Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Поликарпова, Галина Михайловна

• Поликарпова, Галина Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Поликарпова, Галина Михайловна

Введение.

Глава 1 ФИЛОСОФСКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

1.1 .Формирование педагогических основ олимпийского образования и воспитания.

1.2,Олимпизм - философская основа олимпийского образования и воспитания.

1.2.1 .Исторический аспект олимпизма.

1.2.2.Терминологическтй аспект олимпизма.

1.2.3.Содержательный аспект олимпизма.

1.3. Олимпийское образование - современная воспитательная система.

1.3.1 .Определение олимпийского образования как современной воспитательной системы.

1.3.2.Структура олимпийского образования и воспитания как воспитательной системы.

1.3.3.Преимущества и недостатки олимпийского образования как воспитательной системы.

Глава 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 .Теоретические основы исследования.

2.2.Методологические основы исследования.

2.3.Организация исследования.

Глава 3 ОЛИМПИЙСКАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ И ВОСПИТАННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ, СТУДЕНТОВ И

ПЕДАГОГОВ - ВОСПИТАТЕЛЕЙ: СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ. 164 3.1. Олимпийская образованность и воспитанность выпускников средней общеобразовательной школы.

3.2.Диалектика преобразования личности учащихся и студентов Училища Олимпийского Резерва.

3.3.Олимпийская образованность и воспитанность педагогов воспитателей.

ГЛАВА 4 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО

ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

4.1 .Теоретическая модель технологии олимпийского образования и воспитания

4.2.Реализация модели непрерывного олимпийского образования и воспитания учащихся средней школы.

4.3.Педагогическая система формирования личности для учащихся и студентов Училища Олимпийского Резерва.

4.4. Экспериментальная проверка эффективности работы по программе непрерывного олимпийского образования и воспитания педагогов-воспитателей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования»

В настоящее время в нашей стране и в других странах ученые и специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы образования и воспитания детей и учащейся молодежи. Социальная реальность современного периода в развитии российского общества характеризуется углубляющимся социально - педагогическим кризисом, экономической нестабильностью, девальвацией нравственных ценностей, обострением криминогенной обстановки и отмечается, помимо всего прочего, снижением общественного интереса к явлениям гуманитарной культуры. Всё это усугубляет современные проблемы системы образования и воспитания подрастающего поколения.

На сегодняшний день четко обозначились актуальные проблемы системы образования и воспитания детей и учащейся молодёжи. Если в прошлом вопросами воспитания занимались пионерские, комсомольские и другие внешкольные организации, то в настоящее время основная нагрузка подобного рода падает на учебные заведения, в которых приоритет, безусловно, отдается вопросам формирования системы знаний, а проблемы воспитательной деятельности детей и учащейся молодежи отходят на второй пл'.н.

Разрушение прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация детских и молодёжных образовательных учреждений, проведенные достаточно поспешно, -все это привело практически к отказу от воспитания как целенаправленной педагогической деятельности. Общественному сознанию предлагается идея «самотёка» в воспитании. В то же время в российском обществе происходит отступление отечественной культуры под влиянием волны западной антикультуры. Миф о всесилии рынка привел к перекосам в жизнедеятельности детских и молодёжных образовательных учреждений, ослабляющим воспитательную деятельность.

Опасно возросли технократические тенденции. Под влиянием возросшего прагматизма деформируются сами цели образования, которые сводятся к «накачке» молодого поколения информацией и к выработке умений и навыков, обеспечивающих деловой успех. Что же касается нравственных принципов, то часто вопрос решается просто: нравственно то, что приносит доход.

Как пишет академик М.М.Поташник: «Нам трудно понять, почему некоторые известные авторитетные и умные чиновники и крупные бизнесмены, учившиеся только в России, обучают своих детей за рубежом, так и трудно признать высококачественным образование, например, небезызвестного С. Мавроди, закончившего школу с золотой медалью и механико-математический факультет МГУ с отличием, если его обладателя вот уже несколько лет разыскивает Интерпол как обвиняемого, обокравшего миллионы людей» (Управление качеством образования, 2000).

В среде учащихся протекают процессы, ранее неведомые практикам-учителям: расслоение учеников по социальному признаку, появление нового типа школьников - «детей дикого рынка» и др. Детские преступность, агрессия, беспризорность, рост числа самоубийств - это уже социальные проблемы, которые являются следствием проблем педагогических, поэтому сегодня можно констатировать, что острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества и государства следует считать проблему воспитания новых поколений россиян. На недавнем общем собрании Российской академии образования признано, что разрушение прежней воспитательной системы привело к возникновению «черной дыры»; значит остро необходимо создать новую воспитательную систему, адекватную новому времени.

Обновление социального заказа происходит в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» 1992 г и Конвенцией о правах ребенка. В них образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие индивида, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме. Эти же документы способствуют созданию гуманистических традиций в системе образования: необходимо учить детей гуманистическому способу освоения мира, умению следовать высоким моральным принципам, воспитать в молодежи отношение к человеку как к высшей ценности.

Необходимо отметить, что сегодня практически каждое учебное заведение имеет собственную «концепцию гуманистического образования». Однако при этом чаще всего понятия «личность», «гуманистическое воспитание», «субъект воспитания» и т.д. понимаются по привычной схеме: только воздействуя на ученика можно сформировать его как «гуманную» личность. Поэтому в организации воспитательной работы возникает двойственность: новые средства и формы наполняются традиционным содержанием. Это приводит к возникновению определённых противоречий, что способствует возвращению традиции -в воспитательной деятельности формировать «правильные» качества личности. Изучение практики функционирования воспитательных систем показывает, что такие попытки иногда служат основными причинами восстановления пионерских и комсомольских организаций, а в некоторых случаях способствует появлению военизированных организаций с жесткой исполнительской дисциплиной.

Изменения в области системы образования и воспитания, происходящие в связи с необходимостью гуманизации, требуют нетрадиционных источников образования, проповедующих приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей. Одним из путей реализации такого подхода к образованию и воспитанию детей и учащейся молодёжи является олимпизм.

Олимпизм, согласно Олимпийской Хартии, представляет собой «жизненную философию, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума" (Олимпийская Хартия, 1996, с.7). Известно, что Пьер де Кубертен, французский гуманист и основатель олимпийского движения современности, связывал олимпизм с идеей совершенствования человека, человеческих отношений и общества на основе использования спорта, спортивных соревнований и подготовки к ним. Важную задачу олимпизма он усматривал в предотвращении разрыва между физическим и духовным развитием человека, в содействии его разностороннему и гармоничному развитию. Как ничто другое, олимпизм привлекает тем, что соединяет спорт с культурой и образованием, создает образ жизни, основанный «на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам» (Олимпийская Хартия, М., 1996, с.7 ).

В России, начиная с 1980 года, формируется система олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи, целью которой является приобщение подрастающего поколения россиян к общечеловеческим ценностям и идеалам духовной красоты и благородства. Благодаря совместному приказу Министерства образования Российской Федерации и Олимпийского комитета России от 5 марта 1994 «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и олимпийских игр» был определён комплекс мер, направленных на интеграцию идей олимпизма в российскую систему образования и воспитания, что способствовало введению олимпийского образования прежде всего в средние общеобразовательные школы и высшие учебные заведения. Первое официально утвержденное государственным органом образования учебное пособие «Твой олимпийский учебник» (1996) стало широко распространяться в России, вопросы по олимпизму и олимпийскому движению включены в экзаменационные билеты на выпускных экзаменах в 9-х и 11-х классах.

Постепенно программы олимпийского образования и воспитания распространяются в детских и молодёжных образовательных учреждениях. За последнее время данной проблеме посвящено значительное количество научных работ - В.И. Столяров, В.В. Столбов, B.C. Родиченко, А.Н. Бугреев. В.М. Лабскир, И.В. Баринова, Ю.А. Прокопчук, В.И. Усаков, Ю.П. Симаков, В.И. Самусенкова, О.И. Самусенков, И.В. Саланин, Н,В. Печерский, А.А. Сучилин, Г.Ф. Петлеванный, Ю.М. Чернецкий, А.А. Исаев и другие авторы. Все авторы указывают на значимость и необходимость гуманизации воспитательной деятельности, обращают внимание на гуманистический характер идей олимпизма, который не только по своей социальной природе, но и целевым установкам выступает серьезным фактором всестороннего развития человека. Учёные и специалисты предлагают различные варианты систем олимпийского образования и воспитания, признавая объективную необходимость решения первоочередных педагогических задач.

Система олимпийского образования - система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы. Во все времена общество испытывало тревогу и ответственность за судьбы своих детей, а потому образовательные учреждения были объектом внимательного изучения, критики, но и пользовались также поддержкой общества. Поэтому критика воспитательных систем, в том числе и системы олимпийского образования и воспитания, встречается в исследованиях. Сегодня отношение в обществе к олимпийским играм и их участникам не однозначно: известны случаи употребления запрещенных медицинских препаратов, необъективного судейства, коррупции. Яркий тому пример проблемы, возникшие на зимних Олимпийских играх в Солт-Лэйк-Сити -2002. Все эти и другие сложные вопросы олимпийского движения требуют разрешения. Однако, олимпийские идеалы и ценности, гуманизм Ку-бертена и чувство солидарности всех участников олимпийского процесса помогают оценить значимость олимпизма как воспитательного гуманистического движения.

Создание эффективной системы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и учеников; и что самое главное - индивидуализацию в работе на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья занимающегося, уровне его физической готовности.

Снижение уровня здоровья детей и учащейся молодежи неоднократно освещалось в научной литературе и периодической печати, что свидетельствует о критическом положении в деле оздоровления не только учащихся, но и учителей, преподавателей. По данным Госкомстата Российской Федерации около 53% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье. Доля здоровых детей к окончанию обучения в школе не превышает 20-25%. Около 50% призывников не выполняют предусмотренных нормативов, а 20% -признаются непригодными к службе в армии по состоянию здоровья. Систематически снижается уровень здоровья студенческой молодежи. За время обучения в вузе в несколько раз увеличивается число хронических заболеваний. По данным выборочных медицинских обследований в среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, у 25% студентов наблюдается снижение остроты зрения. Многолетняя тенденция ухудшения здоровья детей и учащейся молодежи влечет за собой последующее снижение во всех возрастных группах и в дальнейшем сказывается на качестве трудовых ресурсов, воспроизводстве поколений (М.М.Поташник, 2000, Холщевникова, 1999).

У учащихся средних общеобразовательных школ, студентов вузов ориентация на здоровый образ жизни крайне низка, очень низка двигательная активность. (В.И. Столяров, 2000, Т.Г. Ольхова, 2000). Всё этого является следствием того, что образование в детских и молодёжных образовательных учреждениях становится антигуманным, поскольку не только не улучшает, но и не сохраняет здоровье учащихся (В.И. Усаков, 2000).

В последние годы в разных регионах России стали использоваться разработанные органами образования системы аттестации образовательных учреждений, где среди прочих имеются и показатели качества образования. Сотрудники Института управления образованием РАО провели исследование проблемы, из которого следует вывод: точки зрения разных социальных заказчиков (родители, вуз, армия, потенциальный работодатель) не совпадают между собой (Управление качеством образования, 2000). Никакая школа, никакой вуз не может выполнить требования всех социальных заказчиков. Нужны интегративные характеристики, которые в своей совокупности могут создать умозрительный образ (модель) выпускника школы или вуза. Представляется, что физическое и нравственное здоровье как гармония телесного и духовного развития может послужить основой для идеала современного молодого человека.

Если рассматривать образование как движение к идеалу, то олимпийское образование и воспитание организовывает это движение, на основаниях этого строится воспитательная система образовательного учреждения. Высокое самосознание личности, ориентированной на вечные человеческие ценности, переведенные в собственные убеждения и жизненные принципы, потребность формировать и развивать свое физическое и нравственное здоровье -показатели личностного позитивного развития субъекта в системе олимпийского образования и воспитания.

Говоря о повышении воспитательного потенциала детских и молодёжных образовательных учреждений за счет создания в них гуманистических воспитательных систем, неизбежно обращаемся к необходимости создания реальных стимулов, побуждающих участников системы не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности в качестве важных ценностей, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении. Именно такой подход используется в некоторых программах олимпийского образования, которые реализуются в различных общеобразовательных учреждениях нашей страны.

Все изученные программы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи разработаны специалистами, живущими в разных городах России и СНГ. В этих программах учитываются местные традиции, спортивные достижения своих атлетов, особенности геоположения. Авторы предлагают разнообразные формы реализации программ олимпийского образования и воспитания: это или «олимпийский класс» в общеобразовательной школе, или школа-комплекс, работающая в режиме шестидневной недели с одним «развивающим» днем, когда и проводятся мероприятия по олимпийскому образованию, либо используется клубный метод работы. Содержание программ олимпийского образования и воспитания также различно, что объясняется разнообразием условий деятельности.

Однако, изучив современные программы олимпийского образования и воспитания, можно констатировать, что авторы не отражают в них механизмов реализации таких важных дидактических принципов, как преемственность и непрерывность, что свидетельствует об отсутствии системности. При этом важно заметить, что уже в 1968 году в материалах Генеральной Конференции ЮНЕСКО была сформирована концепция непрерывного образования как руководящая идея для будущих нововведений во всех странах мира. В нашей стране она была одобрена в 1988 -1989 гг (Д.В.Чернилевский, А.В.Морозов, 2001).

Дискретность при реализации программ, разрозненность и отсутствие поэтапного овладения отдельными ее разделами не допускает формирования эффективной педагогической системы олимпийского образования и воспитания, что отражается на результатах её функционирования: большинство российских школьников и студентов не только не руководствуются олимпийскими идеалами и ценностями олимпизма в своем стиле жизни, но и не знают о них (Ж.И. Алексеева, 1984; И.В.Баринова, 1994; В.И.Столяров, 1997; М.В.Антипова/ , 1998; А.Егоров, 2001) . Совершенно очевидно, что сегодня есть и другие причины актуальности олимпийского образования и воспитания - снижение уровня здоровья детей и молодежи, падение интереса к физическому и нравственному совершенствованию, чрезмерное увлечение агрессивными видами западной антикультуры и т.д.- но проблема формирования физического и нравственного здоровья нового поколения россиян остаётся главной в современном обществе. Изученные системы олимпийского образования и воспитания не дают представления о педагогической технологии олимпийского образования и воспитания, которую можно использовать в детских и молодёжных образовательных учреждениях.

Таким образом, можно констатировать, что, на сегодняшний день существует острая необходимость в разработке научно-обоснованной системы технологии) олимпийского образования и воспитания, в которой были бы отражены механизмы важнейших дидактических принципов непрерывности и преемственности. Неразрешенность выявленных проблем в соотнесении с реальной возможностью их разрешения в педагогической технологии определили актуальность нашего исследования, постановку его цели и систему исследовательских задач.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогическую концепцию непрерывного олимпийского образования и воспитания.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выявить теоретические предпосылки для разработки педагогической концепции непрерывного олимпийского образования и воспитания

2. Разработать гипотетическую модель непрерывного олимпийского образования и воспитания.

3. Экспериментально обосновать технологию непрерывного олимпийского образования и воспитания

4. Определить педагогические факторы формирования олимпийской образованности и воспитанности личности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс непрерывного олимпийского образования и воспитания.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: концептуальные и процессуальные характеристики технологии непрерывного олимпийского образования и воспитания.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

• основанием для разработки педагогической концепции непрерывного олимпийского образования и воспитания может быть критический анализ и системное обобщение потенциала современной науки и передового опыта в области гуманизации образования с помощью идей олимпизма, единения «разума, духа и тела»;

• оптимальными условиями успешного преобразования педагогической воспитательной деятельности в технологию олимпийского образования и воспитания может быть разработка принципиальной модели непрерывного олимпийского образования и воспитания школьников, студентов и учащихся Училища олимпийского резерва, педагогов - воспитателей, а также её кадровое и методическое обеспечение.

• наполнение технологии экспериментальным материалом позволит уточнить содержание составляющих доминанты олимпийского образования и воспитания, их динамику и взаимосвязи и тем самым определить педагогические факторы формирования олимпийской образованности и воспитанности личности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились:

• идея сообразности построения обучения ребенка с закономерностями природных явлений Я.А.Коменского, нашедшая свое отражение в природе ребёнка;

• идея природосообразности, подтверждёная научных исследованиях различных областей знаний, связанных с развитием ребёнка - Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, И. X. Гутс-Мутс, Ж. Демени, А. Дистервег, П. Ф. Лесгафт, отец и сын Линги, Ж. Пиаже, Ж. Ж. Руссо, М. Тырш, К. Д. Ушинский, А. Шписс, Ж. Эбер, Ф. Ян, и др;

• концепция развивающего обучения исходя из задатков и способностей ребенка И. Г. Пестапоцци, впоследствии развитая В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным и др.;

• гуманистические идеи отечественной истории и теории физического культуры и спорта и педагогики спорта И. М. Быховская. В. М. Выдрин, А.Г. Егоров, А. Д. Новиков, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Н. И. Пономарев, И. Н. Решетень, В.С .Родиченко, В.В. Столбов, В.И. Столяров, Г. Д. Харабуга;

• положения гуманистической философии и гуманистической теории о деятельной сущности человека /С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина/;

• теория индивидуального развития человека /Б. Г. Ананьев/;

• теория функциональных систем /П.К. Анохин/;

• рассмотрение мотивационных и операционных теоретических и опытных составляющих, их противоречиях как основных источниках саморазвития педагогической системы, практике как высшем уровне ее интеграции /А. Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин/;

• слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. В.П., Н.В. Басова, О.П. Околелов, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко, Н.В. Талызина/.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: исторический и теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по профессиональному образованию, моделирование, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, формирующий эксперимент и опытная работа, статистический анализ.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: исследование проводилось в период с 1985 по 2002 год на базе ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, средней общеобразовательной школы № 125 Санкт-Петербурга, Училища олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга, методического объединения учителей Красногвардейского района г. Санкт - Петербурга.

На первом этапе /1985-1988 гг/ проводился поисково-теоретический анализ и обобщение важнейших положений теории и опыта в области изучения и формирования профессиональной системы олимпийского образования и воспитания с целью уточнения системы представлений о ее содержании и структуре.

Второй этап - /1988-1990 гг/ был посвящен констатирующему исследованию деятельности педагогов и студентов-практикантов в сфере олимпийского образования и воспитания молодежи. Анализ его результатов послужил основанием для проведения формирующего эксперимента на третьем этапе /1991-1994 гг/, где определялась оперативная модель непрерывного олимпийского образования и воспитания детей, учащейся молодёжи и педагогов - воспитателей.

На четвертом этапе исследования /1995 - 2002гг./ проводились сравнительные характеристики экспериментальных данных, обсуждение их результатов на конференциях различного уровня, публикация материалов, опытная работа по совершенствованию экспериментальной методики олимпийского образования и воспитания с учетом современных тенденций непрерывного многоуровневого образования, повторные констатирующие исследования результатов опытной работы в условиях социума школа-вуз.

Массовый характер исследования обеспечивался посредством создания по инициативе и при непосредственном участии автора творческих коллективов по внедрению системы олимпийского образования и воспитания - школы Санкт-Петербурга, Петрозаводска, Красноярска, ВУЗы Санкт-Петербурга, Олимпийская Академия Санкт-Петербурга, студенты-практиканты ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, научно-методические семинары руководителей районных методических объединений учителей физической культуры школ Санкт-Петербурга. Личное участие автора, в получении научных результатов при этом заключалось в разработке концептуальных положений, педагогической технологии, методик исследований, их реализации, обработке и оформлении наработанного материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственно автором в творческом содружестве с педагогическими коллективами Петрозаводского, Красноярского и Сыктывкарского педагогических университетов, Государственной Академией физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Училищем Олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга, Болгарской Олимпийской Академией, Национальной спортивной академией Софии, Управлением Олимпийского образования Национального олимпийского комитета России, а также общеобразовательных школ Санкт-Петербурга, что подтверждается актами внедрения, приведёнными в приложении к диссертации.

Стержневые научно-теоретические и методические положения диссертации многократно излагались автором, обсуждались и получили одобрение на всемирных (1996), международных (2002), всесоюзных (1988-1990), республиканских (1991-1999), региональных и других научно-практических конференциях, семинарах по вопросам подготовки педагогических кадров.

Концептуальные основы олимпийского образования и воспитания в современных условиях доложены, обсуждены и получили одобрение на расширенных заседаниях Исполкома Олимпийской академии Санкт-Петербурга и Северо - Запада России (1997-1999).

Деление на этапы в значительной мере условно, так как многие вопросы проблемы часто изучались одновременно.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ заключается в теоретико-экспериментальном обосновании содержания, средств и методов олимпийского образования и воспитания как части образовательной системы. При этом впервые:

• выявлены и определены исторические и современные тенденции развития олимпийского образования и воспитания как части образовательной системы;

• сформулирована и экспериментально апробирована принципиальная модель непрерывного олимпийского образования и воспитания в современных условиях;

• в ходе разработки концептуальной характеристики технологии олимпийского образования и воспитания, определены её процессуальные особенности и технологическая карта процесса;

• разработан, обоснован и апробирован спецкурс «Олимпийское образование молодежи» в сочетании с активными методами обучения для практической реализации модели технологии олимпийского образования и воспитания;

• разработаны схемы кадрового, учебно-методического обеспечения системы олимпийского образования и воспитания;

• предложена матрица для разработки учебных программ по олимпийскому образованию и воспитанию детей и учащейся молодежи;

• в теории и практике педагогического образования поставлена проблема адресной подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности в сфере олимпийского образования и воспитания;

• разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология олимпийского образования и воспитания;

• введено в научный оборот понятие уровней олимпийской образованности и воспитанности и разработана система их оценки.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в разработке авторской концепции обоснования сущности, содержания и структуры олимпийского образования и воспитания как составной части образовательной системы; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективного подхода к формированию профессионально-педагогических умений в сфере олимпийского образования и воспитания, предложении механизмов их формирования. Теоретически и методически на междисциплинарном уровне обоснованы и разработаны педагогические технологии формирования профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, а также мотивации к деятельности в сфере олимпийского образования и воспитания. Предложенная технология олимпийского образования и воспитания предполагает значительное повышение физической и творческой активности детей, учащейся молодежи и педагогов, эффективно способствует гуманизации системы образования и воспитания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в разработке гипотетической модели непрерывного олимпийского образования и воспитания, её реализации в педагогической действительности и практическом использовании как воспитательной системы для формирования гуманистического потенциала личности. В практику образовательного пространства введено понятие воспитательная система олимпизма как комплекс социально - педагогических, физкультурно-оздоровительных системных мер, обеспечивающих психическое и физическое благополучие личности и комфортную морально-нравственную и бытовую среду в семье, школе, вузе.

Практическая значимость технологии олимпийского образования и воспитания лежит в русле оптимального личностного и физического развития, готовности поступать нравственным образом в обычной или экстремальной ситуации, воспитании спортивного менталитета, мотивированной потребности в движении и совместной деятельности учеников, их родителей и педагогов-воспитателей. С одной стороны, достигается решение конкретной воспитательной задачи учеником, с другой - расширяется кругозор, педагогическое мастерство и уровень знаний у педагогов и родителей. Важный социальный эффект применения этой технологии лежит в сфере укрепления физического и нравственного здоровья педагогов, учеников и членов их семей.

Реализуемая в рамках повышения квалификации подготовка и переподготовка педагогических кадров программа по олимпийскому образованию и воспитанию создаёт реальные условия для реализации концепции укрепления кадрового потенциала образовательных учреждений специалистами по реализации гуманистической воспитательной системы олимпизма.

Разработанное по заказу Министерства образования РФ учебное пособие «Олимпийское образование учащейся молодёжи» (2001) предназначено для подготовки учащихся и учителей средней общеобразовательной школы, студентов и преподавателей педагогических и физкультурных вузов, а также представителей администрации детских и молодёжных учреждений к реализации олимпийского образования и воспитания, успешно используется в педагогической деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Непрерывное олимпийское образование и воспитание рассматривается как открытая педагогическая система формирования физического и духовного совершенства личности собственной деятельностью на основе философии олимпизма. При этом педагогическими основами олимпийского образования и воспитания являются следующие положения:

• структура и содержание олимпийского образования и воспитания как элемента педагогической деятельности рассматриваются с позиций духовного и физического оздоровления социума;

• эффективность процесса формирования системы олимпийского образования и воспитания достигается за счёт непрерывности и комплексного подхода, логической последовательности в использовании средств и методов, посредством разработанных педагогических технологий, внедряемых в педагогические дисциплины и курсы, их интегрирующие;

• общение и межличностные отношения в системе олимпийского образования и воспитания рассматриваются как цепь технологического процесса, в котором участвует индивид, усваивая совокупность необходимых обществу социокультурных способностей.

2. Гипотетическая модель непрерывного олимпийского образования и воспитания состоит в проектировании механизма преобразования воспитательного процесса и воспитательной среды для преодоления разрыва между физическим и духовным развитием человека и предполагает соединение физического воспитания с интеллектуальным и нравственным. Модель непрерывного олимпийского образования и воспитания является универсальной и может быть использована в условиях образовательного учреждения любого уровня.

3. Педагогическая технология непрерывного олимпийского образования и воспитания состоит из 3-х этапов: начальной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, углублённой подготовки будущих специалистов - педагогов, специализированной подготовки педагогов - воспитателей. Каждый из этапов имеет свою концептуальную и процессуальную характеристики, целевые и технологические особенности.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 29 таблиц и 30 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поликарпова, Галина Михайловна

Результаты работы по олимпийскому образованию и воспитанию на этапе «Друзья Эллады» (критерии 1-го уровня сформированности олимпийской образованности и воспитанности у учащихся младших классов) показаны в таблице 5.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Исходя из анализа, проделанного в диссертационном исследовании и учитывая изменения в области образования и воспитания, происходящие в связи с необходимостью гуманизации, рекомендуется учитывать такой нетрадиционный источник образования и воспитания, как олимпизм.

2. В процессе создания и совершенствования гуманистической системы олимпизма в нашей стране целесообразно использовать подходы педагогической технологии олимпийского образования и воспитания поскольку они обобщают опыт разработки модели олимпийского образования и воспитания и её практической реализации в различных образовательных учреждениях России.

3. Комплексный подход к трактовке целей и задач олимпийского образования и воспитания предусматривает формирование у детей, молодежи и педагогов-воспитателей не только знаний, но также ориентированной на олимпийские идеалы системы интересов, ценностных ориентаций, отношений, социального поведения, стиля жизни, поэтому образовательное учреждение любого уровня может реализовать эту педагогическую систему как воспитательную.

4. Для реализации педагогической технологии олимпийского образования и воспитания необходимо кадровое, научно-методическое, организационное обеспечение, которое достигается планомерной работой:

- разработка и издание научно-методической и популярных изданий по вопросам олимпизма;

- проведение конкурсов «Знатоки олимпизма», брейн-ринги, викторины по олимпизму для учащихся и студентов в школах, вузах, районах, регионах;

- проведение спортивных соревнований между учащимися , студентами, педагогами под олимпийскими девизами: «Встречаем 0лимпиаду-2004», «Быстрее! Выше! Сильнее!» и др.;

- проведение семинаров, курсов повышения квалификации для педагогов-воспитателей по теме «Педагогическая технология олимпийского образования и воспитания»;

- открытие новой специализации в педагогических средних и высших учебных заведениях: «Специалист по олимпийскому образованию и воспитанию»;

- создание консультационных пунктов по реализации технологии олимпийского образования и воспитания на базе университетов повышения квалификации, отделов народного образования;

- организация радио- и теле-программ для популяризации идей олимпизма;

- включение в работу по пропаганде и реализации идей олимпизма детских спортивных школ всех направлений;

- реализации здорового стиля жизни в семье, проведение семейных соревнований с использованием идей олимпизма в школе, районе, регионе;

- создание клуба ветеранов спорта, участие членов клуба в пропаганде идей олимпизма в школах и учебных заведениях.

5. Эффективность технологии олимпийского образования и воспитания будет достигнута в случае включения в работу по пропаганде и использованию идей олимпизма в своём стиле жизни учеников, их родителей, педагогов, студентов, преподавателей, т. е. в конечном счёте - способствовать оздоровлению социума.

6. Педагогическая технология олимпийского образования и воспитания рассматривается не только как эффективная воспитательная система гуманистической направленности, но и как способ гуманистического образования и личностного саморазвития, способствующих гармоничному развитию личности, поэтому может быть адаптирована к любому типу образовательных учреждений.

7. Организационная деятельность для реализации педагогической технологии олимпийского образования и воспитания должна быть централизованной. Фрагментарные действия участников системы не приведут к желаемому результату, поэтому Олимпийская Академия Санкт - Петербурга и Северо - Запада России совместно с Комитетами Администрации Санкт - Петербурга по физической культуре и спорту, образованию, по делам молодёжи должны объединить действия всех участников системы и разработать региональную систему управления олимпийским образованием и воспитанием.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Поликарпова, Галина Михайловна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М., 1981,- С. 19-45.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. —М., 1997. -125 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996,- 256 с.

4. Агеевец В.У.И генерал Бутовский для России. М.: Советский спорт. - 30 с.

5. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. 1000 вопросов и ответов о летних Олимпийских играх. СПб, 1995.- 96 с.

6. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры: из прошлого в будущее. - СПб, 1996 - 279 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1993. -118 с.

8. Алексеев P.O. Международное олимпийское движение. -М.: Знание, 1996, -96 с.

9. Альтернативные источники финансирования спорта высших достижений зарубежных стран: национальные спортивные фонды. Международное спортивное и олимпийское движение. М, 1993. - С. 30-44.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.-297с.1 1 .Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - 288 с.

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.- 80 с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. -С.146.

13. Античная цивилизация. М., 1973. -267 с.

14. Античная литература. М., 1986. - 458 с.

15. Арани А. Американские корпорации и олимпийский маркетинг. МСОД, 1993. - С. 40-48.

16. Архипов Е.М., Седов А.В.На олимпийских треках и трассах.- М.: Сов. Россия, 1961. 92 с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А. и др. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979.- №4.- С. 35-47.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-104 с.

19. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1995,- С. 79.

20. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. -312 с.

21. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций для студентов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-485 с.

22. Арская Л.П. Гуманисты. М., 1996. - 120 с.

23. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№2. -С.40-49.

24. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 358 с.

25. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997. 69 с.

26. Бабаков А.И. Спортивная символика и ритуалы как средство воспитания юных спортсменов в духе дружбы народов и социалистического интернацил-нализма//Теория и практика физической культуры, 1980. -№5. - С. 28-30.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 152 с.

28. Базунов Б. Эстафета олимпийского огня. М., 1980. - 40 с.

29. Байбакова Л.А., Ерёмкина О.В. и др. Методика воспитательной работы. -Рязань, 1993. 163 с.

30. Батенин С.С. Человек и его история. Л.:Изд-во Ленингр. Ун-та, 1976. - 296 с.

31. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. 1993. - №8. - С. 18-21.

32. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность//Теория и практика физической культуры . 1995. - № 4. - С. 2.

33. Баррет Н. Спорт (Штрихи времени). М., 1994. - 51 с.

34. Баринов С.Н. Олимпийское воспитание детей и молодежи в зарубежных странах // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер, все-росс.науч. практ. конф. Смоленск, 1991.- С.87-90.

35. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Дисс.канд.пед.наук. М., 1994.

36. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 412 с.

37. Бек де Фукьера JI. Игры древних / Под ред. А.А.Иванова.- Киев, 1877. 210 с.

38. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М., 1974. -165с

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 59 с.

40. Беспалько В. .П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989. С.45 -56.

41. Бердяев Н.В. Самопознание. М.: 1991. - 159 с.

42. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 400 с.

43. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - 75 с.

44. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. М., 1981,- С. 241-264.

45. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. - 163 с.

46. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: её диагностика и поддержка. -М.: 1993. С 94 - 114.

47. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 19-27.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

49. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М: Просвещение, 1984. - 142 с.51 .Боннар А. Греческая цивилизация: от Антигоны до Сократа.- М., 1992. 347 с.

50. Боннар А. Греческая цивилизация: от Илиады до Парфенона.- М., 1992. -275 с.

51. Боннар А. Греческая цивилизация: от Еврипида до Александрии. М., 1992. -С.348.

52. Ботвинник М.Н., Коган Б.М., Рабинович М.П. Мифологический словарь: Книга для учителя. М., 1985. - 176 с.

53. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 298 с.

54. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5. - С. 48-54.

55. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. -М.: Знание, 1985.- С.64.

56. Брендедж Э. Принципы олимпийского движения. Л.,1960. - 174 с.

57. Бросалина Г.Н. Построение групповой дифференцированной работы учащихся на основе сотрудничества и взаимопомощи.- Л. , 1975. С 49-54.

58. Бугров Н.Н. Международные связи советских спортсменов. М.: ФиС, 1954. - 164 с.

59. Бугреев А.Н. Олимпизм и глобальные проблемы современности. Киев,1993. С.23-25.

60. Бутовский А.Д. Лекции по истории и методике физических упражнений. -СПб., 1913. -84с.

61. Быховская И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте. М., 1989. - 25 с.

62. Вавилов Ю.Н. Состязания Президентов// Физическая культура в школе.1994. -№2,- С. 63-65.

63. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С.54-60.

64. Валиахметов А.К. К истории 23 олимпийских игр 1984 г. М, 1985. - 32 с.

65. Вегнер В. Эллада. СПб., 1878. - 1 78 с.

66. Визитей Н.Н. Олимпизм и его место в системе современной культуры. Киев, 1993,- С. 24-26.

67. Визитей Н.Н. Сущность и социальные функции современного спорта. М., 1988. С 184

68. Виноградов П.А. Лекционная пропаганда физической культуры и спорта: Методические рекомендации. М., 1984. - 28 с.

69. Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции,- М.,1972. -270 с.

70. Владимиров В. Люди и игры. М.,1989. -С.39-45.

71. Вилькин Я. Р. Откуда пошли олимпиады. Минск: Полымя, 1980. - 47 с.

72. Вилькин Я. Р., Морозов В.И. Вопросы олимпизма в учебных программах институтов физической культуры. М., 1982. - С. 84-85.

73. Виленский М.Я. Пути перестройки физического воспитания в высшей школе // Тезисы науч.-метод, конф. -Пермь, 1989. С.27.

74. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе,- 1990. №12. - С. 29-35.

75. Волович М.Б. Наука обучать. М., 1995. - 111с.

76. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С.94.

77. Возвращение к олимпийским идеалам: олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание молодежи/ Под ред В.М.Лабскира, А.И.Любиева, Харьков, 1992.-64 с.

78. Возненев В.,3аседа И. Эта счастливая жажда победы: рассказы об олимпийских чемпионах. Киев, 1978.- 256 с.81 .Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

79. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б .Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. - С.360 .

80. Воловикова М.И.Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. 1987. - № 2.- С. 18.

81. Волошин А.П., Ксензенко Ф.М. У олимпийской черты,- Киев, 1988. 400 с.

82. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред Л.И.Новиковой. М., 1992. - 134 с.

83. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзн. Научн,-метод.конф. М.,1992. -160 с.

84. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тез.докл.Всесоюзн.конф. в 2 ч. Рига: ЛГУ им.П.Стучки, 1989. -154 с.

85. Воспитательная система школы. М.,1991. - 132 с.

86. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. М., Знание, 1989. -80 с.

87. Воспитательные системы школ: История и современность /Отв.ред. Г.Д.Аверьянова и др. Владимир, 1990. - 185 с.91 .Все о спорте: Справочник / Сост. В.Кукушкин. -М., 1976.-279 с.

88. Всероссийская научно-практическая конференция 100 лет физической культуре и спорту в Санкт-Петербургском Государственном университете: Тез. докл. -СПб, 2001. С. 150.

89. Выдрин В.М. Культурное значение Олимпийских игр. М., 1978. - С.7-8.

90. Выдрин В.М., Евстафьев Б.В., Стойкова В.Н. Из плеяды первых организаторов физического образования России (к 150-летию А.Д.Бутовского) // Теория и практика физической культуры. 1988. - №6.- С.36.

91. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования,- М: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

92. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 256 с.

93. Гаспаров М. Занимательная Греция. М., 1995. - 380 с.

94. Гескин В.М. Кто посягает на олимпийский огонь. М., 1986. - 173 с.

95. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. Минск: Полымя, 1988. -436 с.

96. Гиро П. Частная и общественная жизнь греков. СПб., 1913. - 624 с.

97. Гончарова Т. Еврипид . М.: Молодая гвардия, 1986. - 269 с.

98. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 427 с.

99. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев: Радянська школа, 1940,- 124 с.

100. Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинев: Штиница, 1979. - 197 с.

101. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1995. - С. 84 - 88. Юб.Грейвс Р. Мифы Древней Греции. - М., 1992. - 598 с.

102. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - С. 48.

103. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994. С. 49- 56.

104. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дисс. канд. пед. наук. -М.,1988. 156 с.

105. Ю.Гусейнов Г. Аристофан. М.: Искусство, 1988. - 272 с.

106. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - С. 38- 43.

107. Гуськов С.И. Государство и олимпийское движение. Киев, 1993. С.З 1.

108. Гуськов С.И. Маркетинг и спорт: зарубежный опыт. М.,1999. - С. 149.

109. Гуськов С.И. Государство и спорт. М., 1996. - 176 с.

110. Давыдов.В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. С. 113.1 16.Давыдов В.В. Проблемы периодизации психического развития: Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - С. 33-53.

111. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978. С. 180-206.

112. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. - С. 5-22.

113. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М., 1996. С.23-24.

114. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. -142 с.

115. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978. -789 с.

116. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. -335 с.

117. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера М.: ФИС, 1981. - 374 с.

118. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. - М.: Мысль, 1986. - 157 с.

119. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. Педагогическое наследие. М., 1988. - С. 28 - 35.

120. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности. //Вопросы психологии. -1979. №3. - С.25-34.

121. Дорохина В.Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника: Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983, - 96 с.

122. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1995. - С. 69.

123. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск: 1993. - С.24.

124. ЗЗ.Дусавицкий А.К. Проблема периодизации развития личности в юношеском возрасте. М., 1984. С.46-49.

125. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М: Знание, 1984. - 80 с.

126. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. -176 с.

127. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М. ,1996. -203 с.

128. Деметер Г.С. Гуманизм и олимпийское движение. — М., 1992. С.7-9.

129. Дети и олимпийское движение: Матер.симпозиума детской Сибириады 5-7 июля 1993 г. Новосибирск, 1993. - 158 с.

130. Долгополов Н., Швец Г. Негаснущие звезды Олимпиады. М., 1981. - 64 с.

131. Егоров А.Г. Олимпийское образование: становление системы // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. У1 всерос. конф.- Омск, 1995.- С. 109-1 1 1.

132. Егоров А.Г. Мировоззрение и культура: Учебное пособие. Смоленск, 1991.-С. 95.

133. Жданов Л.Н.,Чепик В.Д. Об основных направлениях исследований олимпийского спорта. М., 1978. - С.25-34.

134. Желязков Ц. Олимпизм и высокие спортивные достижения. София, 1980.- С.217-290.

135. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон от 13 января 1996 г. -М., 1996. С.4.

136. Запорожец А.В. Психология: Учебник.- М.: Просвещение, 1960. 224 с.

137. Зеленов Л.А. Методология человековедения.- Нижний Новгород, 1991. С.27.

138. Зеленов Л.А. Потенциал человека. Нижний Новгород, 1988. - 34 с.

139. Зелинский Ф.Ф. Сказочная древность Эллады. М.: Моск. рабочий, 1993.- 382 с.

140. Зимняя Н.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. С.24.

141. Идеал нравственный: Психологический словарь. М., 1983. - С.1 19.

142. Изучение личности школьника учителем/ Под.ред. З.И.Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

143. Иссурин А.И., Эстерлис М.И. На олимпийских аренах. Л.: Лениздат, 1989.- 270 с.

144. Иссурин А.И. Ленинградцы на белых олимпиадах. -Л.: Лениздат, 1989. -34 с.

145. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. -158 с.

146. Канин Д.Б. Политические аспекты в деятельности международных спортивных организаций. М.: МСОД,1992. -20 с.

147. Кант И. О педагогике. Трактаты и письма. М., 1980. -С. 56 -67.

148. Каррар Ф. Нации и олимпийское движение. М., 1991. -С. 3-8.

149. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 125 с.161 .Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., Знание, 1987. - 80 с.

150. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесс. -М.:НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

151. Кахидзе Г.Г.Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников: Дисс.канд.пед. наук. Киев: КГИФК, 1986. С.25-27.

152. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1964. - 24 с.

153. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Киев, 1974. - 58 с.

154. Киселев Р. Враги мира и спорта. -М., 1986. С.З.

155. Киселев Р. Десятый Олимпийский конгресс. М.: ФиС, 1975. - 101 с.

156. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 47.

157. Кларин М.В. Педагогическая технология.- М., 1989. -С 78.

158. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. -125 с.

159. Клемент М., Егоров А.Г. Синтетический характер проблемы гуманизацииспорта: Сб.науч.тр./ Формирование нравственной и эстетической культуры студентов/ Под ред. А.Г.Егорова. Смоленск, 1990. - С. 67-70.

160. Ключевский В.О. Исторические портреты. -М., 1990.- 622 с.

161. Койчева К., Харлампиев Д. Олимпийское движение и развивающиеся страны. М., 1980. - С. 193 - 254.

162. Книга для чтения по истории древнего мира: Пособие для учащихся /Под ред. А.И.Немировского. М., 1981. - 304 с.

163. Колесникова Л.Г. Спорт в античном Херсонесе. -М, 1964. 28 с.

164. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. - № 6. С.24.

165. Колпинский Ю.Д. Великое наследие Античной Эллады и его значение для современности. М., 1988. - 160 с.

166. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1989. -С.54 - 59.

167. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1987. -353 с.

168. Корчак Я. Как любить ребёнка. М., 1990. С. 69.181 .Косидовский 3. Когда солнце было богом. М.: Наука, 1991.- 333 с.

169. Кофман Л.Б. Эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств в процессе формирования личности юного спортсмена.: Автореф. дисс. канд пед.наук.- М,1989. 24 с.

170. Кофман Л.Б. Спортивные классы сегодня и завтра.- М.: ФиС, 1981. 80 с.

171. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика, 1982. С.56-82.

172. Крейг Э. Программа олимпийского спонсорства: итоги и перспективы. -М.,1993. -С.13-17.

173. Кудряшов Ю. Российское скаутское движение,- Архангельск: ПГУ, 1997.400 с.

174. Кудрявцев В.Г., Кудрявцева Ж.В. Спорт: события и судьбы. М.: Просвещение, 1986. - 367 с.

175. Кубертен П. Восстановление Олимпийских игр. М., 1995.- С. 12.

176. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

177. Кузьмин А. Татищев. М.: Молодая гвардия, 1987. - 366 с.

178. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М., 1997. - С 38.

179. Кузнецов В.В. Олимпийские игры и возможности человека. М., 1980. -48 с.

180. Кун. Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М: Радуга, 1982. 399 с.

181. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. М., 1963. - 437 с.

182. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание,1982. - 96 с.

183. Куракин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 142 с.

184. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение ученика. Минск: Народная освета, 1976. - 128 с.

185. Кэрролл Л. Логическая игра. М., 1991. - 69 с.

186. Лабскир В.М., Любиев А.И. Наследие греческого олимпизма. Харьков, 1994,- 104 с.

187. Лавриненко А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников // Вопросы психологии. 1970. - №3. - С.94-105.

188. Лазарев П.В. Олимпийский проект «СпАрт»: проблемы синтеза спорта и искусства. Спорт. Олимпизм. Гуманизм. Межвуз. сб. научн. трудов. Смоленск, 1994. - С. 102-107.

189. Ландарь A.M. Спорт в России и олимпийское движение: В книге: Олимпийское движение и развитие олимпийского спорта в современном мире. М., 1978. - С. 62-64.

190. Ларин А. Советские спортсмены на Олимпийских играх. М., 1972. 64 с.

191. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001,- С.271.

192. Легостаева Т.Ф. Проблемы олимпийского движения. В кн.: Физическоевоспитание и спорт. М., 1969. - С. 64-76.

193. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С.223.

194. Лекарска Н. Историческое развитие олимпийской программы и виды на ее будущее содержание. София, 1977. - С. 198-212.

195. Ленк X. Современный олимпизм: идеалы и реальность. М, 1993. - С. 1320.

196. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -С.304 .

197. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик, 1996. - С.238.

198. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

199. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995. -С. 215.

200. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 358 с.

201. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М.: Знание, 1978. 48 с.

202. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод сб. / Под ред А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. Владимир, 1993. - 153 с.

203. Лишин О.В. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Автореф. дисс. канд психол. наук. М., 1984.-16 с.

204. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СНУ, 1998. - С.142.

205. Локк Дж. Мысли о воспитании. М., 1989.- С. 234.

206. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов// Теория и практика физической культуры. 1991. - №6. - С. 9-12.

207. Любомиров Н.Н. Советский спорт и олимпийское движение. -М.: Знание, 1967. 96 с.221 .Любомиров Н.Н. Современное олимпийское движение (история, проблемы): Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1970. - 45 с.

208. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. -С.10-14.

209. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988. - С. 29 - 34.

210. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., 1995. - С. 3 1 7.

211. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. 1977. - №10. - С.3-12.

212. Манько Ю.В., Попов Н.М. Свет и тени олимпийского огня. Л.: Лениздат, 1987. С.89.

213. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ИФК. М.: ФиС, 1991. - 364 с.

214. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.,1997. - 304 с.

215. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С.85.

216. Маркс Э. и др. Римляне. М.: Росмэн, 1994. - 95 с.

217. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., 1995.- С. 3 17.

218. Мельникова Н.Ю. Социальные аспекты развития женского спорта в современном мире//Олимпийский Бюллетень. 1994 . - №1. - С.49.

219. Мельников Е.Б. Развитие в СССР олимпийских видов спорта (19481968гг.): Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1970. - 31 с.

220. Мерзанов X. Олимпийский спорт в Болгарии. София, 1977. - С.330-364.

221. Мерзанов X. Научно-технический прогресс и олимпийский спорт. София, 1980. - С.255-271.

222. Миллер Д. Олимпийская революция. М.: ФиС, 1995. - 381 с.

223. Мильштейн О.А. Общество, спорт, олимпизм: проблемы и тенденции. -М.,1977. С.185.

224. Мильштейн О.А. Олимпийская сага. Олимпионики, жрецы, пилигримы. -М.: Пресс, 2001,- 743 с.

225. Миленький А.Я. Зависимость учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Автореф. дисс. канд. псих.наук. -Киев,1980. 21 с.

226. Мифы в искусстве старом и новом. СПб: Лениздат, 1993. - 383 с.241 .Моделирование воспитательных систем: теория-практика / Под ред. Л.И.

227. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1995.- 144 с.

228. Момот Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л.,1987,- 24 с.

229. Монтень М. О воспитании детей. Опыты. М., 1979. - С. 58

230. Моттрам Д.Р. Допинг и спорт. М., 1992. - С.21 -30.

231. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. М.: Известия, 1955. - С. 15-55.

232. Мудрик А.В. Обучение школьников,- М.: Знание, 1987. 76 с.

233. Мягкова С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 24 с.

234. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С.73.

235. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М., 1996. -С. 24.

236. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и образовании. Япония, 1998.- С.12.

237. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - №11.- С.61 -64.

238. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.- 80 с.

239. Новиков И.Т. Олимпийский меридиан Москвы.- М.:ФиС, 1983. 237 с.

240. Новоскольцев В.А. Пылающая эстафета. М.: ФиС,1979. - 304 с.

241. Новости олимпийского маркетинга: Сб.науч.тр. /Под ред. А.Н.Рагозина -М., 1992. -С.21.

242. Норткот С., Рустомджи М.К. Искусство управления. СПб: Лениздат, 1992. - 140 с.

243. Нравственный потенциал современного спорта: Мат. 4 Всесоюзного методологического семинара.- М., 1989. 104 с.

244. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М.,1979. - 190 с.

245. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева,

246. Р.Д.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

247. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. с 346261 .Олимпийский бюллетень. М.: «С.ПРИНТ». - 1995. -№2.-85 с.

248. Олимпийский бюллетень. -М. «С.ПРИНТ». 1997. - № 3. - 121с.

249. Олимпизм как общечеловеческая ценность: Современный Олимпийский спорт. Киев, 1993 . - С.61.269.0лимпийская панорама: Вып. 1-18. М. :ФиС, 1980. - С.23-39.

250. Панин-Коломенкин Н.А. Страницы из прошлого. М.: ФиС, 1951. - 211 с.

251. Палм Ю. Стратегия и приемы содействия развитию национальных программ «Спорт для всех» // Теория и практика физической культуры. 1991. -№7. - С.59.

252. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония. Киев, 1996. - 102 с.

253. Парандовский Я. Олимпийский диск. М.:ФиС, 1980. - 219 с.

254. Пахальян А.Э.Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возраст: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-М., 1981, -20 с.

255. Паунд Р. Олимпийская философия и олимпийское образование. М.,1993.- С.20-27.

256. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. -80 с.

257. Педагогика: Учебное пособие / Под ред Ю.К.Бабанского. М., 1983. -С.48- 79

258. Педагогика: Учебное пособие / Под ред С.П.Баранова и др. М.: 1976. -С.55 - 87.

259. Педагогика:Учебное пособие / Под ред. Б.П.Есипова.- М., 1967.-С. 68 89

260. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1996.-С. 45 67

261. Педагогика: Учебное пособие / Под.ред. Г.И.Щукиной и др. М., 1966. -С. 69- 78.

262. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова М., 1999,- С. 123- 134.

263. Педагогика: Курс лекций / Под ред. Т.А.Стефановской. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

264. Педагогика: учебник / Под ред. Н.К.Степаненкова. Минск, 1998. - 247 с.

265. Педагогика / Под ред. И.П.Подласого. М.: Владос, 2001. - 356 с.

266. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Под ред. Б.Т. Лихачёва. М.: Юрайт, 1998. - С. 49 - 79.

267. Петров Р.Прикладные цели древних олимпийских игр.- София, 1977,- С. 160.

268. Петров Р. Идейно-этическое наследие Пьера де Кубертена. София, 1980. -С.7-28.

269. Петрова Н. Общественно-экономические системы и развитие олимпийского движения. София, 1980. - С. 142.

270. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

271. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под.ред. Гершунского Б.С. М., 1990. - 221 с.

272. Печерский Н.В. Спорт на страже мира.- М.: ФиС, 1970. С. 71.

273. Петлеванный Г.Ф.Концепция личностно-ориентированного физкультурно-эстетического образования в многопрофильной школе-комплексе Смоленск, 1994. - С. 47-50 .

274. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981. С.24-29.

275. Пич С. и др. Греки. М.: Росмэн, 1994. - 95 с.

276. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт: Учебник для институтов физической культуры. Киев, 1994. - 493 с.

277. Полевой В.М. Искусство Греции. Кн. 1. Древний мир,- М., 1970. -327 с.

278. Поликарпова Г.М. Рагозина Г.А. Олимпийское образование учащейся молодёжи. Луга, 2001.- 65 с.

279. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990. - 80 с.

280. Пономарев Н.А. Методологические основы наук о физической культуре / Сб. науч. тр. Л., 1978. - 47 с.

281. Пономарев Н.А. Современный олимпизм как тип духовности,- Киев, 1993. С.64-65.

282. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974. 310 с.

283. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М., 1970. - 248 с.

284. Пономарев Н.И. Спорт и социальные проблемы общества/ Спорт в современном обществе/ Под ред.В.М.Выдрина. М.: ФиС. - 1980. - С.46-82.

285. О.Попов Н. Олимпизм. Общество. Личность.- София, 1980. 124 с.

286. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000. - 441 с.

287. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М., 1996. С. 44- 78.

288. Платон. Сочинения. Т.1-3. М., 1964. С.45-67.

289. Плутарх. Знаменитые греки и римляне.- СПб, 1993. 496 с.

290. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М., 1990. - 464 с.

291. Примерное содержание воспитания школьников. М.,1984. - 142 с.

292. Прохоров Д.И. Интеграция в спорте. М.: ФиС, 1978. - 102 с.

293. Психология формирования личности и проблемы обучения / Под. ред. Д.Б.Эльконина и И.В.Дубровиной. М., 1980. - 166 с.

294. Приглашение в страну «Фэйр плэй». М.,1993. - 37 с.

295. Проект «СпАрт». М., 1991. - 70 с.

296. Пугачёв П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. -М.: Аспект-Пресс, 2000. С. 284.

297. Пэддик Р. Современное понимание любительства в олимпийской философии. М., 1992. - С.37-45.

298. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Л., 1938.- С. 437.

299. Радциг С.И. История древнегреческой литературы. М., 1977. - 551 с.

300. Райхардт Г. Семь чудес света. М.: Слово, 1994. - 48 с.

301. Ратнер А.Б. Письма Кубертену. М., 1991. -87 с.

302. Редер Д.Г., Черкасова Е.А. История древнего мира. М.: Просвещение, 1985.- 286 с.

303. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992. -44 с.

304. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности -Томск: Пеленг, 1993. 61 с.

305. Реформы образования в современном мире. М., 1995. -С.35 - 54.

306. Романов А.О. Международные спортивные связи.- М.: Знание,1968. -112 с.

307. Романов А.О. Международное спортивное движение.- М., 1973. 256 с.

308. Романов Н.Н. Восхождение на Олимп. М., 1993. - 398 с.

309. Родиченко B.C. Западный вирус: что угрожает международному спорту.-М., 1988. 143 с.

310. Родиченко B.C. Олимпизм в системе общечеловеческой культуры. Челябинск,1991. - С.8-11.

311. Родиченко B.C. 25 президентов. М.,1984. - 168 с.

312. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Советский спорт. -1998. - 152 с.

313. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д.Днепрова, В.С.Лазарева, В.С.Собкина. М., 1991. - С. 44 - 56 .

314. Рэдфорд П. Борьба с допингом в спорте: итоги и перспективы.- М, 1993. -С.30-39.

315. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997,- С. 56.

316. Саввин В.И. Современное олимпийское движение. М.,1970. - 32 с.

317. Савельев А.Ф. Как организовать спартианское воспитание в школе? Смоленск, 1994. - С. 50-52.

318. Саланин И.В. К вопросу об организации олимпийских классов в школах. -Омск, 1995.-С. 118-120.

319. Самчук А.А. Исторический генезис олимпийского образования. Омск, 1995. - С. 120-122.

320. Самусенков О.И. Компоненты спорта, влияющие на эстетическое развитие спортсменов. Омск, 1995. - С.34-37.

321. Самаранч Х.А. МОК демократическая организация. - М, 1993. - С.24-39.

322. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта:. Учебное пособие для ИФК,-М.,1984. 104 с.

323. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. М., 1972. - С.81-1 12.

324. Сапожникова Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков// Вопросы психологии. 1985. - №1. - С.50-56.

325. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М: Знание, 1988. - 80 с.

326. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. - С. 3 15.

327. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы»: Сб.науч.тр./ Основные направления повышения эффективности пед.науки. М., 1990. - С.66-70.

328. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике. М., 1989. С.1-56.

329. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

330. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих «Робеспьеров». М.: Знание, 1990. - 80 с.

331. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. 1991,- №11. - С.65-69.

332. Симаков Ю.П. Олимпиады и олимпийцы. Омск, 1995. - 70 с.

333. Симаков Ю.П. Формирование системы олимпийского образования в сибирском регионе Омск, 1995. - С. 122-125.

334. Симаков Ю.П. Региональное олимпийское движение: историко-социальные аспекты. Смоленск, 1991. - С.37-42.

335. Соболев П. Международные спортивные объединения. М.: ФиС, 1956. -93 с.361 .Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Межд. науч.-практ.конф. М., 1993. - 146 с.

336. Солаков А. Демократизация олимпийского движения. София, 1977. -С. 16-88.

337. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дисс.канд.пед.наук. М., 1989. - С.39-112.

338. Сергеев М.И. и др. Отчет о НИР «Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы» (итоговый). Красноярск: Красноярский гос.пед.ин-т, 1990. - С.341.

339. Сибирская Олимпийская Академия. Бюллетень №4. Омск, 1995. - 87 с.

340. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся / Под ред. В.И. Усакова. Псков, 1998. - 125 с.

341. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. - С. 45 - 65.

342. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. -М: Совершенство, 1998. С. 356 .

343. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. М.: Совершенство, 2000. - С. 209.

344. Стиль работы и образ жизни руководителя / Под ред. А.Н.Рагозина. М.: Экономика, 1985. - 278 с.

345. Столбов В.В. Эволюция принципов современного олимпизма. М., 1977. -С.217.

346. Столбов В.В. Современное олимпийское движение и его проблемы. М., 1980. - С. 16-23.

347. Столбов В.В. Олимпийское движение и его социальная сущность. М., 1980. - С.73-77.

348. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Хуан Антонио Самаранча. М., 1996. - С.22-28.

349. Столбов В.В. Российские единомышленники Пьера де Кубертена // Олимпийский бюллетень. 1997. -№ 3. - С.3-9.

350. Столяров В.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание детей и молодежи в условиях социализма. М., 1988. - С. 15 1 -169.

351. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 7. - С. 13-18.

352. Столяров В.И. Проект «СпАрт». Спортивно-гуманистическое движение СССР. М.,1990. - С. 13-16.

353. Столяров В.И. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые итоги реализации). М.,1993. С.36-49.

354. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. 6-й Всеросс. конф. Омск: Сиб-ГАФК, 1995. - С.125-127.

355. Столяров В.И., Ипатов Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения. М., 1996. - С.49-181.

356. Столяров В.И., Самусенкова В.И. Современный спорт как феномен культуры и пути его интеграции с искусством (теория, методологические подходы, программы). М., 1996. - С.49-178.

357. Суник А.Б. Первый член МОК для России // Олимпийская панорама. -1984. №2. - С.38-40.

358. Суник А.Б. «Олимпийские мемуары» Пьера де Кубертена как источник изучения истории олимпийского движения// Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Челябинск, 1991. - С.39-50.

359. Суник А.Б. Международный атлетический конгресс в Париже (16-23 июня 1894 года) // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Москва, 1996. - С.44-51.

360. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника. // Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 104-1 13.

361. Сыркина В.Е. О формировании познавательных интересов детей // Вопросы психологии. 1956. - №5. - С. 176-181.

362. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1971. - С. 69.

363. Талалаев Ю.А. Спорт как фактор мира и дружбы между народами: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1970. - 387 с.

364. Талалаев Ю.А. Спорт как фактор мира и дружбы между народами: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук. -J1., 1971.- 31 с.

365. Талалаев Ю.А. Критика некоторых буржуазных концепций современного олимпизма. М., 1982. - С.9-10.

366. Талызина Н.Ф. Современное состояние советской теории учения: Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983. - С.118-121.

367. Тарновский В. Гладиаторы. М.: Слово, 1994. - 48 с.

368. Татаркевич В. Античная эстетика. М.: Искусство, 1977. - 327 с.

369. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 2-е изд./ B.C. Родиченко и др.- М.: Советский спорт, 1998. 135 с.

370. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.; ФиС, 1978. - 203 с.

371. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф дисс. канд. психол.наук. М., 1983.- 16с.

372. Толковый словарь русского языка. Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1938. -С.25.

373. Толстых А.В. Роль нравственного идеала в формировании личности // Вопросы психологии. 1979. - №5. - С. 156-160.

374. Толстых Н.Н. Жизненные планы детей и подростков//Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 79-86.

375. Томпсон Р. Спорт и идеология в современном обществе. М.: ФиС, 1979.- С.152-163.

376. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М., 1998. - 283 с.

377. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Техника модульного обучения в школе. -М., 1997. 350 с.

378. Тригер Р.П. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М.,1971. - 16 с.

379. Трунова Н.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников // Новые исследования в психологии. 1980. - №2. -С.48-53.

380. Трескин А.В. Спорт в Скандинавии: прошлое и настоящее. М., 1983. -208 с.

381. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса: Проблемырезультативности педагогической деятельности. СПб, 1997. - С. 15-16.

382. Ульрих К. Триумф Олимпиады. М.: Прогресс, 1981. - 87 с.

383. Усаков В.И. Спортивная интеграция Сибири на основе олимпийских традиций // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С.78-80.

384. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства. - Красноярск, 1995. - 80 с.41 1 .Устав Российского Олимпийского комитета. — СПб, 1912. С. 23.

385. Фельдштейн Л.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1984. - 224 с.

386. Фейгин С.Л. Развитие систем гимнастики в Новое время.- М.: ФИС, 1940.-С. 159.

387. Филатов Ю.И. Критика антинаучных концепций социальной сущности олимпизма. М., 1977. - С.211-212.

388. Филева В. Вклад олимпийского движения в укрепление всеобщего мира. -София, 1980. С.111-113.

389. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. Социальная психология личности. М.,1979. -с.114-138.

390. Философско-психологические проблемы развития образования.- М.: Педагогика, 1981. 176 с.

391. Филин В.П. Исследование актуальных проблем юношеского спорта. М., 1980. - С. 56-62.

392. Финогенова Л.А.Современное олимпийское движение. Алма-Ата: Знание, 1976. - 24 с.

393. Финогенова Л.А. Олимпизм в советской России в годы гражданской войны и иностранной интервенции (1918-1921 гг) // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С.54.

394. Финогенова Л.А. Благотворительность и меценатство в системе спортивного и олимпийского движения дореволюционной России // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. М., 1996. - С.55-60.

395. Фомин В.А. Историко-теоретические предпосылки вступления советских спортивных организаций в олимпийское движение: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1982. - 23 с.

396. Фомин В.А. Олимпизм и монголоязычные народы Азии // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С.57.

397. Фомин Ю.А. Олимпийское движение и проблема «Двух Китаев» // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. -С.55.

398. Фомин Ю.А., Гончарова Е.К. Нравственные аспекты использования допинга и борьба с ним в спорте. Киев, 1993. - С.79.

399. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 365 с.

400. Френкин А. Олимпийские идеи и Олимпийская академия // Спорт за рубежом. 1965. - №10. - С.1 1-13.

401. Френкин А. Мистический туман // Спорт за рубежом. 1968. - №18. -С.11-12.431 .Фролов Э.Д. Факел Прометея. Л., 1991.- 436 с.

402. Фролова Г.В. Об особенности формирования мировоззрения подростков// Вопросы психологии. 1985. - №7. - С.42-47.

403. Хавин Б.Н. Все об олимпийских играх. М.,1974. - 576 с.

404. Хавин Б.Н.Все об олимпийских играх. М., 1979. - 607 с.

405. Хавин Б.Н. Все об олимпийских играх. М., 1985. - 464 с.

406. Харабуга Г.Д. Роль олимпийских игр в укреплении мира и дружбы между народами. М.: ФиС, 1980. - С. 12.

407. Харабуга Г.Д. Проблемы международного олимпийского движения. М.,1981. С.122-124.

408. Харабуга Г.Д. Попытка срыва Олимпийских игр 1980 года Соединенными Штатами Америки. М.,1982,- С.69.

409. Холщевникова Т.В. Развитие народного спортивного движения в России (к концепции Программы)//Спорт для всех. 1998. - № 1-2. - С.34-37.

410. Хосино М. Японские компании и олимпийские спонсорства. -М, 1992. -С.9-14.

411. Цаглер X. Предмет «спорт».Аспекты развития новой школьной дисциплины. -М., 1995. -С.45.

412. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1967. - 19 с.

413. Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки: Учебн.пособие. Курск: Пед.ин-т, 1992.- 201 с.

414. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. - 80 с.

415. Цонков В. Олимпийские игры на пороге новой исторической эпохи развития,- София,1980. С.75-91.

416. Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности // Вопросы психологии. 1990. - №6,- С.34.

417. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 270 с. 448.Чернецкий Ю.М. История олимпийского движения. - Челябинск, 1991. - 95 с.

418. Чернецкий Ю.М. Ода спорту. (Книга для учащихся).- Челябинск, 1993. 74 с.

419. Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н. Психологические аспекты дезорганизации в деятельности групп школьников и студентов. Курск, 1980. - С. 106-1 16. 453.Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

420. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

421. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993. С.34.

422. Шапоренкова О.В. Спартианское движение в системе олимпийского образования школьников. Феномен олимпизма в совр.культуре. Смоленск, 1994. -С.52-54.

423. Шапоренкова О.В. Олимпийское образование во внеклассной работе с учащимися // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. Всеросс. конф. Омск, 1995. - С. 127.

424. Шачин С.П. От значка ГТО к олимпийским медалям,- М.: Знание, 1979. -63 с.

425. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации // Физическая культура в школе. 1994. - №2. - С.20-22.

426. Шевченко Н.А. Психологический анализ правдивости младших школьников: Автореф.дисс.канд психол.наук. Киев, 1987. - 18 с.

427. Школа как воспитательная система. М.,1992. - 62 с.

428. Школьный класс: Проблемы и решения / Под ред Н.Л.Селивановой. М., 1991. - 141 с.

429. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М.:Педагогика, 1979. - 151 с.

430. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) М., 1993.-С. 36.

431. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

432. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979. -С. 56 - 87.

433. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

434. Энциклопедический словарь юного спортсмена. М., 1979. - 480 с. 469.Эйхель В. Рабочее спортивное движение и современный олимпизм. - София, 1972. - С.118-131.

435. Эмиген Г. Мирное совместное существование и олимпийские игры. София, 1977. - С.232-236.

436. Эмиген Г. О вкладе социалистического спорта в дальнейшее развитие олимпийского движения: Тез. докл. М.: ФиС, 1974. - С.38-39.

437. Юберхорст X. Рабочие олимпиады и олимпийские игры. София, 1972. С.112-123.

438. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 392 с.

439. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. - С. 67

440. Юрмин Ю.А. От «А» до «Я» по стране спорта. М.: ФиС, 1970. 271 с.

441. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. С.45.

442. Якобсон С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.:Просвещение,1969. 3 18 с.

443. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М: Педагогика, 1984. - 144 с.

444. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты . Л., 1988. С. 34.

445. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. - С.34.

446. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию.- М.: Смысл, 2001. С.23.

447. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977. - 275 с.

448. Anthony D. The propagation of Olympic Education as a weapon against the corruption and commerciailization of world sport //IOA, 32 Session. 1992. Commercialization in sport and the Olympic Movement. Ancient Olympia. Greece. -1992. - 157 - 168 p.

449. Arvaniti N. Pedagogical. Methodical Approach and Evaluation Programme. 5 International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olyimpia. Greece. - 2000. - 16 p.

450. Binder L. Bringing the Olympic Spirit to Lift in School. Ancient Olympia. Greece. - 1994. - 11 p.

451. Brown H. Olympic Education Programs and Activities for Schools. Ancient Olympia. Greece: IOA ,1998. -12 p.

452. Cahill J. Olympic Educational Programs in Australia on the occasion of the Sydney Olympic Games . Ancient Olympia. Greece, 2000. - 18 p.

453. Cheffers J. Olympism as a Curriculum Entity // IOA. 3 International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education. Ancient Olympia. Greece, 1990. - 5 p.

454. Henry P. Pedagogical Thoughts on the Olympic Educational Programmes in the Context of a National Curricula . Ancient Olympia. Greece, 1992.-7p.

455. Karadjov Stoyan. Olympism and Democracy Through the Forms of the Free School. -Ancient Olympia, 1994. 182 -183 p.

456. Karsai E. Olympism in Hungarian . Ancient Olympia. Greece ,1999. - 9 p.

457. Kusin V. Olympic Educational Programme of the Central Olympic Academies in Russia.- Ancient Olympia. Greece. 2000 - 12 p.

458. Mach mit bei der Schulerolympiade! / Redaktion: Bueble A. 2000. NOK fur Deutschland. - 82 p.

459. Maes M. An educational programs for National OLYMPIC Academies. Ancient Olympia . Greece :IOA, 1998. - 1 7 p.

460. Maes M. Olympic Education in Universitities. Ancient Olympia. Greece. -2000. - 22 p .

461. Monnin C. An Olympic Education at School ? Ancient Olympia. Greece . -2000. - 9 p.

462. Muller Norbert. Olympic Education Programmes // The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress. 10 14 July. 1996. - Dallas. Texas. , 1996. - P. 76.

463. Muller Norbert. Olympism and Olympic Education. Ancient Olympia. Greece. 1998,- P. 10.

464. Muller Norbert. Olympism in the field of education. Think globaiiy Act locally // 39 International Session for Young Participants. - Ancient Olympia. Greece. 1999. - 12 p.

465. О ТЕТЕ. The Activities of the Democratic Olympic Academy of the Democratic Republic of Congo and spreading of Olympism . Ancient Olympia.Greece. -P.l 1.

466. Parry J. The Values of Olympism and sport Education for Tomorrow // IOA. 4 Joint International Session for Directors of NOAs; members and staff of NOCs and Ifs (7-14 May 1998). Ancient Olympia. Greece, 1998. - P. 11.

467. Panayotopoulos D. A scientific approach in the Olympic Games and the teaching of Olympism in Higher Institutions of Physical Education. Ancient Olympia. Greece, 1990.-P.89.

468. Powell J.T.Consolidated Report.-Ancient Olympia, Greece, 1996,- P.202 218.

469. Rail G. Olympic Educational Programmes of the National Olympic Academies and ways of their application . Ancient Olympia, Greece, 1994. - P. 13.

470. Ragozina G. Olympic Education for the Youth of Russia. // 8th International Post Graduate Seminar on Olympic Studies (4mMay-14inJ une, 2000 ). - Ancient Olympia, Greece: IOA. - P. 10.

471. Rodichenko V. Educational aspects of the World Youth Games // IOA, 39th International Session for young participants ( 20 July 5 August ). - Ancient Olympia, Greece, 2000.-P.ll.

472. Stolyarov V. The Spartians games a new model of a * sport for all* : Paper presented at the X11 1 World Congress of Sociology. - Bielefeld, 1994, - p. 12.

473. Stolyarov Y. Project *SpArt* // Final report ESC working group integration into Society Trough Sports*. XI1 European Sports Conference, Vienna Budapest, September 25 - 29, 1995. - Oslo, 1995. - P. 13.

474. Szymiczek O. Olympic Education. Ancient Olympia, Greece, 1990. - P. 13.