Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Бициев, Тамерлан Муратович

• Бициев, Тамерлан Муратович
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бициев, Тамерлан Муратович

Введение.

Глава 1. Современные представления о нарушениях поведения у подростков.

1.1. Типология нарушений поведения.

1.2. Личностные особенности подростков.

1.3. Нарушение семейной адаптации.

1.4. Нарушение учебной адаптации.

Глава 2. Объект и методы исследования.

2.1. Характеристика объекта исследования.

2.2 Организация исследования.

2.3. Экспериментальные психологические методики.

2.4. Методы математической обработки.

Глава 3. Личностные особенности подростков экспериментальной и контрольной группы.

3.1. Исследование свойств личности.

3.2. Исследование акцентуаций личности.

3.3. Психологический анализ личностных особенностей подростков экспериментальной и контрольной группы

Глава 4. Типология нарушенного поведения у подростков экспериментальной группы.

4.1. Исследование противоправного поведения.

4.2. Исследование семейной дезадаптации.

4.3. Исследование учебной дезадаптации.

4.4. Психологический анализ дезадаптивного и противоправного поведения подростков экспериментальной группы.

Глава 5. Направления психолого-педагогической коррекции нарушенного поведения воспитанников специального профессионального училища.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы»

Актуальность проблемы. Нарушения поведения детей и подростков в современных условиях социальных и экономических катаклизмов, переживаемых обществом, вызывают особую тревогу. Эти нарушения полиэтиологичны, в основе их лежат биологические и социально-психологические факторы. Ситуация социального неблагополучия в обществе закономерно отразилась на институте семьи, формируя новые, нередко носящие деструктивный характер, отношения между детьми и родителями. В этих условиях нарушения поведения детей и подростков могут приобретать устойчивый характер. Такие выраженные проявления семейной дезадаптации, как уходы детей из дома и бродяжничество, нарушение психосоциального и психического развития являются одними из основных факторов риска дезадаптивного поведения детей и подростков (Личко А.Е., 1983; Шипицына Л.М., Иванов Е.С., 1992; Вострокну-тов Н.В., 1996).

Проблема обучения и воспитания подростков с противоправным поведением в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа также является одной из значимых. Эту группу составляют подростки, нарушенное поведения которых носит устойчивый характер и сопровождается ситуацией семейного и общего социального неблагополучия (Вацуро В.И.; Горьковая И.А., 1996; Тростанецкая Г.Н., 1998). В этих условиях исследование нарушений поведения подростков, поступающих в специальные профессиональные училища, представляют особый интерес. Дезадап-тивное поведение таких подростков в процессе их деятельности при подготовке к той или иной профессии может социализироваться или же, при отрицательном психологическом климате вести к дальнейшему углублению дезадаптации.

Объект исследования - подростки с противоправным поведением в возрасте от 11 до 16 лет, ручающиеся в специальном профессиональном училище.

Предмет исследования - противоправное и дезадаптивное поведение подростков и возможности их реабилитации в процессе обучения и подготовки к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Подростки, поступающие в специальное профессиональное училище закрытого типа, имеют низкий образовательный уровень и дезадаптивное поведение, обусловленные микро- и макро социально-психологическими и биологическими факторами. Условия профессионального училища, постоянное общеобразовательное и профессиональное обучение, трудовая деятельность, коррекция семейных отношений повышает возможности социальной адаптации таких подростков.

Цель исследования. Изучение генеза нарушенного поведения подростков и динамики медико-психологической реабилитации в условиях закрытого учебно-воспитательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Изучение взаимозависимости психологических особенностей личности и форм противоправного и дезадаптивного поведения подростков.

2. Исследование динамики нарушенного поведения в зависимости от возраста и срока пребывания подростка в специальном профессиональном училище.

3. Выявление зависимости учебной дезадаптации от психологических особенностей личности подростков с противоправным поведением.

4. Исследование взаимозависимости семейного воспитания и отклонений в формировании личности.

5. Разработка направлений психолого-педагогической коррекции нарушенного поведения применительно к условиям специального профессионального училища.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В основе генеза противоправного и дезадаптивного поведения подростков экспериментальной группы находится нарушение семейных отношений. Большая вероятность возникновения и отрицательной динамики нарушений поведения предполагается у подростков, воспитывающихся в условиях дезорганизованной, асоциальной или криминальной семьи.

2. Определенные свойства личности, патохарактерологические и психопатологические ее особенности усиливают тяжесть протекания и вероятность возникновения дезадаптивного поведения.

3. Формирование нарушений поведения в детском возрасте увеличивает вероятность их патологического характера в подростковом возрасте.

4. Основы медико-психологической реабилитации является систематическая трудовая деятельность (учебная деятельность и подготовка к рабочей профессии) и комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция противоправного поведения подростков.

Научная новизна исследования. Научная новизна заключается в том, что исследование актуальной проблемы проводилось в условиях специального профессионального училища закрытого типа. В диссертации представлены результаты комплексного медико-психолого-педагогического исследования и разработанные на основе данных эксперимента направления реабилитационной работы. Полученные данные позволяют прогнозировать динамику реабилитационного процесса в условиях учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данная работа позволяет расширить понимание генеза типичных для подростков с противоправным поведением нарушений и особенностей их протекания в специфических условиях учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные об особенностях нарушений поведения подростков могут быть использованы при организации психологической и социальной поддержки, диагностической работы в условиях специального профессионального училища закрытого типа. Результаты исследования могут быть также учтены в профилактической деятельности среди учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных учреждений. Материалы диссертации используются в повседневной учебно-воспитательной работе и на практических занятиях со студентами факультета психологии Северо-Осетинского государственного университета.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, изложенные в четырех публикациях автора, были представлены и обсуждены на заседаниях педагогического совета и медико-психолого-педагогической комиссии Владикавказского специального профессионального училища. Материалы диссертации обсуждались на семинарах Министерства образования РСО-Алания для педагогов-психологов и заместителей директоров по воспитательной работе профессиональных училищ. Результаты и основные положения диссертации рассматривались на заседании кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 167 наименований, из них 30 на иностранном языке, и 5 приложений. Текст изложен на 200 страницах, содержит 9 таблиц и 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Бициев, Тамерлан Муратович

ВЫВОДЫ.

1. Нарушения поведения подростков экспериментальной группы представлены социальной, психосоциальной и психической дезадаптацией. Социальная дезадаптация включает нарушение семейных отношений, обучения, аддиктивное и противоправное поведение. Психосоциальная дезадаптация связана с отрицательной динамикой имеющихся акцентуаций и патохарактерологических развитий личности. Психическая дезадаптация обусловлена следствием органических нарушений головного мозга.

2. Эмоциональное отвержение ребенка, условия жестоких отношений, противоречивое воспитание свидетельствуют об отрицательном психологическом климате в семье и выступают одним из условий формирования поведенческих нарушений. Некритичное отношение или потворствование поведению ребенка на ранних этапах дезадаптации приводит в дальнейшем к закреплению имеющихся нарушений и патологическому их течению. Воспитание родителями с криминальным и наркозависимым поведением увеличивает вероятность возникновения противоправных форм поведения у ребенка.

3. Учебная дезадаптация подростков экспериментальной группы обусловлена педагогической запущенностью и устойчивой отрицательной мотивацией к обучению и трудовой деятельности. Успешность коррекции нарушений обучения в значительной мере зависит от возраста возникновения нарушений, личностных особенностей и условий семейного воспитания подростка. Формирование учебной дезадаптации на ранних этапах школьного обучения, а также наличие остаточных явлений органического поражения головного мозга снижают в дальнейшем возможности ее коррекции.

4. Противоправное поведение, ранняя алкоголизация и наркозависимое поведение подростков экспериментальной группы являются следствием семейной дазадаптации. Коррекция указанных нарушений в большинстве случаев возможны только при устранении ситуации семейного неблагополучия.

5. Акцентуации и патохарактерологические формирования личности выступают как показатели снижения адаптивных возможностей подростков. Их корреция и достаточная компенсирован-ность в условиях специального профессионального училища возможны при отсутствии грубых нарушений семейной адаптации.

6. Трудности коррекции нарушенного поведения подростков в условиях специального профессионального училища закрытого типа связаны с устойчивостью нарушений, низкими адаптивными возможностями подростков и различными вариантами семейного неблагополучия. Это подтверждает необходимость комплексной медико-психолого-педагогической реабилитационной работы при коррекции нарушенного поведения подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование в целом подтвердило наличие у подростков экспериментальной группы различных форм нарушенного поведения. К наиболее часто отмечаемым проявлениям дезадаптивного поведения относятся уходы из дома, бродяжничество, попрошайничество, аддиктивное поведение, не связанное с противоправным,агрессивное поведение и нарушение обучения. Незначительные различия при положительной оценке уходов из дома и попрошайничества младшими и старшими подростками подтверждает, что формирование данных нарушений в детском и младшем подростковом возрасте приводит к их закреплению в старшем подростковом возрасте. Также незначительные различия у младших и старших подростков отмечаются при положительной оценке наркотиков и алкоголя, что подтверждает вероятность формирования зависимости уже в младшем подростковом возрасте. Из числа состоящих на учете в наркодиспансере, половина подростков имеет выраженную психологическую зависимость от психоактивных веществ, в том числе алкогольную. В последнем случае начало ее формирования приходится на детский возраст (9—10 лет). Случаи зависимости от психотропных препаратов в основном представлены токси-команическим поведением. У всех подростков один или оба родителя страдают зависимостью от психоактивных веществ.

Исследуемые в экспериментальной группе особенности отношения и методы родительского воспитания можно разделить на две группы. К первой группе относятся методы воспитания, в основе которых лежит неприятие родителями личности ребенка. Ко второй группе относятся методы воспитания, влияющие на формирование нарушенного поведения ребенка вследствие некритичного отношения или непоследовательности родителей в оценке поведения ребенка.

Значимость эмоционального отвержения со стороны родителей для подростков младшей и старшей возрастной группы также имеет существенные различия. Исследование отношения подростков к родителям подтверждает, что для младших подростков более значимым является эмоциональное отвержение со стороны матери; для старших подростков - со стороны отца. Разнонаправленность воспитательных воздействий отца при сочетании эмоционального отвержения ребенка с потворствованием его поведению более отрицательно сказывается у старших подростков. Доминирование политики потворствования и некритичного отношения к поведению ребенка может способствовать формированию таких нарушений, как уходы из дома, бродяжничество, попрошайничество, воровство. Повышение показателя враждебного отношения к ребенку в старшем подростковом возрасте свидетельствует о вероятности закрепления имеющихся дезадаптивных форм поведения и увеличения в структуре нарушения поведения доли противоправного поведения.

О патологизирующем влиянии методов родительского воспитания в экспериментальной группе позволяет также судить отмечаемая у подростков широкая распространенность малоадаптивных, в том числе носящих патологический характер, свойств личности. Большая вероятность нарушений поведения у подростков будет в условиях дезорганизованной семьи, с наркоманическим или противоправным поведением родителей. Нарушения поведения по типу патохарактерологического формирования личности более вероятно у подростков в семьях, где эмоциональное отвержение ребенка демонстрируется в свойственных психопатическим и невротическим личностям, паттернах поведения родителей. Условия жестоких отношений, с применением к подростку физических наказаний, может способствовать развитию у него повышенной агрессивности.

Снижение функций контроля при повышении враждебного отношения к ребенку, отмечаемые у подростков экспериментальной группы, воспитывающихся только матерью, свидетельствуют о значимости фактора неполной семьи в формировании нарушенного поведения.

В контрольной группе отмечается отличное от экспериментальной, ранжирование показателей родительского отношения. Если у младших подростков невысокий позитивный интерес родителей сочетается с жестким авторитарным стилем воспитания и враждебным отношением, то у старших подростков отмечается повышение позитивного интереса и конструктивных методов общения с ребенком. Отмечаемые у обоих родителей, эти показатели свидетельствуют об отсутствии выраженных нарушений семейных отношений.

Данные исследования позволяют выделить основные компоненты в структуре учебной дезадаптации у подростков экспериментальной группы. Сниженная и неравномерная работоспособность, быстрая истощаемость мыслительных процессов, различные астенические состояния отмечаются у подростков экспериментальной группы с диагнозом минимальной мозговой дисфункции и соматической недостаточностью.

Влияние условий родительского воспитания становится особенно значимым на первых этапах формирования учебной дазадап-тации. Снижение контроля за учебной деятельностью ребенка приводит к постепенному ухудшению посещаемости занятий и отказу от выполнения учебных заданий. В условиях дезорганизованной, с противоправным поведением или наркотической зависимостью родителей, семьи, дезадаптивное поведение ребенка становится выраженным и носит устойчивый характер уже к окончанию первого класса.

Основными показателями педагогической запущенности при поступлении подростка в училище является стойкая отрицательная мотивация к обучению, недостаточная сформированность вер-бально-логического мышления, навыков чтения, счета и правописания. Поведенческие нарушения включают реакции отказа и оппозиции, высокий уровень конфликтности. Более редкая, чем у старших подростков, встречаемость положительной оценки понятия «учеба» у младших подростков подтверждает большую вероятность формирования учебной дезадаптации на первой ступени обучения (1-4 классы). Нарушения в обучении по этому варианту отмечаются у 90% подростков экспериментальной группы. Это свидетельствует об устойчивости указанных нарушений и вероятности их частичного или полного сохранения даже в условиях реабилитационного учреждения. При начале учебной дезадаптации со второй ступени обучения (5 класс) нарушения чтения, счета и письма не так выражены и более успешно поддаются дальнейшему, в условиях кор-рекционного учреждения, развитию.

Нарушения обучения у подростков контрольной группы могут носить преходящий характер и быть обусловленными ситуативными нарушениями отношений с соучениками и педагогами, временным снижением успеваемости. Вероятность нарушения отношений с соучениками выше у младших подростков. В основном они обусловлены свойственным для младших подростков повышенным уровнем эмоционального реагирования, конфликтностью, и с большей вероятностью будут проходить в рамках возрастной нормы. Проявления неглубоких форм учебной дезадаптации в виде неподготовленности к занятиям, их периодические пропуски могут быть связаны с ослаблением контроля со стороны родителей.

Рассмотренные показатели дезадаптивного поведения у подростков экспериментальной группы являются предшествующими и сопутствующими дальнейшему противоправному их поведению. В их основе во всех случаях находятся выраженные нарушения семейной адаптации.

Наиболее частым противоправным поведением у подростков экспериментальной группы является хищение имущества (кража). Риск формирования данного нарушения поведения у подростков экспериментальной группы выше в детском и младшем подростковом возрасте. У старших подростков совершение краж носит более устойчивый и нередко стереотипный характер. Открытое хищение имущества (грабеж) и вымогательство относятся к насильственным видам противоправного поведения. Вероятность открытого хищения имущества возрастает, если его совершению предшествовали случаи вымогательства и воровства. Мотивы совершения хищений имущества и вымогательства могут иметь различия по возрастным группам. Для младших подростков более типичными являются инфантильные мотивы - подражание, потребность в сиюминутном обладании малозначимой для подростков вещи, кража денег у родителей для удовлетворения незначительных и примитивных потребностей. В старшем возрасте возрастает роль корыстных мотивов.

Основными мотивами применения физического насилия могут быть как корыстные (вымогательство, грабеж), так и нанесение телесных повреждений из хулиганских побуждений или в целях самоутверждения. Вероятность физического насилия и хулиганства возрастает у подростков с агрессивной направленностью личности.

Проведенное исследование позволило разработать направления психолого-педагогической коррекции нарушенного поведения воспитанников специального профессионального училища закрытого типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бициев, Тамерлан Муратович, 2002 год

1. Алешина Ю.Е., Волович А С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 7482.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 145-247.

3. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания П Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 9-81.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. * С. 124159.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М., 1996. - С. 147.

7. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступное поведение и психические аномалии. М., 1998. - 214 с.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. - 216 с.

9. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, ТГУ, 1958. - С. 15-26.

10. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г) М., 1995. - С. 33.

11. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: дис. канд. психолог, наук. Л., 1977. - 211 л.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 199 с.

13. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс ох-ранно-защитных мер. М., 1993. - 62 с.

14. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. -Свердловск, 1973.- 137 с.

15. Вельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. -М.: НКЮ, 1924. 90 с.

16. Белякова Г.В. Оценка как фактор возникновения школьной дезадаптации // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С 34-35.

17. Бициев Т.М. Особенности психологических отношений в семьях делинквентных подростков /в сб. Ананьевские чтения 97 // Тез. научно-практ. Конф. (28 - 30 окт. 1997 г.) - С. - П., 1997. -С. 240 - 241.

18. Бициев Т.М. Из опыта работы с девиантными подростками в специальном профессиональном училище республики Северная Осетия Алания // Тез. научно-практ. Конф. (5-6 мая 1998 г.) - С. - П., 1998. - С. 21- 22.

19. Бициев Т.М. Проблема социальной адаптации у воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений //Тез. конф. С. - П., 2000. - С. 23 - 25.

20. Бициев Т.М. Опыт работы кабинета психологической коррекции с подростками, имеющими отклонения в поведении // Мат. конгресса по детской психиатрии (25 28 сент. 2001 г.). - М., 2001. - с. 91 - 92.

21. Блонский П.П. Очерки научной психологии. М.: Работник просвещения, 1921. - 137 с.

22. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. - № 2 - С. 65-69.

23. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб, 1998. - 127 с.

24. Бородулина А.Я. Насилие в семье. Взгляд на проблему // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С.-Петербург 2-8 окт. 1994 г.) - Екатеринбург, 1996. - С. 20-21.

25. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика моти-вационной сферы подростков-правонарушителей /Автореф. канд. дис. М., 1968. - 17 с. (НИИ психологии).

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.301 с.

27. Брусиловский JI.C. Опыт организации и методика проведения музыкотерапии в психиатрическом стационаре: Автореф. дис. канд. мед. наук. Л., 1973. - 20 с.

28. Бунаков Н.Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений, 1870, май.

29. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1999. - 363 с.

30. Буторина И.Е. Патологический пубертатный криз и особенности школьной дезадаптации // Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста: Тез. докл. Ташкент, 1984.- С. 156-157.

31. Вайзман Н.П. Доболезненные отклонения нервно-психической сферы у школьников // Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С. 35-38.

32. Василевский В.Г. Агрессивное поведение как вид де-линквентности детей и подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26-28 нояб. 1996 г.) М., 1996. - С. 45-46.

33. Вассерман Л.И. с соавт. Тест подростки о родителях. -М., 1995. 53 с.

34. Вацуро В.И. Система реабилитации подростков с деви-антным поведением // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. -С.-Петербург 2-8 окт. 1994 г.) Екатеринбург, 1996. - С.112-115.

35. Вителис С.В. Вопросы законодательного регулирования деятельности специальных учебно-вроспитательных учреждений закрытого типа / Ж. Юридическая практика, № 5. М., 2001. — С. 7-12.

36. Вирениус А.С. Характеристика учащихся // Памятная книжка Тенишевского училища. СПб, 1905.

37. Воробьев В.М., Коновалова Н.Л. Клинико-патопсихологическое исследование учебных дезадаптаций // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. -С. 51.

38. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: Ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Тез. докл. Всерос. науч-но-прракт. конф. (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С. 8-11.

39. Вострокнутов Н.В. Дети и насилие. Основные понятия, социально-психологические и медицинские аспекты // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С.-Петербург 2-8 окт. 1994 г.) -Екатеринбург, 1996. - С. 64-68.

40. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Тез.докл. Росс.научно-практ. конф.(26-28 нояб.1996 г.) М., 1996. - С. 21-25.

41. Вострокнутов Н.В. Детский дистресс: диагностика, коррекция, возвращение в жизнь // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22-25 сент. 1998 г.) М.5 1998. - С. 31-36.

42. Вострокнутов Н.В., Хуторной В.Р. Личностная оценка детей с девиантным поведением кардинальный фактор реабилитации в специальном учебно-воспитательном учреждении // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22-25 сент. 1998 г.) - М., 1998. -С.107-111.

43. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика. М., 1933. - 50 с.

44. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. - 272 с.

45. Гернет М. Моральная статистика. 1922, с. 109.

46. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Эмоции и чувства человека, лишенного свободы. М.: Высшая школа МВД, 1970. - 45 с.

47. Горьковая И.А. Школьная дезадаптация у делинквент-ных подростков // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С. 39-40.

48. Горьковая И.А. Проявления агрессивного поведения у делинквентных подростков // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. С. - Петербург 2-8 окт. 1994 г.) - Екатеринбург, 1996. -С. 32-35.

49. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М., 1996. - 208 с.

50. Гурьева В.А. Психопатии в подростковом и юношеском возрасте. М., 1971. - 38 с.

51. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М., 1980. - 272 с.

52. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция // Мат. междунар. конф. «Подростки и молодежь в меняющемся обществе». М., 2001. - 48 с.

53. Дети-преступники. Сборник статей с предисловием и под редакцией Гернета. М., 1912, с. 380.

54. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как основной интегрирующий фактор этой социальной группы // Тез. докл. конф.: Рост. гос. ун-т. Ростов-на-Дону, 1994. - С. 6-8.

55. Жарков Г.В. Противоправное поведение как игра новые подходы к взаимодействию и коррекции поведения подростков-девиантов // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22-25 сент. 1998 г.) - М., 1998. - С. 116-117.

56. Жижиленко А.А. Преступность и ее факторы. Петербург, 1922. - С. 19, 41-45.

57. Захаров А.И. Предпосылки патогенетически обоснованной семейной психотерапии детей с невротическими расстройствами // В сб.: Семейная психотерапия. Труды ин-та им. В.М.Бехтерева. Л., 1979. - Т.86. - С. 75-86.

58. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988. - 242 с.

59. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей . Л.: Медицина, 1991. - 101 с.

60. Золотарев И.В. К вопросу о нейтральности мотива в уголовном праве // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии.-С. Петербург, 1996.- С. 11-14.

61. Иванов Е.С. Дезадаптация умственно отсталых школьников // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26-28 нояб. 1996 г.) -М., 1996. С. 148-149.

62. Иовчук Н.М. Патохарактерологические механизмы школьной дезадаптации // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С. 23.

63. Исаченкова М.П. К вопросу о школьной дезадаптации и профилактике правонарушений // Тез.докл.Всерос.научно-практ. конф.(25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С. 44-45.

64. Казьмин. Пути профилактики отклоняющегося поведения в подростковом возрасте (14-18 лет) // Тез. докл. Всерос. науч-но-практ. конф. (22-25 сент. 1998 г.) М., 1998. - С. 123-124.

65. Каптерев П.Н. Нравственная нервность // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений, 1885. № 3.

66. Карпец И.И. Современные проблемы уголовного права и криминологии. М., 1976. - С. 84.

67. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психология личности и социальная практика // Вопросы психологии. 1963. - № 6. -С. 28.

68. Ковалев В.В. О психогенных патологических формированиях (развитиях) у детей и подростков // Ж. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1969. № 10. -С. 1543-1549.

69. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. -М.: Медицина, 1979. 607 с.

70. Колодин А. Насилие к детям и проблемы идеологической парадигмы // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (М. -С. -Петербург 2-8 окт. 1994 г.) Екатеринбург, 1996. - С. 39.

71. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976. 348 с.

72. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб., 1999. - 255 с.

73. Коробейников И.А. Оценка роли семейной социализации в генезисе нарушений психосоциального развития в детскомвозрасте // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26-28 нояб. 1996 г.) М., 1996. -С. 117.

74. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. -М., 1976. -С. 124, 185, 188.

75. Кузнецова Н.Ф. Мотивы преступлений и тенденции их изменения //Вопросы советской криминологии: В 2 ч. М., 1977. -Ч. 2. - С. 5 -6.

76. Кулаков B.C. Органические психопатии в период пубертатного криза и их отграничение от непатологических девиаций личности. -М., 1977. 18 с.

77. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации / Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г.) -М., 1995. -С.21.

78. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей // Дис. канд. психол. наук. Л., 1981.-192 с.

79. Лапидес М.И. О роли биологического и социального факторов в формировании клинической картины патологического поведения у детей и подростков // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973. - С. 152-157.

80. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону, 1997. - 539 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

82. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. 255 с.

83. Лосева В.К. Рисуем семью. М., 1995. - 24 с.

84. Методика определения уровня невротизации и психопатизации. Методические рекомендации / под ред. А.Е. Личко Л., 1980. - 27 с.

85. Мажгинский Ю.Б. Признаки расстройств настроения и их динамика как показатели патологического агрессивно-криминального поведения у подростков // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. ( М. С. Петербург 2-8 окт. 1994 г.) - Екатеринбург. 1996.- С. 89-90.

86. Макушкин Е.В. Анализ группового асоциального поведения подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26-28 но-яб. 1996 г.) М., 1996. -С. 121-122.

87. Мамайчук И.И., Тимощук И.Е. Исследование арттера-пии в формировании произвольного поведения у девиантных подростков/Лез. докл. конф. С.-П., 2000. - С. 207 - 209.

88. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. С.-П., - 208 с.

89. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. С.-П., 1994. - 303 с.

90. Невский И.А. Педагогически запущенный подросток // В кн.: Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. - С. 65-78.

91. Нураева А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения у подростков / В сб.: Патологические нарушения поведения у подростков. Д., 1973. С. 25-30.

92. Острогорский А.Н. Больные люди, больные дети // Педагогический сборник, издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений, 1996, № 1.

93. Остроумов С.С. Некоторые вопросы изучения правонарушений среди несовершеннолетних. М., 1970 - С. 17.

94. Остроумов С.С. Преступность и ее причины в дореволюционной России. МГУ, 1980. - 203 с.

95. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. -М.: Педагогика, 1979. 240 с.

96. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности // В кн.: О чертах личности нового рабочего. М., 1963. - 249 с.

97. Познышев С.В. Криминальная психология. Преступные типы. JL: Госиздат, 1926. - 265 с.

98. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 14-23.

99. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

100. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - С. 30.

101. Рукавишникова Н.Г. Опыт работы Красноборской спецшколы с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении. Ярославль, 1999. - 28 с.

102. Рукавишников А.А., Соколов М.В. Фпкторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство. С.-П., 2000. 108 с.

103. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26-28 нояб. 1996 г.) М., 1996. -С. 15-18.

104. Сидоров Н.Р. Организационные предпосылки преодоления школьной дезадаптации в условиях учебно-педагогического комплекса // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С. 28-32.

105. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959. - Т. 2. - Т. 2. - 406 е.; 1965. - Т. 3. - 335 с.

106. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. - Т. 6. - 365 с.

107. Тааль М.А. О связях социальной дезадаптации и психических нарушений у подростков. Тарту, 1978. - 17 с.

108. Тарарухин С.А. Преступное поведение. Социальные и психологические черты. М., 1974. - 221 с.

109. Тарновский Е.Н. Война и движение преступности. -Сборник статей по пролетарской революции и праву. 1918, № 1 4, с. 121.

110. Терехина Т.В. О некоторых клинико-патогенетических закономерностях формирования девиантного поведения у детей школьного возраста // Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста: Тез. докл. Ташкент, 1984. - С. 236237.

111. Трифонов О.А. Патохарактерологическое развитие личности аффективно-возбудимого типа в детском и подростковом возрасте // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. -М., 1973. С. 90-109.

112. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. С.-П., 1999. - 24 с.

113. Тростанецкая Г.Н. Ключевые проблемы реабилитационной педагогики и психологии в аспекте развития социальных учебно-воспитательных учреждений // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22-25 сент. 1998 г.) М., 1998. - С. 42-46.

114. Тростанецкая Г.Н., Шипицына Л.М. Дети группы «риска»: Социальные и психолого-педагогические проблемы // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. ( М. С. - Петербург 2-8 окт. 1994 г.) - Екатеринбург, 1996. - С. 5-6.

115. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. - С.42.43.

116. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. - С. 167.

117. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - С. 54-71.

118. Филановский И.Г. Социально-психологическое отношение субъекта к преступлению. Л., 1970. - С. 27-62.

119. Фелинская Н.И., Гурьева В.А. Соотношение биологических и социальных факторов в этнопатогенезе у подростков // В сб.: Соотношение биологического и социального в человеке. М. 1975.- С. 691-702.

120. Фельдштейн Д.И. Самостоятельные группы молодежи: социально-психологический аспект // Советская педагогика. 1988.- № 7. С. 54-60.

121. Футер Д.С. К постановке проблемы трудновоспитуемого детства // Современная психоневрология, 1929, № 1, с. 103.

122. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача.- СПб., 1992. 231 с.

123. Хоменко М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних // Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. М., 1997. - С. 53-59.

124. Хорн A.M., Глейзер Б., Сейджер Г.В. Притеснение и обидчики // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. ( М. С. - Петербург 2-8 окт. 1994 г.) - Екатеринбург, 1996. - С. 52-55.

125. Христозов X. Категории девиантного, асоциального и делинквентного поведения у детей и подростков // Ж. невропатологии и психиатрии им. Корсакова С.С. М., 1987. - Т. 87. - № 10. -С. 1527-1531.

126. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. К.: Здоровья, 1993. - 144 с.

127. Цветовой тест отношений (печ. по изд.: Лен-й науч.-исслед. психоневр. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1985) С.-П., 1999. -24 с.

128. Шевченко Ю.С. Крепица А.В. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Балашов: Изд-во Балашовского пединститута, 1998. - 54 с.

129. Шипицына JI.M. Школьная дезадаптация детей-сирот // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26-28 нояб. 1996 г.) М., 1997. - С. 59.

130. Шипицына JI.M. Социально-эмоциональные нарушения: школьная дезадаптация, средства диагностики и помощи // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (22-25 сент. 1998 г.) М., 1998. -С. 19-27.

131. Шипицына JI.M., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Колег Элидир Уэллс, Великобритания, 1992.- 120 с.

132. Шипицына JI.M., Иванов Е.С. Механизмы дезадаптив-ного поведения учеников с нарушением интеллекта // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. (25-27 окт. 1995 г.) М., 1995. - С. 65.

133. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом// В сб.: Ананьевские чтения 97. - С. -Петербург, 1997. - С. 149-150.

134. Шумаков В.М. К проблеме генеза асоциального и антисоциального поведения детей и подростков // Тез. докл. Росс, научно-практ. конф. (26-28 нояб. 1996 г.) М., 1996. - С. 29-30.

135. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

136. Ярощук Н.Б. Особенности ценностных ориентаций у подростков с различными формами и степенью выраженности деви-антного поведения // В сб.: Ананьевские чтения 97. - С. - Петербург, 1997. - С. 266-268.

137. Bandura A. and Walters D.H. Social learnung and person-alitu development. New Vork, 1969. - 363 p.

138. Berhowitz L. Social norms, feelings and other faktors affecting helping behavior and altuizm. In: Andvances in Experimental Social Psychology. New Vork, 1972. P. 63-108.

139. Berri F.M. Analusis of processes in bibliotherapy || Hynes A.M., Gorelick K. Proceedings of the fourth bibliotherapy round table. Waschington, 1978. P. 25-37.

140. Buss A. The psychology of aggression. N. - Y. London, Wiley, 1961. - 307 p.

141. Doob L., Scars H. Factors determing substtate behavior and the overt expression of agression. | abnorm. Soc. Psychol., 1939, 34. P. 293-313.

142. Griffits W. Behavior difficultos of children. The University of Minnesota Press. Minneapolis, 1959. P. 42-56.

143. Haskell M.R. Toward a Reference Grupp Theory. Social Problems, 8, Winter 1960 - 1961. N 3. - P. 220-230.

144. Herrog E., Sudia C.E. Children in fatherless families || Review of Child Development Research. Chicago, 1973. - V. 3.

145. Heinsohn G. Das "apriori" von Kindheit || Kindheit. -1980.-N 4.

146. Hill Y., Muca D., Steinhauer S., Losce J. P-300 Amplitude decrements in children from families of alcoholic female probands || Biol. Psychiatry. 1995. - V. 38. - P. 622-632.

147. Horrocks J.E. The psychology of adolescence. Behavior and development. University Press. Boston, 1962. - 163 p.

148. Hynes A.M. The Goals of bibliotherapy || Art Psychother. -1980. Vol. 7. - P. 35-41.

149. Kendler K.S., Neale M.S., Prescot C.A. et all. Childhood parental loss and alcoholism in women: a causal analysis using a twin-family design || Psychol, med. 1996. - N 26. - P. 79-95.

150. Klepel H., Koch R.D. Haufigkeit fruhkindlicher Hirnscha-den dei Kindern mit Verhaltensstorungen || Psychial. Neurol. Meg. Psychol., 1975. B. 27. - N 4. - S. 213-218.

151. Kondas O. Skala, klasickej socialno-setuachcy anciety a tremy. Bratislava, n.p. Psychodiagnostica didaktike testy, 1973. - lis.

152. Kraepelin E. Psychiatrie. Leipzig, 1915. - T. 3 - 315 c.

153. Kretschmer E. Reifund als Grund von Krise und Psychose/ Stuttgart, 1972. - 245 s.

154. Lewiess D.D., Lovely P. et al. Toward a theory of the genesis of Violence: a follow-up study of delinguentes || Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1989. - V. 28, В 3. - P. 431-436.

155. Magargee E.J. Undercontrolled and overcontrolled personality types in extreme antisocial aggression Psychol. Monographs, 1966.- 80 p.

156. May A., Kahn Y., Cronholm B. Mental health adolescent and young person: World Health Organiz. Geneva, 1971. - 784 p.

157. Mc. Cord J. Parental behavior in aggression || J. Psychiatry. 1988. - V. 51, N 1. - P. 14-23.

158. Miller D.R., Swauson G.E. The study of conflict. Nebracka symposium an motivation || Amer. Psychol. Soc., 1956. P. 137-179.

159. Morrison Ch., Schuckit M. Locus of control in young men with alcoholic relatives and controls || J. Clin. Psychiatry. 1983. - V. 44, N 8. - P. 306-307.

160. Paperny D.M., Deisher K.W. Maltreatment of a predisposition toward violent behavior and delinguency || Adolencence. 1983. -V. 18. N 7. P. 499-506.

161. Pastore W. The role of aroitrarineve in the F-A hipotesis. J. And. Soc. Psychol., 1952, 47. C. 728-731.

162. Quay N.C. Personality Dimonsious in Delinguent Males as Inferred from Factor Anallais of Behavior Ratiags. Jornal of Research in Crime and Delinauency, 1, 1964. - p. 33-77.

163. Reininger K. Uber soziale Verhaltungweisen in der Vorpu-bertat. Wien, 1924. - 158 c.

164. Schneider K. Die psychopathischen Personlichkeiten. -Leipzig und Wien: Deuticke, 1923. 96 s.

165. West D.I., Farrington D.P. The delinguent way of life: 3 rd report of the Gambridge study in delinguent developmont. L., 1977. -19. - 209 p.

166. Ziegenhagen E.A. Kichtims, crime and social control. N. - Y. - London: Praeger, 1977. - XII. - 157 p.