Моделирование профильного обучения в условиях образовательного пространства Норильского промышленного района тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Троицкий, Евгений Борисович

• Троицкий, Евгений Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Троицкий, Евгений Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Научно-теоретические основы моделирования профильного обучения в условиях образовательного пространства северного региона.

1.1. Образовательное пространство как социально-педагогическая система.

1.2. Методология моделирования профильного обучения в социокультурных с социально-экономических условиях функционирования регионального образовательного пространства.

1.3. Вариативные модели профильного обучения в региональных образовательных системах.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

Глава 2. Моделирование профильного обучения как компонент образовательного пространства Норильского промышленного района.

2.1. Характеристика особенностей образовательного пространства Норильского промышленного района Красноярского края.

2.2. Концепция и модель профильного обучения в образовательном пространстве Норильского промышленного района.

2.3. Результаты внедрения и оценки функционирования модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия в образовательном пространстве Норильского промышленного района.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование профильного обучения в условиях образовательного пространства Норильского промышленного района»

Изменения в обществе существенно влияют на все сферы жизни, в том числе и на процессы образования. Становление рыночных отношений объективно требует смены целевых ориентаций, предъявляет каждому члену общества высокие, порой жесткие требования готовности жить и трудиться в обществе, где каждый человек, а не государство несет полную ответственность за себя, за уровень жизни своих близких. Социокультурные ситуации детерминируются новыми факторами, определяющими новое понимание качества образования, новые требования подготовки школьника к жизни в современных условиях.

До сих пор не найдена универсальная, идеальная форма организации школы отдаленного региона. В имеющихся вариациях не учтены природа региональной школы, существование реальной многообразной социокультурной сферы образования в малом городе, культурно-историческая практика региона.

Специальных исследований, посвященных рассмотрению тенденций развития провинциальных школ в их многочисленных проявлениях, их целостности, системе с определенной структурой, в которой каждая функция школы выполняет определенную роль в решении поставленных целей и задач, не проводилось.

Тем не менее, именно для школы, удаленной от крупных научных центров, наиболее характерны общие доминирующие факторы, которые обусловливают дифференцированные стратегии и модели ее развития. Изучение этих факторов, условий, вариантов организации и развития провинциальной школы содержит ответы на многие актуальные вопросы науки и практики, дает возможность выработать самобытные социокультурные образцы, жизнеспособные варианты самоорганизации и саморазвития образовательного пространства и региональных школ.

Особенности Норильского промышленного района Красноярского края характеризуются :

- ограниченной площадью и географической отдаленностью от основной территории России;

- трудными климатическими условиями;

- увеличивающимся демографическим дефицитом в результате миграции и старения населения;

- наличием градообразующего комбината «Норильский никель», развитие которого обусловлено наукоемкими технологиями и уменьшением численности работников, что ограничивает возможность трудоустройства населения.

Образовательное пространство Норильского промышленного района не в полной мере учитывает сложившуюся социально-экономическую ситуацию, в связи с чем недостаточно обеспечивает достижение общей цели4 системы образования РФ, направленной на реализацию личностно и профессионально-ориентированного образования.

Профилизация образования соответствующая поставленной цели, требует модернизации образовательного пространства Норильского промышленного района и обусловлена необходимостью разрешения противоречия между потребностями социума в получении индивидуализированного профильного обучения и возможностями образовательного пространства Норильского промышленного района.

Организация профильного обучения как компонента образовательного пространства региона и как основы его модернизации, с одной стороны, сохранит общие свойства регионального образовательного пространства, с другой -обеспечит потребности Норильского промышленного района.

Актуальность исследования обусловлена тенденциями развития образовательного пространства в условиях малого города, качеством современного образования. Актуальным является создание качественного образовательного пространства, соответствующего целям образования, особенностям, потребностям региона и самой личности. Личность в рамках образовательного пространства реализует личностные потребности, в частности, выбор направленности профильного обучения в условиях Норильского промышленного региона.

Теория и практика образовательных учреждений в системе реализации профильного обучения определяет будущие ориентиры профессиональной деятельности выпускника, что создает основу для проявления его субъектности в образовательном и социальном пространстве. Осуществление профессионального выбора происходит в условиях образовательных учреждений Норильского промышленного района. Их взаимодействие позволяет получить качественное профильное образование, которое способствует сохранению субъектности и возможности развития, саморазвития личности в условиях региона, то есть, в условиях малого города.

Вместе с тем, недостаточно разработаны вопросы профилизации как основы модернизации образовательного пространства региона, в этой связи в рамках выявленной проблемы сформулирована тема исследования «Моделирование профильного обучения в условиях образовательного пространства Норильского промышленного района».

Объект исследования: профильное обучение в региональном образовательном пространстве Норильского промышленного района.

Предмет исследования: моделирование профильного обучения в региональном образовательном пространстве Норильского промышленного района.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель профильного обучения в условиях Норильского промышленного района.

Гипотеза исследования: модель профильного обучения в образовательном пространстве Норильского промышленного района будет эффективной, если: образовательное пространство Норильского промышленного района обеспечивает взаимодействие образовательных учреждений по реализации профильного обучения; отражает особенности регионального образовательного пространства; разработана технология сетевого взаимодействия образовательных учреждений, способствующая осуществлению профильного обучения, профессионального самоопределения выпускников и интересов Норильского промышленного района. В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести оценку качества регионального образовательного пространства, определить особенности его функционирования и перспективы развития.

2. Разработать концепцию профильного обучения на основе технологии сетевого взаимодействия образовательных учреждений по ее реализации.

3. Апробировать и определить эффективность разработанной модели профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства Норильского промышленного района.

В ходе решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись теоретические, эмпирические, математические методы педагогического исследования.

Этапы и методы исследования.

Первый этап (1995-1999 гг.) был связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования, его методологии на основе анализа научной литературы по проблеме.

Большое внимание уделялось сбору материала об опыте создания экспериментальных образовательных учреждений по организации профильного обучения и основных затруднениях, испытываемых руководителями данных школ.

Второй этап (1999-2004 гг.) был посвящен констатирующему эксперименту по изучению состояния профильного обучения в регионе. Разрабатывалась программа экспериментальной работы.

Третий этап исследования (2004-2006 гг.) включал в себя теоретическое обоснование и проведение формирующего эксперимента по моделированию профильного обучения, апробации и внедрению данной модели в условиях Крайнего Севера (Норильского промышленного района), подготовку методических рекомендаций для организации взаимодействия образовательных учреждений в процессе развития профильного обучения.

На четвертом этапе (2006-2007г.) осуществлялись обобщение эмпирических данных и анализ полученных результатов; проводилась математическая обработка статистических данных; оформлялось исследование.

База исследования. Исследование проводилось в 10 муниципальных образовательных учреждениях Норильского промышленного района среди учащихся, родителей, учителей и руководителей. Пять из вышеназванных учреждений являются экспериментальными площадками по введению профильного обучения. Кроме того, проводилось анкетирование 62 руководителей Заполярного филиала ОАО ГМК «Норильский никель» как градообразующего предприятия и основного работодателя, определяющего социально-экономическое развитие Норильского промышленного района.

Формирующий эксперимент по введению профильного обучения проводился в пяти учреждениях города Норильска: МОУ «СОШ № 1», МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ № 6», МОУ «СОШ № 21», МОУ «СОШ № 29».

Всего в исследованиях приняли участие 716 учащихся, 163 учителя, 113 директоров и завучей из 37 образовательных учреждений Норильского промышленного района, 185 родителей учащихся, поступающих в 11 класс.

Для проведения опытно-экспериментальной работы методические рекомендации направлены в управления образования Таймырского (Долгано-Ненецкого) автономного округа и городе Дудинка.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские идеи о единстве общего, особенного и личного в социальных процессах (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, В.Ф Дробнис, Н.Б. Крылова, К.Д. Ушинский, А.М Цирульников и др.); о приоритетности единого образовательного пространства, особенностях региональных, образовательных систем ( В.И. Загвязинский, В.А Мясников, В.Г. Разумовский, С.Т. Шацкий и др.), о целостности педагогического процесса (С.К. Бетяев, Ю. К. Бабанский, П.И.

Пидкасистый, Б.Т. Лихачёв, Л.П. Назарова и др); системный, комплексный подходы к проблеме педагогического моделирования (О.Е. Баксанский, М.В. Груздев, А.Н. Дахин, А.И. Жилина, В.И. Михеев, А.И Уёмов и др.)

В своём исследовании мы опирались на общие законы развития человеческой деятельности и сознания, взаимосвязанного развития личности и общества, активности в ходе социального развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и др.); на исследования в области современных технологий обучения (В.В. Краевский, Л.Н. Маркина, Н.Н. Суртаева и др.)

Научная новизна исследования:

• на основе изучения опыта моделирования профильного обучения выявлены общие тенденции преобразования современных образовательных систем;

• разработана и теоретически обоснована модель профильного обучения на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях малого города Крайнего Севера;

• создана и реализована технология взаимодействия образовательных учреждений по осуществлению профильного обучения в образовательном пространстве Норильского промышленного района.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• понятие «региональное образовательное пространство» исследовано как сложная, целостная, открытая, самоорганизующаяся и эволюционирующая на основе синергетики система, обеспечивающая эффективность образовательных процессов в современных условиях;

• внесен определенный вклад в развитие теории моделирования сложных педагогических систем профильного обучения на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях ограниченного образовательного пространства малого города Крайнего Севера;

• определено содержание и раскрыты функции координационного совета по управлению профильным обучением на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях образовательного пространства малого города отдалённой территории.

Практическая значимость исследования определяется внедрением модели профильного обучения в педагогическую практику; разработкой методических рекомендаций по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений Норильского промышленного района.

Положения, выносимые на защиту:

1. Региональное образовательное пространство Норильского промышленного района включает профильное обучение как объективное педагогическое явление в современных условиях, что обеспечивает единый уровень образования на основе развития, реализации общих и конкретных целей образования, связанных с условиями региона, в частности, с изменившейся социокультурной, социально-экономической и демографической ситуацией.

2. Модель профильного обучения в условиях Норильского промышленного района на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений включает взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, управленческий, кадрообеспечивающий), которые, обладая свойством самоорганизации, отражает изменения образовательных потребностей социума, что позволяет реализовывать личностно и профессионально-ориентированное обучение и развитие учащихся в условиях крупного северного промышленного района.

3. Концепция моделирования профильного обучения в условиях Норильского промышленного района включает педагогическую технологию сетевого взаимодействия образовательных учреждений по реализации профильного обучения: I этап - проведение мониторинга социального заказа Норильского промышленного района; II этап - выявление интересов школьников и их родителей в получении определенного типа профилей подготовки; III этап -рациональное построение сетевого взаимодействия школ с наиболее обеспеченной ресурсной базой и квалифицированным кадровым составом; IV этап - осуществление профильного обучения. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

- обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ имени А.С. Пушкина в 2006 и 2007 г.;

- обсуждение на кафедрах педагогики, психологии, информационных технологий Норильского межотраслевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки города Норильска;

- результаты представлялись: на научных конференциях ЛГУ имени А.С. Пушкина - 2003 г.; на VIII Царскосельских чтениях - г. Пушкин в 2004 году; на X Царскосельских чтениях - г. Пушкин в 2006 году; на заседаниях районных методических объединений учителей города Норильска;

- основные положения и результаты исследования внедряются автором в преподавательской деятельности в Заполярном филиале ЛГУ имени А.С. Пушкина в городе Норильске;

- результаты экспериментальной работы использованы в программах развития системы общего образования единого муниципального образования «Город Норильск» на 2005 и 2006 год.

Представленные в работе результаты отражены в четырёх публикациях:

1. Троицкий, Е.Б. Профильное обучение в образовательном пространстве муниципального объединения «Город Норильск» / Е.Б. Троицкий // Вестник Поморского университета: серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - №4,2006. - С. 65-70. (0.4 п.л.)

2. Троицкий, Е.Б. Моделирование образовательного пространства в социально-экономических условиях муниципального объединения «город Норильск» / Е.Б. Троицкий // X Царскосельские чтения: Международная научная конференция 25-26 апреля 2006 года/ Под редакцией профессора В.Н. Скворцова.

- СПб: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2006. - Т.2. - С. 135-136.(0.1 пл.)

3. Троицкий, Е.Б. Проблема регионализации среднего образования в рамках программы модернизации / Е.Б. Троицкий // Сборник трудов молодых учёных / Отв. За выпуск В.В. Заболтана. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2005. - С. 71-73.(0.2 п.л.)

4. Троицкий, Е.Б. Некоторые проблемы и перспективы развития системы образования Норильского промышленного района /Е.Б. Троицкий // Сборник трудов молодых учёных / Отв. За выпуск В.В. Заболтана. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2005. - С. 73-76 .(0.25 п.л.)

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (248 наименований) и приложений. В тексте представлены таблицы, рисунки. I I

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Троицкий, Евгений Борисович

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Моделирование регионального образовательного пространства норильского промышленного района обусловлено, с одной стороны, социально-экономическими условиями в г. Норильске, с другой - потребностью сохранения единства Федерального культурного и образовательного пространства и с третьей - слабым научно-педагогическим потенциалом, не способным обеспечить интересы регионального социума и личности.

Региональный социум Норильского промышленного района сложился и зависит от деятельности Горно-металлургической компании «Норильский никель», трудными географическими условиями, большой миграцией населения; образовательное пространство (особенно в отдельных районах) испытывает большой недостаток в педагогических кадрах.

2. Реализация модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия в условиях регионального образовательного пространства, обеспечивается следующими принципами: самоорганизация, консолидация, координация, соответствие содержания образования потребностям социума и личности, интеграция.

3. Цели профилизации образования являются присущими целям формирования регионального образовательного пространства, и представленной модели:

• обеспечить возможность построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных маршрутов;

• предоставить возможность углубленного изучения предметов для подготовки к среднему и высшему профессиональному образованию.

Данные цели реализуются в следующих вариантах организации профильного обучения:

• внутришкольной;

• сетевой организации «школа - ресурсный центр»;

• сетевой кооперации образовательных учреждений.

4. Содержание и технология профилизации образования характеризует основные компоненты модели профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства: содержание общего и профильного образования, технология обучения и воспитания и, в то же время, становление регионального образовательного пространства:

• внутришкольная профилизация - это модернизация существующих образовательных систем образовательных учреждений;

• организация системы переподготовки педагогических работников -развитие кадрового потенциала образовательного пространства и расширение профилизации образования;

• сетевая кооперация - организация взаимодействия образовательных систем на уровне целей, содержания, технологий, управления.

5. Научно-методическое управление профильным обучением выступает четвертым компонентом модели регионального образовательного пространства. Его структура включает субъекты управления и их управленческие функции (организационная, диагностическая, творческая, аналитико-оценочная). Содержанием научно-методического сопровождения является оказание помощи и поддержки педагогическим коллективом в деятельности поиска, выбора, оценки, проектирования и реализации оптимальных способов организации профильного образования.

6. Эффективность модели профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства определяется критерием социально-педагогической адекватности по следующим показателям:

• удовлетворенность педагогических коллективов, родителей и учеников системой профильного обучения;

• результативность модели профильного обучения. Результативность обучения в классах модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия возросла в среднем на 8,5%, а удовлетворенность профильным обучением учащихся модели профильного обучения достигает уровня в 84%.

Кроме того, нами проведена оценка модели профильного обучения по критериям реализуемости - минимальной избыточности и оптимальной нормализации ресурсов. Их оценка проведена с помощью внешней экспертизы и самоанализа руководителей. Результаты данной оценки свидетельствуют об эффективности данной модели

Описанная модель профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства обладает гибкой организационной структурой, позволяющей ей чутко реагировать на изменения социально-культурной среды и социальных образовательных запросов, что заставляет администрацию образовательных учреждений постоянно искать наиболее эффективные методы и приемы управления, дающие возможность в кратчайшие сроки принимать оптимальные управленческие решения и своевременно проводить корректировку педагогических действий по реализации модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений образовательного пространства Норильского промышленного района.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования позволили сформулировать основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, её научную, теоретическую и практическую значимость.

1. Образовательное региональное пространство как саморазвивающаяся система состоит из взаимосвязанных элементов (цель, содержание, технология, управление и кадровое обеспечение), реализующих обеспечение образовательных интересов населения территории в условиях относительной замкнутости, автономности, отдалённости региона, обусловливающих практику образования в Норильском промышленном районе.

2.Моделирование профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, управленческий и кадровообеспечивающий.

Целевой компонент содержит задачи и принципиальные основы построения модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия.

Содержательный - включает сопровождение предпрофильной подготовки и профильное обучение внутри школ участников образовательной сети по семи направлениям: информационно-экономическому, информационнотехнологическому, технологическому (инженерному), медицинскому, лингвистическому, физико-химическому, гуманитарному (история, искусство);.

Процессуальный - компонент профильного обучения представлен технологией сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Управленческий - включает субъекты управления профильного обучения и реализацию их функций: организационную, диагностическую, творческую, аналитико-оценочную.

Кадровообеспечивающий - представлен созданием и накоплением банка цифровых материалов по повышению квалификации кадрового состава в соответствии с профилями обучения, привлечения внешних информационных ресурсов по профильному обучению, организационное сопровождение процесса профильного обучения.

3. Профильное обучение в системе регионального образовательного пространства обеспечивает:

- удовлетворение общественного запроса на повышение качества образования;

- предоставляет возможность углублённого изучения предметов для будущей профессионализации;

- обеспечивает успешную социализацию личности.

4. Профильное обучение как социальный заказ общества, как идея модернизации образования обусловливает его моделирование в региональном образовательном пространстве с целью создания условий для формирования у школьников личностной потребности в индивидуальном образовательном маршруте с последующей профессиональной самореализацией и самоидентификацией в социально-экономическом пространстве.

5. Региональное образовательное пространство Норильского промышленного района при реализации разработанной модели профильного обучения использует технологию сетевого взаимодействия образовательных учреждений и обеспечивает эффективность выбора личностной профессиональной траектории старшеклассников.

6. Эффективность модели профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства определялась по критерию социально-педагогической адекватности, показателями которого являлись: удовлетворенность педагогических коллективов, учеников и родителей системой профильного обучения; результативность профилизации обучения и воспитания.

До 84% учащихся участников эксперимента удовлетворены профильным обучением. Результативность обучения в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, возросла в среднем на 8,5%. Кроме того, более 60% учеников профильных классов поступили в соответствующие профессиональные учебные заведения. Данные результаты свидетельствуют о социальнопедагогической адекватности и эффективности модели профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства.

Предложенная модель профильного обучения прошла опытно-экспериментальную апробацию и показала свою эффективность, о чем свидетельствуют данные констатирующего и контрольного эксперимента оценивающие результаты реализации и востребованность модели в образовательном пространстве Норильского промышленного района.

Эффективность созданной модели профильного обучения в условиях регионального образовательного пространства на основе сетевой организации взаимодействия учреждений общего образования, построенная в виде самоорганизующейся системы, обеспечивающей равноправные взаимоотношения учреждений - участников сети проводящих подготовку и профильное обучение старшеклассников, подтверждена экспертами и руководителями образовательных учреждений по критерию реализуемости.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза подтверждена и доказана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Троицкий, Евгений Борисович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995. - С. 27 - 47.

2. Аверкин В.Н., Цирульников А. М. Управление вариативными образовательными системами / В.Н. Аверкин, A.M. Цирульников. Великий Новгород : НРЦРО, 1999. - 119 с.

3. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Азариашвили С.Г. Чебоксары, 2000. - 18 с.

4. Акулова О. В. и др. Модернизация общего образования: управление современной школой : кн. для администратора школы / О. В. Акулова и др. / Под общ. ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: Союз, 2002. - 100 с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

6. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -336 с.

7. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

9. Андриенко Е.В. Профессиональная зрелость учителя как акмеологический и социально-педагогический феномен / Е.В. Андриенко // Вестник педагогических инноваций. 2004. - №1. - С. 67-88.

10. Андриенко Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: Учеб. пособие / Е. В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2001.- 147 с.

11. Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона / М.В. Артюхов // Педагогика. 1999. №5. - С. 14-18

12. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002, - 512 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Бадмаева С. В. и др. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений: Учеб.-метод. пособие / С. В. Бадмаева и др. / Под общ. ред. Н. Е. Щурковой - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. о-во, 1998. - 95 с.

16. Бармин Н.Ю., Загрекова JI.B. Регионализация образовательной системы (на примере Нижегородской области) / Н.Ю. Бармин, JI.B. Загрекова // Педагогика. 1999. - №2. - С. 13-17

17. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем / А.Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. -№1. - С. 98-104

18. Белоногова В. Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьикак фактор становления личности школьника : Автореф. дисс. .канд. филос. наук / В. Н. Белоногова Магнитогорск: 2000. - 23 с.

19. Беляева JI. А. Воспитание как общественное явление : (Филос.-социол. анализ): Автореф. дисс. .канд. филос. наук / JI. А. Беляева Свердловск: 1982. -18 с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-17

21. Беспалов В.Н. Управление развитием личностно-ориентированных систем в регионе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / В.Н. Беспалов. Саратов, 2001.-20 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? / И.В. Бестужев-Лада // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 25 - 29.

23. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 103 -112.

24. Битянова М. Р.Психолог в школе : содержание и организация работы / М.Р. Битянова / Отв.ред. к.п.н. М.А. Ушакова. М.: Сент., 1998. - 127 с.

25. Бондаревская Е.В. Концептуальные основы модели сельской школы «Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология» / Е.В. Бондаревская и др. Ростов н/Д : РГПУ, 1994. - 72 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

27. Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ/ С.К. Бондырева // Мир психологии, 1998. № 3. - С. 161-172.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для ВУЗов / Н.В. Бордовская, А.А Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

29. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : Диссертация . канд. пед. наук. / Т.Ф. Борисова. М.: ПроСофт-М, 2003.- 176с.

30. Боровиков Л.И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя / Л.И. Боровиков // Сибирский учитель 1999. -№5. - С.12-16

31. Бочарова В.Г. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства : Метод, рекомендации / В.Г. Бочарова. -М. :Б. и., 1981.- 106 с.

32. Бударгин О.М. Социальная защита населения в социальной политике на Крайнем Севере : Автореф. дисс. . канд. экон. наук. / О.М. Бударгин. М., 2003.-23 с.

33. Буренина С.Ю. Влияние денег на процессы социализации современных подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Буренина С.Ю. Санкт-Петербург, 2000. -14 с.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика, 1996. № 2. - С. 3 - 8.

35. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ/З.Н. Васильева-М.: Просвещение, 1978.-389 с.

36. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Б.и., 1998. - 424 с.

37. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

38. Вендровская Р. Б. И др. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. / Р. Б. Вендровская, П. Г. Годин, Н. С. Дежникова и др. Кн. 1. - М.: ИТПИМИО. - 143 с.

39. Вербицкая Н. О., Бодряков В. Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н. О. Вербицкая, В. Ю. Бодряков / Отв. ред. к.п.н. М. А. Ушакова.- М.: Сентябрь, 1998. 127 с.

40. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление / Вернадский В. И. / Отв. ред. А.Л. Яншин; АН СССР. М.: Наука, 1991.-270 с.

41. Внутришкольное управление: теория и практика педагогических и управленческих инноваций./ Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. -112с.

42. Волконская А. Н. Земские школы Саратовской губернии (1890 1917) / А. Н. Волконская / Под ред. Е. Н. Морозовой. - Саратов: Изд-во Поволжск. межрег. учеб. центр, 1999. - 32 с.

43. Временный государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Б. и., 1993. - 35 с.

44. Вульфов Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов -М.: Знание, 1981. 94 с.

45. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб, опыт. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. -Т. 1- М.: АСОПиР, 1993.- С. 59-72.

46. Выготский JI. С. Психология развития человека / JI. С. Выготский. М.: Смысл : Эксмо, 2003. - 1134 с.

47. Выготский J1.C. Педология подростка. Собр. соч. / JI.C. Выготский. Т. 4. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

48. Высшая школа: Технология обучения / Сост. Н.В. Шестак.-М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.

49. Гаврилов Н.А. и др. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования / Н.А. Гаврилов и др. // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 18-21

50. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования / Ред. Н.Б. Крылова Вып. 2 - М.: Учеб.-воспит. центр "Инноватор", 1995. - 103 с.

51. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: Сб. для пед. и науч. общественности / Ред. Н.Б. Крылова Вып. 3 - М.: Учеб.-воспит. центр "Инноватор", 1995. - 154 с.

52. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

53. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Наука логики / Г. В. Ф. Гегель . М.: Мысль, 1999. - 1067 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования: статус, проблемы, перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Б. и., 1992. - 18 с.

55. Гершунский Б.С. Филисофия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

56. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

57. Гессен С. И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен / Подгот. текста и коммент. Е.Г. Осовского и др. Саранск : Тип. "Крас. Окт.", 2001. - 566 с.

58. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JI.B. Голуб // Педагогика. 2001. -№3. - С. 4852

59. Григорьев Д. В. Создание воспитательного пространства: событийный подход / Д. В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сборник науч. стат. Пермь: ИТОП РАО, Пермский области. ИГЖРО., 2001. - С. 66 - 76.

60. Грищенко В.Н. Профильная подготовка учащихся в условиях муниципального образовательного пространства малого города закрытого административно-территориального образования: Диссертация. канд. пед. наук / В.Н. Грищенко М.: РГБ, 2005. - 146 с.

61. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова М.: ТОО Интел Тех, ЦИНО общества Знание, 1995. - 96 с.

62. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов и др. // Народное образование, 1993. №1,2. - С. 12-36.

63. Груздев М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем / М.В. Груздев // Педагогика. 2003. -№9. - С. 15-23

64. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

65. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дисс. .доктора пед. наук. / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2000.-35 с.

66. Гуманизация и демократизация учебно воспитательного процесса в учебном заведении : Тез. докл. обл. науч.-практ. конф., март 1990 г. / отв. ред. И.М. Чередов. - Омск : Б. и., 1990. - 179 с.

67. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: в описаниях их авт. и исследователей / Под общ. ред. Селивановой H.J1. М.: Пед. о-во России, 1998.-333 с.

68. Гурченко В.Н., Копытов А.Д., Пальянов М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / В.Н. Гурченко, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов // Педагогика. -200. №2. - С.16-23.

69. Данилов Д. А. Сельская школа Якутии: орг.-пед. обеспечение / Д. А. Данилов Якутск : Кн. изд-во, 1988. - 44 с.

70. Данные городского отдела региональной и муниципальной статистики // Заполярная правда. 16.04.2001. -С.З

71. Дахин А.Н. Модели открытой образовательной системы: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. / А.Н. Дахи н- Барнаул: 2000. 39 с.

72. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№4. -С. 21-26

73. Демидов Н.Н. Организация народного образования в районе / Н.Н. Демидов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 89 с.

74. Денисова A.JL, Молоткова Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации / A.J1. Денисова, Н.В. Молоткова // Информатика и образование. -2003.- №2. -С. 124-127

75. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании : Сборник документов за 1917-1947 гг. / Составил Н. И. Болдырев. Вып. 2. JL: Акад. пед. наук РСФСР, 1947. - 303 с.

76. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

77. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение: Сборник. М.: Канон, 1995. - 349 с.

78. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

79. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем». (16-17 сентября 2004 г.) / Эл. ресурс: www.pspu.ru

80. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

81. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем /В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999, - №5. - С. 8-14.

82. Закон Российской Федерации "Об образовании": Действующая ред. с изм. идоп. М.: ACT : Астрель, 2001. - 75 с.

83. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

84. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский М.: Изд-во Свято-Владимир. братства, 1993. -222 с.

85. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики : (Психолого-пед. основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)Учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002.-431 с.

86. Змеев С.И. Технология обучения взрослых / С. И.Змеев. М.: Академия, 2002. - 126 с.

87. Инновационное движение в Российском школьном образовании./ Под ред. Э. Днепрова и др. М.: Парсифаль , 1997 - 413 с.

88. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования / О.Б. Ионова, В.Я. Нечаев // Социально-политический журнал, 1994. №11- 12. -С. 164- 170.

89. История места: учебник или роман?: Сборник материалов первой ежегодной конференции в рамках исследовательского проекта «Локальные истории: научный, художественный и образовательный аспекты» М.: Новое литературное обозрение, 2005. - 320 с.

90. Ишкова JI. В. Структурно-интегративная методология образования / JI.B. Ишкова. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 286 с.

91. Казакова Е. И. Воспитательная система школы / Е. И. Казакова // Классный руководитель. 1998. - № 2. - С. 23-25.

92. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына // Школа на пороге нового века СПб.: «Петербург -XXI век», совместно с «ЗАО Пресс-Атташе», 1997 - С. 60-67.

93. Калувэ JI. Развитие школы: модели и изменения / JI. де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри; / Науч. редактирование Зайцева А. К. Калуга : Калуж. ин-т социол., 1993.-239 с.

94. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования : Учеб. пособие / Ю. Е. Калугин. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1998. - 103 с.

95. Кант И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума. Метафизика нравов / Кант И. СПб.: Наука, 1995. - 528 с.

96. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики : Логико-методол. пробл. / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

97. Каптерев П.Ф. Об основах реформы средней школы / П.Ф. Каптерев// Школа и жизнь. -1991. № 10.-С. 2-27

98. Карпичев B.C. Стратегическое и ситуационное управление.// Социальное управление: Курс лекций / B.C. Карпичев. — М.: Изд-во РАГС. 2000.—С. 217

99. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А.Г. Каспржак. М.: УЦ Перспекитива, 2004. - 160 с.

100. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям / Н.А. Катаева Киров: Вятское слово, 1997. - 165 с.

101. Кекеева JI.O. Проблема ориентации школьников на национальную карьеру в системе образовательного комплекса / JI.O. Кекеева // Начальная школа. 1999. -№11.- С.57-59

102. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Н.В. Кирий Белгород: 1998. - 20 с.

103. Клименко Н.Ю. Педагогические аспекты социализации личности в условиях Крайнего Севера // Концепция сохранения здоровья человека на Крайнем Севере. Норильск: РА МН, Сиб.отд., 1994. - С. 56-73

104. Клюшин И. А. Город будущего / И. А. Клюшин//Заполярный вестник. -№194.-2005.-С.1

105. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: Владос, 2004. - 352 с.

106. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. / Г.М .Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000, 176с.

107. Козлов И. Ф. Педагогический опыт. А.С. Макаренко / И. Ф. Козлов . -М.: Просвещение, 1987. 158 с.

108. Колесникова И. А. Интегративные основы современной педагогики / И. А. Колесникова // Гуманитарий. 1995, № 1. - С. 108-110.

109. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. -№8. - С. 56-62

110. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студентов вузов / И.А. Колесникова / под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский дом «Академия», 2005. - 332 с.

111. Колесникова И.А. Ноосферогенез и экология гуманитарного сознания / И.А. Колесникова //Академия Тринитаризма М.: Эл № 77-6567, публ. 10585, 31.07.2003

112. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1999.-242 с.

113. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89

114. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№3.-С. 33-46.

115. Кон И. С. Социологическая психология : Избр. психол. тр. / И.С. Кон. -М.: МПСИ, 1999.-555 с.

116. Кон И.С. Ребенок и общество / Кон И.С. М.: Наука, 1988. - 269 с.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. М., 2002. - 28 с.

118. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города : Диссертация . канд. пед. наук / С.М. Косенок. Челябинск: 1995. - 207 с.

119. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 17-24

120. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

121. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский-М.: ИЦ Академия, 2003. -256 с.

122. Краченко А.И. Социология / А.И. Краченко. М.: Логос, 1999, - 384с.

123. Кротов В. И. Совершенствование деятельности районов по контролю за работой сельскихобщеобразовательных школ : Автореф. дисс. канд. пед. наук / В. И. Кротов. Киев: 1986. - 19 с.

124. Крылова Н. Б. Культурные модели образования позиции постмодернистской педагогики / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.: 1997. - С. 48-53

125. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

126. Крысько В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько- М.: Омега-JI, 2005. -242 с.

127. Кузин В.В. Интегративная педагогическая антропология: Очерки /В.В. Кузин М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 178 с.

128. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 2004. -№4. -С. 311

129. Кукушин B.C. Общие основы педагогики / В. С. Кукушин. Ростов н/Д : МарТ, 2002.-218 с.

130. Ларина В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.П. Ларина // Педагогика. 2005. -№2. - С. 55-61

131. Лизинский В. М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе : Пособие для директоров шк. / В.М.Лизинский. М.: Центр "Пед. поиск", 2004. - 160 с.

132. Лисниченко В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в школьной системе непрерывного экологического образования и воспитания : Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В.В. Лисниченко. Петрозаводск, 2000. - 23 с.

133. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения / Б. Т. Лихачев М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

134. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев -Самара: Изд-во СИУ, 1998. 199 с.

135. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б. Т. Лихачев М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

136. Локк Д. Сочинения : В 3 т. / Д. Локк / Пер. с англ. А.Н. Савина; Ред. и примеч. И.С. Нарского и А.Л. Субботина. Т. 2. - М.: Мысль, 1985-. 1985. - 560 с.

137. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство реализации единства образовательной и кадровой политики // Информатика и образование. 2002. - №9. - С. 104-105

138. Лурье Л. И. Как формализовать образование // Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем». (16-17 сентября 2004 г.) / Эл. ресурс: www.pspu.ru

139. Лурье Л.И. К новой стратегии планирования образования / Л.И. Лурье // Перспективы. 1990. - №2. - С. 21-25

140. Мазник А.Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования : Диссертация. канд. пед. наук / А.Ф. Мазник Сочи, 2004. - 153 с.

141. Макареня А. А. Методологические основы создания культурнотворческой среды подготовки учителя: Диссертация .доктора пед. наук в форме науч. докл. / А.А. Макареня М.: 1998. - 68 с.

142. Малышев М.П. Организация и планирование всеобщего среднего образования М.: 1957. - 160 с.

143. Маркина Л.Н. Влияние единства довузовской и вузовской подготовки на профессиональное становление молодого учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Н. Маркина Алматы: 1994. - 24 с.

144. Манхейм К. Образование, социология и проблема общественного сознания /К. Манхейм //Мир образования, 1997. №2, С. 49-54.

145. Международная конференция по образованию. 46-я Сессия, Женева, 58 сентября 2001 г. : Заключ. докл. Париж. : ЮНЕСКО. Междунар. бюро прсвещения, 2001.

146. Международная конференция по образованию. 47-я Сессия, Женева, 811 сентября 2004 г. : Заключ. докл. Париж. : ЮНЕСКО. Междунар. бюро прсвещения, 2004.

147. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. 2-е изд., испр - М.: Высшая школа, 1987. - 196 с.

148. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников : Кн. для учителя. / Л.И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991.- 189 с.

149. Модульная технология обучения : Метод, рекомендации / Подгот. Л.П. Голощекиной, B.C. Збаровски. -СПб.: ВИПК ПГО, 1993. 43 с

150. Мясников В. А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы : Диссертация . .докт. пед. наук в форме науч. докл. / В. А. Мясников. -М.: 1991.-47 с.

151. Национальная школа: концепция и технология развития. Сборник тезисов и текстов выступлений межд. кон-ции, Якутск, 16-21 марта 1993 г. / Под общ. ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

152. Николаева В. С. Проект многопрофильной социально-адаптивной школы / B.C. Николаева. М.: Междунар. пед. акад., 2000. - 31 с.

153. Новикова Л.И. Школа и среда / Новикова Л.И. М.: Знание, 1985. - 79с.

154. Нормативный справочник по профильному обучению. Сборник нормативных и рекомендуемых документов. М.: ИФ «Образование в документах», 2006. - 168 с.

155. О ходе выполнения комплекса мероприятий по реализации в 2002-2003 годах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" : Материалы к заседанию Правительств, комис. по образованию. М.: ИПК МГУП, 2003.- 16 с.

156. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов / Под общ. ред. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: Оникс 21 век, 2005. - 894 с.

157. Организация и планирование всеобщего среднего образования / Под ред. Дмитриева A.M. М.: Б.и., 1951. - 160 с.

158. Острогорский А. Н. Избранные педагогические сочинения / А. Н. Острогорский / Отв. ред. Г.Н. Волков. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

159. Пащенко М.Р Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства : Автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Р. Пащенко. М.: 2004. - 24 с.

160. Пащенко М.Р Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства : Диссертация . канд. пед. наук / М.Р. Пащенко. М.: 2004. - 330 с.

161. Педагогический институт и реформа школы : Тез. докл. обл. науч.-практ. конф. / отв. ред. И.М. Чередов. Омск : ОмПИ, 1985. - 156 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Бим-Бад Б.М. и др. М.: Дрофа, 2003. - 527 с.

163. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

164. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый М.: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 1996. - 630с.

165. Подшивалова Н.В. Организационно-педагогические условия функционирования национальной школы Крайнего севера России : Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.В. Подшивалова. Архангельск, 2002. - 18 с.

166. Полунина Т. А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. А. Полунина. Тюмень: 1996. - 17 с.

167. Полунина Т.А. Национально-региональное образование / Полунина Т.А., А.В. Ефремов. Ханты-Мансийск : Полиграфист, 2002. - 110 с.

168. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. -М.: Новая школа, 1993. 64 с.

169. Поташник М.М. Оптимизация управления школой / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1991.-61с.

170. Проблемы гуманитаризации образования : Сб. науч. ст. / Науч. ред. А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 95 с.

171. Проблемы реализации принципов педагогики свободы в профессиональном и допрофессиональном образовании : Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Саратов: Науч. кн., 2003. - 160 с.

172. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи: Сборник научных трудов / под ред. В.Н. Шубкина, Д.Л. Константиновской. М.: ЦСО РАО, 1996. - 79 с.

173. Психология воспитания / Под ред. Петровского В. А. -М. : Аспект-пресс, 1995.- 151с.

174. Пятин В. А., Мясоедова Е. А. Исследование педагогического потенциала среды / В. А. Пятин, Е. А. Мясоедова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998.- 104 с.

175. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество / Н.Ф. Радионова. JI.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

176. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 283 с.

177. Рачинский С. А. Сельская школа / С. А. Рачинский // Сборник статей. -М.: Педагогика, 1991. 173 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов Т. 1 - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 698 с.

179. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.-Ж. Руссо/Под ред. Г.Н. Джибладзе. T.l. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

180. Савинков Ю.А. Оптимизация управления и проектирования региональной системы повышения квалификации кадров на основе новых информационных технологий : Автореф. дисс. . док. тех. наук / Ю.А. Савинков. -Воронеж: 2004. 35 с.

181. Салихов А. А. Разработка и введение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования / А. А. Салиховю М.: Педагогическое общество России, 1998. - 394 с.

182. Сафин А. М. Воспитательное взаимодействие школы и семьи / А. М. Сафин Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак, 1992. - 99 с.

183. Сельская средняя школа: экспериментальная модель : Тез. докл. /Ред-сост. Кожекина Т.В., Колисниченко И.И. М.: АПН СССР, 1990-. - 89 с.

184. Семёнов Ю.П. Организационно педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Ю.П. Семёнов - Омск: 2001. - 18 с.

185. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике / A.M. Сидоркин. М.: НИИОП, 1989. - 57 с.

186. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс : Автореф. дис. .канд. пед. наук / A.M. Сидоркин. М.: 1991.- 17 с.

187. Сковородкина И.З. Теория и практика национального образования на Архангельском Севере : Автореф. дис. .док. пед. наук / И.З. Сковородкина М.: 2001.-32 с.

188. Слободчиков В. Новое образование как путь как новому обществу / В. Слободчиков / Сборник № 5 серии Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - С. 24-28.

189. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. Слободчиков // Сборник № 7 серии Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1998. - С. 177 - 184.

190. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России / Н.В. Смирнова // Социально-политический журнал, 1996. № 1. - С. 5769

191. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1987. - 1599 с.

192. Современная гимназия и универсальное образование. Сборник статей / Моск. гор. пед. гимназия М.: Фирма «Интерпракс», 1995. - 189 с.

193. Современные подходы к обучению в сельской школе / Под общ. ред. В. Ф. Дробниса. Волгоград: Перемена, 1995. - 172 с.

194. Социология и образование на пороге третьего тысячелетия: Материалы докладов Барнаул: 1996. 273 С.

195. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. - №4. - С. 14

196. Суртаева Н. Н. и др. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия в школьном социуме : (учеб. -метод, пособие) / Н. Н. Суртаева, О. А. Иванова, А. В. Иванова и др. СПб.: ИОВРАО, 2004. - 84 с.

197. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

198. Трудовое обучение, воспитание, профориентация в условиях комплексного подхода : Сб. науч. тр. / Редкол.: В. Ф. Дробнис (отв. ред.) и др. -Волгоград: ВГПИ, 1982. 103 с.

199. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие / А.П. Тряпицина. JL: ЛГПИ, 1989.-91с.

200. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов-М: Мысль, 1971.-341 с.

201. Уланов В. Российская школа в европейском контексте / В. Уланов // Директор школы. 1996. - №3. - С. 19-21

202. Управление развитием школы : Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

203. Усатая Н.Н. Культурно-образовательное пространство малого региона: Опыт конкретно-социологического исследования на примере г. Ейска Краснодарского края : Автореф. дис. .канд. социол. наук. Майкоп, 1999. - 27 с.

204. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах / К. Д. Ушинский / Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. Т. 1 - М.: Педагогика, 1988. -414с.

205. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах / К. Д. Ушинский / Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. Т. 5 - М.: Педагогика, 1990. -526 с.

206. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы : утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 23. 12. 2005 № 803. Москва, 2006 (М.: УИЦ Моск. гос. ун-т печати). - разд. паг.: табл.; 20 см.

207. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" : Принят Гос. Думой 12 июля 1995 г. : Одобрен Советом Федерации 5 янв. 1996 г. М.: Ось-89, 1996. - 64 с.

208. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Диссертация. канд. пед. наук / Г.А. Филиппов. Ярославль, 1999. -203 с.

209. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика / М.И. Фишер // Педагогика, 1994. № 6., С. 17-23.

210. Фомичев И. В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 года / И. В. Фомичев. Воронеж: ВОИПКРО., 1996. - 156 с.

211. Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография / И. Г. Фомичева Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. - 256 с.

212. Формирование социально-активной позициишкольников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов : Сб.науч. тр. / отв. ред. Т.Н. Мальковская. М.: НИИОП, 1984. - 129 с.

213. Фролов С.С. Социология : Учеб. для студентов вузов / С.С. Фролов. 4-е изд. - М.: Гардарики, 2003. - 343 с.

214. Цирульников А. М. В воспитании нет провинции / А. М. Цирульников. М.: Сов. Россия, 1985. - 140 с.

215. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / A.M. Цирульников. М. : ВЛАДОС, 2001.-267 с.

216. Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения / Н. Г. Чернышевский / Сост. А.В. Плеханов. М.: Педагогика, 1983. - 335 с.

217. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО Столетие, 1995. - 189 с.

218. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. М.: Столетие, 1997. - 478 с.

219. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

220. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий / Сост. JI.H. Скаткин и др. Т 2. - М.: Педагогика, 1980.- 414 с.

221. Шилов А. Н. Средняя школа Восточной Сибири конча 19 начала 20 века: Автореф. дисс. .канд. пед. Наук / А. Н. Шилов. - Красноярск: 1996. - 21 с.

222. Шкиндер В. И. Управление развитием сельской школы в современных условиях / В. И. Шкиндер. Пермь: Б.и., 1997. -148 с.

223. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. / Под научн. ред. Шипициной JL М. и Казаковой Е. И. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 171 с.

224. Школа в начале третьего тысячелетия : материалов к 5-ой науч.-практ. конф. / Науч. ред. Тарасов С.В. СПб.: Образование-Культура, 2000. - 47 с.

225. Школа и открытое образование : сборник научных трудов по материалам III Всероссийской тьюторской конференции (12-14февраля 1998 г.) и региональных семинаров / отв. ред. И.Д. Проскуровкая, А.О. Зоткин.- Томск : б.и., 1998.- 136 с.

226. Шмарион Ю.В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем / Шмарион Ю.В. // Педагогика. № 10. - 2003. - С. 15-20

227. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М.: Б. и., 1993. - 153 с.

228. Элективные курсы в профильном обучении : сборник / Общ. ред. А. Г. Каспржак. М.: НФПК, 2004. -143 с.

229. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Минская Г.И. и др. Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г.И. Минская и др./ Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

230. Юдина Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. -2001. -№1. С. 89-100

231. Юсупов В. 3. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области: Учебное пособие по спецкурсу / В. 3. Юсупов. Киров: Киров обл. ИУУ, 1995. - 62 с.

232. Юсупов В. 3. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие / В. 3. Юсупов. Киров: Вятский педуниверситет, 1996. - 80 с.

233. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие / Н. Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

234. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования : Описание, объяснение, понимание социал. реальности : Учеб. для студентов вузов / В. А. Ядов М.: Добросвет, 1999. - 595 с.

235. Якиманская И. С. Личностно- ориентировочное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

236. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - №4. - С. 32-36

237. Яковлева Г. В. Общенаучные понятия и концепция образования / Г. В. Яковлева. Саратов: ИКД «Пароход», 1999. - 116 с.

238. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества / Т.Ф. Яркина. М.: АСОПиР, 1998. - 62 с.

239. Яркина Т.Ф., Бочарова В.Г. Актуальные проблемы социального воспитания. / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова // Научно-методический бюллетень. -Москва-Запорожье: 1990. С. 36-37

240. Результаты анкетирования учащихся девятых классов, поступающих в 10класс10 общеобразовательных учреждений, 228 человек)

241. Вопрос-ответ Кол-во Кол-во вответов %l.O своей профессии Вы узнаете? 1. От родителей 81 35,53

242. Из телепередач, Интернета и журналов 57 25,00

243. От друзей и знакомых 36 15,791. От учителей 29 12,721. На экскурсии 12 5,26

244. Я ещё не выбрал профессию 56 24,56

245. Какое мнение для Вас имеет наибольшее значение при выборе профессии?1. Друзей И 4,821. Родственников 79 34,651. Психолога 7 3,071. Учителей 14 6,14

246. Я сделаю это самостоятельно 138 60,53

247. Какой будет Ваша будущая профессия?

248. Она будет неинтересной для меня, но даст возможность много зарабатывать 23 10,09

249. Она будет необходима для людей и страны 34 14,91

250. Она будет интересной для меня 119 52,19

251. Она не будет сложной 6 2,63

252. Она будет сложной, но будет необходима для людей и страны 26 11,40

253. Она будет сложной, но даст возможность много зарабатывать 66 28,95

254. Вы хотите получить высшее образование?

255. Да, это даст возможность много зарабатывать 80 35,09

256. Для меня это неважно, но на этом настаивают родители 5 2,19

257. Нет, я собираюсь поступить в техникум 5 2,191. Нет 2 0,881. Да 115 50,44

258. Хотелось бы, но я наверное не поступлю 22 9,65

259. Считаете ли Вы, что в Норильске существуют проблемы с трудоустройством, даже для людей имеющих профессию?1. Да 180 78,951. Нет 12 5,261. Не знаю 32 14,04

260. Почему Вы поступаете в 10-11 класс? 0,00

261. Чтобы потом поступить в ВУЗ или техникум 194 85,09

262. Чтобы не идти в ПТУ (профессиональное училище) 31 13,60

263. Вы консультировались у психолога о том, какая профессия для Вас больше подходит?да, по собственной инициативе 29 12,72нет необходимости 104 45,61нет, но хотелось бы 60 26,32да, по инициативе психолога и учителей 35 15,35

264. Каким вы видите своё будущее?

265. Профобразование на «материке», а потом работа и жизнь в Норильске 16 7,02

266. Профобразование, работа и жизнь на «материке» 134 58,77

267. Профобразование в Норильске, затем уеду с родителями на «материк» 35 15,35

268. Профобразование, работа и жизнь в Норильске 38 16,67

269. Вы согласны посещать дополнительные курсы в другой школе города, чтобы лучше подготовиться к поступлению в ВУЗ и побольше узнать о будущей профессии?1. Да 132 57,89

270. Нет, мне это не интересно 19 8,33

271. Нет, я не хочу ходить в другую школу 42 18,42

272. Да, если родители сочтут это необходимым 37 16,23

273. В классе из скольки человек Вам хотелось бы учиться? Почему? (Впишите. Можете продолжить на другой стороне)

274. Менее 20, склонны к уменьшению класса 57 25,00

275. Более 20, склонны к увеличению класса 98 42,981. Не ответили 73 32,02

276. Результаты анкетирования 11 классов (10 учреждений, опрошено 258 учащихся)

277. Вопрос-ответ Кол-во ответов Кол-во в%

278. Как Вы представляете себе обучение в ВУЗе?

279. Я знаю, что оно отличается от школы, но я не знаю чем и мне будет сложно 25 9,69

280. Я знаю, что оно отличается от школы и хотя я знаю чем, но мне будет сложно 113 43,80

281. Я знаю, что оно отличается от школы и знаю чем, поэтому мне будет не очень сложно 90 34,88

282. Я уже готовился к семинарам и писал научно-исследовательские работы, поэтому мне будет не очень сложно 37 14,34

283. Какое мнение для Вас имеет наибольшее значение при выборе профессии?1. Друзей 10 3,881. Родственников 97 37,601. Психолога 11 4,261. Учителей 12 4,65

284. Я сделал это самостоятельно 162 62,79

285. Нам преподавали некоторые предметы, дающие представление о будущей профессии 34 13,18

286. Какой будет Ваша будущая профессия?

287. Она будет неинтересной для меня, но даст возможность много зарабатывать 21 8,14

288. Она будет необходима для страны и людей 19 7,36

289. Она будет интересной для меня 148 57,36

290. Она не будет сложной 8 3,10

291. Она будет сложной, но будет необходима для людей и страны 19 7,36

292. Она будет сложной, но даст возможность много зарабатывать 56 21,71

293. Вы хотите получить высшее образование после окончания школы?1. Да 218 84,50

294. Для меня это неважно, но на этом настаивают родители И 4,26

295. Нет, я собираюсь поступить в техникум 9 3,491. Нет 3 1,16

296. Хотелось бы, но я наверное не поступлю в ВУЗ 13 5,04

297. По какому профилю Вы обучаетесь в школе?1. Технический 14 5,431. Гуманитарный 50 19,381. Естественнонаучный 3 1,161. Без профиля 189 73,26

298. Считаете ли Вы, что в Норильске существуют проблемы с трудоустройством, даже для людей имеющих профессию?1. Да 214 82,951. Нет 18 6,981. Не знаю 24 9,30

299. Вы консультировались у психолога о том, какая профессия для Вас больше подходит?да, по собственной инициативе 50 19,38нет необходимости 96 37,21нет, но хотелось бы 66 25,58да, по инициативе психолога и учителей 46 17,83

300. Каким вы видите своё будущее?

301. Профессиональное образование на «материке», а потом работа и жизнь в Норильске 21 8,14

302. Профессиональное образование, работа и жизнь на «материке» 157 60,85

303. Профессиональное образование в Норильске, затем уеду с родителями на «материк» 40 15,50

304. Профессиональное образование, работа и жизнь в Норильске 46 17,83

305. Если вернуться к началу 10 класса, Вы бы выбрали другой профиль обучения?

306. Да, по возможности я бы его поменял 20 7,75

307. Нет, меня всё устраивает 157 60,85

308. Я не обучался в профильном классе, но хотел бы 53 20,541. Мне вей равно 18 6,98

309. Я не знаю что такое профильное обучение 2 0,78

310. Какую профессию Вы хотите получить?1. Техническую 60 23,261. Экономическую 32 12,40

311. Естественнонаучного цикла (врач, биолог, эколог) 44 17,051. Управленческую 21 8,14

312. Гуманитарного цикла 30 11,63

313. Творчество, искусство 40 15,501. Юридическую 16 6,201. Не определились 10 3,88

314. Хотят профессию НПО 4 1,55t

315. Результаты анкетирования 10 классов (10 учреждений, опрошено 230 учащихся)

316. Вопрос-ответ Кол-во ответов Кол-во в %

317. Как Вы представляете себе обучение в ВУЗе?

318. Я знаю, что оно отличается от школы, но я не знаю чем и мне будет сложно 34 14,78

319. Я знаю, что оно отличается от школы и хотя я знаю чем, но мне будет сложно 95 41,30

320. Я знаю, что оно отличается от школы и знаю чем, поэтому мне будет не очень сложно 77 33,48

321. Я уже готовился к семинарам и писал научно-исследовательские работы, поэтому мне будет не очень сложно 26 11,30

322. Какое мнение для Вас имеет наибольшее значение при выборе профессии?1. Друзей 7 3,041. Родственников 73 31,741. Психолога 6 2,611. Учителей 22 9,57

323. Я сделал это самостоятельно 136 59,13

324. Нам преподавали некоторые предметы, дающие представление о будущей профессии 19 8,26

325. Какой будет Ваша будущая профессия?

326. Она будет неинтересной для меня, но даст возможность много зарабатывать 17 7,39

327. Она будет необходима для страны и людей 11 4,78

328. Она будет интересной для меня 125 54,35

329. Она не будет сложной 3 1,30

330. Она будет сложной, но будет необходима для людей и страны 25 10,87

331. Она будет сложной, но даст возможность много зарабатывать 54 23,48

332. Вы хотите получить высшее образование после окончания школы?1. Да 192 83,48

333. Для меня это неважно, но на этом настаивают родители 17 7,39

334. Нет, я собираюсь поступить в техникум 3 1,301. Нет 1 0,43

335. Хотелось бы, но я наверное не поступлю в ВУЗ 17 7,39

336. По какому профилю Вы обучаетесь в школе?1. Технический 41 17,831. Гуманитарный 46 20,001. Естественнонаучный 1 0,431. Без профиля 141 61,30

337. Считаете ли Вы, что в Норильске существуют проблемы с трудоустройством, даже для людей имеющих профессию?1. Да 195 84,781. Нет 12 5,221. Не знаю 23 10,00

338. Вы консультировались у психолога о том, какая профессия для Вас больше подходит?да, по собственной инициативе 37 16,09нет необходимости 89 38,70нет, но хотелось бы 60 26,09да, по инициативе психолога и учителей 44 19,13

339. Каким вы видите своё будущее?

340. Профессиональное образование на «материке», а потом работа и жизнь в Норильске 28 12,17

341. Профессиональное образование, работа и жизнь на «материке» 157 68,26

342. Профессиональное образование в Норильске, затем уеду с родителями на «материк» 20 8,70

343. Профессиональное образование, работа и жизнь в Норильске 27 11,74

344. Если вернуться к началу 10 класса, Вы бы выбрали другой профиль обучения?

345. Да, по возможности я бы его поменял 34 14,78

346. Нет, меня всё устраивает 141 61,30

347. Я не обучался в профильном классе, но хотел бы 31 13,481. Мне всё равно 17 7,39

348. Я не знаю что такое профильное обучение 2 0,87

349. В классе из скольки человек Вам хотелось бы учиться? Почему? (Впишите. Можете продолжить на другой стороне)

350. Менее 20, склонны к уменьшению класса 97 42,17

351. Более 20, склонны к увеличению класса 81 35,221. Не ответили 52 22,61

352. Уважаемые руководители-педагоги образовательных учреждений. (113) 37учреждений

353. Пожалуйста, отметьте любым знаком ответы наиболее соответствующие Вашей точке зрения по заданному вопросу.

354. Это исследование проводится исключительно в научных целях, все собранные данные будут использованы в обобщённом виде.1. Вопрос-ответ Кол-во Колответов во в

355. Какие первоочередные задачи должна решить профильная подготовка в10.11 классах?

356. Помочь ученику сориентироваться в выборе будущей профессии 84 74,3

357. Дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха 34 30

358. Улучшить подготовку к вступительным испытаниям в ВУЗ 39 34,5

359. Адаптация к условиям (формам и методам) обучения в ВУЗе 21 18,5

360. Расширить возможность получения дополнительных знаний 47 41,5

361. На какие пункты должна ориентироваться школа выбирая профиль подготовки в 10-11 классах?

362. Запросы большинства родителей учеников 34 30

363. Запросы большинства учеников 57 50,4

364. Наличие учебных пособий и методических материалов по выбранному профилю 32 28,3

365. Наличие высококвалифицированных преподавателей по выбранному профилю 77 68,1

366. Данные диагностики профессиональной направленности личности учеников 60 53

367. Возможность продолжения образования по выбранному профилю подготовки 28 24,7

368. На каком содержательном материале можно наиболее полно реализовать задачи профильной подготовки?

369. Предметы необходимые для поступления в ВУЗ 21 18,52, Предметы, расширяющие область получаемых знаний 39 34,5

370. Большую часть должны составлять предметы необходимые для поступления в ВУЗ и небольшую часть предметы типичные для будущей профессии 26 23

371. В равной степени должны быть представлены предметы необходимые для поступления в ВУЗ и предметы типичные для будущей профессии 62 54,8

372. Чем должно завершиться для ученика изучение курсов профильной подготовки, какова форма отчетности?

373. Межпредметный итоговый экзамен по профилю подготовки и обязательная запись в аттестат 13 11,5

374. Межпредметный итоговый экзамен по профилю подготовки и по желанию ученика запись в аттестат 24 21,2

375. Указание в аттестате профиля подготовки по которому обучался выпускник и оценок по изученным курсам 55 48,6

376. Указание в аттестате профиля подготовки по которому обучался выпускник и по желанию ученика оценок по изученным курсам 34 30

377. Считаете ли Вы, что в Норильске существуют проблемы трудоустройством, даже для людей имеющих профессию?1. Да 103 91,12. Нет 3 2,6

378. Как Вы оцениваете работу системы переподготовки и повышения квалификации учителей на территории Норильска?

379. Система не удовлетворяет запросы учреждений 48 42,4

380. Необходимо перейти к дистанционной системе обучения 25 22,1

381. Качественная переподготовка возможна только в крупных образовательных центрах 51 45,1

382. В Норильске не требуется обширной системы переподготовки учителей 1 0,85. Не вижу недостатков 9 7,9

383. Для успешного выбора будущей профессии современный выпускник в первую очередь должен.

384. Обладать психологическими качествами необходимыми для выбранной профессии 37 32,7

385. Знать какую профессию он хочет освоить 45 39,8

386. Обладать хорошим качеством знаний по предметам необходимым при поступлении в ВУЗ 43 38

387. Представлять достоинства и недостатки выбранной профессии 55 48,6

388. Обладать хорошим качеством знаний по всем предметам 27 23,8

389. Как Вы оцениваете работу школ по исследованию профессиональной направленности учащихся?

390. Уровень этой работы находится на низком уровне 9 7,9

391. Родители не заинтересованы в этой работе 24 21,2

392. Эта работа регулярно проводится в 9 классах 48 42,4

393. Результаты этой работы не находят применения в образовательном процессе 17 15

394. Эта работа регулярно проводится начиная с 9 класса 43 38

395. Должна ли образовательная система выполнять социальный заказ территории, на которой она находится?1. Да 88 77,82. Нет 22 19,4

396. Как Вы в целом оцениваете систему профильной подготовки в Норильске? (Можете продолжить на обратной стороне листа)

397. Соответствует современным требованиям 15 13,2

398. Не соответствует современным требованиям 5 4,4

399. На данном этапе её сложно назвать системой 90 79,61. Комментарии

400. К вопросу №6. Качественная переподготовка возможна только «с привлечениемспециалистов столичных ВУЗов».1. К вопросу №10.