Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Аврамкова, Ирина Семеновна

• Аврамкова, Ирина Семеновна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Аврамкова, Ирина Семеновна

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБОСНОВАНИЕ

ЭТИКИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

1.1. Характеристика состояния

современного музыкального образования

1.2. Этика ответственности как методологическая основа совершенствования современной системы

музыкально-педагогического образования

РАЗДЕЛ 2.ЭТИКА ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СОЗДАНИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ

НАЧАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Гуманистические основания инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано

(на примере учебных пособий санкт-петербургских авторов)

2.2. Этико-эстетическая концепция Музыкально-просветительского проекта

«От рождения игрушки к Рождественской мистерии»

А. Ю. Мыльникова

РАЗДЕЛ 3.ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА: ХОД И СОДЕРЖАНИЕ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Разработка модели формирования этики ответственности

на теоретическом и базовом этапах экспериментального исследования

3.2. Реализация модели формирования этики ответственности

на основном этапе проведения экспериментального исследования

3.3. Верификация эффективностимодели формирования этики

ответственности в процессе проведения дублирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Том 2. ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Факультативный курс «Этика ответственности

в профессиональной деятельности педагога-музыканта»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Этический кодекс педагога-музыканта

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Пример учебно-методического пособия,

разработанного студентом экспериментальной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.Примеры эссе по тематике факультативного курса

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.Анкеты студентов экспериментальной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.Технологическая карта

уровня сформированности этики ответственности

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.Исполнение пьес учебного пособия «Рождение

игрушки. Школа игры на фортепиано» А. Ю. Мыльникова (DVD)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.Хронологический список

авторских концертов А. Ю. Мыльникова

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.Методические рекомендации по формированию этики ответственности

для педагогов-практиков на всех образовательных уровнях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Мировая цивилизация вошла в XXI век, сопровождаемая процессами глобализации, созданием мировых и межгосударственных сообществ, что повлекло за собой усиление интеграционных тенденций во всех сферах социально-политической, экономической и духовной жизни. Культура и образование становятся мощными факторами глобальной интеграции и, одновременно, основой для сохранения самобытности стран и народов, переосмысления социальной роли и функции современной системы образования.

Важной приметой времени является создание единого общеевропейского образовательного пространства, начавшееся в 1999 г. с подписания Болонской декларации. В 2003 г. в этот процесс включилась Россия, что определяет необходимость решения учебными заведениями страны многих задач, стоящих перед отечественной системой социокультурного, этнокультурного и художественного образования.

В этой связи музыкальные учебные заведения всех уровней должны играть все более заметную роль в образовательном поле страны. Они призваны быть центрами научно-образовательной и культурно-просветительской деятельности. Гарантом их жизнеспособности и востребованности в обществе выступает высокий уровень профессиональной подготовки выпускников, их гуманистическая ориентированность, толерантность, креативность, владение современными образовательными технологиями. В настоящее время активно разрабатывается содержательное ядро российского образования, которое должно обеспечить каждому человеку условия для максимального развития его природного потенциала: умения самостоятельно добывать необходимые знания, анализировать и обобщать их, независимо мыслить, быть готовым к принятию креативных, нестандартных решений. Большое значение придается развитию коммуникативных умений, способности к активному взаимодействию с коллегами, учениками,

представителями различных этнических культур, достижению взаимопонимания с окружающими как непременным условиям гармоничного существования человека в окружающем мире.

Особое внимание, по мнению ведущих представителей российской интеллигенции (Ш. А. Амонашвили, М. Г. Арановский, Б. В. Асафьев, В. С. Библер, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Ю. А. Кремлев, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Терентьева, Ю. Н. Холопов, В. Н. Холопова, Г. М. Цыпин и др.), должно уделяться формированию духовного мира личности, устойчивых этических качеств, чувства ответственности не только за себя и близких, но и за будущее своей страны.

Уровень нравственного развития отдельной личности и общества в целом в настоящее время принято определять, ориентируясь на традиционные гуманистические ценности, утверждаемые крупнейшими философами древности и остающиеся незыблемыми на протяжении тысячелетий. В данной связи можно обратиться к этическому принципу справедливости, провозглашенному Аристотелем, категорическому императиву И. Канта, этике убеждения и ответственности М. Вебера, концепции жизневоззрения А. Швейцера, идеям гуманизма, которыми проникнуты труды В. С. Соловьева, В. В. Зеньковского, П. А. Флоренского и др.

Этические вопросы во все времена волновали крупнейших представителей музыкального искусства не только в конкретно-педагогическом, но и в эстетико-философском аспектах. При этом достаточно часто музыканты как бы «ретранслировали» мысли философов-современников, распространяя их на свой специфический ареал. Так, нравственно-воспитательные идеи Л. ван Бетховена самобытно преломляют постулаты И. Канта и, в особенности, Г. В. Ф. Гегеля (с последним композитор был лично знаком), творчество Э. Т. А. Гофмана служит своего рода романтическим аналогом концепций И. Г. Фихте. Общеизвестны параллели Р. Вагнер — А. Шопенгауэр, А. Н. Скрябин — Ф. Ницше.

В проблемном поле избранной нами темы принципиальной является позиция, которую занимали крупные музыканты, сопрягавшие онтологические и

гносеологические проблемы философии и эстетики в их преломлении в искусстве. В отношении музыкально-педагогического ракурса этики ответственности эту позицию можно определить одним словом: МИССИЯ. Анализ опубликованных работ, писем, устных высказываний великих музыкантов показывает, что нравственными они считали только тех педагогов и артистов, кто осознавал возложенную на них природой (судьбой, Богом) миссию и стремился ей соответствовать. Яркими носителями высоких этических принципов были создатели первых в истории музыкального образования высших учебных заведений: основатель Венецианской консерватории Дж. ди Тапиа, Парижской — Л. Керубини и П. Байо, Лейпцигской — Ф. Мендельсон и Р. Шуман.

Становление профессионального музыкального образования в России было бы немыслимым без опоры на этические основы национального самосознания. Культивирование в русской ментальности этики ответственности послужило тем необходимым базисом, на котором и создавалась до сих пор удивляющая мир музыкальная образовательная традиция. Ярким примером заботы об общественном благе, основанном на национальных истоках стремления «сеять разумное, доброе, вечное», является первое общественное проявление деятельности композиторов «Могучей кучки» — учреждение Бесплатной музыкальной школы с целью «доставления» музыкального образования неимущим. Реализация этических идеалов безусловно усматривается в исключительной по своей масштабности и значимости деятельности А. Г. и Н. Г. Рубинштейнов по открытию русских музыкально-педагогических учреждений, взрастивших плеяду выдающихся музыкантов мирового масштаба.

В XX веке, при всей его трагической противоречивости, этико-философская доминанта в сознании педагога-музыканта продолжала находить новые и новые обоснования: от философских тетрадей А. Н. Скрябина до трактатов и статей А. Шенберга и О. Мессиана. Дополнительный, но чрезвычайно яркий материал представляют собой литературные сочинения писателей, профессионально разбиравшихся в музыкальном искусстве и запечатлевших в своих произведениях миссионерский тип творчества. Импульс этому был дан в XIX столетии

A. М. Бейлем (Стендаль) — во Франции, Э. Т. А. Гофманом — в Германии,

B. Ф. Одоевским — в России, и продолжен Р. Ролланом («Жан-Кристоф»), Т. Манном («Доктор Фаустус»), Г. Гессе («Игра в бисер»).

В современной практике высшего профессионального образования актуализируется задача поиска дополнительных ресурсов для обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания будущих специалистов. Таким ресурсом должна стать этика ответственности, рассматриваемая как базовая гуманитарная технология в создании системы нравственных ценностей. В деятельности российских учебных заведений вопросы этики взаимоотношений, духовно-нравственного «климата» в коллективе в ряде случаев выходят на первый план. Этическая культура нашего современника — это, прежде всего, гуманистическая культура, формирование которой должно осуществляться в стенах каждого образовательного учреждения. Не случайно сегодня ведутся дискуссии о необходимости этизации образования и профессиональной деятельности. Вместе с тем, существует определенная опасность, заключающаяся в том, что попытки создания этических кодексов и внедрения этических подходов в образование могут ограничиться, как это нередко случалось в прошлом, разработкой неких норм и правил, формальное соблюдение которых не решит основной задачи — формирования нравственной личности, сориентированной на духовно-нравственное самосовершенствование. Личность, для которой принцип этической ответственности является стержневым в мироощущении, демонстрирует, как правило, приверженность фундаментальным гуманистическим ценностям, опирается на них в своей деятельности. Это обстоятельство играет основополагающую роль в процессе воспитательной работы с учащейся молодежью.

Анализ многоплановых и разнохарактерных процессов, происходящих в российском образовании, дает основание заявлять о необходимости разработки новой образовательной парадигмы, направленной, прежде всего, на развитие духовной сущности человека, его этической составляющей. В основу этой парадигмы должно быть положено представление о гуманистическом типе творческой личности, не только аккумулирующей в себе те или иные культурные ценности, но и создающей их.

Главной задачей музыкально-педагогического образования выступает помощь личности в деятельном овладении ею гуманистической методологией творческого преобразования мира и гармонизации отношений в системе «человек — общество — культура». С такой задачей может справиться только инновационное образование, главной целью которого является сохранение и приумножение духовно-нравственного, художественно-творческого и научного потенциала человека. Музыкальный факультет современного вуза способен превратить образование из способа обучения человека в средство формирования адекватной обществу творческой личности, обладающей синергетическим потенциалом для дальнейшего роста и самосовершенствования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема этического воспитания, определяющего жизненное кредо человека, на протяжении всей истории существования человечества находилась в центре внимания философии и педагогики. Египет и Вавилония, Индия и Китай оставили потомкам впечатляющие памятники человеческой мысли, свидетельствующие об определенном уровне нравственного сознания, сформировавшегося еще у колыбели мировой цивилизации.

Фундамент осмысления важности становления этики ответственности личности был заложен еще в античности: основные добродетели (справедливость, мудрость, мужество, умеренность) рассматривались как волевое устремление к исполнению нравственного закона, а способом их достижения виделось самопознание и взращивание души (софисты, Сократ, Платон, Аристотель и др.). Огромный вклад в развитие этической мысли внесли философы Средневековья (Августин Блаженный, Фома Аквинский, П. Абеляр и др.), Ренессанса (Эразм Роттердамский, М. Монтень, Т. Мор и др.), Нового времени (Т. Гоббс, Ф. Бэкон, Ж.-Ж. Руссо, И. Кант, Г. Гегель и др.). Существуют различные трактовки принципа ответственности. Так, согласно Т. Гоббсу, он реализуется в конкретных делах, Ж.-Ж. Руссо интерпретирует его как голос совести, Ф. Ницше — как волю к жизни, способность к переосмыслению ценностей, по И. Канту он содержится в высшей моральной заповеди (категорическом императиве), М. Вебер связывает этику ответственности с личной ответственностью за будущее.

В XX веке в социокультурный терминологический аппарат вводится понятие «ценность» (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, М. Хайдеггер). В той или иной модификации главной этической задачей человека становится воспитание и совершенствование своей личности, в процессе которого происходит неизбежный выбор между добром и злом: именно здесь и проявляется принцип ответственности как внутренний этический закон.

В рамках данного исследования представляют интерес работы, посвященные миру моральных ценностей В. А. Блюмкина, проблемам нравственной философии — В. Д. Днепрова, опыту этико-философского исследования — А. И. Титаренко, универсуму морали — Ю. М. Федорова, генетике этики и эстетики — В. П. Эфроимсона, этике как учению о морали — М. Н. Росенко, этике ответственности как теории морали будущего — В. А. Канке.

Изучение и анализ основных парадигм и моделей образования позволяет выделить в них этическую составляющую. Так, в центре вальдорфской педагогики, выстроенной на антропософском учении Р. Штайнера, находится духовная сущность человека, его индивидуальность (принцип ответственности перед формирующейся личностью полностью реализован). В «гуманитарной» философии образования, основанной на выдвинутых В. Дильтеем идеях философии жизни, заложен принцип ответственности перед «душевной жизнью» как высшей ценностью. Содержательное ядро гуманитарной образовательной парадигмы составляет приоритет духовного начала в обучении и воспитании личности. Помимо этого принцип ответственности явно выражен в педагогике С. Френе, педологии О. Хрисмана и его последователей, экзистенциально-гуманистической педагогике К. Роджерса, А. Маслоу, А. Комбса, Н. Тэлента и др., педагогике личностно-ориентированного обучения, опирающейся на идеи философской антропологии Э. Кассирера, М. Шелера и др.

Принцип ответственности перед человеком и человечеством лежит в основе школы диалога культур, созданной В. С. Библером на основе концепций М. Бубера и М. М. Бахтина. Путь к «универсальному диалогу» (М. С. Каган) начинается в образовательном пространстве. Этим определяется огромная ответственность,

которую система образования несет перед будущим культуры. Этика ответственности является фундаментом педагогики развивающего обучения, представленной в трудах отечественных исследователей Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова.

Этическая проблематика рассматривалась педагогами-музыкантами и исполнителями, утверждавшими, что человеку с ограниченным духовным миром априори закрыт доступ к пониманию и интерпретации высоких художественных идей, заложенных в шедеврах мировой музыкальной культуры. Эта позиция проявляется в наследии (книгах, статьях, интервью, беседах и проч.) как музыкантов прошлого (Ф. Лист, Р. Шуман А. Г. Рубинштейн, В. В. Стасов и др.), так и представителей музыкальной элиты XX — начала XXI вв. (В. А. Гаврилин, Г. Гульд, В. В. Горностаева, Я. И. Зак, Д. Б. Кабалевский, В. К. Мержанов, Г. Г. Нейгауз, Н. Е. Перельман, С. Т. Рихтер, С. М. Слонимский, Д. Д. Шостакович, М. В. Юдина и др.). Неслучайно этикой ответственности пронизаны музыкально-педагогические исследования Э. Б. Абдуллина, А. Д. Алексеева, Л. Е. Гаккеля, Л. А. Баренбойма, Г. М. Когана, Я. И. Милыитейна, Н. А. Терентьевой, Г. М. Цыпина, С. М. Хентовой, А. И. Щербаковой и многих других музыкантов, для которых музыка является проводником в целостное этико-эстетическое пространство культуры.

Вопросам формирования этических качеств у молодежи, в частности, на уроках музыки в школе, уделяли внимание многие российские специалисты, труды которых продолжают быть актуальными и в XXI веке (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Б. В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Николаева, Л. В. Школяр). Этико-аксиологический подход становится основой для создания инновационных концепций образования в целом (В. В. Зеньковский, С. И. Гессен, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, П. Г. Щедровицкий и др.) и музыкального образования в частности (А. И. Щербакова).

Огромный корпус обращенных к проблеме этики ответственности трудов доказывает ее насущную актуальность и требует постоянного расширения научно-исследовательского поля, поскольку этическая составляющая сегодня является гарантом сохранения человека и существования цивилизации.

и

Система музыкально-педагогического образования в наши дни остро нуждается как в создании концепции, содержащей в себе обоснование необходимости обращения к проблеме этики ответственности в обучении и воспитании будущего педагога-музыканта, так и в разработке и реализации модели ее формирования в учебно-воспитательном процессе. Значимость этой проблемы настолько велика, что ее можно рассматривать как социальный заказ, выдвигаемый современным обществом перед учеными. Выполнение этого заказа является одной из стратегических задач, стоящих перед системой отечественного музыкального образования на современном этапе.

Актуальность, значимость и целесообразность выдвижения проблемы становления этики ответственности в обучении и воспитании педагога-музыканта обусловлена целым рядом противоречий, возникших между сложившейся системой профессионального музыкально-педагогического образования с одной стороны, и вызовами, предъявляемыми к ней современной действительностью, с другой. Эти противоречиясвязаны с необходимостью:

> обеспечения целостности художественно-эстетических и этических задач, решаемых в инновационной учебной, научной и просветительской деятельности современного педагога-музыканта — требованием, далеким на сегодняшний день от своей реализации в той мере, в какой это необходимо;

> внедрения принципов педагогической этики в повседневный учебно-образовательный процесс, ассимиляции этических принципов в сознании субъектов указанного процесса, т. е. преподавателей и учащейся молодежи;

> обеспечения инновационности во всех сферах деятельности музыкально-педагогических вузов — вариативности образовательных программ, уровней и специализации обучения, непрерывности образовательного, исследовательского и воспитательного процессов;

> всесторонней подготовки высокопрофессиональных учителей музыки, изобразительного искусства и других дисциплин художественно-эстетического цикла, сочетающих педагогическую компетентность с высокими и устойчивыми этическими качествами и свойствами, являющимися обязательным компонентом гуманистической художественно-образовательной парадигмы;

> разработки концептуальных и теоретико-методических основ решения обозначенных проблем в современной системе музыкально-педагогического образования.

Пути устранения данных противоречий в условиях усиления прагматической направленности высшего профессионального образования и осознание необходимости выявления теоретико-методических основ подготовки педагога-музыканта, ориентирующих на преодоление рисков современной социокультурной ситуации (дегуманизация, нарастание агрессии, обуславливающие множащееся число межконфессиональных и межэтнических конфликтов), составляют основную проблему диссертационного исследования.

Объект исследования — отечественная система профессионального музыкального образования.

Предмет исследования — формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта в современной системе высшего музыкально-педагогического образования.

Цель исследования — теоретико-методологическое обоснование концепции становления этики ответственности в системе высшего музыкально-педагогического образования; создание и реализация модели формирования этики ответственности в обучении и воспитании будущих педагогов-музыкантов. Задачи исследования:

> выявить сущность и содержание понятия «этика ответственности» в пространстве культуры;

> определить роль этики ответственности в профессиональной деятельности педагога-музыканта;

> обосновать и разработать концепцию формирования этики ответственности в обучении и воспитании будущих педагогов-музыкантов;

> создать научно-обоснованную модель формирования этики ответственности в современной системе музыкально-педагогического образования и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе;

> разработать методику диагностики высокого, среднего и низкого уровней сформированности этики ответственности педагога-музыканта и сформулировать соответствующие им критерии и параметры;

> разработать и представить методические рекомендации для педагогов-практиков, заинтересованных в решении проблемы формирования этики ответственности личности на всех уровнях музыкального обучения и воспитания.

Осмысление роли и значения этики ответственности в системе педагогического образования в целом и музыкально-педагогического образования в частности представляется сегодня одной из важнейших задач, решение которой способно стать фактором оптимизации учебно-воспитательного процесса. Фактором, определяющим направленность как профессионального, так и духовно-нравственного становления личности, для которой образовательное пространство превращается в особую среду, аккумулирующую не только знания, умения и навыки, но и способствующую формированию ценностного сознания, ценностного отношения и к окружающему миру, и к своей профессии, и к самому себе.

Ведущая идея диссертационного исследования базируется на представлении о том, что музыкально-педагогическое образование является тем этико-эстетическим пространством, той этико-эстетической целостностью, в которой развивается подлинно свободная личность, осознающая, что ей предоставлено как право, так и обязанность формировать в своей профессиональной деятельности эстетическую и этическую культуру будущего.

Музыке как виду искусства, адресующемуся непосредственно к сфере чувств, присуща имманентная способность создавать в музыкально-педагогическом пространстве этическую атмосферу, основанную на ценностном взаимодействии; принципиальную установку на осуществление концепции диалога как обязательной составляющей принципа ответственности; постоянный творческий поиск новых путей обеспечения профессионального и духовного-нравственного роста личности, осознающей свою сопричастность ко всему, что происходит на планете Земля, и стремящейся Прекрасным пробуждать Доброе (Д. Б. Кабалевский).

На основании вышесказанного выдвинута следующая гипотеза: Продуктивность профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов будет значительно повышена, если:

> музыкальное образовательное пространство будет признано особой средой, где личность обретает не только профессиональные компетенции, но и возможность строить новое мироздание, отвечающее надеждам и стремлениям человека XXI века;

> осмысление роли и значения этики ответственности в системе педагогического образования в целом и музыкально-педагогического образования в частности будет признано одной из важнейших задач, решение которой определит профессиональное и духовно-нравственное становление личности;

> формирование этики ответственности будет рассматриваться как неотъемлемый компонент процесса обучения и воспитания будущих педагогов-музыкантов;

> организация музыкально-педагогического пространства будет направлена на создание этико-эстетической целостности, в которой этика ответственности получит признание в качестве нравственного ресурса, открывающего будущему педагогу-музыканту путь к осуществлению как художественно-эстетической, так и этической миссии, заложенной в профессии;

> на основе методологии, включающей в себя современные подходы, отвечающие выдвинутым в исследовании цели и задачам, будет научно обоснована, разработана и реализована модель формирования этики ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов.

Методологической основой диссертационного исследования на общенаучном уровне определены системный и социокультурный подходы, предоставляющие возможность исследовать соподчиненные системы: образование — культура— теория и методика профессиональной подготовки педагога-музыканта. На конкретно-научном уровне избраны аксиологический и деятелъностный подходы, позволяющие исследовать изменения ценностных характеристик профессиональной подготовки и фиксировать изменение отношений

современного студента к нравственным ценностям в системах: общество — культура — музыка — музыкальное образование подрастающего поколения.

Для проведения диссертационного исследования разработана культуро-центристская исследовательская программа, объединяющая указанные подходы и позволяющая получить новый научный результат на основе разработанных гуманитарных качественных методик изучения процесса формирования этики ответственности в музыкально-педагогическом образовании будущих педагогов-музыкантов.

Источниками исследования выступают философские,

культурологические, социологические, педагогические, психологические и музыкально-педагогические труды, заключающие в себе:

> этические теории, раскрывающие сущность принципа ответственности в жизни и деятельности человека (Сократ, Платон, Аристотель, Г. Ф. В. Гегель, И. Кант, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, В. С. Соловьев, Н. А. Бердяев, Н. В. Гоголь, П. А. Флоренский, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, М. Бубер, В. Виндельбанд, Н. Гартман, Г.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, Г. Риккерт, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);представления о ценности в философии и логике (Н. А. Бердяев, В. Виндельбанд, Е. М. Вольф, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Н. О. Лосский, Ф. Ницше, Б. Рассел, Г. Риккерт и др.);

> обращение к музыке как носителю духовных ценностей человечества (М. Г. Арановский, Б. В. Асафьев, Е. В. Герцман, А. С. Клюев, Г. Г. Коломиец, Ю. А. Кремлев, А. Ф. Лосев, Л. А. Мазель, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкин-ский, Ю. Н. Холопов, В. Н. Холопова, Т. В. Чередниченко и др.);

> философские основания понимания процесса становления и развития творческой личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Л. Н. Коган, А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, Э. Г. Юдин, М. Г. Ярошевский и др.);

> философско-психологические исследования специфики художественного творчества (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, Л. С. Выготский, П. С. Гуревич, В. П. Зинченко, М. С. Каган, Р. А. Левин, В. М. Розин, Б. М. Теплов, В. П. Эфроимсон и др.);

> обоснование роли философской антропологии и этико-аксиологического подхода к процессу формирования социокультурнной среды на современном этапе (Л. И. Божович, В. Г. Бочарова, 3. А. Галагузова, М. С. Каган, К. Н. Костриков, А. В. Мудрик, Н. А. Леонтьев, В. А. Петровский, А. М. Сидоркин, А. И. Щербакова

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аврамкова, Ирина Семеновна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббаньяно, Н. Введение в экзистенциализм / Н. Абанньяно. — СПб. : Алетейя, 1998. —505 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М.: Прометей , 1990. — 186 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Методология музыкально-педагогического образования: Программы по специальности 13.00.05/ Э. Б. Абдуллин. — М. : МПГУ, 2000. — С. 5-23.

4. Абдуллин, Э. Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин ; под ред. JI. С. Майковской. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : РИТМ, 2013, — 116 с.

5. Абдуллин, Э. Б. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М. : Прометей, 2003. — 223 с.

6. Абдуллин, Э. Б.Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М. :Академия, 2004. — 336 с.

7. Абелян, J1. А. Забавное сольфеджио : учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста / JI. А. Абелян. — М. : Советский композитор, 1985, — 58 с.

8. Абрамова, JI. А. Теоретико-методологические основы нравственных отношений в педагогическом процессе / J1. А. Абрамова. — Чебоксары: Издательство Чуваш, ун-та, 2002. — 99 с.

9. Аврамкова, И. С. Идеи гуманизации и природосообразности обучения детей раннего возраста в книге Т. Б. Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или Я — детский педагог» / И. С. Аврамкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2007. — № 12. — С. 295-299.

10. Аврамкова, И. С. Исторические традиции музыкотерапии / И. С. Аврамкова, А. С. Клюев // Россия и мир. Гуманитарные проблемы : Межвузовский сборник научных трудов. — СПб.: Издательство СПГУВК, 2006. — Вып. 12. — С. 216-223.

11. Аврамкова, И. С. К вопросу об обновлении фортепианного репертуара в современной ДМШ / И. С. Аврамкова // Современное музыкальное образование-2005: материалы Международной научно-практической конференции (26-28 октября 2005 г.). — СПб.: Издательство ИПЦГУТД, 2005. — С. 42-46.

12. Аврамкова, И. С. Работа над произведениями современного детского репертуара для фортепиано : учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540700 (050700) Художественное образование / И. С. Аврамкова, О. И. Передерий. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2006. — 76 с.

13. Аврамкова, И. С. Учебно-методическое пособие как жанр и его роль в становлении педагогических принципов начального музыкального воспитания (на примере учебного пособия М. Глушенко «Фортепианная тетрадь юного музыканта») / И. С. Аврамкова // Методологические проблемы современного художественного образования : материалы межвузовского научно-практического семинара 23 марта 2007 года. — СПб.: Издательство Политехнического ун-та, 2007. — Ч. 2. Проблемы исполнительства и художественного образования. — С. 33-38.

14. Аврамкова, И. С. Формирование художественно-пианистических навыков юных музыкантов / И. С. Аврамкова // Фортепианное искусство : история и современность : межвузовский сборник научных трудов. — СПб. : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — С. 47-51.

15. Аврамкова, И. С. Эксклюзивная технология построения учебного репертуара в авторской школе игры на фортепиано А. Ю. Мыльникова «Рождение игрушки» / И. С. Аврамкова // Музыкальное образование : вчера, сегодня, завтра : материалы Международной научно-практической конференции. — Великий Новгород: Издательство НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. — С. 21-25.

16. Аврамкова, И. С. Произведения петербургских композиторов в репертуаре младших классов детской музыкальной школы / И. С. Аврамкова, О. И. Передерий //

Фортепианное искусство: история и современность: межвузовский сборник научных трудов. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — С. 33-44.

17. Аврамкова, И. С. О творческом применении современных принципов и компонентов инновационной фортепианной педагогики в г. Санкт-Петербурге / И. С. Аврамкова, А. С. Клюев // Россия и мир. Гуманитарные проблемы : межвузовский сборник научных трудов. — СПб. : Издательство СПГУВК, 2006. — Вып. 13. — С. 234-242.

18. Адищев, В. И. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX — начала XX века : теория, концепции, практика / В. И. Адищев. — М. : Музыка, 2007. — 344 с.

19. Адорно, Т. В. Проблемы философии морали / Т. В. Адорно ; пер. с нем. М. Л. Хорькова. — М. : Республика, 2000. — 239 с.

20. Аксенова, Е. Л. Управление персоналом / Е. Л. Аксенова, Т. Ю. Базаров и др. — М. : Речь, 2008. — 422 с.

21. Акулова, О. В. Подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации компетентностного подхода в образовательно процессе вуза: методическое пособие / О. В. Акулова, В. А. Козырев и др. — СПб. : Академия исследования культуры, 2008. — 179 с.

22. Алексеев, А. Д. История фортепианного искусства : в 3 ч. / А. Д. Алексеев. — 2-е изд., доп. — М. : Музыка, 1988-1990.

23. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили; Академия пед. и социал. наук; Моск. психол.-социал. институт. — М. : ИПП ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 543 с.

24. Амонашвили, Ш. А. Единство цели : (В добрый путь, ребята!) : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1987. — 207 с.

25. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш. А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. — 560 с.

26. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989. — 280 с.

27. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 494 с.

28. Андреев, В. И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2003. — 272 с.

29. Анпеткова-Шарова, Г. Г. Античная литература / Г. Г. Анпеткова-Шарова, В. С. Дуров. — М. : Академия, 2004. — 480 с.

30. Аристотель. Поэтика. Риторика / Аристотель ; пер. с древнегреч. В. Аппельрота, Н. Платоновой ; вступ. ст. и коммент. С. Ю. Трохачева. — СПб. : Азбука, 2012, —346 с.

31. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности/ А. С. Арсеньев. — М. : Академия, 2001. — 502 с.

32. Артамонова, Е. И. Развитие духовной культуры учителя : теория и методика / Е. И. Артамонова. — М. : Прометей, 2000. — 128 с.

33. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой: в 2 ч.: учебное пособие/ А. Д. Артоболевская. — М. : Российское музыкальное издательство, 2006. — Ч. 1. — 66 с. ;Ч. 2. —146 с.

34. Артур Рубинштейн. // Советская музыка. — 1983. —№ 4. —С. 105-106.

35. Архипова, О. В. Модель университетского образования в условиях смены исторического типа культуры (аксиологический аспект) : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 24.00.01 / Архипова Ольга Валерьевна. — СПб., 2004. — 22 с.

36. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Издательство МГУ, 1990. — 367 с.

37. Бадалян, J1. О. Невропатология : учебник для дефектологических факультетов педиатрических институтов / J1. О. Бадалян. — М. : Просвещение, 1982. — 350 с.

38. Бажилин, Р. Н. Пропедевтический период в обучении музыке: цели, задачи, содержание и методы работы: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.02/ Роман Николаевич Бажилин. — М., 2010. — 146 с.

39. Базиков, А. С. Музыкальное образование в современной России : основные противоречия и пути их преодоления / А. С. Базиков. — Тамбов : ТГМПИ, 2002. — 312 с.

40. Бакштановский, В. И. Этика профессии: миссия, кодекс, поступок / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов. — Тюмень : НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2005. — 378 с.

41. Барбан, Е. С. Контакты. Собрание интервью / Е. С. Барбан. — СПб.: Композитор, 2006. — 472 с.

42. Баренбойм, Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Л. А. Баренбойм. — Л. : Музыка, 1969. — 288 с.

43. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. — 2-е изд., доп. — Л. : Советский композитор, 1979. — 352 с.

44. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. — Л. : Музыка, Ленинградское отделение, 1974. — 336 с.

45. Баренбойм, Л. А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века / Л.А. Баренбойм // Советская музыка. — 1971. — № 8. — С. 96-111.

46. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию : школа игры на фортепиано / Л. А. Баренбойм, Ф. Н. Брянская, Н. П. Перунова. — Л. : Советский композитор, Ленинградское отделение, 1980. — 352 с.

47. Баренбойм, Л. А. Фортепианная педагогика / Л. А. Баренбойм. — М. : Классика-ХХ1, 2007. — 191 с.

48. Баринова, М. Н. Конспекты уроков по фортепианной технике / М. Н. Баринова. — Машинопись. — ОР РНБ [Ф. 1256. Ед. хр. 29. Л. 667].

49. Баринова, М. Н. О развитии творческих способностей ученика: сборник статей / М. Н. Баринова ; под ред. В. Михелис. — Л. : Музгиз, 1961. — 60 с.

50. Баринова, М. Н. Очерки по методике фортепиано : в 2 ч. / М. Н. Баринова. — Л. : Тритон, 1926.— 204 с.

51. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности : учебно-методическое пособие / Т. А. Барышева. — СПб. : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 140 с.

52. Батищев, Г. С. Ценность культуры и бесконечное мировоззренческое становление человека / Г. С. Батищев // Философия. Мировоззрение. Практика. — Алма-Ата : Наука, 1987. — С. 13-29.

53. Бахтин, М. М. Философия поступка / М. М. Бахтин // Стратегия России. — 2006. — № 9. — С. 72-78.

54. Бахтин, М. М. Архитектоника поступка / М. М. Бахтин // Социологические исследования. — 1986. — № 2. — С. 65-68.

55. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет/ М. М. Бахтин. — М. : Художественная литература, 1975. — 502 с.

56. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин ; публикация и вступ. заметка С. Г. Бочарова, примечания С. С. Аверинцева // Философия и социология науки и техники : Ежегодник. — М., 1986. — С. 80-160.

57. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. — М. : Художественная литература, 1986. — 543 с.

58. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. —423 с.

59. Бездухов, В. П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В. П. Бездухов, О. К. Позднякова // Педагогика. — 2010. — № 6. — С. 15-26.

60. Белинский, В. Г. Собрание сочинений : в 9 т. / В. Г. Белинский. — М. : Художественная литература, 1978. — Т. 3. — 612 с.

61. Белоконь, A.B. К вопросу о региональной миссии университета/ А. В. Белоконь, А. А. Пушкаренко // Университеты как центры образования, науки и культуры в регионе. — М.: Изд-во Московского университета, 1995. — С. 87-97.

62. Беляев, Д. А. Особенности управления экономическими процессами в вузе / Д. А. Беляев // Корпоративный менеджмент. — 2004. — № 3. — С. 23-36.

63. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. — Харьков : Фолио; М. : ACT, 2002. — 733 с.

64. Бердяев, Н. А. Русская идея / Н. А. Бердяев. — Харьков : Фолио; М. : ACT, 2002.— 616 с.

65. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. — М.: Международные отношения, 1990. — 336 с.

66. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. / Н. А. Бердяев. — М. : Искусство : Лига, 1994.— Т. 1 : Смысл творчества. Опыт оправдания человека. — 542 с.

67. Березовский, Б. Л. Деятельность педагога ДМШ и пути ее дальнейшего совершенствования : автореферат дис. ... канд. искусствоведения / Березовский Борис Леонидович. — Л., 1981. — 23 с.

68. Беркман, Т. Л. Индивидуальное обучение музыке: музыкально-эстетическое развитие школьников в процессе обучения игре на фортепиано / Т. Л. Беркман. — М. : Просвещение, 1964. — 220 с.

69. Берлянд, И. Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. — Кемерово : АЛЕФ, 1992. —94 с.

70. Берман, Л. Н. Годы странствий. Размышления музыканта / Л. Н. Берман. — М. : Классика-ХХ1, 2006. — 256 с.

71. Бессонов, Е. Г. Ценностные ориентиры духовной культуры молодежи : философско-аксиологический анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.13 / Бессонов Евгений Георгиевич. — СПб., 2006. — 17 с.

72. Библер, В. С. От наукоучения — к логике культуры : два философских введения в XXI век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.

73. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / В. С. Библер. — М. : Прогресс : Гнозис, 1991. — 169 с.

74. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность : Философские размышления о жизненных проблемах. — М. : Знание, 1990. — 64 с.

75. Блинников, Л. В. Великие философы / Л.В. Блинников. — 2-е изд. — М. : Логос, 1999.— 428 с.

76. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Богоявленская. — М. : Академия, 2002. — 318 с.

77. Болонский процесс : середина пути / Под науч. ред. В. И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.

78. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова,

B. П. Зинченко. — М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. — 726 с.

79. Бондаревская, Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. — № 3. — С. 3-14.

80. Борухзон, Л. М. Азбука музыкальной фантазии : пособие для детей младшего и среднего школьного возраста по развитию творческих навыков : в 6 тетр. / Л. М. Борухзон, Л. Л. Волчек, Л. М. Гусейнова. — СПб. : Композитор, 1996.

81. Борухзон, Л. М. О детском музыкальном театре как форме творческого развития ребенка : (из опыта работы) / Л. М. Борухзон // Музыкальное воспитание в СССР : сборник статей / Сов. секция Международного общества по музыкальному воспитанию. — М., 1985. — Вып. 2. — С. 237-251.

82. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М. : Классика-ХХ1, 2008. — 350 с.

83. Бочкарев, Л. Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии / Л. Л. Бочкарев // Психологический журнал. — 1986. — № 4. —

C.138-148.

84. Бочкарев, Л. Л. Проблемы психологии музыкальных способностей / Л. Л. Бочкарев // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сборник трудов. — М. : ГМПИ им. Гнесиных, 1982. — Вып. 62. — С. 32-49.

85. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М. : Институт психологии РАН, 1997. — 351 с.

86. Браудо, И. А. Артикуляция / И. А. Браудо ; под ред. X. С. Кушнарева. — 2-е изд. — Л. : Музыка, Ленинградское отделение, 1973. — 198 с.

87. Бродский, А. И. В поисках действенного этоса : обоснование морали в русской этической мысли XIX века / А. И. Бродский. — СПб. : Издательство СПбГУ, 1999. — 148 с.

88. Брук, Г. Б. Об опыте организации труда преподавателей музыкальных школ / Г. Б. Брук. — Пермь : Книжное издательство, 1980. — 131 с.

89. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский ; РАН, Институт психологии. — М. : Институт психологии РАН, 1994. — 109 с.

90. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер ; пер. с нем. М. И. Левиной и др. — М. : ACT, 1999, —590 с.

91. Бузони, Ф. Эскиз новой эстетики музыкального искусства / Ф. Бузони// Зарубежная музыка XX века : материалы и документы / ред., сост. и коммент. И. В. Нестьева. — М. : Музыка, 1975. — С. 28-32.

92. Бусыгина, А. Л. Профессор — профессия : теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / А. Л. Бусыгина. — 2-е изд. — Самара : Перспектива, 2003. — 176 с.

93. Былевская, В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников/ В. Н. Былевская // Начальная школа. — 1990. — № 5. — С. 14-16.

94. Бэкон, Ф. Новый Органон / Ф. Бэкон ; пер. С. Красилыцикова, ред. Г. Тымянский. — Л. : Соцэкгиз, 1935. — 384 с.

95. Бэкон, Ф. Сочинения / Ф. Бэкон ; общ. ред. и вступ. ст. А. Л. Субботина ; АН СССР ; Ин-т философии. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мысль, 1978. — Т. 2. — 575 с.

96. Ванюшкина, Л. М. Внеаудиторное образование — путь в новое образовательное пространство / Л. М. Ванюшкина. — СПб. : Б.и., 2003. — 223 с.

97. Варава, В. В. Человек в трансформирующемся мире : этический и социологический аспекты / В. В. Варава, В. С. Рахманин. — Воронеж : Научная книга, 2010. —284 с.

98. Введенский, В. Н. История развития образования в России XIX - начала XX века (аксиологический аспект) / В. Н. Введенский. — Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2007. — 121 с.

99. Вершинина, Л. В. Аксиологическое пространство образования : ценностное сознание учителя / Л. В. Вершинина. — Самара : Издательство СГПУ, 2003. — 148 с.

100. Взаимодействие и синтез искусств : сборник /АН СССР ; Науч. совет по истории мировой культуры ; Комис. комплекс, изуч. худож. творчества ; редкол. : Д. Д. Благой и др. — Л. : Наука, 1978. — 269 с.

101. Вивекананда, С. Вдохновенные беседы /С. Вивекананда. — М. : Беорвордье, 1993. — 152 с.

102. Виндельбанд, В. О свободе воли / В. Виндельбанд. — Мн.: Харвест, М. : ACT, 2000. — 208 с.

103. Вифляев, В. Е. Творчество как функциональный вторичный ресурс организма, как возникновение опосредованного через непосредственное / В. Е. Вифляев // Философские исследования. — 1994. — № 1. — С. 205-226.

104. Волчегорская, Е. Ю. Личностный подход в педагогике искусства/ Е. Ю. Волчегорская. — М. : Спутник+, 2007. — 198 с.

105. Воспоминания о Софроницком : сборник / Сост., вступит, ст. и коммент. Я. И. Мильштейн. — М. : Советский композитор, 1982. — 479 с.

106. Воспоминания о Чайковском : сборник / Гос. центр, музей муз. культуры им. М. И. Глинки; Гос. дом-музей П.И. Чайковского в Клину ; сост. Е. Е. Бортникова и др. — 4-е изд, испр. — Л. : Музыка, Ленинградское отделение, 1980, —477 с.

107. Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: Стратегии диалога культур : Международный симпозиум (17-18 мая 2007 г., Москва): сборник статей / Науч. ред. Н. В. Кротова и др. — М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. — Т. 1. — 352 с.; Т.2. — 292 с.

108. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выгодский. — 3-е изд. — М. : Искусство, 1986. — 573 с.

109. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997. — 93 с.

110. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л. С. Выготский // Вопросы психологии. —1966. — № 6. — С. 62-76.

111. Выготский, Jl. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский. — М. : Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1956. —519 с.

112. Выготский, Л. С. Психология искусства: анализ эстет. Реакции/ Л. С. Выготский. — 5-е изд., заново сверенное с оригиналом, испр. и доп. — М. : Лабиринт, 1998. —416 с.

113. Вюнш, В. Формирование человека посредством музыки: преподавание музыки в вальдорфской школе / В. Вюнш ; пер. с нем. Н. Т. Григорьевой. — М. : Парсифаль, 1998. —158 с.

114. Гадамер, Г.-Г. Диалектическая этика Платона : феноменологическая интерпретация «Филеба» / Г.-Г. Гадамер ; пер. с нем. и предисл. О. А. Коваль. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — 252 с.

115. Гаккель, Л. Е. Фортепианная музыка XX века : очерки. / Л. Е. Гаккель. — 2-е изд. — Л. : Советский композитор, 1990. — 286 с.

116. Гаккель, Л. Е. «Микрокосмос» Белы Бартока/ Л. Е. Гаккель //Вопросы фортепианной педагогики : сборник статей / под общ. ред. В. А. Натансона. — М. : Музыка, 1976. — Вып. 4. — С. 147-170.

117. Галин, А. Л. Личность и творчество : психологические этюды / А. Л. Галин. — Новосибирск : Книжное издательство, 1989. — 128 с.

118. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Московского университета, 1985. — 45 с.

119. Гарбер, Л. А. Начальная стадия развития музыкальных способностей / Л. А. Гарбер // Проблемы способностей : научное издание / Академия педагогических наук РСФСР ; отв. ред. В. Н. Мясищев. — М. : Издательство Академии педагогических наук, 1962. — С. 214-228.

120. Гарифуллина, Р. С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи : автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.05 / Резеда Саитовна Гарифуллина. — СПб., 2006. — 49 с.

121. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман ; пер. с нем. А.Б.Глаголева; под ред. Ю. С. Медведева, Д. В. Скляднева. — СПб. : Владимир Даль, 2002. — 707 с.

122. Гаязов, А. С. Образование и образованность в современном мире / А. С. Гаязов. — М. : Наука, 2003. — 256 с.

123. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по эстетике: в 2 т. /Г. В. Ф. Гегель ; пер. Б. Столпнер, Б. Чернышев, П. Попов, Ю. Попов, А. Михайлов. — М. : Наука, 2007. — Т. 1. — 624 с. ; Т. 2. — 608 с.

124. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа / Г. В. Ф. Гегель ; вступит, статья и коммент. Ю. Р. Селиванова. — М. : Академический проект, 2008. — 767 с.

125. Гегель, Г. В. Ф. Философия религии : в 2 т. / Г. В. Ф. Гегель ; пер. с нем. И. М. Левиной. — М. : Мысль, 1976-1977.— Т. 2. — 1977. — 573 с.

126. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998.— 432 с.

127. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

128. Геталова, O.A. Учусь импровизировать и сочинять: учебное пособие/ О. А. Геталова, О. А. Булаева. — СПб. : Композитор, 1999-2000.

129. Геталова, О. А. В музыку с радостью: для фортепиано: пособие для младших классов ДМШ / О. А. Геталова, И. В. Визная. — СПб. : Композитор, 1997, — 160 с.

130. Геталова, О. А. О путях развития гармоничной творческой личности / О. А. Геталова // Музыкальное образование в современном культурном пространстве : материалы научно-практической конференции (Петрозаводск, 9-11 ноября 2002 г. — Петрозаводск : Метод, каб. по учеб. заведениям МК PK, 2002. — С. 40-42.

131. Геталова, О. А. Секреты Дилидона: нотная грамота для маленьких музыкантов : рабочая тетрадь-раскраска / О. А. Геталова. — СПб. : Композитор, 2002. — 44 с.

132. Гильбух, Ю. 3. Внимание: одаренные дети / Ю. 3. Гильбух. — М. : Знание, 1991, — 79 с.

133. Гоббс, Т. Избранные произведения : в 2 т. / Т. Гоббс ; пер. с латин. и англ. — М. : Мысль, 1964. — Т. 2. — 748 с.

134. Гоголь, Н. В. Духовная проза / Н. В. Гоголь. — М. : Русская книга, 1992. — 560 с.

135. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1998. — 800 с.

136. Голубкова, О. А. Культура, личность, деятельность: аксиологический аспект / О. А. Голубкова. — СПб.: ОМ-Пресс, 2007. — 87 с.

137. Гольденвейзер, А. Б. Статьи, материалы, воспоминания / Сост. и общ. ред. Д. Д. Благого. — М. : Советский композитор, 1969. — 488 с.

138. Горлинский, В. И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода / В. И. Горлинский. — М. : Владос, 1999. — 218 с.

139. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Направление 540700 Художественное образование). Степень (квалификация) — бакалавр художественного образования. Регистрационный № 297 пед/бак (утв. МО РФ от 27.03.2000). — М. : Министерство Образования РФ, 2000. — Режим доступа: http://eduscan.net/standart/050600

140. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. — М. : КВ Магистр, 1993, — 190 с.

141. Гранин, Д. А. Все было не совсем так / Д. А. Гранин. — М. : ЗАО «ОЛМА МЕДИА ГРУПП», 2010. — 576 с.

142. Гретченко, А. И. Болонский процесс : интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. — М. : КНОРУС, 2009. — 425 с.

143. Григорьев, А. А. Искусство и нравственность / А. А. Григорьев. — М. : Искусство, 1980. —496 с.

144. Григорьев, В. Ю. Исполнительское искусство: состояние, некоторые перспективы / В. Ю. Григорьев // Музыкальное исполнительство и современность : Научные труды Московской государственной консерватории : сборник 19 / Сост. В. Ю. Григорьев. — М. : Музыка, 1997. — Вып. 2. — С. 15-25.

145. Григорьев, В. Ю. Самостоятельная работа по специальности : принципы и методы / В. Ю. Григорьев. — М. : Музыка, 1988. — 120 с.

146. Гримак, J1. П. Резервы человеческой психики : введение в психологию активности / JI. П. Гримак. — 2-е изд., доп. — М. : Политиздат, 1989. — 319 с.

147. Гришанова, Н. О. О новой парадигме развития высшего профессионального образования / Н. О. Гришанова// Aima mater (Вестник высшей школы). — 2007. — №4, —С. 8-13.

148. Гройсман, A. JI. Основы психологии художественного творчества : учебное пособие / A. JI. Гройсман. — М. : Когито-Центр, 2003. — 186 с.

149. Громова, JI. А. Этика управления : учебно-методическое пособие / JI. А. Громова. — СПб. : Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. — 183 с.

150. Гудова, Е. М. Рождение игрушки / Е. М. Гудова // Российская музыкальная газета. —2001. — № 9. — С. 4.

151. Гулыга, А. В. Русская идея и ее творцы / А. В. Гулыга. — М. : ЭКСМО,

2003, —448 с.

152. Гуманитарно-образовательное пространство в инновационном учреждении : теория и практика : материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 апреля 2008 г., Волгоград) / Науч. ред. Т. А. Затямина. — Волгоград : Изд-во ВГАПК РО, 2008. — 203 с.

153. Гуревич, П. С. Психология творчества / П. С. Гуревич. — М. : МГУТУ,

2004. — 116 с.

154. Гуревич, П. С. Этика : учебник / П. С. Гуревич. — М. : ЮНИТА-ДАНА, 2011. —416с.

155. Гуревич, П. С. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. С. Гуревич. — М. : Проект, 2005. — 352 с.

156. Гуров, В. H. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде : учебное пособие / В. Н. Гуров, Б. 3. Вульфов, В. Н. Галяпина и др. — М. : Академический проект, 2004. — 240 с.

157. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М. : Логос, 2001. — 224 с.

158. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология // Э. Гуссерль ; пер. с нем. Д. В. Скляднева. — СПб. : Владимир Даль, 2004. — 398 с.

159. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

160. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов// Педагогика. — 1995. — № 1. — С. 29-39.

161. Давыдов, В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики / В. В. Давыдов // Обучение и развитие : материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.) / Московское отделение Общества психологов при Академии педагогических наук РСФСР ; под ред. Н. А. Менчинской и др. — М. : Просвещение, 1966. — С. 35^8.

162. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996 . — 542 с.

163. Дегтярев, А. Л. Учителя и ученики. Актуальные вопросы современного музыкального исполнительства и обучения игре на духовых инструментах / А. Л. Дегтярев. — М. : Издательство Московского гуманитарного университета, 2008. —210 с.

164. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. Н. Джуринский. — М. : Владос, 1999. — 200 с.

165. Джуринский, А. Н. Новые технологии в системе образования Франции / А. Н. Джуринский // Советская педагогика. — 1991. — № 4. — С. 132-136.

166. Дистервег, А. Ф. В. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит, статья В. А. Ротенберга. — М. : Учпедгиз, 1956. — 374 с.

167. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М. : Политиздат, 1997. —272 с.

168. Дорошенко, С. И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование / С.И.Дорошенко. — Владимир : ВГПУ, 1999. — 211 с.

169. Достоевский, Ф. М. Подросток : роман / Ф. М. Достоевский ; послесл. коммент. Б. Н. Тарасова. — М. : АТС, Астрель, 2006. — 573 с.

170. Дробницкий О. Г. Моральная философия : Избранные труды / О. Г. Дробницкий ; предисл. Р. Г. Апресян. — М. : Гардарики, 2002. — 520 с.

171. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — Зе изд. — СПб. : Питер, 2007. — 362 с.

172. Дудина, М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина. — Екатеринбург : Наука, 1998. — 312 с.

173. Дыкман, J1. Я. Гармоничный ребенок : как этого достичь?.. : труд, игры, творчество, праздники года : из опыта воспитания дошкольников по вальдорфской педагогике / JI. Я. Дыкман. — СПб. : Петро-РИФ, 1998. — 174 с.

174. Единое образовательное пространство : взрослые и ребенок : материалы Международной научно- практической конференции (26 марта 2012 г.) / Сост., отв. ред. Т. А. Куликова. — М. : Экон-Информ, 2012. — 281 с.

175. Ермолаев, М. В. Практическая психология детского творчества : учебно-методическое пособие / М. В. Ермолаева. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2001. — 170 с.

176. Ермолаева, Т. В. Профессионально-этическая подготовка будущего педагога профессионального обучения в высшей школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ермолаева Татьяна Владимировна. — М., 2008. — 27 с.

177. Желобов, А. П. Этика и гуманизм : Опыт гуманитар, экспертизы русской этической мысли / А. П. Желобов. — СПб. : ЛГОУ, 1998. — 125 с.

178. Жукова, О. А. Аксиологический аспект науки и образования : автореф. дис. ... к. филос. наук : 09.00.01 / Жукова Ольга Анатольевна. — Томск, 2000. — 20 с.

179. Журавлев, В. И. Наблюдение как метод педагогических исследований/ В. И. Журавлев // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1988. — С. 62-76.

180. Зак, А. 3. Психология преподавания музыки /А. 3. Зак. — М. : Грани, 1999. — 186 с.

181. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды /Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1990. — 424 с.

182. Запесоцкий, А. С. Влияние СМИ на молодежь как проблема отечественной педагогики / А. С. Запесоцкий // Педагогика. — 2010. — № 2. — С. 3-16.

183. Запорожец, А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка / А. В. Запорожец // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : психологическое исследование / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович ; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. — M .: Педагогика, 1986. — С. 7-32.

184. Зеньковский, В. В. История русской философии / В. В. Зеньковский. — М. : Академический проект, 2001. — 894 с.

185. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста : учеб. для студентов вузов / А. Н. Зимина. — М. : Владос, 2000. — 302 с.

186. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление : сборник статей / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1989. — С. 90-95.

187. Зись, А. Я. Искусство и эстетика. Введение в искусствоведение / А. Я. Зись. — М. : Искусство, 1967. —440 с.

188. Знаменская, И. А. Методологическая подготовка учителя музыки : музыковедческий аспект / И. А. Знаменская. — Таганрог : Изд-во Таганрогского государственного педагогического института, 2005. — 158 с.

189. Игорь Стравинский. Диалоги : Воспоминания, размышления, комментарии / И. Ф. Стравинский ; Р. Крафт; под ред. А. Н. Крюкова. —Л. : Музыка, 1971. —448 с.

190. Идеи M. М. Бахтина и педагогика искусства : сборник научных статей / Учреждение РАО «Институт художественного образования» ; ред.-сост. Е. Ф. Командышко, под общ. ред. Л. П. Печко. — М. : ИХО РАО, 2011. — 288 с.

191. Идеи М. М. Бахтина и педагогика искусства: сборник научных статей: материалы научно практического семинара (ИХО РАО, 13-15 апреля 2010 г.) / Под общ. ред. Л. П. Печко. — М. : ИХО РАО, 2011. — 288 с.

192. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард ; пер. с англ. А. Татлыбаева. — СПб. : Питер, 2006. — 460 с.

193. Ильичева, И. М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней) / И. М. Ильичева. — Москва-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 208 с.

194. Инновационная педагогика искусства / Сост. А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. — М. : Эврика, 2003. — 152 с.

195. Интеграция профессионального образования в мировое образовательное пространство и инновационные педагогические технологии : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (17-19 мая 2005 г.) / Редкол. А. В. Новиков и др. — Новосибирск : НГУЭУ, 2005. — 308 с.

196. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. — М. : Педагогика, 1973. — 336 с.

197. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра : введение в активные методы обучения : учебное пособие для учителей / Д. Н. Кавтарадзе. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. — 191 с.

198. Каган, М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. — 2-е изд. —Л. : Издательство Ленинградского университета, 1971. — 766 с.

199. Каган, М. С. Философия культуры /М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996, —416 с.

200. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб. : Петорополис, 1997. — 205 с.

201. Каган, М. С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган — СПб.: Петорополис, 1997. — 544 с.

202. Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган. — СПб.: 1Л, 1996. — 231 с.

203. Калугина, М. Е. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио / М. Е. Калугина, П. В. Халабузарь. — М. : Советский композитор, 1989. — 119 с.

204. Кандинский, В. В. О духовном в искусстве (живопись) / В. В. Кандинский. — Л. : Фонд «Ленинградская галерея», 1990. — 66 с.

205. Канке, В. А. Философия / В. А. Канке. — 3-е изд. — М.: Логос, 2000. — 317 с.

206. Канке, В. А. Этика ответственности. Теория морали будущего / В. А. Канке. — М. : Логос, 2003. — 352 с.

207. Кант, И. Метафизика нравов / И. Кант ; пер. с нем, примеч. С. Я. Шейнман-Топштейн, Ц. Г. Арзаканьяна. — М. : Мир книги : Литература, 2007. — 399 с.

208. Кант, И. Лекции по этике / И. Кант ; пер. с нем. А. К. Судакова и В. В. Крыловой. — М. : Республика, 2000. — 430 с.

209. Карпей, Ж. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии / Ж. Карпей, Б. ван Урс // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 20-26.

210. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игры и дискуссии : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — Рига : Эксперимент, 1995. — 176 с.

211. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. — 223 с.

212. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Знание, 1989. —77 с.

213. Кларин, М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. — 1984. — № 4. — С. 117-122.

214. Клюев, А. С. Музыка и жизнь: о месте музыкального искусства в развивающемся мире / А. С. Клюев. — СПб. : 1Л, 1997. — 158 с.

215. Коган, Г. М. Вопросы пианизма /Г.М.Коган. — М. : Советский композитор, 1968. — 462 с.

216. Коган, Г. М. Избранные статьи / Г. М. Коган. — М. : Советский композитор, 1972.— Вып. 2.-266 с.

217. Коган, Г. М. У врат мастерства : психологические предпосылки успешности пианистической работы / Г. Коган. — 4-е изд., доп. — М. : Советский композитор, 1977. — 174 с.

218. Коган, Г. М. Ферруччо Бузони /Г.М.Коган. — 2-е изд., доп. — М. : Советский композитор, 1971. — 232 с.

219. Кожина, Н. Г. Аксиологическая идентификация личности / Н. Г. Кожина. — Пермь : Изд-во Перм. нац. исследовательского политехнического университета, 2011, —92 с.

220. Коменский, А. Я. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский ; под ред. А. И. Пискунова и др. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. —656 с.

221. Комплексная программа фортепианного отдела / авторский коллектив ДШИ Красносельского района Санкт-Петербурга ; Учебно-методический центр по образованию Комитета по культуре Санкт-Петербурга. — СПб., 2001. — 28 с.

222. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. — 334 с.

223. Коновалов, А. В. ДоНОТЫши : (легкие пьесы, ансамбли и обраб. нар. мелодий для самых маленьких) / А. В. Коновалов. — Курган, 1998. — 64 с.

224. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приложение к приказу Министерства образования РФ от 18.07.2002,— Москва, № 2783. — 2002. — 20 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm

225. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы/ Г. Б. Корнетов. — М. : Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993. —135 с.

226. Корноухов, М. Д. Интерпретация музыкальных произведений в исполнительской подготовке учителя музыки : учебное пособие / М. Д. Корноухов. — Великий Новгород, 2011. — 193 с.

227. Коч, Л. А. Креативная этика : психология освоения подростками этических норм и понятий : учебное пособие / Л. А. Коч. — М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2010. — 184 с.

228. Кошелев, О. Ю. О дидактико-методической концепции авторской школы игры на фортепиано А. Ю. Мыльникова // Фортепианное искусство XX столетия:

межвузовский сборник научных трудов РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 89-106.

229. Красникова, Е. А. Этика и психология профессиональной деятельности / Е. А. Красникова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2007. — 223 с.

230. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985. — 431 с.

231. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства / Е. П. Крупник. — М. : Институт психологии РАН, 1999. — 235 с.

232. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 2001, —223 с.

233. Куванова, О. А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Куванова Ольга Алексеевна. — Владимир, 1999. — 20 с.

234. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — Л. : Знание, 1985. — 32 с.

235. Кузьминов, И. Я. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Колл. авторов ; под. ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. — М. : Логос, 2004. — 325 с.

236. Культурно-образовательное пространство современного человека / Н. П. Лысикова, Н. Р. Вакулич, О. И. Алимаева, Е. В. Листвина. — Саратов : Саратовский источник, 2010. — 166 с.

237. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф. Г. Кумбс; пер. с англ.; под ред. Г. Е. Скорова. — М. : Прогресс, 1970. — 259 с.

238. Кэмпбелл, Д. Дж. Эффект Моцарта / Дон Кэмпбелл; пер. с англ. Л. М. Щукин. — Минск : Попурри, 1999. — 319 с.

239. Лазарев, В. В. Этическая мысль в Германии и России. Шеллинг и Вл. Соловьев / В. В. Лазарев. — М. : ИФ, 2000. — 165 с.

240. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи / В. С. Лазарев // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 12-18.

241. Лаптев, В. В. Правовые и социально-психологические аспекты управления / В. В. Лаптев, Б. Ф. Ломов, В. М. Шепель, В. Г.Шорин, под общ. ред. В. Г. Шорина. — М. : Знание, 1972. — Кн. 2. — 320 с.

242. Леви, В. Л. Нестандартный ребенок / В. Л. Леви. — СПб.: Питер, 1993. — 254 с.

243. Левин, Р. А. Воспитание творчества /Р.А.Левин. — Томск: Пеленг, 1993, —63 с.

244. Леви-Строс, К. Структура и форма / К. Леви-Строс // Семиотика / Сост., вступ. ст. и общ. ред. Ю. С. Степанова. — М. : Радуга, 1983. — С. 400-428.

245. Лейбниц, Г. В. Сочинения : в 4 т. / Г. В. Лейбниц ; редкол. Б. Э. Быховский и др. — М. : Мысль, 1982-1989. — Т. 2. — 1989. — 686 с.

246. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н. С. Лейтес. — М. ; Воронеж : Институт практической психологии : НПО «МОДЭК», 1997. — 448 с.

247. Лейтес, Н. С. Раннее проявление одаренности / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С. 98-107.

248. Леонтьева, О. Т. Карл Орф / О. Т. Леонтьева. — М. : Музыка, 1984. — 334 с.

249. Лернер, И. Я. Внимание технологии обучения / И. Я. Лернер // Советская педагогика. — 1990. — № 3. — С. 138-141.

250. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1996. —462 с.

251. Лихачев, Д. С. О русской интеллигенции. Письмо в редакцию // Новый мир. — 1993. —№2, —С. 3-9.

252. Лихачев, Д. С. Русская культура / Д. С. Лихачев. — М. : Искусство, 2000. — 440 с.

253. Логинова, Л. Н. О слуховой деятельности музыканта-исполнителя : теоретические проблемы / Л. Н. Логинова. ~ М. : МГК им. П. И. Чайковского, 1998. ~ 177 с.

254. Лойтер, С. М. Феномен детской субкультуры / С. М. Лойтер. ~~ Петрозаводск: Издательство Карельского государственного педагогического института, 1999. ~43 с.

255. Лопатин, Л. М. Статьи по этике / Л. М. Лопатин. — СПб. : Наука, 2004. — 357 с.

256. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон / А. Ф. Лосев. ~М. : ACT, 2000. ~ 846 с.

257. Лосский, Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский. ~~ М. : Академический проект, 2007. — 551 с

258. Лотман, Ю. М. Тезисы к проблеме «Искусство в ряду моделирующих систем» / Ю. М. Лотман // Труды по знаковым системам / Тарт. государственный университет; отв. ред. Ю. М. Лотман. ~~ Тарту: Тарт. государственный университет, 1967. С. 130-145.

259. Лубоцкий, М. Д. Беседа с А. Л. Дегтяревым (2006 г.). Архив А. Л. Дегтярева.

260. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. — М. : Наука, 1978. — 127 с.

261. Лук, А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: научно-аналитический обзор / А. Н. Лук. — М. : ИНИОН, 1979. — 37 с.

262. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. — М. : Политиздат, 1976. — 144 с.

263. Лукиан из Самосаты. Избранная проза: пер. с древнегреч. / Лукиан из Самосаты ; сост., вступ. ст., коммент. И. Нахова. — М.: Правда, 1991. — 719 с.

264. Любомудрова, Н. А. Начальное обучение игре на фортепиано / Н. А. Любомудрова // Очерки по методике обучения игре на фортепиано : сборник статей /под ред. А.А.Николаева. — М. ; Л.: Музгиз, 1955. — Вып. 1. — С.178-217.

265. Ляховицкая, С. С. Задачи воспитания учащихся. Педагогические способности / С. С. Ляховицкая ; под ред. Л. Н. Раабена. — Л.: Музгиз, 1963. — 48 с.

266. М. М. Бахтин как философ : сборник статей / РАН Институт философии ; отв. ред. Л. А. Гоготишвили, П. С. Гуревич. — М. : Наука, 1992. — 255 с.

267. Майковская, Jl. С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальной культуре и образовании /Л. С. Майковская. — М. : Граф-Пресс, 2008. — 260 с.

268. Макаров, В. А. Трудовая мотивация современной российской молодежи : аксиологический подход / В. А. Макаров ; отв. ред. Ю. Г. Волков. — Ростов-на-Дону : Антей, 2008. — 19 с.

269. Макропсихология современного российского общества / Отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юркевич ; РАН Институт психологии. — М. : Институт психологии, 2009. — 350 с.

270. Малинковская, А. В. Педагогическая концепция Бартока и ее значение для современной музыкальной педагогики (на основе «Микрокосмоса») : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Малиновская Августа Викторовна. — М., 1975. — 24 с.

271. Малиночка, Э. Г. Образовательное пространство как условие функционирования образования / Э. Г. Малиночкина, И.В. Маричев. — Краснодар : Кубанский государственный университет, 2008. — 104 с.

272. Мальцев, С. М. Музыкальная импровизация как вид творческой деятельности: теория, психология, методика обучения : дис. ... докт. искусствоведения : 17.00.02 / Мальцев Сергей Михайлович. — СПб., 1993. — 382 с.

273. Мальцев, С. М. О психологии музыкальной импровизации / С. М. Мальцев. — М. : Музыка, 1991. — 87 с.

274. Мальцев, С. М. О субсенсорном и сенсомоторном уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Вопросы психологии. — 1988. — № 3. — С. 115-122.

275. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности : научно-методическое пособие / А. Н. Малюков. — Дубна : Феникс, 1999, —253 с.

276. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996.— 308 с.

277. Мартинсен, К. А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли/К. А. Мартинсен ; пер. с нем. — М. : Музыка, 1966.— 220 с.

278. Мартинсен, К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. А. Мартинсен ; пер. с нем. — М. : Музыка, 1977. — 128 с.

279. Махлина, С. Т. О синергетическом анализе художественного произведения / С. Т. Махлина // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века : материалы международной научной конференции (18 мая 2001 г., Санкт-Петербург) : к 80-летию проф. Моисея Самойловича Кагана / Санкт-Петербургское философское общество и др. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2001. — С. 300-311.

280. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. — М. : Композитор, 1993. — 265 с.

281. Медушевский, В. В. Таинственные энергии музыки / В. В. Медушевский // Музыкальная академия. — 1992. — № 2. — С. 54-57.

282. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. — М. : Знание, 1981. — 96 с.

283. Метнер, Н. К. Повседневная работа пианиста и композитора: страницы из записных книжек / Н. К. Метнер. — 2-е изд.— М. : Музыка, 1979. — 72 с.

284. Методологическая культура педагога-музыканта : учебное пособие / Под ред. Э. Б. Абдуллина. — М. : Академия, 2002. — 268 с.

285. Мид, М. Культура и мир детства : избранные произведения / М. Мид ; пер. с англ. — М. : Наука, 1988. — 429 с.

286. Милка, А. П. Занимательная бахиана / А. П. Милка, Т. В. Шабалина. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Композитор, 2001. — 300 с.

287. Миллер, С. Психология игры / С. Миллер ; пер. с англ. В. С. Сысоева. — СПб. : Университетская книга., 1999. —319 с.

288. Мильнер-Иринин, Я. А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я. А. Мильнер-Иринин. — М. : Наука, 1999. — 520 с.

289. Милыптейн, Я. И. Советы Шопена пианистам / Я. И. Милыптейн. — М. : Музыка, 1967,— 167 с.

290. Милыптейн, Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я. И. Мильштейн. — М. : Советский композитор, 1983. — 262 с.

291. Милыитейн, Я. И. Константин Николаевич Игумнов / Я. И. Милынтейн. — М. : Музыка, 1975. — 471 с.

292. Милынтейн, Я. И. О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критике и воспитании исполнителя / Я. И. Милынтейн // Мастерство музыканта-исполнителя. — М. : Советский композитор, 1972. — Вып. 1. — С. 41-48.

293. Мир философии: в 2 ч. /Сост. П. С. Гуревич, В. И. Столяров. — М. : Политиздат, 1991. — Ч. 1 : Исходные философские проблемы, понятия и принципы. — 671 с. ; Ч. 2 : Человек. Общество. Культура. — 623 с.

294. Михелис, В. JI. Первоначальный этап обучения — воспитание юного пианиста : автореф. дис. ... канд. искусствоведения / Михелис Вера Леонтьевна. — Л., 1954. — 14 с.

295. Молодежь в современном мире : проблемы и суждения (материалы «круглого стола») / И. С. Кон, Л. А. Радзиховский, М. И. Новинская, Т. В. Чередниченко, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов, В. Ф. Левичева, Ю. Н. Давыдова, А. В. Толстых // Вопросы философии. — 1990. — № 5. — С. 12-33.

296. Монтессори, М. Разум ребенка / М. Монтессори ; пер. — М. : Грааль, 1997. — 174 с.

297. Морено, Я. Психодрама / Я. Морено ; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. — М. : Апрель-пресс ; ЭКСМО-пресс, 2001. — 522 с.

298. Музыка как форма интеллектуальной деятельности : сборник статей / Российская академия наук, Федеральное агентство по культуре и кинематографии РФ, Государственный институт искусствознания ; ред.-сост. М. Г. Арановский. — M. : URSS : КомКнига, 2007. — 234 с.

299. Музыкальная педагогика и исполнительство : афоризмы, цитаты, изречения : учебное пособие / сост. и коммент. проф. Г. М. Цыпина. — М. : Прометей, 2011.— 403 с.

300. Музыкальная педагогика. Исполнительство : сборник статей / Науч. ред. Л. С. Зорилова, М. Б. Сидорова. — М. : МГУК, 1998-. — Вып. 9. — 2006. — 135 с.

301. Музыкальное искусство и музыкальное образование : сборник научных трудов / Редкол. В. И. Адищев и др. — Пермь : ПГПУ, 2003. —128 с.

302. Музыкальное образование: философия, педагогика, методики : тезисы докл. и выступлений Рос. науч.-практ. семинара (22-23 декабря 1998 г.) / Редкол. Р. А. Куренкова и др. — Владимир : ВГПУ и др., 1999. — 95 с.

303. Музыкальный инструмент (Фортепиано) : программа для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств) / Министерство культуры СССР, Всесоюзный методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры. — М., 1988. — 22 с.

304. Музыкальный язык в контексте культуры : сборник статей / Отв. ред. и сост.

A. В. Крылова; ГМПИ им. Гнесиных. — М. : ГМПИ им. Гнесиных, 1989. — Вып. 106. —143 с.

305. Мур, Дж. Э. Природа моральной философии / Дж. Э. Мур ; пер. с англ., сост. и примеч. JI. В. Коноваловой. — М. : Республика, 1999. — 349 с.

306. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития /

B. С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М. : Академия, 2006. — 606 с.

307. Мыльников, А. Ю. Сказка о прекрасном господине : концертино для двух фортепиано / А. Ю. Мыльников. — СПб. : МФ Санкт-Петербурга, 2012. — 44 с.

308. Мыльников, А. Ю. Рождение игрушки. Школа игры на фортепиано / А. Ю. Мыльников. — М. : Композитор, 2000. —144 с.

309. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. —М. : Музыка, 1972. —383 с.

310. Налимов, В. В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. —М. : Прометей, 1989. — 287 с.

311. Начинаю играть на рояле : школа игры на фортепиано : учебное пособие / авт,-сост. Б. JI. Березовский, А. Н. Борзенков, Е. Г. Сухоцкая; под общ. ред. А. Н. Борзенкова. —СПб.: Грифон : Культ-Информ-Пресс, 1992. — 115 с.

312. Нейгауз, Г. Г. Мастерство пианиста : стенограмма беседы / Г. Г. Нейгауз // Пианисты рассказывают / Сост. и ред. М. Г. Соколова. — М. : Советский композитор, 1984. — Вып. 2. — С. 144-162.

313. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Г. Г. Нейгауз. — 6-е изд., испр. и доп. — М. : Классика-ХХ1, 1999. — 229 с.

314. Нейгауз, Г. Г. Показательный урок и лекция для педагогов. Беседа с Б. Тепловым и А. Вицинским (стенограмма) / Г. Г. Нейгауз; ред. и коммент. А. Вицинского // Вопросы фортепианного исполнительства : Очерки. Статьи / Сост. и общ. ред. М. Г. Соколова. — М. : Музыка, 1976. — Вып. 4. — С. 28-68.

315. Нейгауз, Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям / Г. Г. Нейгауз; сост., подгот. текста, коммент. Я. И. Милыптейна. — М. : Советский композитор, 1975. — 528 с.

316. Неменский, Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б. М. Неменский. — М. : Просвещение, 2012. — 240 с.

317. Неретин, О. П. На пути к решению проблем / О. П. Неретин // Музыкальное обозрение. — 2009. — 05. — С. 16-17.

318. Николаев, Л. В. Статьи и воспоминания современников, письма : к 100-летию со дня рождения / Л. В. Николаев; Гос. музей музыкальной культуры им. М. И. Глинки ; ред.-сост. Л. А. Баренбойм, Н. Л. Фишман. — Л. : Советский композитор, 1979. — 324 с.

319. Николаев, А. А. Фортепьянное наследие Чайковского / А. А. Николаев. — 2-е изд., перераб. — М. : Музгиз, 1958. — 285 с.

320. Ницше, Ф. В. Сочинения: в 2 т. / Ф. В. Ницше ; пер. с нем. — М. : РИПОЛ КЛАССИК, 1990. — Т.2. — 863 с.

321. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / Институт философии РАН ; Нац. обществ.-науч. Фонд ; преде, научно-ред. совета В. С. Степин. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мысль, 2010. — Интернет-версия издания. Режим доступа: http://iph.ras.ru/enc.htm

322. Новичкова, Н. М. Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-

воспитательного процесса в школе : автореферат дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Новичкова Надежда Михайловна. — М., 1996. — 23 с.

323. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М. : Академия, 2003. — 272 с.

324. Нойманн, Э. Глубинная психология и новая этика / Э. Нойманн ; пер. с англ. Ю. М. Донец, 3. А. Кривулина. — СПб. : Акад. проект, 1999. — 205 с.

325. Оборин, JI. Н. Статьи, воспоминания: к 70-летию со дня рождения / JI. Н. Оборин ; МГК им. П. И. Чайковского. — М. : Музыка, 1977. — 223 с.

326. Образование в судьбе современной России : материалы круглого стола / публикацию подг. А. Я. Данилюк / Автономова Н. С. и др. // Педагогика. — 2008.— № 1. —С. 3-8.

327. Образовательное пространство высшей педагогической школы : проблемы и перспективы развития : материалы Всероссийской науч. конф. (17 октября 2006 г.) / Редкол. А. Н. Орлов и др. — Барнаул : Барнаульский гос. пед. ун-т, 2006. — 302 с.

328. Образовательное пространство и современная инновативная культурная среда : грани взаимодействия : сборник научных трудов / Нижегородский гос. акад. театр оперы и балета им. А. С. Пушкина, Ун-т РАО, Нижегородский фил. — Нижний Новгород : Нижегородский гос. акад. театр оперы и балета, 2010. —415 с.

329. Обучение и развитие : экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. J1. В. Занкова. — М. : Педагогика, 1975. — 440 с.

330. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : ок. 100000 слов, терминов и фразеол.выражений / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. JT. И. Скворцова. — 28-е изд., перераб. — М. : ОНИКС 21 век : Мир и Образование, 2012. — 1376 с.

331. Ойстрах, Д. С. Давид Ойстрах : двадцать лет спустя / Д. С. Ойстрах ; подг. к печ. J1. Григорьев, Я. Платек // Музыкальная жизнь. — 1988. — № 21. — С. 6-8, 13.

332. Олеша, Ю. К. Избранные сочинения / Ю. К. Олеша ; ред. текста и вступ. ст. В. Перцова. — М. : Гослитиздат, 1956. — 495 с.

333. Опыты православной педагогики : сборник статей // Сост. А Стрижев, С. Фомин, —М. : Б.и., 1993. —240 с.

334. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Е. 3. Басина, JI. В. Берцфаи, Е. А. Бугрименко и др.; под ред. Д. Б. Эльконина, А. JI. Венгера. — М. : Педагогика, 1985. — 135 с.

335. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. — 3-е изд. — СПб. : Речь, 2004. — 275 с.

336. Павловский, А. И. Введение в этический кодекс : крах нормативной этики / А. И. Павловский. — СПб. : Инфо-да, 2006. — 110 с.

337. Паустовский, К. Г. Бессмертный Тиль / К. Г. Паустовский // Де Костер Ш. Легенда об Уленшпигеле и Ламме Гудзаке и об их приключениях отважных, забавных и достославных во Фландрии и иных странах / Ш. де Костер ; сокр. пер. с фр. А. Горнфельда. — М.: Детская литература, 1980. — С. 4-14.

338. Педагогика искусства и развитие личности ребенка : Материалы науч.-практ. конф. / Ред. И. И. Крискович и др. — Ульяновск : ИПКПРО, 2000. — 71 с.

339. Педагог-музыкант в пространстве Мысли и Духа : хрестоматия к учебному пособию «Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта» / Сост. Б. М. Целковников ; отв. ред. Э. Б. Абдуллин. — М., 1998. — 126 с.

340. Перельман, Н. Е. В классе рояля : короткие рассуждения / Н. Е. Перельман. — М. : Классика-ХХ1, 2007. — 128 с.

341. Петровский, А. В. Психология : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. — М.: Высшая школа : Академия, 2001. — 501 с.

342. Петрушин, В. И. Музыкальная психология : для студентов средних и высших музыкальных учебных заведений / В. И. Петрушин— 2-е изд., испр. и доп. — М. : Владос, 1997. — 383 с.

343. Печковская, М. П. Букварь музыкальной грамоты : пособие для начинающего пианиста / М. П. Печковская. — М. : Международная программа образования, 1996. — 86 с.

344. Пешков, И. В. М. М. Бахтин : От «К философии поступка» к риторике поступка / И. В. Пешков. — М. : Лабиринт, 1996. — 175 с.

345. Пиличяускас, А. А. Вопросы музыкального развития учащихся в процесс элементарного музицирования: автореф. дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.02 / Пиличяускас Альбертас Александрович. — М., 1973. — 28 с.

346. Пирожкова, Т. Ф. Славянофильская журналистика / Т. Ф. Пирожкова. — М.: Слово, 1997, —264 с.

347. Писарева, С. А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Анатольевна Писарева. — СПб., 2005. — 42 с.

348. Платон. Сочинения : перевод с древнегреческого : в 4 т./ Платон ; под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. "СПб. : Издательство СПбГУ, 2006. — Т.1. — 629 с.

349. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1972. —312 с.

350. Плутарх. Моралии / Плутарх ; вступ. ст. А. Ф. Лосева. — М. : ЭКСМО-Пресс ; Харьков : Фолио, 1999. — 1118 с.

351. Подвала, В. Д. Давайте сочинять музыку! : для 1-2 классов : упражнения по развитию творческих навыков для учащихся детских музыкальных школ, музыкальных студий и школ искусств / В. Д. Подвала. — Киев : Музыкальная Украина, 1988, —63 с.

352. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : Владос, 1999. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.

353. Позднякова, О. К. Нравственное сознание учителя : этический аспект / О. К. Позднякова. — М. : Издательство МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. — 159 с.

354. Покровский, Е. А. Детские игры: преимущественно русские / Е. А. Покровский. — Репр. воспр. — СПб.: ЛАНС, 1994. — 387 с.

355. Полякова, А. А. Аксиологический диалог культур : учебное пособие / А. А. Полякова. — М. : РУДН, 2008. — 82 с.

356. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки / Академия наук СССР, Институт психологии ; отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова. — М. : Наука, 1989. — С. 21-34.

357. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. — М. : Педагогика, 1976. — 280 с.

358. Поташник, М. М. Инновационные школы России : становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М. Поташник. — М.: Новая школа, 1996. — 317 с.

359. Праслова, Г. А. Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом наследии В. Ф. Одоевского : учебно-методическое пособие / Г. А. Праслова. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 80 с.

360. Программа класса фортепиано / авт. коллектив ОЦГЭВ ; Учебно-методический центр по образованию Комитета по культуре Санкт-Петербурга. СПб., 2001. —32 с.

361. Программа по фортепиано / Коллектив авторов. "СПб., 2009. — 43 с.

362. Программа по фортепиано для детских школ искусств (10 лет обучения)/ Учебно-методический центр по образованию Комитета по культуре Санкт-Петербурга. — СПб., 2004. — 28 с.

363. Программа: класс специального фортепиано, 1-11 классы / Сост. А. С. Михайлова, Д. Т. Мельниченко, В. П. Костромитин и др.; Лицей искусств «Санкт-Петербург». — СПб.: Союз художников, 2001. —64 с.

364. Профессиональное педагогическое образование : личностный подход: Сборник научных трудов / Под ред. В. И. Лещинского, Е. Е. Седовой, Г. Е. Стародубцевой. — Воронеж: ВГПУ, 2003. — Вып.1. — 560 с.

365. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Издательство Московского университета, 1982. — 288 с.

366. Психология музыки и музыкальных способностей : хрестоматия / Сост. и ред. А. Е. Тарас. — М. : ACT, Мн. : Харвест, 2005. — 720 с.

367. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; под ред. Н. С. Лейтеса. — М. : Академия, 1996. — 407 с.

368. Психология : для студентов пед. вузов / Под ред. Б. А. Сосновского ; МПГУ, кафедра психологии. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2011. — 799 с.

369. Рабинович, Д. А. Исполнитель и стиль : Избранные статьи : в 2-х вып. — М.: Советский композитор, 1979-1981. — Вып. 1 : Проблемы пианистической стилистики. — 1979. — 320 с.; Вып. 2 : Критико-публицистические этюды. — 1981. —229 с.

370. Радищев А. Н. Избранные философские сочинения / А. Н. Радищев. — М. : Гос. Политиздат, тип. «Печатный двор» в Лгр,1949. — 559 с.

371. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Ражников. — 2-е изд., испр. — М. : ЦАПИ, 1994. — 142 с.

372. Разработка учебно-методического обеспечения подготовки прикладных бакалавров на базе образовательного учреждения высшего профессионального образования: анализ и проблемы: научно-методическое пособие / Под ред. Г. А. Бордовского, Н. Ф. Радионовой, А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. — 322 с.

373. Разумный, В. А. Драматизм бытия или обретение смысла: философско-педагогические очерки / В. А. Разумный. — М. : Пихта, 2000. — 406 с.

374. Разумовский, В. Г. О качестве знаний и необходимости реформирования школы / В. Г. Разумовский // Педагогика.— 2008. — № 5. — С. 10-13.

375. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура : учебник для учащихся 11 класса : в 2 ч. / Л. А. Рапацкая. — М. : Владос, 2008. — 319 с.

376. Рапацкая, Л. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки : учебное пособие по курсу «История русской музыки» / Л. А. Рапацкая. — М. : МГОПУ, 1996. — 146 с.

377. Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки / Л. А. Раапцкая ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М. : Прометей, 1991. — 137 с.

378. Рахманинов, С. В. Литературное наследие : в 3 т. / С. В. Рахманинов ; Сост,-ред., авт. вступ. статьи, коммент., указ. 3. А. Апетян. — М.: Советский композитор,

1978-1980. — T. 1 : Воспоминания ; Статьи ; Интервью ; Письма. — 1978. — 648 с. ; Т. 2 : — Письма. — 1980. — 583 с. ; Т. 3 : Письма. — 1980. — 573 с.

379. Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий / Вступ. ст., сост., подг. текста В. В. Сапова. —М. : Республика, 1995. — 542 с.

380. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. — М. : Владос, 2001. — 335 с.

381. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Р. Роджерс ; пер. с англ. M. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Прогресс. Универс, 1994. — 480 с.

382. Роджерс, К. Р. Клиентоцентрированная терапия / Карл Роджерс ; пер. с англ. В. В. Лях, А. П. Хомик. — М. : Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 1997. — 317 с.

383. Розин, В. М. Образование в конце XX века: материалы «круглого стола» / В. М. Розин // Вопросы философии. — 1992. — № 9. — С. 5-12.

384. Розин, В. М. Психология и культурное развитие человека : учебное пособие / В. М. Розин ; Рос. открытый университет. — М. : Б. и., 1994. —144 с.

385. Розов, Н. С. Опыт концептуализации развития этических учений / Н. С. Розов. — М. : Концепт, 2003. — 65 с.

386. Росенко, M. Н. и др. Основы этических знаний / M. Н. Росенко и др. — СПб. : Лань, 1998. —256 с.

387. Российские подростки и юношество в социальной реальности XXI века: личностное самоопределение, самореализация, взгляд в будущее : сборник статей / Под ред. О. В. Лишина. — М. ; Обнинск : ИГ-СОЦИН, 2008. — 302 с.

388. Россия и мировое образовательное пространство : IV Международная научная конференция (март 2007 г.) / сост. А. В. Аверин и др. — М. : Московский институт экономики, менеджмента и права, 2008. — 299 с.

389. Ротердамский, Э. Похвала глупости / Э. Ротердамский ; пер. с лат. П. Губера. — СПб. : Азбука-Классика, 2012. — 188 с.