Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков: На материале изучения семей России и Йемена тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Аль-Маграши Ахмед Абдо Ахмед

• Аль-Маграши Ахмед Абдо Ахмед
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аль-Маграши Ахмед Абдо Ахмед

Введение.

Глава 1. Литературный обзор.

1.1. Этнопсихологические аспекты семейного воспитания по данным русской и зарубежной литературы.

1.2. Особенности социализации и семейного воспитания в России и Йемене по данным литературы.

1.3. Клинико-психологические особенности подростков с нарушениями в поведении.

1.4. Проблемы семейной психокоррекции детей и подростков с нарушениями в поведении.

1.4.1. Основные теоретические проблемы психокоррекции.

1.4.2. Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков

1.4.3. Этнопсихологические проблемы семейной психокоррекции и психотерапии.

Глава 2. Объект и методы исследования.

2.1. Объект исследования.

2.1.1. Исследования социального статуса обследуемых больных подростков России и Йемена.

2.2. Методическая характеристика экспериментально-психологического исследования.

2.2.1. Многофакторнътй личностный опросник Кеттелла (детский вариант).

2.2.2. Методика фрустрационной толерантности С. Розенцвейга (детский и взрослый варианты).

2.2.3. Тест-опросник родительского отношения (Варга А.Я.,

Столин В.В.).

2.2.4. Методика "Незаконченные предложения".

2.2.5. Методика исследования воспитательных установок и отношения к семейной роли родителей (PART).

Глава 3. Сравнительное исследование личности и системы семейных отношений у российских и йеменских подростков с нарушениями в поведении.

3.1. Сравнительная характеристика особенностей личности и фрустрационной толерантности у подростков с нарушениями поведения в России и Йемене.

3.1.1. Сравнительная характеристика личностных особенностей подростков России и Йемена.

3.1.2. Сравнительная характеристика фрустрационной толерантности у подростков России и Йемена.

3.1.3. Исследование особенностей психической дезадаптации в группах российских и йеменских подростков с нарушением в поведении.

3.1.4. Корреляционный и факторный анализ полученных данных

3.2. Клинико-психологический анализ семейных отношений и типов семейного воспитания в семьях России и Йемена. ф 3.2.1. Анализ типов семейного воспитания.

3.2.2. Система семейных отношений.

Глава 4. Система семейной психологической коррекции подростков с нарушениями поведения.

4.1. Общая характеристика психокоррекционного комплекса

4.2. Гностический блок психокоррекции.

4.3. Конструктивный блок психокоррекции.

4.4. Организационный блок психокоррекции.

4.5. Коммуникативный блок психокоррекции.

4.6. Обсуждение результатов психокоррекции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков: На материале изучения семей России и Йемена»

Актуальность проблемы

Проблема нарушений поведения подростков успешно разрабатывается педагогами, клиницистами и психологами. Клинико-психологический анализ изучения нарушения поведения является весьма перспективным, так как при нарушении поведения у детей необходимо учитывать сложный симптомо-комплекс биологических и социальных факторов.

В работах русских и зарубежных психологов и клиницистов описываются разнообразные формы нарушения поведения у детей, предлагаются различные классификации, подчеркивается роль семейного воспитания в формировании поведенческих реакций и форм поведения у подростков.

Однако, несмотря на многообразие исследований по данной проблеме, наблюдается незначительное количество работ по изучению психотерапевтических и психокоррекционных методов модификаций поведения у подростков.

В работах зарубежных психологов психокоррекция нарушений поведения у детей и подростков рассматривается в рамках психодинамического, когнитивного и поведенческого подхода. В русской психологической литературе рассматриваются проблемы семейной психотерапии в коррекции поведения у детей, предлагаются конкретные психотерапевтические и психокор-рекционные методы [Личко А.Е., 1985; Эйдемиллер, Юстицкий, 1992, 1999; Шевченко Ю.Н, 1995; Мамайчук И.И., 1997 и др.].

Особый интерес представляют исследования психокоррекции поведения у детей и подростков с позиции не только клинико-психолошческого анализа, а также этно-психологического.

При исследовании этно-психологических особенностей личности традиционно используются два различных подхода: личностно- центрированный, направленный на исследование национально-специфической структуры психики и культурно-центрированный, связанный с исследованием норм, ценностей, т.е. представлений о мире в той или иной культуре. Второе направление нацелено на исследование системы отношений личности и ее установок, что лежит в основе характера и формирует ее поведение.

Процесс социализации формирующейся личности требует обязательного учета этно-психологических факторов, так как созревание и становление психологических отношений личности невозможно без формирования этнических установок и стереотипов. Родительские установки и стиль семейного воспитания тесно связан с наличием у данной культуры тех или иных стереотипов, установок, мотивационных линий поведения. В связи с этим анализ этнодифференцирующих и этноинтегрирующих факторов, влияющих на процесс психологической помощи подросткам является существенным в эффективности психологической коррекции.

Актуальность представленной темы определяется следующими аспектами:

1. Недостаточностью изученности роли семейного воспитания в формировании дезадаптивных форм поведения у подростков с учетом этнопсихологических факторов.

2. Необходимостью выявления этнодифференцирующих факторов в семейной психокоррекции нарушений поведения у подростков.

3. Необходимостью разработки конкретных психокоррекционных методов для подростков с различными формами нарушения поведения с учетом этно-психологических факторов.

Предмет исследования

Семейная психокоррекция как метод психологической помощи подросткам с нарушениями поведения различных этнических групп.

Объект исследования

Подростки в возрасте от 12 до 15 лет с нарушениями поведения в российской и йеменской группах и их родители.

Цель исследования

Сравнительное изучение особенностей семейной психокоррекции подростков с нарушениями поведения в российских и йеменских группах. На основе полученных данных выявление этнодифференцирующих факторов в системе семейной психокоррекции при нарушении поведения у подростков.

Задачи исследования

1. Обоснование теоретико-методологического аспекта и методического подхода к семейной психокоррекции подростков с нарушениями поведения с учетом этнопсихологических аспектов.

2. Сравнительный анализ структуры личности и особенностей эмоционального реагирования у российских и йеменских подростков с нарушениями в поведении.

3. Сравнительный анализ типов семейного воспитания и семейных отношений у подростков с нарушениями поведения в российской и йеменской группах.

4. На основе клинико-психологического исследования и выявленных этнопсихологических параметров обосновать и разработать этапы, задачи, дифференцировать методы и приемы психокоррекционных воздействий.

5. Изучить динамику поведенческих реакций и эмоциональных состояний у подростков обеих этнических групп с различными формами нарушений поведения в процессе психокоррекционных воздействий.

6. Выявить этнопсихологические и клинико-психологические факторы успешности семейной психокоррекции при нарушении поведения у подростков.

Научная новизна работы

Предложен и обоснован дифференцированный подход к построению семейной психокоррекции у подростков с нарушениями в поведении с учетом этиопатогенеза поведенческих нарушений, индивидуально- психологических, социально-психологических и этно-психологических параметров.

Рассмотрены особенности динамики психокоррекции в зависимости от выделенных параметров. На основе сравнительного изучения личностных особенностей и системы семейных отношений у подростков с нарушением поведения, выделены этнопсихологические параметры, влияющие на особенности их психической и социальной адаптации.

Практическая значимость работы

Разработана и апробирована программа семейной психологической коррекции подростков с нарушениями в поведении. Предложен комплекс психотехники приемов и психодиагностических методов, котсюые мргут быть использованы практическими психологами в психотерапевтической, психокоррекционной и консультативной работе.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Аль-Маграши Ахмед Абдо Ахмед

ВЫВОДЫ

1. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности подростков с нарушениями поведения в изучаемых этнических группах (России и Йемена) показало, что в структуре личности российских подростков в сравнении с йеменскими наблюдаются такие выраженные характеристики: слабость эмоционально-волевого контроля, эмоциональная незрелость, фрустрированность.

В группе йеменских подростков в структуре личности наблюдаются инактивность, конформность, склонность к зависимому поведению.

2. Сравнительные исследования личности подростков контрольной группы (здоровые подростки) показали, что в российской группе наблюдаются такие типические особенности как спонтанность поведения, высокая социальная активность, склонность к риску. Типичной чертой характера йеменских подростков является ответственность, доверчивость к людям, консерватизм.

3. Анализ типов и стилей семейного воспитания в обеих этнических группах показал, что у подростков с нарушениями в поведении, особенно в российской группе, прослеживается раннее эмоциональное неблагополучие причины которого в изучаемых этнических группах различные. В российской группе - отсутствие отца у ребенка, нежелательная беременность, конфликтные отношения с супругом, особенно на первом году жизни ребенка. В йеменской группе - вынужденный брак не по любви, а по желанию родителей, отрыв ребенка от матери (воспитание его в семье прародителей), недовольство отца полом ребенка.

Анализ типов семейного воспитания выявил существенные различия в обеих этнических группах.

В российской семьях подростков с нарушением в поведении наблюдаются: излишняя концентрации родителей на проблемах подростка, эмоциональная дистанции с подростками, частое уклонение от контактов с ним, раздражительность в общении с подростком, склонность к подавлению его воли.

В йеменских семьях подростков с нарушениями в поведении у матерей отмечается тенденция к фиксации внимания подростка на авторитете родителей, особенно отца, склонность к включению в воспитательный процесс старших братьев и сестер, а также посторонних людей. У йеменских матерей, в отличии от российских выявлен более высокая симбиотическая с подростком.

4. На основе комплексного клшшко-психологического и психолого-педагогичеекого анализа были выделены три группы подростков в зависимости от уровня их психической адаптации, отношения к семье и типов семейного воспитания.

Группа 1 - подростки с выраженной психической дезадаптацией и в сочетании с нарушением в системе семейных отношений и неконструктивными стилями семейного воспитания (гипоопека, эмоциональное отчуждение).

Группа 2 - психическая дезадаптация подростков в сочетании с негативным отношением подростка к семье, но при адекватном стиле семейного воспитания.

Группа 3 - психическая дезадаптация подростка, но при нормальном отношении к семье и адекватном стиле семейного воспитания.

5. Семейная психокоррекция как комплекс психокоррекционных воздействий, направленная на гармонизацию личностной структуры и семейных взаимоотношений подростка включает в себя четыре основных блока: гностический, цель которого - формирование у подростков и их родителей адекватного представления о своих личностных особенностях и содержательно-смысловой характеристики конфликтов; конструктивный - проектирование психокоррекционного процесса; организационный - практическая реализацию психокоррекционных задач; коммуникативный, направленный на оптимизацию межличностных отношений. Внутри каждого блока выделены основные этапы: установочный, подготовительный, реконструктивный и закрепляющий. Для реализации каждого блока психологической коррекции необходим обязательный учета этнических факторов, подбор адекватных психотехнических приемов на каждом блоке психокоррекционного комплекса.

6. Выявлены этносоциальные и этнопсихологические параметры успешности психокоррекционной работы в изучаемых группах. В российской группе: неопределенность в распределении семейных ролей, демократичность подхода к воспитанию детей, отсутствие религиозных основ воспитания, что способствует формированию эмотивности и спонтанности поведения. В йеменской группы: традиционность семейного уклада, религиозные основы воспитания, авторитет старшего в семье, жесткая половая дифференциация способствующая развитию повышенной зависимости подростка от своего социального окружения, консерватизма, конформизма.

7. Выявлена специфическая динамика эффективности психокоррекционных воздействий в зависимости от основного системообразующего фактора нарушений поведения в обеих этнических группах, Наибольшая эффективность психокоррекционных занятой наблюдается при высокой мотивации родителей в помощи подростку (группа 2), а наименьшая эффективность в группе подростков, где нарушения поведения обусловлены церебрально-органической недостаточностью ЦНС (группа 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, нарушение поведения у подростков обеих этнических групп обусловлено рядом факторов биологического, психологического и социально-психологического характера:

1. Более высокий процент в сравнении с контрольной группой отяга-щающих биологических факторов, особенно в пренатальный период развития. Это негативно отражалось на динамике психомоторного развития детей, в наличии преневротических нарушений в виде расстройства сна, неустойчивого настроения, а также наличие вредных привычек.

В группе российских подростков частота проявлений этих факторов в 2,5 раза выше, чем в группе йеменских.

2. Экспериментально-психологическое исследование подростков обеих этнических групп показало следующее:

- в структуре личности российских подростков с нарушениями поведения в сравнении с контрольной группой прослеживается выраженная эмоциональная неустойчивость, слабость волевых побуждений и волевого контроля, что в значительной степени определяет неорганизованность их интеллектуальной деятельности. Их поведенческие реакции отличаются безобвинительной направленностью и повышенной фиксацией на имеющемся конфликте. Все это указывает на низкий уровень их социальной адекватности поведения. Безобвинительную направленность реакций, которая преобладала у российских подростков с нарушением поведения мы рассматриваем как своеобразную защитную реакцию "ухода от конфликта" с целью смягчения эмоционального дискомфорта и как слабую волевую активность.

- В группе йеменских подростков с нарушением поведения наблюдаются значимо высокие показатели по фактору О, отражающему стремление к соблюдению моральных принципов и требований, а в группе российских подростков, наоборот, наблюдаются более низкие показатели по этому фактору. Эти данные подчеркивают, что стойкое соблюдение моральных норм, требований, принципов является своеобразной психологической защитой личности у йеменских подростков, что формирует у них пассивную жизненную позицию, повышает зависимость от окружающих, снижает их интеллектуальную активность.

Анализ реакций в ситуации конфликта не выявил значимых различий в типе и направленности реагирования. Также как в контрольной группе у подростков с нарушениями поведения отмечаются высокие показатели фиксации на препятствии и безобвинительные реакции. Эти данные отражают стойкие поведенческие стереотипы у йеменских школьников, обусловленные условиями воспитания, религиозными догмами и это можно считать поведенческой реакцией этнического круга.

Полученные данные подчеркивают, что в основе нарушения поведения у йеменских и российских подростков лежат разные психологические факторы. Несмотря на то, что внешние признаки нарушения поведения у изучаемых групп одинаковые. Ими являются несоблюдение школьных норм и правил поведения в сочетании с низкой школьной успеваемостью и конфликтами в семье.

3. Анализ семейных отношений и типов семейного воспитания подростков с царушением обеих этнических групп показал существенные различия.

- В контрольной группе (матери здоровых подростков) было выявлено положительное эмоциональное отношение матерей к своим детям, однако, отмечаются некоторые особенности, связанные с этническими традициями: в йеменкой группе достоверно чаще наблюдался брак по согласованию с родителями, а в некоторых случаях и по их воли и многодетность. В группе российских матерей отрицательный эмоциональный фон наблюдался в период ухода за ребенком на первом году жизни, что обусловлено материальными и бытовыми трудностями. В группе йеменских матерей такой тенденции прослеживается, в связи с многодетностью и помощью ухода за младенцем старшими детьми.

Матерей подростков с нарушениями в поведении, особенно в российской группе отмечают раннее эмоциональное неблагополучие ребенка: эмоциональная депривация, эмоциональный дискомфорт в связи с напряженностью матери в период ухода за ребенком, н первом году жизни. Многие подростки йеменской группы воспитывались отдельно от родителей. Однако, причины эмоциональной депривации в обеих этнических группах различные. В российской группе — отсутствие отца у ребенка, нежелательная беременность, конфликтные отношения с супругом, особенно на первом году жизни ребенка, низкая оценка возможностей ребенка. В йеменской группе — вынужденный брак не по любви, а по желанию родителей, отрыв ребенка от матери (воспитание его в семье прародителей), недовольство мужа полом ребенка.

Анализ типов семейного воспитания выявил существенные различия в обеих этнических группах.

В группе российских матерей наблюдается противоречивая картина взаимоотношений матери с подростком. Отмечается наличие признаков излишней концентрации на ребенке и излишней эмоциональной дистанции с ребенком в группе матерей с подростками с НП: с одной стороны чрезмерное вмешательство в мир подростка, но с другой стороны частое уклонение от контактов с подростком. Кроме того отмечается раздражительность в общении с подростком, склонность к подавлению его воли. В йеменских семьях подростков с нарушениями в поведении у матерей отмечается тенденция к фиксации внимания подростка на авторитете родителей, особенно отца и склонность к включению в воспитательный процесс различных внесемейных влияний. У йеменских матерей выявлена выраженная ограниченность интересов женщины в рамках семьи, повышенная зависимость от мужа. В семьях подростков с НП эта тенденция более выражена. У йеменских матерей подростков с НП отмечается более высокий показатель по симбиозу с ребенком (более тесные эмоциональные контакты с ним и более высокая степень неудовлетворенности его поведением).

Полученные данные клинико-психологического и психолого-педагогического анализа особенностей нарушения поведения у подростков обеих этнических групп легли в основу разработки психокоррекционного комплекса.

На основе комплексного клинико-психологического и психолого-педагогического обследования подростков с нарушениями поведения нами были выделены основные системообразующие факторы, определяющие их поведение. В качестве системообразующего фактора нарушений поведения у обследуемых подростков обеих этнических групп были выделены: уровень их психической дезадаптации, отражающий особенности их эмоционально-волевой сферы, их субъективно-личностные отношения к семье в целом и семейным проблемам, а также стили и типы семейного воспитания. Выделены три основные группы подростков с учетом перечисленных выше факторов.

Группа 1 — подростки с выраженной психической дезадаптацией и в сочетании с нарушением в системе семейных отношений. У этих подростков наблюдалось негативное отношение к родителям, а также неконструктивные стили семейного воспитания: гипоопека, эмоциональное отчуждение. Поведение подростков этой группы проявлялось в грубом нарушении школьной дисциплины: систематические прогулы, ассоциальное поведение: побеги из дома, воровство, лживость, негативизм и пр. (у российских подростков -38,9% и 25% = йеменских).

Группа 2 —психическая дезадаптация подростков в сочетании с негативным отношением подростка к семье, но при адекватном стиле семейного воспитания. Поведение этих подростков также проявлялось в нарушении дисциплины, в систематических конфликтах с родителями. Однако, со стороны родителей было позитивное отношение к подростку, забота о его будущем, переживания по поводу поведенческих проблем подростка (36,1% -российских, 25% - йеменских).

Группа 3 —психическая дезадаптация подростка, но при нормальном отношении к семье и адекватном стиле семейного воспитания. В анамнезе у большинства подростков этой группы наблюдались энцефалопатия, отягощенные роды. Кроме нарушений дисциплины у большинства из них наблюдалась низкая успеваемость в школе. Показатель по фактору В (методика Кеттелла) у них варьировал от 0 до 3 баллов, что также подчеркивало их низкий уровень интеллектуального развития (российских - 25%, йеменских -50%).

Представленная классификация легла в основу психокоррекционной работы с подростками.

Семейную психокоррекцию мы рассматриваем как комплекс психо-коррекционных воздействий, направленных на гармонизацию личностной структуры и семейных взаимоотношений подростка, а также решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными отношениями.

Учитывая сложную многоуровневую структуру поведенческих нарушений у подростков были выделены основные блоки психокоррекционной работы с ними: гностический, конструктивный организационный и коммуникативный (Мамайчук И.И., 1984; Чавес, 1990). Выделенные блоки психокоррекции взаимосвязаны и представляют собой единый психокоррек-ционный комплекс, состоящий из трех этапов: установочно- диагностический, собственно-коррекционный и закрепляющий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аль-Маграши Ахмед Абдо Ахмед, 2000 год

1. Алексеев В.А. развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Авторев.канд.психолог.наук.- М. 1985- 19с.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского сознания. Л., 1948.

3. Бендлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. СПб., 1993. -122 с.

4. Бершгам Т.А. Молодежь . В обрядовой жизни русской общины XIX начала XX вв.: половозрастной аспект традиционной культуры. Л.: Наука, 1988.

5. Бороноев А.О. Основы этнической психологии. СПб., 1991.

6. Бороноев А.О. Павленко В.И. Этническая психология. СПб / изд-во С.-Петербургского университета. 1994.

7. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Русские и судьба России (Опыт этнопсихологического исследования) // Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: Изд-во СПбУ. 1999. - с.170-177.

8. Бранфенбреннер Ури. Два мира детства: дети в США и СССР: пер. с англ. послес. Л.Божович и И.Кони. -М.: Прогресс, 1976. С.176.

9. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М., 1990. 134 с.

10. Ю.Бурменская Т.В., Карабанова O.A., Лидере А.Т. Проблема коррекции психического развития ребенка, формы коррекции: Сб. возрастно- психологическое консультирование / изд-во МГУ, 1990. С.79-124.

11. Вахиб.С. Этнопсихологические развития отношений к болезни у подростков: Автореф. канд. дис. СПб, 1996.

12. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М., Просвещение, 1973. С.174.

13. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - 164 с.

14. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства: Собр. соч. Т-5. М., 1984.

15. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М. 1982-1983. Т. 5. - 368 с. П.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966,-№6.-С. 62-76.

16. Гарбузов В.И. Динамика семейной психотерапии. Клиника неврозов детского возраста. Л, 1974. С. 159.

17. Гарбузов В.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

18. Гарбузов В.И., Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., Медицина, 1977. С.265.

19. Гук-Гельмут X. Новые пути к познанию детского возраста / Пер. с нем. Л., 1926.-315 с.

20. Драгунова Т.В. Психологические особенности подросткового возраста // Советская педагогика. № 8.1972.

21. Дробович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987.

22. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М.,1975.

23. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха / СПб., Доп. М.: Просвещение 1993. С. 192.

24. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986. С.108-127.

25. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982. С.213.26.3ашепицкий P.A. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике /под ред. М.М. Кабанова, Г.А. Личко; Р.А Зашепицкого. М., 1983.

26. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

27. Иссурина ГЛ. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. СПб.: Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.1. С.231-254.

28. Каоул M. Культурно-историческая психология, M., 1979.

29. Каоул M., Скибнер С. Культура и мышление. М., Прогресс, 1977.31 .Карвасарский Б.Д. Психологические проблемы психогигиены и психопрофилактики. В кн.: Медицинская психология. Л., 1966. С.384-396.

30. КарвасарскийБ.Д. Психотерапия. М., 1985.

31. Карвасарский Б.Д. Транс-культуральные исследования в психологии. Сборник научных трудов. Л., 1989. С.7-13.

32. Карвасарский Б. Д. Научные труды ЛНИПИ им. В.М.Бехтерева. 1989. С. 13.

33. Ковалев В.В. Психология дизонтогенеза как клинико-потогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Невроцит.и психиатр., 1981. Вып. 10. С. 1505-1509.

34. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., Медицина, 1985.

35. Ковалев C.B. Психология современной семьи. Л., 1988. 208 с.

36. Ковалев Э.Г. Психология личности. Изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1970. С.391.

37. Кон И.С. К проблемам национального характера. (История и психология). М., 1971.

38. КонИ.С. Психология подростков. М., 1979.

39. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

40. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

41. Коран. Пер. и коммевгг. И.Ю. Крачковского., М., 1963. 4 изд-е С.38.

42. Кравцов И.Е. Развитие национальных отношений в СССР. 1962.

43. Крицкая В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: М.: изд-во МГУ. 1991.- 256 с.

44. Лакосина Д.Н. Клинические варианты невротического развития. М., 1986.222 с.

45. Лангмеер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте / Пер.с чешек. Прага, 1985. - 334 с.

46. Лебединская К.С. Роль нарушения темпа полового созревания в клинике пограничных состояний у детей и подростков. М., 1973.

47. Лебединская К.С., Райская М.М., Немировская С.В., Мальцина B.C. Клиническая характеристика трудных подростков // Невропатия и психиатрия. 1978. -Вып.10. - С.1531-1535.

48. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.

49. Леви-Строск. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.

50. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков // В сб. Метод психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., Медицина, 1983.

51. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

52. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. Изд. Медицина. 1985.-416 с

53. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. Л. Мед. 1983.

54. Личко А.Е. Психотерапия при психопатиях у подростков // В сб. под ред. Рожнова Б.Е. Мед. 1985. С.484-512.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

56. Маан А.К. Сравнительная характеристика дезадаптации у подростков Йемена и России: Автореф. канд. дисс. СПб., 1995.

57. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8-ми тт. Т.4. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). Сост. Д. Виноградова, A.A. Фролов. -М.: Педагогика, 1984.

58. Мамайчук И.И. Методологические проблемы психокоррекции при различных вариантах психического дизонтогенеза // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А.А.Крътлова. СПб., 1996. Вып 2.4.1. -С.101-108.

59. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.-СПб., 1997.- 52 с.

60. Мамайчук И.И. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям, пострадавшим в результате Чернобыльской аварии // Экспериментальная и прикладная психология / Под ред. А.А.Крылова. СПб., 1995. Вып. 14. - С. 54-58.

61. Мамайчук И.И. Психологические аспекты здоровья ребенка // Психологические и этические проблемы детства: Мат. к семинару. / Под ред. М.В.Неженцева, Н.Г.Веселова. СПб., 1993. - С. 48-53.

62. Мамайчук И.И., Киреева JI.A. Психолого-педагогическая помощь семье, Л., 1984.

63. Мамайчук И.И., Маип А.К. Этнопсихологические факторы школьной дезадаптации // Тезисы докладов, молодежь в условиях социально-экономических форм. СПб., 1996.

64. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981. - 190 с.

65. Матейчек 3. Родители и дети. / Пер. с чеш. М., 1992. - 320 с.

66. Международная классификация психических и поведенческих расстройств. 1994. СПб., ADUC, 1994.6 9. Мише ль Кле. Психология подростка. М., 1991.

67. Некрылова А.Ф., Головин В.В. Уроки воспитания. СПб., 1992.71 .Патаки Ф. Социально-психологические факторы изменений, происходящих в Венгрии // Психологический журнал. 1991. Т.12. № 5. С.108-119.

68. Переведенцева В.И. Социальная зрелость. Выпускники школы. М., 1985.1. С.63.

69. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М., 1986. 255 с.

70. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая социальная психология. СПб., 1993.

71. Платонова Ю.П. Введение в этническую психологию. Учебное пособие под ред. // Ю.П. Платонова. 1995. С.144-157.

72. Рабочая книга школьного психолога / под ред. Дубровиной. М., 1991.

73. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер с англ. М., 1987. - 424 с.

74. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995. 529 с.

75. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии, 1995. № 1. - С.132-139.

76. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. М., 1976. 416 с.83 .Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970. - 215 с.

77. Сборник "Проблемы современного подростка" под ред. Д.И. Фельдпггейна. М., 1982.

78. Семья в психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сто-лина.-М., 1984.-208 с.

79. Спиваковская A.A. Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 198 с.

80. Спиваковская A.C. Нарушение игровой деятельности. М. МГУ, 1980.

81. Стефаненко Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов // Стефаненко Т.Г., Шлегина E.H., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. -М.: изд-во Моск.ун-та, 1993. С.3-27.

82. Стефаненко Т.Г. Методы к межкультурному взаимодействию // Стефаненко Т.Г., Шлягина ЕЛ, Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. -М.: изд-во Москв.ун-та, 1993. С.55-78.

83. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Вып.1. М., 1998.

84. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

85. Сухарев A.B. Этнопсихологический подход к человеку в условиях современного кризиса его экосистемы // Мир психологии психология в мире. 1994.

86. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959.-Т.2.-459с.

87. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Медицина, 1974.

88. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дисс. канд. психол. наук: СПб., 1997- 219 с. и автореф. -18 с.

89. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. - № 2.

90. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. С.207.

91. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы / Пер с англ. М., 1993.134 с.

92. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. / Пер. с англ. СПб., 1995. - 483 с. Юб. Хоментаускас Г.Т.

93. Хелемендик 2-е изд. перераб. и доп. - М. Политиздат, 1990. - 414 с.

94. Цвейг С. Избранное. Минск: Гос.изд-во БССР, 1960.

95. Шевченко Ю.С. Онтогенетически ориентированная психотерапия детей и подростков (по модели лечения заикания). Психокоррекция: теория ипрактика. М., 1995. С.66-93.

96. Шерешевский Е.А., Столова Л. Транс-культуральные исследования в психотерапии. Сборник научных трудов. Л., 1989. С. 14-19.

97. Эйбел Эйбесфелъд И. Поведение детей: культуры народов Косан, Янома-ми, Химба и Эитто // Культуры. 1982. Nu. С.5-29.

98. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990. -192с.

99. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. Под ред. Л.И. Вассерман. М., СПб., ФОЛИУМ, 1996.

100. Эльконин Д.Б. Психологическая служба в СССР: ее задачи и организация // Вопросы психологии, 1979. № 2. - С. 10-11. 112108. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - 304 с.

101. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /гл. ред. В.В. Лебединский. М., 1990.

102. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е перераб. и печ./пер. с англ. СПб., 1996 - 592 с.

103. Юнг К.Г. Конфликты детской души / Пер. с нем.- М.,1994.- 336 с .

104. Ackerman N.W. The psychotheorapy and psychoanalysis. The implications of difference. In N.W. Ackerman (Ed.), family process. New York, Basic Books, 197(Ца).

105. Ainsworth M.D. The development of infant-mother interacion amony Ganda // Determinants of infant behaviour. V Л. London, 1963. P.67-112.

106. Axline V.M. Kinderspieltherapie im nichtdirektiven Verfahren. MünchenBasel, 1976. - 258 S.

107. Bandura A. Principies of Behavior Modification. N.Y., 1969. - 396 p.

108. Beer J.W, Poortinga Y.H., Segall M.N and Dasen P.R.Cross-cultural psyhology : Research and application,-N.Y. 1992

109. Benedict R. The chrysanthemum and the sword, patterns of Japanese culture. Boston: Houghton MIFFTin company, 1946

110. Bloschl L. Grundlagen und Metoden der Verhaltenstherapie. Bern, Stuttgart, Wien, 1979. -217 S.

111. Bock ph. Continuties in psychological anthropology. -San-Francico,1980.

112. Bock. Ph .K. Rethinking psychological anthropology. Continuity and change in the study of human action.N.Y.w.H. Freeman and company, 1988.

113. Bowlpy J. the making and breaking of affectional bounds. L., 1997 .

114. Brody S. Patterns of mothering. N.Y., 1965.

115. Duijker H.C. and Frijda N.H. National charatch and National stereotypes: confluence. Amsterdam: North-Holl Publishing Company, 1960.

116. Erikson E.H. Identity Pediat and the life cycle. Psychological issues. New York, 1959.

117. FamilienforschungundFamilientherapie. Leipzig, 1952. -133 S.

118. Ginott H.G. between Parent and Children. N.Y., 1977. 219 p.

119. Golnitz G., Schulz-Wulf G. Rhitmisch-psychomotorische Musiktherapie. Yena, 1973.-112 S.

120. Grundlagen der Musiktherapie und Musikpsychologie / Herausgegeben von GHarrer. Stuttgart, 1982. - 312 S.

121. Helping troubled children. Singapore. 1984.

122. Herskovits M.J. Les bases de 1'anthropologie culturelle. Paris: Payot, 1967.

123. Klein M. Psychoanalyse des Kindes. 2 Aufl. München Basel, Reinhardt, 1971. -323 S.

124. Kluckohn C. Value orientations in the theory of actions. In: ParsonsT.ahd shils E. (Eds). Toward general: Harvard university Press, 1951.

125. Kramer E. Kunst ALS Therapie mit Kinder. München-Basel, 1981. - 212 S.

126. Lamber K., Agupe as a therapeutic factor in analysis. J. Analyt. Paschol 18, 1,1973.

127. Leonhard K. Kindemeurosen und Kinderpersonlichkeiten. Berlin, 1991. 101 S.

128. Lienhard Ch. Das Verhältnis der TSfeoanalyse Schultz-Henckes zur Psychoanalyse Freuds. Zurich, 1992.156 S.

129. Maccoby E.E. social development: psychological growth and the parent-child relationship.N.Y. 1980.

130. Maccopy E.E Role taking in childhood and its consequences for social learning 11 child develop. 1959.V.30

131. McFall R. Behavioral Trains A Skill Acquisition. Approach to Clinicfl Problems I I Behavioral Approaches to Therapy / Ed. By G.Davison. N.Y., 1976.

132. Mead M. National character. Tn: KroeberA.K. (Ed.). Anthopology Today. Chicago. 3 : The Univeresity of Chicago Press, 1953.

133. Moustakas C.E. Psychotherapy with Children. N.Y., 1974. 365 P.

134. Moustakas C.E.Psychotherapy with chijdren.N.Y, 1974.365 P.

135. Nordoff P., Robbins K. Music Therapy for handicapped Children. N.Y., 1965.150 S.

136. Price-Williams D.R (Eds). Cross-cultural studies.N.Y,, 1969.

137. Ratter M. Maternal deprivation vessessed. L., 1975.

138. Richter H.E. Patient Familie. Entstehung, Struktur und Therapie von Kon-flikten in Ehe und Familie. Hamburg, 1972. - 253 S.

139. Rogers CJR. Die klient-bezogene Gesprachstherapie. München, 1973. -214 S.

140. Rohner R.P. The warmth dimension: Foundation of Parental acceptance rejection theory. Bewerly Hills (col.), etc.: Sage, 1986.

141. Segall M. H., Campbell D.T., Hersokovits M. J, the ihfluence of cuture on visal perception.Indianapolis: Bopps-Merrill,l 966

142. Smith M.B. Social Psychology and Human Values Chicago: Aldine Publishing Company. 1968.

143. Whining I.W.M. Methods and Problems in cross-cultural Research. The Handbook of Social Psychology Ed. By G.Lindzey, E.Aronson, vol.2.

144. Whiting I.W.M., Child TX. Lambert W.W. Field guides for a stady pf Socialization six Cultures series, vol.1. N.-Y., 1966.

145. Winncolt D. The naturational Processes and the facilitating environment. L., 1965.

146. Zavalloi M. Values. In; Triandis H.C. and Bristin R.W. (eds.). Handbook of Cress-Cultural Psychology-Boston etc.: Allyn and Bacon, Inc., 19801 vol.5.

147. Список литературы на арабском языке1. ОЦ J ^Й 4*Ш у" ^ ~ 155луьЫи ¿¿Л^ сг^ -156

148. ДрJ (3 ¿л^^Ь» : ^^ .л С- О-Л^Мхр у^т -157^ \ Л ^ 0, ^1. С О. оЦгС ^¿¿И ;0^ 158я Л ( иъ ¿р}¿аЛГ ) (3 : 0Ы- .ь -159

149. Я1У вс ^Ь . . ¡¿у.^^л^ : J!5W о*^ .¿-169

150. H^Y-Ojjv . i3 j^^jJí jb <u¡ I iJaS -191- ^¿^ati iáL.^j^iJtj iSji jíít : öl-Ь j (^¿bw JLojí- -192

151. Edito creps, ЮТ-1998-1999 " j ^jLJl дШ - чЬЫУ cr¿¿\ pls> tey>-№í > jb . j^Vj ^j^JJV jLij^V : oj ^^UiSl ^¿Jh.^ e-à*» jj-194