Мультимедийные технологии в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования: профиль "Математика и информатика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Казибекова, Саибат Тажидиновна

• Казибекова, Саибат Тажидиновна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Казибекова, Саибат Тажидиновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности будущих специалистов

1.2. Роль и место мультимедийных технологий в подготовке будущих специалистов

1.3. Анализ готовности к использованию мультимедийных технологий в процессе активизации познавательной деятельности будущих бакалавров по профилю «Математика и информатика»

Выводы по главе 1

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (профиль «Математика и информатика»)

2.1. Модель использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров

по профилю «Математика и информатика»

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров по профилю «Математика и информатика»

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мультимедийные технологии в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования: профиль "Математика и информатика"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из стратегических задач государственной политики в области образования является повышение качества подготовки квалифицированных специалистов. В экономике возрастает процесс внедрения в производство современных технологий, создания новых произ-' водств с использованием передовых достижений науки, возрастает роль квалифицированных кадров, как основного фактора повышения производительности труда и экономической конкурентоспособности государства.

В документах, посвященных образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что модернизация и инновационное развитие -единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI в., обеспечит достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и нахо--дить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Система образования в Российской Федерации вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием ее целей, ценностей, качества и осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию и инновационным концептуальным подходам в разработке и использовании современных педагогических технологий.

В связи с этим одним из основных направлений формирования перспективной и мобильной системы высшего профессионального образования' в России, наряду с повышением уровня его качества, обеспечением большей доступности для всех групп населения, повышением творческого начала, является и обеспечение нацеленности обучения на новые информационные технологии. Это предусматривается в ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Основные

направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и др.

В настоящее время появилась возможность организовать новые виды учебной деятельности:

1. Интерактивный диалог, - взаимодействие пользователя с компьютером.

2. Управление различными объектами.

3. Управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов.

4. Автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировки, тестирование.

Организация вышеперечисленных видов учебной деятельности позволяет создавать методики, ориентированные на развитие мышления, развитие познавательной активности, повысить уровень эстетического воспитания, развивать коммуникативные способности, эффективно формировать такие важные для современного человека умения, как умения принимать оптимальные решения.

Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других.

Информационные технологии обучения являются неотъемлемой составной частью педагогических инновационных технологий. В частности, применение мультимедийных средств в учебном процессе позволяет преподавателю в динамике продемонстрировать процессы, которые по определению невозможно представить на бумажном носителе, нивелируя при этом психофизические особенности восприятия материала.

Применение мультимедийных технологий, во многом решает проблему

централизованного снабжения учебных заведений наглядными пособиями и существенно повышает эффективность учебного процесса.

Технологии мультимедиа в системе образования - явление достаточно новое и до конца не изученное. До настоящего времени, отдельные аспекты проблемы изучения и использования мультимедийных технологий в учебном процессе были отражены в работах: использование мультимедийных технологий в процессе подготовки учителя - И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова, A.B. Тумалев; создание мультимедийных средств учебного назначения - В.А. Касторнова, С.С. Кравцов, О.В. Лобач, A.B. Осин; применение мультимедийных технологий в обучении - Н.С. Анисимова, Д.П. Муравлев, Н.Г. Семенова, О.В. Шлыкова.

Базовыми для разработки современной проблемы информатизации системы высшего образования и ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития высшей школы (С.И. Архангельский, С.А. Бешенков, В.В. Бизюк, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьева, А.П. Ершов, С.И. Зиновьев, В.А. Сласте-нин, М.Ф. Талызина и мн. др.). Важность информатизации в системе высшего профессионального образования отмечается и в работах А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберта и др.

Весомый вклад в развитие теории активизации познавательной деятельности внесли И. Коложвали, В. Сеченов, В. Усанов, Ф.Ф. Харисов и др. Широко известны работы Д.Б. Богоявленской, Б.Б. Косова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др., в которых изложены авторские подходы к проблеме познавательных способностей.

Проблема смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход особенно актуальна в связи с модернизацией отечественного образования, разработкой Государственных стандартов третьего поколения.

Научная основа компетентностного подхода заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бека, И.А. Зимней, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др.

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки будущих бакалавров. Интегральным показателем качества подготовки будущих бакалавров в контексте модернизации образования следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов-педагогов раскрыты в трудах A.A. Вербицкого, Т.А. Ворониной, Г.М. Гаджиева, Т.Г. Везирова, Д.М. Маллаева, Г.А. Карахановой, В.П. Сергеевой, Е.В. Ткаченко, B.C. Ямпольской и др.

Различным подходам к профессиональной подготовке будущих бакалавров посвящены диссертации М.В. Лазаревой, В.Е. Мельникова, И.В. Шумовой и др.

Однако следует отметить, что в настоящее время в связи с переходом высшей школы на двухуровневую систему подготовки кадров (бакалавриат и магистрант) педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном научно-теоретическом исследовании, в экспериментальной разработке и апробации модели использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования.

При изучении научно-методических публикаций стало очевидным, что еще не разработаны методологические основы профессиональной подготовки будущих бакалавров. В то же время невозможно осуществить личностно-ориентированный подход в подготовке будущих бакалавров без знания педагогических условий формирования их личности, без понимания специфики их практической деятельности в тех или иных социальных условиях.

В целом, изучение состояния вопроса по теме исследования позволило вскрыть противоречия между:

- необходимостью перехода высшего педагогического образования на двухуровневую систему подготовки кадров в связи с современными требова-

ниями и слабой теоретической и методической разработанностью этой проблемы в части активизации их познавательной деятельности ;

- необходимостью использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования и отсутствием в науке и практике специально разработанных комплексной модели и программно-методического обеспечения ее осуществления.

Выявленные противоречия послужили основанием для определения проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы особенности и педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования (профиль «Математика и информатика») с использованием мультимедийных технологий?

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих бакалавров педагогического образования.

Предмет исследования - педагогические условия использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования (на примере профиля «Математика и информатика»).

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования.

Гипотеза исследования. Процесс активизации познавательной деятельности бакалавров педагогического образования с использованием мультимедийных технологий будет эффективным, если:

- раскрыть сущность, содержание и структуру данного процесса;

- его основу составляет модель использования мультимедийных технологий в профессиональной подготовке будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика»;

- будет разработано программно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования.

В соответствии с предметом, целыо и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность, содержание и структуру процесса активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования;

- теоретически разработать и методически обеспечить курс по выбору «Мультимедийные технологии в физико-математическом образовании»;

- разработать и экспериментально апробировать модель использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика»;

- разработать программно-методическое обеспечение для активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования с использованием мультимедийных технологий.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные научные положения модернизации российского образования, а также веду-, щие теоретические положения: общая теория развития и деятельности (Л.П. Буева, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи системного подхода (O.A. Абдулина, В.П. Беспалько и др.); идеи компетентностного подхода (В.А. Адольф, А.Л. Андреев, В.А. Болотов, В.А. Сластенин и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый и др.); концепции профессионального педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и компетентностный (В.А. Болотов, И.В. Кириллова, В.В. Сериков и др.) подходы в образовании.

Теоретическим основанием исследовашш являются тенденции, идеи, теории и методики высшего профессионального образования (Д.В. Бондаревская,

A.A. Вербицкий, В.И. Горовая, И.А. Малашихина, A.M. Новиков, A.B. Коржу-ев и др.); теории обучения и технологии в образовании (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Н.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.); современные концепции, разработанные в психолого-педагогических исследованиях, о деятельностном подходе к формированию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); подходы к выявлению целей, содержания, методов, форм и средств обучения, существующие в современной дидактике (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); дидактические аспекты становления информационной компетентности учителя (A.A. Ахаян, A.B. Горячев, О.Г. Смолянинова, М.С. Чванова); основополагающие идеи, выдвинутые в психолого-педагогических исследованиях о роли и месте новых информационных технологий в образовании (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Бранов-ский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.И. Бонсо-вич, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.Н. Шамова); система формирования личности бакалавра и т.д.

Для реализации поставленной цели и задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-литературных источников; изучение и обобщение педагогического опыта; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-эксперименталыюй базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошли 112 студентов, обучающихся на физико-математическом факультете.

Из них 56 человек были отнесены к контрольной группе и 56 -к экспериментальной. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2008-2009 гг.) - осуществлялся анализ литературы; определялись противоречия, проблема, цель, объект, пред-

мет, гипотеза, задачи исследования; разрабатывались модель и программное обеспечение использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности личности студента-бакалавра и педагогические условия ее реализации, а также сценарий эксперимента.

Второй этап - формирующий (2009-2011 гг.) - проводилась опытно-экспериментальиая работа по внедрению разработанной модели и программного обеспечения использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика».

Третий этап - обобщающий (2011-2013 гг.) - включал анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная повнзна исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы сущность, содержание и структура использования мультимедийных технологий бакалаврами педагогического образования;

- разработана модель использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика»;

- разработано программно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования с использованием мультимедийных технологий;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «активизация познавательной деятельности бакалавра педагогического образования», обобщен материал по проблеме внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов-бакалавров мультимедийных технологий; в теоретическом плане содержательно представлены сущность модели использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика», а также критерии и уровни

готовности студентов-бакалавров к использованию мультимедийных технологий в активизации их познавательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы использования мультимедийных технологий для активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования. Разработанная модель использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика», а также структура информатизации содержания основных составляющих и программно-методическое обеспечение могут быть повсеместно использованы в практике кафедр высших учебных заведений. Обобщенный материал по результатам исследования включен в учебный процесс физико-математического факультета Дагестанского государственного педагогического университета и института повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, содержание и структура процесса использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика», включающий мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты готовности к использованию мультимедийных технологий; взаимодействие будущего бакалавра и мультимедий-

ных технологий в процессе профессиональной деятельности (структурирование информации; преобразование, хранение, обработка, передача информации; актуализация информации).

2. Модель использования мультимедийных технологий в активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика» представляет собой сложную структуру, включающую: цель; педагогические условия (профессиональная направленность обучения, формирование мультимедийной грамотности и системный анализ изучаемого материала); дидактические методы (исследовательский, эвристический и проблемное изложение способов взаимодействия); дисциплины, включающие мультимедийные технологии и курс по выбору «Мультимедийные технологии в математическом образовании»; диагностику готовности будущих бакалавров по профилю «Математика и информатика» к использованию мультимедийных технологий для активизации их познавательной деятельности, включающая мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и результативный компоненты; уровни (высокий, средний и низкий) и результат.

3. Программно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Математика и информатика» с использованием мультимедийных технологий, состоящее: мультимедийные проекты по различным темам школьного курса математики, авторские электронные учебно-методические материалы по темам «Квадратные уравнения» и «Геометрическое тело», и дисциплина по выбору «Мультимедийные технологии в математическом образовании».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях и семинарах кафедры информатики и ВТ ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», кафедры педагогики и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический универ-

ситет»; на региональных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании» (Махачкала, 2012), «Современные проблемы науки и образования» (Махачкала, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» (Махачкала, 2008); на Международных научно-практических конференциях «Информационно-вычислительные технологии и их применения» (Пенза, 2007), «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2013). Основные материалы исследования изложены в печатных работах, опубликованных в журналах «Вестник университета управления» (Москва, 2013), «Мир науки, культуры, образования»» (Горно-Алтайск, 2013), , входящих в перечень рекомендованных ВАК РФ. ЭУММ «Квадратные уравнения» и «Геометрическое тело» размещен на сайте портала дистанционного обучения «СКИФ» ("http ://ski f. donstu.ru) в разделе «Дагестанский государственный педагогический университет».

Объем и структура диссертации. Диссертация представляет собой рукопись объёмом страниц и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности будущих специалистов

В процессе этимологического анализа понятия «познавательная деятельность» мы обратились к термину «деятельность» и обнаружили, что его определения разнообразны. Философия предлагает наиболее общее определение этого понятия. Согласно дефиниции философского энциклопедического словаря, «деятельность, специфическая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное измерение и преобразование в интересах людей» [196, С.60].

Н.С. Злобин полагает, что деятельность, рассматриваемая как философская категория, по определению обладает атрибутом целостности и не может быть представлена системой целесообразных действий, разложена на отдельные поведенческие акты [64].

По его мнению, цель и результат деятельности представляют собой диалектическое единство, которое реализуется субъектом в процессе целепола-гания.

Российская педагогическая энциклопедия предлагает следующее определение: «Деятельность, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.... В разных отраслях научного знания существуют различные основания для классификации видов деятельности. В педагогике в качестве основных выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность...» [138, С.263].

П.И. Пидкасистый в своей работе [137] отмечает, что деятельность - это

специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. По его мнению, деятельность имеет сознательный характер, хотя состоит из внутренне связанных между собой действий и содержит определенные автоматизированные компоненты. Здесь автор выделяет такие виды деятельности, как ведущая, групповая, информационная, организаторская, педагогическая, познавательная, речевая, совместная, учебная, творческая.

В работе [126] А.Д. Мордовцова отмечает, что для характеристики средства можно использовать определение «...если тот или иной акт (предмет, явление) ведет к данной цели, он по отношению к ней выступает как средство». В широком смысле слова понятии «средство деятельности» и «орудие деятельности» являются синонимичными применительно к трудовой деятельности. Одним из важнейших видов средств деятельности являются психологические.

Р.К. Нугманова рассматривает деятельность как процесс активности субъекта, отвечающий мотиву, под которым понимается, с одной стороны, знание субъекта о том, что некий объект может иметь необходимые ему свойства и одновременно о том, что можно их реализовать, и, с другой сто-' роны, сам акт воспроизведения субъектом этого знания [130].

А.Н. Леонтьев выявил следующие составляющие структуры деятельности: потребность —> мотив —» цель —> условия достижения цели —> действия —> операции —> результат [105[.

Для нашего исследования эта схема важна, поскольку потребности - это не что иное, как необходимость решения определенных проблем, имеющих научное и прикладное значение, т.е. идущих не только от самой личности, но и от государства, общества, рынка.

Структура деятельности тоже понимается по-разному. Так, например,' М.С. Коган в работе [76] выделяет пять блоков механизма непосредственного управления деятельности со стороны психики:

1) всякая целенаправленная деятельность человека должна иметь внут-

рентою мотивацию;

2) мотивация деятельности должна преобразовываться в конкретное це-леполагание и разработку плана, программы, технологии деятельности;

3) тактика и стратегия деятельности могут быть реализованы только при наличии определенной операционной базы;

4) для осуществления реальных действий необходимы энергетические ресурсы, как физические, так и психические;

5) деятельность не может быть саморегулирующейся системой, если субъект не сможет получать информацию об эффективности своих действий и на ее основе корректировать свою деятельность.

В своей работе [49] С.Х. Джумамухамедова отмечает, что деятельность -специфически человеческая форма отношений к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его изменение и преобразование. Здесь же автор выделяет четыре основных значений данному понятию и дает им характеристику.

Е.С. Ломоносова деятельность представляет как совокупность вариантов процессов, строящихся на основе различных процедур, каждая из которых отвечает определенной совокупности условий или решает определенную задачу - «цель, данную в определенных условиях» [107].

Как отмечается в работе [97], методологической основой образовательного стандарта является системно-деятельностный подход.

Характерной особенностью школьных стандартов второго поколения является то, что они дают только основные ориентиры, контуры содержания образования, формулируют требования к тому, чем должны овладеть учащиеся в результате обучения, а не задают конкретные знания и способы деятельности по учебным предметам. Все это должны сделать сами учителя на основе требований стандарта. Все это требует от учителя умений применять его при разработке учебных программ и других учебно-методических мате-' риалов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казибекова, Саибат Тажидиновна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдулина Е.Р. Информационные технологии для формирования компетентности в области безопасности // Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - С. 125-127.

2. Абдуразаков М.М. Основы модернизации содержания педагогическо-, го образования в условиях информатизации общества // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 5-7.

3. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. - М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

4. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 204 с.

5. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов, вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2006. - 23 с.

6. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П., Чубик П.С., Чучалин А.И. Исследовательские университеты в России: пути становления и развития // Университетское управление. - 2009. - № 1. - С. 22-30.

7. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. - 310 с.

8. Акмеология: учебные / под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2002. - 650 с.

9. Аксенова Е.И., Бабурова О.В., Фролов Б.Н. Динамическая слайд-, лекция по курсу «Концепция современного естествознания» для студентов педвузов // Информатика и образование. - 2004. - № 9. - С. 93-96.

10. Акуленко B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых техноло-

гий в образовании: материалы XV Международной конференции. - Троицк, 2004. - С. 344-346.

П.Акулова O.A. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы // Известия. - 2003. - № 33. - С. 2.

12. Альтман P. Microsoft Office Power Point 2003 для Windows. - M.: ДМК Пресс, 2004.-416 с.

13. Ардашкина Т.А., Козирева JI.M. Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности студентов // Информационные технологии в образовании. Международная научно-практическая конференция. - Улан-Удэ, 2008. - С.174-176.

14. Артеменко O.A. Формирование профессиональной компетентности переводчика в сфере профессиональной коммуникации средствами информационных технологий // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 8-10.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

16. Архипова А.И., Шапошникова Т.Л., Лаврентьев A.B. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования // Педагогическая информатика. - 2002. - № 4. - С. 40-45.

17. Архипова А.И., Дмитриева И.В. Проблема формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе повышения квалификации // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Ч. II. - М.: «БИТ про», 2005.-С. 16-18.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект// Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 16-191.

19. Балашов A.B. Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2007. - 21 с.

20. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. - СПб., 1996. - 167 с.

21. Бегаришева Г,Г. Факторы формирования готовности преподавателя к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности // Информатика и образование. - №4(243).-М.,2013.-С.75-78.

22. Беспалько В.П. Педагогика и перспективные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1995.-332 с.

23. Бикмаев И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных, вузах: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2004. - 22 с.

24. Бисултанова A.A. Мультимедиа технологии в профессиональной подготовке студентов вуза на примере ГГНТУ // Инновационные технологии в профессиональном образовании: Материалы III Всероссийской научно-методической конференции. - Грозный, 2012. - С.75-78.

25. Бородовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

26. Бордовский Г.А., Носова Т.Н., Степанова A.A. Развивающиеся возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. - 1996. -№4.-С. 40-43.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: учебное пособие. - Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

28. Бурысова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. - 23 с.

29. Булычева Ю.В. Методика взаимосвязанного изучения свойств плоских и пространственных фигур в системе преподавания геометрического материала в технических колледжах: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Астрахань, 2006. - 22 с.

30. Бурмистрова И.А. Методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» на основе компетентностного подхода: Автореф.. .дисс.докт.пед.наук. - Красноярск, 2011. - 35 с.

31. Ваграменко Е.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

32. Ванькова B.C., Мартынгак Ю.М. Творческие задания в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. -2005.-№ 1.-С. 40-46.

33. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дисс. ... д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 301 с.

34. Везиров Т.Г., Половина Г.Б. Мультимедийные технологии в подготовке учителей-предметников: теория и практика.-Мопография. - Махачкала:-ДГПУ, 2012.- 173 с.

35. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. - М.: Педагог, 1998. - С. 9-14.

36. Виды сред в образовании: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения. http://courses.urc.ac.ru/cng/u7-9.html.

37. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дисс. канд. пед. наук. - Оренбург, 2002. - 172 с.

38. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика, 1995. - 220 с.

39. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 245 с.

40. Вязовкин C.B. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: ав-тореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2006. - 23 с.

41. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981.-375 с.

42. Герова Н.В. Формирование профессиональной компетентности учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в информацион-' ном обществе // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 98-100.

43. Гершунекий Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Голикова М.Н. Создание презентации средствами Power Point /http://24ikt.rU/html/2/page/indexO.php.

45. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дисс...канд.пед.наук. - Новосибирск, 2000.-184 с.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Этапы обретения компетентно-, сти // Развитие и оценка компетентности: тезисы докладов конференции. -М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 29-31.

47. Давлеткиреева JI.3. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 142 с.

48. Дзугоева М.Г. Постановка и решение задач - основа информационной компетентности студентов // Проблемы качества образования: материалы XIII Всероссийского совещания. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Кн. 2. - С. 31-36.

49. Джумамухамедова С.Х. Деятельность: понятие, структура, виды // Новые технологии в образовании: Материалы XIII Международной научно-практической конференции: Сборник научных трудов / Под на-учн.ред.д.пед.наук, проф.И.А. Рудаковой. - М.: Издательство «Спутник+», 2012. - С.68-70.

50. Долгая Т.И. Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физике (на основе применения электронной интерактивной доски): Автореф...дисс.канд.пед.наук. -М., 2010. - 24 с.

51. Достовалова Е.В. Развитие информационно-коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов // XV конференция-выставка

«Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Ч. И. - М.: «БИТ про», 2005. - С. 164-165.

52. Дьячук П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие' компетентности // Информатика и образование. -М., 2005. - № 2. - С. 99-102.

53. Евстигнеев Е.Н. Высшей школе не избежать «виртуальной революции» // Новые информационные технологии в образовании. - Байкал. Международная научно-практическая конференция. - Улан-Удэ, 2008. - С.65-67.

54. Елисеева М.Б. Кто создает ППС? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rsvpu.ru/studeny/mikl/html/makejpps.htm.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Академия, 2004. - 192 с.

56. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Приоритеты федеральной политики в области-образования и региональные программы развития образования // Электронное издание «Письма» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: в Е missia offline: Электронный научно-педагогический журнал http://www.emissia.spbsu/offline/a917.htm.

57. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2002. - 19 с.

58. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

59. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003.-46 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003.-480 с.

61.3енкина C.B. педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2007. - 46 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая компетентность подхода в образовании // Труды методологического семина-'

pa «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

63. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М., 1999.

64. Злобин Н.С. Деятельность - труд - результат // Деятельность: теория. -М., 1994.-120 с.

65. Злотникова И .Я. Формирование информационной компетентности будущего учителя-предметника в педагогическом вузе // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - С. 40-44.

66. Иманова O.A., Смолянинова О.Г. Проблемы и перспективы использования технологии е-портфолио в подготовке педагогических кадров // Информатика и образование. - №6(235). -М.,2012. - С.96-100.

67. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информацион-' ного ресурса в современном вузе: дисс. ... канд. пед. наук. - Калиниград, 2001.- 181 с.

68. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт и др. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

69. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника: пособие для системы дополнительного профессионального образования. - Ч. 1. -М.: Российская политическая энциклопедия, 2007. - 172 с.

70. Истомина И.П. Обучение школьников презентации результатов собственной деятельности на уроках информатики // Информатика и образование. - №6(235). - М., 2012. - С.84-88.

71. Как создать презентацию в Power Point? http://present.griban.ru/kak-sozdat-presentaciH-v-powerpoint.html.

72. Казибекова С.Т., Везиров Т.Г. Мультимедийные проекты как средство повышения наглядности обучения математике бакалавров педагогического образования //Вестник университета. - М.: ГУУ, 2013. - С. 124-128.

73. Камалов P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста // Информатика и образование. -2005.-№2.-С. 109-112.

74. Канарская H.A. Проблемная лекция как метод активизации познавательной деятельности студентов // Проблемы развития личности в полиэтнокультурном пространстве многоуровневой системы образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Карачаевск, 2011. -С.44-50.

75. Кашлач И.Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений: авто-реф...дисс.пед.наук. - СПб, 2006. - 22 с.

76. Коган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. -328 с.

77. Касьян Е.В. О ходе эксперимента по внедрению блочно-модульного построения курса информатики в колледже // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: ИТО-1998 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: // ito.edu.ru/1998/l/KASSIAN.html.

78. Кашликова Т.В., Гудина H.A. Формирование креативной образовательной среды на основе информационных и телекоммуникационных технологий как основы саморазвития личности // Всероссийская научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» («ИТО-Томск-2010») 23-25 марта 2010 г., г. Томск. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: http://ito.edu.ru/2010/tomsk/index.html.

79. Кизик O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: дисс. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2004. - 159 с.

80. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: дисс. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2004. - 159 с.

81. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. - Ставрополь, 2001. - 195 с.

82. Кнауб В.Т., Яковлева Т.А. Формирование педагогической ИКТ ком-' петентности - новый этап в повышении квалификации педагогов-предметников // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Ч. II. - М.: «БИТ про», 2005.-С. 179-182.

83. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 235 с.

84. Корбут В.В. Формирование готовности специальности «Безопасность жизнедеятельности» к ведению гражданской обороны в общеобразовательных школах на основе междисциплинарных связей (в условиях вуза физической культуры): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2006. - 24 с.

85. Козей С. Подготовка учителей к использованию в процессе обучения современных электронных средств // Информатика и образование. - 2005. -№ 11.-С. 112-117.

86. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-350 с.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. - Оренбург: [Б.и.], 2002. - 23 с.

88. Копылова Л.Н. О некоторых деловых играх в курсе информатики // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 61-63.

89. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 1996. - 20 с.

90. Кравцова АЛО. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): автореф. д-ра пед. наук. - М., 2004. - 71 с.

91. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография. - М.: Госко-орцентр, 2002. - 296 с.

92. Круглякова Г.В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2007. -22 с.

93. Крутова В.В. Повышение информационной культуры учителя в условиях интеграции педагогических и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. - 2007. - № 2. - С. 34-39.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

95. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. - Л.: Зна-, ние, 1985.-32 с.

96. Кузнецов A.A., Зенкина C.B. Учебник в составе новой образовательной среды Бином. - М,: Лаборатория знаний, 2010. - 63 с. с

97. Кузнецов A.A. Еще раз о школьных стандартах (комментарий к стандарту старшей ступени школы) // Информатика и образование. -№6(235). -М., 2012. - С.49-65.

98. Куликова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: авторефер. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2011. - 23 с.

99. Курылев А.Г. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната (в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2007. - 22 с.

100. Кучеренко H.H., Павлова H.H. О проблеме сохранения качества обучения студентов математике и информатике при переходе к бакалавриату // Информационные технологии в образовании. XXI Международная конференция-выставка. Сб.трудов.-Ч.Ш. - М., 2011. - С.25-26

101. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущих учителей начальных классов: дисс. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2006.- 187 с.

102. Лазарева М.В. Формирование профессиональной компетентности-бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза: авто-реф.. .дисс.канд.пед.наук. - М., 2009. - 23 с.

103. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М.: Академия, 2001.-272 с.

104. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

107. Ломоносова Е.С. О субъекте, предмете, продукте и процедуре деятельности // Новые технологии в образовании: Материалы XIII Международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Спутник+», 2012. -С.78-80.

108. Луценко Е.А. Познавательная активность как характеристика субъ-ектности личности студентов вуза // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Кисловодск: Изд-во «Тыотор», 2007. - С.545-548.

109. Магомедгаджиева A.M., Пайзулаева Р.К. Использование интерактивной доски в подготовке будущих учителей математики и информатики // Информационные технологии в образовании: материалы региональной научно-практической конференции. - Махачкала: ДГПУ, 2012. - С.128-131.

110. Магомедгаджиева A.M., Пайзулаева Р.К., Исмаилова З.Н. Разработка мультимедийных продуктов по математике и информатике // Информационные технологии в образовании: материалы региональной научно-практической конференции. - Махачкала: ДГПУ, 2012. - С.140-143.

Ш.Магомедов А.Р. Педагогические условия использования информационных технологий в формировании математической культуры старшеклассников: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Махачкала, 2010. - 22 с.

112. Мазур З.Ф. Принципы построения и структура автоматизированной информационно-коммуникационной системы подготовки студентов к творче-, ской деятельности // Информатика и образование. - 2005. - № 11. - С. 126-129.

113. Мамалова Х.Э., Везиров Т.Г. Формирование профессионально-педагогической компетентности бакалавров в информационно-коммуникационной предметной среде вуза // Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы IX Международной научно-практической конференции. -М.,2011.-С. 7-10.

114. Мамалова Х.Э. Мультимедийные технологии в подготовке будущих бакалавров направления «Филология» на основе компетентностного подхода // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - Ростов-на-Дону,, 2011.-С. 56-59.

115. Мартынова М.А. Мультимедийные проекты как средство профессионального образования // Инновационные технологии в профессиональном образовании: Материалы III Всероссийской научно-методической конференции. - Грозный, 2012. - С.257-259.

116. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

118. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

119. Мироманова Jl.А. Тетрадь на печатной основе как средство форми-, рования познавательной активности и организации самостоятельной работы студентов // Актуальные вопросы подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: Материалы Международной заочной научно-практической конференции. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012.-С.156-161.

120. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: дисс...докт.пед.наук. - Волгоград, 2007. - 403 с.

121. Мищенко И.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников: автореф...канд.пед.наук. - Ставрополь,, 2006.-21 с.

122.Мозолин В.В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы // Информатика и образование. - 2005. -№2.-С. 115-117.

123. Мозолин В.В. Структура содержательных линий информационной подготовки в непрофильном вузе // Информатика и образование. - М.,2005. -№ 11.-С. 117-121.

124. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. - 1990. - № 2. - С. 47-52 .

125. Монахова Л.Ю. Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов: автореф... дисс.докт.пед.наук. - Великий Новгород, 2005. - 63 с.

126. Мордовцова А.Д. Средства деятельности: понятие, классификация // Новые технологии в образовании: Материалы XIII Международной научно-практической конференции. - М., 2012. - С.80-82.

127. Морозова H.H. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования (на примере курса «Математика»): авто--реф...дисс.канд.пед.наук. - М., 2010. - 23 с.

128. Николаева Л.Г. Развитие содержания подготовки студентов педагогического вуза по социальной информатике // Информатика и образование. -, 2007. -№3.- С. 123-125.

129. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 24-27.

130. Нугманова Р.К. Деятельность как процесс активности субъекта // Новые технологии в образовании: Материалы XIII Международной научно-практической конференции. - М., 2012. - С.82 -84.

131. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / под ред. В.Г. Кинелева. - М.: Наука, 1999. - 75 с.

132. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и, применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел: ОГТУ, 2000.- 145 с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. НЛО. Шведовой. - М.: Русский язык, 1990. - 900 с.

134. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. - 2006. -№ 16.

135.Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: Прогресс, 1998. - 226 с.

136. Паттурин В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей // Информатика и образование. - 2007. - № 1. - С. 119-122.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. - М.6 Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

138. Педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. - М, 1993. - 608 с.

139. Персианов B.B. Компьютерный учебно-методический комплекс «Информатика» для педагогического вуза // Педагогическая информатика. -2006. - № 2. - С. 44-47.

140. Петракова Н.В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности: авто-реф...дисс.канд.пед.наук. - Брянск, 2003. - 22 с.

141. Пилюгина H.H. Педагогические условия эффективности мультимедийного лабораторного практикума в развитии субъектной активности будущего учителя: автореф.. .дисс.канд.пед.наук. - Курск, 2004. - 21 с.

142. Погасай О.Г. Использование Интернет-ресурсов в контексте преподавания математики // Сборник трудов участников X Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании-2010». - Ростов-на-Дону: Ростиздат,-2010. - С.248-249.

143. Подкопаев Д.А. Дидактические аспекты представления учебной информации средствами мультимедиа // Новые образовательные технологии в вузе: Пятая международная научно-методическая конференция. - Екатеринбург, 2008. - С.363-367.

144. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2007. - 386 с.

145. Попова В.Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 23 с.

146. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Краснодар, 2006. - 23 с.

147. Прокушева Н.В. Мультимедийные презентации в учебно-исследовательской деятельности студентов (на примере специальности «Право и организация социального обеспечения) // Новые информационные технологии в образовании. Международная научно-практическая конференция. - Улан-Удэ, 2008. - С. 121 -124.

148. Психологический словарь / Под общей ред.A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - С.494.

149. Психология человека от рождения до смерти / под ред. A.A. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 416 с.

150. Пшукова М.М. Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации на примере подготовки учителя информатики: дисс. ... канд. пед. наук. -М., 2003. - 157 с.

151. Рагимова Т.Т. Педагогические условия подготовки будущих учителей информатики к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов: автореф...канд.пед.наук. - Махачкала, 2013. - 20 с.

152. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. - 1999. -№ 1. - С. 19-25.

153. Рихтер Т.В. Педагогические условия формирования умений позна-, вательной самостоятельности студентов педагогических вузов при обучении математике средствами дистанционных образовательных технологий // Инновационные технологии в профессиональном образовании: Материалы III Всероссийской научно-методической конференции. -Грозный, 2012. - С.307-311.

154. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

155. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.: ИИО РАО, 2007. -234 с.

156. Роберт И.В., Пашокова C.B., Кузнецов A.A. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов. - М., 2006. - 259 с.

157. Роберт И.В., Беляев М.И., Краснова Г.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2002.-368 с.

158. Розина И.Н. Виртуальные исследовательские сообщества: От зарубежных моделей к отечественным примерам // Образовательные технологии и общество. - 2009. - № 12(2). - С. 389-408.

159. Романова О.В. Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе: автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 25 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - С. 6.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 425 с.

162. Русаков С.В., Хеннер Е.К. Анализ компетентносгной составляющей ФГОС ВПО третьего поколения направлений бакалавриата, осуществляющих подготовку в области ИКТ // Информационные технологии в образовании. XXI Международная конференция-выставка: Сб-к трудов. - Ч.П.-М.: Издательский отдел факультета ВМК МГУ им. М.В. Ломоносова, 2011. - С.31-32.

163. Савельев Д.С. Материалы семинарских занятий заместителя дирек-' тора школы. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 136 с.

164. Савельева O.A. Развитие информационной и коммуникативиой компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2004. - 22 с.

165. Садекова А.У. Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа банковского профиля: автореф.. .дисс.канд.пед.наук. - М., 2008. - 22 с.

166. Семенова Н.Г. Реализация мультимедиа-технологий в лекционных-курсах // Педагогическая информатика. - 2006. - № 2. - С. 57-63.

167. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // История и обществознание в школе. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

168. Сергеев А.Н. Программа Intel «Обучение для будущего» в системе профессиональной подготовки будущих педагогов // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Ч. II. - М.: «БИТ про», 2005. - С. 235-237.

1 t

169. Синековская Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: http://ito. edu.ru/2003.

170. Системы и средства информатики. -М.: Наука, 1996. - Вып. 8.-186 с.

171. Ситникова И.А. Становление практико-преобразующей компетентности преподавателя вуза (в процессе освоения передового педагогического опыта: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2007. - 23 с.

172. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. - М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

173. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 308 с.

174. Смирнов A.A. Педагогика и психология высшего образования. - М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

175. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994. - 752 с.

176. Соколова О.И., Вострикова Т.В. Информационно-образовательная' среда общеобразовательного учреждения как необходимое условие развития креативной личности // Образовательные технологии. - 2005. - № 4. - С. 56-59.

177. Соколова О.И., Ефименко В.Н. Педагогические основы развития информационной среды вуза: монография. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2002. -236 с.

178. Субботин A.B., Безрукова Е.Ю., Поздняков И.В. Современные образовательные технологии в вузе на базе аудио-визуальных, мультимедийных и интерактивных технологий: учебный ситуационный центр как один из эффективных инструментов подготовки специалистов // Новые образова-' тельные технологии в вузе. Пятая международная научно-методическая конференция. - Екатеринбург, 2008. - С.424-430.

179. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогических университетов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2001. - 19 с.

180. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. - 1986. -№ 6. - С. 43-45.

181. Тарасов П.В. Подготовка студентов в области физической культуры на основе информационно-компьютерного обеспечения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 21 с.

182. Ткаченко В.А. Информатика и компьютерная техника: Модуль 2. Офисные прикладные программы MS Office 2007. http://www.lessons-tva.info/edu/e-inf2/m2t3_l .html.

183. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. - М.: Дашков и К, 2005. - 280 с.

184. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

185. Томаков В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Елец, 2004.-31 с.

186. Третьякова JT.B. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. -2004.-№ 12.-С. 117-120.

187. Трофимов Е.И. О некоторых аспектах подготовки учителя к профессиональной деятельности в условиях информационного общества // Педагогическая информатика. - 2004. -№ 3. - С. 58-61.

188. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. - СПб.: РГПУ, 2000.-С. 24-31.

189. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М.: Изд-' во УРАО, 1999.-220 с.

190. Угаров J1.A. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования: автореф...дисс.канд.пед. наук. - Тольятти, 2010.-21 с.

191.Узденова A.A. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационной культуры младших школьников: дисс. канд. пед. наук. - Карачаевск, 2002. - 158 с.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего професионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). - М., 2009. -№788.

193. Федеральный компонент государственного стандарта общего обра-, зования. Ч. II. Среднее (полное) общее образование // Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 166 с.

194. Федоров A.B. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео). Учебное пособие для вузов. - Таганрог: Изд-во Таганрогского гос.пед.института, 1999. - 384 с.

195. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М.: Знание, 2001.-284 с.

196. Философский энциклопедический словарь. 2 -е издание. - М.: Со-, ветская энциклопедия, 1989. - 815 с.

197. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-80 с.

198. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компоненты и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции. -Красноярск, 2003. - С. 33-35.

199. Хаматнурова E.H. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: автореф. дисс. ... канд. пед.< наук. - Омск, 2007. - 23 с.

200. Ханнапова А.Н. Способы активизации познавательной деятельности студентов при обучении математике // Актуальные вопросы подготовки специалистов в системе среднего специального профессионального образо-

вания: Материалы заочной научно-практической конференции. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012. - С.207-209.

201. Ханова К.С. Информационно-коммуникационная компетентность будущих учителей и этапы ее развития на занятиях по информатике и ИТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fi.rsvpu.Ri/ikl/statvi/shablon pech.php?id=68.

202. Хапейшвили С.Т. Психологические особенности познавательной активности и познавательной пассивности // Психология и педагогика инноваций в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической Интернет- конференции. - Ставрополь: СГУ, 2009. - С.204-210.

203. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 5-9.

204. Хохлова C.B. Овладение ключевыми компетенциями как современный показатель качества школьного образования // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: материалы региональной научно-практической конференции / под ред. З.И. Количевой. - Тобольск: ТГПИ, 2003.-С. 65-67.

205. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

206. Хуторской A.B. Ключевые компетентности как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования: ученик в обновленной школе.-М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135-137.

207. Чеснокова Т.В. Региональный компонент курса «Биология» раздел «Животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Астрахань, 2006. - 18 с.

208. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. - М.: Педагогика, 1982.-208 с.

209. Шапошникова Т.Д. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: дисс. д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2001. - 354 с.

210. Шевченко Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2006. - 27 с.

211. Шибаев В.П. Дидактические возможности интерактивного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов // Мир науки, культуры, образования. - №4(35). - Горно-Алтайск, 2012. - С.232-233.

212. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

213. Шмелев А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тула, 2000. - 23 с.

214. Шпырня О.В. Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий в процессе повышения квалификации специалистов туристической индустрии: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Майкоп, 2007. - 25 с.

215. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. - 145 с.

216. Щукина И.В. Курсы по выбору в области информатизации как сред-, ство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 20 с.

217. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 20-27.

218. Bednall Т.С., Kehoe E.J. Effects of Self-Regulatory Instructional Aids on Self-Directed Study // Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences. -2011. -V. 39, № 2. - P. 205-226.

219. Bolger B.B., Rowland G., Reuning-Hummel C., Codner S. Opportunities for and Barriers to Powerful and Transformative Learning Experiences in Online Learning, Environments // Educational Technology. - 2011. - V. 51, № 2. - P. 36-41.

220. http://sumschool.sumdu.edu.ua/is-02/rus/lectures/sobaeva/sobaeva.htm