Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Алексеева, Галина Ивановна

• Алексеева, Галина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Алексеева, Галина Ивановна

Введение.

Глава 1. Методологические основания организации профильного обучения

1.1. Методологические основы функционирования и развития региональной системы образования.

1.2. Современная концепция профильного обучения.

1.3. Организационно-педагогические и управленческие проблемы реализации профильного обучения.

1.4. Социокультурный подход в реализации профильного обучения в северных регионах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России

2.1. Анализ основных тенденций организации региональных образовательных систем.

2.2. Развитие практики профильного обучения в регионах Российской Федерации.

2.3. Становление региональных систем управления профильным обучением.

2.4. Проблема подготовки педагогических и управленческих кадров к работе в системе профильного обучения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация системы профильного обучения в северных регионах Российской Федерации

3.1. Особенности образовательных систем в северных регионах.

3.2. Концептуальные основы организации системы профильного обучения в северных регионах.

3.3. Мониторинг и оценка качества профильного обучения в северных регионах.

3.4. Механизмы трансляции инновационной практики в системе профильного обучения северных регионов.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Апробация модели организации профильного обучения в Республике Саха (Якутия)

4.1. Региональные особенности системы профильного обучения.

4.2. Организация сетей профильного обучения.

4.3. Нормативно-правовые и экономические аспекты становления системы профильного обучения.

4.4. Кадровое обеспечение и методическая работа в системе профильного обучения.

4.5. Условия эффективной организации системы профильного обучения

4.6. Оценка результативности апробируемой модели.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России»

Актуальность и постановка проблемы исследования

Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. С этой точки зрения можно утверждать, что старшая школа является основным «узлом» модернизации российского образования. Этим обусловлена высокая актуальность процесса профилизации старшей ступени общего образования, получившего свое начало с принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (утверждена Распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001) и «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Минобразования России №2783 от 18.07.2002).

Профильное обучение - комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Немаловажной является и экономическая функция профилизации старшей школы, обусловленная как формированием новых механизмов, обеспечивающих преемственность и непрерывность общего и 4 профессионального образования, так и нацеленностью профильного обучения на формирование общих компетенций и личностных качеств выпускников школы (инициативность и креативность, готовность к самостоятельному выбору, решению проблем, работе в команде и др.), востребованных современной экономикой и выступающих одной из значимых основ «человеческого капитала».

Современная школа обеспечивает доступность общего среднего образования, ориентируя в процессе введения профильного обучения выпускников на дальнейшее обучение в учреждениях профессионального образования. В Республике Саха (Якутия) доля выпускников средней школы, поступающих в учреждения начального профессионального образования, снизилась с 8,7% в 2000 году до 8% в 2005 году. И более 15% выпускников этих учреждений (многие из них не учились в системе профильного обучения) ежегодно не имеют возможности продолжить обучение в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Отсутствие профессиональных знаний, необходимой квалификации и трудовых навыков снижает возможность их трудоустройства. Между тем в республике потребность в квалифицированных рабочих кадрах составляет 55,9%. Данный факт также свидетельствует о том, что профильное обучение создает условия для дальнейшего профессионального образования.

В числе безработной молодежи не только те, кто имеет среднее общее образование, но и те, кто, получив профессию, не работает по специальности. Наиболее востребованными на рынке труда являются специалисты с начальным профессиональным и средним профессиональным образованием. По данным территориального органа федеральной службы государственной статистики по Республике Саха (Якутия), в 2005 г. число вакантных рабочих мест составляло 4800, в том числе 2174 вакантных места для специалистов с высшим образованием, 1029 - со средним профессиональным образованием, 735 - с начальным профессиональным образованием и 864 - не требующие специального образования.

Северные регионы России объединяет ряд схожих условий, связанных с региональными особенностями формирования рынка труда (доминирование добывающих отраслей в экономике регионов в целом, сезонной организации труда, особенности финансирования бюджетных учреждений), территориального устройства (отдаленность и труднодоступность населенных пунктов от центров), народонаселения (демографические параметры, низкая плотность населения, полиэтничность) и др.

Так, в северных регионах России малая плотность населения при небольшой численности большинства населенных пунктов приводит к преобладанию малокомплектных и малочисленных школ. Культурно-историческое своеобразие состоит в том, что в республике сложилось национальное и социальное многообразие региона - на огромных территориях до настоящего времени преобладает традиционный уклад жизни якутов, эвенков и эвенов. Социально-экономическое своеобразие региона определяется приоритетом проблем, которые обсуждаются и вычленяются как ведущие в регионе (проблема сохранения здоровья и высокого уровня жизнеспособности населения; проблема сохранения и возрождения традиционного уклада жизнедеятельности).

В таких условиях возрастает роль подготовки молодежи к выбору профессии, их самореализации в быстроменяющейся социокультурной ситуации. Система профессиональной ориентации, предпрофильной подготовки, профильного обучения, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки школьников приобретает то важное значение, которое будет определять характер подготовки школьников не только по имеющимся в регионах отраслям экономики, но и по наиболее перспективным, технологическим специальностям.

Возникает необходимость создания системы профильного обучения, способной стимулировать перспективные направления социальноэкономического развития северных регионов путем подготовки конкурентоспособных специалистов в парадигме экономики знания. Система профильного обучения становится базовой, определяющей составляющей комплексного подхода в подготовке кадров. Подобная система может функционировать только в случае организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, кооперации их резервов и ресурсов, личностно-ориентированного подхода в образовании, внедрения интерактивных технологий обучения, разработки и апробации основ нормативно-правового, кадрового, финансового обеспечения профильного обучения.

Вкратце охарактеризуем на примере Республики Саха (Якутия) основные факторы развития северных регионов России, требующие модернизации развития сферы образования в целом, профильного обучения, в частности. Дальнейшее совершенствование системы профильного обучения в общеобразовательной школе обусловлено реализацией мегапроектов в социально-экономической жизни республики.

В Схеме комплексного развития производительных сил, энергетики и транспорта Республики Саха (Якутия) до 2020 года предполагается структурный переход от доминирования алмазно-бриллиантового комплекса к доминированию топливно-энергетического комплекса в структуре валового регионального продукта. Ключевыми направлениями экономического развития республики до 2020 года являются нефтегазодобыча, электроэнергетика, угольная промышленность, перерабатывающая нефтегазо- и углехимическое производство, развитие транспортного комплекса. Предусматривается переход от преимущественно минерально-сырьевой ориентации производства к диверсифицированной модели экономики. Основные направления связаны с развитием отраслей топливно-энергетического и лесного комплекса, переход на глубокую переработку добываемых видов сырьевых ресурсов, увеличение экспортной составляющей в распределении производимой продукции, создание новых производств на основе активного использования современных технологий, научных разработок и интенсивной реализации экономических реформ.

Сельское хозяйство республики имеет пушно-меховую, мясомолочную и картофелеовощную специализацию. На севере Якутии развиты оленеводство, звероводство, рыболовство и пушной промысел. Перспективно дальнейшее развитие коневодства, оленеводства, а также клеточного пушного звероводства. Развитие заготовительной системы сельскохозяйственной и промысловой продукции стало основой для развития пищевой и перерабатывающей промышленности. В последние годы активно развивается туристический бизнес.

Возрастает роль эффективного использования профессиональных, высококлассных специалистов, менеджеров, управленцев по инновациям и высококвалифицированных рабочих в ускорении социально-экономического, культурного развития республики. Освоение новых месторождений, в соответствии с инвестиционными проектами, не потребует значительного привлечения трудовых ресурсов из-за пределов республики. И соответственно массового притока трудовых ресурсов в перспективе не предвидится, в основном ожидается перераспределение имеющихся трудовых ресурсов в республике, что будет способствовать снижению масштабов безработицы населения, особенно в сельских улусах.

Между тем в республике не создана единая слаженная система мониторинга и прогнозирования структуры подготовки квалифицированных рабочих, специалистов, бакалавров и магистров, служащих в соответствии с требованиями рынка труда. Не разработаны механизмы реагирования системы общего и профессионального образования на изменяющиеся требования рынка труда, конкретного работодателя и потребности абитуриентов. Отсутствуют механизмы стимулирования кооперации и интеграции учреждений профессионального образования с учреждениями общего образования. Не создана система вовлечения предприятий и учреждений в процесс подготовки профессиональных кадров. Работодатели и профессиональные союзы не участвуют в прогнозировании потребности в переподготовке и повышении квалификации. Отсутствует нормативная база для обеспечения участия работодателей в подготовке кадров. При этом 28,7% всех работающих в республике не имеет профессионального образования.

В этих условиях именно профильное обучение (включая предпрофильную подготовку) выступает важнейшим элементом региональной системы общего образования, отвечающим за учет школой регионального образовательного заказа.

Теоретическая разработка современного подхода к профильному обучению обладает преемственностью по отношению к педагогическим исследованиям предшествующего периода, посвященных вопросам индивидуализации и дифференциации обучения. Данные вопросы в теоретическом и методических аспектах в первой половине XX века рассматривались в трудах П.П.Блонского, В.В.Зеньковского, П.Ф.Каптерева, позже - в исследованиях Ю.К.Бабанского, Л.М.Беккера, Г.В.Бородкиной, Е.Я.Голант, В.В.Гузеева, Ю.И.Дика, Г.В.Дорофеева, А.Ж.Жафярова, З.И.Калмыковой, А.А.Кузнецова, Г.Г.Манке,

A.Г.Мордковича, М.А.Мельникова, К.Г.Митрофанова, В.А.Орлова,

B.А.Попкова, А.А.Поповой, В.Г.Разумовского, И.Э.Унт, В.В.Фирсова, М.А.Холодной, Т.И.Шамовой, Н.М.Шахмаева, И.С.Якиманской и других отечественных ученых.

В 1990-х - 2000-х гг. особенности построения содержания образования в профильно-дифференцированных классах и обучения в них нашли отражение в работах В.В.Башева, В.А.Болотова, Г.М.Исхаковой, А.Г.Каспаржака, К.Г.Митрофанова, В.Н.Мощанского, И.М.Осмоловской, А.А.Пинского, К.Н.Поливановой, Н.С.Пурышевой, Ю.А.Саурова,

C.А.Тихомировой, Л.С.Хижняковой, A.B.Хуторского, И.Д.Фрумина и др. Теоретико-методологические и методические положения современной концепции профильного обучения заложены, обоснованы и развиты в работах А.В.Баранникова, В.И.Блинова, В.А.Болотова, А.Г.Капустняка,

А.Г.Каспржака, А.А.Кузнецова, С.С.Кравцова, К.Г.Митрофанова, Т.Г.Новиковой, А.А.Пинского, М.А.Пинской, Е.Л.Рачевского, Н.Ф.Родичева, М.В.Рыжакова, С.В.Суматохина, Л.О.Филатовой, И.Д.Чечель и др.

Проблемы управления введением профильного обучения в системе общего образования на федеральном, муниципальном и школьном уровнях рассмотрены в трудах Е.В.Ворониной, Н.Э.Касаткиной, Л.Н.Ковешниковой, С.С.Кравцова, О.Г.Красношлыковой, О.Б.Лысых, А.М.Моисеева, Н.В.Немовой, А.А.Пинского, Н.Ф.Родичева, И.С.Сергеева, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой, опубликованных после принятия «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Вопросы реализации профильного обучения на основе сетевых моделей рассмотрены в работах А.А.Адамского, Н.И.Бугаева, М.А.Дмитриевой, Л.П.Ильиной, Т.В.Кисель, В.Г.Ковалева, М.Л.Кондаковой, С.С.Кравцова, А.А.Кычкиной, А.Ф.Мазника, П.Д.Новикова, Е.Я.Подгорной, Т.В.Рычаговой, Ф.Н.Страчковой, А.Н.Томазовой, А.М.Цирульникова.

Различные аспекты обеспечения условий для профессионального самоопределения учащихся средствами профильного обучения и предпрофильной подготовки рассмотрены в работах А.Я.Журкиной, И.В.Кучмы, П.С.Лернера, Н.Ф.Родичева, Е.Л.Рудневой, С.Н.Рягина, И.А.Храмцовой, И.Д.Чечель.

Особенности и технологии разработки содержания базовых, профильных и элективных курсов, методические аспекты профильного обучения рассмотрены Г.А.Ворониной, С.Б.Гусенковой, Т.П.Жуковой, А.А.Чернышева, А.М.Шамаевой.

Особенно актуальной в условиях северного региона является проблематика организации профильного обучения в сельских школах. Она рассмотрена в работах В.А.Барановой, Т.Б.Борисовой, С.Г.Броневщук,

Е.А.Вербичевой, Ф.В.Габышевой, Д.А.Данилова, В.С.Данюшенкова,

А.В.Ивановой, М.И.Зайкина, О.В.Коршуновой, А.К.Лукиной,

Г.Н.Максимова, A.B.Мордовской, Н.Д.Неустроева, А.А.Остапенко, ю

А.Ю.Скопина, Ф.Н.Страчковой, Г.Ч.Тахтамышевой, О.В.Хуказовой, А.М.Цирульникова и др.

Проблемам кадрового и методического обеспечения профильного обучения посвящены исследования И.П.Арефьева, В.И.Блинова, Н.В.Жилиной, О.А.Иванова, Л.В.Серегиной, С.Ф.Хлебуновой, И.Д.Чечель и др.

Анализ перечисленных источников и сопоставление их с практикой внедрения профильного обучения в общеобразовательные учреждения регионов Российской Федерации позволили выявить следующие противоречия между:

- возрастающими потребностями общества в получении молодым поколением общественно ценного практико-ориентированного образования и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами профильного обучения;

- социальным образовательным заказом северных регионов на подготовку к жизни выпускников школы в соответствии с их природными задатками, возможностями, интересами и недостаточным развитием адекватной этому заказу профилизации образования;

- единым подходом к целям, задачам, принципам создания системы профильного обучения, сформулированным в рамках федеральной концепции, и недостаточной разработанностью управленческих условий и механизмов реализации данной системы с учетом специфики региональных условий, в том числе северных и национальных регионов;

- ориентацией системы целеполагания профильного обучения на приоритетную подготовку выпускников школы к продолжению образования в вузах и колледжах и преобладающей в сельских территориях северных регионов ориентацией на стремление выпускников школы остаться в сельской местности, благодаря раннему включению в традиционные виды хозяйствования.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке в теоретическом аспекте, необходимость повышения эффективности и качества управления региональными системами профильного обучения в северных регионах Российской Федерации обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России».

На решение обозначенной проблемы и направлено настоящее исследование, цель которого состоит в разработке теоретических и организационно-педагогических оснований, моделей и механизмов управления и развития системы профильного обучения в условиях северных регионов.

Объектом исследования является организация профильного обучения, а его предметом - особенности процесса организации и управления профильным обучением в северных регионах.

Гипотеза исследования. Профильное обучение в северном регионе РФ будет эффективным и адекватным имеющемуся образовательному заказу, если:

- подход к организации и реализации профильного обучения в регионе строится на основе социокультурного подхода с учетом как глобальных тенденций в области образования, так и социально-экономических и этнокультурных особенностей региона, а также факторов, определяющих процесс развития региональных систем образования в современной России;

- в систему целеполагания профильного обучения будут внесены коррективы, отражающие социально-экономическую и этнокультурную специфику северного региона;

- определены принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

- будет разработана функциональная модель организации профильного обучения в северном регионе, учитывающая большую удаленность и относительную социокультурную автономность отдельных поселений, а также кластеризацию общеобразовательных учреждений в регионе с учетом их сетевого взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. разработать и апробировать теоретические подходы к построению профильного обучения в северном регионе, включая региональную систему обмена педагогическим опытом;

2. раскрыть специфику процесса управления региональной системой профильного обучения в условиях северного региона;

3. выявить и охарактеризовать особенности целеполагания профильного обучения и управления его введением в национальном северном регионе Российской Федерации;

4. определить принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

5. определить наиболее эффективные модели сетевого взаимодействия сельских школ, реализующих профильное обучение в условиях северного региона;

6. определить набор условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. В условиях северного региона эффективной является модель организации профильного обучения, построенная на основе социокультурного подхода. Специфика данной модели заключается в следующем. В условиях северного региона зоны расселения характеризуются высокой степенью взаимной изолированности и культурной автономности, при этом могут существенно различаться по типу социокультурных ситуаций. На уровне субъекта федерации осуществляется рамочное нормативно-правовое и нормативно-финансовое обеспечение профильного обучения, а также создаются условия для «горизонтального» обмена опытом.

13 анализе педагогических явлений применялись исторический, культурологический, системно-структурный, аксиологический, интегративный и синергетический подходы.

Теоретической базой исследования выступают:

- идеи и положения, разработанные в теории систем (А.П.Аверьянов, И.В.Блауберг, Дж. Ван Гиг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теория деятельности (В .А. Лекторский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, В.С.Швырев и др.);

- теории развития человека в процессе его обучения и воспитания (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теория целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно развивающей ориентации. (Е.В.Бережнова, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и лр.); теории содержания общего образования (В.П.Беспалько,

A.В.Баранников, В.А.Болотов, И.К.Журавлев, В.И.Загвязинский, Л.Я.Зорина,

B.В.Краевский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин и др.);

- теория педагогических систем (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, Т.А.Талызина и др.);

- теория управления образовательными системами как особый раздел теории социального управления (В.Г.Афанасьев, Ю.В.Васильев, Д.М.Гвишиани, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.В.Сериков, Н.С.Сунцов, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова и др.);

- концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, Ю.В.Громыко, В.В.Загвязинский, С.И.Заир-Бек, О.Е.Лебедев, С.Д.Поляков,

14

В.И.Слободчиков, И.Д.Чечель и др.); теоретические положения педагогической инноватики (И.О.Котлярова, В.Я.Ляудис, Л.С.Подымова, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин и др-); теоретические основы сущности и закономерностей профессиональной ориентации учащихся (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.И.Журавлев, А.Я.Журкина, И.И.Зарецкая, Е.А.Климов, В.М.Марищук,

B.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.);

- теоретико-методологические и методические положения концепции профильного обучения (А.В.Баранников, В.А.Болотов, В.И.Блинов,

A.Г.Капустняк, А.Г.Каспржак, А.А.Кузнецов, И.И.Колисниченко,

C.С.Кравцов, К.Г.Митрофанов, Т.Г.Новикова, А.А.Пинский, М.А.Пинская, Е.Л.Рачевский, М.В.Рыжаков, Н.Ф.Родичев, С.В.Суматохин, В.М.Филиппов, И.Д.Фрумин, И.Д.Чечель и др.);

- социокультурный подход к изучению и построению образовательных систем (А.Г.Асмолов, Н.И.Бугаев, Г.Г.Гачев, A.M.Лобок, В.И.Слободчиков,

B.С.Собкин, А.М.Цирульников). Источники исследования:

- нормативные и инструктивно-методические документы в области образования, принятые на федеральном уровне, а также на региональном и муниципальном уровнях в различных регионах РФ;

- теоретические исследования по философии, социологии, психологии, педагогике;

- практико-ориентированные научные исследования в области дифференциации и индивидуализации образования, профильного обучения и предпрофильной подготовке, а также в области управления образованием;

- словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие определения используемых понятий;

- материалы федерального эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих

15 программы среднего (полного) общего образования, проводившегося в 20032006 гг. в 10 регионах РФ, включая Республику Саха (Якутия);

- программные и методические материалы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения; материалы научно-практических конференций и семинаров, публикации в периодической печати, ресурсы сети Интернет, освещающие региональный опыт и современные проблемы профильного обучения и развития системы общего образования в целом.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретический, системно-структурный, сравнительно-сопоставительный и историко-педагогический анализ литературных теоретических источников и практических проблем в области педагогики, психологии, социологии, философии образования по проблематике исследования; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта организации и реализации профильного обучения; метод социокультурной ситуации; педагогическое и организационное моделирование; опытно-экспериментальная работа; методы сбора эмпирических данных (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогическая экспертиза); статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования Амгинского, Горного, Мегино-Кангаласского, Таттинского, Хангаласского, Чурапчинского районов (улусов) Республики Саха (Якутия). Часть опытно-экспериментальной работы была реализована на базе средних школ центральных, северных и вилюйской группы районов Республики Саха (Якутия). При проведении исследования широко использовались также материалы опытно-экспериментальной работы, реализованной в других северных регионов РФ, прежде всего, в Ханты-Мансийском и Ямало

Ненецком автономных округах, Красноярском крае, Мурманской области.

16

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1999-2002гг.) с целью выявления достижений педагогической науки и передового опыта изучались и анализировались литературные источники по проблеме исследования, обобщался зарубежный и отечественный опыт построения системы профильного обучения. На данном этапе выявлена актуальность исследования; определены объект и предмет исследования; разработана методика проведения констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2002-2006гг.) уточнены задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза, были разработаны и опытноэкспериментальным путем проверялись положения региональной концепции профильного обучения и технологии управления введением, функционированием и развитием региональной системы профильного обучения, выявлялись особенности их реализации применительно к

Республике Саха (Якутия).

На третьем этапе (2005-2010гг.) завершено создание методологической и научно-методической базы для внедрения технологии организации региональной системы профильного обучения, выявлены условия ее эффективного функционирования, осуществлялось внедрение этой системы в практику работы образовательных учреждений Республики

Саха (Якутия), обобщались теоретические и экспериментальные результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе социокультурного подхода с учетом принципа компенсаторности разработана региональная модель организации профильного обучения для северных регионов Российской Федерации, на основе которой решена проблема организации региональной системы профильного обучения в условиях национального северного региона; выявлены и охарактеризованы особенности целеполагания профильного обучения и управления его введением в национальном

17 северном регионе Российской Федерации (цели профильного обучения должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников);

- обоснован и апробирован комплекс условий введения профильного обучения эффективности организации системы профильного обучения в северном регионе на этапах введения, распространения и развития региональной системы профильного обучения, включая условия, как общие для регионов всех типов, так и специфические для северных регионов РФ (предварительный анализ степени готовности региональной системы общего образования к введению профильного обучения; комплексный подход к целеполаганию профильного обучения; поэтапность введения профильного обучения в регионе; использование программно-целевых механизмов для управления введением профильного обучения на региональном уровне; интеграция теоретической и практической составляющих процесса введения профильного обучения; разграничение полномочий и ответственности органов управления образованием; использование различных моделей профильного обучения в масштабах региона, образовательного округа, муниципальной территории; взаимодействие различных моделей профильного обучения в рамках одного образовательного учреждения; использование потенциала информационно-компьютерных технологий; соблюдение баланса интересов различных потребителей и благополучателей результатов профильного обучения; комплексная оценка результатов профильного обучения);

- разработана совокупность принципов управления введением профильного обучения в северном регионе РФ (анализа социокультурной

18 ситуации, направляемого развития, партисипативности управления, учета ограниченности ресурсов, компенсаторности системы, обратной связи);

- в результате экспериментальной апробации выявлены модели сетевого взаимодействия школ, расположенных в сельской местности, наиболее эффективные в условиях северного региона (сетевое объединение на межрайонном уровне; кустовая сеть профильного обучения с ресурсным центром; модель территориального школьного объединения с базовой школой; комплексная муниципальная образовательная сеть; дистанционное профильное обучение; социальное партнерство сельских школ);

- доказана эффективность внедрения деятельностного подхода к организации профильного обучения, представляющего собой образовательную деятельность как взаимодействие индивидуальных образовательных траекторий учащихся посредством учета специфики северного региона. На основе структурирования содержания профильного обучения по деятельностному подходу приняты типы профильных школ, характерных для северного региона; определен базовый набор критериев эффективности функционирования системы профильного обучения в сельских районах северного региона (показатели положительной динамики: результативности образовательного процесса; удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной деятельностью школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; социального партнерства школы; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей);

- разработана и апробирована сетевая модель обмена опытом в сфере профильного обучения, оптимальная в условиях северного региона, основанная на принципах: соучастия, коммуникативности, саморазвития.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что следующие его результаты вносят вклад в развитие научных представлений об управлении образованием:

- разработана и научно обоснована региональная модель организации профильного обучения в северном регионе, совокупность теоретических положений которой содержит в себе решение крупной научно-педагогической проблемы (интеграция личностно-ориентированного подхода, положенного в основу федеральной Концепции профильного обучения, и социокультурного подхода, позволяющего выявить значимые для реализации профильного обучения особенности национального северного региона);

- конкретизировано теоретическое представление о возможностях использования социокультурного подхода в образовании и метода анализа социокультурных ситуаций для решения проблем управления образованием;

- уточнены функции управления системой профильного обучения, реализуемые на уровне субъекта федерации;

- определен набор условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона, что обеспечивает научной базой подходы к построению мониторинга качества и эффективности профильного обучения;

- обоснованы теоретические подходы к построению методической системы профильного обучения в северном регионе, включающей региональную систему обмена педагогическим опытом, что открывает возможность для разработки ряда практико-ориентированных исследований, посвященных проблематике кадрового и методического обеспечения профильного обучения.

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления о специфике организации профильного обучения в условиях северного региона РФ и открывают пути для дальнейших научных исследований в области управления введением и распространением, функционированием и развитием предпрофильной подготовки учащихся основной школы и профильного обучения учащихся старшей ступени общего образования.

20

Практическая значимость исследования определяется возможностью учета в процессе развития региональных систем профильного обучения в северных регионах РФ следующих результатов исследования: принципов построения региональной модели организации профильного обучения в северном регионе - Республике Саха (Якутия): личностной ориентации, возрастосообразности, самоопределения, этнокультурной направленности, мультикультурности образования, общественного договора, единства кадровой и образовательной политики, совершенствования технологии;

- эффективных механизмов управления введением и распространением, функционированием и развитием профильного обучения: формирование целевых приоритетов развития региональной системы профильного обучения; нормативно-правовое регулирование процессов введения и реализации профильного обучения; прямое финансирование некоторых видов деятельности по обеспечению профильного обучения из средств регионального бюджета; разработка и реализация целевых программ, проектов, планов, включающих поэтапно реализуемые пакеты конкретных мероприятий; поддержка муниципальных и школьных проектов профильного обучения, разрабатываемых в регионе; разработанной и апробированной системы регионального мониторинга качества профильного обучения;

- апробированной сетевой модели обмена опытом в сфере профильного обучения, оптимальной в условиях северного региона; выявленных и систематизированных общих проблем, препятствующих переходу на профильное обучение (включая: затруднения при реализации ресурсоемких индивидуализированных моделей профильного обучения; стереотип подмены профильного обучения углубленным; трудности при определении минимального уровня подготовки школьников в условиях профильного обучения; проблему одностороннего развития способностей школьников из-за снижения их интереса к

21 непрофильным предметам; тенденцию комплектования непрофильных (универсальных) классов слабоуспевающими учениками; неподготовленность педагогических кадров к осуществлению профильного обучения).

Основные идеи исследования были положены в основу модели организации профильного обучения в Республике Саха (Якутия), нормативно-правовых, программно-целевых и других управленческих документов, разработка и реализация которых осуществлялась при непосредственном участии автора настоящей диссертации и позволила осуществить решение актуальной и значимой практической задачи регионального масштаба - введение и распространение в Республике Саха (Якутия) предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Положения, разработанные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в публикациях автора, а также использованы для разработки программ повышения квалификации учителей, реализующих программу регионального профильного обучения.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обусловлены: целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; системным подходом к изучению предмета исследования на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных теоретических и эмпирических источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; использованием методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в форме докладов и публикаций:

- на международных конференциях и семинарах «Основные направления реализации концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2003г., Сочи), Совещание Совета Европы

2005г., Якутск), «Использование результатов международных сравнительных исследований PISA, TIMSS» (2005г., Москва);

- на Всероссийских конференциях и семинарах «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования»

2001г., Москва), «О ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2002г., Москва),

Промежуточные итоги эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2003 г., Москва), «Новые подходы к организации и проведению итоговой аттестации выпускников 9-х классов» (2004г., Москва), «О направлениях эксперимента по введению профильного обучения в 10-х классах в 2004-05 учебном году» (2004г.,

Москва), «Учебно-методическое обеспечение эксперимента по профильному обучению в 10-х классах» (2004г., Москва), «Методическое обеспечение элективных курсов» (2004г., Москва), «Начало эксперимента по профильному обучению в 10-х классах» (2004г., Москва), «Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития» (2004г., Москва),

Проблемы и перспективы подготовки кадров к введению профильного обучения» (2004г., Москва), «Вопросы использования информационных технологий в профильной школе: промежуточные итоги эксперимента по введению профильного обучения в 10-х классах» (2004г., Москва),

Планирование организации эксперимента по внедрению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» (2005г., Москва),

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения» (2005г., Москва), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» (2005г., Москва), «Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности»

23

2005г., Москва), «Комплексная модель введения профильного обучения во взаимосвязи с приоритетными направлениями развития общего образования»

2005г., Москва), «Профильное обучение: итоги, проблемы организации и перспективы» (2006г., Москва), «Организация и проведение государственной итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по новой форме в 2006 году в рамках построения ОСОКО»

2006г., Москва), «Итоговая аттестация выпускников 9-х классов в рамках построения ОСОКО» (2006г., Челябинск);

- на региональных, межвузовских конференциях и семинарах

Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха

Якутия): опыт, проблемы, перспективы» (2004г., Якутск), Августовское совещание: секция «Государственно-общественное управление в реализации профильного обучения» (2004г., Якутск), «Проблемы регионального национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)» (2004г., Якутск),

Январское совещание: секция «Разработка БУП Республики Саха (Якутия)»

2005г., Якутск), «Профильное обучение: нормативная база, подготовка к итоговой аттестации» (2005г., Якутск), «Профильное обучение: промежуточные итоги эксперимента и пути дальнейшего развития» (2005г.,

Якутск), Августовское совещание «Ресурсное обеспечение системы образования»: секция «Профильное обучение», «БУП Республики Саха

Якутия)» (2005г., Якутск), Январское совещание: секция «Приоритетные направления развития образования» (2006г., Якутск), «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия)»

2006г., Якутск), Августовское совещание «Дуальное образование» (2006г.,

Якутск), «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)» (2006г.,

Якутск), ), чат-конференция «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия)» (2006г., Якутск), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных

24 запросов учащихся» (2006г., Якутск), видеосеминар РАО по регионам России «Сетевое взаимодействие учреждений общего, дополнительного и профессионального образования в системе профильного обучения» (2006г., Якутск), Январское совещание: секции «Новая система оплаты труда», «Нормативное бюджетное финансирование», «Региональная система оценки качества образования», «Развитие сети», «Профильное и дуальное образование» (2007г., Якутск).

На защиту выносятся следующие основные положения

1. В условиях северного региона эффективной является модель организации профильного обучения, построенная на основе социокультурного подхода. Специфика данной модели заключается в следующем. В условиях северного региона зоны расселения характеризуются высокой степенью взаимной изолированности и культурной автономности, при этом могут существенно различаться по типу социокультурных ситуаций. На уровне субъекта федерации осуществляется рамочное нормативно-правовое и нормативно-финансовое обеспечение профильного обучения, а также создаются условия для «горизонтального» обмена опытом.

2. Указанная специфика северного региона позволяет эффективнее внедрять деятельностный подход к организации профильного обучения, который предполагает выход в режим личностно-ориентированного обучения и представляет собой организацию образовательной деятельности как взаимодействие индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Для этого необходимо отойти от структурирования содержания образования по набору учебных предметов и структурировать его по способу вхождения в культуру через культуротворческие (образовательные) акты учащихся.

3. Территориально-географические и демографические особенности северного региона определяют специфику организационных моделей профильного обучения и в меньшей степени влияют на структуру и содержание профильного обучения; национально-культурные особенности северного региона являются определяющими для содержания и структуры профильного обучения и в меньшей степени влияют на формирующиеся модели организации профильного обучения. Указанные факторы определяют начальные параметры разработки теоретической модели и последующие положения исследования.

4. В условиях северного региона процесс организации региональной системы профильного обучения строго специфичен, что обуславливается, во-первых, преобладанием малозаселенных территорий и, во-вторых, как следствие - малокомплектных, труднодоступных школ, в т.ч. кочевых. Это требует приоритетной ориентации системы профильного обучения региона на максимальное привлечение ресурсов местной среды (в т.ч. традиционных видов хозяйствования и этнокультурного наследия), а также развития форм дистанционного профильного обучения для обеспечения процессов профильного и профессионального самоопределения старшеклассников.

5. Особенности целеполагания профильного обучения в северном регионе РФ (на примере Республики Саха (Якутия)) заключаются в следующем: учет национально-культурной специфики образования; преемственность и целостность образовательной среды профильного обучения; установление межпредметных связей посредством структурирования содержания интегрированных дисциплин; обучение ученика на основе индивидуальных образовательных траекторий, при этом индивидуальные курсы строятся от образовательного интереса, и дополнительное образование трансформируется в основное, определяющее содержание профильного обучения. Цели профильного обучения в условиях национального северного региона должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников.

6. К основным принципам организации профильного обучения в северном регионе относятся: анализ социокультурной ситуации, направляемость развития, партисипативность управления, учет ограниченности ресурсов, компенсаторность системы, обратная связь.

7. Определяющую роль в решении задачи реализации профильного обучения играет построение региональной модели организации профильного обучения в условиях северного региона, направленной на удовлетворение потребностей региона в трудовых ресурсах, обеспечение образовательной деятельности на организационном, технологическом уровнях, на реализацию индивидуальных интересов, потребностей, возможностей учащихся, опирающейся на региональную систему «горизонтального» обмена опытом и новые информационные и коммуникационные технологии, включая технологии дистанционного образования.

8. Наиболее эффективные модели сетевого взаимодействия северных школ, реализующих профильное обучение, в условиях сельского региона представляют собой варианты построения муниципального образовательного пространства профильного обучения, среди которых: сетевое объединение на межрайонном) уровне; кустовая сеть профильного обучения с ресурсным центром; модель территориального школьного объединения с базовой школой; комплексная муниципальная образовательная сеть; дистанционное профильное обучение; социальное партнерство сельских школ.

9. Модель организации системы профильного обучения в условиях северного региона учитывает различные кластеры общеобразовательных учреждений региона (городские, сельские, сельские малокомплектные и удаленные школы, кочевые школы) и специфику профильного обучения в них. На основе структурирования содержания профильного обучения по деятельностному подходу приняты типы профильных школ, характерных для северного региона.

10. Условиями эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона выступают

27 показатели положительной динамики: результативности образовательного процесса; удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов образовательной деятельностью школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; социального партнерства школы; повышения общественного самосознания, активности, инициативы жителей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, 4 глав и 16 параграфов, заключения и библиографии, включающей 588 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алексеева, Галина Ивановна

Результаты исследования могут быть использованы как региональными, так и муниципальными системами при организации профильного обучения в северных регионах Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема выбора варианта развития системы образования, создания той или иной модели ее организации сегодня актуальна как никогда. Происходящая модернизация системы образования, принятие решений в области организации и развития школы во многом зависят от характера социокультурного фона, имеющего специфическое содержание в разных регионах и в разных локальных социокультурнных ситуациях.

Социокультурное измерение стало детерминирующим фактором и при описании основных результатов данного исследования, центральным из которых стала разработка системных теоретико-методологических и научно-методических основ процесса управления введением, функционированием и развитием системы профильного обучения в северном регионе РФ.

Анализ системы профильного обучения северных регионов РФ в целом и РС(Я) в частности выявил следующие противоречия между:

• возрастающими потребностями общества в получении молодым поколением общественно ценного практико-ориентированного образования и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами профильного обучения;

• социальным образовательным заказом северных регионов на подготовку к жизни выпускников школы в соответствии с их природными задатками, возможностями, интересами и недостаточным развитием адекватной этому заказу профилизации образования;

• единым подходом к целям, задачам, принципам создания системы профильного обучения, сформулированным в рамках федеральной концепции, и недостаточной разработанностью управленческих условий и механизмов реализации данной системы с учетом специфики региональных условий, в том числе северных и национальных регионов;

• ориентацией системы целеполагания профильного обучения на приоритетную подготовку выпускников школы к продолжению образования в вузах и колледжах и преобладающей в сельских территориях северных регионов ориентацией на стремление выпускников школы остаться в сельской местности, благодаря раннему включению в традиционные виды хозяйствования.

Эти противоречия составляют основную проблему исследования, заключающуюся в выявлении путей преодоления обозначенных противоречий, разработке организационно-педагогических основ реализации профильного обучения в северных регионах России. Следовательно, организация системы профильного обучения на всех уровнях региональной системы образования с учетом социокультурных особенностей Якутии и северных регионов России в целом может явиться объективным фактором социально-экономического развития.

Необходимость в определении и апробации организационно-педагогических механизмов реализации профильного обучения на основе анализа социокультурной ситуации и учета потребностей северного региона, позволяющего оптимально планировать организационную и управленческую деятельность в области образования (на любом уровне), предопределила попытку создания модели организации профильного обучения северного региона.

Было обосновано и экспериментально подтверждено, что социокультурный подход определяет структуру образовательной системы, в т.ч. организационную и управленческую. На этом основании в ходе исследования в первую очередь рассматривались социокультурные особенности северного региона России. Материалом для исследования послужили социокультурная ситуация и особенности организации профильного обучения в циркумполярных муниципальных образованиях I Республики Саха (Якутия). Основным результатом исследования стала

4 . -. ■ 1 • . предложенная нами организационно-педагогическая модель профильного обучения в северном регионе Российской Федерации.

Таким образом, цель исследования, которая заключается в разработке теоретических и организационно-педагогических оснований, моделей и механизмов организации и развития системы профильного обучения в условиях северного региона, достигнута. Результаты, полученные в ходе исследования проблемы, позволяют утверждать, что гипотеза подтверждается.

Профильное обучение в северном регионе РФ будет эффективным и адекватным имеющемуся образовательному заказу, если:

• подход к организации и реализации профильного обучения в регионе строится на основе социокультурного подхода с учетом как глобальных тенденций в области образования, так и социально-экономических и этнокультурных особенностей региона, а также факторов, определяющих процесс развития региональных систем образования в современной России;

• в систему целеполагания профильного обучения будут внесены коррективы, отражающие социально-экономическую и этнокультурную специфику северного региона;

• определены принципы управления введением профильного обучения в северном регионе;

• будет разработана функциональная модель организации профильного обучения в северном регионе, учитывающая большую удалённость и относительную социокультурную автономность отдельных поселений, а также кластеризацию общеобразовательных учреждений в регионе с учетом их сетевого взаимодействия.

Все выдвинутые в соответствии с целью и гипотезой исследования задачи решены. Составлен анализ социокультурной ситуации; разработаны теоретические подходы к построению профильного обучения в северном регионе, включая региональную систему обмена педагогическим опытом; раскрыта специфика процесса организации региональной системы профильного обучения в условиях северного региона; выявлены и охарактеризованы особенности целеполагания и определены принципы профильного обучения и управления его введением в национальном в северном регионе Российской Федерации. Экспериментально проверены возможные пути (методы) решения исследуемой проблемы. Разработана и апробирована модель сетевого взаимодействия сельских школ, реализующих профильное обучение в условиях северного региона. Определен комплекс условий эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы.

В условиях северного региона эффективной является модель организации профильного обучения, построенная на основе социокультурного подхода. Специфика данной модели заключается в следующем. В условиях северного региона зоны расселения характеризуются высокой степенью взаимной изолированности и культурной автономности, при этом могут существенно различаться социокультурными ситуациями. В процессе организации профильного обучения особенности концептуального и методического обеспечения, а также специфика социальных эффектов профильного обучения определяются на уровне типов социокультурных ситуаций. На уровне субъекта федерации осуществляется рамочное нормативно-правовое и нормативно-финансовое обеспечение профильного обучения, а также создаются условия для «горизонтального» обмена опытом между узлами образовательной сети.

Организация и реализация профильного обучения в регионе строится на основе социокультурного подхода с учетом как глобальных тенденций в области образования, так и геоклиматических, социально-экономических и этнокультурных особенностей региона, а также основных факторов развития

445 региональных систем образования в современной России; раскрытия специфики процесса организации региональной системы профильного обучения в условиях северного региона; определения степени и характера влияния территориально-географических и национально-культурных особенностей северного региона на формирование региональной модели профильного обучения.

Территориально-географические и демографические особенности северного региона определяют специфику организационных моделей профильного обучения и в меньшей степени влияют на структуру и содержание профильного обучения. Национально-культурные особенности северного региона являются определяющими для содержания и структуры профильного обучения и в меньшей степени влияют на формирующиеся модели организации профильного обучения.

Специфика процесса организации региональной системы профильного обучения в условиях северного региона обусловлена географическими, культурно-историческими и социально-экономическими факторами. В северных регионах преобладают малозаселенные территории и, как следствие, велика доля малокомплектных, малочисленных и труднодоступных школ. Это, во-первых, требует приоритетной ориентации на развитие дистанционных моделей профильного обучения и несетевых моделей (модель разновозрастных профильных групп и др.). Во-вторых, удаленность территорий требует максимального привлечения ресурсов местной среды (в т.ч. традиционных видов хозяйствования) для обеспечения процессов профильного и профессионального самоопределения старшеклассников.

Цели профильного обучения в условиях национального северного региона должны учитывать особенности социализации учащихся в микросоциумах традиционного типа и проблематику ориентации на традиционные виды хозяйствования; задачи введения и распространения профильного обучения должны строиться исходя из учета малонаселенности

446 территории, географической удаленности населенных пунктов и связанного с этим дефицита определенных типов ресурсов, определяющих социальную ситуацию развития школьников.

Введение профильного обучения в северном регионе основано на следующих принципах: направляемого развития, партисипативности управления, учета ограниченности ресурсов, компенсаторности системы, обратной связи.

Определяющую роль в решении задачи качества профильного обучения играет построение методической системы как динамически развивающейся открытой синергетической системы, направленной на удовлетворение потребностей региона в трудовых ресурсах, обеспечение образовательной деятельности на организационном, технологическом уровнях, на реализацию индивидуальных интересов, потребностей, возможностей учащихся, опирающейся на региональную систему «горизонтального» обмена опытом и новые информационные и коммуникационные технологии, включая технологии дистанционного образования.

Выявлены модели сетевого взаимодействия школ, расположенных в сельской местности (варианты организации муниципального образовательного пространства), эффективные в условиях северного региона: сетевое объединение на межрайонном уровне; кустовая сеть профильного обучения с ресурсным центром; модель территориального школьного объединения с базовой школой; комплексная муниципальная образовательная сеть; дистанционное профильное обучение; социальное партнерство сельских школ.

Региональная модель организации профильного обучения разработана на базе апробации методологических и методических основ организации профильного обучения с учетом особенностей северного региона, принципов управления введением профильного обучения в северном регионе РФ, механизмов сетевого сотрудничества школ и социального партнерства с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с учреждениями и организациями внеобразовательной сферы.

Условием эффективности функционирования системы сетевого профильного обучения в сельских районах северного региона выступает положительная динамика результативности образовательного процесса (повышение мотивации к учебной деятельности, успеваемости); удовлетворенности учащихся, их родителей и педагогов состоянием, условиями и результатами образовательной деятельности школы; общественной активности, инициативы и самостоятельности учащихся; обеспечения социального партнерства как единства и взаимодействия общественности, культурно-образовательных учреждений и школы; повышение уровня общественного самосознания, активности, инициативы жителей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Алексеева, Галина Ивановна, 2009 год

1. Абрамова, С.Г. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника / С.Г. Абрамова, А.Ю. Лебедев, О.В. Москаленко, И.С. Якиманская. - М., 1993. - 120с.

2. Абчук, В.А. Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей / В.А. Абчук, В.А. Бункин. Л.: Лениздат, 1987. - 174 с.

3. Агранович, М.Л. Системы образования регионов России: Сравнительный анализ на основе международных индикаторов / М.Л. Агранович, Л.Н. Жарова, О.Н. Кожевникова. М: Аспект-Пресс, 2004.-66с.

4. Агранович, М.Л. Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации: Национальный доклад. 2005 / М.Л. Агранович, О.Н. Кожевникова. М.: Аспект Пресс, 2006. - 140 с.

5. Адамский, A.A. Модель сетевого взаимодействия / A.A. Адамский // Первое сентября, 2004, № 4.- С. 11-12.

6. Аксенова, Э.А. Приоритетные направления подготовки школьников Норвегии к профессиональной деятельности / Э.А. Аксенова // Профильная школа, 2007, № 6. С. 54-60.

7. Аксенова, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э.А. Аксенова // Профильная школа, 2004, № 1. С. 48-53.

8. Аксенова, Э.А. Профильное обучение старших школьников во Франции / Э.А. Аксенова. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005.-С. 5-18.

9. Актуальные вопросы региональной педагогики: Сб. науч. тр. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001.- 63с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1986.-С. 24.

11. Анисимов, В.В. Управление процессом развития современной образовательной системы / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, И.А. Коробецкий. М., 2000. - С. 105.

12. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И.П. Арефьев // Педагогика, 2003, № 5. С. 49-55.

13. Артемова, Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л.К. Артемова // Народное образование, 2003, № 4 . С. 84-88.

14. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л.К. Артемова // Школьные технологии, 2003, № 4. С. 22-31.

15. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афансаьев //Вопросы философии, 1973, № 6. С. 12.

16. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление / В.Г. Афанасьев. -М., 1990. С. 180.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М., 1980. -С.120.

18. Афанасьева, В.Ф. Содержание и организация профильного обучения на третьей ступени (10-11 кл) в гимназии № 59 г. Ульяновска / В.Ф. Афанасьева // Методист, 2003, № 5. С. 38-42.

19. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. в 2-х кн. Методическое пособие.-М.: АПК и ПРО, 2004.-С. 136.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 16-209.

21. Багутдинова, Н. Управление качеством образования / Н. Багаутдинова, Д. Новиков. // Стандарты и качество, 2002, № 9. С. 68-73.

22. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5 . С. 26-30.

23. Балашова, Н. Научно-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения / Н. Балашова // Библиотека в школе, 2002, № 12.-С.12.

24. Баранов, A.A. Региональная система педагогических инноваций как специфическая форма повышения квалификации. // Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования. — Ульяновск, 2001. -Вып.2. С. 32-37.

25. Баранова, В.А. К вопросу развития личностных особенностей сельских школьников в процессе их профессионального самоопределения / В.А. Баранова, Т.С. Борисова // Профильная школа, 2008, № 3. С. 37-44.

26. Баскаев P.M. На пути к профильной школе // Учитель, 2002, № 6 . -С. 18-20.

27. Баскаев, P.M. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы образования: Моногр. М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 150 с.

28. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. -М, 1995.-С.15.

29. Белогуров, А.Ю. Теоретические основы и технология гуманитаризации современного естественнонаучного образования. Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет.гос.ун-т им.К.Л.Хетагурова, 1999,- 108с.

30. Белогуров, А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. -Махачкала: ДГУ, 2001. 183с.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

32. Бешенков, С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, № 10. С. 10-11.

33. Блауберг, И.В. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский // Философские аспекты системного подхода. М., 1980. - С. 19-20.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /

35. И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.451

36. Блинов, В.И. Модели введения профильного обучения в регионах России / В.И. Блинов, С.С. кравцов, И.С. Сергеев // Образовательная политика, 2007, № 9. С. 36-41.

37. Блонский, П.П. Педология в массовой школе первой ступени // Блонский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 104-161.

38. Богуславский, М.В. Педагогические парадигмы: история и прогноз / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. // Магистр, 1992, № 9. С. 37-43.

39. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003, № 10. С. 8-14.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. 351 с.

41. Бочкарев, В.И. Теоретические основы демократизации управления общим образованием в России. Демократическое, государственно-общественное управление общим образованием: теория и практика. М: ИОСО РАО, 2003.-172 с.

42. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: Аркти, 2000. — 135с.

43. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. М.: Витязь-М, 2004. - 207с.

44. Броневщук, С.Г. Сельская школа на современном этапе: (Основы профильной дифференциации обучения учащихся). М.: ИОО МО РФ, 1997. - 190 с.

45. Бугаев Н.И. Шаманизм как образовательная культура. — СПб.: Просвещение, 2004. 191 с.

46. Буров, М.В. Модель профильного пространства // Перемены, 2003, № 2. -С. 135-160.

47. Вайсбурд, М.Л. Профилирование и стандарт // Профильная школа, 2004, № 2. С.32-34.

48. Васильева, Н.В. Новая стратегия профильной школы Великобритании. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 19-32.

49. Введение новой системы оплаты труда (НСОТ) работников общего образования, направленной на повышение доходов учителей. Кн. II. М.: Эврика, Институт проблем образовательной политики, 2006. - С. 16-20.

50. Вершинин, С.И. Профильная школа Москвы: векторы развития // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М.: НИИРО, 2003. С. 5-8.

51. Виноградова, Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия // Профильная школа, 2003, №2.-С. 13-17.

52. Вифлеемский, А. Профилизация: кто и как оплатит это преобразование // Директор школы, 2003, № 5. С. 83-89.

53. Воронина, Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах // Школа, 2002, № 2 .- С. 68-69.

54. Воронина, Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ // Школа, 2001, № 6. С.84-85.

55. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управления, методического сопровождения. М.: Пять за знания, 2006. -С.251.

56. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Вороника, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова; Ассоциация международного образования. М., 1995. -С.220 .

57. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С.479.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Флинта, 1998.-С.432.

59. Глобализация, федерализм и региональное развитие: Сб. тез. Тюмень: Из-воТГУ, 2001.-С.168.

60. Гончаров, Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Советская педагогика, 1958, № 6. С. 12-37.

61. Гончаров, Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика, 1963, № 2. -С. 39-50.

62. Горелова, Г.В. Региональная система образования, методология комплексных исследований / Г.В. Горелова, Н.Х. Джаримов. Майкоп: Печат. двор Кубани, 2002. - С.358.i

63. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова,

64. М.В. Рыжакова. М., 2002. - С.63.s 3

65. Громыко, Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, 2000. - 205 с.

66. Гузаиров, М.Б. Региональный мониторинг качества полного общего образования в Республике Башкортостан / М.Б. Гузаиров, Н.С. Буткин. — Уфа: Уфим. гос. авиац. техн. ун-т, 1997. 99 с.

67. Гузеев, В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 37-43.

68. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование, 2002, №9. С. 113-123.

69. Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 2. - Набережные челны: Изд-во Института управления, 1996. — 244 с.

70. Гумилев, JI.H. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. -М.:Прогресс.Фирма «Пангея», 1993. 575с.

71. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

72. Гутник, Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг, 2001, № 2. С. 18-28.

73. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Просвещение, 1972. - 423 с.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

75. Давыдов, Н.Е. Система дуального образования в Нижней Саксонии (Германия) и возможности ее применения в Республике Саха (Якутия) / Н.Е. Давыдов, П.А. Степанов // Профильная школа, 2008, № 3. С. 47-49.

76. Данюшнеков, B.C. Интегративно-дифференцированый подход в организации профильного обучения в сельской школе: концепция, модели / B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова // Профильная школа, 2005, № 2. -С. 15-24.

77. Джонсон, Дж.Д. Индивидуализация обучения. В сб.: Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - 120с.

78. Дзятковская, E.H. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению / E.H. Дзятковская, М.Б. Дьякова // Профильная школа, 2004, № 2 . С. 24-26.

79. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - С.192.

80. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования. / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. - М., 2004. - С.104.

81. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России. М: Наука, 1998.-С.464.

82. Древницкая, Н.Л. Организационная модель дифференциации обучения учащихся профильных классов общеобразовательной школы // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрение. Курган, 2001. -№1(7).-С. 60-63.

83. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование как пространство дополнительного самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 89.

84. Егоршин, А.П. Методология оценки качества и эффективности образования / А.П. Егоршин, С.Б. Пряничников // Школьные технологии, 2002, №5.-С. 68-87.

85. Ефимова, Л.А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе модели «школа-ВУЗ». // Профильная школа, 2004, № 3. С. 42-45.

86. Журин, А.А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов // Профильная школа, 2004, №1.-С. 30-36.1

87. Журкина, А.Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования механизм самоопределения его воспитанников //

88. Дополнительное образование, 2003, № 3. С. 16-19.1.4571

89. За дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса. // Советская педагогика, 1980, № 3. С. 3-7.

90. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, 1999, № 5. С.8-13.

91. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии. -М.: ИНФО, 1999.-78 с.

92. Закон об образовании РФ (с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 № 13-П, Федеральными законами от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ, от 01.12.2007 № 309-Ф3).

93. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 79 с.

94. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 1 .-С. 32-35.

95. Зильберберг, Н.И. Модели профильного обучения // Профильная школа, 2003, №2.-С. 39-48.

96. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

97. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. — М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. 200 с.

98. Интеграция региональных систем образования: Тезисы всероссийской научно-практической конференции, 16-18 мая 1995 г. Саранск, 1995. -138 с.

99. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Уч. пос. для пед. уч. заведений. / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд. - М: ТЦ «Сфера», 2001. - 510 с.

100. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знания. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

101. Кадровые ресурсы профильного обучения. / Авт. колл.: В.И. Блинов, С.С. Кравцов, И.С. Сергеев. Под ред. A.A. Пинского: Монография. М., 2005.- 104 с.

102. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» // Народное образование, 2003, № 7. -С. 106-115.

103. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

104. Капустняк, А.Г. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов \ А.Г. Капустняк, JI.O. Рослова, JT.M. Рыбченкова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 96 с.

105. Каспржак, А.Г. Организация и содержание курсов по выбору как составная часть предпрофильной подготовки // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. М: НИИРО, 2003. - С. 78-80.

106. Каспжрак, А.Г. Свобода шаг к развитию. Индивидуальное обучение как способ повышения доступности образования // Учительская газета, 6 декабря 2005. - С. 1.

107. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 511 с.

108. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО, 2000, №5.-С. 2-7.

109. Кирсанов, A.A. Индивидуализация обучения // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т. 1. - М., 1993. - С. 359-360.

110. Кларин, В.М. Индивидуализированного обучения системы. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1. - М., 1993. -С. 360-361.

111. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 75с.

112. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

113. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: Опыт анализа. / Под ред. A.M. Моисеева. М: РОССПЭН, 2002. - 284 с.

114. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика, 2000, № 2. С. 80-88.

115. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Пед. о-во России, 2000. - 204 с.

116. Ковешникова, JI.H. Стратегия развития профильного обучения в Ханты-Мансийском автономном округе Югре в 2008-2010 годах //460

117. Предпрофильная подготовка, профильное обучение: содержание, технологии, эффективность (Ханты-Мансийск, 25-26 сентября 2008 г): Материалы межрегион, научно-пр. конф. — Ханты-Мансийск: Ред.-изд. отдел ИРО, 2008. С. 14-27

118. Козленко, С.И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания, 2003, № 8. С. 44-47.

119. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

120. Кондакова, M.J1. Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций / M.JI. Кондакова, Е.Я. Подгорная, Т.В. Рычагова. М., 2005. - 120с.

121. Кондратов, П.Е. Модернизация образования как задача социального управления. М, 2002. - 102с.

122. Концептуальная модель старшей школы: Сб. статей и стенограмм. -Ижевск, 2005. 74 с. / В надзаг.: Министерство образования и науки РФ Институт образовательной политики «Эврика» (г. Москва); Гуманитарный лицей (г. Ижевск)

123. Концепция городской экспериментальной площадки на базе гимназии № 1517 по теме «Обучение по индивидуальным учебным планам учащихся 10-х 11-х классов» / г.Москва // В Интернете: http://www.gym 1517.ru/index.php?page:=gep.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р) // Модернизация российского образования: Документы и материалы. М, 2002. - С. 236-282.

125. Концепция общего среднего образования // Учительская газета, 23 августа 1988.

126. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, №2783) // Дидакт, 2002, № 5. с. 5-22.

127. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы. -М., 1993.-71 с.

128. Котляров, В.А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся // Физика в школе, 2006, № 6. С. 34-37.

129. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростов.педун-та, 1997. С. 144.

130. Коцарь, Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист, 2003, № 3. -С. 49-50.

131. Кравцов, С.С. Введение профильного обучения: по команде или по готовности? / С.С. Кравцов, И.С. Сергеев // Профильная школа, 2007, № 6. -С. 12-14.

132. Кравцов, С.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX начала XXI вв. / С.С. Кравцов, И.С. Сергеев // Профильная школа, 2007, № 3. - С. 9-15.

133. Краевский, B.B. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, С.И. Высоцкая, B.C. Шубинский. // Советская педагогика, 1981, № 10.-С. 51-56.

134. Краснова, С.А. Управление многопрофильным учреждением дополнительного образования детей // Народное образование, 2003, № 8. -С. 81-84.

135. Краснянская, К.А. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся / К.А. Краснянская, Л.П. Краснокутская // Школьные технологии, 1998, № 5. С. 146-154.

136. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы:Автореферат дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук (13.00.01). Л., 1980.- 23с.

137. Крылова, Н.Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии, 2003, № 2. С. 32-39.

138. Куган, Б.А. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. М: Владос, 2002. - 631 с.

139. Кузнецов, A.A. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5. С. 30-33.

140. Кузнецов, A.A. О базисном учебном плане старшей ступени школы // Профильная школа, 2003, № 3. С. 29-31.

141. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. -С. 54-59.

142. Кузнецов, A.A. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, JI.O. Филатова. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004. - 128 с.

143. Кузнецов, A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

144. Кузнецов, A.A. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы: (профильная дифференциация) / A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 1. -С. 40-47.

145. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова // Профильная школа, 2003, № 1.-С. 27-32.

146. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 216 с.

147. Кулемин, H.A. Результат экспериментальной работы по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования: Методические материалы. Ижевск, 2005. - 24 с.

148. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. 261 с.

149. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики. М,, 1986. - 368 с.

150. Курдюмова, И.М. Методическая работа в многопрофильной школе. // Педагогика, 1994, № 5. С. 49-52.

151. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 138 с.

152. Кычкина, А.А Многообразие сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений // Управление школой, 2002, № 19. С.11-12.464

153. Лебедев, O.E. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием образовательной системы. СПб, ЦПИ, 1996. - 168 с.

154. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами. Вел. Новгород, НРЦРО, 1998. - 91 с.

155. Левин, К. Влияние образования на задачи развития / К. Левин, А. Литтл, К. Конклаф. // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. Вып. 2.-М., 1984.-С. 22-34.

156. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

157. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

158. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

159. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

160. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии, 1989, № 3. С. 11-21.

161. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

162. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

163. Лернер, П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М: НИИРО, 2003. С. 10-26.

164. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии, 2003, №4.-С. 50-61.

165. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии, 2002, № 6. С.75-81.

166. Ливехуд, Б. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждений / Пер. с нем. Калуга, 1992. - 167 с.

167. Лихачев, Б.Т. Реформаторство в российском образовании: проекты и результаты. // Педагогика, 1996, № 6. С. 18-24.

168. Лукина, А.К. Региональная модель профильного обучения сельских школьников: Красноярский вариант: Монография. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005.-73 с.

169. Мазник, А.Ф. Основные позиции проектирования сетевых организационно-управленческих форм профильного обучения // Теория и практика педагогического проектирования: Сб. науч. ст. Вып. 1. Под ред. Ю.С. Тюнникова. Сочи: СГУТиКД, 2004. - С. 170-172.

170. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

171. Макаркин, Н.П. Интеграция региональных систем образования: Из опыта работы регион, учеб. округа Мордов. ун-та / Н.П. Макаркин, И.Л. Наумченко. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. 1996. - 113 с.

172. Макарчук, A.B.Профильное обучение в сельской малокомплектной школе (01.02.2003). На сайте Интернет: http://bank.ooipkro.ru

173. Максимова, В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школ: разработка учебных планов: Матер. Междунар. семинара. — СПб., 1996. -С. 83-93.

174. Малысова, З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.-191с.

175. Марков, М. Теория социального управления. М, 1978. - 431 с.

176. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. — 308 с.

177. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования / Д.Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, H.H. Мельникова. М: Пед. о-во России, 2001.-128с.

178. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. / Авт. сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др. Под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 2003. - 83 с.

179. Методическое письмо о проведении элективных курсов // Профильная школа, 2003, № 3. С. 3-4.

180. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования. / Под ред. Е.И. Казаковой, A.M. Моисеева. М: РОССПЭН, 2003. - 167с.

181. Методология педагогики. / Сб. статей под ред. В.В.Краевского. — М.: Педагогика, 1997. -4.1, вып. 4. С. 28-41.

182. Модель профильного пространства // Перемены, 2003, № 3. С. 73-95.

183. Модернизация старшей ступени общего образования в контексте введения профильного обучения: Сб. науч. статей. / Блинов В.И., Кравцов С.С., Сергеев И.С. М: Образование и информатика, 2007. - 56 с.

184. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М: ГУ ВШЭ, 2002.-331 с.

185. Моисеев, A.M. Управление образованием относительно самостоятельная научная дисциплина // Мир образования, 1997, № 5. - С. 78-82.

186. Моисеев, A.M. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа / A.M. Моисеев, С.С. Кравцов. -М.: Готика, 2005.-251 с.

187. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-ВУЗ» // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, № 3. -С. 41-47.

188. Москвин, В.Г. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся в ходе предпрофильной подготовки: проблемы и возможные пути решения // Психолого-педагогический журнал, 2003, № 4. -С. 13-18.

189. Муниципальная модель профильного обучения в сельской школе: Грантовый проект / Т.П. Авдахова, B.C. Лукьянова, А.Л. Остапенко. -Краснодар: Просвещение-Юг, 2005. 24с.

190. Муниципальные образовательные сети предпрофильной подготовки учащихся в Псковской области. / Под ред. Л.П. Ильиной, В.Г. Ковалева. -Псков, 2004.- 116 с.

191. Мухаметзянова, Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход / Г.В. Мухаметзянова, Н.Ю. Посталюк // Magister. 1997, № 0 (пилотный). - С. 1-6.

192. Намсараев, С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика, Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. 240 с.

193. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974. - 559 с.

194. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000 г // Народное образование, 2000, № 2. С. 14-18.

195. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ПРО, 2003. 68 с.

196. Никифорова, A.B. Модель многопрофильного лицея № 11 (экспер. программа) / И.А. Бушенкова, H.A. Иванова, A.B. Никифорова // Профильная школа, 2003, № 2. С. 32-39.

197. Новиков, В.Г. Региональное управление образованием как система: опыт, проблемы, перспективы // Вестник РУДН, серия: Социология, 2004, № 6-7.-С. 212-218.

198. Новиков, П.Д. Модель системы профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия сельских школ / П.Д. Новиков, Ф.Н. Страчкова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 120с.

199. Новикова, Т.Г. Папка личных достижений школьника «портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 112 с.

200. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М: Academia, 2000. - 272 с.

201. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов: Сб. нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов. М., 2004. - 96 с.

202. О выборе элективных курсов: Письмо Департамента общего и дошкольного образования № 14-51-85/13 от 01.04.2004.

203. О выполнении работ по профильному обучению в старших классах экспериментальных школ: Приказ Минобразования России от 07.04.2003 № 1456.

204. О деятельности муниципальных органов управления образованием по выполнению задач II этапа областной Программы развития образования на 2001-2005 годы: Доклад Комитета образования Новгородской области. Вел. Новгород, 2002. - 29 с.

205. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Официальные документы в образовании, 2002, № 27. С. 12-34.

206. Минобрнауки России от 26.10.2004 № 101 // Вестник образования, 2003, № 10. С. 59-60.

207. Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования: Письмо Департамента общего и дошкольного образования № 14-51-277/13 от 13.11.2003.

208. Образовательная программа «Проектирование и организация профориентационного пространства старшей школы». / Авт.-сост. A.M. Пищик, М.В. Буров. // Перемены, 2003, № 2. С. 150-160.

209. Обучение профильных групп в условиях сельских школ на основе внутриклассной дифференциации. / М.И. Зайкин, C.B. Алексеева, A.M. Левашов и др. Арзамас: АГПИ, 2003. - 177 с.

210. Опыт дистанционного обучения старшеклассников на базе комплекса «Школа ресурсный центр дистанционного обучения» // В Интернете: http://vio.fio.m/vio57/cdsite/Articles/art24.htm

211. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, № 3. С. 12.

212. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения // Профильная школа, 2004, № 1. -С. 15-17.

213. Осмоловская, И.М. Дидактические основания отбора содержания образования в условиях дифференциации: (Классы с углубленным изучением предметов, профильные, коррекционные средние школы) // Ступени педагогического творчества. М., 2001. - С. 172-198.

214. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.Я. Зязюна. Киев, 1987.-300 с.4711. S i

215. Остапенко, A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии, 2003, № 3. С. 95-98.

216. Остапенко, A.A., Скопин А.Ю. Сельские модели профильного обучения // Профильная школа, 2004, № 4. С. 11-22.

217. Осуществление профильного обучения // Школа, 2002, № 1. С. 42-48.

218. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 1.-С. 35-41.

219. Оценка эффективности модели сетевого взаимодействия в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения // В Интернете: http://vio.fio.ru/vio56/cdsite/Articles/art47.htm

220. Пальчик, Г.В. Организационно-управленческие аспекты профильного обучения (по результатам экспериментальных и мониторинговых исследований). // Профильная школа, 2007, № 3. С. 43-47.

221. Пальянов, М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов. // Педагогика, 2000, №2.-С. 16-23.

222. Панарин, A.C. Философия политики. Учебное пособие для политологических факультетов и гуманитарных вузов. — М.: Новая школа, 1996.-422с.

223. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.-М., 1997.-296с.

224. Паначин, Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М: Просвещение, 1983. - 255с.

225. Пинский, A.A. Либеральная идея и практика образования: сб. науч. и публицист, работ. / A.A. Пинский; Гос. ун-т Высшая школа экономики. -М: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 667 с.

226. Пинский, A.A. Модели портфеля образовательных достижений школьников // Профильная школа, 2003, № 3. С. 9-12.

227. Пинский, A.A. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября», 2003, № 8. -С. 2-8.

228. Пинский, A.A. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента. // Профильная школа, 2004, № 6. С. 17-24.

229. Пинский, A.A. Решение «продиктовала» школьная практика: (Комментарий к приказу министра по концепции профильного обучения). // Народное образование, 2002, № 9. С. 31-40.

230. Пинский, A.A. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения: Матер, семинара / Ред. A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.С. Кравцов. М.: Альянс-пресс, 2004. -44 с.

231. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам4731научного исследования. / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - 83 с.

232. Пищик, A.M. Проектная деятельность как способ профессиональной самоидентификации старшеклассников // Перемены, 2003, № 3. — С. 95-103.

233. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. С. 42-46.

234. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод, пос. М.: АПК и ПРО, 2003. - 120 с.

235. Подрейко, A.M. Общие принципы управления педагогической системой в новых экономических условиях. // Сб. Проблемы учебно-воспитательного процесса. Вып. 42. Калининград: БГА РФ, 2002. — С. 4143.

236. Поздняков, А.Н. Мониторинг в управлении: подходы к оценке места и роли // Инновации в управлении как фактор развития образовательных систем: Интернет-конференция http://edc.saratov.ru

237. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Проблемы школьного учебника. Сборник научных трудов РАО, ИСМО - М., 2005. - С. 215-219.

238. Полунина, Т.А. Национально-региональное образование / A.B. Ефремов, Т.А. Полунина. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. -110 с.

239. Поляков, С.Д. Профиль завтрашнего дня. Основные проблемы организации профильного обучения // Школьное обозрение, 2002, №6.-С. 2-10.

240. Попов, A.B. Административно-территориальное управление и новая политическая роль регионов // Социально-гуманитарное знание, 2000, № 5. С.16-18.

241. Потапова, A.C. Профильность как фактор качества // Образование,2002, № 5. С. 19-25.

242. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования / A.M. Моисеев, М.М. Поташник. М: Новая школа, 1998. - 176 с.

243. Правовые проблемы модернизации образования. / Отв. ред. А.И. Рожков. М: ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.

244. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / Ред. Пинский A.A. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 312 с.

245. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -М.: Альянс-пресс, 2004. 160 с.

246. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам. / Сост. А.Ю. Пентин. М: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

247. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации. / Сост. Е.Е. Вяземский. М: АПКиПРО,2003.- 136 с.

248. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия, социальные проблемы инноватики. М, 1989. - 270с.

249. Проблемы реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в российской школе: Сборник научных статей / Блинов В.И., Кравцов С.С., Сергеев И.С. М.: Готика, 2007. - 48 с.

250. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М: Б.и., 1994. - 131 с.

251. Программно-целевое управление развитием образования. / Под ред. A.M. Моисеева. М: Педагогическое общество России, 1999. - 189 с.

252. Прокофьева, Е.А. Технологии обучения в профильной школе // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М: НИИРО, 2003. С. 187-189.

253. Профильное и предпрофильное обучение в школе. В кн.: Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - 333с.

254. Профильное обучение в старшей школе в субъектах Российской Федерации: Опыт регионов 2007 / В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова, A.C. Михайлова, М.Л. Пустыльник, И.И. Трубина, Е.А. Шардуба / Под ред. Ю.Ю. Власовой. -М.: Просвещение-регион, 2007. - 256 с.

255. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия): (материалы II дистанцион. ярмарки пед. разработок по профильному обучению) / редкол.: Н.В. Ситникова и др.. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. - 100 с.

256. Профильное обучение за рубежом: Германия, Франция // Педагогический вестник, 2003, № 15. С. 7-15.

257. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии, 2002, № 1 . С. 90-101.

258. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5. С. 42-47.

259. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения. В 2 кн. / Под общ.ред. О.Н. Новиковой. Пермь: ПОИПКРО, 2005. - 120с.

260. Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы: Матер, респ. семинара-совещания от 22-23 июня 2004 г. / Сост. Е.П. Никифорова. -Якутск, 2004. 84 с.

261. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения. В 2 кн. / Под общ.ред. О.Н.Новиковой. Пермь: ПОИПКРО, 2005. - 120с.

262. Профильное обучение: что должен знать директор // Менеджмент в образовании, 2002, № 2.- С. 5-12.

263. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

264. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных учреждений // Школа, 2001, № 6 . — С. 84-86.

265. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: проблемасоотношения государственного образовательного стандарта и уникальнойличности / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. // Сб. науч. трудов, вып. 4.

266. Екатеринбург: «СВ-96», 2001. С. 179-185.477

267. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2001.- 176 с.

268. Развитие содержания общего среднего образования / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 116 с.

269. Рассадкин, Ю.А. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы, 2003, №5. С. 11-18.

270. Рафикова, Ф.М. Профильная дифференциация обучения математике в средней школе: Монография. Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 159 с.

271. Рачевский, Е.Л. Профилизация это обретение личностного смысла // Директор школы, 2003, № 6. - С. 59-61.

272. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

273. Регионоведение: Учебное пособие для студентов вузов. / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 415с.

274. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся основной и старшей школы. / Авт.-сост.: И.Д. Чечель, С.С. Кравцов, Н.Ф. Родичев и др. М.: ГУ ВШЭ, 2005. - 204 с.

275. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобрнауки РФ от 20.04.2004 № 14-51102/13.

276. Реморенко, И.М. Реформа сельской школы: региональные варианты. // Управление школой, 2002, № 43. С.4-6.

277. Ресурсное обеспечение предпрофильного обучения: практико-ориентированное пособие. Якутск, 2004 - 24 с.

278. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. // Вестник образования, 1992, № 10. С. 12.

279. Реформы образования: Аналитический обзор. / Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с.

280. Родичев, Н.Ф. Профильная ориентация школьников -смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа, 2003, № 2. С. 20-23.

281. Родичев, Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы // Профильная школа, 2005, № 3. С. 11-19.

282. Романова, A.A. Организационно-педагогические условия профилизации школьников: (опыт гимназии № 1 г. Балашиха) // Школа, 2003, №6. С. 39-40.

283. Романовская, М.Б. Профильная школа: пути проблемы становления (материалы одного исследования) // Директор школы, 2003, № 7. С. 12-20.

284. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Педагогика, 1993,1999.-320с.

285. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-544 с.

286. Рыжаков, М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг, 2000, № 1. -С. 48-57.

287. Рыжаков, М.В. Профильное обучение в зарубежных странах // Профильная школа, 2003, № 1. С. 49-56.

288. Рыжаков, М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, № 1. С. 45-46.

289. Рыжаков, М.В. Заочно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы / М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова // Профильная школа, 2004, № 6. С. 6-11.

290. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии, 2003, №2. С. 121-129.

291. Самоварщиков, Ю.В. Взаимодействие вуза и школы в создании профильного обучения // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. -М: НИИРО, 2003.-С. 152-162.

292. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: Уч.-мет. пос. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 153 с.

293. Сантпалайнен, Т. Управление по результатам / Т, Сантпалайнен, 3. Водтпилайнен, П. Перечне, И.Х. Ниссинен. -М.: Прогресс, 1993. 120с.

294. Саранов, A.M. Проектирование профильного обучения в учреждениях дополнительного образования: теория и практика. Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2004. - 204 с.

295. Саржевский, Ю.Н. Осуществление профильного обучения: Подготовка учащихся к получению высшего универсального образования, творческому,интеллектуальному труду, активной трудовой деятельности // Школа, 2002, № 1.-С. 42-47.

296. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

297. Семенов, C.B. Ибероамериканская и восточноевразийская общность как пограничные культуры // Общественные науки и современность, 1994, № 2.-С. 159-169.

298. Семенова, З.В. Модернизация отечественного образования и содержание углубленного обучения школьников информатике // Профильная школа, 2003, № 3. С. 32-35.

299. Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие. М: АРКТИ, 2006. - 136 с.

300. Серегина, JI.B. Индивидуализация подготовки учителя к профильному обучению в системе ИПК. В сб.: Материалы IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель»: В 3 т. Т.2. -Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 268-271.

301. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

302. Серпецкая, C.B. Система профильного обучения школьников в США. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 33-39.

303. Сетевая модель предпрофильной подготовки. Часть 1. Управление разработкой и реализацией инновационного проекта / Сб. методич. материалов. Под ред. Е.А. Сухановой. Томск: UFO-Plus, 2007. - 112 с.

304. Сиденко, А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образование, 2000, № 7. С. 97-101.

305. Словарь иностранных слов. 14-е изд. — М.: Русский язык, 1987. 608 с.

306. Смакотина, H.JI. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся (по результатам социологических исследований) // Профильная школа, 2005, № 1. С.27-34; № 2. - С. 34-39.

307. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования / П.С. Писарский,

308. B.C. Собкин. Т. IV. - Вып. V. - М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-96 с.

309. Совершенствование управления общим образованием на региональном уровне: (Метод, рекомендации). / A.B. Ткаликов, Л.Б. Проскурякова, Л.В. Ткаченко, Л.П. Михальцова. Томск: Твердыня, 2002. - 22 с.

310. Соковнина, H.A. О приемах осуществления профильного образования. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 83-86.

311. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

312. C.Н. Рягина. Советский: Управление образования, 2008. - 97 с.

313. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 119 с.

314. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской

315. Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы. СПб., М.: Исслед.центр проблем качества подгот.специалистов, 2000.- 498 с.

316. Судьина, JI.H. Управление профильным обучением в системе муниципального образования сред. шк. г. Новокузнецка Кемеровской обл. / Т.В. Покачалова, Л.Н. Судьина // Профильная школа, 2008, № 6. С. 16-20.

317. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой. -М. ¡Педагогика, 1982.-145с.

318. Сыромятников, В.Г. Проблемы формализации прогностических мониторинговых исследований для моделей региональных образовательных систем: Моногр. / А.Ю. Павлов, В.Г. Сыромятников. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 128 с.

319. Тарасова, Т.Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности. // Дополнительное образование, 2003, № 11. - С. 3-6.

320. Тахтамышева, Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа, 2003, № 3. С. 39-48.

321. Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы: Сб. науч. тр. Череповец: Изд-во Череповец, гос. пед. ин-та им. A.B. Луначарского, 1996. - 152 с.

322. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. М.: АПК и ПРО, 2003.-110 с.

323. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

324. Томазова, А.Н. Сетевая организация профильного обучения в г. Сургуте / А.Н. Томазова, Т.В. Кисель // Профильная школа, 2007, № 6. С. 29-34.

325. Третьяков, П.И. Управление качеством образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова// Завуч, 2002, № 7. С. 67-72.

326. Тринитатская, О.Г. Управление педагогическими инновациями в процессе реализации национально-регионального компонента образования: Монография / Тринитатская О.Г., Ефремова О.И., Белоусова Т.В. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007. - 338 с.

327. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: 1994. -477 с.

328. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978.-272 с.

329. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. - 192 с.

330. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

331. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно / Под ред. Кондакова М.И., Портнова М.Л. Худоминского П.В. -М: Просвещение, 1981. 192с.

332. Управление образовательными системами. / Под ред. Шамовой Т.И. -М.: Владос, 2002.-319 с.

333. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

334. Ушакова, М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Alma-mater, 2000, № 4. С. 9-15.

335. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. -М, 1974.-С. 237.

336. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. -М., 2004. 266 с.484

337. Федосова, H.A. Профильное обучение в системе непрерывного образования / H.A. Федосова, В.Н. Соловьев // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М.: НИИРО, 2003.-С. 112-119.

338. Филатова, JI.O. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах. // Дополнительное образование, 2003, № 10. С. 12-16.

339. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 1999, № 3. С. 7-9.

340. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. -651 с.

341. Формирование нового экономического механизма в региональных образовательных системах. / Под ред. М.М. Мусарского. М: Росспэн, 2003. - 173 с.

342. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Просвещение, 1982. - 216 с.

343. Хен, Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию // Информатика и образование, 1996, № 2. - С. 97-120.

344. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Вып. IV. Профильное обучение: новые подходы. Практ. пос. / Н.Д. Тараненко, С.Ф. Хлебунова. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. - 96 с.

345. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

346. Цирульников, A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях: Монография / A.M. Цирульников. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2007. - 288с.

347. Цирульников, A.M. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации / A.M. Цирульников // Вопросы образования, 2009, № 2. С.40-49.

348. Чечель, И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения./Шрофильная школа, 2003, №2. С.17-20.

349. Чигир, Т.И. Методическая работа в школе, отрабатывающей модель многопрофильной гимназии. // Методист, 2002, № 4. С. 30-31.

350. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации учащихся 9-11 классов образовательных учреждений общего образования. — М.: Академия, 2007.- 122 с.

351. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

352. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М: Логос, 1993.- 181 с.

353. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:Просвещение, 1990. - 206 с.

354. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. // Педагогика, 1995, № 4. С. 12.

355. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования.-М.:Б.И., 1997.- 173 с.

356. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. // Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

357. Шемелина, Е.В. Социальное партнерство общеобразовательныхучреждений и учреждений профессионального образования города486

358. Шестерников, Е.Е. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора. // Директор школы, 2003, № 2. - С. 14-17.

359. Шило, JLJI. Профильность перспективное направление модернизации образования. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Материалы научно-практ. конференции г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003.-С. 75-78.

360. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего образования: Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И.Дика, A.B. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2001.-336 с.

361. Шмелев, В.Н. Примерное положение о профильных классах в общеобразовательных школах Нижегородской области. // Практика административной работы в школе, 2003, № 2. — С. 23-25.

362. Щедровицкий, П.Г. Образование и инновационные сообщества. -Томск, 2002.-С. 12-21.

363. Щекота, Л.В. Ориентиры организации предпрофильного обучения в гимназии // Психолого-педагогический журнал, 2003, № 3. С. 45-47.

364. Эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9-х кл. (2003/2004 уч. год). М.: ГУ-ВШЭ, 2004. - 49 с.487

365. Элективные курсы в профильном обучении. / Общ. ред. А.Г. Каспржака. М.: Вита-Пресс, 2004. - 96 с.

366. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учеб-метод, пособие. / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. М: АПКиПРО, 2003.- 102 с.

367. Эриксон, Э. Детство и общество. 2-е изд. СПб.: Ленато и др., 1996. -589 с.

368. Юдин, Б.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М: Наука, 1978. - 391 с.

369. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

370. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2. С.31-42.

371. Bell, D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981. 340 p.

372. Finn, C.E. What To Do About Education: The Schools // Commentary. 1994. №4. P. 30-38.

373. Green, T.F. Schools and communicates: A look forward // Harvard Educational Review. 1969. Vol. 39. № 2. p. 236-237.

374. Masuda, Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990. p. 102.

375. Toffler, A. The Third Wave. N.Y.,1980. p. 120.

376. Toffler, A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983. 230 p.

377. Материалы из практики реализации региональных систем профильногообучения в различных регионах России

378. Дневник профессионального самоопределения выпускника 9 класса МОУ СОШ п. Малиновский / МОУ Межшкольный учебный комбинат Ресурсный центр предпрофильной подготовки школьников. П. Пионерский, п. Малиновский, 2007 г.

379. Дневник профессионального самоопределения / МОУ Межшкольный учебный комбинат Ресурсный центр предпрофильной подготовки школьников. — Ханты-Мансийск, 2007 г.

380. Договор о совместной деятельности в муниципальной образовательной сети Чебулинского района для реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения / Кемеровская область, 2008 г.

381. Должностная инструкция директора муниципального образовательного учреждения «Верх-Чебулинская средняя общеобразовательная школа» / Кемеровская область. 2008 г.

382. Должностные обязанности кураторов профильных классов Ресурсного центра муниципального общеобразовательного учреждения «Трудармейская средняя общеобразовательная школа» (Прокопьевский район Кемеровской области). 2006 г.

383. Должностная инструкция классного руководителя профильного класса РРЦПО / МОУ «Верх-Чебулинская средняя общеобразовательная школа», Кемеровская область. 2008 г.

384. Закон Красноярского края 20 декабря 2005 года, № 17-4256 «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента

385. Государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае».

386. Закон Республики Саха (Якутия), 3 № 169-Н, «О государственном сельском общеобразовательном учреждении». Принят Государственным Собранием (Ил Тумэн) Республики Саха (Якутия) 11 апреля 2000 года.

387. Закон Тюменской области «Об основах функционирования образовательной системы в Тюменской области»: Принят областной думой 23 декабря 2004 г.

388. Закон Ханты-Мансийского АО-Югры от 4 апреля 2005 г. N 18-оз «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре».

389. Индивидуальный учебный план учащихся 10 класса на 2007-2008 учебный год (Приложение №3 к приказу МОУ «Гимназия №1» г. Ханты-Мансийска №7/38 от 01.09.2007 г. «Об организации профильного образования»),

390. Инструктивно-методическое письмо Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа Югры № 3014 от 19.05.2008 г. «О путях обеспечения доступности профильного обучения на старшей ступени общего образования».

391. Комплексная программа информационно-диагностической работы предпрофильной подготовки учащихся в Ресурсном центре МОУ МУК г. Ханты-Мансийск / Сост.: Скупова И.А., Мархотко H.A. , Литвинова Т.А. - 2007 г.

392. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования в городе Москве / Романовская М.Б., Маркуцкая С.Э. 2003 г.

393. Организационно-педагогические условия реализации индивидуальных профильных образовательных программ: Из опыта работы Гуманитарного лицея г. Ижевска. / Черемных М.П., Санникова Т.Г. 2005 г.

394. Отчет о работе Ресурсного центра ГОУ школы № 252 Красносельского района г. Санкт-Петербурга по организации профильного обучения и использованию компьютерных технологий в обучении за 2007-2008 учебный год. 2008 г.

395. Отчет по итогам реализации проекта по реализации модели профильного ресурсного центра / МОУ Гимназия № 210 «Корифей» г. Екатеринбург. 2008 г.

396. Положение о классном руководителе профильного класса в районном ресурсном центре предпрофильной подготовки и профильного обучения / МОУ «Верх-Чебулинская средняя общеобразовательная школа», Кемеровская область. 2008.

397. Положение о координационном совете по организационно-педагогическому сопровождению профильного обучения в ресурсных центрах / Прокопьевский район Кемеровской области. 2008 г.

398. Положение о Межшкольном координационном совете по организациии проведению профильного обучения при сетевом взаимодействии /491

399. Муниципальное общеобразовательное учреждение Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1. Кемеровская обл. - 2008 г.

400. Положение о порядке комплектования сетевых профильных классов в Ресурсном центре профильного обучения / Прокопьевский район Кемеровской области. 2008 г.

401. Положение о порядке организации профильной подготовки учащихся Октябрьского Ресурсного Центра Мариинско-Посадского района Чувашской Республики. — 2006 г.

402. Положение о приеме в профильные классы в системе образования Чебулинского района / Кемеровская область. — 2008 г.

403. Положение о профильном обучении в ресурсном центре МУК / Ханты-Мансийск. - 2007 г.

404. Положение о ресурсном центре Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 252 Красносельского района Санкт-Петербурга. 2007 г.

405. Положение о ресурсном центре по предпрофильной подготовке и профильному обучению / Лицей № 36 г. Осинники, Кемеровская обл.- 2007 г.

406. Положение о ресурсном центре по приоритетным направлениям развития образовательного пространства Южного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы. — 2007 г.

407. Положение о сетевой конфликтной комиссии Ресурсного центра профильного обучения / Прокопьевский район Кемеровской области.- 2008 г.

408. Положение о тьюторе районного ресурсного центра предпрофильной подготовки и профильного обучения / Чебулинский район, Кемеровская область. 2008 г.

409. Положение об индивидуальных учебных планах обучающихся (Приложение №2 к приказу МОУ «Гимназия №1» г. Ханты-Мансийска № 7/38 от 01.09.2007 г. «Об организации профильного образования»).492

410. Положение Октябрьского ресурсного центра профильного обучения (Ресурсный Центр) Мариинско-Посадского района Чувашской Республики. 2006 г.

411. Постановление главы Павловского района «Об утверждении Муниципальной программы «Развитие образования на 2001-2005 гг. в Павловском районе». Краснодарский край. - 2001 г.

412. Постановление Правительства Республики Саха (Якутия) от 22.09.2004 № 437 «О мерах по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования РС(Я)».

413. Приказ Главы управления образования Воронежской области от 6 апреля 2005 г. № 155 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования».

414. Приказ Департамента образования и науки Краснодарского края от 5 мая 2004 г. № 01.8/677 «О региональном базисном учебном плане для образовательных учреждений Краснодарского края, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

415. Приказ Департамента образования и науки Краснодарского края 30.10.2003 № 01.8/1845 «О создании при департаменте образования и1. Г Анауки межведомственного отдела профильного обучения и предпрофильной подготовки».

416. Приказ Департамента образования Новосибирской области 10.10.2007 г. № 191 «Об утверждении примерного положения о базовой (опорной) школе, примерного положения о базовой школе с сетью филиалов».

417. Приказ Министерства образования и высшей школы Республики Коми от 22.05.2008 № 136 «Об утверждении примерного положения о базовом (опорном) общеобразовательном учреждении».

418. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 08.02.2005 № 112 «О проведении мониторинга профессиональных предпочтений учащихся».

419. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 20.12.2004 № 1273 «Об утверждении региональной программы введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в РТ».

420. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 18.01.2005 № 51 «Об утверждении республиканской модели «портфолио» выпускника основной школы».

421. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 27.10.2004 № 1087 «Об экспертизе учебно-методических материалов по профильному обучению».

422. Приказ Министерства образования Республики Тыва от 02.03.2007 № 120/д «О ресурсном центре».

423. Приказ министерства образования и науки Самарской области от 04 апреля 2005 г. № 55-од «Об утверждении базисного учебного планаобразовательных учреждений Самарской области, реализующих программы общего образования».

424. Приказ Отдела образования Администрации Чебулинского района Кемеровской области «О перераспределении часов учебного плана». 2008 г.

425. Приказ Управления образования администрации Крапивинского района Кемеровской области от 12.08.2004 «О финансировании предпрофильной и профильной подготовки обучающихся на 2004/2005 учебный год».

426. Приказ Управления образования г. Ленинск-Кузнецкий Кемеровской обл. «Об утверждении положений об образовательных округах и ресурсной школе». 2004 г.

427. Приказ Управления образования и науки Белгородской области от 28 июня 2007 г. «Об утверждении примерного положения о базовой (опорной) школе и моделей общеобразовательных учреждений».

428. Приказ Управления образования Тамбовской области 25.03.2005 № 268 «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Тамбовской области».

429. Приказ управления по делам образования, науки и молодежной политики Рязанской области «О порядке зачисления учащихся 10-11-х классов общеобразовательных школ в контингент НПО» от 13.09.2006 года №814.

430. Примерное положение о профильных классах в общеобразовательных школах Нижегородской области. 2003 г

431. Примерное положение о улусном ресурсном центре на базе Намской улусной гимназии им. Н.С. Охлопкова Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия). 2003 г.

432. Прогностическая модель интеграции ресурсов общего, дополнительного и профессионального образования в системе предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения на старшей ступени общего образования (г. Тольятти) / Самарская обл. 2004 г.

433. Программа эксперимента по подготовке и введению профильного обучения в Томской области (2004 2007 гг.): Проект / ОГУ РЦРО, Томский ОИПКРО. - 2004 г.

434. Проект организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях Калининградской области / Гончар М. 2003 г.

435. Проектирование муниципальных сетей профильного обучения. / Междуреченская СОШ. П. Междуреченский, 2007.

436. Расписание уроков ресурсного центра МОУ «Трудармейская средняя общеобразовательная школа» / Кемеровская область. 2008 г.

437. Региональная программа введения профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования Республике Татарстан: утверждена Приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 20.12.2004 г. №1273.

438. Сетевой учебный план профильного обучения 10-х классов на 2008-2009 учебный год / Ресурсный центр профильного обучения Муниципальное общеобразовательное учреждение Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1 . — Кемеровская область, 2008 г.

439. Создание модели ресурсного центра по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся улуса при Амгинской педагогической гимназии Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия). 2006 г.

440. Справка по итогам проверки материалов Республиканского конкурса образовательных проектов среди органов управления образованием по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования / Республика Башкортостан. 2004 г.

441. Учебный план сетевого взаимодействия Ресурсный центр -общеобразовательные учреждения города Осинники на 2008 2009 учебный год / Кемеровская область, 2008 г.

442. Диссертации и авторефераты диссертаций

443. Алексеева, H.H. Поддержка деятельности учителей муниципальной методической службой при переходе школ к профильному обучению: Автореф. дис. . к.п.н. М, 2007. - 23 с.

444. Ангеловская, М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . к.п.н. / Челяб. гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 2001. - 23 с.

445. Андреева, М.П. Конструирование и методика использование модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

446. Афанасьев, А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. . к.п.н. / Якутский гос. ун.-т им. М.К. Аммосова. -Якутск, 1996.-18 с.

447. Барсукова, Л.Я. Повышение эффективности управления системой образования в условиях малого города: Автореф. дис. . к.п.н. / ЧГПУ. — Челябинск, 1999. 14 с.

448. Болотова, Е.Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Автореф. дис. . к.п.н. / Мое. пед. гос. ун.-т. М., 1999. - 18 с.

449. Бут, В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис. . к. п. н. Ростов н/Д, 1999.-23 с.

450. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Автореф. дис. . к.п.н. / Тобольск, гос. пед. ин-т. им. Д.И. Менделеева. — Тюмень, 2000. 19 с.

451. Вербичева Е.А. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение: Автореф. дис. . к.п.н. / Кузбасская гос. пед. академия. Новокузнецк, 2004. - 25 с.

452. Воронина, Г.А. Дидактические основания отбора содержания образования в профильных классах (на материалах дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дис. к.п.н. . -М., 2003. -22 с.

453. Гаджиева, Л.А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. Пермь, 2003. -22 с.

454. Гапоненко, A.B. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис. . к.п.н.-М., 2003.-22 с.

455. Гаранин, Jl.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта: Автореф. дис. . к.п.н. М., 1997. - 40 с.

456. Гривенко, Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике: Автореф. дис. . к.п.н. / Ин-т информатизации образования РАО. М., 1999. - 17 с.

457. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного образования: Автореф. дис. . к.п.н. / Институт программных средств обучения РАО. Новосибирск, 1994. -20 с.

458. Гузеева, A.B. Структура и содержание профильного обучения в системе общего образования Республики Польша: Автореф. дис. . к.п.н. -Томск, 2004. 23 с.

459. Гусенкова, С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования: Автореф. дис. . к.п.н. / Мое. пед. гос. ун.-т. -М., 2001. 16 с.

460. Данилина, И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: (На примере курса экологической направленности): Автореф. дис. . к.п.н. / Уральский гос. пед. ун.-т. Екатеринбург, 1998. -16 с.

461. Дворяткина, С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля: Автореф. дис. к. п. н. / Московский пед. университет. М., 1998. - 20 с.

462. Дмитриева, М.А. Проектирование педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях учебно-научно-педагогического комплекса «Университет школа»: Автореф. дис. . к.п.н. -Ярославль, 2004. — 25 с.

463. Жукова, Т.П. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения: Дис. . к.п.н. / ИОО МО РФ -М., 2004.-174 с.

464. Журкин, JI.H. Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях: Автореф. дис. . к.п.н. / Самарский гос. пед. ун.-т. Самара, 2006. - 26 с.

465. Золотарева, A.B. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самопознания учащегося: Автореф. дис. . к.п.н. / Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж, 2001.-25 с.

466. Иванов, O.A. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки педагогов профильной школы: Автореф. дис. . д.п.н. / Санкт-Петербургский гос. ун.-т. -М., 1997.-33 с.

467. Ильясов, Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Автореф. дис. . к.п.н. / Курганский гос. ун.-т. Курган, 1996. - 21 с.

468. Казьмина, И.А. Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2004. -25 с.

469. Калиновский, Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1994. 17 с.

470. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . д.п.н.-М., 1995.-351 с.

471. Ковальская, О.В. Модернизация региональной системы образования через обновление экономических механизмов ее развития: Автореф. дис. . к.п.н. / ИОО МО РФ. М„ 2002. - 20 с.

472. Кожевникова, М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. Тольятти, 2003. - 20 с.

473. Кондакова, M.JI. Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. -М., 2006.-23 с.

474. Кондратенко, JI.B. Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . к.псих.н. (19.00.03) / Твер. гос. ун-т. Тверь, 2002. -25 с.

475. Кондратьева М.А. Становление и тенденции развития школ РСФСР с углубленным изучением учебных предметов: (кон. 50-х вторая пол. 80-х гг.): Автореф. дис. . к.п.н. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики. -М., 1990.-21 с.

476. Корнюшкин, Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Автореф. дис. . к. п. н. / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1994. - 19 с.

477. Костюк, А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Дис. . к.п.н. Калининград, 1999. - 160с.

478. Кравцов, С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: Дис. . д.п.н. / ИСиМО РАО. М., 2007. - 446 с.

479. Кучма, И.В. Предпрофильная подготовка учащихся в системе дополнительного образования школы: Дис . к.п.н. / МПГУ. М., 2008. -225 с.

480. Ловецкий, Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики: Автореф. дис. . к.псих.н. -М., 1995.-23 с.

481. Лосева, Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Дис. . .к.п.н. М., 2000. - 154 с.

482. Мазник, А.Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования: Автореф. дис. . к.п.н. Сочи, 2004. - 23 с.

483. Макаров, A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дис. . д.т.н. -М., 1999.-36с.

484. Макарова, С.М. Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации: Автореф. дис. . к.п.н. Якутск, 2005. — 18 с.

485. Малахова, И.А. Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов: Автореф. дис. . к.п.н.-М., 2003.-25 с.

486. Нестеров, В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации: Автореф. дис. . к. п. н. (На материалах Свердл. обл.) / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

487. Низиров, С.Я. Педагогические инновации как фактор формирования регионального компонента содержания образования: Дис . к.п.н. М., 2000. -115 с.

488. Олейник, Т.А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения: (На примере математики): Автореф. дис. . к.п.н. / ИПК и ПРО Московской обл. М., 2001. - 24 с.

489. Петрищенко, И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дис. к. п. н.-М., 1995.-22 с.

490. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. д.п.н. М., 1994. - 32 с.

491. Пинская, М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. / АПКиПРО. М., 2007. - 22 с.

492. Полякова, Т.Ю. Профильная дифференциация математического образования старшеклассников, ориентированных на химические профессии: Автореф. дис. . к.п.н / Омский гос. ун.-. Омск, 1994. - 18 с.

493. Попов, М.С. Взаимодействие федеральной и региональных программ развития образования на современном этапе: Дис. . к.п.н. / ИОО МО РФ. -М., 2003. -199 с.

494. Редько, JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис. . д.п.н. / Ростовский государственный педагогический университет.— М., 2001. 50 с.

495. Рогозина, Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дис. к.п.н. 1996. - 23 с.

496. Родионова, Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Автореф. дис. к. п. н. М., 1996. - 25 с.

497. Родичев, Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. . к.п.н. / ИОСО РАО М, 1996. - 20 с.

498. Романовская, Т.И. Организационно-педагогические условия создания профильных классов для старшеклассников с низким уровнем обученности: Автореф. дис. . к.п.н. Самара, 2003. - 20 с.

499. Рягин, С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: Автореф. дис. . к.п.н. / Омский гос. пед. университет. — Омск, 2001. 21 с.

500. Садовский, H.A. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе республики Коми: Автореф. дис. к.п.н. М, 1994. -20 с.

501. Салихов, A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дис. . д.п.н. М., 1998. - 360с.

502. Серебрякова, JI.A. Мониторинг общего среднего образования в региональной образовательной системе. Автореф. дис. . к.п.н. Вел. Новгород, 2000.-21 с.

503. Сладкова, Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе: Автореф. дис. . к.п.н / АПКиПРО. М, 1999. - 23 с.

504. Тарлавский, В.П. Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускника школы к профессиональному образованию: Автореф. дис. . к.п.н. Воронеж, 2004. - 18 с.

505. Товарищева, Ф.Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . к.п.н. / Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2000. - 18 с.

506. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: Автореф. дис. . д.п.н. М., 2005. - 47 с.

507. Хлебунова, С.Ф. Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и управленческих кадров в условиях введения профильного обучения: Дис. . д.п.н. М., 2006. - 404 с.

508. Храмцова, И.А. Состояние и противоречия организации профильного обувчения в современных условиях: социологич. анализ: Автореф. дис. . к.соц.н. / Уральский гос. университет им. А.М. Горького. Екатеринбург, 2007.-18 с.

509. Хуказова, О.В. Профильное обучение в сельской школе: Автореф. дис. к.п.н. Карачаевск, 2005. - 21 с.

510. Чернышев, A.A. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2002. - 20 с.

511. Шамаева, A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . к.п.н. Елец, 2005. — 22 с.

512. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Дис. д.п.н. / МПГУ. М., 2000. — 278 с.

513. Шкарупа, Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: Автореф. дис. . к.п.н. М., 2003. - 18 с.

514. Шугай, Н.И. Формирование региональной стратегии образования в Приморском крае: Автореф. дис. . к. п. н. / ИРПО МО РФ. М, 2002. - 19 с.

515. Югова, H.JI. Конструирование содержания профильного обучения с применением экспертной системы: Автореф. дис. . к.п.н. Ижевск, 2006. - 19 с.

516. Ямбург, Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дис. . д.п.н. в форме научного доклада. М., 1997. -62с.

517. Список работ автора, опубликованных по теме диссертации

518. Статьи в .журналах, включенных в список ВАК

519. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): промежуточные итоги эксперимента (в соавторстве)//Профильная школа, 2006, №2(17).-С. 28-30.

520. Алексеева, Г.И. Социальные аспекты информатизации образования (в соавторстве)//Вестник ТГУ; Серия «Естественные и технические науки». -Т. 11, вып.5, 2006. С. 690-693.

521. Алексеева, Г.И. Гуманитарная информатика в контексте профильного обучения (в соавторстве)//Информатика и образование, 2007, № 12. С.97-98.

522. Алексеева, Г.И. Региональная методическая система профильного обучения/УИнформатика и образование, 2007, № 8. С.112-114.

523. Алексеева, Г.И. О проблемах профильного обучения в гимназиях (в соавторстве)//Информатика и образование, 2008, № 4. С. 116-117.

524. Алексеева, Г.И. Некоторые особенности региональной методической системы профильного обучения (на примере информатики)//Информатика и образование, 2008, № 4. С. 109-111.

525. Алексеева, Г.И. Социальные и гуманитарные оставляющие информатизации системы образования (в соавторстве)//Мир образования,2008, № 2. С.48-54.

526. Алексеева, Г.И. Образовательное пространство профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Сибирский педагогический журнал, 2008, № 5. -С.180-195.

527. Алексеева, Г.И. Региональная методическая система профильного обучения//Профильная школа, 2009, № 4. С 8-13.1. Монографии

528. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в современном образовании: национально-региональный аспект.-М.: Образование и Информатика, 2007. -96 с.

529. Управление качеством, доступностью и эффективностью профильного обучения в условиях северного региона. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я),2009.-200С.

530. Учебно-методические пособия

531. Алексеева, Г.И. Математика. Пособие для подготовки к ЕГЭ (в соавторстве). Якутск: ИРО МО РС (Я), 2001. - 120с.

532. Алексеева, Г.И. Олимпиады по математике (в соавторстве). Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2001. - 50с.

533. Алексеева, Г.И. Нормативная база профильного обучения: Сборник нормативных документов (в соавторстве).- Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2005.- 122с.

534. Алексеева, Г.И. Новое содержание образования — каким оно должно быть? (В соавторстве) // Образование образ будущего (Стратегия образования: заметки на полях). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005- 64с.

535. Алексеева, Г.И. Концепция государственной программы развития образования в Республике Саха (Якутия) (в соавторстве). Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 12 с.

536. Алексеева, Г.И. Качественное образование надежные инвестиции в будущее: Стратегия образования в Республике Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 16с.

537. Алексеева, Г.И. О развитии дистанционного образования//Управлениекачеством образования в условиях реализации Федеральной программыразвития образования. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2001 - С.6-10.507

538. Алексеева, Г.И. Повышение качества образования путем совершенствования его содержания//Управление качеством образования в условиях реализации Федеральной программы развития образования. -Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2001. С. 8-12.

539. Алексеева, Г.И. Роль И.М.Прохорова в развитии математического образования республики/УМатематическое образование: проблемы и перспективы. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2001. - С.5-6.

540. Алексеева, Г.И. Задачи и перспективы экспериментальной работы по совершенствованию структуры и содержания общего образования (в соавторстве)//Народное образование Якутии, 2003, №1. С. 25-28.

541. Алексеева, Г.И. Деятельность Института развития образования// Народное образование Якутии, 2003, № 2. С. 51-54.

542. Алексеева, Г.И. Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия) (в соавторстве)//Народное образование Якутии, 2004, №4.-С. 21-27.

543. Алексеева, Г.И. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004. - С. 5-11.

544. Алексеева, Г.И. Проект базисного учебного плана Республики Саха (Якутия) 2005 года как механизм реализации приоритетных направлений развития образования//Народное образование Якутии, 2005, № 2. С. 9-14.

545. Алексеева, Г.И. Проблемы формирования БУП в Республике Саха (Якутия)//Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд. ИРО МО РС(Я), 2005. - С. 9-12.508

546. Алексеева, Г.И. Экспериментальная апробация профильного обучения в Республике Саха (Якутия)//Менеджмент в образовании- М.: Изд. «Образование и Информатика», 2005, № 2. С. 16-20.

547. Алексеева, Г.И. Динамика развития естественнонаучного образования в школах Республики Саха (Якутия)// Естествознание в школе. — М.: Изд. «Школьная пресса», 2006, № 3. С. 3-6.

548. Алексеева, Г.И. Переход на нормативное бюджетное финансирование в системе общего образования Республики Саха (Якутия)//Нормативное бюджетное финансирование в системе общего образования. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2006. - С. 10-16.

549. Алексеева, Г.И. Задачи пилотных образовательных учреждений в ходе апробации НБФ в 2006-2007гг.//Внедрение нормативного бюджетного финансирования в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2006. - С. 8-10.

550. Алексеева, Г.И. Внедрение нормативно-бюджетного финансирования в расчете на одного учащегося в Республике Саха (Якутия)//Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия) -Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2006. С. 9-11.

551. КОНЦЕПЦИЯ ВВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

552. Основными принципами введения профильного обучения в Республике Саха (Якутия) являются:

553. Принцип учета ограниченности ресурсов. Так как ресурсы любого образовательного учреждения ограничены, то введение определенной модели профильного обучения предполагает оптимальный выбор и комбинирование ресурсов.

554. В основу введения профильного обучения на старшей ступени обучения в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) положен компетентностный подход к обновлению общего образования1( 510

555. Поэтому основной задачей введения профильного обучения является практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника средней школы набора ключевых компетентностей.

556. В работе нужно усилить акцент на задачи социализации обучения, которые должна реализовывать школа в сотрудничестве с другими учреждениями, также заинтересованными в развитии ключевых компетентностей.

557. Так как ресурсы любого образовательного учреждения, особенно сельского, ограничены, то введение определенной модели профильного обучения должно предполагать оптимальный выбор и комбинирование ресурсов.

558. Выбор профиля обучения в той или иной школе не должен быть прерогативой учителя. Именно интересы школьников, их способности и склонности являются основой для определения профилей обучения.