Формирование готовности будущих бакалавров к использованию интернет-технологий в образовательном процессе: профиль "Математика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Абдуллаев, Джебир Авадиевич

• Абдуллаев, Джебир Авадиевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Абдуллаев, Джебир Авадиевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Интернет-технологии как составляющая информационного образовательного пространства в организации учебного процесса

1.2. Сущность и содержание готовности будущего бакалавра к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе

1.3. Диагностика готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЮ «МАТЕМАТИКА» К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Модель формирования готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе

2.2. Информационно-технологическое обеспечение готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих бакалавров к использованию интернет-технологий в образовательном процессе: профиль "Математика"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Начало 21 века характеризуется переходом общества от постиндустриального к информационному этапу своего развития, на котором с каждым годом увеличивается доля информационного продукта, в валовом национальном продукте растет число людей занятых информационной деятельностью.

В последние годы все чаще говорится о перспективах использования информационных технологий для решения задач, стоящих перед системой образования. Существует большое количество Интернет-технологий, которые можно было бы использовать в учебном процессе.

Активное развитие Интернет-технологий влечет за собой изменение многих сфер жизни общества. Однако, применение этих технологий, в сфере образования по ряду причин пока не слишком распространено. В связи с этим встает вопрос о развитии Интернет-образования и внедрение Интернет-технологий в образовательную деятельность.

Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни страны обусловили появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления педагогического процесса. В данном контексте важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество подготовки специалиста.

В условиях информатизации общества одним из действенных средств саморазвития будущего специалиста выступает освоение информационных технологий, которые комплексно воздействуя на формирующуюся личность, позволяют развивать познавательную активность, ломать стереотипы в мыслительных и практических действиях, осваивать новые способы приема, хра-

нения и переработки информации. Проблема подготовки человека к освоению информационных технологий, столь значимая для различных сфер жизнедеятельности постиндустриального общества, приобретает особую актуальность в рамках педагогической деятельности современного учителя.

Информатизация современного общества оказывает влияние на развитие и модернизацию отечественной системы образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений образования в России.

Вопросы информатизации образования рассматриваются в работах многих современных исследователей (A.A. Андреев, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Вези-ров, М.И. Коваленко, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов и др.).

В документе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», в программе модернизации педагогического образования на 2014-2017 годы отмечают важную роль Интернет-технологий для приведения системы профессиональной педагогической подготовки в соответствие с новейшими достижениями педагогической теории и практики.

Образовательное учреждение, не использующее сеть Интернет, сейчас редкость. Не применять Интернет в учебном процессе считается отставать от времени, хотя во многих случаях остается проблематичным насколько это эффективно.

Сейчас ситуация изменилась коренным образом. Российское общество во многом уже стало информационным, поэтому необходимо продемонстрировать учителям, что Интернет-технологии можно с успехом использовать в образовательном пространстве.

На наш взгляд, важным аспектом, определяющим успех профессионального обучения, является готовность студента к профессионально направленной деятельности. Феномен готовности к деятельности рассматривается исследователями в двух аспектах: функциональном (операциональная подготовленность) (Е.С. Кузьмин, Л.С. Несисян, Д.Н. Узнадзе и др.) и личностно-психологическом (положительный настрой) (В.А. Барабанщиков, М.И. Дья-

ченко, И.А. Зимняя, Ю.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин и др.). Формированию готовности студента к деятельности (самообразованию, профессиональному самоопределению и пр.) посвящены работы А.Г. Асмолова, Ф.Н. Алипхановой, Г.М. Гаджиева, A.A. Деркача, Г.А. Карахановой, А.Н. Леонтьева, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др., а Л.А. Односум, И.Н. Останний исследует близкую нашей теме проблему формирования готовности будущих педагогов к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе.

Многие ученые определяют готовность как интегративное свойство личности, находящее отражение в ее когнитивной, мотивационной, нравственно-волевой и предметно-практической сферах, однако предлагаемое ими системное представление готовности не раскрывает структуры предметных областей, подготовка в которых обеспечивает формирование готовности к деятельности «в современных условиях быстро меняющегося мира» (Д.И. Фельдштейн).

Использованию Интернет-технологий в образовательном процессе посвящен ряд исследований (A.A. Андреев, В.Н. Васильева, Е.П. Романов, Н.В. Черемных, Л.П. Владимирова, И.В. Кравтавченко, М.М. Минченко, В.А. Игнатьев, В.В. Альдемиров, М.Е. Вайндорф - Сысоева, А.Ю. Уваров, М.И. Крайнова, A.B. Бакланов, A.A. Воронцов, И.И. Косенко и др.).

Между тем до настоящего времени в вузах отсутствует единая скоординированная для этих целей стратегия, использование Интернет-технологий не всегда связано с учебными планами и программами. Не в полной мере изучены психолого-педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс современных информационных технологий обучения, в частности Интернет-технологий.

С Интернет-технологиями сегодня связываются реальные возможности построения открытой системы образования, позволяющей человеку выбирать свою индивидуальную образовательную траекторию за счет коренного изменения технологии получения нового знания посредством более эффективной

организации познавательной деятельности, использования качественно новых форм и методов обучения, например, дистанционного образования на основе Интернет-технологий.

Таким образом, Интернет-технологии являются для будущего бакалавра по профилю «Математика» образовательным пространством, источником и средством обновления и пополнения знаний в меняющемся мире, полем активной профессиональной деятельности. Исследование проблемы формирования готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе актуально в настоящее время, поскольку призвано обеспечить решение задач научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки компетентных специалистов-педагогов в системе высшего профессионального образования.

Осмысление вопроса готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» с использованием современных Интернет-технологий обнаружило трудности в педагогическом процессе, вызванные противоречиями между:

- современными темпами развития средств ИКТ, в частности Интернет-технологий с одной стороны, и их внедрением в образовательную деятельность и учебный процесс - с другой;

- непрерывно растущими информационными запросами студентов бакалавриата и недостаточно развитыми образовательными технологиями, направленными на формирование у них готовности к использованию Интернет-технологий в учебном процессе.

- растущей потребностью образовательной школы в специалистах-педагогах, компетентных в вопросах использования информационного пространства и технологий сети Интернет в образовательном процессе, и отсутствием разработанного системного решения задачи формирования этого свойства личности выпускника.

Проблема исследования - каковы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, и недостаточная ее разработанность в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование готовности будущих бакалавров к использованию Интернет - технологий в образовательном процессе (профиль «Математика»)»,

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров по профилю «Математика».

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе (профиль «Математика»).

Цель исследования - обоснование педагогических условий формирования готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование готовности будущего бакалавра по профилю «Математика» к использованию Интернет - технологий в образовательном процессе может быть существенно улучшена, если:

- процесс формирования готовности к использованию Интернет-технологий выделить как специальную учебную деятельность, необходимую для профессиональной подготовки будущего бакалавра и обусловленную требованиями федерального государственного образовательного стандарта;

- спроектировать и внедрить модель готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе;

- создать и практически реализовать информационно-технологическое обеспечение процесса готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-техно л огий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-методической литературы и информационных ресурсов Интернет по проблеме исследования.

2. Выявить и обосновать структуру и содержание готовности будущего бакалавра к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе.

4. Разработать критерии и показатели уровней сформированности готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе.

Методологической основой исследования являются: теории деятельности (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); системно-деятельностный (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.); технологический (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев и др.); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы; исследования в области интенсификации учебного процесса (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина); классические положения теории и методики профессионального образования (С.А. Батышев, H.A. Томина и др.).

Теоретические основы исследования опираются на работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, и др.), теории мотивации учения (Выготский, П.Я. Гальперин, СЛ. Рубинштейн и др.), теории информатизации образования (С.М. Авдеева, A.A. Андреев, A.A. Кузнецов, Е.А. Локтюшина, C.B. Панюкова, Е.С Полат и др.); исследования по использованию информационных технологий (Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт, В.А. Стародубцев и др.) и Интернет-технологий (A.A. Андреев, С.Н. Селетков и др.) в образовательном процессе.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и электронных информационных ресурсов по теме исследования, педагогическое моделирование;

эмпирические: опрос, анкетирование, беседа, тестирование, экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент), количественный и качественный анализ, статистическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования была избраны Чеченский государственный педагогический институт и Дагестанский государственный педагогический университет.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) изучалась степень соответствия содержания образовательного процесса в вузе целям и задачам подготовки будущих бакалавров к профессиональной деятельности в современных условиях, обосновывалась педагогическая целесообразность его модернизации в аспекте разрешения выявленных противоречий; проводился констатирующий эксперимент с целью определения готовности студентов бакалавриата к использованию Интернет-технологий в образовательной деятельности.

На втором этапе (2012-2013 гг.) на основе концептуальных подходов, определенных в теоретической части исследования, и на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны модель и информационно-технологическое обеспечение готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в учебном процессе.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) доказывалась эффективность разработанной модели готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - обоснованы содержание и структура формирования готовности будущего бакалавра к применению Интернет-технологий в образовательном процессе, объединяющие воедино следующие компоненты:

•мотивационный (познавательный интерес к Интернет-технологиям, путям и способам формирования информационной культуры учащихся; лично-стно-значимый смысл использования Интернет-технологий в собственной

профессионально-педагогической деятельности);

•когнитивный (знание теоретических основ профессионального становления; развитие критическое и логическое мышление);

•операциональный (информационные, проектировочные, организационные, коммуникативные и рефлексивные умения);

•эмоционально-волевой (умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; наличие интереса, умение развиваться и удивляться; решительность, инициативность, способность к волевым умениям);

• коммуникативный (общение с учащимися, коллегами, родителями учащихся с использованием образовательных услуг Интернета; управление своим поведением при общении с использованием Интернет-технологий).

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе (подготовка преподавателей и будущих бакалавров к практическому применению Интернет-технологий, формирование у них для этого положительной мотивации; создание информационно - технологической инфраструктуры вуза; реализация авторской модели формирования готовности к использованию Интернет-технологий у будущих бакалавров по профилю «Математика» в образовательном процессе; информационно-технологическое обеспечение как средство процесса формирования готовности к использованию Интернет-технологий будущими бакалаврами по профилю «Математика» в образовательном процессе).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессионального образования по проблеме готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательной деятельности.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области использования Интернет-технологий в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования, по раз-

работке и уточнению педагогических технологий и условий, обеспечивающих данное направление профессиональной подготовки; по обеспечению преподавателей высшей школы соответствующим теоретическим и методическим инструментарием и реализации компетентностного подхода в подготовке бакалавров.

Практическая значимость исследования:

- направленность на повышения качества подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в информационном пространстве с использованием Интернет-технологий;

- авторские электронные ресурсы по спецкурсу «Интернет-технологии в математическом образовании» и по некоторым темам школьной математики могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей математики и информатики, а также при разработке элективных курсов в профильных классах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целей, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента и минимизацию элементов субъективизма.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего бакалавра по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в профессиональной деятельности как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и коммуникативного компонен-

тов, степень сформированности, которых позволяет бакалавру продуктивно использовать ресурсы и услуги сети Интернет при решении профессиональных задач, активно участвовать в работе сетевых методических объединений учителей, представлять в сети результаты своей профессиональной деятельности.

2. Педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе:

- подготовка преподавателей и будущих бакалавров к практическому применению Интернет-технологий, формирование у них для этого положительной мотивации;

- создание информационно-технологической инфраструктуры вуза;

- реализация модели формирования готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе, включающая: блок целеполагания (внешние и внутренние предпосылки формирования готовности, задачи); содержательный блок (компоненты структуры готовности к использованию Интернет-технологий: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, операциональный и эмоционально-волевой); организационный блок (формы, методы, средства, подходы и принципы); критериально-оценочный блок (критерии определения уровня сформированности: мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный, профессионально-гносический, профессионально-коммуникативный, профессионально-деятельностный и уровни сформированности: низкий, средний и высокий) и результативный блок (результат исследования).

- информационно-технологическое обеспечение как средство формирования готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе, состоящее из: дисциплины по выбору «Интернет-технологии в математическом образовании»; образовательных сайтов Интернет по математике и электронное порт-фолио (электронные ресурсы по темам школьной математики), позволяющее

эффективно использовать Интернет-технологии в образовательном процессе.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры информатики Чеченского государственного педагогического института; кафедры педагогики и технологии профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета; на Международной научно-практической конференции «Образование и бизнес: мировые интеграционные процессы {Нижний Тагил, 2013); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы развития науки и образования: теоретические и прикладные аспекты» (Карачаевок, 2013); I Международной научно-практической конференции «Функционально-дифференциальные уравнения и их основные аспекты» (.Махачкала, 2013); Всероссийской научно-практической конференции «Школа, вуз: современные проблемы математики, информатики и физики в образовании» (Грозный, 2013); Четырнадцатой Международной научно-практической конференции «Применение технологии «1С» для повышения эффективности деятельности организаций образования» (Москва, 2014).

Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Чеченского государственного педагогического института и Дагестанского государственного педагогического университета.

По теме исследования опубликовано несколько работ, включая 4 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Авторский электронный ресурс «Интернет - технологии в математическом образовании» размещен на сайте портала дистанционного обучения «СКИФ» Донского государственного технического университета (http://skif.donstu.ru) в разделе «Дагестанский государственный педагогический университет» и на сайте Чеченского государственного педагогического института (http://chgpi.ru) в разделе «Физико-математический факультет», на официальном сайте кафедры «Информационных технологий и прикладной

информатики» (http://infochgpi.edusite.ru).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Интернет-технологии как составляющая информационного образовательного пространства в организации учебного процесса

Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в XXI веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы [95].

Переход от индустриального общества к информационному сопровождается информатизацией системы образования, требующая ее модернизации, которая должна обеспечить своевременную и адекватную подготовку будущих специалистов в информационном обществе.

В настоящее время формирующееся информационное общество требует нового процесса управления знаниями, которые становятся важным инструментом повышения эффективности деятельности всех образовательных учреждений. В этом процессе важную роль могут сыграть современные информационные и коммуникационные технологии, которые позволяют постоянно и надежно обмениваться идеями и информацией [66].

Как отмечает автор работы [41] Е.В. Данильчук, одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации российского образо-

вания на практике является решение фундаментальной задачи подготовки будущих учителей. Расширение информационного пространства за формальные пределы в параллельные структуры системы непрерывного образования и формирование навыков деятельности в конкретных ситуациях определяют ключевую роль личностно-компетентностного подхода в профессиональном развитии педагогов любых специальностей в области применения ИКТ в своей деятельности.

Автор работы [90] А.Б. Ольнева рассматривает один из возможных аспектов применения технических средств и их влияние на эффективность учебного процесса, а также методологические и теоретические проблемы, возникающие в связи с информатизацией жизни общества и широким распространением средств вычислительной техники.

Многие школы и вузы включили в свои учебные планы дисциплины, предусматривающие использование современных средств ИКТ, по мнению автора работы [93] И.Н. Останний, которые влияют на образовательные процессы по двум направлениям:

1. Внедрение дистанционного обучения, которое базируется на новых методах организации процесса обучения.

2. Применение Интернет-технологий для повышения качества анализа, проектирования при построении традиционных форм обучения.

Современные средства Интернет-технологий дают возможность быстро узнать последние новости в мире, посетить любую страну и познакомиться с ее национальными особенностями, пообщаться с друзьями из разных уголков мира.

В настоящее время в образовательных учреждениях происходит широкое распространение доступа к глобальной сети Интернет, которые имеют своего Интернет-сайта.

Студенты современных вузов постоянно используют образовательные ресурсы Интернет в процессе изучения конкретных дисциплин, а также при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

По мнению многих исследователей Интернет-технологии предъявляют новые требования к участникам образовательного процесса, которые открывают и предоставляют еще не полностью изученные педагогические возможности.

Как отмечает автор работы [5] A.A. Андреев, процесс внедрения Интернета в образование интенсифицируется, мы стоим в начале пути, и требуется дальнейшее рассмотрение проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдуллаев, Джебир Авадиевич, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Авдеева С.М. Технология изучения дидактических возможностей электронных учебных материалов / С.М. Авдеева // Материалы научно-практической конференции "Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов", сайт "Образовательные электронные издания", http ://ww\v. eir.ru/comi ssion.php?doc=/trudi/seminar3 lavdeeva

2. Акимов С.С. Готовность бакалавра технологического образования к научно-исследовательской деятельности / С.С. Акимов // Информационные технологии в образовании: VIII открытая научно-практическая конференция студентов и аспирантов. - СПб. Издательство СПбГУИТМО, 2005. - С. 15-17.

3. Альдемиров В.В. Особенности использования компьютерных и интернет технологий в поддержке одаренных детей и детей, имеющие ограниченные возможности здоровья / A.A. Альдемиров, A.B. Альдемирова // Сборник трудов 15-международной конференции « ИТО-2005» - Москва, 2005г.-С. 201-204.

4. Ананченко И.В. Дистанционное обучение через Интернет / И.В. Ананченко: http://aiv.spb.ru.

5. Андреев A.A. Введение в Интернет-образование: Учебное пособие /A.A. Андреев. - М.: Логос, 2003. - 45 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш.школа, 1980.-368 с.

7. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред.A.B. Запорожца. - М., 1983. - С.5.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский,- М.: Просвещение, 1982.

9. Бабинский А.З. Определение базовых сервисов, разработка методики наполнения и методов реализации образовательных порталов / А.З. Бабинский, A.A. Букатов, В.А. Шапиро, О.В. Шаройко / / Сб. научн.

ст. "Интернет-порталы: содержание и технологии". Вып. 1. ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2003. - С. 329-364.

10. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И. Байденко.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С.З-5.

11. Бакланов A.B. Использование интернет-технологий для мониторинга эффективности деятельности образовательных учреждений / A.B. Бакланов // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов 17-международной конференции « ИТО-2007» - М., 2007. - С. 17-18.

12. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003.

13. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - С.47-49.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

15. Бешенков С.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - М.,2004. -№1. -С. 5.

16. Бобокова E.H. Модель формирования готовности педагогов к использованию ИКТ в своей работе / E.H. Бобокова: http://www.it-education.ru /2007/reports/Stend/Bobonova.htm.

17. Боровков А.Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ - компетентности / А.Б. Боровков // Сборник трудов 15-международной конференции « ИТО-2003» - М., 2003.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:

Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

19. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - М., 2003. - №10.

20. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.-288 с.

21. Бродский А.Б. Представление видео-лекций и семинарских занятий в Интернете с применением AdobeFlash и Flex технологий / А.Б. Бродский //Новые образовательные технологии в вузе. Пятая международная научно-методическая конференция. - Екатеринбург, 2008. - С. 75-78.

22. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография / С.И. Брызгалова. - Калининград, 2004.

23. Васильев В.Н., Лисицына Л.С, Лямин A.B. Интернет-технологии -образованию / Под. ред. В.Н. Васильева и Л.С. Лисицыной - СПб.: Питер, 2003.-464 с.

24. Вайндорф-Сысоева М.Е. Некоторые методические вопросы обучения в сети интернет / М.Е. Вайндорф-Сысоева, A.A. Андреев // Сборник трудов 15-международной конференции « ИТО-2005» - М., 2005. - С. 42-43.

25. Везиров Т. Т. Формирование профессиональных умений будущих учителей математики и информатики при изучении курса " Информационные и коммуникационные технологии в физико-математическом образовании" / Т. Т. Везиров // Модернизация системы непрерывного образования: Материалы IV Международной научно-практической конференции. -Дербент, 2012. - С. 116

26. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дисс.докт.пед.наук.-Ставрополь, 2001. -301 с.

27. Вербицкий A.A. Самостоятельная работа и самостоятельная деятельность студентов. Проблемы организации работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования / A.A. Вербицкий / Тезисы докладов всероссийской конференции. - Волгоград: ВолгГТУ, 1994. -С.6.

28. Ветров Ю.П. Проблема профессиональной подготовки в вузе / Ю.П. Ветров // Сб. научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования России» / Под ред.И.Б. Котовой. - Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - С.23-31.

29. Воронцов A.A. Региональная система Интернет - поддержки профессионального развития педагогов / A.A. Воронцов, Е.В. Каминская, Г.В. Можаева, И.А. Шпаченко // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов 17-международной конференции «ИТО-2007»

- М., 2007. - С. 105-107.

30. Владимирова Л.П. Педагогические технологии Интернет - обучения школьников на профильном уровне / Л.П. Владимирова // Сборник статей «Современные педагогические технологии Интернет - обучения».-М., 2012. -С.28-33.

31. Выготский Л.С. Собрания сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

32. Гаджиев Г.М. Системно-интегрированные составляющие информационной культуры будущего учителя / Г.М. Гаджиев // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2003. - №6.

33. Гершкович Т.Б. Приемы профессионального самосохранения / Т.Б. Гершкович. - Уральский государственный профессионально-педагогический университет. Тезисы докладов конференции Lomonosov 1998: http://www.psychoolpgy.ru/lomonosov/tesises/eq.html.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.

- М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

35. Глухова JI.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: автореф... дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 1999.-16 с.

36. Грамкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М.Т. Грамкова. - М.: ЮНИТИ-ДОНА, 2003.

37. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография / И.Б. Готоская. - СПб, 1999.

38. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии /

B.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995. - 135 с.

39. Давыдова В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы / В.В. Давыдова. -М., 1990. - С.47-49.

40. Давыдова Л.Н. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. Методические рекомендации / Л.Н. Давыдова. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. - С.31.

41. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие / Е.В. Данильчук. - Волгоград: Перемена, 2002.

42. Девтерова З.Р. Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Майкоп, 2007. - 23 с.

43. Дешко И, Кроль В., Мордвинов В., Ковалев С. Интернет в вариативном образовании // Высшее образование в России. -№5. - М., 2000. -

C.98-102.

44. Довгялло В.Ю. Место информационных технологий в высшем образовании / В.Ю. Довгялло // Электронный ресурс: http://web-locol.rudn.ru/web-locol/prep/ri/index.php?id=2832&p:=524.

45. Дугай-Новикова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.. .дисканд.пед.наук. - М., 1983.-23 с.

46. Ждамирова И.М. Педагогическая диагностика как частный вид диагностирования / И.М. Ждамирова // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки», 2004. - №2(12). - С.43-52.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

49. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 245 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000.-484 с.

51. Иванов A.M. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования (в системе повышения квалификации работников образования): автореф...дисс. канд. пед. наук. - М., 2007. - 23 с.

52. Игнатьев В.А. О применении Интернет - технологии в обучении студентов / В.А. Игнатьев, B.C. Душко, Т.И. Апраксина, ЮН. Бахтин // Сборник трудов 15-международной конференции « ИТО-2005» - Москва, 2005г.-С. 37-38.

53. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие./Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984.-496с.

54. Интенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем./ К. Интенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

55. Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник /Под ред.Д.Т. Рудаковой. - М.-.ИОСО РАО, 2003. - 160 с.

56. Интернет в преподавании иностранных языков. -http://college.biysk.secna.ru/telecom/ch3.htm.

57. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования педагогической культуры / И.Ф. Исаев // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1996. С. 8-13.

58. Ишков А.Д. Проблема самоорганизации в условиях дистанционного обучения. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/in.html.2003

59. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты /В.И. Канаев. - М., 2004. - 191 с.

60. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1976. - С. 23-27.

61. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М.Кастельс. - М.,2004.-191 с.

62. Картавченко И.В. Информационные обеспечение образовательной деятельности с помощью Интернет-ресурсов: классификация, структура, содержание / И.В. Картавченко // Сборник трудов международной конференции «Новые образовательные технологии в вузе -2008». - М., 2008.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: Педагогика, 1989. - 80 с.

64. Копылова С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога / С.А. Копылова // Практика административной работы. - №8. -М, 2006. - С.31-33.

65. Кофтан Ю.Р. Программно-инструментальное обеспечение сетевых систем дистанционного обучения / Ю.Р. Кофтан // Научно-практический журнал "Дистанционное образование". - №4— М.: МЭСИД999.

66. Кравченко Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебное пособие / Ю.А. Кравченко. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003.

67. Краевский В.В. Педагогическое знание / В.В. Краевский. -Волгоград, 1996.-164 с.

68. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.:

Академия, 2005. - 256 с.

69. Крайнова М.Н. Интернет-ресурсы в дистанционном обучении графическим дисциплинам / М.Н. Крайнова, В.А. Лалетин, И.Д. Столбова // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов 15-международной конференции « ИТО-2005». - М., 2005. - С. 112-114.

70. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы: http://eurekanet.ru/ewww/info/14989/html.

71. Корниенко Ю.М. Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей: автореф...дисс.канд.пед. наук. - Ставрополь, 2005. - 21 с.

72. Косенко И. И. Изучение Интернета как средство социальной коммуникации / И. И. Косенко. -М., 2009. - 90 с.

73. Кузнецов A.A. Проблемы компьютеризации / A.A. Кузнецов. - М.: Просвещение, 2005. - 217 с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя /Н.В. Кузьмина. - М.: АПН, 1990. - 149 с.

75. Курпышев Н.В. Интернет-технологии для работников образования / Н.В. Курпышев, Г.Ю. Соколова. - Великий Новгород, 2004. - 84 с.

76. Ларичева Д.В. Использование Интернет-технологий в образовательном процессе / Д.В. Ларичева // Информатика и образование. -М., 2011. - №11(229). - С.21-23.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

78. Локтюшина Е.Л. Концепция личностно ориентированного обучения как методологическая основа технологий обучения в дидактических компьютерных средах / Е.Л. Локтюшина, A.B. Петров // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград: Перемена, 1998.

79. Макарова Т.В. Формирование готовности будущих специалистов медиаиндустрии к использованию интернета для решения профессиональных

задач: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Омск, 2013. - 23 с.

80. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.Г. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

81. Маллаев Д.М. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя / Д.М. Маллаев, Ф.Н. Алипханова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №9. - С.47-60.

82. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

83. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельности / Е.И. Машбиц. - Киев: виша школа, 1987. - 223 с.

84. Минченко М.М. Использование Интернет-технологий в организации учебного процесса школы / М.М. Минченко, Т.В. Трунова // Сборник трудов 15-международной конференции « ИТО-2005» - М., 2005. -С. 176-178.

85. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания / В.М. Монахов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. -184 с.

86. Новикова Л.И. Путь к творчеству / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. -М., 1966.

87. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

88. Образование, которое мы можем потерять. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - С. 17-18.

89. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН; Российский фонд культуры. - 2-е издание. - М., 1994. - 902 с.

90. Ольнева А.Б. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении математике для повышения качества математического образования / А.Б. Ольнева // Информатика и образование. -

№5. - M., 2013. - С.80-83.

91. Оруджалиева Э.Р. Диагностика готовности к профессиональной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Махачкала, 2011. - 23 с.

92. Осокин С.А. Формирование готовности автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Чебоксары, 2008.-23 с.

93. Останний И.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе: Дисс. ... к.п.н. -М., 2007. - 160 с.

94. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. - М., 2004. - №6. - С.63-70.

95. Романов Е.П. Подготовка учителя к использованию Интернет-технологий в профессиональной деятельности: Дисс. ... к.п.н. - Магниторск , 2006г. - 178 с.

96. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т./ СЛ. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

97. Рудакова Д.Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет-технологий: автореф.. .дисс.канд.пед.наук. -М., 2003.-21 с.

98. Панкратова О.П., Ермакова E.H. Разработка и внедрение в учебный процесс курса по выбору «Информационные ресурсы Интернет в профессиональном образовании» / О.П. Панкратова, E.H. Ермакова // Информационные технологии в образовании и научных исследованиях: Матералы 53-й ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука-региону». -Ставрополь: СГУ, 2008. - С.53-54.

99. Панюкова C.B. Информационные технологии в личностно

ориентированном обучении / C.B. Панюкова.- М., 1998.- 225с.

100. Паштаев Б.Д. Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности: дисс.докт.пед.наук. - Махачкала, 2013. - 370 с.

101. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400с.

102. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

103. Педагогика. - Кн.2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. - М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 2000. - 256 с.

104. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

105. Подвигина Е.А. Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Липецк, 2011. - 21 с.

106. Полат Е.С Определение эффективности дистанционной формы обучения / Е.С. Полат // Качество дистанционного образования. Концепции. Проблемы. Решения. Материалы международной научно-практической конференции - М., 2004.

107. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Воронеж, 2006. - 275 с.

108. Самосушев В.Л. Телекоммуникационные образовательные технологии в школе / Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С.51-52.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М. 1998. - 342 с.

110. Сергеев А.Н. Обучение в сетевых сообществах Интернета как новый ресурс информатизации образования / А.Н. Сергеев // Школа будущего. Научно-методический журнал. - №4. -М., 2010. - С.79-86.

Ш.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика

проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

112. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Академия, 2003.

113. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия - 2020»: http://do2. gendocs.ru/docs/index~395232.html.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск-го ун-та, 1984.

115.Тамбиева С.И. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки педагога (на примере создания веб-страниц при изучении иностранного языка): дисс.кан.пед.наук. - Карачаевск, 2012. - 169 с.

116. Тарасюк H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: автореф...дисс.канд.пед.наук. -М., 2002. - 23 с.

117. Теория и практика педагогического эксперимента. - М., 1979.

118. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития / А.Н. Тихонов //Информационные технологии. -М.,1996. - № 2. - С. 2-6.

119. Тихомиров В. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. - №1. - М., 1999. - С. 113-116.

120. Тихомиров В.П. Открытое образование - стратегия XXI века для России / В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов // Изд-во МЭСИ, М., 2000.

121. Трифонова С.А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности / С.А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы между нар. науч. конф. - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С.35-38.

122. Трущенко E.H. Организация самостоятельной работы студентов

вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: автореф.. .дисс.канд.пед.нау. - М., 2009. - 27 с.

123. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельштейн. -М., 1996.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО третьего поколения (бакалавриат): http:// window.edu.ru/recommended/37/.

125. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2014 г. - М.: Эксмо, 2014. - 208 с.

126. Философский энциклопедический словарь / Ред. С.С. Аверинцев и др.-М, 1989.-815 с.

127. Уваров А.Ю. Интернет - обучения школьников в проекте «Информатизация в системе образования» / А.Ю. Уваров // Сборник трудов 15-методической конференции « ИТО-2005» - Москва, 2005г. - С. 55 -57.

128. Усова A.B. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. - М., 2009. - №2. - С.4-7.

129. Хуторской A.B. О развитии дистанционного образования в России A.B. Хуторской // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2000.- №5,- С.86-89.

130. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос». - 23.04.02 г.

131. Черемных Н.В. Интернет - технологии в реализации профильного и предпрофильного обучения математике / Н.В. Черемных // Сборник статей «Современные педагогические технологии Интернет - обучения» - М., 2012. -С.130-140.

132. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М., 1994.

133. Шмакова А.П. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий:

автореф.. .дисс.канд.пед.наук. - Ульяновск, 2011. - 22 с.

134. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин / Методические проблемы современной науки. - М., 1978. - 391 с.

135. Эрштейн Л.Б. Использование сети Интернет в процессе обучения студентов и подготовки научных исследований / Л.Б. Эрштейн // Дистанционное и виртуальное обучение. - №5(71). -М., 2013. - С.91-97.

136. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1987.

137. Янченко М.Н. Современные интернет и компьютерные технологии в образовании / М.Н. Янченко, A.A. Рыбакова // Информационные технологии в социально-экономическом развитии Ставропольского края: Материалы 56-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: СГУ, 2011. -С.153-156.

138. http://ito.edu.rU/1999/I/l/15.html

139. http://www.ito.Su/2003/II/l/II-l-1746.html

140. http://center.fio.ru/vio/vio_10/default.htm

141. http://www.bytic.ru/tesis/bogd.htm

142. http://schl 106.mosuzedu.ru/edresurs.html

143. http://www.eidos.ru

144. http://www.bestreferat.ru/referat-136358.html

145. http://86mmc-konda.edusite.ru/pl2aal.html