Научная деятельность студентов вузов как фактор повышения функциональности высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Акманаева, Диляра Хабировна

• Акманаева, Диляра Хабировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Акманаева, Диляра Хабировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социальные функции и функциональность высшего профессионального образования как объект социологического анализа

1.2. Роль научной деятельности студентов в повышении функциональности

высшего профессионального образования

ГЛАВА 2. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПРИВОЛЖСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА: ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

2.1. Организация научно-исследовательской работы студентов в высших учебных заведениях Приволжского федерального округа

2.2. Отношение студентов вузов к научной деятельности и его влияние на

функциональность высшего профессионального образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научная деятельность студентов вузов как фактор повышения функциональности высшего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Переход к обществу информационных технологий выдвигает новые требования к социальному институту высшего профессионального образования. Необходимо формирование у студентов вузов установки на инновационную деятельность и регулярное обновление знаний. Реализация требований информационного общества к кадрам высшей квалификации невозможна без развития вузовской науки и участия в ней студентов.

Социально-экономические реформы последних десятилетий коренным образом изменили ситуацию в российской высшей школе. Важным фактором, меняющим требования к выпускникам вузов, является присоединение России к Болонскому процессу. Интеграция Российской Федерации в европейскую систему образования поставила перед каждой ступенью высшей школы задачу воспроизводства культурного потенциала, соответствующего мировым стандартам. Однако в реальной практике увеличивается разрыв между невысоким качеством профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений и растущими требованиями работодателей к компетенциям молодых специалистов.

Совместное научное творчество преподавателей и студентов традиционно использовалось в российских университетах для развития способностей и раскрытия талантов будущих специалистов. Но среди современных студентов России преобладают низкая мотивация к научным исследованиям и противоречивый образ научного работника. По сравнению с серединой 90-х годов XX века численность студентов российских вузов выросла почти в три раза, а доля постоянных участников научно-исследовательской деятельности сократилась - с 10 до 6% от общего числа студентов высших учебных заведений.

Внутри системы российского высшего образования активно идет

процесс стратификации учебных заведений, выделения университетов с

особым статусом «национальный исследовательский». Эти нововведения

3

влияют на распределение государственных инвестиций в вузовские исследования, увеличение абсолютной численности научного персонала. Но указанные изменения не способствуют автоматическому включению молодежи в научный процесс и повышению качества выпускаемых специалистов. Эффективное выполнение предписанных функций зависит от реальной организации учебной и научной деятельности в конкретном вузе, постановки работы на профильных кафедрах.

Перечисленные процессы выводят понятие «функциональность высшего образования» на новый уровень, требуют его осмысления в контексте научно-исследовательской работы студентов, более детального изучения вопросов организации и результативности научного творчества молодежи в высших учебных заведениях разного типа.

Степень научной разработанности проблемы. Сформулированная проблема изучается на стыке двух отраслей - социологии образования и социологии познания, в каждой из которых накоплен свой потенциал.

Первоначальное применение понятия «функции образования» принадлежит Э. Дюркгейму, который признавал не только необходимость анализа функций, но и их динамики при изменении общества. Исследованию роли профессионального и научного творчества в формировании социальной структуры посвятили свои труды М. Вебер, К. Маннгейм, П. Сорокин. Среди всех функций института образования Р. Мертон предложил на каждом этапе развития социума выделять ту, которая будет играть интегрирующую роль. В свою очередь, Э. Гидденс, П. Бурдье указали на особое значение действий индивидов, которые наряду с другими ресурсами становятся инструментами образовательного пространства по производству культурного капитала.

Коренные преобразования российского общества способствовали

активизации отечественных исследований в сфере социологии образования.

В рамках рассматриваемой проблемы выделяются публикации

М. В. Артамоновой, О. В. Долженко, И. А. Зимней, И. М. Ильинского,

4

М. А. Лукашенко, посвященные трансформации института высшего профессионального образования.

Динамика социальных функций высшей школы в современных условиях, их реализация анализируются в работах А. Л. Андреева, И. В. Бестужева-Лады, Л. И. Бойко, А. О. Грудзинского, Г. М. Джамалудинова, А. К. Клюева, Е. А. Князева, Н. Д. Сорокиной, Г. Ф. Ушамирской, С. А. Шароновой, Ф. Э. Шереги и др.

Анализу проблем отечественной науки в условиях перехода к рыночной экономике посвятили свои работы М. К. Горшков, Л. М. Гохберг, И. Г. Дежина, Л. Г. Зубова, Г. Г. Малинецкий, А. И. Ракитова, С. П. Чернозуб, А. В. Юревич и др. Роль вузовской науки в переходе к экономике знаний раскрывают труды С. Балабанова, М. Кастельса, О. Яницкого и др.

Привлекательность научно-исследовательской деятельности в сознании студентов обуславливается состоянием российской науки и социальным статусом ученого. Проблеме формирования научных кадров через систему высшего образования посвящены публикации Б. И. Бедного, Д. Л. Константиновского, А. А. Мироноса, И. М. Фадеевой, Г. А. Чередниченко и др.

Раскрытию вопросов взаимодействия академической и вузовской науки посвящены работы А. М. Аблажей, Е. В. Виноградовой, М. Л. Максимовой, Н. В. Плотникова, А. И. Стеценко, X. 3. Халимбекова, О. В. Шиняевой и др. Повышение эффективности управления образованием и наукой в высших учебных заведениях анализируется в публикациях В. С. Вахштайн, Я. И. Кузьминова, Н. С. Ладыжец и др.

Необходимость развития новых структур и форм научной деятельности студентов вузов обосновывается в публикациях С. М. Вдовина, А. Л. Зверева, О. Ю. Марковцевой, В. А. Миронова, В. Б. Тарабаевой, А. С. Цыганковой, Д. В. Черток и др. Методологии исследования сложных явлений и процессов в системе высшего образования посвящены труды Г. Г. Татаровой, О. М. Масловой, В. А. Ядова и др.

Вместе с тем проблема научно-исследовательской деятельности студентов вузов в контексте функциональности высшего образования изучена достаточно слабо: имеющиеся работы носят прикладной характер; отсутствуют комплексные исследования эффективного сочетания учебной и научной деятельности, развития стимулов и форм участия в научном процессе студентов. Актуальность и содержание проблемы определили выбор объекта, предмета, цели и задач диссертационной работы.

Объект исследования - студенты высших учебных заведений Приволжского федерального округа.

Предмет исследования - научная деятельность студентов в контексте реализации функций высшего профессионального образования.

Цель исследования - определение участия студентов в научной деятельности и его влияния на функциональность высшего образования.

Достижение цели потребовало решения следующих задач.

1. Определить содержание социальных функций и критерии функциональности высшего образования в современном обществе.

2. Рассмотреть научную деятельность студентов в контексте факторов повышения функциональности высшего профессионального образования.

3. Проанализировать организацию научной деятельности студентов в высших учебных заведениях Приволжского федерального округа.

4. Выявить отношение студенческой молодежи к научно-исследовательской деятельности, его воздействие на функциональность высшего образования.

5. Определить пути повышения научной активности студентов, создания условий для расширения массовости научно-исследовательской работы студентов и научно-технического творчества молодежи (далее -НИРС-НТТМ), поддержки талантливой студенческой молодежи.

Теоретико-методологическая и методическая база исследования.

Теоретико-методологическую базу диссертационного исследования

составили положения о содержании и динамике функций института

6

образования Э. Дюркгейма, М. Вебера, П. Сорокина, К. Маннгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Э. Гидденса, П. Бурдье; современные концепции совершенствования культурных практик в ходе реализации инновационной и продуктивной функций высшей школы Г. Ф. Ушамирской, Ф. Э. Шереги.

В качестве методологических основ исследования выделены принципы системности и комплексности, позволяющие изучить научную деятельность студентов как часть образовательной системы и катализатор более эффективных результатов. Институциональный, структурно-функциональный и деятельностный подходы раскрывают характер участия студентов в научной деятельности в контексте функциональности института высшего образования, профессиональной и личной успешности его акторов. При решении конкретных исследовательских задач использовались положения о функциональной статике и динамике высшего профессионального образования, интегрирующих функциях института образования, структуральных инструментах совершенствования практик интеллектуальной селекции через научное творчество.

Эмпирическая база включает исследования, проведенные диссертантом:

- анкетный опрос студентов высших учебных заведений Приволжского федерального округа «Научно-исследовательская деятельность студентов: мотивация, формы, результаты» (2009 и 2011 гг.). Выборка межрегиональная, квотно-целевая (квоты по профилям специальности, курсу), п=1520. В выборку включены вузы разного типа и отраслевой принадлежности Нижегородской, Ульяновской областей; республик Башкортостан и Татарстан;

- полуформализованное интервью со студентами-участниками Молодежного инновационного форума Приволжского федерального округа «Научное творчество молодых исследователей: перспективы профессиональной карьеры» (2009 и 2011 гг.), п=310;

- фокус-групповые дискуссии «Научное творчество и профессионализм» со студентами (2010 г.). Выборка квотно-целевая по профилям специальностей, возрасту, реальному участию в НИРС; 7 фокус-групп, 105 участников;

- анкетный опрос преподавателей-наставников НИРС «Мотивация и результаты научной деятельности в вузе» (2010 г.). Выборка квотно-целевая (по профилям, должности, стажу работы в вузе), п=500. Опрос проведен в вузах Нижегородской, Ульяновской областей; республик Башкортостан и Татарстан.

В работе использованы данные Федеральной службы государственной статистики, представленные в изданиях: «Научный потенциал вузов Приволжского федерального округа» (2001-2010 гг.), «Индикаторы науки» (2007-2010 гг.), «Наука, технологии и инновации России» (2007-2010 гг.).

. . и О

В диссертации также проведен вторичныи анализ результатов всероссийского исследования социологического Центра МГУ им. М. В. Ломоносова «Готовность к научно-исследовательской деятельности студентов ведущих российских университетов» за 2007-2008 гг.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.

1. Определены базовые и модернизационные функции высшего профессионального образования; выделены критерии функциональности института высшего образования на современном этапе: трансляция и производство нового знания; подготовка специалистов, готовых к инновационной деятельности; формирование духовных ценностей и нравственных идеалов постиндустриального общества; интеграция социальных интересов и индивидуальных образовательных потребностей.

2. Среди факторов повышения функциональности высшего

образования, действующих на уровне макросреды (институциональный,

социетальный) и ближайшей среды (уровень конкретного вуза,

индивидуальных практик и потребностей), выделен фактор научной

8

деятельности студентов, проявляющийся в институциональных и личных ресурсах: государственная политика в сферах образования и науки, престиж научного работника и интеллектуального труда, наличие специальных структур и кадров в вузах, мотивация и стратегии поведения студентов.

3. Выявлены особенности организации научной деятельности студентов в высших учебных заведениях Приволжского федерального округа, связанные с преобладанием учебного творчества над производством новых знаний, разовых форм научной работы - над постоянными, внешней мотивации - над внутренней; определено отсутствие существенных различий в организации НИРС-НТТМ «бюджетных» и «национальных исследовательских» университетов.

4. На основе различий мотивации и результативности научного творчества разработана типология участия студенческой молодежи в научно-исследовательской деятельности («молодые исследователи», «формально вовлеченные», «пассивные»); осуществлен анализ отношения выделенных типов к эффективности работы учебного заведения и функциональности высшего профессионального образования.

5. Разработаны рекомендации совершенствования системы научно-исследовательской работы студентов высшей школы; определены направления государственной и региональной политики, способствующие расширению массовости НИРС-НТТМ, поддержке талантливой студенческой молодежи.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Разделение многообразных функций института высшего профессионального образования по степени их динамичности позволило выделить тесно взаимодействующие между собой группы: базовые, или статичные функции, отвечающие за преемственность результатов, стабильность культурной интеграции; а также модернизационные, или динамичные функции, связанные с обновлением образовательных практик и критериев стратификации выпускников. Интегрирующее начало, способное

усилить целостность и функциональность образовательного пространства, выполняет инновационная функция - производство новых знаний, внедрение их в реальную практику и инновационные проекты молодых специалистов. Для повышения функциональности высшего образования в современном обществе недостаточно мотивации участников образовательного процесса; необходимы структуры в учебных заведениях, способные обеспечить производство и воспроизводство новых знаний, транслирование передовых культурных практик, подготовку инновационно мыслящих выпускников, формирование новых социальных статусов на прорывных направлениях социально-экономического развития. Нарушение данных критериев ведет к дисфункции и кризису системы высшего образования.

2. В факторной модели повышения функциональности высшего образования научная деятельность студентов занимает особое место, поскольку формирует качества успешного выпускника: способность к освоению новых областей, логическую компетентность, умение работать в команде, навыки информационного менеджмента и конструктивного общения. Эффективное функционирование науки в вузе и включение в нее студентов возможны при условии государственной поддержки воспроизводства кадров научных наставников, молодежных коллективов и малых инновационных предприятий не только в «исследовательских университетах», но и в региональных вузах. Соединение институциональных и корпоративных ресурсов (целевого финансирования, кадрового, организационного и материально-технического обеспечения) с личной заинтересованностью студентов в научном творчестве выводит на новый уровень реализацию профессиональной, мировоззренческой, продуктивной, инновационной и перераспределительной функций высшей школы.

3. Самыми распространенными формами участия студентов в НИРС

являются разовые внутривузовские научные мероприятия - конференции,

конкурсы, олимпиады по специальности; их мотивированность на участие в

постоянных формах - хоздоговорных коллективах, научных семинарах -

10

остается невысокой. При этом только четверть студентов вузов разного статуса отмечает отсутствие интереса к научному творчеству. Соотнесение критериев организации НИРС-НТТМ в высших учебных заведениях и масштабов участия студентов показало, что положительными факторами вовлечения студентов являются: привлекательность тематики исследований, наличие заинтересованных преподавателей-наставников, востребованность результатов в решении практических проблем, налаженная система внутривузовских коммуникаций. Отсутствие названных условий как в «бюджетных вузах», так и в «исследовательских университетах» ведет к тому, что для студентов наука приобретает учебно-познавательный смысл, далекий от применения научных открытий в сферах экономической и социальной жизни. Более 60% студентов всех типов учебных заведений стабильно не имеют никаких наград по результатам НИРС; им не достаются даже поощрения вузовского масштаба.

4. Результаты исследования позволили выделить три типа участия студенческой молодежи в НИРС-НТТМ: «молодые исследователи» (10%) -отличаются регулярным участием в научной деятельности и внутренней мотивацией на научный труд; «формально вовлеченные» (35%) - участвуют в разовых формах, переходя от одного предмета к другому и руководствуясь внешней мотивацией; «пассивные» (55%) - практически не проявляют себя в науке, не видят смысла в этой деятельности. Корреляция выявленных типов и результативности научной работы студентов свидетельствует о том, что функциональность высшего образования в современных вузах реализуется в полной мере лишь в базовых функциях - профессиональной, коммуникативной, информационной, регулятивной. Такие модернизационные функции, как продуктивная, перераспределительная, инновационная осуществляются на низком уровне: из общего числа выпускников лишь десятая часть - с развитым инновационным мышлением и поведением. Сложившаяся ситуация не соответствует заказу социума и потребностям самого института высшего профессионального образования.

5. Совершенствование системы НИРС должно начинаться в научном секторе высших учебных заведений и базироваться на освоении организационных форм, объединяющих усилия вузовской, академической науки и реальных секторов экономики. Требуется разработка и внедрение государственной концепции научно-исследовательской деятельности молодежи; адресное и более широкое финансирование проектов студентов из региональных и общероссийских фондов. Активное включение студенческой молодежи в работу центров трансфера технологий, научных и технологических парков, бизнес-инкубаторов возможно при условии широкой пропаганды НИРС-НТТМ и стимулирования наставников из числа преподавателей. Особую организационную ценность представляют такие формы работы, как теоретические и практические семинары; открытые лекции опытных исследователей; смешанные научные коллективы преподавателей, аспирантов и студентов; пропаганда научных успехов студентов на сайтах вузов.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в методологическом развитии системы научной деятельности студентов вузов в условиях изменения социальных функций высшего профессионального образования; уточнении теоретических представлений о возможностях и ресурсах научной деятельности студентов в контексте повышения функциональности высшего образования; выявлении отношения студенческой молодежи к научно-исследовательской деятельности и его воздействия на функциональность высшего образования.

На практике результаты диссертационной работы могут быть применены для оптимизации социальных проектов и программ на федеральном и региональном уровнях, призванных усилить массовость научной активности студентов вузов, создания условий для поддержки талантливой студенческой молодежи. Обобщенные результаты могут быть использованы при разработке учебных курсов по социологии образования и науки, социологии инноваций и управления.

Апробация диссертационного исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на международных и всероссийских конференциях: «Образование и общество» (Москва, 2009); «Культура, личность, общество: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2010); «Наука в различных измерениях» (Ульяновск, 2010); «Социокультурная динамика регионов в условиях финансово-экономического кризиса» (Ульяновск, 2010); «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2010); «Социальное и межнациональное согласие как основа развития российского общества» (Уфа, 2011); «Молодежь как ресурс регионального развития» (Киров, 2011).

Основные положения внедрены в деятельность Центра трансфера технологий Ульяновской области, Управления научных исследований и Отдела научно-исследовательской работы студентов Ульяновского государственного технического университета.

Диссертация обсуждена на кафедре «Политология, социология и связи с общественностью» Ульяновского государственного технического университета и рекомендована к защите. По теме диссертации опубликовано 15 статей, в том числе 4 работы - в изданиях, рекомендованных ВАК, общим объемом 6,5 п. л.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертационная работа включает 32 таблицы, 18 рисунков. Нумерация таблиц - по разделам, рисунков - сплошная.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социальные функции и функциональность высшего профессионального образования как объект социологического анализа

Образование в современном обществе стало тем институтом, который в значительной мере определяет уровень научно-технологического, экономического и культурного прогресса. Переход от индустриального общества к «экономике знаний» требует большого числа людей, которые обладают новым мышлением, могут осваивать современные технологии, самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Эти проблемы характерны для всех стран, вступающих в постиндустриальное общество. Их решение невозможно без повышения эффективности и функциональности высшего профессионального образования.

Модернизация экономики, развитие структур гражданского общества,

расширение каналов социальной мобильности - эти проблемы XXI века

потребовали существенным образом изменить содержание высшего

образования и его структуру. В соответствии с Законопроектом РФ

«Об образовании» в новой редакции от 02.02.2011 №2-ФЗ под образованием

понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах

человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией

достижения гражданином (обучающимся) установленных государством

образовательных уровней» [46, с. 22]. Целью образования вообще

определены такие ориентиры, как самоопределение и самореализация

личности, развитие общества; целью высшего профессионального

образования - подготовка специалистов соответствующего профиля,

удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении

14

образования, обеспечение экономического и социального прогресса общества.

На новом этапе развития социума сфера высшего образования должна быть более динамичной, чувствительной к сигналам рынка и инновациям; соответствовать научно-техническим и гуманитарным вызовам. В связи с этим мы рассматриваем высшее образование как процесс развивающей деятельности (на индивидуально-групповом и социетальном уровнях), а также как результат изменения личности и социума под влиянием этого процесса в конкретных образах. Зависимость образовательного процесса и результата от социальных условий задается функциями - наблюдаемыми объективными следствиями социальных событий для образовательной сферы. Эта связь не является односторонней: система образования обладает относительной самостоятельностью и сама порождает функции, перспективные для социума.

Разобраться в механизме возникновения, развития и угасания функций высшего профессионального образования, выявить подходы к определению функциональности образования поможет обращение к фундаментальным работам зарубежной и отечественной социологии.

Согласно социологической теории, под «функцией» понимается роль, которую выполняет определенная социальная система относительно потребностей социума или интересов составляющих его групп, а также зависимость, наблюдаемая между различными процессами внутри самой системы [37, с. 416]. Функции социального института связаны с пользой, которую он приносит обществу, совокупностью решаемых задач, достигаемых целей. Функции вырабатываются и меняются в ходе объективного процесса как инструмент приведения в соответствие социальных систем с социумом, повышения их функциональности.

Одним из первых попытался применить понятие «функции» в

исследовании образования французский социолог Э. Дюркгейм.

Он признавал необходимость тщательного анализа функций, но не настаивал

15

на том, что все социальные явления имеют функции. Понятие «социальная функция» работает у Э. Дюркгейма, если в качестве методологической предпосылки принимается утверждение: действует «социальная система, которая должна иметь необходимое условие для своего существования и отвечать тому, что ожидает от этой системы общество» [40, с. 386].

Э. Дюркгейм обратил внимание на трансформацию функций образования при изменении общества. Образование становится инструментом не только передачи знаний, но и влияния «взрослых поколений на те, которые еще не готовы к социальной жизни [41, с. 149]. В индустриальном обществе Э. Дюркгейм впервые представил образование в качестве социального института, осуществляющего, наряду с профессиональной функцией, коммуникативную, регулирующую, конверсионную функции [42, с. 37]. Индивиды получают нормы поведения, статусы и ценности от общества через институт образования; однако быстрое изменение норм и ценностей влечет за собой утрату дисциплины и порядка. В моменты осуществления социальных реформ, считал Э. Дюркгейм, образование должно усиливать моральную, ценностную регуляцию поведения членов общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Акманаева, Диляра Хабировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абалтусова, Л. А. Высшее профессиональное образование как фактор преодоления и воспроизводства социального неравенства в России / Л. А. Абалтусова // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2006. - №13. - С. 53-57.

2. Аблажей, А. М. Поколения в науке: опыт эмпирического анализа / А. М. Аблажей // Социология науки и технологий. - 2010. - Т.1. -№2. - С. 47-56.

3. Акманаева, Д. X. Особенности приобщения студентов к научной деятельности в условиях современного российского вуза / Д. X. Акманаева // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - №1. - С. 294-298.

4. Акманаева, Д. X. Проблемы интеграции студентов в сферу научной деятельности / Д. X. Акманаева // Аспирантский вестник Поволжья. - 2011. -№3-4. - С. 144-148.

5. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е. В. Вашурина, Н. В. Дрантусова. -Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2006. - 375 с.

6. Андреев, А. Знание или концепции? / А. Андреев // Высшее образование в России. - №2. - 2005. - С. 29-34.

7. Андреев, А. Л. Россия в глобальном образовательном пространстве / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. - 2009. - №12. - С. 9-20.

8. Аралбаева, Р. К. Теоретические парадигмы социальных функций высшего образования / Р. К. Аралбаева // Материалы конференции Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 22 и 23 апреля 2010 года. - СПб. : СПбГИПСР, 2010. - С. 380-384.

9. Артамонова, М. В. Болонский процесс глазами преподавателей вузов / М. В. Артамонова // Высшее образование в России. - 2009. - №9. -С. 120-128.

10. Арутюнов, В. Инновации и система корпоративного образования:

вклад университета / В. Арутюнов, Л. Стрекова, С. Цыганов // Высшее

142

образование в России. - 2005. - №1. - С. 29-39.

11. Багдасарьян, Н. Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н. Г. Багдасарьян, А. А. Немцов, Л. В. Кансузян // Социологические исследования.-2003.-№6. - С. 113-119.

12. Балабанов, С. С. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре / С. С. Балабанов, Б. И. Бедный,

A. А. Миронос // Социологические исследования. - 2008. - №3. - С. 70-78.

13. Бедный, Б. И. Подготовка научных кадров в высшей школе: состояние и тенденции развития / Б. И. Бедный, А. А. Миронос. -Н. Новгород : Изд-во ННГУ, 2008. - 219 с.

14. Бельчук, Е. В. Развитие системы образования в постсоветской России как ключевой элемент экономики знаний / Е. В. Бельчук, Е. А. Самохина // Вопросы регулирования экономики. - 2011. - №2. -С. 45-55.

15. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века: размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. - М. : Педагогика, 1988. - 254 с.

16. Бойко, Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л. И. Бойко // Социологические исследования. - 2002. - №3. - С. 7-12.

17. Болдырев, Н. Б. Конкурентоспособность вузов в контексте эффективности сферы образования России / Н. Б. Болдырев // Экономика образования. - 2008. - №2. - С. 17-21.

18. Болонский процесс и качество образования: Документы. -Н. Новгород : Изд-во ННГУ, 2005. - 125 с.

19. Бузник, В. М. Инновационная система Российской академии наук /

B. М. Бузник // Наука Москвы и регионов. - 2005. - №20. - С. 20.

20. Бурдье, П. Начала / П. Бурдье; пер. с фр. Н. А. Шматко. - M. : SocioLogos, 1994. - 288 с.

21. Бурдье, П. Формы капитала / П. Бурдье; пер. М. С. Добряковой //

Экономическая социология. - Том 6. - №3. - 2005. - С. 60-74.

22. Вахштайн, В. С. Система образования Германии / В. С. Вахштайн // Вестник Российской Академии наук. - 2008. - Том 78. - №6. - С. 370-374.

23. Вдовин, С. М. Развитие инновационной инфраструктуры национального исследовательского университета / С. М. Вдовин, Н. Д. Гуськова, П. В. Сенин // Университетское управление: практика и анализ. - 2011. - №4(74). - С. 7-13.

24. Вебер, М. Избранные произведения : пер. с нем. / М. Вебер; сост. общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл. П. П. Гайденко. - М. : Прогресс, 1990. - 808 с.

25. Виноградова, Е. В. Вузовская наука в России сегодня: реалии и перспективы / Е. В Виноградова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - №11. - С. 180-182.

26. Владимиров, А. И. О научной деятельности вуза / А. И. Владимиров. - М.: ООО «Издательский дом Недра», 2011. - 69 с.

27. Волков, А. Высшее образование: повестка 2008-2016 / А. Волков, Д. Ливанов, А. Фурсенко // Эксперт. - 2007. - №32. - С. 88-94.

28. Волков, В. А. Научные исследования как составляющая учебного процесса в условиях перехода к двухуровневой системе высшего образования / В. А. Волков, В. П. Руковчук // Управленческое консультирование. - 2006. -№4. - С. 206-214.

29. Гидденс, Э. Устроение общества. Очерк теории структурации / Э. Гидденс. - М. : Академический проект, 2005. - 528 с.

30. Горшков, М. К. Молодежь России: социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

31.Гохберг, Л. Вузовская наука: перспективы развития / Л. Гохберг, И. Кузнецова // Высшее образование в России. - 2004. - №4. - С. 107-120.

32. Гохберг, Л. М. Российские ученые: штрихи к социологическому портрету / Л. М. Гохберг, Г. А. Китова, Т. Е. Кузнецова и др. - М. : ГУ ВШЭ. -2010. - 140 с.

33. Гун, Г. С. О проблемах и достижениях вузовской науки / Г. С. Гун //

144

Вестник Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова. - 2006. - №4. - С. 130-136.

34. Гутковская, Е. А. Проблемы и перспективы интеграции научной и образовательной деятельности в рамках НОЦ исследовательского университета / Е. А. Гутковская, И. М. Фадеева // Университетское управление. - 2010. - №4. - С. 71-79.

35. Дежина, И. Г. Российская научная политика в условиях кризиса / И. Г. Дежина // Социология науки и технологий. - 2010. - №1. -С. 67-88.

36. Джамалудинов, Г. М. О структуре и динамике функций высшего образования / Г. М. Джамалудинов, А. И. Ковалева, В. А. Луков // Научные труды аспирантов и докторантов, вып. 50. - М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005.- С. 59-71.

37. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь / Д. Джери. - М. : Вече, АСТ, 2001. - Т.2. П-Я. - 528 с.

38. Дзиов, А. Р. Опыт личности и опыт общества в модернизации системы высшего профессионального образования / А. Р. Дзиов // Современные исследования социальных проблем. - 2011. - №2. - С. 181-186.

39. Долженко, О. В. Мифы и реалии Болонского процесса / О. В. Долженко // Повышение качества высшего профессионального образования в контекст Болонского процесса. - М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. - С. 80-89.

40. Дюркгейм, Э. О социальном разделении труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. - М., 1991. - 610 с.

41. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., составление, послесловие и примечание

A. Б. Гофмана. - М. : Канон, 1996. - 245 с.

42. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; под ред.

B. С. Собкина ; пер. с франц. - М. : ИНТОР, 1996. - 80 с.

43. Жураковский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и

145

пути их решения / В. Жураковский, И. Федоров // Высшее образование в России. - 2006. - №1. - С. 3-14.

44. Елецкий, Н. Больное образование в больном обществе / Н. Елецкий // Свободная мысль. - 2008. - №7. - С. 67-78.

45. Елисеев, И. Н. Инкубация бизнеса как формирование спроса на технологические, управленческие и социальные инновации / И. Н. Елисеев // Инициативы XXI века. - 2010. - №4-5. - С. 7-10.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с изм. и доп. от 02.02.2011 №2-ФЗ) // Официальные документы в образовании. - 2011.

47. Закон Российской Федерации от 22.08.96 №125-ФЗ (ред. от 02.02.2011) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Официальные документы в образовании. - 2011.

48. Зборовский, Г. Е. Высшее образование и бизнес: проблемы институционального взаимодействия / Г. Е. Зборовский // Высшее образование в России. - 2007. - №1. - С. 137-145.

49. Зверев, А. Л. Основные результаты исследования по проблеме формирования инновационного поведения российской молодежи / А. Л. Зверев // Проблемы формирования инновационного поведения молодежи в современной России : Труды Всероссийской научной конференции - М. : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. - С. 139-171.

50. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 25-29.

51. Зубова, Л. Г. Готовность к научно-исследовательской деятельности: оценки выпускников ведущих российских университетов / Л. Г. Зубова, О. Н. Андреева, О. А. Антропова // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. - 2008. - №1. - С. 152-165.

52. Зубова, Л. Г. Интеграция науки и образования в оценках научного

сообщества (по результатам социологического исследования) / Л. Г. Зубова,

146

Е. В. Аржаных // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. - 2007. - №1. - С. 62-69.

53. Ивахненко, Г. А. Студенты об инновациях в системе высшего образования / Г. А. Ивахненко // Социологические исследования. - 2002. -№9. - С. 17-22.

54. Индикаторы науки: 2007-2008. Статистический сборник. - М. : ГУ-ВШЭ, 2008. - 351 с.

55. Карапетянц, И. В. К вопросу о создании федеральных университетов / И. В. Карапетянц // Высшее образование сегодня. - 2008. -№8.-С. 10-14.

56. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура : пер. с англ. / М. Кастельс; под ред. О. И. Шкаратана. - М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

57. Келле, В. Ж. Научные кадры СССР. Динамика, структура /

B. Ж. Келле, С. А. Кугель. - М.: Мысль, 1991. - 284 с.

58. Кирой, В. Н. Новые университеты России: проблемы и пути их решения / В. Н. Кирой // Высшее образование в России. - 2010. - №3. -

C. 7-23.

59. Китова, Г. А. Интеграция науки и образования в экономике знаний / Г. А. Китова, Т. Е. Кузнецова // Информационное общество. - 2005. - №5. -С. 32-36.

60. Клюев, А. К. Структурные преобразования в высшей школе России: проблемы и перспективы / А. К. Клюев, Е. А. Князев // Университетское управление: практика и анализ. - 2008. - №5. - С. 6-11.

61.Клячко, Т. Вопросы эффективной политики финансирования образования / Т. Клячко // Тенденции развития образования: проблемы управления. Материалы первой конференции Центра изучения образовательной политики. - М., 2005. - С. 182-206.

62. Князев, Е. А. Об университетах и их стратегиях / Е. А. Князев // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - №4. - С. 9-17.

63. Колесов, В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» / В. Колесов // Высшее образование в России. -2006. -№3. - С. 24-31.

64. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Левен / Лувен-ла-Нев, 28 - 29 апреля 2009 года // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 156-162.

65. Константиновский, Д. Л. Неравенство и образование / Д. Л. Константиновский. - М. : ЦСП, 2008. - 552 с.

66. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы. Проект / Болонский процесс и качество образования. Документы. - Н.Новгород : Изд-во ННГУ, 2009. - 156 с.

67. Коротков, Р. Об эффективности российского высшего образования / Р. Коротков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №10. - С. 38-43.

68. Крутикова, О. Н. О роли исследовательской культуры в университетском образовании / О. Н. Крутикова // Научные исследования в образовании. - 2010. - №9. - С. 23-26.

69. Кузьминов, Я. И. Университеты в России и Америке: различия академических конвенций / Я. И. Кузьминов, М. М. Юдкевич // Вопросы образования. - 2007. - №4. - С. 141-158.

70. Куракова, Н. Какая модель организации науки продуктивнее: академическая или вузовская? [Электронный ресурс] / Н. Куракова // Экспертная сеть по вопросам государственного управления «Госбук», 2011. -Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/15482.

71. Кусжанова, А. Ж. Проблема выявления социальной сущности образования и ее практическое значение / А. Ж. Кусжанова // Credo. - 1998. -№2.-С. 23-31.

72. Лапин, Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России / Н. И. Лапин // Социологические исследования. - 1994. - №5. - С. 3-8.

73. Лаптев, В. Подготовка кадров науки: стратегические ориентиры /

В. Лаптев, С. Писарева // Высшее образование в России. - 2006. - №4. -

148

С. 86-90.

74. Лукашенко, М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления / М. А. Лукашенко. - М. : Маркет ДС, 2003. - 358 с.

75. Люткин, Н. И. Научно-исследовательская деятельность студентов / Н. И. Люткин // Высшее образование в России. - 2005. - №3. - С. 122-124.

76. Максимова, М. Л. Образовательные стратегии студентов регионального университета / М. Л. Максимова. - Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2009. - 135 с.

77. Малинецкий, Г. Ученые: времени у России осталось совсем мало [Электронный ресурс] / Г. Малинецкий // Российское информационное агентство «Новый Регион», 2010. - Режим доступа : http://www.nr2.ru/moskow/280904.html.

78. Маннгейм, К. Диагноз нашего времени / К. Маннгейм. - М. : Юристъ, 1994. - 700 с.

79. Марковцева, О. Ю. Ассоциативное мышление в научном познании (на примере онто-социологического наблюдения) / О. Ю. Марковцева // Человек: Наука, Техника и Время. - Ульяновск : УлГПУ, 2008. - С. 39-53.

80. Марковцева, О. Ю. Геометрическое мышление или об архаических структурах сознания молодежи / О. Ю. Марковцева // Виртуальное пространство города. - Саратов : СГУ, 2011. - С. 44-60.

81. Мартишина, Н. И. Логическая компетентность как основа науки и профессионального образования / Н. И. Мартишина // Высшее образование в России.-2011.-№5.-С. 129-135.

82. Маслова, О. М. Мир интервьюера: по данным формализованного и свободного интервью / О. М. Маслова // Социология: 4М. - 2000. - №12. -С. 40-64.

83. Медик, В. А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье / В. А. Медик, А. М. Осипов. - М. : Логос, 2003. - 200 с.

84. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. -

149

М. : ACT, Хранитель, 2006. - 880 с.

85. Мертон, Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон // Американская социологическая мысль: Тексты. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 379-448.

86. Миронов, В. А. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов / В. А. Миронов, Э. Ю. Майкова. - Тверь : ТГТУ, 2004. - 100 с.

87. Наука, технологии и инновации России: 2007-2009. Краткий статистический сборник / гл. ред. JI. Э. Миндели. - М. : ИПРАНРАН, 2009. -84 с.

88. Научный парк МГУ [Электронный ресурс] / Научный парк Московского государственного университета, 2011. - Режим доступа : http://www.sciencepark.ru/history.htm/

89. Научный потенциал вузов Приволжского федерального округа. 2001-2010 : Стат. сб. - СПб.: СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2011. - 126 с.

90. Нигматулин, Р. И. Стратегия для России: проблема выбора / Р. И. Нигматулин, Д. Е. Сорокин // Вестник Российской Академии наук. -2002.-№5.-С. 387-395.

91. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад комиссии общественной палаты РФ. - М. : ГУ ВШЭ, 2007. - 78 с.

92. Парсонс, Т. Научная дисциплина и дифференциация науки / Т. Парсонс, Н. Сторер // Научная деятельность: структура и институты. - М. : Прогресс, 1980. - С. 27-55.

93. Парсонс, Т. Система координат и общая теория действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: Тексты. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 512 с.

94. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. - М. : Аспект-Пресс, 1997. - 270 с.

95. Передков, А. В. Тенденция развития предпринимательских структур

в условиях посткризисной экономики страны / А. В. Передков // Социального

экономические явления и процессы. - 2010. - №3. - С. 203-206.

96. Плотников, Н. В. Специфика науки в вузе / Н. В. Плотников // Современные исследования социальных проблем. - 2010. - №2. - С. 73-74.

97. Повышение качества высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса / под общ. ред. И. М. Ильинского ; отв. ред. Э.Ш. Камалдинова. - М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. - 232 с.

98. Погребова, Е. С. Развитие центров трансфера технологий и бизнес -инкубаторов в высших учебных заведениях России / Е. С. Погребова, Е. Ш. Танеева // Сервис в России и за рубежом. - 2009. - №5. - С. 171-191.

99. Половова, Т. А. Цена и ценность образования в инновационной экономике / Т. А. Половова // Высшее образование в России. - 2010. - №2. -С. 140-145.

100. Попова, Т. С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала / Т. С. Попова // Социально-гуманитарные знания. -2005.-№2.-С. 234-241.

101. Ракитов, А. И. Наука и устойчивое развитие общества /

A. И. Ракитов // Общественные науки и современность. - 1997. - №4. -С. 5-11.

102. Рахманин, В. С. Высшая школа и молодежь в трансформационных процессах России первого десятилетия XXI века /

B. С. Рахманин // Вестник Воронежского государственного университета. Серия : Проблемы высшего образования. - 2009. - №2. - С. 13-23.

103. Романович, Н. А. Современный ученый в зеркале общественного мнения / Н. А. Романович // Социология науки и технологий . - 2010. - Т.1. -№3.-С. 58-65.

104. Российский статистический ежегодник. 2010 : Стат. сб. - М. : Росстат, 2011. -813 с.

105. Рубчевский, К. В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К. В. Рубчевский // Общественные науки и современность. - 2003. - №3. - С. 147-151.

106. Садовский, В. H. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - М. : Издательство «Наука», 1974. - 277 с.

107. Сахаров, С. К. Состояние национальной инновационной системы: основные тенденции и перспективы. Основные направления государственного регулирования / С. К. Сахаров // Проблемы формирования инновационного поведения молодежи в современной России: Труды Всероссийской научной конференции (Москва, 13-14 ноября 2009 г.). - М. : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. - С. 10-14.

108. Современная социология образования / Серия «Alma Mater». -Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 320 с.

109. Сонин, А. К. Построение исследовательского университета: структура финансирования и условия найма профессоров / А. К. Соснин, И. А. Хованская, M. М. Юдкевич // Вопросы экономики. - 2008. - №12. -С. 72-83.

110. Сорокина, Н. Д. Социальные функции образования: история и современность / Н. Д. Сорокина // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики» (17-18 декабря 2002 года).-2002.-С. 25.

111. Сорокина, Н. Д. Управление новациями в вузах / Н. Д. Сорокина. - М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 255 с.

112. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин; сост. А. Ю. Согомонов; пер. с англ. - М. : Политиздат, 1992. -543 с.

113. Социологический энциклопедический словарь / редактор-координатор Г. В. Осипов. - М. : Издательство НОРМА, 2000. - 488 с.

114. Социология : Энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. - Минск : Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

115. Стеценко, А. И. Вузовская наука и студенты науки /

152

А. И. Стеценко // Вестник Воронежского государственного университета. Серия : Проблемы высшего образования. - 2007. - №1. - С. 65-77.

116. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года // Российская Газета. - Федеральный выпуск №4912 от 19 мая 2009 г.

117. Стратегические ориентиры экономического развития России: Научный доклад / Р. С. Гринберг, А. Я. Рубинштейн, JI. И. Абалкин, С. Ю. Глазьев, В. Л. Макаров. - СПб.: Алетейя, 2010. - 664 с.

118. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года [Электронный ресурс] / Правовая система «КонсультантПлюс», 2006. - Режим доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l 01907.

119. Стронгин, Р. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании / Р. Стронгин, Г. Максимов, А. Грудзинский // Высшее образование в России. - 2006. - №1. - С. 15-27.

120. Суринов, А. Российский статистический ежегодник. 2010. Статистический сборник / А. Суринов. - М. : Росстат, 2010. - 816 с.

121. Суслов, А. Б. Планирование научной карьеры: взгляд сквозь призму социологического исследования / А. Б. Суслов // Вопросы статистики. - 2010.- №8.-С. 35-41.

122. Татарова, Г. Г. Метаметодики анализа данных как средства концептуализации / Г. Г. Татарова ; под ред. Л. М. Дробижевой // Россия реформирующаяся. Ежегодник - 2003. - М. : Институт социологии РАН, 2003.-С. 75-90.

123. Тарабаева, В. Б. Синергия инновационного вуза в нестабильном социокультурном пространстве России / В. Б. Тарабаева // Вестник Тамбовского университета. - 2008. - №9. - С. 56-64.

124. Ушаков, Б. Г. Качество образования и / или образование качества (проблемы методологии, практики и оценки) / Б. Г. Ушаков // Управленческое консультирование. - 2008. - №3. - С. 149-161.

125. Ушамирская, Г. Ф. Интеграционные процессы в региональной системе образования. Социологический анализ / Г. Ф. Ушамирская. -Волгоград : Принт, 2003. - 191 с.

126. Халимбеков, X. 3. Состояние вузовской науки, или информация к размышлению / X. 3. Халимбеков, С. А. Айдаева // Вестник Финансовой академии. - 2007. - №2. - С. 98-104.

127. Халин, В. Г. Исследовательские университеты в России: проблемы становления и развития / В. Г. Халин // Инновации. - 2006. - №5. -С. 50-55.

128. Хоменко, В. В. Молодые ученые - стратегический ресурс развития общества и государства / В. В. Хоменко, И. С. Гализов // Национальные проекты. - 2010. - №5. - С. 48-51.

129. Филипповская, Т. Высшее образование как социальный институт: загадка выживаемости / Т. Филипповская // Высшее образование в России. -2005. -№ 11.-С. 92-102.

130. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / М. В. Ларионова,

B. Д. Шадриков, Б. В. Железов, Е. М. Горбунова. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

131. Фундаментальная наука России: состояние и перспективы развития. Доклад РАН / В. В. Иванов, А. А. Макоско, Л. Э. Миндели, И. В. Преснякова, А. Г. Данилевич. - М. : Научно-организационное управление РАН, 2009. - 83 с.

132. Чашина, Ж. В. Концептуальные вопросы современного образования в России / Ж. В. Чашина // Гуманитарий. - 2009. - №8. -

C. 119-124.

133. Чередниченко, Г. А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). - СПб. : Изд-во

РХГИ, 2004. - 504 с.

134. Чернозуб, С. П. Образ науки как фактор самоорганизации

154

научного сообщества / С. П. Чернозуб // Общественные науки и современность. - 2007. - №6. - С. 140-147.

135. Черток, Д. В. Парки и их роль в создании инновационного потенциала вузовской науки / Д. В. Черток // Тихоокеанский медицинский журнал. - 2008. - №2. - С. 95-98.

136. Чириков, И. Зачем университетам академическое развитие: опыт зарубежных вузов / И. Чириков // Мониторинг университета. - 2010. - №4. -С. 9-16.

137. Чистякова, О. В. Перспективные направления развития бизнес-инкубаторов в России / О. В. Чистякова // Известия Иркутской государственной экономической академии. - 2011. - №2. - С. 87-91.

138. Чубик, П. С. Исследовательские университеты в России: пути становления и развития / П. С. Чубик, А. И. Чучалин, Ю. П. Похолков, Б. JI. Агранович // Университетское управление. - 2009. - № 1. - С. 22-30.

139. Шаронова, С. А. Попытка систематизации представлений о функциях образования / С. А. Шаронова // Актуальные проблемы образования : Сборник научных трудов / научн. ред. Д. JI. Константиновский, Г. А. Чередниченко. - М. : Реглант, 2003. - С. 65-79.

140. Шереги, Ф. Э. Дисфункциональность российского высшего профессионального образования / Ф. Э. Шереги // Альма Матер. - 2010. -№1,-С. 21-28.

141. Шереги, Ф. Э. Наука в России: социологический анализ / Ф. Э. Шереги, M. Н. Стриханов. - М. : ЦСП, 2006. - 456 с.

142. Шиняева, О. В. Научная активность студентов высших учебных заведений как фактор формирования профессиональной культуры / О. В. Шиняева, Д. X. Акманаева // Образование и общество. - 2011. - №4. -С. 61-67.

143. Шиняева, О. В. Роль научной деятельности студентов в повышении функциональности российского высшего образования /

О. В. Шиняева, Д. X. Акманаева // Известия высших учебных заведений.

155

Поволжский регион. Общественные науки. - 2011. - №4.

144. Шиняева, О. В. Мониторинг доступности высшего образования в регионах России: социально-экономический аспект / О. В. Шиняева // Будущее университетских финансов. - Екатеринбург : Изд. Урал. Ун-та, 2007. - С. 24-76.

145. Шиняева, О. В. Научно-исследовательская деятельность преподавателей вузов как важнейшая составляющая профессиональной культуры / О. В. Шиняева // Образование и общество. - 2011. - №5. -С. 63-70.

146. Шишкин, С. В. Элитное и массовое высшее образование: социально-экономические различия / С. В. Шишкин // Вопросы образования. - 2006. - №2. - С. 203-221.

147. Шкурко, А. В. Современное состояние и перспективы социологии науки и научного знания / А. В. Шкурко. - Н. Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2008. - 298 с.

148. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. - 2005. - №3. -С. 36-49.

149. Шмаров, А. Годный, но не обученный / А. Шмаров, И. Федюкин // Эксперт. - 2005. - №6. - С. 70-75.

150. Шудегов, В. Е. Интеграция науки и образования как необходимое условие инновационного развития экономики России / В. Е. Шудегов // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2006. - №25(313). - С. 10-13.

151. Щучинов, О. С. Современные концептуальные подходы к проблеме повышения эффективности управления наукой в западных университетах / О. С. Щучинов, Н. С. Ладыжец // Вестник Удмуртского университета. - 2008. - №3-1. - С. 3-12.

152. Цыганкова, А. С. К вопросу о теории и практике научно-

исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей

156

школы (70 - 80-е годы XX века) / А. С. Цыганкова // Вестник ТГТГУ. - 2007. -№7.-С. 128-131.

153. Юревич, А. В. Нужны ли России ученые? / А. В. Юревич, И. П. Цапенко. - М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 200 с.

154. Юревич, А. В. Стратегии развития российской науки / А. В. Юревич // Социология науки и технологий. - 2010. - Том 1. - №1. - С. 52-65.

155. Ядов, В. А. Какие теоретические подходы полезны для понимания и объяснения социальных реалий российского общества и России? / В. А. Ядов // Россия реформирующаяся: Ежегодник. - 2010. Выпуск 9. - М.: Новый Хронограф, 2010. - С. 20-23.

156. Яницкий, О. Н. Диалог науки и общества / О. Н. Яницкий // Общественные науки и современность. - 2004. - №6. - С. 86-96.

157. Alderman, G. The Globalization of Higher Education: Some Observations Regarding the Free Market and the National Interest / G. Alderman // Higher Education in Europe. - 2001. - Vol. XXVI, №1. - P. 47-52.

158. Cohen W. Industry and the Academy: Uneasy Partners in the Cause of Technological Advance / W. Cohen, R. Florida, L. Randazzese, J. Walsh // Challenges to Research Universities. - Washington ВС : Brookings Institution Press, 1998.-P. 171-199.

159. Farquhar, R. Higher Education Benchmarking in Canada and the United States of America / R. Farquhar // Benchmarking in Higher Education: An International Review, edited by A. Schofield. - London : CHEMS and Paris: UNESCO, 2001.-P. 21-32.

160. Joseph, M. An educational institutions quest for service quality: customers, perspective / M. Joseph, M. Yakhou, G. Stone // Quality Assurance in Education. - 2005. - Vol. 13, №1. - P. 66-82.

161. Heller, D. Shifting the burden: public and private financing of Higher Education in the United States and Implication for Europe / D. Heller, K. Rogers // Tertiary Education and Management. - 2006. - Vol. 12, №4. - P. 91-117.

162. Kulski, M. Aligning teaching quality indicators with university reward

157

mechanisms / M. Kulski, B. Groombridge // Tertiary Education and Management. - 2004. - Vol. 10, №1. - P. 45-59.

163. McClelland, D. The Achieving Society / D. McClelland. - New York : Free Press, 1961. - 387 p.

164. Santoro, M. Making Industry-University Partnerships Work / M. Santoro, S. Betts // Research-Technology Management. - 2002. - №45(3). -P. 42-46.