельности школьников, даются разноуровневые вопросы, схемы, но мы уже отмечали, что большинство v все-таки учебников ориентировано на репродуктивные задания. Содержание некоторых носит информационный характер без учета роли эмоционально-ценностного компонента образования, а между тем, эмоциональные переживания являются условием позитивных ценностных ориентиров личности.

3. Признавая, что правовое образование должно охватить все слои населения, наиболее результативным представляется школьное правовое образование в силу восприимчивости к слову учителя, их интереса и потребностей в познании мира. Под правовым образованием в школе понимается находящаяся в рамках образовательного процесса и организованная на идее права система воспитательных и обучающих действий, направленных на создание условий для формирования у детей уважения к праву; собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества; активной правовой компетенции. Система методической работы школы в контексте правового образования состоит из следующих компонентов:

- содержание, формы правового образования, адекватные возрастному развитию, индивидуальным особенностям и уровням образования, включающие в себя как традиционные, так и инновационные методы обучения;

- уклад школы - как особой среды, где должны складываться традиции и нормы взаимоотношений учащихся и педагогов в системах "учитель «--> ученик", "учитель родители", "ученик ученик";

- единство обучения и воспитания, на основании которого будет V строиться учебная и внеучебная деятельность, построенная на принципах самоуправления и соуправления, творческого взаимодействия детей и взрослых;

- социально-педагогическое и деятельностное взаимодействие школы с семьей и общественностью, правоприменительными органами, ориентированное на их включение в реализацию правового образования. Система правового образования предполагает, что в школе будет создано особое правовое пространство. Правовое образование должно быть многокомпонентным, обеспечивая влияние на личность, когнитивную, ценностно-ориентированную, волевую и поведенческую сферы. Правовоспитательный процесс складывается из правовых знаний и создания условий, при которых эти знания находят свое практическое применение. Вооружение школьников правовыми знаниями, овладение навыками и привычками правового поведения осуществляется благодаря системе образования.

4. Типичным недостатком, который наблюдается в деятельности преподавателей, является несовершенство контроля за уровнем обученности учащихся и несовершенство, как следствие этого, оценки знаний, умений и навыков учащихся. Немаловажным фактором является и уровень требований, на котором проводятся проверка и оценка степени обученности учащихся учителем. Многие общепедагогические и методические принципы оказываются приемлемыми для обучения праву. В последние годы активизировались интерактивные формы и методы занятий по праву, в связи с чем стало трудно оценить деятельность учащихся обычными методами. Сегодня предлагаются разные модели степени обученности учащихся, на основании которых в нашей работе были предложены соответствующие критерии, которые можно применять на практике. Но, работая с разными моделями, мы рекомендуемы помнить, что условиями диагностики результативности выступают: систематичность и регулярность контроля, объективность и доброжелательность преподавателя по отношению к обучаемому, индивидуальный подход на основе изучения и знания психологических и индивидуальных особенностей данной личности; оценка прочности, глубины и осознанности сформированных правовых знаний что имеет воспитывающий характер и будет способствовать усвоению правовых норм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Валентина Сергеевна, 2002 год

1. Абдеев Р. Ф, Философия информационной цивилизации. Учебное пособие. М:Владос,1994.- 336 с.

2. Агешин Ю.А. Правовые знания и культура человека. М:Юридическая литература, 1973. - 63 с.

3. Аграновская Е. В. Личность и правовая культура /7 Советское государство и право. 1981. -№12. - С. 136-138.

4. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение гграв личности. -М.: Наука,1988. 145с.

5. Акофф Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположение концепции науки о системах // Общая теория систем- М.: Мир,1966. С.68-80.

6. Алексеев С.С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей. Начальные сведения. Для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждении и средних профессиональных учебных заведении. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА.М., 1998. - 192 с.

7. Алексеев С.С. Теория права. М.: Бек,1994. - 222 с.

8. Алексеев С.С. Философия права. М.: Норма, 1997. - 336 с.

9. Альхименко В. В. Правовое воспитание молодого поколения. М.: 1985.- 95 с.

10. Ю.Аристотель. Политика. Сочинения в 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1983. - 830 с.

11. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория права. Н.Новгород,!993. - 485с.

13. Барышникова Е. И. , Элиасберг II.И. и др. Методические рекомендации к курсу " Социальная практика V- УП(УШ) классов общеобразовательных школ, СПб: ГУП.М, 1996. - 124 с.

14. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. --■ Новосибирск: Право,1982 22 с.

15. Берман В. В. Формирование социально-правовой активности старших подростков в процессе изучения основ Советского государства и права: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990 . -202 с.

16. Блонский П. Г1. Задачи и методы новой трудовой школы // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М., 1979 Т. 1.~ 304 с.

17. Блонский П. П. Нравственное воспитание в текущий момент // Бюллетень народного образования Московского Совета рабочих депутатов.-1919.-№3.-С. 6-12.

18. Боголюбов JLH. Программа курса "Введение в обществознание": Учебное пособие, 8-9 классы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999.-270 с.

19. Богуславский М.В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. -М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 160 с.

20. Болотина Т. В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Дис. . канд. пед. наук. М.,1997. -197с.

21. Бышков Е.А. Авторские критерии обученности учащихся по праву // Учитель. 2001. - №6 - С.39 - 46.

22. Водянский А. М. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития // Преподавание истории в школе. 1995. - № 3. -С.55-59.

23. В помошь преподавателям курса "Социальная практика" (V-VII, YIII-классы). Планирование, опыт преподавания / Ред. Элиасберг Н.И. СПб.: Ризо-Принт, 1997 . - 124 с.

24. В помощь преподавателям курса " Я и мой мир Программа. Планирование. Опыт преподавания / Сост. и ред. Н.И. Элиасберг. СПб.: Ризо1. Принт, 1997. 118 с.

25. Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы. Пособие для учителя. М.: ЗАО «Учительская газета»,1996. -62с.

26. Выготский JI. С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.-Л.: Соцэкгиз,1934. 324 с.

27. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. -Л.: Учпедгиз, 1935. - 135с.

28. Вяземский Е.Е. «Я ~ гражданин России». О новом курсе гражданского образования для учащихся основном школы // Основы государства и права. 2001№6 - С.54 - 56.

29. Гегель Г. В. Ф. Философия нрава // Соч. Энциклопедия философских 4 наук. -М, 1985

30. Гельвеций Г. А. Об уме // Соч. в 2 т. М., 1973, т. 1. - 647 с.

31. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятия, критерии, методика измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

32. Голубева Л.М. Нравственное воспитание как фактор предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Фрунзе: Ментеп, 1982. - 66 с.

33. Голубева Л.М. Формирование правосознания. Фрунзе: Ментеп,1986. -86с.

34. Гольбах П. А. Катехизис природы, или беседа об основах морали // Избранные произведения в 2 т. М., 1963, т. 2. - 583 с.

35. Гольмстан А.Х. Опыт методики законоведения как предмета преподавания в средней школе. СПб.: Эрлих, 1909. - 108с.

36. Государство и право: теория, история, современность / Под общ. ред.

37. Е.А. Певцовой. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 448с.

38. Гражданин и право :Учебное пособие для средней школы / Под ред. Б. Д. Беспарточного. Курск: ГУ И ГШ «Курск»,! 996. ~ 320 с.

39. Гражданское образование --- путь к демократическому обществу: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РПГУ, 1999. ---201с.

40. Гражданское образование: формирование жизненной позиции гражданина. Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М.: Веди - принт,2001. - 288с.

41. Гранат II.Л. Правосознание и правовая культура /7 Юрист. 1998. -№11-12.-С.7-12.

42. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 127с.

43. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: Учебное пособие для 10-11 кл. / Под ред. В.Л. Полякова, II.И. Элиасберг. СПб.: Спец. лит., 1999. - 564с.

44. Давыдов Г. П. , Обухов В. М. Правовое воспитание в системе работы школы: учителю о Советском законодательстве. М.: Педагогика, 1976. -48 с.

45. Давыдов Г. II. Правовое воспитание молодежи // Советы депутатов трудящихся. 1959. - № 7. - С.20 -28.

46. Давыдов Г. П. Содержание правового образования // Советская педагогика. 1981. - №8. - С.29 - 32.

47. Демакова И.Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы класс, руководителя. М.: Просвещение, 1989. - 205с

48. Джурииский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. -М.: ВЛАДОС,1999. 432 с.

49. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: ИНТЕРПРАЙС, 1994.-256 с.

50. Долгова А. И. Правовое воспитание молодежи как средство борьбы с преступностью // Правосознание и правовое воспитание молодежи / Сборник научных трудов. М.: ВИИПП, 1977. С, 33 - 61.

51. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981.- 159 с.

52. Дружкина И. Правовое образование в начальной школе // Учитель.2001. №5. - С.58 - 62.

53. Ивановский Н. Право как предмет общего образования // Образование.- 1895. -№7-8. С. 14-18.

54. Ивойлова Г.А. Из опыта работы школы с лицейскими классами // Преподавание истории в школе. 1998. - №3. - С.З - 5.

55. Из истории права: многоуровневый учебник для 10-11 кл. общеобразо-ват. учреждений. СПб.: Специальная литература, 2001. - 482с.

56. Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник методических материалов. М.: Реал - А., 1999. - 256с.

57. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте для начальной школы по изучению Всеобщей декларации прав человека // Вестник образования. 1996. - №9. - С. 50-55.

58. История; Всеобщая история. 5-9кл.; История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6-9кл.; Обществознание, 8-9кл.; Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

59. История государства и права зарубежных стран. Часть 1. Учебник для вузов / Под ред. проф. Крашенинниковой П. А. и проф. Жидкова О. А. М.: НОРМА-ИНФРА, 2001. - 624с.

60. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Сфера, 1977.-304 с.

61. История политических и правовых учений. Учебник для вузов / Под общ. ред. B.C. Нерсесянца. М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. - 736с.

62. Казаков С.П. Правовое воспитание подростков. Омск,1987. - 87с.

63. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, И.М. Шахмаева. 4.1. - М.: РАО, 1993. - 169с.

64. Кант И. О поговорке " Может быть, это и верно в теории, но не годится для практики". Соч. в 6 т., М.: Мысль, 1965. -Т. 4, ч. 2. - 478 с.

65. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Моск. психолого - соц. ин-т, 1999. - 331с.

66. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании. -СПб., 1908.-38с.

67. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс Академия, 1995 . 325 с.

68. Кашанина Т.В., Кашаиин А.В. Основы государства и права. Пособие для учащихся 9 класса дня дополнительного образования. М.: НОРМА-ИНФРАМ,1998. - 320 с.

69. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика. В двух книгах. Кн. 1. М.: Вита-Пресс, 2000. - 216 с.

70. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание. М.: Политиз-дат,1984. - 335 с.

71. Конституция Российской Федерации. СПб.: Литера, 2001. - 48с.

72. Концепция и проект программы курса «Граждановедение» // Преподавание истории в школе. 1990. - №3. - С. 130 - 146.

73. Корнилов К. Конституция республики учащихся. М., 1918. - 16 с.

74. Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 10-11 классов. М.: Русское слово, 2000. - 284с.

75. Кравченко А.И. Учебник по обществознанию должен быть доступен всем // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - №1. -С.23 - 30.

76. Крупская Н. К. К вопросу о хулиганстве // Педагогические сочинения в 11 т. М.,1958. - Т.5. - С.1-84.

77. Кудрявцев В.П. Право и поведение. М., 1978. - С. 97-98.

78. Кудрявцев В.II. Право как элемент правовой культуры // Право и власть. М.: Прогресс.1990. - 106с.

79. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. ~ Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. 114с.

80. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения. М.,1981. - 412 с.

81. Лившиц Р.З. Теория права. М.: Бек, 1994. - 208 с.

82. Личность и уважение к закону. Социологический аспект. М.: Наука,! 979. 285 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с,

84. Лукина Н. П., Терешонок Г. В., Элиасберг Н. И. Правовое образование в начальной школе. Методические рекомендации. СПб.: СПб ГУПМ, 1996.- 104 с,

85. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей / Собр. соч. в 7 т., т. 4. М„ 1957. С. 361 -362.

86. Макаренко А. С. Опыт методики работы детской трудовой колонии (Материалы книги) /7 Сочинение в 7 т. Т.5. - М., 1958 . - С.465-466.

87. Методика правового воспитания учащихся: Учебное пособие для студентов пед. института по специальности №2108: история с доп. спец. «Сов. право» / Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М., Просвещение, 1982.-223 с.

88. Морозова С.А. Защита прав человека в российском законодательстве: Практикум на уроках правовых знаний в 9,10,11 кл. / Под ред. Н.И. Элиасберг. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства,! 996. - 57 с.

89. Морозова С. А. Из истории права. Программа X-XI // Система правового образования в школе. Концепция Учебной программы. СПб.: СПб ГУПМ, 1995.-С. 107-124.

90. Морозова С.А. Моделирование правовых аспектов обществоведческого знания. Правовое образование как модель // Обществознание в школе. -1999. №4. -С.34- 38,43.

91. Морозова С.А. Основные тенденции правового обучения и воспитания школьников в советское время /У Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - №3. - С.54 - 57.

92. Морозова С.А. Правовое обучение: деятельностный подход // Преподаваниее истории в школе. 1996. -№4. - С. 75 - 76.

93. Морозова С.А. Ролевые ситуации на уроках основ правоведения // Преподавание истории в школе. 1990. - №5. - С.91 - 96.

94. Мушинский В. О. Азбука гражданина. Учебник для основной школы: 3-е изд., перераб. М.: Международные отношения. Центр гуманитарного образования, 1997. 352с.

95. Мушинский В. О. Основы правоведения. М.: Международные отношения, 1997 - 288 с.

96. Муханов В.П. Об изучении советского права в школе // Преподавание истории в школе. 1989. - №5. - С. 117 - 123.

97. Наказ императрицы Екатерины II , данный Комиссии о сочинении проекта нового Уложения / Ред. Н. А. Чечулин. СПб, 1907.

98. Никитин А. Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 6 -10.

99. Никитин А.Ф. Право и политика: 9 кл. М.: Просвещение, 1998. -192 с.

100. Никитин А.Ф. О требованиях к книгам для учащихся на правовые темы // Преподавание истории в школе. 1990. - №5. - С. 107 -111.

101. Никитин А.Ф. Права человека // Преподавание истории в школе. -1993. -№3. С.56-61.

102. Никитин А. Ф. Права человека. Учебное пособие для средних школ. М.: Новая школа, 1997. - 137 с.

103. Никитин А. Ф. Программа курса " Право и политика" 9 класс / Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин. М.: ЦГО,1989. -224 с.

104. Никитин А. Ф. Программа факультативного курса " Права человека"// Преподавание истории в школе. 1992. - №3-4. - С. 28-30.

105. Никитин А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. 1995. - №1. - С.23 - 26.

106. Никитин А.Ф. Основы обществознания: Учеб. для 9 кл. общеобразо-ват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. - 208с.

107. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Об изучении прав человека в средней школе // Преподавание истории в школе. 1990. - №5. - С.73 - 91.

108. Никитин А. Ф., Суворова Н. Г. Школьникам о праве: 9 класс общеобразовательной школы // Программа для средних обшеобразоват. учреждений. Правоведение. Школьникам о праве. Обществознание. Мир человека. М.: Право, 1993. - С. 3-10.

109. Никитин А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания /7 Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 32-37.

110. Никитин А. Ф. Педагогика прав человека: пособие для учителей. -М.,1993.- 120 с.

111. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. М.: Б.И., 1993. - 24с.

112. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: Книга для учителя / Сост. А.Ф. Никитин. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

113. О введении курса " Основы Советского государства и права " в 8 классах общеобразовательных школ. Приказ Министерства просвещения СССР от 7/ 1-1975 . № 3 . Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР . - 1975. - № 8. - С. 3-7 .

114. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании" // Вестник образования. 1996. - №7. - С. 3-57.

115. О правовом просвещении и воспитании школьников. Методические рекомендации Министерства просвещения СССР от 13 марта 1973. -Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР . -1973.-№24 .-С 10-28 .

116. О самом главном: Кн. для чтения и размышления о ценностях жизни, об этике и праве в 8-9 кл. общеобр. шк. / Сост. С. А. Морозова, .Н. И. Эли-асберг. СПб.: Спец. лит.,1997. - 483 с.

117. Основы правовых знаний. 7 класс: Учебное пособие для гуманитарных классов и школ / О.А. Василенкова, С.И. Володина и др. М.: Вита-Пресс, 2000.-160 с.

118. Основы правовых знаний: Пробный учебник для 8-9 кл. В 2-х книгах. Кн. 1./ С.И. Володина, A.M. Полиевктова, Е.М. Ашмарина и др. М.: Вита-Пресс, 1999. - 192 с.

119. Основы правовых знаний: Пробный учебник для 8-9 кл. В 2-х книгах. Кн. 2./ С.И. Володина, A.M. Полиевктова, Е.М. Ашмарина и др. М.: Вита-Пресс, 1999. - 152 с.

120. Основы Советского государства и права: Учебное пособие для 8 кл. / II. П. Гуреев, Г. П.Давыдов, Э. В. Бельникова, Ю. В. Феофанов. 7-е изд. -М.: Просвещение, 1981. -207 с.

121. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию / Сост. Л.Н.Боголюбова. М.: Дрофа, 2001. -128 с.

122. Певцова Е.А. Обществознание. 10 11 классы: Книга для учителя. Методическое пособие к учебнику А.И. Кравченко «Обществознание. 10 -11 классы». - М.: Русское слово - PC, 2000, - 224с.

123. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. М.: Владос, 2000.

124. Певцова Е.А. Правовое образование: от эпохи к эпохе // Основы государства и права. 2000. - №3. - С.67 - 72.

125. Певцова Е.А. Современные технологии обществоведческого и правового образования. М.: АПК и ПРО, 2001. - 64с.

126. Певцова Е.А. Основные концепции правового образования // Учитель. 2001. - №4. - С.43 - 47.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

128. Петражицкий JI.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологи. С-Петербург,1908. - 265 с.

129. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. С-Петербург, 1910. - Т. II. - 787 с.

130. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб, 1907. - Т.1. - 318с.

131. Платон. Апология Сократа / Полное собрание творений Платона. В 15-ти т., т. 1. Пб., 1923. - 216 с.

132. Платон. Законы / Полное собрание творений Платона. В 15-ти т., Т.13.-П6., 1923.-221с.

133. Плеханов А.В. О правовом образовании и воспитании старшеклассников /7 Советская педагогика . 1962. - № 7. - С.1.5 - 26.

134. ГГодколзина О.А. Лаборатория истории, экономики и права // Преподавание истории в школе. 1998. - №3. - С.5 - 9.

135. Пособие по гражданскому образованию. Для педагогов и работников образования. М.: Издательство АПК и ПРО. - 153 с.

136. Потапова О.Е. Правовые знания и представления о праве школьников. Сайт wvvw.raduga.str.ru

137. Права ребенка это ваше право: Для детей 7-10 лет / Сост. Н.И. Эли-асберг. - СПб.: Папирус, 2001. - 64с.

138. Права человека. Книга для чтения. Часть 2. 5-9кл. М.: Звенья, 1999. -359с.

139. Права человека. Книга для чтения. Часть 3. 5-9кл. М.: Реал-А, 2000. - 688 с.

140. Права человека в свободной стране. Учебное пособие по правоведению для 8-9 классов /' А.В.Воронцов, А.В.Ильин. С.А.Морозова и др. -СПб.: Специальная литература, 1998. 480 с.

141. Права человека: материалы для просветительских программ. М.: Права человека», 2001. - 164с.

142. Правовое воспитание, правовая культура и правосознание / Сост. и ред. К.Ф. Загоруйко. М.: ИНИОН, 1985. - 195 с.

143. Правовое образование в школе / В Министерстве образования РФ // Воспитание школьников. 1996. - №4. - С. 7-8.

144. Преподавание прав человека в 6-8 классах средней школы: Книга для учителя. В 2 т. М.: Реал - А, 2000. Т.1. - 336 с.

145. Преподавание прав человека в 6-8 классах средней школы: Книга для учителя. В 2 т. М.: Реал - А, 2000. Т.2. - 464 с.

146. Преступность и профилактика девиантного поведения молодежи: Материалы межвузовской конференции. Ростов-на-Дону: РВШ МВД РФ, 1996.-88с.

147. Примерное планирование курсов истории и граждановедения для основной школы / Под ред. А.П. Прохорова. М.: Школа - Пресс,1999. -128 с.

148. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях: тезисы докладов и сообщений / Редкол.: Анисимов П.В. Волгоград: ВЮИ МВД России, 1998. - 84 с.

149. Программа восьмилетней и средней школы. Основы советского государства и права / 8 класс /. М.: Просвещение, 1981. - 16 с.

150. Программа и методические записки единой трудовой школы. Вып. 3 / концентр городской школы 2 ступени. М, 1927. - 127 с.

151. Программа курса «Основы правовых знаний» // Основы государства и права. 2000. - №3. - С.39 - 60.

152. Программа средней школы " Конституция СССР" (для Y11 класса) Доп. изд. -М.: Наркомпрос РСФСР, 1938. 31 с.

153. Программа средней школы на 1955-56 учебный год / Ред. Руновский С. И. М.: Учпедгиз, 1955. - 30 с.

154. Программно-методические материалы: Обществознание 10-11 кл. / Сост.Т. И. Тюляева-М.: Дрофа , 2000 160 с.

155. Программно-методические материалы: Обществознание 5-9 кл. / Сост. Т. И. Тюляева. -М: Дрофа, 2000. 192 с.

156. Проект Концепции структуры и содержания правового образования в школе // Учитель. 2001. - №6. - С. 39-46.

157. Прутченков А.С. Воспитательный и образовательный эффект игры // Методист. 2001. - №1. - С. 33-38.

158. Рубинштейн М.М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей. М.: Право и жизнь, 1925. - 183 с.

159. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -705 с.

160. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.-416 с.

161. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1973. - 157 с.

162. Сериков В.В. Личностная ориентация образования: концепция и технология // Педагогика. 1994. - №5. - С. 11-16.

163. Семина Л.И. Правовое образование и современная школа (обзорситуации) /7 Правозащитник. 1996. - №4. - С.7 - 9.

164. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МНУ, 1999. - 46 с.

165. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях: Книга для учителей, руководителей школ и работников методических учреждений. М.: Альфа, 1993. - 46 с.

166. Соколов Я.В. «Граждановедение»: этап становления // Преподавание истории в школе. 1994. - №3. - С.49 - 52.

167. Соколов Я.В. Еще раз о курсе «Граждановедение» // Преподавание истории в школе. 1993. -№1. - С.56.

168. Сорокин II. А. Преступление и кара, подвиг и награда. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали/' Смирнов В.В. Драма российского закона. М.: Юридическая книга, 1996.- 126 с.

169. Социальные дисциплины (Временный государственный стандарт)/ Под ред. JI.H. Боголюбова // Преподавание истории в школе. 1993. - J^>5.- С.52 57.

170. Студеникин М.Т., Захарова Е.Н., Духан Б.С. Повышение эффективности обучения основам Советского государства и права. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

171. Суворова II.Г. Школьникам о правах человека // Преподавание истории в школе. 1990. - №3. - С. 124 - 129.

172. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика). -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

173. Томашевич В.А. Учебник законоведения для гимназий и реальных училищ. СПб.: Сытин, 1907. - 130 с.

174. Требования к уровню обществоведческой подготовки выпускников средней школы // Учитель. 2000. -№2. - С. 17-19.

175. Тюляева Т. От учебников к концепциям // Школьное обозрение. -2002.-№4. -С. 42-43.

176. Уроки Конституции СССР в школе. Из опыта работы учителей средних школ г. Москвы. Вып. 1, 1953. 204 с.

177. Устав гимназий и училищ уездных и приходских / Россия. Законы и постановления. СПб., 1929. - 74 с.

178. Учимся думать о себе и о других. Кн. для чтения и размышления: Для нач. школы / Сост. Н.П. Лукина, Т.В. Пенькова, Н.И. Элиасберг. -СПб: Спец. лит., 1997. 318 с.

179. Фурсова Ф. П. Правоведение. Программа для средней общеобразовательной школы 9, 10 ,11 классы / Под ред. Э. II. Козлова. М: Филология, 2000. - 28 с,

180. Хогхофф X. Разработка программы социального и политического образования в Нидерландах // Преподавание истории в школе. 1991. -№3.-С.98- 103.

181. Чарная Н.П., Красносельских В.А., Таизова О.С. Правовое образование учащихся в школах города Перми (подпрограмма) // Основы государства и права. 2001. - №4. - С.46-50.

182. Чечель И.Д. Отбор учащихся в различные типы инновационных учебных заведений (Методическое пособие и комплекс тестов). Москва -Ставрополь: ПРО, 1994. - 204 с.

183. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: Сентябрь, 1998. 143 с.

184. Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Ваши права: Кн. для уч-ся нач. классов. М.: Вита-Пресс, 1996. - 64 с.

185. Шабуров А.С. Основы права, государства и российского законодательства: Программа курса и методические рекомендации для учителя. -Екатеринбург: Сократ, 1999. 128 с.

186. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Практико-ориентированная монография. Москва ~ Тюмень, 1994.-288 с.

187. Школа и правовое образование. Сайг vvww.radiiga.str.ru

188. Шиекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека // Правозащитник. 1997. №2. С.71 76.

189. Шиекендорф З.К. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1998. - 48 с.

190. Шиекендорф З.К. Правовой курс " Права человека" / психолого-недагогический аспект/. М., 1992. - 6 с.

191. Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994,— 96 с.

192. Щуцкий М.М. Учебник законоведения для кадетских корпусов. -СПб., 1911.-154 с.

193. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе. 1996. - №4. - С. 66 - 74.

194. Элиасберг Н.И. Становление общественно-активной личности // Учитель. 2000. - №4 - С.29 - 34.

195. Якиманская И.С. Личностио-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.