«Развитие системного мышления будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» при изучении объектно-ориентированного программирования» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мунаев Умар Сайд-Ахмедович

• Мунаев Умар Сайд-Ахмедович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Мунаев Умар Сайд-Ахмедович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

1.1. Предпосылки и история формирования и развития системного мышления

1.2. Теоретические основы объектно-ориентированного программирования

Выводы к первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЮ «ИНФОРМАТИКА» ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

2.1. Возможности объектно-ориентированного программирования для развития системного мышления

2.2. Условия реализации обучения объектно-ориентированному программированию для формирования и развития системного мышления

2.3. Экспериментальная проверка сформированности системного мышления при обучении объектно-ориентированному программированию

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Развитие системного мышления будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» при изучении объектно-ориентированного программирования»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие системного мышления будущих учителей является одной из актуальных задач современной педагогической науки. В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования, в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должно быть сформировано системное и критическое мышление, а именно, он должен быть способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач [149]. Эта универсальная компетенция должна быть сформирована у будущих бакалавров всех направлений подготовки. В то же время, компетентностная модель подготовки бакалавров предполагает формирование всех компетенций при обучении разным дисциплинам. Обучение программированию является ключевым звеном в системе подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика», поскольку содержательная линия алгоритмизации и программирования в школьном курсе информатики является одной из ключевых и самой большой по объему среди всех линий общеобразовательного курса информатики. Если в вопросах обучения линейному программированию, сегодня сложилась ясная картина, благодаря уже достаточно богатой истории развития этой части информатики, то объектно -ориентированное программирование продолжает развиваться и содержит в себе огромный потенциал, в том числе, с точки зрения формирования и развития системного мышления обучаемых.

Системное мышление предоставляет человеку возможность выйти за рамки локальных объектов или событий и изучить их совместно с другими объектами и событиями, формирующими в совокупности целостную картину, позволяет адекватно воспринимать окружающий мир и прогнозировать последствия своих действий в этом мире, осознавать несовершенство реальной действительности и невозможность существования идеальных объектов, про-

цессов и отношений, распознавать причинно-следственные связи между объектами и процессами для принятия адекватных решений в различных жизненных ситуациях.

Новый взгляд на изучение мыслительной деятельности связан с появлением новых задач, связанных с развитием современных информационных технологий. Это привело к необходимости изучения «технического мышления». Кроме того, изучение мыслительной деятельности сегодня связано с анализом мышления выдающихся людей с нестандартным мышлением, генерирующих оригинальные идеи и эффективные решения поставленных перед ними задач. Это расширяет предмет изучения мышления и создает новые возможности для понимания механизмов мыслительной деятельности. В сегодняшнем информационном обществе проблема формирования системного мышления становится особенно актуальной. Это связано с тем, что именно системное мышление позволяет наиболее эффективно решать задачи, актуальные в современном обществе в условиях неопределенности и постоянно меняющейся действительности. Поскольку специфика системного подхода состоит в том, что изучение всех свойств объектов, из которых состоит система, не исчерпывает особенности системы, а определяется с учетом взаимодействия между этими объектами, познание системы предполагает, прежде всего, изучение характеристик связей между объектами.

Задача формирования системного мышления особенно актуальна для бакалавров педагогического образования, поскольку процесс обучения представляет собой работу в рамках определенной педагогической системы. В педагогическую систему входят обучаемый и педагог, цели и результаты обучения, содержание и методы обучения, организационные формы обучения и образовательная среда. Для работы в такой системе и успешной реализации своих профессиональных функций, будущему учителю необходимо обладать системным мышлением и понимать, как процессы, происходящие в самой педагогической системе, так и влияние на нее извне со стороны общества и государства.

В связи с растущей популярностью объектно-ориентированного программирования в последние годы исследования объектно-ориентированного подхода к программированию также стали очень актуальными. Наблюдается взрывной рост числа программных систем, которые позиционируются как объектно-ориентированные. Объектная ориентация уже применяется в различных областях, таких, как языки программирования, офисные информационные системы, системное моделирование и искусственный интеллект.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблеме формирования и развития системного мышления посвящены работы целого ряда ученых. Среди них А.Н. Аверьянов, И.В.Блауберг, А.В. Брушлинский С.А. Варламов П.Я. Гальперин, Н.В. Городецкая, В.В. Давыдов, Е.В. Ивань-шина, В.И. Коляда, Е.Н. Ляшко, М.И. Меерович, И. Макдермотт, Н.А. Мен-чинская, И.Б. Новик, Д. О'Коннор, Я.А. Пономарев, И.А. Ревин, З.А. Реше-това, Л. С. Сагателова, Ю.В. Саенко, Ю.А. Самоненко, И.А. Сычев, О.К. Тихомиров, Ю.В. Федосеева, И.В. Червоная, В.В. Черников, В.А. Ширяева, Л.И. Шрагина, Г. П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.

Усовершенствованию системы подготовки будущих учителей информатики посвящены работы следующих авторов: Г.Л. Абдулгалимов, М.М. Абду-разаков, Ф.Н.Алипаханова, С.А. Бешенков, А.Я. Ваграменко, Т.Г. Везиров, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, Т.Б. Захарова, С.Д. Каракозов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.М. Ниматулаев, С.В. Паню-кова, Е.В. Пискунова, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, Т.А. Сергеева, М.А. Сур-хаев, Л.О. Филатова, Е.К. Хеннер и др.

Теоретические основы объектно-ориентированного программирования рассматриваются в работах следующих авторов: Т. Бад, Г. Буч, М. Вайсфельд, И. Джекобсон, М.А. Джексон, Е.И. Забудский, Г.С. Иванова, Л. Капрец, А. Кей, В. Лоренсен, Р. Максимчук, Б. Мейер, Т.Н. Ничушкина, И. Нойштадт, К. Нюгаард, Г. Паско, Дж. Рамбо, Б. Страуструп, Д. Томас, Ч.Э. Хоара, К. Хьюстон, М. Энгл, Б. Янг.

Обучение объектно-ориентированному программированию рассматривается в работах следующих авторов: Н.А. Аленский, Е.Г. Андросова, И.Н. Аржанов, И.В. Ашарина, И.А. Бабушкина, А.Ю. Беляков, А.В. Горячев, О.В. Гостевская, Е.В. Жужжалов, Е.И. Забудский, Г.С. Иванова, А.Г. Кириллов, М.В. Кузнецов, Ю.В. Морозова, Б. Мейер, Н.А. Мещерякова, Д.В. Моглан, В.Ю. Наумов, В.Ю. Нефедова, Т.Н. Ничушкина, С.М. Окулов, А.Н. Петров, Ю.А. Петрова, И.В. Рожина, Н.Г. Саблукова, И.В. Симдянов, А. Ф. Тузовский, О.В. Туркин и др.

Работы этих и других авторов создали основы для обучения объектно-ориентированному программированию бакалавров педагогического образования. Однако проблема формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию остается актуальной задачей педагогической науки. Обучение объектно- ориентированному программированию реализуется, как правило, после обучения структурному программированию, в результате чего фактически происходит переучивание студентов от одного способа программирования к другому.

Актуальность проблемы обуславливается следующими противоречиями:

- между существующей практикой обучения объектно- ориентированному программированию после освоения линейного программирования и современной концепцией профессионального программирования, основанной на объектной модели, которая является более естественной и адекватной окружающей действительности и ближе для человеческого восприятия и познания мира;

- социальным заказом общества на учителей, обладающих системным мышлением и способностью применять системный подход для решения профессиональных задач, с одной стороны, и отсутствием теоретически обоснованной методики подготовки таких учителей в педагогических вузах, с другой стороны;

- огромными возможностями объектно-ориентированного программирования для развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» и отсутствием научно обоснованной методики использования этих возможностей в педагогических вузах.

Приведенные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования, которая заключается в необходимости разработки и обоснования условий формирования системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» при изучении объектно-ориентированного программирования.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методики обучения объектно-ориентированному программированию для развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика».

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом

вузе.

Предмет исследования - условия формирования системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию.

Гипотеза исследования: обучение объектно-ориентированному программированию бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» будет способствовать формированию и развитию их системного мышления если:

- начать обучение с объектной модели, которая является основной моделью представления информации в современных информационных системах, без предварительного изучения структурных языков программирования и соответствующих технологий;

- выстроить содержание учебного курса как последовательность прак-тико-ориентированных задач из конкретной предметной области, формирующих в совокупности решение одной проблемы или создание одного проекта;

- разбить процесс решения задач на следующие этапы: выделение существенных характеристик объектов; построение модели на основе выделенных характеристик; проектирование программы; уточнение модели по результатам проектирования; разработка, редактирование, отладка тестирование и выполнение программы для решения конкретной задачи; уточнение модели по результатам выполнения программы; интерпретация результатов, полученных в ходе выполнения программы; выделение модулей для повторного использования кода программы при решении аналогичных задач;

- обратить особое внимание на этап моделирования как на наиболее важный этап решения задач, поскольку показателем успешности решения является не умение составлять программу для готовой модели, а именно умение построить адекватную модель и использовать ее для решения целого класса задач, а также интерпретировать результаты, полученные в ходе выполнения программ;

- подобрать такую последовательность задач, при выполнении которых предусмотрено повторное использование программного кода, в частности, модулей из готовых библиотек, для формирования абстрактного мышления, при котором интерфейс модуля разделен от механизма его реализации.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретических основ формирования и развития системного мышления.

2. Проанализировать теоретические основы объектно- ориентированного программирования.

3. Определить возможности объектно-ориентированного программирования для развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика».

4. Разработать и экспериментально проверить методические рекомендации для развития системного мышления бакалавров педагогического образо-

вания по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию.

Методологические основы исследования: концепции системно-дея-тельностного подхода (А.Н. Аверьянов, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Берталанфи, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Я.А. Пономарев,

C.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.Н. Садовский, И.А. Сычев, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров, В.Д. Шадриков и др.); теории обучения (С.Н. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, И.Ф. Исаев, В.В. Кра-евский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, И.И. Логвинов, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретические основы исследования: основы теории формирования и развития системного мышления (А.Н. Аверьянов, А.В. Брушлинский С.А. Варламов П.Я. Гальперин, Н.В. Городецкая, В.В. Давыдов, М.И. Мееро-вич, Н.А. Менчинская, И.Б. Новик, Я.А. Пономарев, З.А. Решетова, Ю.В. Са-енко, И.А. Сычев, О.К. Тихомиров, Ю.В. Федосеева, В.А. Ширяева, Л.И. Шра-гина, Г.П. Щедровицкий и др; теоретические основы совершенствования профессионального педагогического образования (Х.А. Алижанова, С.Я. Баты-шев, А.П. Беляева, В.А. Болотов, В. А. Бордовский, Г.Д. Бухарова, Л.К. Гре-бенкина, В.А. Извозчикова, Н.В. Лопатина, Ш.А. Магомедов, Л.Н. Мазаева, Т.А. Макарова, Д.М. Маллаев, Е.И. Машбиц, А.М. Новиков, Е.В. Оганесян, М.В. Полякова, Г.К. Селевко, Т.А. Сергеева, В.А. Сластенин, Л.Д. Старикова, И.С. Якиманская, Н.У. Ярычев и др.); основы теории и методики обучения информатике (Г.Л. Абдулгалимов, С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, Я.А. Вагра-менко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.Б. Готская, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Л.А. Залогова, Т.Б. Захарова, И.А. Калинин, С.Д. Каракозов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Е.В. Михеева, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, С.В. Панюкова, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, С.В. Русаков, Н.Н. Самылкина, С.В. Симонович,

И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность, обобщение и систематизация сведений; эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование); статистические (критерии статистической значимости).

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». Общее количество участников эксперимента составило 102 студента. Из них 48 студентов из контрольной и 54 студента из экспериментальной группы.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На 1 этапе (2013-2015 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по вопросам формирования и развития системного мышления и обучения объектно-ориентированному программированию, а также изучен опыт обучения объектно-ориентированному программированию в педагогических вузах.

На 2 этапе (2015-2016 гг.) были сформулированы условия формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию; разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Объектно-ориентированное программирование» из учебного плана основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки: Педагогическое образование, профиль «Информатика», интегрированный в информационно-образовательную среду Чеченского государственного педагогического университета.

На 3 этапе (2016-2020 гг.) проведен эксперимент для подтверждения представленной методики формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в про-

цессе обучения объектно-ориентированному программированию, опубликованы работы по теме исследования, подготовлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Определены теоретические основы формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика», сформулированы уровни системного мышления и критерии оценки достижения этих уровней.

2. Выявлены особенности объектной модели, соответствующие системному подходу к познанию мира, сформулированы особенности системно-объектного подхода к решению задач.

3. Выявлены возможности и условия формирования и развития системного мышления, представлен алгоритм решения задач по объектно-ориентированному программированию для формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» при изучении объектно-ориентированного программирования.

4. Разработаны методические рекомендации для формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию, экспериментально подтверждена эффективность представленной методики.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованы возможности объектной модели представления информации для формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования на основе объектно-системного подхода.

- выявлены и проверены дидактические условия формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию.

- создана и внедрена в учебный процесс методика формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» на основе разработанного алгоритма решения задач по объектно-ориентированному программированию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию и развитию системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию. Разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Объектно-ориентированное программирование» учебного плана основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки: Педагогическое образование, профиль «Информатика», интегрированный в информационно-образовательную среду Чеченского государственного педагогического университета. Представленные материалы могут применяться в широкой практике обучения объектно-ориентированному программированию бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика», а также в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, соответствием методов исследования и научного аппарата его задачам, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов, полученных в ходе работы, валидностью эксперимента, репрезентативностью выборки эксперимента, качественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов и значимостью различий, полученных в результате обработки данных в контрольных и экспериментальных группах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование возможностей объектно-ориентированного программирования, которое является более естественным и адекватным окружающей

действительности и механизмам человеческого восприятия, для формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования, уровни сформированности системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» и критерии оценки достижения этих уровней.

2. Условия формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» при изучении объектно-ориентированного программирования, а также критерии для выявления сформированности системного мышления в ходе обучения объектно-ориентированному программированию: понимание значимости системного представления предметной области; знание основных положений системного подхода в педагогике; умение создавать объектные модели, которые отражают свойства объектов и процессов, имеющие существенное значение при решении конкретных прикладных задач.

3. Методические рекомендации для формирования и развития системного мышления бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» в процессе обучения объектно-ориентированному программированию, которые позволяют подготовить будущего учителя информатики к успешной реализации своих профессиональных функций в условиях педагогической системы, в которую входят обучаемый и педагог, цели и результаты обучения, содержание и методы обучения, организационные формы обучения и образовательная среда.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информационных и коммуникационных технологий Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет», на VI Междной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2014), на I Всероссийской научно-практической конференции «Дагестан - 1Т - 2015» (Махачкала, 2015), на XXII Международной научно-практической

конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино, 2015), на II Всероссийской научно-практической конференции «Дагестан - IT - 2016» (Махачкала, 2016), на II Международном электронном симпозиуме «Наука вчера, сегодня, завтра: теория и практика» (Махачкала, 2016), на II Международном электронном симпозиуме «Актуальные вопросы и перспективы развития современных гуманитарных и общественных наук» (Махачкала, 2016), на III Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические проблемы развития современной науки» (Махачкала, 2017), на II Международной научно-практической конференции «Open innovation» (Пенза, 2017), на Всероссийской научно-практической конференции «Использование сетевых и дистанционных технологий в образовании» (Грозный, 2018).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

1.1. Предпосылки и история формирования и развития

системного мышления

В Соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должно быть сформировано системное и критическое мышление, а именно он должен быть способен «осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач» [149]. Эта универсальная компетенция должна быть сформирована у бакалавров всех направлений подготовки.

Системное мышление предоставляет человеку возможность выйти за рамки локальных объектов или событий и изучить их совместно с другими объектами и событиями, формирующими в совокупности целостную картину, позволяет адекватно воспринимать окружающий мир и прогнозировать последствия своих действий. Задача формирования системного мышления особенно актуальна для бакалавров педагогического образования, поскольку процесс обучения представляет собой работу в рамках определенной педагогической системы. В педагогическую систему входят обучаемый и педагог, цели и результаты обучения, содержание и методы обучения, организационные формы обучения и образовательная среда. Для работы в такой системе и успешной реализации своих профессиональных функций, будущему учителю необходимо обладать системным мышлением.

Изучением мышления занимаются философы и математики, физиологи и лингвисты, психологи и педагоги. Мышление - это высшая форма познавательного процесса, которая заключается в творческом отражении действительности. В философском понимании мышление - это «высшая форма активного

отражения объективной реальности» [151].

О. К. Тихомиров отмечает, что «этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе образуют наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление - один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств» [141]. Наглядно-действенное мышление направлено на решение задачи с помощью преобразования реальной ситуации, с помощью определенного действия. Образное или наглядно-образное мышление направлено на представление образов объектов или явлений и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. «С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета» [141].

Эти три вида мышления используются человеком при решении различных задач. Мышление делится также на интуитивное и аналитическое. Обычно используются три признака: временной, структурный, уровень протекания. Различается также реалистическое и аутистическое мышление. Реалистическое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое мышление направлено на реализацию собственных стремлений личности.

Различается также репродуктивное и продуктивное мышление, непроизвольное и произвольное мышление. Таким образом, «термин «мышление» в психологии обозначаются качественно разнородные процессы» [141].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мунаев Умар Сайд-Ахмедович, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. - М., 1985. 263 с.

2. Аленский Н.А. Визуальное объектно-ориентированное программирование в задачах. Учебное пособие. - Минск, 2008. - 120 с.

3. Алижанова Х.А., Исмаилов Ш.О., Кабардиева А.А. Механизм реализации педагогических инноваций. // Инновации в образовании. 2016. № 4. С. 22-28.

4. Алипханова Ф.Н., Гузуева Э.Р. Модель организации педагогического сетевого взаимодействия в подготовке специалистов в сфере информатики на основе технологий дистанционного обучения. // Вестник Московского института государственного управления и права. 2017. № 1 (17). С. 6-9.

5. Алгоритмы. Основные алгоритмические конструкции [Текст]: сб. задач / сост. С.А. Рогозин. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 42 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Спб., 2016. 288 с.

7. Аржанов И.Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (информатика). -СПб. 2000. 148 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., 2007. 528 с.

9. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В, Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. ФГОС. - М., 2017. 159 с.

10. Ашарина И.В. Объектно-ориентированное программирование в С++: лекции и упражнения. М., 2012. - 319 с.

11. Бабушкина И.А., Окулов С.М. Практикум по объектно-ориентированному программированию. - 4-е изд. - М.:Бином. ЛЗ, 2015. - 369 с.

12. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действии -

Спб., 1997. 464 с.

13. Бедерханова В.П., Остапенко А.А., Ткач Д.С., Хагуров Т.А., Кузьмина Н.В., Мазниченко М.А., Тюнников Ю.С., Касатиков А.А., Янковская Н.А. Педагогическая система: теория, история, развитие. Коллективная монография / Под ред. В.П. Бедерхановой, А.А. Остапенко. М.: Народное образование, 2014. 128 с.

14. Беляков А.Ю. Объектно-ориентированное программирование. Учебное пособие. — Пермь, 2017. — 88 с.

15. Бердникова А.Г., Мазур М.И. Возможности развития системного мышления ученика на уроках математики // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2015. № 8 (18) . URL: http: //7universum.eom/ru/p sy/archive/item/2505

16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М., 1989.—192 с.

17. Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. 414 с.

18. Большой Российский энциклопедический словарь.

19. Борисова Е. А. Из опыта обучения программированию на занятиях по информатике в экономическом вузе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 45-47. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/546/ (дата обращения: 20.02.2019).

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода -М., 1973. 272 с.

21. Брунер Дж. Психология познания. -М., 1977. 418 с.

22. Брушлинский А.В., Тихомиров О.К. О тенденциях развития современной психологии мышления // Национальный психологический журнал -2013. - №2(10) - с.10-16.

23. Буч Г., Максимчук Р. А., Энгл М. У., Янг Б. Д., Коналлен Д., Хьюстон

К. А. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений. -М., 2017. 720 с.

24. Вайсфельд М. Объектно-ориентированное мышление. — СПб., 2014. — 304 с.

25. Варламов С. А. Методические приемы в преподавании информатики // Информатика и образование. - 2000. - №3. - С. 11-18.

26. Везиров Т.Г., Гусейнов Р.Д., Гусейнова И.С., Пирмагомедова Э.А. Информационно-коммуникационная предметная среда вуза в развитии познавательной активности будущих бакалавров педагогического образования. // Education and Law. 2018. № 11. С. 305-309.

27. Власова И.Г. Решение задач по физике. -М. 1996. 640 с.

28. Выготский Л. С. Мышление и речь. -М. 2016. 368 с.

29. Вялый М. Подольский В. Рубцов А. Шварц Д. Шень А. Лекции по дискретной математике. Режим доступа http://rbtsv.ru/public/DM-HSE-Draft.pdf

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. 7-е издание. -М. 2016. 336 с.

31. Гамма Э., Хелм Р., Джонсон Р., Влиссидес Дж. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Паттерны проектирования. — СПб., 2015. — 368 с.

32. Гейн А. Г., Сенокосов А. И. Информатика и ИКТ. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. -М. 2018. 336 с.

33. Городецкая Н.В.. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 -Екатеринбург, 2004 172 с.

34. Горячев А.В. О некоторых проблемах освоения объектно-ориентированного программирования в школьном курсе информатики. // Материалы международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе» (Россия, г.Москва, МПГУ,16 — 17 февраля 2016г.) Режим доступа:

http://news.scienceland.ru/2016/02/06/715/

35. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. [Электронное издание]. -М., 2005.

36. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М. 2001. 480 с.

37. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М. 1996. 544 с.

38. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. - М. 2012. 274 с.

39. Жужжалов В.Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 : М., 2004 274 с.

40. Жужжалов В.Е. Использование объектно-ориентированной парадигмы при изучении языков программирования (научно-методическое издание) Москва, ИСМО РАО, 2002 г. 64 с.

41. Забудский Е.И. Объектно-ориентированный анализ и программирование на языке С#. Учебно-методические материалы. — М., 2006. — 705 с.

42. Зыков С. В. Введение в теорию программирования. Объектно-ориентированный подход. -М. 2016 г. 189 с.

43. Иванова Г. С. Объектно-ориентированное программирование: учебник / Г. С. Иванова, Т. Н. Ничушкина под общ. ред. Г. С. Ивановой. — М., 2014. — 455с.

44. Иваньшина Е.В. Развитие системного мышления учащихся при изучении курса «Естествознание»». Дисс.. 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания -СПб., 2005. 240с.

45. Калмыкова О.В., Грибанов В.П., Сорока Р.И. Основы алгоритмизации и программирования. Учебное пособие, руководство по изучению дисциплины, практикум, учебная программа. - М. ,2004. - 220 с.

46. Капра Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. Пер. с англ. под ред. В. Г. Трилиса. — Киев., 2003. — 336 с.

47. Кириллов А. Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 -Шадринск, 2005 162 с.

48. Кокаева И.Ю. Развитие творческого мышления студентов - будущих учителей в процессе профессиональной подготовки // European Social Science Journal. 2013. № 12-2 (39). С. 119-123.

49. Колкова Н.В. Модель критериально-ориентированной психолого-диагностической системы исследования сформированности естественно-научного мировоззрения школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. №2 (30). -Томск. 2002. С. 81-85

50. Комарова И.Н. Курс лекций для начинающих изучение языка Паскаль. -М., 2005. -104 с.

51. Кондильяк Э.Б. Сочинения в трех томах. Философское наследие. -М. 2012. 338 с.

52. Коляда В.И. Целостность личности: социально-аксиологический аспект: диссертация ... кандидата философских наук: 09.00.11.- Саратов, 2003.148 с.

53. Кугель Л.А. Обучение студентов алгоритмизации и программированию на основе структурно-алгоритмического подхода к постановке и реализации задач (на примере направления подготовки бакалавров «прикладная информатика»). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика). -М. 2014. 121 с.

54. Кузнецов А.А. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://stsndart.edu.ru/17/874.doc

55. Кузнецов А.А., Сурхаев М.А. Совершенствование методической системы подготовки учителя информатики в условиях формирования новой образовательной среды. Учебное пособие. -М., 2012.

56. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её

оценки // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.

57. Кузнецов В.В., Абдрашитова И.В. Основы объектно-ориентированного программирования в Delphi : Учеб. пособие / В.В. Кузнецов, И.В. Абдрашитова ; под общ. ред. Т.Б. Корнеевой.— 4-е изд., испр.— Томск, 2011.— 122 с.

58. Кузнецов М.В., Симдянов И.В. Объектно-ориентированное программирование на PHP. СПб, 2008. —608 с.

59. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Дисс... д.п.н., -М., -2006.

60. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Теория и методика обучения информатике. - М., 2008.

61. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М. 2005. 352 с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М. 1981.

184 с.

64. Лукин С.Н. Турбо-Паскаль 7.0. Самоучитель. -М. 1999. -221с.

65. Ляшко Е.Н. Интеграция педагогических условий развития системного мышления студентов - будущих педагогов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 - Казань, 2009.- 196 с.

66. Магомедов Ш.А., Гаджиев Р.Д. Формирование профессиональной компетентности педагога информатики в условиях профильного обучения. // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. № 6 (96). С. 80-86.

67. Магомедов Р.М., Сурхаев М.А. Предпосылки изменения компонентов методической подготовки будущего учителя информатики. // Известия Чеченского государственного педагогического института. 2014. №2 1 (9). с. 22-25.

68. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.bitpro.ru (дата обращения: 21.09.2017).

69. Макарова Н.В, Нилова Ю.Н, Титова Ю.Ф. Информатика. 9-11 классы. Задачник по моделированию -М. 2018. 304 с.

70. Мейер Б. Объектно-ориентированное конструирование программных систем. -М. 2005. 1204 с.

71. Мейер Б. Основы объектно-ориентированного программирования. -М. 2004. 940 с.

72. Мейер Б. Почувствуй класс / Мейер Б.; пер. с англ. под ред. В.А. Бил-лига.—М.: Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ»: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 775 с.

73. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Системное мышление: формирование и развитие. Учебное пособие. - М., 2019. - 276 с.

74. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. Хрестоматия по психологии: учебное пособие.- М., 1977. 441 с.

75. Мещерякова Н. А. Формирование информационной компетентности студентов экономический специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 - Омск, 2005. 186 с.

76. Моглан Д.В. Методика обучения объектно-ориентированному программированию бакалавров направления «Педагогическое образование» в условиях сетевого сообщества. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естественные и точные науки, уровень профессионального образования). -С-Пб. 2015. 250 с.

77. Морозова Ю. В. Объектно-ориентированный анализ и программирование: учебное пособие / Ю. В. Морозова. - Томск, 2018.

78. Морозова Ю. В. Объектно-ориентированный анализ и программирование: Методические указания к лабораторным работам и организации самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения технических направлений, обучающихся с применением дистанционных образовательных

технологий. - Томск, 2018.

79. Мунаев У.С.-А., Абдуллаев Д.А., Садулаева Б.С. Электронный журнал в работе преподавателя // Современный ученый. -Белгород, 2017. №6. С.237-242

80. Мунаев У.С.-А., Абдуллаев Д.А., Садулаева Б.С. Внедрение дистанционных технологий в условиях информационно-образовательной среды // Современный ученый. - Белгород, 2017. №6. С. 243-246

81. Мунаев У. С.-А.Садулаева Б. С. Математические основы информатики в обучении будущих бакалавров информатики //Проблемы современного педагогического образования серия: педагогика и психология. 55 (9). - Ялта, 2017, С.169-175.

82. Мунаев У. С.-А.Садулаева Б. С. Обучение объектно-ориентированному программированию будущих бакалавров информатики // Теория и практика общественного развития. № 20, октябрь, 2015 г. Электронный ресурс: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/ 2015/20/pedagogics/sadulaeva-munaev.pdf

83. Мунаев У.С -А. Усманов С. Р., Мунаев С-А. С-М. Использование электронных образовательных ресурсов в обучении //Теоретические и практические проблемы развития современной науки. материалы III - Международной научно-практической конференции. Махачкала, 2017. С. 48-53.

84. Мунаев У. С.-А.Садулаева Б. С. Об объектно-ориентированной парадигме программирования в обучении будущих бакалавров информатики. // [Текст] / Б.С. Садулаева // Математика. Компьютер. Образование: тезисы доклада к XXII Междунар. Конф. -Пущино, 2015. С. 201-204

85. Мунаев У.С -А. Усманов С.Р.,Мунаев С-А.С-М. Внедрении в учебный процесс дистанционных образовательных технологий. // I-Всероссийской научно- практической конференции. - Махачкала .2015. С. 161-164

86. Мунаев У. С.-А.Садулаева Б. С. «Особенности изучения объектно-ориентированного программирования в подготовке учителей информатики»//

Материалы У1-международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» . - Дербент , 2014. С.175- 179.

87. Мунаев У.С -А. Усманов С.Р., Мунаев С-А.С-М. Использование электронных образовательных ресурсов в обучении // Теоретические и практические проблемы развития современной науки. Материалы III - Международной научно-практической конференции. -Махачкала, 2017 , С. 48-53

88. Мунаев У. С-А. Профессия учителя в условиях информатизации образования // Наука и МирМеждународный научный журнал, Том 3. -Волгоград. 2016. № 3. С. 98-100

89. Мунаев У.С -А. Подготовка учителя для работыв условиях информационно- образовательной средыобразовательной организации // Материалы II - всероссийской научно-практической конференции«ДАГЕСТАН - 1Т -2016». -Махачкала,2016 ,С. 86-91

90. Мунаев У.С -А. Усманов С.Р.,Мунаев С-А.С-М. Инновации в деятельности современного учителя // Материалы II - всероссийской научно-практической конференции «ДАГЕСТАН - 1Т - 2016». -Махачкала, 2016, С.110-115

91. Мунаев У.С -А. Усманов С.Р.,Мунаев С-А.С-М. Внедрение в учебный процесс дистанционных образовательных технологий. //«Материалы I -всероссийской научно-практической конференции, «ДАГЕСТАН - 1Т - 2015». -Махачкала, 2015, С.157-161

92. Мунаев У.С -А. Деятельность учителя в условияхинформационно-коммуникационной образовательной среды // Актуальные вопросы современной науки. - Январь, 2016, Научный журнал № 1(9), С. 78-81

93. Мунаев У.С -А. Усманов С.Р.,Мунаев С-А.С-М. Правовые вопросы использования информационных технологий в образовании // «Наука вчера, сегодня, завтра:теория и практика»МатериалыП - Международного электронного симпозиума, -Махачкала, 2016, С.51-56.)

94. Мунаев У.С -А. Усманов С.Р., Мунаев С-А.С-М. Инновационная де-

ятельность учителя в условиях информационно-образовательной среды // Актуальные вопросы и перспективы развития современных гуманитарных и общественных наук. Материалы II - Международного электронного симпозиума -Махачкала, 2016, С. 48-53

95. Мунаев У.С -А. Усманов С.Р., Мунаев С-А. С-М. Использование электронных образовательных ресурсов в обучении // Теоретические и практические проблемы развития современной науки. Материалы III - Международной научно-практической конференции. -Махачкала, 2017, С. 78-82

96. Мунаев У. С.-А. Садулаева Б. С. Особенности развивающего обучения информатике // Сборник статей II Международной научно-практической конференции «Open innovation». В 2 ч. Ч. 1. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - Пенза. 2017. С. 215-217

97. Мунаев У. С.-А. О разработке электронного журнала для системы дистанционного образования // "Использование сетевых и дистанционных технологий в образовании". Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции 26 октября 2018 г. Грозный 2018. С. 35-38

98. Мунаев У. С.-А. Формирование системного мышления будущих учителей информатики в процессе обучение объектно-ориентированному программированию // Инновационные технологии в образовании. Электронный научный журнал—№ 1 (1) 2019. С. 199-206

99. Наумов В.Ю., Гостевская О.В. Объектно-ориентированное программирование на С++. Лабораторный практикум. Волгоград, 2015. — 64с.

100. Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. -М. 2017. 637 с.

101. Нефедова В.Ю. Объектно-ориентированное программирование на языке Delphi: учебно-методическое пособие для педагогов, студентов и школьников/. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Оренбург : Изд-во РЦРО, 2011. -70с.

102. Ниматулаев М.М., Абдуразаков М.М. Отражение дидактического функционала Web-технологий в содержании компонентов профессиональной

деятельности учителя // Материалы Международной научно-практической конференции «Развивающий потенциал образовательных Web-технологий». -Арзамас, -2018. С. 273-278.

103. Новик И.Б. Системный стиль мышления. -М. 1986. 64 с.

104. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Современное состояние. Векторы развития -М., -2000.

105. Огурцов А.П. Философия науки эпохи Просвещения. -М. 2016. 216

с.

106. О'Коннор Д., Макдермотт И. Искусство системного мышления. Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем. -М., 2018. 256 с.

107. Одум Ю. Экология. В 2т. -М. 1986. 325с.

108. Омарова М.О., Алижанова Х.А., Омаров О.М. Формирование и развитие умений педагогического проектирования в системе профессиональной подготовки современного учителя. // Образование личности. 2016. № 3. С. 2938.

109. Павлов И. П. Избранные сочинения - М., 2015. 736 с.

110. Панов А.В., Федорова М.А. Формирование системного мышления // Омский научных вестник. -Омск. 2014. № 4. С. 162-164.

111. Пантелеймонов А. Программируем для Widows. // Мир ПК. - 1995. - №6. - С. 9.

112. Пермякова Н. В. Информатика и программирование: Учебное пособие. — Томск: ТУСУР, 2016. — 188 с.

113. Петров А. Н. Совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию на основе объектно-ориентированного проектирования (на примере дисциплины «Программирование» для будущих учителей информа-тики) Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2009. - 151 с.

114. Петрова Ю.А. Дифференцированный подход при обучении объектно-ориентированному программированию в старшей школе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - СПб., 2002. - 169с.

115. Пышкин Е. В. Основные концепции и механизмы объектно-ориентированного программирования. - СПб., 2005. 640 с.

116. Подовалова Н.А. Паскаль для школьников. Учебное пособие по программированию. -М. -2007. -32с.

117. Половикова О.Н. Фонд оценочных средств по дисциплине Объектно-ориентированное программирование. ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет». -Барнаул 2018. 8 с.

118. Прайс Д. Программирование на языке Паскаль. Практическое руководство. М: Мир, 1987

119. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. -М. 2006.— 624 с.

120. Ревин И.А., Червоная И.В. Специфика содержания понятия «системное мышление» инженера // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5

121. Ревин И.А., Червоная И.В. Методы развития системного инженерного мышления у студентов технического вуза // Гуманитарные и социальные науки. -Ростов-на-Дону №2, 2016 г. с. 163-171.

122. Реестр примерных основных образовательных программ высшего образования Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: пооп.рф

123. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для вузов. -М., 2002. — 344 с.

124. Рожина И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 : Екатеринбург, 2002 176 с.

125. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -Спб., 2015. - 705 с.

126. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -М. 1996. 384 с.

127. Саблукова Н.Г. Методические подходы к обучению программиро-

ванию в визуальных средах в условиях дополнительного образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 - М., 2012. - 19 с.

128. Сагателова Л. С. Формирование системного стиля мышления старшеклассников в условиях интегрального образовательного пространства: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 -Волгоград, 2006 208 с.

129. Саенко Ю.В. Общая психология. Часть 3. Учебное пособие. -Таганрог, 2005. 241 с.

130. Саидова З. Х. Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 334-336.

131. Самоненко Ю. А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. - М.,2001, - 277 с.

132. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики. Дисс.д.п.н., -Пермь., -2002.

133. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007. 350 с.

134. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., 1997. - 224 с.

135. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-образовательной среды// диссертация докт. пед. наук. М. 2010. 332 с.

136. Сурхаев M. A., Гаджиева 3. К. Анализ экспериментальных данных и интерпретация полученных результатов с помощью программы MS Excel. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -Махачкала: «ДГПУ», 2014, 58 с.

137. Степанов А. Г. Методология формирования содержания обучения информатике студентов экономических специальностей на основе объектно-ориентированного подхода: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 . - СПб., 2005. 298 с.

138. Сычев И. А. Методика оценки системности мышления учащихся

старших классов. // Альманах современной науки и образования -Тамбов: Грамота, 2008. № 4 (11): в 2-х ч. Ч. II. C. 234-237

139. Тахохов Б.А. Методологическая основа формирования культуры профессионального мышления педагога // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 206-209.

140. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - 8-е изд., -М., 2011.

288 с.

141. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие. -М., 1984. — 272 с.

142. Тузовский А. Ф. Объектно-ориентированное программирование: учебное пособие для прикладного бакалавриата. — М., 2018. — 206 с.

143. Туркин О.В. Применение объектно-ориентированного языка программирования Visual Basic for Application в проектной деятельности школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Ярославль, 2005. - 152 с.

144. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. Учебник для 11 класса. -М., 2018. — 308 с.

145. Угринович Н. Д. Информатика. 11 класс. Базовый уровень. Учебное пособие -М., 2017. — 272 с.

146. Усманов С. Р. , Мунаев У.С., Мунаев С.М. Внедрение в учебный процесс дистанционных образовательных технологий // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «ДАГЕСТАН - IT - 2015».

147. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

148. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (уровень высшего образования бакалавриат) по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426)

149. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 121)

150. Федосеева Ю.В. Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 -Магнитогорск, 2009.- 197 с.

151. Философия: Энциклопедический словарь. Под ред. А.А. Ивина. — М., 2004. 1072 с.

152. Халперн Д. Психология критического мышления - Спб., 2000.

512 с.

153. Хатаeва Р.С. Подготовка преподавателя к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования. // Информатика и образование. 2014. № 6 (255). С. 79-80.

154. Хомский Н., Миллер Дж. Введение в формальный анализ естественных языков. - М., 2010. 66 с.

155. Христенко В. Б., Реус А. Г., Зинченко А. П., Талянский Д. С., Макин А. В., Малявина С. А., Крайчинская С. Б., Андрейченко Н. Ф., Семин С. А. Технология системного мышления: Опыт применения и трансляции технологий системного мышления. - М., 2016. 280 с.

156. Цветков А.С.. Язык программирования Pascal. -Спб., -2013

157. Черников В.В. Необходимость и возможность формирования системного стиля мышления в средней общеобразовательной школе // Материалы международной конференции ИТО-1995. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/1995/a/chernik.html

158. Шамина О. Б. Теория решения изобретательских задач. Конспект лекций. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012.

159. Шаршов И.А., Кузякина А.С. Сущность системно-логического мышления в условиях профильного обучения. // Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. Том: 23. № 174. 2018 С. 35-41.

160. Ширяева В.А. Новая образовательная область знания как ресурс

развития мышления. Саратов:, 2007. 232 с.

161. Ширяева. В.А. Развитие мышления субъектов образования в процессе изучения теории решения изобретательских задач. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: философия. Психология. Педагогика. №3 2009 с. 89-94

162. Шрагина Л.И. Подходы к диагностике и развитию системного мышления школьников / Технологи розвитку штелекту /Л.И. Шрагина // Вщкритий електронний журнал лабораторп Нових шформацшних технологи навчання.

— 2011. —Том 1. — № 2.

163. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. — М., 2005. — 800 с.

164. Щедровицкий Г. П.О методе исследования мышления. — М., 2006.

— 600 с.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М. 2012. 228 с.

166. Ярычев Н.У. Формирование информационно-технологического мышления будущего педагога // Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии профессионального образования». -Махачкала. 2017. С. 66-69.

167. Alfonseca M. Object Oriented Programming (Tutorial).. ACM Sigapl Apl Quote Quad. 20. 7-8. 10.1145/97811.97817. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

https: //www.researchgate.net/publication/220731372_Obj ect_Oriented_Programmi ng_Tutorial

168. Arlow, J., and I. Neustadt. 2005. UML 2 and the Unified Process: Practical Object-Oriented Analysis and Design, 2nd ed. Reading, MA: Addison-Wesley

169. Capretz L. A brief history of the object-oriented approach. ACM SIG-SOFT Software Engineering Notes. 28. 6. 10.1145/638750.638778. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.researchgate.net/publica-tion/220630952_A_brief_history_of_the_obj ect-oriented_approach

170. C. A. R. Hoare and He Jifeng. Unifying Theories of Programming. Series

in Computer Science. Prentice Hall, 1998.

171. Cox, B. 1986. Object-Oriented Programming: An Evolutionary Approach. Reading, MA: Addison-Wesley, p. 69.

172. Danforth, S., and Tomlinson, C. March 1988. Type Theories and Object-Oriented Programming. ACM Computing Surveys vol. 20(1), p. 34.

173. George, J., D. Batra, J. Valacich, and J. Hoffer. 2007. ObjectOriented Systems Analysis and Design, 2nd ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

174. Hoffer, J., J. George, and J. Valacich. 2011. Modern Systems Analysis and Design, 6th ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

175. Jacobson I. Christerson M., Jonsson P. Overgaard G. Object-oriented software engineering: a use case driven approach. [New York]. ACM Press; Wokingham, Eng.; Reading, Mass. Addison-Wesley Publishing Company 1992.

176. Larman, C. 2004. Applying UML and Patterns: An Introduction to Object-Oriented Analysis and Design and Iterative Development, 3rd ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

177. Liskov B. The Power of Abstraction. In: Lynch N.A., Shvartsman A.A. (eds) Distributed Computing. DISC 2010. Lecture Notes in Computer Science, vol 6343. Springer, Berlin, Heidelberg

178. Lorensen W. Object-Oriented Design, CRD Software Engi-neering Guidelines, General Electric Co., 1986.

179. Neward Т. The Vietnam of Computer Science. 2006. June 26.

180. Kenneth R. What is Object-Oriented Programming? [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://medium.com/learn-how-to-program/chapter-3-what-is-object-oriented-programming-d0a6ec0a7615

181. Nygaard, K.: Profession Oriented Languages. In: B0gh Andersen, P., Bratteteig, T. (eds.) SYDPOL Program working group 2: Computers and language at work: the relevance of language and language use in development of computer systems. Research Report Series, vol. 126, Institute of Computer Science. University of Oslo, Norway (1989).

182. Pamas, D., Clements, P., and Weiss, D. 1983. Enhancing Reusability

with Information Hiding. Proceedings of the Workshop on Reusability in Programming, Stratford, CT: ITT Programming, p. 241.

183. Pascoe G. A. Elements of Object-Oriented Programming, Byte 11(8), pp. 139-144, August 1986.

184. Jackson M. A. System Development, London: Prentice-Hall, 1983.

185. Rentsch T. Object Oriented Programming, ACM SIGPLAN Notices, 17(9), pp. 51-57, September 1982.

186. Robson, D. Object-oriented software systems. Byte 6, 8 (Aug. 1981), 7486.

187. Rumbaugh, J., Jacobson, I., and Booch, G. 2005. The Unified Modeling Language Reference Manual. Second Edition. Boston, MA: Addison-Wesley, pp. 248-253.

188. Stroustrup B. What is "Object-Oriented Programming''? (1991 revised version) AT&T Bell Laboratories. Murray Hill, New Jersey 07974 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://b-ok.xyz/dl/679987/c10fa4

189. Thomas D. What's in an Object, Byte, 14(3), pp. 231-240, March 1989.

190. Wegner, P. Dimensions of Object-Based Language Design. In OOPSLA '87 Conference Proceedings. Published as SIGPLAN Notices, 22, 12 (1987) 168182.

191. World Resources Institute Web site. Accessed Jan. 2006. How Many Species Are There? http://pubs.wri.org/pubs_content_text.cfm? ContentID=535.