Моделирование комплексных форм воспитания индивидуальности детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Баранова, Екатерина Ивановна

• Баранова, Екатерина Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Баранова, Екатерина Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ ФОРМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Современные представления о комплексной форме воспитания

1.2. Комплексная форма как педагогическое средство воспитания

индивидуальности ребенка и предмет моделирования

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОМПЛЕКСНЫХ ФОРМАХ ВОСПИТАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА

2.1. Опытно-педагогическая деятельность по разработке и апробации 62 комплексных форм воспитания индивидуальности школьников

2.2. Педагогические условия формирования и реализации модельных 83 представлений о комплексной форме в практике индивидуальностно

ориентированного воспитания детей

Заключение

Список литературы

„ 1 ъл Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование комплексных форм воспитания индивидуальности детей»

Введение

Актуальность исследования. В последние десятилетия происходят радикальные преобразования российского государства и общества. Их успешность зависит во многом от активного и творческого участия в созидательной деятельности практически каждого гражданина России, от сформированности у соотечественников способности к самоосуществлению и раскрытию своей неповторимой индивидуальности.

Реформируется и сфера образования. В настоящее время разрабатываются и вводятся федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, с помощью которых предпринимается попытка внести существенные изменения в практику обучения и воспитания детей. На смену социоцентриче-скому по направленности и авторитарному по характеру подходу к построению педагогического процесса должна придти гуманистическая парадигма образовательной и воспитательной деятельности. В соответствии с этим надо внести значительные коррективы в теорию и практику учебного и воспитательного взаимодействия.

В сообществе практических работников образования происходит осознание важности направления своих усилий не только на создание условий для развития личности детей, но и на поддержку становления и проявления их индивидуальности. Однако, стремление осуществить мечту многих поколений педагогов - дойти до каждого ребенка очень оказывается технологически не обеспеченным и вследствие этого не реализуется. К сожалению, для развития индивидуальности, являющейся по своей природе и структуре системным качеством, используются разрозненные мероприятия, которые не способствуют достижению этой цели в полной мере. Большинство педагогов не обладает знаниями и умениями по моделированию комплексных форм воспитания индивидуальности детей и применению их в воспитательной деятельности.

Вопросы организации индивидуальностно ориентированного воспитания представляют интерес не только для педагогов-практиков, но и для научных

работников. Российскими учеными разработаны концепции развития индивидуальности детей в процессе их обучения и воспитания (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, H.A. Нефедова, E.H. Степанов, Е.А. Ходырева). В научных публикациях рассмотрены различные аспекты педагогического обеспечения процессов становления и проявления индивидуальности человека:

- развитие индивидуальности как важного направления личностно ориентированной деятельности педагога (Е.В. Бондаревская);

- педагогическая поддержка процесса индивидуализации в личностном становлении ребенка (О.С. Газман, К. Роджерс);

- самоактуализация личности на основе реализации ее базовых потребностей (А. Маслоу, В.П. Созонов);

- развитие индивидуальности учащихся в процессе организации их учебной

деятельности (С.Д. Поляков);

- помощь в становлении, раскрытии и коррекции индивидуальности как предмет программирования процесса воспитания детей (Н.Е. Щуркова);

- особенности индивидуально-ориентированного обучения подростков с девиантным поведением (C.B. Калинина);

- возможности и условия формирования индивидуальности учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе (H.H. Верцинская);

- роль, содержание и организация деятельности классного руководителя в обеспечении развития индивидуальности детей (H.A. Алексеева);

- педагогическая поддержка ребенка в решении личностно значимых проблем (H.H. Михайлова, С.М. Юсфин).

Особое значение для нашего исследования имеет проводимая научно-методическими и практическими работниками Псковской области под руководством E.H. Степанова деятельность по разработке теоретических и технологических основ индивидуальностного подхода к воспитанию детей. В ходе нее обоснована педагогическая целесообразность применения в работе педагогов-воспитателей новой методологической ориентации, определены и охарактеризованы основные компоненты индивидуальностного подхода, возможности и

условия его использования в практике воспитания. Основополагающие идеи данного подхода составили ядро теоретико-методологического основания нашей диссертационной работы.

Вместе с тем еще не в полной мере исследованы и решены проблемы воспитания индивидуальности, в том числе связанные с моделированием и применением индивидуальностно ориентированных форм и способов организации воспитательного процесса. Занимаясь их изучением, мы обратили внимание на такое педагогическое средство, как комплексная форма воспитания детей.

В отечественной педагогике имеется опыт эффективного использования комплексных форм в воспитательной деятельности. Их появление обусловлено разработкой и применением во второй половине XX века комплексного подхода к воспитанию школьников. Разработчиками этой методологической ориентации стали Ю.К. Бабанский, A.B. Иващенко, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.П. Подласый, Г.Н. Филонов и другие. На основе их идей проектировались и использовались комплексные формы организации воспитания школьников всех возрастных групп - от младшего до старшего школьного возраста. Практически все дети участвовали в таких комплексных формах, как Всесоюзная игра-путешествие «Октябрята по стране Октября», Всесоюзный марш пионерских дружин (отрядов, юных ленинцев), Ленинский зачет. Обладая возможностями разностороннего и продуктивного влияния на развитие школьников, они рассматривались в качестве эффективного средства формирования личности социалистического типа, ее общественно-политической активности.

В воспитании нового поколения комплексные формы фактически не применяются. Причина кроется не столько в отрицательном отношении к ним как элементам прошлой излишне политизированной и идеологизированной системы воспитания, сколько в отсутствии методологии их современного использования для достижения различных педагогических целей. Нам не удалось обнаружить сведения о проведении специальных научных исследований или описании практического опыта, предметом которых избиралось моделирование

комплексных форм индивидуальностно ориентированного воспитания школьников.

Изложенные нами факты и умозаключения позволяют констатировать, что в современной теории и практике воспитания существуют следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в людях с ярко выраженной индивидуальностью, способных играть активную роль в общественном прогрессе и неготовностью многих людей к самоосуществлению;

- между объективной необходимостью созидания индивидуальности в целостном интегрированном процессе воспитания и разрозненно мероприя-тийным характером деятельности педагогов;

- между потребностью детей в самоосуществлении и низкой готовностью воспитателей к оказанию адекватной помощи учащимся в самопознании,самоопределении, самостроительстве, самореализации и саморефлексии;

- между возможностями эффективного влияния комплексной формы на становление и проявление индивидуальности детей и неразработанностью теоретических и методических основ деятельности по ее моделированию и использованию в индивидуальностно ориентированном процессе воспитания школьников.

На основании выявленных противоречий и нашей исследовательской установки на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования: каковы теоретические и методические основы формирования и реализации модельных представлений о комплексной форме организации индивидуальностно ориентированного воспитания?

Актуальность проблемы и ее недостаточная теоретическая и технологическая разработанность детерминировали выбор темы исследования: «Моделирование комплексных форм воспитания индивидуальности детей» и цели изучения: разработать теоретические и методические основы моделирования комплексных форм воспитания индивидуальности школьников.

Объектом исследования является процесс индивидуальностно ориентированного воспитания детей в классном сообществе, а предметом - формирование и реализация модельных представлений о комплексных формах в данном процессе.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что формирование и реализация модельных представлений о комплексной форме воспитания индивидуальности детей повысит эффективность индивидуальностно ориентированного воспитательного процесса, если:

- модельные представления адекватно отражают характерные черты и структуру комплексной формы воспитания и нацеливают деятельность педагога на содействие в созидании основных составляющих индивидуальности ребенка и интеграции их в единое целое;

- основу технологии моделирования составит поэтапный компонентный механизм разработки модельных представлений о целевом, содержательном, организационном и результативно-аналитическом элементах комплексной формы индивидуальностно ориентированного воспитания;

- создаются педагогические условия, обеспечивающие активное и заинтересованное участие детей и взрослых, в разработке модели комплексной формы и ее использовании в процессе жизнедеятельности и воспитании

членов классного сообщества. Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1) выявить характерные черты и строение комплексной формы воспитательного процесса;

2) обосновать педагогическую целесообразность использования комплексной формы в воспитании индивидуальности;

3) разработать модель комплексной формы организации индивидуальностно ориентированного воспитательного процесса;

4) определить этапы и действия по моделированию комплексных форм воспитания индивидуальности учащихся;

5) выявить педагогические условия формирования и реализации модельных

представлений о комплексной форме в индивидуальностно ориентированном процессе воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения о человеке и его индивидуальности (H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев, И.И. Резвицкий, B.C. Соловьев и др.);

- идеи гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, Я. Корчак, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухо-

млинский, С. Френе и др.);

- фундаментальные труды об индивидуальности как важнейшем качестве человека и процессе ее развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.И. Исаев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.Н. Собчик, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шад-риков и др.);

- современные теории и концепции воспитания и обучения, отражающие идеи развития индивидуальности ребенка (H.A. Алексеева, И.В. Бабурова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Л.М. Лузина, С.Д. Поляков, Г.К. Селевко, В.П. Созонов, E.H. Степанов, Е.А. Ходырева, М.В. Шакурова, Н.Е. Щур-кова и др.);

- выводы научных исследований, раскрывающие сущность формы воспитательной работы (Л.В. Байбородова, E.H. Барышников, B.C. Безрукова, В.В. Воронов, Н.М. Высоцкая, A.B. Кисляков, Б.В Куприянов, Л.И. Маленкова, И.И. Масло, К.Д. Радина, М.И. Рожков, Е.В. Титова и др.);

- понятия и принципы комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся (Ю.К. Бабанский, A.B. Иващенко, В.А. Караковский, В.В. Мосолов, Л.И. Новикова, И.П. Подласый, Г.Н. Филонов и др.);

- научные работы, раскрывающие сущность комплексной формы воспитательного процесса и ее роль в процессе развития человека (B.C. Безрукова, Н.М. Высоцкая, Н.П. Иванов, A.B. Иващенко и др.);

- результаты научных исследований по проблемам педагогического моделирования и проектирования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, С.А. Расчетина, Е.Н. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов эмпирического и теоретического познания: анализ научных источников по исследуемой проблеме, сбор, обработка и анализ эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, опытно-педагогическая работа, экспертная оценка, абстрагирование, аналогия, моделирование.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: средние общеобразовательные школы № 14, 16, 17, 18, а также гуманитарный, социально-экономический и многопрофильный правовой лицеи г. Пскова, Писковская средняя общеобразовательная школа и Тямшанская гимназия Псковского района, средняя общеобразовательная школа № 7 г. Острова. В опытно-экспериментальной работе участвовало 223 учащихся, 117 родителей и 279 педагогов.

В исследовании условно можно выделить три этапа:

Первый этап (2005 - 2006 г.г.) - подготовительный: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературы по проблеме исследования; постановка цели и задач, определение и уточнение проблемы и общей гипотезы исследования; разработка методики проведения исследования.

Второй этап (2006 - 2010 г.г.) - опытно-экспериментальный: отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме; формирование модельных представлений о влиянии комплексной формы на развитие и проявление индивидуальности детей; опытно-педагогическая работа по разработке и апробации комплексов воспитательных дел индивидуальностно ориентированного характера для школьников трех возрастных ступеней обучения; подготовка публикаций по проблеме исследования.

Третий этап (2011 - 2012 г.г.) - обобщающий: анализ результатов опытно-педагогической работы, их систематизация и обобщение; уточнение и корректировка теоретических положений исследования; оформление материалов диссертационного исследования; подготовка публикаций на основе осмысления результатов исследования; внедрение результатов исследования в практику воспитательной работы образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- дана сущностная характеристика комплексной формы индивидуальностно ориентированного воспитания учащихся;

- разработана теоретическая модель комплексной формы организации воспитательного процесса, направленного на развитие и проявление индивидуальности детей;

- определен алгоритм моделирования комплексной формы воспитания индивидуальности школьников;

- выявлены критерии и показатели оценки эффективности моделирования комплексных форм индивидуальностно ориентированного процесса воспитания;

- изложены и обоснованы педагогические условия формирования и реализации модельных представлений о комплексной форме в практике индивидуальностно ориентированного воспитания детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает теорию воспитания представлениями о комплексной форме как эффективном средстве воспитания индивидуальности детей:

- уточнены и обоснованы научные положения о сущности, характерных чертах и структуре комплексной формы организации индивидуальностно ориентированного воспитательного процесса;

- получено новое знание о возможностях и условиях моделирования и использования комплексных форм в воспитании индивидуальности школьников;

- обоснована целесообразность рассмотрения комплексной формы как сис-темоинтегрирующего фактора построения воспитательной системы класса, на-

и

правленной на содействие в проявлении и развитии индивидуальности учащихся.

Практическая значимость исследования. Разработанные комплексные формы воспитания индивидуальности трех возрастных ступеней апробированы и применяются в настоящее время педагогами образовательных учреждений. Представленная в диссертации теоретическая модель комплексной формы организации воспитательного процесса может выступать основой для создания авторских комплексных форм, ориентированных на развитие индивидуальности воспитанников. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы как в консультативной работе с педагогическими кадрами, так и в сфере подготовки и повышения квалификации работников образования. Диссертантом составлена и апробирована программа повышения квалификации «Развитие индивидуальности - требование времени и новых стандартов образования» для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, старших вожатых, педагогов-организаторов воспитательной работы с детьми, воспитателей ГПД и групп интернатных учреждений.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются опорой на теоретические и методологические основания, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, количественным и качественным анализом его результатов, личным участием автора в опытно-педагогической работе.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Комплексная форма воспитательного процесса, являясь одной из разновидностей форм воспитательной работы, может быть определена как совокупность объединенных в единое целое отдельных форм, приемов и методов, связанных концептуальным замыслом, планом, алгоритмом длительного осуществления деятельности. Благодаря такой интеграции она обладает возможностью продуктивного влияния на развитие детей и выступает адекватным и эффективным средством индивидуальностно ориентированного

воспитания школьников, содействующим становлению основных компонентов индивидуальности и этого важнейшего качества в целом.

2. Модель комплексной формы индивидуальностно ориентированного воспитания детей включает в себя совокупность модельных представлений о цели и задачах применения комплексной формы, выражаемом в ней содержании процесса воспитания детей (направления воспитания индивидуальности, сюжет совместной и индивидуальной деятельности), основных организационно-технологических аспектах (алгоритм комплексной формы, ключевые дела, наглядное отражение деятельности детей и взрослых, сроки организации) и результатах ее использования.

3. Эффективность деятельности по формированию и реализации модельных представлений о комплексной форме индивидуальностно ориентированного воспитания выявляется с помощью таких критериев, как сформированность модельных представлений о комплексной форме, влияние моделирования на состояние и результаты индивидуальностно ориентированного воспитания детей, качество процесса и результатов жизнедеятельности классного сообщества, удовлетворенность членов классного коллектива процессом и результатами моделирования.

4. Результативность влияния комплексной формы на развитие индивидуальности зависит от создания в процессе воспитания определенных педагогических условий: наличие привлекательного для детей сюжетного замысла и способов его воплощения; социально ценная и личностно значимая направленность совместной и индивидуальной деятельности; ориентация содержания и способов организации деятельности на формирование у школьников знаний и умений самопознания, самоопределения, самопроектирования, самостроительства, самореализации, самоутверждения и саморефлексии; учет возрастных особенностей школьников в определении сроков, содержания и способов осуществления комплексной формы; выделение этапов в совместной деятельности; предоставление учащимся свободы выбора в проявлении своей активности, возможности найти и занять свою нишу в жизнедеятель-

ности классного сообщества; существование правил, памяток, инструкций как подсказок-ориентиров для детей, «погруженных» в длительный цикл деятельности; обеспечение наглядного отражения процесса и результатов участия детей в комплексной форме; построение с воспитанниками помогающих отношений; готовность педагога к применению комплексной формы в деятельности по развитию индивидуальности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводились в процессе участия в международной и всероссийской научно-практических конференциях (Псков, 2009; Воронеж, 2011), в ежегодных областных научно-практических конференциях (Псков, 2007-2011); посредством выступлений на заседаниях кафедры теории и методики воспитания Псковского областного ИПКРО, кафедры педагогики НовГУ им. Я. Мудрого, на сессиях сотрудников региональной научной лаборатории по проблемам воспитания; путем обсуждения на заседаниях временного творческого коллектива педагогов Псковской области. Научно-методические разработки, полученные в ходе диссертационного исследования, использовались при подготовке и проведении занятий на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений Белгородской, Кемеровской, Липецкой, Нижегородской, Новгородской, Псковской, Самарской, Тамбовской, Тульской, Челябинской областей Российской Федерации и Витебской области Республики Беларусь, в процессе обновления и совершенствования воспитательной практики в ряде учебных заведений Псковской области. Материалы диссертации отражены в 12 публикациях.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования, работа

состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении раскрываются актуальность исследования, его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы и этапы, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы моделирования комплексных форм индивидуальности ориентированного воспитания» рассмотрены различные взгляды ученых на определение понятия «форма воспитательной работы», на историю ее происхождения, на классификацию используемых в практике воспитания форм; раскрыты современные представления о сущности, характерных чертах, строении и воспитательном потенциале комплексной формы, о ее связи с комплексным подходом к воспитанию учащихся; обоснована педагогическая целесообразность использования комплексной формы в воспитании индивидуальности школьников; представлена теоретическая модель комплексной формы индивидуальности ориентированного воспитательного процесса.

Во второй главе «Практика формирования и реализации модельных представлений о комплексных формах воспитания индивидуальности детей в коллективе класса» дано описание процесса моделирования данных форм в ходе опытно-педагогической работы и опыта их применения в индивидуальности ориентированной воспитательной деятельности классных руководителей; показана возможность разработки комплексной формы отдельным воспитателем на основе теоретической модели комплексной формы организации воспитательного процесса и уже разработанных форм; охарактеризованы педагогические ус-ловияи критерии эффективности формирования и реализации модельных представлений о комплексной форме.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, сформулированы проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения.

В приложении представлены разработанные в процессе диссертационного исследования описание комплексных форм воспитания индивидуальности школьников, а также программа повышения квалификации «Развитие индивидуальности - требование времени и новых образовательных стандартов».

Глава I. Теоретические основы моделирования комплексных форм индивидуальностно ориентированного воспитания

1.1. Современные представления о комплексной форме воспитания

Чтобы сформировать отчетливое и детальное представление о комплексной форме организации воспитательного процесса необходимо сначала разобраться, что понимают исследователи под формой воспитания вообще, так как изучаемое нами педагогическое явление является лишь одной из ее разновидностей.

В словаре русского языка С.И. Ожегова дается определение понятия «форма» как способ существования содержания, неотделимый от него и служащий его выражением (133, с. 699). В Российском энциклопедическом словаре форма рассматривается как внешнее выражение какого-либо содержания (164, с. 1687).

Форма воспитания является одним из главных элементов воспитательного процесса и относится к основным понятиям теории воспитания наряду с целью, принципами, содержанием, методами и приемами. Выполняя роль ключевой составляющей педагогического процесса, форма обеспечивает включение воспитанников в воспитательную деятельность. Педагог, следуя общей логике педагогического процесса, начинает работу с определения целей и принципов воспитания, потом отбирает определенное содержание, затем выбирает методы и приемы, которые помогут более эффективно передать нужное содержание и, наконец, подбирает такую форму, в которой будут целостно проявляться содержание, методы и приемы воспитательного взаимодействия. «Форма, - пишет B.C. Безрукова, - завершающий элемент педагогического процесса. В конечном итоге она есть основной путь передачи содержания детям посредством определенных методов» (27, с. 268).

В теории воспитания существует многообразие взглядов на сущность формы воспитательной работы, предлагаются различные варианты их классификации. Так Л.И. Маленкова определяет форму воспитательной работы как способ

организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в которой открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их сообществам (111, с. 419-420).

Конкретный способ организации относительно свободной деятельности детей в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых видит в форме В.В. Воронов (44, с. 62).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранова, Екатерина Ивановна, 2012 год

Список литературы

1. Абрамова, С.Г. Феномен индивидуальности в образовании / С.Г. Абрамова // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. - 2004. -Вып. 2 (17).-С. 13-44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Азаров, Ю.П. О целях и средствах воспитания / Ю.П. Азаров // Вожатый. -1974.-№ 1.-С. 34-37.

4. Алексеева, H.A. Индивидуальностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности классного руководителя: автореф. дис... канд. пед. наук / H.A. Алексеева. - Великий Новгород, 2007. - 17 с.

5. Алиева, JI.B. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в условиях развитого социализма: дис... канд. пед. наук / JI.B. Алиева. -

Москва, 1978.-212 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амона-швили. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во

НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев.

- М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика /Б.Г. Ананьев //Вопросы психологии. - 1968. - № 6. - С. 21-23.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.

- СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

12. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - с. 6381.

13. Архангельский, JI.M. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания / Л. М. Архангельский // Философские науки. - 1980. -№ 1. - С. 17-26.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2002. - 416 с.

15. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 / редкол.: Д.М. Гвишиани и др. - М.: Наука, 1982. -С. 26-46.

16. Афанасьев, В.Г. Некоторые теоретические вопросы управления идеологической сферой развитого социализма / В.Г. Афанасьев // Проблемы комплексного осуществления задач коммунистического воспитания в свете решений XXV съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1978. - С. 292-305.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

19. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростками / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1979. - 32 с.

20. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (В вопр. и ответах) / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. - Киев: Рад. шк., 1985. -256 с.

21. Бабурова, И.В. Нравственные вершины Человечества. Пособие для педагога / И.В. Бабурова. - Смоленск: СГПУ, 2005. - 204 с.

22. Балясная, Л.К. Комплексный подход к проблемам коммунистического воспитания / Л.К. Балясная // Советская педагогика. - 1978. - №5. - С. 7-13.

23. Барбитова, А.Д. Педагогическая поддержка самоактуализации школьника / А.Д. Барбитова // Новые ценности образования: педагогика «Я». - 2005. -Вып. 2 (21).-С. 53-58.

24. Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А. Колесникова. - СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 122 с.

25. Барышникова, C.B. Трудный выбор классного руководителя: Методическое пособие по организации воспитательной деятельности в классе / C.B. Барышникова. - СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

26. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 39-40.

27. Безрукова, B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: дис... д-ра пед. наук / B.C. Безрукова. - Казань, 1983.-405 с.

28. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

29. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - М. : Книга, 1991. - 446 с.

30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

31. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания / Б.П. Битинас. - Каунас:

Швиеса, 1984.- 190 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Бодалев, A.A. О проблемах воспитания и их комплексной разработке / A.A. Бодалев // Советская педагогика. - 1978. - №7. - С.12-20.

34. Бодалев, A.A. Школьникам о внутреннем мире человека / A.A. Бодалев // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 107-108.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования гармонической личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

37. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

38. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 17-25.

39. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. -М.: Знание, 1991. - 78 с.

40. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание (сборник избранных трудов) / К.Н. Вентцель. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.- 171

с.

41. Верцинская, H.H. Трудный ребенок / H.H. Верцинская. - Мн.: Нар. Асве-та. - 126 с.

42. Волкова, Т.Н. Проблема содержания и формы в искусстве / Т.Н. Волкова.

- М.: Знание, 1976. - №8. - 64 с.

43. Вопросы воспитания: системный подход / под общей ред. Л.И. Новиковой.-М.: Прогресс, 1981.- 140 с.

44. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы / В. Воронов // Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная Пресса, 2002. - С. 60-77.

45. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / под ред. E.H. Степанова. - М.: Т.Ц. Сфера, 2005. - 224 с.

46. Воспитательные дела в классе: комплексные формы / под ред. E.H. Степанова, Е.И. Барановой. -М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

47. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Сферы и методики деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

48. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т.З. - 369 с.

49. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.,

1991.-479 с.

50. Высоцкая, Н.М. Совершенствование работы с молодежью в клубных учреждениях на основе комплексного подхода к воспитанию: дис... канд. пед. наук / Н.М. Высоцкая. - М., 1982. - 255с.

51. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

52. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 6-33.

53. Галицких, Е.О. Духовное развитие личности / Е.О. Галицких. - Киров,

1997. - 125 с.

54. Гликман, И.З. Воспитание или формирование / И.З. Гликман // Педагогика. - 2000. -№ 5. - С. 20-23.

55. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во Калининградского

универ-та, 2000. - 572 с.

56. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.:

Просвещение, 2010. - 223 с.

57. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

58. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах) / В. Даль. - М.: Издательство группа «Пресс», «Универс», 1994. - Т.4. - 555 с.

59. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д. Демакова. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 256 с.

60. Дилигенский, Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г.Г. Ди-лигенский // Вопросы философии. - 1990. - №3. - С. 31-45.

61. Доценко, В. Единство содержания и формы / В. Доценко // Вопросы философии. - 1977. - №3. - С.21-23.

62. Иванов, A.B. Становление теории и практики педагогической поддержки / A.B. Иванов // Новые ценности образования: миссия классного руководителя. - 2007. - Вып. 1 (31). - С. 2-47.

63. Иванов, В.Г. Комплексный подход к воспитанию / В.Г. Иванов. - М.:

Знание, 1978.-64 с.

64. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990 - 144 с.

65. Иващенко, A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителей / A.B. Иващенко. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

66. Иващенко, A.B. Теоретические основы идейно-нравственного воспитания школьной молодежи в условиях развитого социализма: дис... д-ра пед. наук / A.B. Иващенко. - М., 1981. - 425 с.

67. Игра и детское движение. И.Н. Жуков - в помощь организаторам детского движения и педагогам / под ред. A.B. Волохова. - М.: НПЦ ЦС СПО (ФДО), 1992.-70 с.

68. История педагогики: учебное пособие для вузов / под ред. М.Ф. Шабае-вой. -М.: Просвещение, 1981.-367 с.

69. Кабуш, В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика: пособие для педагогов / В.Т. Кабуш. - Мн.: Акад. последиплом. образ., 2001.-200 с.

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974.-328 с.

71. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

72. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис... д-ра пед. наук / В.А. Караковский. - М., 1989.-37 с.

73. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования /В .А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1997. -153 с.

74. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / под ред. E.H. Степанова, М.А. Александровой. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

75. Классному руководителю о работе с пионерами старшего возраста: Книга для учителя / под ред. З.А. Ходоровской. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

76. Книга вожатого / сост. А. Деркач, Г. Чубарова, JI. Яшунина. - М.: Молодая гвардия, 1985. -271 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

78. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В.Н. Колесников. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 1996. - 224 с.

79. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

80. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-656 с.

81. Комплексный подход в нравственном и идейно-политическом воспитании учащихся / под ред. С.Ф. Петрушкина. - Смоленск: СГПИ, 1985 - 104 с.

82. Комплексный подход к воспитанию / Электронный ресурс/ // Мир словарей. - 2000-2008. Режим доступа: http://mirslovarei.com/content fil/KOMPJ RKSNYJ-PODXOD-K-VOSPITANIJU-16689.html

83. Комплексный подход к воспитанию учащихся / сост. Л.А. Греков. - К.

Радянська школа, 1980. - 141 с.

84. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сборник статей / под

ред. H.H. Кузьмина [и др.]. - Воронеж, 1980. - 79 с.

85. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сборник статей / сост. Л.И. Филатова, Т.В. Сорокина; под ред. Л.В. Балясной. - М.: Просвещение, 1982.-208 с.

86. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию молодежи / ред. - сост. И.Я. Писаренко. - Мн. Наука и техника, 1981. - 248 с.

87. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

88. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Система. Анализ. Урок / Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

90. Кордес, В.Н. Передвижные формы внешкольной работы / В.Н. Кордес // Советская педагогика. - 1938. - № 6. - С. 94-100.

91. Корчак, Я. Избранное / Я. Корчак. - К.: Рад. Школа, 1983. - 528 с.

92. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И. Кочетов. - 3-е изд. - Мн.: Вышэйш. шк., 1991. - 286 с.

93. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. -

М.: Знание, 1974.-63 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

95. Крупская, Н.К. О комплексах / Н.К. Крупская // На путях к новой школе.

-1925.-№3.-С. 54-68.

96. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А.

Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

97. Крылова, Н.Б. Право на «персональность» образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. - 2004. -

Вып. 2 (17).-С. 89-104.

98. Крылова, Н.Б. Проблема индивидуализации ребенка в образовании: преодоленные и не преодоленные барьеры / Н.Б. Крылова // Новые ценности

образования: миссия классного руководителя. - 2007. - Вып. 1 (31). - С. 183197.

99. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистров и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич. - Ростов- н /Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

100. Куприянов, Б. Историко-педагогический подход к классификации форм воспитательной работы / Б. Куприянов // Формы воспитательной работы классного руководителя / под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. -М.: Школьная Пресса, 2006. - С. 3-32.

101. Леви, В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника / В.Л. Леви. - М. : Знание, 1991. - 253 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2004. - 352 с.

103. Лихачев, Б.Т. Реализация комплексного подхода к воспитательной работе с учащимися средней школы / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. - 1980. -№12.-С. 78-89.

104. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1995.-282 с.

105. Лозанский, С.Б. Индивидуальность учителя - условие становления индивидуальности ученика /С.Б. Лозанский // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. - 2004. - Вып. 2 (17). - С. 72-80.

106. Лузина, Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л.М. Лузина. - Псков: ПГПИ, 1997. - 168 с.

107. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. - Псков: ПГПИ, 2000. - 190 с.

108. Лутошкин, А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

109. Макаренко, A.C. Сочинения в семи томах / A.C. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.

110. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. -М.: Ноосфера, 1999. - 300 с.

111. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

112. Марьенко, И.С. Комплексный подход к постановке всего дела воспитания и его роль в формировании активной жизненной позиции подрастающего поколения / И.С. Марьенко // Советская педагогика. - 1979. - №10. - С. 122-123.

113. Масло, И.И. Внеклассная деятельность как средство формирования активной жизненной позиции подростков: дис... канд. пед. наук / И.И. Масло.

-Рига, 1987.-157 с.

114. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003. -

352 с.

115. Матвеев, В.Ф. Учителю о работе с октябрятами: Пособие для учителя / В.Ф. Матвеев. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

116. Материалы XXV съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

117. Материалы XXVI съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

118. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Б.С. Мейлах. - М.: Искусство, 1985.-318 с.

119. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

120. Методика воспитательного процесса / под ред. В.М. Коротова. - М.:

Просвещение, 1969. - 336 с.

121. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки. Учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

122. Моносзон, Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э. И. Моносзон. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

123. Мосолов, В. Теория и практика комплексного подхода к воспитанию / В. Мосолов. -М.: Высшая школа, 1985.

124. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. - Пенза: ИПКиПРО, 1994.- 172 с.

125. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей /A.B. Мудрик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-176 с.

126. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

127. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике / Я.Г. Неуймин. - Л.: Наука,

1984.-189 с.

128. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова

// Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 28-35.

129. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Л. И. Новикова; под ред.Н.Л. Селивановой, A.B. Мудрика; сост. Е.И. Соколова. - М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2010. - 335 с.

130. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л. И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

131. Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-280 с.

132. О работе классного руководителя: Методическое письмо / сост. В.М. Ко-ротов // Справочник классного руководителя. - 1979. - С. 127-141.

133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; [под ред. Н.Ю.

Шведовой]. - М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

134. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

135. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

136. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -

477 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

138. Петров, Ю.А. Диалектика взаимосвязи формы и содержания в научных теориях / Ю. А. Петров // Вопросы философии. - 1976. - № 8. - С. 68-72.

139. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

140. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / под ред. E.H. Степанова. - 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. Высш. Учебн. Заведений: В 2-х кн. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2. - 256 с.

142. Поляков, С.Д. Педагогика «Я»: эскиз подхода / С.Д. Поляков, И.Ю. Шустова // Новые ценности образования: педагогика «Я». - 2005. - Вып. 2 (21). — С. 4-15.

143. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. - М.: Новая

школа, 1996.-160 с.

144. Полякова, A.C. Опыт индивидуального педагогического взаимодействия / A.C. Полякова // Новые ценности образования: педагогика «Я». - 2005. -

Вып. 2 (21).-С. 58-65.

145. Пономарев, Л.Н. Комплексный подход в воспитательной работе / Л. Н. Пономарев. - М.: Советская Россия, 1979. - 368 с.

146. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

147. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы / М.М. Поташник, М.В. Кабатченко. - М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

148. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитательной работе в свете реформы общеобразовательной школы / М.М. Поташник. - М.: Ученый методический Совет при МП СССР, 1984. - 51 с.

149. Природа моделей и модели природы / под ред. Д.М. Гвишиани, И.Б. Новика, С.А. Пегова. - М.: Мысль, 1986. - 270 с.

150. Проблема человека в западной философии: сборник пер. с англ., нем., фр. / сост. П.С. Гуревич. - М.: Прогресс, 1988. - 544 с.

151. Проблемы методологии системного исследования / редкол.: И.В. Блау-берг [и др.]. - М.: Мысль, 1970. - 455 с.

152. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / авторы-сост. И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, E.H. Барышников. - СПб.: СПбГУМП, 1994. - 55 с.

153. Прутченков, А. Технология воспитания активного гражданина / А. Прут-ченков // Воспитательная работа в школе. - 2006. - №1. - С. 79-90.

154. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

155. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Радина, К.Д. Воспитание общественной активности пионеров / К.Д. Ра-дина. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

157. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И. Резвицкий. - М.:

Политиздат, 1984. - 141 с.

158. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуальности / И.И. Резвицкий. - Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1973.- 175 с.

159. Рекомендации секций XVIII съезда ВЛКСМ: Секция №1 «Комплексный подход к воспитанию молодежи в духе коммунистической идейности и нравственности // XVIII съезд ВЛКСМ. 25-28 апреля 1978 г. Стенографический отчет. - М.: Молодая гвардия, 1978. - Т.2. - С. 218-228.

160. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. -М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 416 с.

161. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

162. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. - М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова. - М.: БЭР, 1993. - 608 с.

164. Российский энциклопедический словарь: В 2-х кн. /гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 2015 с.

165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / С. JI. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

166. Ручко, JI. Самопознание и саморазвитие: новые возможности / Л. Ручко // Народное образование. - 2009. - №9. - С. 208.

167. Савин, Н.В. Педагогика. Учебное пособие для пед. училищ. / Н.В. Савин.

- Изд. 2-е, доп. - М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

168. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 319 с.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

- 144 с.

171. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

172. Семеньков, В.Н. Комплексный характер воспитания: Проблемы методологии и практики / В.Н. Семеньков. - Минск: Беларусь, 1979. - 342 с.

173. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: Учебное пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. - Брянск: изд-во БГПУ, 2001. - 394 с.

174. Система воспитательной деятельности пионерской организации / под ред. Б.Е. Ширвиндта. - М.: Педагогика, 1978. - 272 с.

175. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. - ML: Просвещение, 1980. - 144 с.

176. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шия-нов; под ред. В.А. Сластенине. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

- 576 с.

177. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. - 2004. - Вып. 2 (17). - С. 3-13.

178. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2003. - 624 с.

179. Советский энциклопедический словарь / под общей ред. A.M. Прохорова.

- М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

180. Совместная деятельность: методология, теория, практика / отв. ред. А. Л. Журавлев [и др.]. - М.: Наука, 1988. - 228 с.

181. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн: Современное слово, 2001. - 928 с.

182. Созонов, В .П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для кл. рук. / В.П. Созонов. - М.: Центр «Пед. поиск», 2000. -. 160 с.

183. Степанов, E.H. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие / E.H. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -224 с.

184. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ

Сфера, 2008.-224 с.

185. Степанов, E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис... д-ра пед. наук / E.H. Степанов. -

Ярославль, 1999.-319 с.

186. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - 3-е изд. - М.:

Политиздат, 1979. - 270 с.

187. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1991.-182 с.

188. Теория и методика пионерской работы / под ред. В.В. Лебединского. -М.: Просвещение, 1982. - 43 с.

189. Теория и практика воспитательных систем / редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349 с.

190. Титова, Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания / Е.В. Титова. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.

191. Титова, Е.В. Формирование общественно-активной позиции пионеров в пионерском отряде под влиянием деятельности в различных коллективах: дис... канд. пед. наук. / Е.В. Титова. - Ленинград, 1983.-241 с.

192. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. - М.: Педагогика, 1989. - 420 с.

193. Тубельский, А.Н. Развитие индивидуальности - цель школы / А.Н. Ту-бельский // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. - 2004. - Вып. 2 (17). - С. 137-139.

194. Тюхтин, B.C. Категории «форма» и «содержание» и их структурный анализ / B.C. Тюхтин // Вопросы философии. - 1971. - №10. - С. 88-98.

195. Уманский, Л.Н. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студ. пед. ин-ов / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

196. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. -448 с.

197. Ушинский, К.Д. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 60-67.

198. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие / Е.И. Фадеева. - М.: ЦГЛ, 2003. - 94 с.

199. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 368 с.

200. Филонов, Г.Н. Комплексный подход к воспитанию как средство формирования всесторонне развитой личности / Г.Н. Филонов. - М.: Политиздат, 1977.-27 с

201. Филонов, Г.Н. Проблема оптимизации воспитания личности в условиях развитого социализма: дис... д-ра филос. наук / Г.Н. Филонов. - М., 1975. -469 с.

202. Филонов, Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Г.Н. Филонов. - М., 1983. - 256 с.

203. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

204. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

205. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев и Др. _ 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

206. Формы коллективно-творческой деятельности в работе классного руководителя / авт-сост. A.B. Кисляков, К.С. Задорин, Д.А. Шилков. - Челябинск:

ГОУ ДПО «ЧИППКРО», 2009. - 35 с.

207. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. -

336 с.

208. Фролова, Т.В. Трудные уроки педагогической поддержки / Т.В. Фролова // Новые ценности образования: миссия классного руководителя. - 2007. -

Вып. 1(31).-С. 81-93.

209. Фромм, Э. Искусство любить. Исследование природы любви / Э. Фромм.

- М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

210. Фромм, Э. Человек для себя: пер. с англ. / Э. Фромм. - Мн.: Изд. В.П.

Ильин, 1997.-416 с.

211. Ханчин, B.C. О некоторых теоретических и практических вопросах пионерской работы / B.C. Ханчин // Советская педагогика. - 1978. - №10. - С. 60-65.

212. Ходырева, Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде / Е.А. Ходырева. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 260 с.

213. Хозе, С.Е. Педагогическ5ое руководство процессом воспитательной деятельности комсомольцев-школьников / С.Е. Хозе // Советская педагогика. -1977.-№10.-С. 57-68.

214. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей / под ред. В.Н. Келасьева. - СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1988.- 196 с.

215. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности / Ю.В. Чуфаровский. - М.: МЗ-Пресс: Воробьев, 2002. - 231 с.

216. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. - М.: ИП РАН, 2009. - 656 с.

217. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова. - М.: Владос, 2001. - 319 с.

218. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах / С.Т. Шацкий. - М.: Просвещение, 1962-1965.

219. Школа самоопределения. Шаг второй / ред. и сост. А.Н. Тубельский. - М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

220. Шпона, А.П. Общественная активность пионеров / А.П. Шпона. - Рига:

Звайзгне, 1978. - 143 с.

221. Шпона, А.П. Теория и методика воспитания общественно-политической активности школьников в деятельности пионерской организации: дис... д-ра пед. наук / А.П. Шпона. - Рига, 1981.-436 с.

222. Щуркова, Н.Е. Лекции о воспитании / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - 208 с.

223. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щу-ркова. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

224. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

225. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед. об-во России, 2006. - 224 с.

226. Ядов, В.А. Анализ социального в индивидуальном / В.А. Ядов // Вопросы психологии. - 1979. - №1. - С. 125-126.

227. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. -

352 с.

228. Ясницкая, В.Р. Микроклимат детской общности как фактор социализации и индивидуализации школьника / В.Р. Ясницкая // Новые ценности образования: педагогика «Я». - 2005. - Вып. 2 (21). - С. 120-126.