Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вербичева, Елена Александровна

• Вербичева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вербичева, Елена Александровна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-экспериментальные подходы к переходу сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

1.1. Теоретико-методологические и практические аспекты профильного дифференцированного обучения.

1.2. Анализ содержания понятия «потребность» в историческом аспекте и современных психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Образовательные потребности сельского населения Крапивинского района Кемеровской области и их особенности.

1.4. Опыт перехода сельских школ Крапивинского района на углубленное изучение предметов.

1.5. Основные противоречия в функционировании системы образования сельского района.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

2.1. Модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе.

2.2. Содержание, образовательно-технологические средства профильного дифференцированного обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по введению в сельском Крапивинском районе профильного дифференцированного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Исторически сложившиеся особенности сельских школ (недостаточное научно-методическое и слабое кадровое обеспечение, устаревшая материально-техническая база, удаленность сельских школ от районных и городских центров и др.) привели к тому, что сельские школьники имеют неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам по сравнению с городскими учащимися. Общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, не могут дать обучающимся качественное образование, социально защитить ученика, обеспечить ему возможность получения среднего или высшего профессионального образования и желаемой профессии, сохранить физическое и моральное здоровье. Кроме этого, сельский социум характеризуется сложной социальной обстановкой.

Так, наши исследования выявили, что в Крапивинском районе Кемеровской области из 4226 семей 1788 - малообеспеченные, в них - 3418 детей; в 227 неблагополучных семьях проживают 556 детей. По данным центра занятости населения Крапивинского района безработица составляет 11% трудоспособного населения. Этот показатель один из самых высоких в Кемеровской области.

Образовательный и культурный уровень семей определяет в значительной степени образовательные потребности детей и выбор дальнейшего пути получения образования.

Несмотря на трудные материальные условия большинства сельских семей Крапивинского района, родители желают, чтобы их дети получили высшее (39%) или среднее (31%) профессиональное образование.

Поэтому проблема качественного образования для сельских школьников в последнее время получила особое звучание.

Современной наукой апробировано немало путей повышения качества образования. Достойное место среди них занимают дифференцированное и индивидуализированное обучение.

Анализируя различные толкования терминов дифференциация, индивидуализация и профильное обучение в педагогической литературе (JI.A. Йовайша, С.П. Баранов, Е.С. Рабунский и др.), а также в нормативных документах (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепция дифференцированного обучения, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.) выявили, что профильное дифференцированное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создавать условия для получения школьниками полноценного, качественного образования в соответствии с их образовательными потребностями, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и получения профессии.

В этой связи в образовательной практике сельских школ возникло противоречие между необходимостью обеспечить дифференцированный подход, равенство доступа к полноценному качественному образованию учащихся, проживающих в сельских поселениях, удаленных от сельского районного культурного и административного центра на десятки километров, и неразработанностью организационного, методического и дидактического обеспечения учебного процесса, позволяющего в значительной степени повысить качество образования и конкурентоспособность сельских школьников.

Конкретизация противоречия в практике перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение привела к постановке проблемы исследования: каковы условия повышения качества образования и конкурентоспособность сельских школьников при переходе на профильное дифференцированное обучение?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение школьников.

Объект исследования: профильное дифференцированное обучение сельских школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Гипотеза исследования: переход сельских школ к профильному дифференцированному обучению, обеспечивающему равный доступ к полноценному качественному образованию школьников сельских поселений в соответствии с их интересами, склонностями и образовательными потребностями может быть достигнут, если:

- изучены, проанализированы, учтены образовательные потребности сельского социума (школьников, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий и др.) и выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей;

- профильное дифференцированное обучение учащихся рассматривается как важный фактор сохранения социальной стабильности в развитии сельскохозяйственного производства;

- разработана и реализована модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе;

- обеспечивается корпоративное сотрудничество заинтересованных субъектов сельского социума (школьников, учителей, родителей, специалистов учебно-методического, психолого-диагностического центров, учреждений дополнительного образования, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий) с профильными колледжами, вузами для достижения общих целей;

- предоставляется возможность учителям сельских школ повышать свой профессиональный уровень в области профильного дифференцированного обучения;

- обеспечивается реальная свобода выбора факультативных и специальных курсов в соответствии с образовательными планами, интересами и учебными возможностями учащихся;

- выявлены и апробированы образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников;

- выявлены организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему и выявить теоретико-методологические аспекты профильного дифференцированного обучения в сельской местности.

2. Выявить и проанализировать особенности образовательных потребностей сельского социума и возможности их удовлетворения в образовательных учреждениях.

3. Проанализировать опыт дифференцированного допрофессионального и начального профессионального обучения сельских школьников Крапивинского района и на этой основе выявить основные противоречия и предпосылки перехода сельских школ к профильному дифференцированному обучению.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сетевой модели организации профильного дифференцированного обучения учащихся отдаленных сельских школ.

5. Выявить и экспериментально проверить образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников.

6. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

7. Разработать методические рекомендации по организации профильного дифференцированного обучения сельских школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общенаучном уровне: фундаментальные положения о системном подходе как направлении методологии познания (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Браумберг, В.П. Беспалько, Э.В.Ильенков, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина и др.); теоретические основы моделирования как системы предметных и знаковых моделей (И.Б. Новик, В.А. Штофф и др.); на научно-педагогическом уровне: гуманизм как ценностная ориентация современной системы образования (Г.С. Батищев, М.Н.Берулава, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.Д. Шадриков, А.С.Макаренко, Ю.В. Сенько, В.А. Сухомлинский, К. Роджерс, А. Маслоу и др.); личностно ориентированный подход, создавший условия последовательного отношения к личности как самосознательному субъекту взаимодействия (Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, М.Е.Кузнецов, В.В. Сериков, С.С. Якиманская и др.); индивидуализация и дифференциация обучения (А.А. Кирсанов, И. Унт, М.А. Холодная, В.Д.Шадриков и др.); теория инновационных процессов, ведущих к изменениям образовательных моделей (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, В.А.Сластенин и др.); концепции перспективного развития образовательных систем (В.И. Зверева, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, Е.В. Ямбург и др.); концепции технологизации образования (М.В. Кларин, В.Д. Симоненко и др.); на психолого-педагогическом уровне: общая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев и др.); целостность педагогического процесса и его обоснованность социальными и психологическими факторами (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.А.Зимняя, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.).

Методы исследования. Сложность изучаемой проблемы потребовала применения комплекса методов, соответствующих определенным этапам исследования: теоретический анализ социологической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта углубленного изучения общеобразовательных предметов в сельских школах; моделирование процесса организации профильного дифференцированного обучения школьников в сельских поселениях, удаленных от городских и сельских культурных и административных центров; педагогический эксперимент; длительное включенное наблюдение за процессом профильного дифференцированного обучения в Шевелевской и Зеленогорской средних школах (анкетирование, тестирование, беседы с учителями, родителями, руководителями сельскохозяйственных и промышленных предприятий); анализ продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации; анализ контрольных, творческих, исследовательских работ, научных рефератов; для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы.

Экспериментальной базой исследования явились: Шевелевская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением технологии, Зеленогорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением гуманитарных, физико-математических и химико-биологических дисциплин, Зеленогорский лицей-интернат, Крапивинская и Зеленовская средние общеобразовательные школы Крапивинского сельского района Кемеровской области.

В исследовании приняли участие 454 учащихся, 127 родителей, 83 учителя, 17 преподавателей вузов Кемеровской области, 3 психолога центра педагогической адаптации и коррекции, методисты учебно-методического отдела.

Первый этап исследования относится к 1998-2000 г.г. Был осуществлен анализ состояния проблемы, изучены социологические и педагогические материалы, связанные с проблемой исследования, выявлены исходные теоретические и методологические основы исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема и его предмет. Проведена поисковая работа по выявлению особенностей образовательных потребностей сельского населения Крапивинского района, основных противоречий в образовательной практике сельских школ, от решения которых в значительной степени зависит успешность перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) разрабатывалась гипотеза исследования, проекты учебных планов, осуществлялся отбор программ и содержания факультативных (8-9 кл.) и специальных (10-11 кл.) курсов, поиск эффективных образовательно-технологических средств, методов обучения; разрабатывалась модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения (терминология «сетевая организация» и «ресурсные центры» заимствована из теории информационно-коммуникационных технологий и дистанционного обучения), удовлетворяющая образовательные потребности сельского социума; разрабатывалась программа экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, продолжалась апробация модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения сельских школьников. В это же время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы систематизированы и оформлены в виде диссертации и автореферата.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Изучены и проанализированы особенности образовательных потребностей учащихся, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий, находящихся на территории Крапивинского района, и выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей.

2. Выявлены и классифицированы основные противоречия в образовательной практике сельских школ, влияющие на переход сельских школ к профильному дифференцированному обучению учащихся: социально-педагогические, управленческо-педагогические и психолого-педагогические.

3. Разработана и внедрена модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения учащихся Крапивинского сельского района.

4. Разработаны и апробированы авторские программы и содержание предметно-ориентированных, профориентационных, межпредметных факультативных и специальных курсов, дополняющих и расширяющих базовые программы, раскрывающие национально-региональные особенности Кемеровской области, включающие сведения об основных профессиях региона, учреждениях профессионального образования разного уровня, где можно получить профессии в соответствии с интересами, склонностями, образовательными потребностями и материальными возможностями сельских семей.

5. Выявлены образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников.

6. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс сельских школ:

- комплексной программы по профильному дифференцированному обучению школьников;

- авторских программ содержания факультативных и специальных курсов профориентационной, межпредметной и предметной направленности.

Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций: «Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Успешность перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение, обеспечение качественного, полноценного образования учащимся удаленных сельских школ, улучшение их подготовки к поступлению в средние и высшие профессиональные учебные заведения зависят от образовательных потребностей сельского социума, материальных возможностей сельских семей, профессионального уровня учителей.

2. Модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе обеспечивает достаточно полную реализацию основных образовательных потребностей, интересов учащихся, предоставляет равный доступ к полноценному образованию для учащихся, живущих в отдаленных поселениях.

3. Авторские программы и содержание предметно-ориентированных, профориентационных, межпредметных, факультативных и специальных курсов дополняют и расширяют базовые программы, раскрывают национально-региональные особенности Кемеровской области, включают сведения об основных профессиях региона, образовательных учреждениях разного уровня, обеспечивают реальную свободу выбора курсов, соответствующих дальнейшим образовательным планам учащихся.

4. Образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников: методы активного обучения; образовательные ярмарки, выездные практикумы в лаборатории вузов Кемеровской области; учебные практики по истории, археологии и др. со студентами вузов и колледжей; совместные творческие фестивали по иностранному языку с лингвистической гимназией № 21 г. Кемерово; реальные и виртуальные экскурсии и др.

5. Организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение:

- подготовленность педагогических кадров, обеспечение которой предполагает проведение соответствующей учебы, повышающей профессиональный уровень сельских учителей;

- качественное научно-методическое и учебно-методическое сопровождение профильного дифференцированного обучения (наличие школьного учебного плана, учебников, программ факультативных курсов, научно-методических рекомендаций, методических пособий, планов работы научно-методических семинаров и лабораторий и др.);

- адекватная материально-техническая оснащенность сельских школ (наличие учебных кабинетов, оснащенных современной школьной мебелью; необходимого оборудования для физического, биологического, химического практикума и эксперимента; кабинетов информатики, оснащенных современными компьютерами, библиотеки с необходимой учебно-методической, художественной, справочной литературой и др.);

- поддержка родителей, требующая работы с ними по разъяснению преимуществ профильного дифференцированного обучения школьников удаленных сельских школ;

- эффективная модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе;

- организация корпоративного сотрудничества сельских школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы профильного дифференцированного обучения сельских школьников; опорой на данные современных педагогических исследований; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету и логике работы; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; разнообразными источниками педагогической, социальной информации; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования, количественной и качественной обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на методических объединениях и семинарах, проводимых в 2002-2004 г.г. Министерством Образования Российской Федерации в рамках Республиканской программы; на республиканских и международных конференциях (г.Новокузнецк - 2000г., 2002 г., 2004 г., г. Бийск - 2003 г., г. Новосибирск - 2004 г., г. Кемерово - 2002-2004 г.г.); на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии и аспирантских семинарах; педагогических чтениях в Крапивинском районе Кемеровской области, являющемся федеральной площадкой по введению профильного обучения в сельских школах с 2003-2004 учебного года. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список использованных источников включает 138 наименований, в том числе 2 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 237 страниц, в том числе 108 страниц приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вербичева, Елена Александровна

1, Одним из направлений модернизации российского образования является ориентация на индивидуализацию и дифференциацию обучения, соединенного с процессом социализации учащихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно обеспечить конкурентоспособность на рынке труда вступающих в самостоятельную жизнь выпускников как городских, так и сельских общеобразовательных учреждений. Изучение и анализ основных подходов отечественных педагогов к определению понятия «профильное дифференцированное обучение», а также практики профильного дифференцированного обучения в школах выявил, что оно наиболее полно учитывает способности, готовит к осознанному и добровольному выбору направления дальнейшего образования, удовлетворяет образовательные потребности, а также профессиональные интересы, намерения и склонности учащихся.2, На основе анализа психологической, педагогической, социологической и др. литературы, длительной работы в сельских общеобразовательных учреждениях автор выявил, что общим для понятия «образовательные потребности общества» является признание того, что оно интегрируется из потребности в приобретении и накоплении знаний (умений и

опыта) и потребности в критическом пересмотре, обновлении, постоянной перестройке накопленного знания.3, В ходе опытно-экспериментального исследования выявлены образовательные потребности и их особенности у школьников, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий Крапивинского сельского района. Незначительное количество выпускников 9-х (7,2%) и 11-х (7,5%) классов, не удовлетворены предметной специализацией и предлагаемыми факультативными курсами. Выбор учащимися специальных и факультативных курсов зависит от успешности в обучении. Наибольший интерес выпускники сельских школ проявляют к предметам естественно-математического направления и дальнейшие образовательные планы связывают с получением среднего или высшего профессионального образования, понимая при этом, что на вступительных экзаменах в вузы им предстоит выполнить задания более углубленные по содержанию, чем это предусмотрено школьными программами.Значительное большинство родителей поддерживают образовательные потребности и образовательные планы своих детей, влияют на формирование профессиональных интересов и профессиональных намерений, но сдержанно относятся к введению профильного дифференцированного обучения и других нововведений, особенно в отдаленных сельских школах в связи с материальными затруднениями и безработицей. Учителя понимают необходимость перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение учащихся, но собственный уровень углубленного преподавания оценивают как средний.Образовательные потребности учителей удовлетворяются недостаточно в связи с отдаленностью Кемеровского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, отсутствием постоянно действующих семинаров, проблемных лабораторий в сельском районном центре. Руководители сельскохозяйственных и промышленных предприятий испытывают потребность в высококвалифицированных рабочих кадрах.4. Поиск возможных путей реализации образовательных потребностей учащихся, удаленных от районного центра, сельских школ, подготовка школ к переходу на профильное дифференцированное обучение привели к необходимости разрешения выявленных противоречий, классифицированных по социально-демографическому, финансово-организационному положению сельских школ и источнику получения учителями научно-методических знаний.5. На основе выявления образовательных потребностей сельского социума, кадрового, материально-технического потенциала сельских школ, их географического расположения, изучения опыта работы Шевелевской и Зеленогорской средних общеобразовательных школ по профильному дифференцированному обучению, организации трудовой деятельности учащихся, анализа поступления выпускников школ в средние и высшие профессиональные учебные заведения и социально-профессиональной адаптации подростков с трудностями в обучении разработаны и апробированы в практике образования Крапивинского района модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения.6. В ходе экспериментальной работы доказано, что создание научно исследовательских лабораторий, работа постоянно действующих семинаров в сельском районе позволили существенно повысить методологическую культуру, психолого-педагогическую и методическую компетентность, уровень предметных научных знаний учителей.7. Выявлено, что использование в процессе профильного дифференцированного обучения методов активного обучения, проведение реальных и виртуальных экскурсий, выездных практикумов в лаборатории вузов Кемеровской области, совместные со студентами учебные практики по археологии, истории и др. позволили существенно повысить качество образования и в значительной мере удовлетворить образовательные потребности учащихся.8. В результате опытно-экспериментальной работы по введению в сельском Крапивинском районе профильного дифференцированного обучения установлено, что позитивные изменения произошли в наиболее значимых социальных характеристиках учащихся: возросли притязания в сфере образования; у учащихся появилась потребность обучаться в профильных дифференцированных классах с углубленным изучением отдельных предметов (в 2000 г. - 230 учащихся; 2001 г. - 342; 2002 г. - 368; 2003 г. - 600; 2004 г. - 620).Значительно вырос интерес к профессиям типа «Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек»; устойчивыми стали склонности к выбору профессий сельскохозяйственного производства, педагогические и сферы обслуживания.У выпускников 9-х классов Шевелевской школы устойчивой стала потребность в приобретении практического опыта для будущей профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.В рейтинге ценностей - ценности профессиональной самореализации, т.е.ценности, которые обеспечивают защиту учащимся («интересная работа», «образование», «продуктивная жизнь») достигали наивысших баллов.Определяющим мотивов выбора профессии у выпускников сельских школ является стремление приобрести материальную независимость. Увеличивается число учащихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности. Эти учащиеся проявляют инициативу, интерес в процессе выполнения научных исследований.На выбор профессии и профессиональных учебных заведений положительное влияние оказывает корпоративное сотрудничество школ с учебными заведениями: увеличилось количество выпускников, поступающих в Кемеровский сельскохозяйственный институт и колледж. Кемеровский государственный университет, Кемеровский государственный университет культуры и искусства. Кузбасскую государственную педагогическую академию.9. Выявлены и экспериментально проверены организационно педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение: подготовленность педагогических кадров, обеспечение которой предполагает проведение соответствующей учебы, повышающей профессиональный уровень сельских учителей; качественное научно-методическое и учебно-методическое сопровождение профильного дифференцированного обучения (наличие учебных планов на основе БУП-98, учебников, программ факультативных курсов, научно-методических рекомендаций, методических пособий, планов работы научно-методических семинаров и лабораторий и др.); материально-техническая оснащенность сельских школ (наличие учебных кабинетов, оснащенных современной школьной мебелью, необходимого оборудования для физического, биологического, химического практикума и эксперимента, кабинетов информатики, оснащенных современными компьютерами, библиотеки с необходимой учебно-методической, художественной справочной литературы и др.); поддержка родителей, требующая работы с ними по разъяснению преимуществ профильного дифференцированного обучения школьников удаленных сельских школ; эффективность модели организации профильного дифференцированного обучения в крупном сельском районе; организация корпоративного сотрудничества сельских школ с учреждениями дополнительного, среднего и высшего профессионального образования.Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования о возможности перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение, если изучены и проанализированы образовательные потребности сельского социума, выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей; осуществляется подготовка учителей сельских школ к профильному дифференцированному обучению школьников; обеспечивается корпоративное сотрудничество заинтересованных субъектов сельского социума с профильными колледжами, вузами для достижения общих целей; профильное дифференцированное обучение учащихся рассматривается как важный фактор сохранения социальной стабильности в развитии сельскохозяйственного производства; разработана модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в крупном сельском районе; обеспечивается реальная свобода выбора факультативных и специальных курсов в соответствии с образовательными потребностями, планами, интересами и учебными возможностями учащихся.в связи с успешным проведением теоретических и экспериментальных исследований с 1999 года по профильному дифференцированному обучению, Крапивинский район, по предложению департамента образования Кемеровской области, включен в эксперимент по предпрофильной подготовке (приказ Министерства образования РФ №1652 от 17 апреля 2003 года) и профильному обучению (приказ Министерства образования и науки РФ № 101 от 26 октября 2004 года).Вместе с тем проблема перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение учащихся сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшей разработки.Задача дальнейшего исследования может состоять в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на выводы, построить модель на базе информационных технологий (с помощью ЭВМ), осуществляющей дистанционное обучение сельских школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вербичева, Елена Александровна, 2004 год

1. Адаптация и здоровье: учеб. Пособие /Отв. ред. Э.М. Казин. - Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2003. - 301с.

2. Азаров Ю.П. Профессиональная ориентация молодежи на основе концепции общего и профессионального развития личности в обучении./ Ю.П. Азаров, Ю.А. Рыжов //Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М., НИИВШ, 1984. - С.95-101.

3. Антропова М.В. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков./ М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, J1.M. Кузнецова и др. //Физиология человека. 1995. - Т.21,№ 5. - С.68-74.

4. Аристотель. Метафизика; О душе./Аристотель. М: Мысль, 1975.- 550с.

5. Артемова JI.K. О некоторых подходах к формированию оптимального содержания образования профильных классов гимназии / JI.K. Артемова // Новые технологии подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях. -Новокузнецк, 2000. С.98-100.

6. Артемова JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования./ Под ред. В.Д. Симоненко // ИОСО РАО, НГПИ. Москва-Новокузнецк, 2002.-118с.

7. Артемова J1.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения/ JI.K.Артемова // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.22-31.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./ В.Г. Асеев. М: Мысль, 1976.- С.5.

9. Асмус В.Ф. Демокрит. /В.Ф. Асмус. М., 1960. - 75с.Ю.Асмус В.Ф. Платон. /В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975. - 220с.П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований./ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

10. Бауман 3. Мыслить социологически. / З.Бауман М.: Аспект Пресс, 1996.- С.215.

11. Бауэр Т.Дж.Р. Психическое развитие младенца. / Т.Дж.Р. Бауэр М.: Прогресс, 1979.- 320с.

12. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функ-ция./В.О.Бернацкий. Томск, 1984. - С.27.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И.Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

14. Большая советская энциклопедия, Т.20/30./ 3-е издание. Под ред. А.М.Прохорова. М.: Сов. Энцикл., 1975. - С.439.

15. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», СПб.: «НОРИАТ». - 1999. - 971с.

16. Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому и химико-биологическому профилю (с VIII класса). Автореферат диссертации к.мед.н./ Г.В. Бородкина. М., 1992. - 30с.

17. Брентано Л. Опыт теории потребностей. / Л. Брентано Казань, 1921. - 165с.

18. Брунер Дж. О познавательном развитии: Исследование развития познавательной деятельности. / Дж. Брунер. М., 1971. - С.25-98.

19. Вербичева Е.А. Муниципальная общеобразовательная многопрофильная Крапи-винская средняя школа / Е.А. Вербичева, Л.И. Кундозерова // Справочно-информационный сборник для учащихся, родителей и педагогов. Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 32с.

20. Вербичева Е.А. Ориентиры в мире образования Крапивинского района Кемеровской области/ Е.А. Вербичева, Л.И. Кундозерова // Справочно-информационный сборник. Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 56с.

21. Вербичева Е.А. Феномен «потребность» в психолого-педагогичеких исследованиях / Е.А. Вербичева // Наука и образование 2003 : Сборник трудов молодых ученых и аспирантов. - Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2003. - С.61-73.

22. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.4. / JI.C. Выгодский. М:Педагогика, 1984.-431с.

23. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. / М.И. Губанова // Автореф. диссерт. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 23с.

24. Гузеев В.В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы / В.В. Гузеев // Директор школы. М., 1993. - С.42-47.

25. Гусева Е.П. Комплексное изучение индивидуальных особенностей математически одаренных учащихся / Е.П. Гусева, И.А. Левочкина // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С.29-30.

26. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. / И.А. Джидарьян. -М., 1976.- 191с.

27. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. 1973. - №5.- С.23

28. Додонов Б.И. Эмоции как ценность./ Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272с.

29. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.126-130.

30. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике./Г.В. Дорофеев и др.//Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М.,1998. -42с.

31. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы / В.И. Журавлев/ Автореф. дис. д-ра наук. Л., 1983. -25с.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит, газета. 1992. - 8 августа.

33. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин // Мастера психологии. СПб.: ПИТЕР, 2000. - С.87.

34. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению./ Е.П. Ильин. // Псих, журнал. М., 1987. - №2. - С.37-47.

35. История Античной диалектики. М.: Изд-во «Мысль», 1972. - 71с.

36. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А.Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - С. 33-127.

37. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.22.

38. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание./ Д.А. Кикнадзе. М., 1968. -С.14-16.

39. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. / Д.А.Кикнадзе. -Тбилиси, 1982.-С.5-18.

40. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни / М.Ю. Кистяковская // Вопросы психологии. 1965. - № 2, - С.8-10.

41. Кистяковская М.Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. / М.Ю. Кистяковская. М., 1970. - С.16.

42. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. /Ксенофонт. М., 1993. - 31с.

43. Ковалев А.Г. Психология личности: Учеб. пособие для студ. пед. институтов/ А.Г. Ковалев / 3-е издание дополненное. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

44. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности./ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.-192с.

45. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. зав. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Academia, 2000. -С.116.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

47. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе./ Н.С.Копеина. Л., 1984. -С.22.

48. Куликов В.Н. Теоретические и прикладные проблемы психологического воздействия: Проблемы психологического воздействия./ В.Н. Куликов. Иваново, 1978. -С.4-12.

49. Куликов J1.B. Психология настроения. / J1.B. Куликов. СПб., 1997. - С. 13.

50. Кундозерова Л.И. Активное обучение основа современного образования: Сб.: Психодидактика высшего и среднего образования./ Л.И. Кундозерова, С.М. Ред-лих. - Барнаул, 1998. - 311с.

51. Кундозерова Л.И. Взаимодействие школы, СПТУ и базового предприятия по профессиональной ориентации школьников: Сб.: Подготовка учащейся молодежи к труду и выбору профессии./ Л.И. Кундозерова. Самарканд, 1990. - С. 12-21.

52. Кундозерова Л.И. Профессиональная ориентация школьников на основе межпредметных связей физики и технического труда / Л.И. Кундозерова // Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики. Ленинск-Кузнецкий, 1994. - С.53-64.

53. Кундозерова Л.И. Взаимодействие школы, СПТУ и предприятия в профессиональной ориентации школьников / Л.И. Кундозерова // Подготовка учащейся молодежи к труду и выбору профессии. Саморканд, 1990. - С. 16-19.

54. Кураев Г.А., Чораян И.О. Влияние профессионально значимых качеств на успешность обучения // Валеология, 1999., № 4. С.16-23.

55. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд./ Н.А. Курдюкова. СПб., 1997. -24с.

56. Левин К. Намерение, воля и потребность./ К. Левин. М., 1970.- С.26.

57. Лежнев В.Г. Учение о потребностях в современной психологии / В.Г. Лежнев // Ученые записки МГПИ. Сер. Психология. Вып. 1. М., 1939. - С.14-15.

58. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев. М., 1971. - С.27.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах./A.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - (Труды действит. членов и членов-корреспонд. АПН СССР)

61. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности./B.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1992. - С. 1-5.

62. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С.23-24.

63. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А.Леонтьев // Вестник МГУ. 1993. - № 2. - С.14-17.

64. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С.75-81.

65. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.51-61.

66. Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии./ М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова. М., 1980. - С.23-35.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии./ Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1984. -443с.

68. Лосев А.Ф. Платон; Аристотель. / А.Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи. 2-е издание исправленное и дополненное - М.: Молодая гвардия, 2000. - 392с.

69. Лурье С.Я. Демокрит. Тесты. Перевод. Исследования. / С.Я. Лурье. Л.: Наука, 1970. - 662с.

70. Макареня А.А. Опыт классификации профессий по профилям./ А.А.Макареня,A.С. Максимов. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1987. - 67-69с.

71. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 19.

72. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Проев., 1990. 192с.

73. Маслоу А. Мотивация и личность./ А. Маслоу; Перевод А.М.Татылбаева. С-П.: Евразия, 1999. - 479с.

74. Матрос Д.Ш. Опыт конструирования оптимального учебного плана школы /Д.Ш. Матрос // Педагогика. 1999. - № 1. - С.31-35.

75. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. / М.В. Матьхина. М.: Педагогика, 1984.- 142с.

76. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие / Под. ред. С.Н. Чистяковой, М.Л. Кондюриной. Петрозаводск, 1991. - С.36.

77. Могун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью / B.C. Могун // Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С.14-20.

78. Могун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности./ B.C. Могун.-Л., 1983.- 193с.

79. Могун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст /B.C. Могун // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С.12.

80. Монахов В.М. Проблема дифференцированного обучения в средней школе. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов. М., 1990. - С.42-47.

81. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.21-23.

82. Морозов С. Профессиональная школа: сегодня и завтра / С. Морозов // Народное образование. 1992. - №.5. - С.52-57.

83. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11, № 224. - С.29-30.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. / В.Н. Мясищев. М. - Воронеж, 1995. -192с.

85. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - 14-18с.

86. Новик И.Б. Метод моделирования в современной науке / И.Б. Новик, Н.М.Мамедов. М. - 1971. - Вып. 2. - С.5-14.

87. Нютген Ж. Мотивация // Экспериментальная психология Вып. 5. / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже М., 1975. - С.46.

88. Образовательные стандарты: Материалы международного семинара: «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе»// РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995. - 166с.

89. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон // Документы образования. 2000. - № 8. - 4-75с.

90. Обуховский К. Психология влечения человека./ К. Обуховский. М., 1971.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984.-543с.

92. Олдс Дж. Нейроны «награды» и самостимуляция мозга: Функциональное значение электрических процессов головного мозга./ Дж. Олдс. М., 1977. - С. 12.

93. Олехнович М.О. Гипотеза в условиях навязывания / М.О. Олехнович // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.-32с.

94. Орлов А.Б. Склонность и профессия./ А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.- 96с.

95. Оссовский B.JI. Формирование трудовой ориентации молодежи./ В.Л.Оссовский. Киев, 1985. - С.69.

96. Остапенко А.А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А.А. Остапенко, А.Ю. Скопин // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.39-48.

97. Павлов И.П. Собрание сочинений. Т. III., кн. 1./ И.П. Павлов. М.: Академия наук СССР, 1951. - 390с.

98. Петерсон Л.Г. Технология деятельного метода как средство реализации современных целей образования./Л.Г. Петерсон // Материалы Всероссийской конференции «Модернизация российского образования: первые итоги». Под ред. Т.П. Данилина. М., 2003. - 23с.

99. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./ Ж. Пиаже. М., 1969.

101. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента / А.А. Пинский //Профильная школа. М., Изд-во «Русский журнал», 2003.-№ 1. -41с.

102. Пинский А.А. Профилирование никого не застигнет врасплох./ А.А. Пинский // Народное образование. 2003. - №.4. - С.79-83.

103. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения./ Н.И.Пирогов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 47-72с.

104. Платон. Собрание сочинений: В 4т./ Платон. М., 1995. - Т. 2. - 17с.

105. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) /М.М. Поташник. М., 2002. - 351с.

106. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783 об утверждении «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

107. Программа эксперимента по организации и введению профильного дифференцированного обучения в образовательных учреждениях Крапивинского района на 2000 2004 г.г./ Под.ред. Л.И.Кундозеровой// Научно-методическое пособие. -Новокузнецк: НГПИ, 2001. - 28с.

108. Психология. Словарь / Под. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. С.287.

109. Пьерон А. Потребности / А. Пьерон // Экспериментальная психология. Вып. 3.- М., 1970.-С.15.

110. Решение Наркомпроса о введении профессиональных уклонов.

111. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская Академия. 1993.-97с.

112. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин //Школьные технологии. 2003. - № 5. - 121-129с.

113. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. / И.М. Сеченов М., 1952.

114. Симонов П.В. Эмоциональный мозг./ П.В. Симонов. М.: Наука, 1981. -214с.

115. Симонов П.В. Мотивированный мозг./ П.В. Симонов. М., 1987. - 205с.

116. Соколов А.В. Коммуникационные потребности: Учебное пособие для бакалавров образования./ А.В. Соколов. Краснодар, 1996. - С.65-70.

117. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии./ Е.Т. Соколова.-М.:МГУ, 1976.- 128с.

118. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках/ Под ред. Г.В. Осипова. М.: «ИН-ФРА.М-НОРМА», 1998. - 481с.

119. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра наук./ Г.С. Сухобская. JL, 1975.- 103с.

120. Татищев В.Н. Наказ В.Н. Татищева комиссару Укгусского и Алпатьевского заводов Т. М. Бурцеву об устройстве заводских школ / В.Н. Татищев // Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т. 2. М., Высшая школа, 1989. - 36-48с.

121. Толстой Л.Н. О жизни//Собр. соч.: В 22 т./ Л.Н. Толстой. М., 1984. - Т. 17. -С. 7-136.

122. Трубецкой С.Н. Курс истории древней философии./ С.Н. Трубецкой. М. 1997.-С.5-32.

123. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.-449с.

124. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. /И. Унт. М.: Педагогика, 1990 - 192с.

125. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. / К.Д. Ушинский. -М., 1974. С.65-66.

126. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8./ К.Д. Ушинский. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1981. - С.661.

127. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 575с.

128. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей./ A.M. Фонарев. -М., 1977. С.19-23.

129. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособие./ И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

130. Чернышевский Н.Г. Труд и капитал. Т. 7. / Н.Г. Чернышевский. М., 1950. С.325.

131. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся. / С.Н. Чистякова // Учащаяся молодежь и рынок. -М.: 1992. С.12-14.

132. Чистякова С.Н. Основы методики профессионального самоопределения школьников. / С.Н. Чистякова // Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя. -Кемерово, 1996. С.8-10.

133. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки/ С.Н.Чистякова и др. // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 101-108.

134. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности / Ш.Н.Чхартишвили // Вопросы психологии. 1958. - № 2. - С.6-12.

135. Шаповалов В.Ф. Основы философии от классики к современности: Учебное пособие для вузов./ В.Ф. Шаповалов. М.: Фаир-Пресс, 2000. - 608с.

136. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст: Доклад Российско-американской конференции./ В. Шапиро. М., 1992. - С.113-125.

137. Шварц И.Е. Педагогика школы. Учеб. Пособие. 4.1. /И.Е. Шварц. Пермь, 1968.-282с.

138. Школа самоопределения./Ред. И сост. А.Н. Тубельский. М., 1994. - 480с.

139. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под. ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2001.-336с.

140. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф. — М.: Высшая школа, 1978. С.37.

141. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике./ Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 350с.

142. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконини. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

143. Я и моя профессиональная карьера: Книга для старших школьников. / Под общ. Ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1994. - 49с.

144. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. / И.С. Якиманская и др. // Советская педагогика. 1991. - №.4. -С.44-52.

145. Lewin К. Vortsatz, Wille and Bedurfnis./ К. Lewin. Berlin, 1926.

146. Lewin K. Field theory experiment in social psychology / K. Lewin // Am. Journal Sociology. 1933. - V.44.