Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Богданова, Раиса Умяровна

• Богданова, Раиса Умяровна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Богданова, Раиса Умяровна

Введение

Глава I. Методологические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования

1.1. Антропологический подход как методологическая основа исследования проблемы развития творческой индивидуальности субъектов образования

1.2. Педагогическая категория "творческая индивидуальность человека"

1.3. Опыт созидательной жизни человека - основа развития творческой индивидуальности субъектов образования

1.4. Антропологический потенциал современного образования для обогащения опыта созидательной жизни человека

1.5. Обоснование методов изучения процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования

Глава И. Педагогическая концепция развития творческой индивидуальности субъектов образования

2.1. Созидательное сообщество детей и взрослых - важнейшее средство усиления воспитательной функции образования

2.2. Модельное представление об освоении и построении школьником опыта созидательной жизни

2.3. Изменение опыта созидательной жизни педагога как условие развития творческой индивидуальности ребенка

2.4. Содержание опыта созидательной жизни специалиста управления образованием в профессиональной сфере

Глава III. Преобразование педагогической практики развития творческой индивидуальности субъектов образования

3.1. Экспериментальная работа по развитию творческой индивидуальности ребенка

3.2. Апробация путей изменения опыта созидательной жизни педагога в профессиональной сфере

3.3. Преобразование практики деятельности специалистов управления образованием по усилению воспитательной функции образования

Глава IV. Изучение процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования

4.1. Педагогическая интерпретация результатов процесса развития творческой индивидуальности ребенка

4.2. Рефлексия процесса изменения опыта созидательной жизни педагога в профессиональной сфере

4.3. Гуманитарная экспертиза деятельности специалистов управления образованием по усилению воспитательной функции образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования»

Актуальность исследования. На рубеже веков центральной проблемой научного знания становится Человек. Стремительно растущий интерес науки к проблеме человека имеет свои основания. Этот интерес обусловлен не столько субъективным выбором учеными проблематики проводимых ими исследований, сколько определенными объективно действующими в процессе развития науки и практики явлениями.

Сегодня ключевыми ресурсами цивилизационного развития становятся не финансовые ресурсы, сырье, технические разработки и их успешное внедрение, а Человек, его Мир - жизненные смыслы, гуманистические ценности, цели, содержание и способы самореализации, стремление к самосовершенствованию. Речь идет об изменении места человека в процессе мирового развития. Из средства (инструмента) этого развития он превращается в саму цель его, что придает человеку не декларативную, а сущностную ценность.

В силу этого предметом социального познания все в большей степени становятся не социально-массовые явления, а личностно-индивидуальные, духовно-уникальные. В научных исследованиях в области педагогики проблема приращения нового педагогического знания стала соотноситься прежде всего с познанием самого человека на разных этапах его жизненного пути, с открытием законов его развития как историко-культурно-социально-индивидуального существа. Все чаще образовательные проекты, как получившие в той или иной степени практическое воплощение, так и оставшиеся теоретическими моделями, анализируются с точки зрения того, какие стороны человеческой природы и в какой степени они развивают или могли бы развивать.

Иными словами, особенности духовной ситуации в современном мире, общие тенденции эволюции науки, порождаемой переходом к постиндустриальному обществу, логика развития педагогического знания свидетельствуют о том, что правомерно обратиться к феномену творческой индивидуальности субъектов образования, который исследован в педагогической науке недостаточно. На это указывают следующие основные противоречия, появление которых связано с отсутствием необходимого для их решения научного знания:

- между потенциалом образования для развития творческой индивидуальности его субъектов и только частичным использованием этого потенциала в педагогической практике;

- между необходимостью развития творческой индивидуальности школьников в широком социокультурном пространстве и недостаточной открытостью педагогического процесса для приложения общественных сил;

- между целостностью педагогического процесса и дробностью, разрозненностью создаваемых в системе образования условий для развития творческой индивидуальности субъектов образования;

- между стоящей перед педагогом профессиональной задачей развивать творческую индивидуальность школьника и готовностью педагога к ее решению;

- между необходимостью усиления воспитательной функции образования для развития творческой индивидуальности его субъектов и адекватностью деятельности педагогов, органов управления образованием по решению этой проблемы.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать ведущую проблему исследования. Это проблема состоит в решении противоречия между существующей частичностью, фрагментарностью, раздробленностью научного знания об условиях развития творческой индивидуальности человека и необходимостью построения неделимой совокупности теоретико-педагогических основ развития такой индивидуальности как целостности в образовании и средствами образования.

Актуальность выдвинутой исследовательской проблемы обусловила выбор темы исследования: "Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования".

Объект исследования - процесс развития творческой индивидуальности человека.

Предмет исследования - процесс развития творческой индивидуальности субъектов образования в контексте их жизнедеятельности.

Цель исследования - разработать теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования в контексте их жизнедеятельности.

Гипотеза исследования. В исследовании проверяется совокупность взаимосвязанных предположений.

1. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования определяется освоением и построением ими опыта созидательной жизни в контексте их целостной жизнедеятельности. При этом может быть найдено формализованное средство педагогического со-действия этому процессу.

2. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования обусловлено усилением воспитательной функции образования. Усиление может быть достигнуто, если для освоения и построения опыта созидательной жизни ребенок включен в педагогически организованную на основе гуманистических ценностей гражданского общества жизнедеятельность сообщества детей и взрослых; каждому его участнику обеспечена при этом созидательная позиция; ребенку и взрослому предоставлено право выбора созидательного сообщества как наиболее благоприятной среды развития своей творческой индивидуальности.

3. Создание педагогических условий для обогащения опыта созидательной жизни ребенка требует изменения опыта созидательной жизни педагога в профессиональной сфере. Изменения такого опыта детерминированы необходимостью проектирования и реализации педагогом формализованного средства педагогического со-действия процессу развития творческой индивидуальности субъектов образования. Эти изменения возможны, если созданы условия не только для освоения нового, но и для перестройки имеющегося у педагога опы-^ та в профессиональной сфере.

4. Создание управленческих условий для развития творческой индивидуальности субъектов образования на разных уровнях управления образованием связано с усилением роли общественности в образовании. Это усиление может быть обеспечено вызванным необходимостью решения указанной управленческой задачи изменением опыта созидательной жизни в профессиональной сфере специалистов управления образованием. При этом изменение их опыта возможно только при создании определенных условиях.

5. Взаимосвязь представленных предположений об опыте созидательной жизни, о сообществе детей и взрослых, о ребенке, педагоге, специалисте управления образованием может быть рассмотрена как целостная совокупность необходимых условий, раскрывающих теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. На основе рассмотф рения реализации этой совокупности условий, по всей вероятности, можно вывести тенденции и закономерности процесса развития творческой индивидуальности человека в образовании.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.

1. Определить и обосновать методологические регулятивы исследования развития творческой индивидуальности субъектов образования.

2. Разработать категориальный аппарат по исследуемой проблеме.

3. Построить научно обоснованную теоретическую модель развития творческой индивидуальности субъектов образования, проанализировать необходимую для ее реализации совокупность педагогических и управленческих условий.

4. Апробировать концепцию развития творческой индивидуальности субъектов образования на практике, исследовать процесс обогащения опыта созидательной жизни субъектов образования; выявить тенденции, закономерности и противоречия этого процесса.

5. Разработать практические рекомендации субъектам образования по проблеме исследования.

Методологической основой исследования является антропологический подход. Этот подход выбран потому, что антропология как наука занимается проблемой человека - его природы, сущности, смысла и предназначения жизни, интересов, прав и свобод, развития. Антропологический подход дает возможность опираться в иссследовании на идеи целого ряда подходов: системного, синергетического, личностного, деятельностного, культурологического, аксиологического, герменевтического - как совокупность взаимодополняющих компонентов, которая позволяет рассматривать человека в его всесторонних связях с миром и в многообразии проявлений в разных сферах жизнедеятельности. В силу сказанного потенциал выбранного подхода наиболее продуктивен для выявления условий развития творческой индивидуальности субъектов образования и исследования этого процесса.

Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения выдвинутой нами исследовательской проблемы развития творческой индивидуальности субъектов образования с позиции антропологического подхода. На решение задач исследования оказали влияние работы, в которых отражены:

- основные идеи и результаты исследований в разных областях антропологии - прежде всего философской, культурной, психологической, социальной, социально-исторической, педагогической, а также когнитивной и интерпрета-тивной (Б.М.Бим-Бад, П.С.Гуревич, Е.И.Исаев, Г.Б.Корнетов, А.М.Коршунов, Б.В.Марков, В.В.Матанов, А.С.Панарин, Г.Плеснер, П.Рикер, В.Н.Сагатовский, В.И.Слободчиков, К.Д.Ушинский, И.Т.Фролов, М.Шелер, К.Шмидт, В.В.Шаронов и др.);

- результаты современных педагогических исследований по проблеме использования в педагогике гуманитарных методов познания, подходы к методам изучения творческой личности, обозначенные отечественными и зарубежными психологами (Б.М.Бим-Бад, Б.П.Битинас, Т.В.Галкина, Б.С.Гершунский, Г.Леман, Л.М.Лузина, Г.Б.Корнетов, А.П.Огурцов, Я.А.Пономарев,

A.С.Роботова, В.П.Тыщенко и др.);

- теоретические положения о развитии личности - прежде всего творческой - и индивидуальности человека; становлении его субъектности; о различных видах человеческого опыта; о проблемах образования человека и творчестве (А.Н.Аверин, Ш.А.Амонашвили, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

B.И.Андреев, Л.И.Анциферова, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Р.Бернс, Д.Б.Богоявленская, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, Т.В.Галкина, Н.Ф.Голованова, Э.Н.Гусинский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, Е.И.Исаев, В.И.Козленко, В. А. Лекторский, Л.Н.Лесохина, К.Маркс, А.Маслоу, В.С.Мерлин, Е.Б.Моргунов, Я.А.Пономарев, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн В.В.Сериков, Ю.В.Сенько, В.И.Слободчиков,

B.Э.Тамарин, В.С.Шубинский и др.);

- идеи стадий, фаз, их спиралевидной повторяемости в педагогическом процессе (Г.С.Альтшуллер, В.В.Горшкова, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Л.Клинберг, Л.А.Левшин, А.В.Петровский, В.С.Шубинский, Д.И.Фельдштейн и др.);

- теоретические основы коллективного творческого воспитания, коллективной познавательной деятельности, духовно-нравственного и эмоционально-ценностного воспитания в коллективе, разных видов творческой деятельности, социализации (Т.К.Ахаян, В.И.Андреев, З.И.Васильева, М.Д.Виноградова, О.С.Газман, Н.С.Дежникова, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, Т.Е.Конникова, В.В.Котов, Х.Й.Лийметс, А.В.Мудрик, Э.Ш.Натанзон, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, И.Б.Первин, К.Д.Радина, Н.Ф.Радионова,

C.А.Расчетина, Е.В.Титова, В.С.Шубинский, М.Г.Яновская и др.);

- психолого-педагогические концепции многоаспектной профессиональной деятельности и профессионального развития педагога, творческой природе его деятельности (И.Г.Абрамова, И.Ю.Алексашина, В.И.Андреев, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, Н.Ф.Радионова, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Л.И.Уманский и др.);

- результаты исследований по проблемам эффективного руководства; сути, специфики и механизмов управления в системе образования; его демократизации; стимулирования инновационных процессов в образовании; развития общественных отношений с социальными партнерами, реформирования системы образования (И.С.Батракова, Ю.В.Васильев, Э.Д.Днепров, А.Г.Гостев, В.Ю.Кричевский, В.И.Криличевский, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, И.И.Проданов, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Л.И.Фишман, Д.И.Фрумин, Т.И.Шамова, Е.Ш.Ямбург и др.).

Эмпирическим базисом исследования является анализ совокупного опыта отечественных и зарубежных педагогов и специалистов управления по проблеме создания ими условий для освоения и построения ребенком опыта созидательной жизни в сообществах-коллективах детей и взрослых, а также собственный почти 30-летний опыт работы в системе образования в качестве старшей вожатой, учителя русского языка и литературы, классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе, научного руководителя школы и учреждения дополнительного образования, научного руководителя развитием районной образовательной системы, эксперта Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга, преподавателя и исследователя кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

Методы исследования. При выполнении исследования использована совокупность общенаучных и конкретно-научных методов. Ведущими выступают методы гуманистической педагогики: интроспекция, самоотчет, рефлексия, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог, биографический метод, интерпретация внутреннего мира человека. Они сочетаются с традиционными педагогическими методами, такими как организация опытно-экспериментальной работы; изучение и интерпретация сочинений, писем, дневников, продуктов творческой деятельности; эмоционально-поведенческих проявлений человека; педагогический консилиум.

Логика и этапы исследования. Исследование, базирующееся на основных регулятивах методологии педагогических исследований, выполнено в следующей логике: постановка исследовательской проблемы, разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его цели и задач; выбор и обоснование методологической основы исследования; анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата, определение границ применимости используемых понятий; разработка и обоснование программы исследования, включающей в себя три этапа: поисковый, поисково-преобразующий и преобразующий. Указанные этапы исследования взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики. Опытно-экспериментальная работа на каждом из них была организована с полным или частичным повтором основных теоретических идей разработанной педагогической концепции развития творческой индивидуальности субъектов образования.

Первый этап (1985 - 1992 кг.) включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; выдвижение его ведущей проблемы, поиск и обоснование методологической основы исследования; разработку его программы и исследовательского инструментария, определение основных положений педагогической концепции развития творческой индивидуальности субъектов образования, организацию опытно-экспериментальной работы по развитию творческой индивидуальности подростков и старшеклассников в учебно-познавательных сообществах и сообществах классных друзей как базовых для школьника; изучение процесса развития творческой индивидуальности конкретных детей этих сообществ.

Второй этап (1992 - 1997 г.г.) состоял в выполнении опытно-экспериментальной работы по обогащению опыта созидательной жизни субъектов образования в разного вида сообществах детей и взрослых, организованных в общеобразовательных учреждениях и учреждении дополнительного образования, а также в муниципальной системе образования Санкт-Петербурга; изучение, оценку ее результативности и уточнение разработанной концепции развития творческой индивидуальности субъектов образования.

Третий этап (1997 - 2000 г.г.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации скорректированной концепции развития творческой индивидуальности субъектов образования; анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

База исследования - средняя школа N500 Пушкинского р-на (Федеральная экспериментальная площадка с 1995 г.), Дворец детского творчества "У Вознесенского моста" (городская экспериментальная площадка с 1994 г.), средняя школа N225, система образования Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее продуктивной методологической основой исследования проблемы развития творческой индивидуальности субъектов образования является антропологический подход. Он позволяет выдвинуть исследовательский регу-лятив - "принцип антропологического видения развития творческой индивидуальности", который:

- задает целостный способ рассмотрения развития творческой индивидуальности - в единстве социального и экзистенционального, в ее открытости бесконечным возможностям; в неисчерпаемости, незавершенности ее самоосуществления (самореализации);

- нацеливает на нахождение и изучение педагогических средств влияния на обогащение мира творческой индивидуальности человека;

- позволяет включить в исследовательское поле такие антропологические феномены, как жизненные смыслы, ценности, мотивы, переживания, духовное планирование, нравственное пробуждение, кризис, вера, созидание и др.;

- дает возможность использовать гуманитарные методы исследования, наиболее соответствующие сложной природе творческой индивидуальности.

2. С точки зрения педагогики творческая индивидуальность человека - это качественная характеристика бесконечно развивающегося в своей социально-экзистенциональной самобытности и целостности человека, которая проявляется в освоении и построении им опыта созидательной жизни - созидании многообразного Мира (Природы, Культуры, Другого, Себя самого) - как способа возвышения своей человеческой сущности, как основы авторского построения своей жизнедеятельности.

3. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования определяется усилением воспитательной функции образования.

Усиление достигается включением школьника в педагогически организованную на основе гуманистических ценностей гражданского общества жизнедеятельность сообщества детей и взрослых для освоения и построения им опыта созидательной жизни; обеспечением при этом каждому его участнику созидательной позиции; предоставлением ребенку и взрослому права выбора созидательного сообщества как наиболее благоприятной среды развития своей творческой индивидуальности.

4. Модельное представление о целостном процессе освоения и построения школьником опыта созидательной жизни в каждый определенный период жизни дает "спираль возвышения творческой индивидуальности ребенка".

Спираль" охватывает как единую целостность разные пространства жизнедеятельности школьника: урок, свободно выбираемые занятия в школе и за ее пределами - в учреждении дополнительного образования, семье, неформальном объединении, пространстве каникул и др., а также время, которое ребенок проводит без взрослых.

Спираль" предполагает единство поступательности и преемственности, относительной повторяемости имеющегося у школьника опыта созидательной жизни на каждом ее витке. Содержательный смысл первого витка выражается триадой "познание - осмысление - понимание", второго - "целеполагание - планирование - реализация", третьего - "анализ - оценка - отношение", четвертого -"самосовершенствование - последействие - саморефлексия". Особенность последнего витка в том, что педагогически организуемое освоение ребенком опыта созидательной жизни на нем переходит в режим самодвижения. Только проходя через все витки "спирали", ребенок присваивает целостный опыт созидательной жизни.

Спираль" действует на двух взаимосвязанных уровнях - личности и сообщества-коллектива. "Спираль" на уровне личности, является главной, стержневой для освоения и построения субъектом опыта созидательной жизни; на уровне сообщества - обогащающей такой опыт конкретного человека. При этом жизнедеятельность разных сообществ на одинаковых витках "спирали" не протекает одновременно, синхронно. Это дает возможность экстраполяции опыта созидательной жизни, полученного субъектом в одном сообществе в другие. Движение ребенка и сообщества по виткам "спирали" происходит в индивидуальном для них темпе, который они сами определяют.

5. Освоение и построение школьником опыта созидательной жизни в соответствии с моделью "спираль возвышения творческой индивидуальности ребенка" происходит по "ступеням созидания", которые являются психолого-педагогическими программными ориентирами обогащения такого опыта детей.

Названные ориентиры отражают следующий последовательный ряд: интерес к созиданию - удовлетворенность-удовольствие от такой деятельности, несмотря на трудности, возможные неудачи и кризисы - постижение значимости созидания для человека - осознанная ответственность за результаты созидания - устойчивая потребность в созидательной жизни. Эти ориентиры становятся личностно-значимыми смыслами для ребенка или игнорируются им в зависимости от контекста всей его жизнедеятельности, в том числе содержания и качества со-действия взрослого (прежде всего педагога) в обогащении опыта созидательной жизни.

Педагогический смысл восхождения ребенка по "ступеням созидания" связан с расширением спектра личностно значимых для него нравственно ценных жизненных смыслов, социальных мотивов, "встреч", переживаний, событий; "поля" понимания Мира - Природы, Культуры, Другого, Себя самого; а также степеней прав и свобод взрослеющего человека в сочетании с его обязанностями и ответственностью. В деятельности школьника это проявляется в расширении:

- спектра проблем, которые он стремится решить созидательно;

- адресности, пространства и круга партнеров по созиданию;

- познавательной базы и способов созидания (универсальных и специальных для определенной области, самопознания и самосозидания);

- "продуктов" ("текстов") созидания.

Ступени созидания" сопряжены со ступенями образования школьника. Однако переход от одной "ступени созидания" к другой не связан жестко с переходом в новый класс. Он обусловлен нравственно-творческим ростом ребенка и сообщества, их готовностью к содержательно и качественно новому созиданию.

6. Формализованным средством педагогического со-действия ребенку в освоении и построении им опыта созидательной жизни как главного условия развития его творческой индивидуальности является педагогическая программа.

Ее проектирует педагог-лидер сообщества детей и взрослых в соответствии с моделью "спираль возвышения творческой индивидуальности ребенка" и ориентирами "ступени созидания". При всем многообразии вариантов программы, связанных с отдельными отклонениями от модельного представления о процессе развития творческой индивидуальности субъектов образования и психолого-педагогических ориентиров обогащения опыта созидательной жизни школьника, она задает общую логику деятельности педагога, которая остается неизменной. Особое внимание в программе уделяется педагогизации общественных сил - взрослых участников сообщества.

Педагогическая программа со-действия ребенку в освоении им опыта созидательной жизни сама по себе не является гарантом развития его творческой индивидуальности, однако, ее отсутствие этот процесс делает случайным и стихийным.

7. Создание педагогических условий для обогащения опыта созидательной жизни ребенка требует изменения опыта созидательной жизни в профессиональной сфере педагога.

В связи с тем, что у работающего педагога есть определенный опыт профессиональной деятельности, условия создаются не только для освоения им нового опыта, но, прежде всего, дня перестройки уже имеющегося у него. Это такие условия, как:

- рефлексия педагогом наличного опыта созидательной жизни в профессиональной сфере;

- участие педагога в жизнедеятельности профессиональных сообществ разных видов; "встреча" педагога с носителем нового опыта;

- содержательно насыщенная индивидуальная (личная) жизнь педагога, позволяющая ему обогащать свой внутренний мир;

- постепенное преобразование жизнедеятельности школы, когда внедряемый на теоретическом уровне опыт созидательной жизни востребован в практике образования и осуществляется всяческое со-действие педагогу в освоении такого опыта;

- перестройка подходов к реализации образовательных программ в системе поствузовского педагогического образования - обеспечение "проживаемого образования".

8. Изменение опыта созидательной жизни педагога в профессиональной сфере детерминировано необходимостью проектирования и реализации им педагогической программы со-действия развитию творческой индивидуальности субъектов образования.

Изменения в опыте педагога касаются:

- содержания ценностно-смысловой ориентации педагога на личность школьника;

- сущности, целей и методов познания педагогом ребенка, самого себя и педагогической реальности; соотношения степени внимания педагога к развитию экзистенционального и социального в ребенке - его внутреннего мира и внешнего поведения;

- цели и задач профессиональной деятельности, ее содержания, форм и средств на каждом из витков "спирали возвышения творческой индивидуальности ребенка";

- знаний педагога о способах созидательного решения разных групп проблем и его умений обучать этим способам школьника.

9. Создание управленческих условий для развития творческой индивидуальности субъектов образования на разных уровнях управления связано с усилением роли общественности в образовании.

Усиление этой роли обеспечивается ориентацией деятельности специалистов управления образованием на со-действие педагогу в создании им условий для развития творческой индивидуальности субъектов образования. Названная ориентация проявляется:

- в формировании общественного мнения о необходимости участия широкого круга лиц в обогащении опыта созидательной жизни ребенка;

- в расширении спектра общественных контактов, способствующих созданию условий для развития творческой индивидуальности школьника;

- в построении продуктивных общественных отношений с социальными партнерами по реализации воспитательной функции образования;

- в организации многовидовой общественной поддержки деятельности педагога по обогащению опыта созидательной жизни школьника.

- в вовлечении широкого круга людей в общественное со-действие педагогу-лидеру сообщества детей и взрослых в реализации его педагогической программы.

Такое содержание деятельности специалистов управления образованием требует изменения их опыта созидательной жизни в профессиональной сфере. Изменение опыта происходит при условии осуществления в разнообразных формах соответствующего управленческой задаче научно-методического сопровождения развития образовательной системы того или иного уровня и самообразовательной деятельности самих специалистов управления образованием.

10. Рассмотренные как целостная совокупность необходимые для освоения и построения субъектами образования опыта созидательной жизни педагогические и управленческие условия раскрывают теоретико-педагогические основы развития их творческой индивидуальности. Центральными из них являются выявленные в ходе исследования тенденции и закономерности процесса развития творческой индивидуальности человека в образовании.

В исследовании обнаружены следующие тенденции такого процесса.

- На современном этапе общественного развития усиливается стремление детей и взрослых осваивать и строить опыт созидательной жизни.

- Наблюдается устойчивая потребность детей в объединении в созидательные сообщества разных видов.

- Ребенок и взрослый являются одновременно членами нескольких сообществ.

- Педагоги осознают необходимость специальной подготовки к усилению воспитательной функции образования - как теоретической, так и "проживания" ими самими опыта созидательной жизни в сфере образования.

- Специалисты управления образованием начинают устойчиво ориентироваться на реализацию идеи усиления роли общественности в реализации воспитательной функции образования.

11. В ходе исследования установлены основные закономерности развития творческой индивидуальности субъектов образования. Они проявляются в следующем.

- Развитие творческой индивидуальности субъектов образования зависит от всего контекста их жизнедеятельности.

- Развитие творческой индивидуальности субъектов образования выявляется путем изучения целостной совокупности проявлений человека, соответствующих компонентам опыта созидательной жизни: чем больше эти проявления свидетельствуют о расширении такого опыта конкретного субъекта, тем ярче выражается его творческая индивидуальность на каждой ступени развития.

- Проявления только "внешней" созидательной деятельности субъектов образования еще не свидетельствуют о развитии их творческой индивидуальности - они являются подтверждением этого факта только в единстве с соответствующими сущности созидания экзистенциональными проявлениями человека.

- Развитие творческой индивидуальности субъектов образования связано с референтными сообществами детей и взрослых, конкретными значимыми людьми, но не зависит напрямую от их количества; а определяется духовно-нравственным качеством и содержательностью их совместной жизнедеятельности.

- Не существует прямой взаимосвязи между опытом созидательной жизни ребенка и опытом созидательной жизни педагога, однако педагог транслирует культурные образцы такого опыта, которые ребенок присваивает или игнорирует в зависимости от совокупности всех испытываемых им влияний.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- Конкретизированы ведущие положения антропологического подхода как методологической основы исследования проблемы развития творческой индивидуальности субъектов образования, обеспечивающего единство и взаимодополняемость системного, синергетического, личностного, деятельностно-го, культурологического, аксиологического, герменевтического подходов к изучению развития человека в образовании.

- Обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем определения содержания педагогических категорий "творческая индивидуальность человека", "опыт созидательной жизни", "созидательное сообщество детей и взрослых", "антропологический потенциал образования для развития творческой индивидуальности человека".

- Разработаны и апробированы программы изучения процесса обогащения опыта созидательной жизни ребенка, педагога, специалиста управления образованием и исследовательский инструментарий, позволяющие представить монографические характеристики развития творческой индивидуальности этих субъектов образования.

- Спроектирована, обоснована и апробирована теоретическая модель развития творческой индивидуальности субъектов образования, которая дает новое целостное научное знание о продуктивном решении задачи развития такой индивидуальности человека в образовании и средствами образования.

- Установлены изменения в опыте созидательной жизни в профессиональной сфере педагога и специалиста управления образованием, обеспечивающие реализацию на практике теоретической модели развития творческой индивидуальности субъектов образования; определены условия, способствующие этим изменениям.

- Выявлены основные тенденции, закономерности и противоречия процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при его выполнении разработаны: а) целостный пакет методических рекомендаций для педагогов и специалистов управления образованием разных уровней по практической реализации теоретико-педагогических основ развития творческой индивидуальности субъектов образования, включающий материалы по проектированию соответствующих педагогических и управленческих программ, отслеживанию процесса обогащения опыта созидательной жизни субъектов образования, использованию конкретных форм педагогического со-действия ребенку на разных "ступенях созидания" и др.; б) педагогические программы со-действия обогащению опыта созидательной жизни субъектов образования и программ управления реализацией воспитательной функции образования; в) методики составления и педагогической интерпретации монографических характеристик освоения и построения опыта созидательной жизни субъектами образования; г) образовательно-профессиональные программы для системы непрерывного педагогического образования, способствующие изменению опыта созидательной жизни в профессиональной сфере педагога и специалиста управления образованием. д) программы учебных курсов по проблеме исследования, учебно-методические пособия и материалы к ним для студентов педагогических вузов (указаны в списке публикаций).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: аргументированностью его методологических регу-лятивов; полнотой и непротиворечивостью рассмотрения предмета исследования; использованием во взаимосвязи совокупности методов исследования, адекватных специфике каждого его этапа; апробацией теоретической концепции развития творческой индивидуальности субъектов образования на практике с большим охватом участников опытно-экспериментальной работы и разнообразием субъектов, участвующих в ней; доказательностью полученных при этом положительных результатов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течение 19852000 гд; посредством разного рода публикаций; осуществления в разнообразных формах научно-методического сопровождения развития муниципальной и региональной систем образования (г. Санкт-Петербург); участия в около ста научных и научно-практических конференциях по проблемам развития школьного, дополнительного образования детей, непрерывного педагогического образования, Герценовских чтениях; представления результатов опытно-экспериментальной работы школы N500 на отчете Федеральных экспериментальных площадок, размещение материалов отчета в Интернете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Богданова, Раиса Умяровна

Выводы по четвертой главе

Эта глава содержит решение задачи исследования, связанной с характеристикой процесса обогащения опыта созидательной жизни конкретного ребенка, педагога, специалиста управления образованием.

Проведенное нами изучение процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования дает основания сделать следующие выводы.

Использованный для выполнения исследования такого процеса инструментарий позволяет получить доказательства продуктивности разработанной нами педагогической концепции развития творческой индивидуальности субъектов образования.

Анализ развернуто содержательных результатов изучения процесса развития творческой индивидуальности конкретных субъектов образования дает возможность выявить не только особенное (4.1., 4.2., 4.3.), но и общее в процессе освоения и построения опыта созидательной жизни школьников, педагогов, специалистов управления образованием. Наиболее существенными для доказательства гипотезы выполняемого исследования являются вытекающие из него общие результаты.

- Процесс обогащения опыта созидательной жизни ребенка и взрослого связан с контекстом всей их жизнедеятельности, который может его усиливать или тормозить в зависимости от ее качественных характеристик-свойств и воспринимаемых конкретным субъектом ее влияний.

- Проявления опыта созидательной жизни у каждого человека наблюдаются в только ему присущих сочетаниях, имеют свое индивидуальное содержание и преломление, которое не поддается жесткой стандартизации.

- Наиболее "уязвимым" в опыте созидательной жизни детей и взрослых является операциональная обеспеченность созидания, несмотря на то, что они признаются в своем стремлении осваивать и строить такой опыт. И школьники, и педагоги, и специалисты управления образованием, как показывает исследование, затрудняются назвать используемые ими способы созидания. При этом в спектре этих способов особенно слабо представлены способы самопознания и самосозидания. Эти данные говорят о необходимости уделять больше внимания при определении содержания образования, как общего, так и педагогического, обучению разнообразным способам созидания, что и было сделано в ходе опытно-экспериментальной работы.

В исследовании получены данные о том, что не существует прямой взаимосвязи между опытом созидательной жизни ребенка и опытом созидательной жизни педагога, однако педагог транслирует культурные образцы такого опыта, которые ребенок присваивает или игнорирует в зависимости от совокупности всех испытываемых им влияний.

Заключение

Ведущая проблема проведенного нами исследования состоит в решении противоречия между существующей частичностью, фрагментарностью, раздробленностью научного знания об условиях развития творческой индивидуальности человека и необходимостью построения неделимой совокупности теоретико-педагогических • основ развития такой индивидуальности как целостности в образовании и средствами образования. Процесс работы над названной исследовательской проблемой включал решение ряда исследовательских задач нескольких групп.

Первая группа задач связана с разработкой и обоснованием методологических основ развития творческой индивидуальности субъектов образования. Она включала решение таких задач:

- обоснование выбора антропологического подхода для исследования процесса развития творческой индивидуальности; осмысление педагогического содержания понятия "творческая индивидуальность" с позиции обоснованного антропологического подхода;

- уточнение того, что такое опыт созидательной жизни, какова его структура, и обоснование признаков-проявлений такого опыта;

- определение каким потенциалом, необходимым для освоения и построения опыта созидательной жизни, обладает образование;

- обоснование выбора соответствующих методик исследования процесса развития творческой индивидуальности с позиции антропологического подхода.

Для их решения нами был проведен теоретический анализ имеющихся научных работ и анализ проведенных нами локальных исследований. Это позволило нам выполнить следующее.

- Выдвинуть ведущий методологический регулятив исследования, который мы назвали "Регулятив антропологического видения развития творческой индивидуальности". Именно он задает определенный способ видения, понимания и интерпретации, обеспечивающий теоретическую целостность осмысления решаемой нами исследовательской проблемы.

- Обосновать неправомерность опоры на теорию черт при определении сущности творческой индивидуальности, о необходимости рассматривать ее как целостность. Впервые в педагогике рассмотреть педагогическое содержание категории "творческая индивидуальность человека", руководствуясь антропологическим подходом, ориентируясь на возможности гуманитарной парадигмы.

- Прийти к выводу о том, что опыт созидательной жизни - это целостный опыт человека. В исследовательских целях выделить пять компонентов опыта созидательной жизни как целостности и пять соответствующих групп проявлений, по которым можно судить о процессе развития творческой индивидуальности субъектов образования.

Дать определение понятия "антропологический потенциал образования". Показать, что образование имеет необходимый для развития творческой индивидуальности человека антропологический потенциал, в том числе еще невостребованный. Этот потенциал содержится в смысловых приоритетах деятельности педагога, содержании образования, способах взаимодействия субъектов образования, сообществах детей и взрослых, общественном человеческом ресурсе, образовательной среде.

- Опираясь на известные методы гуманитарного познания, наполнить их содержанием, адекватным проблеме нашего исследования и аргументировать, что именно выбранная нами совокупность методов и соответствующих методик позволит изучить процесс развития творческой индивидуальности субъектов образования.

Вторая группа задач исследования связана с разработкой и обоснованием теоретико-педагогических основ процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования. Она включала решение таких задач, как:

- разработка и обоснование модельного представления об освоении и построении школьником опыта созидательной жизни в каждый определенный период их жизни;

- обоснование необходимости поступенчатого обогащения опыта созидательной жизни школьника и изменение этого опыта от ступени к ступени в контексте возрастных ступеней развития, возрастных особенностей ребенка;

- обоснование предположения, что важнейшим условием развития творческой индивидуальности ребенка, "ее возвышения" является созидательное сообщество детей и взрослых;

- определение содержания опыта созидательной жизни педагога в профессиональной сфере, позволяющего ему реализовывать разработанную нами модель процесса развития творческой индивидуальности ребенка;

- осмысление содержания деятельности специалистов управления образованием разных уровней, обеспечивающих создание управленческих условий для развития творческой индивидуальности субъектов образования.

Для их решения нами также был выполнен теоретический анализ имеющихся научных работ и анализ проведенных нами локальных исследований. Это позволило нам выполнить следующее.

Обосновать, что целостный процесс развития творческой индивидуальности ребенка происходит по спирали, в единстве поступательности и преемственности, относительной повторяемости имеющегосяу него опыта созидательной жизни на каждом витке развития и возникновения нового - что моделью развития творческой индивидуальности школьника в каждый определенный период жизни является "спираль возвышения творческой индивидуальности ребенка".

- Выделить и обосновать "ступени созидания" как ступени освоения и построения ребенком опыта созидательной жизни. "Ступени" дают возможность опираться на принцип усложнения деятельности в соответствии с личностными и возрастными возможностями детей.

- Обосновывать необходимость включения субъектов образования в разные сообщества; уточнить понятие "созидательное сообщество детей и взрослых", определить, каков его потенциал для развития творческой индивидуальности ребенка, предложить видологию сообществ детей и взрослых, включающую педагогически организованные сообщества и сообщества вне педагогического влияния; а также обосновывать необходимость выбора сообществ ребенком, проживания им опыта созидательной жизни в разных сообществах.

- Описать и обосновать изменения, которые должны произойти в опыте созидательной жизни педагога в профессиональной сфере и те условия, которые необходимы для того, чтобы эти изменения произошли.

- Сделать вывод о том, что ведущим управленческим условием развития творческой индивидуальности субъектов образования на разных уровнях управления образованием является развитие общественного элемента - связей, отношений, поддержки, со-действия. Выделить и обосновать те, изменения в опыте профессиональной деятельности специалиста управления образованием и специальные умения, которые позволят ему обеспечить реализацию этого условия на практике.

Третья группа задач исследования связана с построением преобразующего эксперимента, раскрытием процесса преобразования педагогической практики развития творческой индивидуальности субъектов образования. Три основные задачи относятся к апробации на практике теоретических основ развития творческой индивидуальности разных субъектов образования - ребенка, педагога и специалиста управления образованием разных уровней. В результате сформулированы общие предписания для преобразования педагогической практики. Они касаются возможной последовательности, постепенности, параллельности и взаимосвязи преобразований, связанных с развитием творческой индивидуальности.

Четвертая группа задач исследования связана с изучением процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования. Задачи этой группы включали разработку адекватных целям исследования и его методологической основе исследовательских программ и необходимого исследовательского инструментария, выполнение запланированных локальных исследований. Результаты исследований представлены в монографических характеристиках развития творческой индивидуальности разных субъектов образования - ребенка, педагога, специалиста управления образованием.

Проведенное нами диссертационное исследование позволило нам выявить основные тенденции, закономерности и противоречия процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования. В частности, это такие основные тенденции.

- На современном этапе общественного развития усиливается стремление детей и взрослых осваивать и строить опыт созидательной жизни.

- Наблюдается устойчивая потребность детей в объединении в созидательные сообщества разных видов.

- Ребенок и взрослый являются одновременно членами нескольких сообществ.

- Педагоги осознают необходимость специальной подготовки к усилению воспитательной функции образования - как теоретической, так и "проживания" ими самими опыта созидательной жизни в сфере образования.

Специалисты управления образованием начинают устойчиво ориентироваться на реализацию идеи усиления роли общественности в реализации воспитательной функции образования.

В ходе исследования установлены следующие основные закономерности развития творческой индивидуальности субъектов образования.

- Развитие творческой индивидуальности субъектов образования зависит от всего контекста их жизнедеятельности.

- Развитие творческой индивидуальности субъектов образования выявляется путем изучения целостной совокупности проявлений человека, соответствующих компонентам опыта созидательной жизни: чем больше эти проявления свидетельствуют о расширении такого опыта конкретного субъекта, тем ярче выражается его творческая индивидуальность на каждой ступени развития.

- Проявления только "внешней" созидательной деятельности субъектов образования еще не свидетельствуют о развитии их творческой индивидуальности - они являются подтверждением этого факта только в единстве с соответствующими сущности созидания экзистенциональными проявлениями человека.

- Развитие творческой индивидуальности субъектов образования связано с референтными сообществами детей и взрослых, конкретными значимыми людьми, но не зависит напрямую от их количества; а определяется духовно-нравственным качеством и содержательностью их совместной жизнедеятельности.

- Не существует прямой взаимосвязи между опытом созидательной жизни ребенка и опытом созидательной жизни педагога, однако педагог транслирует культурные образцы такого опыта, которые ребенок присваивает или игнорирует в зависимости от совокупности всех испытываемых им влияний.

В ходе исследования обнаруженные новые противоречия процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования. А именно:

- между стремлением проявить свою творческой индивидуальности и стремлением "вписаться" в определенное сообщество детей и взрослых;

- между сокровенностью внутреннего мира человека (его автономностью и суверенностью), права на тайну личностно значимой проблем и необходимостью исходить при развитии творческой индивидуальности человека из его внутреннего мира;

- между социальным заказом родителей школе на поступление в вуз и необходимостью для развития творческой индивидуальности ребенка его включения не только в учебно-познавательную, но и созидательную социокультурную деятельность.

Проведенное исследование имеет научную и практическую значимость. Оно открывает новые перспективы в изучении проблемы развития творческой индивидуальности субъектов образования. В частности, целесообразно исследование таких проблем, как: принципы отбора содержания педагогической программы по обогащению опыта созидательной жизни школьников разных возрастов;

- закономерности развития творческой индивидуальности ребенка в соответствии с их возрастными особенностями на конкретных "ступенях созидания";

- особенности развития творческой индивидуальности в разных сообществах детей и взрослых;

- взаимодействие разных сообществ детей и взрослых при освоении ими опыта созидательной жизни;

- своеобразие процесса изменения опыта созидательной жизни в профессиональной сфере разных групп педагогов;

- динамика изменения деятельности специалиста управления конкретного уровня системы образования в связи с усилением роли общественности при реализации воспитательной функции образования; влияние профессиональных и общественно-профессиональных сообществ на изменение опыта созидательной жизни педагога; специалиста управления образованием;

- подготовка студентов к профессиональной деятельности по развитию творческой индивидуальности субъектов образования;

- взаимосвязь развития творческой индивидуальности разных субъектов образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Богданова, Раиса Умяровна, 2000 год

1. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Монография. -СПб., 1991.- 153 с.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования /Пер. с анг. И.В.Китаева.- М.: Педагогика-Пресс, 1993. Пер. изд. ЮНЕСКО, Париж, 1990. - 168 с.

4. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юркевич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-312 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. С.30 - 43.

6. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 544 с. (Серия "Психологи Отечества").

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А.Бодалева М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 111 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики и творчества. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988.- 238 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. - 318 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

13. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. - 191 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.:Просвещение, 1987. 144 с.

16. Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя. М.: Флинта: Наука, 1998. -88 с.

17. Антропологический принцип //Современный философский словарь. Москва; Бишкек; Екатеринбург, 1996.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

20. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. /Отв. ред. Л.И.Анциферова М.: Наука, 1981. С.З - 19.

21. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. /Педагогика школы. М.: Просвещение, 1997. - С. 74 - 92.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 198 с.

23. Бакиров B.C. Социальное познание на пороге постиндустриального мира //Общественные науки и современность. N1, 1993.

24. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. -СПб., РХГИ, 1997. 464 с.

25. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. //Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - С. 361 - 373.

26. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, физиологии и других гуманитарных науках Опыт философского анализа. //Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - С. 281 - 307.

27. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. М.: 1985. - С. 80 - 160.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994. - 36 с.

30. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии. 2-е изд. - М.: Изд-во У РАО, 1998. - 116 с.

31. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

32. Библер B.C. Культура и образование. //На гранях логики культуры. Книга избр. очерков. М.: Русское феноменальное общество, 1997. - С.337 - 348.

33. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. -Каунас, Швиеса, 1984.

34. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996. - 141 с.

35. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. /Основные современные концепции творчества и одаренности. под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. С.328 -349.

36. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. - 282 с.

37. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с. (Серия "Психологи Отечества").

39. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

40. Бочкина Н.В, Педагогические основы формирования самостоятельности школьников. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1991. 340 с.

41. Братченко C.J1. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию //Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. Выпуск 1. СПб., 1996. - С. 91 - 99.

42. Братченко C.J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

43. Брудный А.А.Психологическая герменевтика,- М.: Лабиринт, 1998. -336 с.

44. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 286 с.

45. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

46. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 169 с.

47. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -188 с.

48. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография. -СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1998. 128 с.

49. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1973. - 42 с.

50. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: 1980. -86 с.

51. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216 с. (Антология гуманной педагогики).

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

53. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

54. Вершловский С.Г. Петербургская школа: портрет выпускника. СПб.: СпецЛит, 1999.-72 с.

55. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -159 с.

56. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

57. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и школьного образования, преподавателей, психологов. / Под ред. В.А.Петровского. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. - 155 с. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России)

58. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

59. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1995. -112с.

60. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

61. Выготский JI.C. Педология подростка. Проблема возраста. /Собр.соч: в 6 т. -Т. 4. -М.: Педагогика, 1982. С. 5 - 242, 244 - 268.

62. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

63. Выготский Л.С. Развитие воображения в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

64. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореферат дис. доктора пед. наук. Л., 1989. - 32 с.

65. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процеса в образовании и спорте: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996.-46 с.

66. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 221 - 256.

67. Газман О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее //Советская педагогика. 1990. N7. С. 38 44.

68. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. - 123 с.

69. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку /Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я.А.Пономарева. М.:Наука, 1990. - С. 149 - 159.

70. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Советская педагогика. 1992. N9. С.46 49.

71. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб.: Изд-во СПб .университета, 1992. 154 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

73. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

74. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа - пресс", 1995. - 448 с.

75. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. М.-JL: Искусство, 1967. - 156 с.

76. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Д., 1989.- 182 с.

77. Голант Е.И. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. //В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. - С. 32 - 44.

78. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: "Специальная Литература", 1997. - 192 с.

79. Голубев Н.К., Битинас Б.Н. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

80. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс. . д-ра пед. наук, СПб., 1992. 338 с.

81. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб.-OMS, 1994,- 192 с.

82. Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.

83. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

84. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. доктора пед. наук Н.Л.Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

85. Гуревич П.С. Философская антропология. М.: Вестник, 1997. - 448 с.

86. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1979.

87. Гусинский Э.Н Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.- с. 136. -(Программа "Обновление гуманитарного образования в России").

88. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 224 с.

89. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода.- М., Школа, 1994. с. 183.

90. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теорет. и экспе-рим. психол. исслед. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

91. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

92. Дежникова Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 21с.

93. Дежникова Н.С., Первин Й.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М.: Педагогика, 1981. 112 с.

94. Детское движение: Словарь- справочник /Ред. сост. Т.В.Трухачева. - Москва-Минск, 1998. - 183 с.

95. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

96. Днепров Э.Д. Современая школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. -464 с.

97. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

98. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

99. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всеросс. Союза работ, просвещ., 1921.

100. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

101. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

102. Ершов П.М., Ершова А.П. Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 336 с.

103. Жизнь как творчество /Социально-психологический анализ/. Киев: Нау-кова думка, 1985.- 300 с.

104. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., Педагогика, 1990. - 168 с.

105. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя,- М., Педагогика, 1987. 160 с.

106. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1995. - 234 с.

107. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

108. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

110. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994 - 304 с.

111. Злобин Н. Культурные смыслы науки. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997. - 288 с.

112. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. СПб.: "Образование", 1996. -102 с.

113. Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков: ПО-ИПКРО, 1998. - 97 с.

114. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, Ушверсггэцкае", 1999. - 136 с.

115. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И.Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. -136 с.

116. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

117. Ильенков Э.В. Что же такое личность?//в кн. Философия и культура. М.: Изд-во Политической литературы, 1991. - С. 370 - 414. - (Мыслители XX века).

118. Ильин B.C. О сущности единства обучения и воспитания в учебном процессе: Сб. научн. тр. /Под ред. Н.С.Сунцова. М.: изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1978.-С. 8-11.

119. Ильин B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

120. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

121. Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я.А.Пономарева. -М.: Наука, 1983.- 336 с.

122. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

123. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 1998. - 192 е.: ил.

124. Каган М.С. Человеческая деятельность,- М.: Политиздат, 1974. 274 с.1. Ц.

125. Каган М.С. Философия культуры. СПб., ТОО ТК "Петрополис", 1996. -416 с.

126. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 205 с.

127. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности.: Дисс. . доктора пед. наук. JI, 1983. - 339 с.

128. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981. - 68 с.

129. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. 83 с.

130. Казакина М.Г. О коллективном воспитании //Сотрудничество как педаго-^ гическое явления. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. - С. 43 -51.

131. Казакова Е.И. Концептуальный образ педагогики успеха. //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 247 - 257.

132. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. -160 с.

133. Как построить свое "Я" /Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

134. Кала У.В. О креативности в области общения //Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - С. 171 - 181.

135. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

136. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 24 с.

137. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение,1987,- 190 с.

138. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

139. Каникулы: игра, воспитание /Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение,1988.- 160 с.

140. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

141. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

142. Карпенко Л.А. Влияние размера группы на успешность совместной деятельности //Вопр. психологии, 1984. С. 71 - 75.

143. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления /Монография. -СПб.: Алетейя, 2000 463 с.

144. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л., 1983.-94 с.

145. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дисс. . д-рапед. наук. - Л., 1991. - 347 с.

146. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

147. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

148. Классному руководителю. /Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с. - (Воспитание и доп. образование детей).

149. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. Под ред. И.В.Равич-Щербо. - М., 1987. - 187 с.

150. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 192 с.

151. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожином //Вопросы философии. 1992. №12. С. 3 20.

152. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208 с. - (Программа "Обновление гуманитарного образования в России).

153. Козлова Н.Н. Социально-историческая антропология. М.: Ключ-С., 1998. - 192 с.

154. Козленко В.Н. Проблема креативной личности /Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.-С. 131-149.

155. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. - 82 с.

156. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф. дис. д-ра пед. наук, Л., 1991. - 38 с.

157. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

158. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.С.Семенова, Л.: Лениздат, 1987.-144 с.

159. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

160. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

161. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

162. Конаржеский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 224 с.

163. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . доктора пед. наук Л., 1970. - 57 с.

164. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника //Педагогика Под ред. Щукиной Г.И. и др. - М., 1966. - 648 с.

165. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: антропологический подход. //Магистр. 1997. № 6.

166. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. - 183 с. (Над чем работают, о чем спорят философы)

167. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Л., 1969. - 22 с.

168. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся.- Рязань: Изд-во Рязанск.гос.пед. ин-та, 1977. 100 с.

169. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д: Ростовский педуниверситет, 1994 - 64 с.

170. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания (на материале 5- 8 классов). Автореф. дис. . доктора пед. наук Л., 1967.

171. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

172. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

173. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук, СПб, 1997. - 20 с.

174. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореферат дис. . доктора пед. наук. JL, 1993. - 36 с.

175. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

176. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997. -315 с.

177. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва - Ростов -н/Д.: Творческий центр "Учитель", 2000. - 192 с.

178. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 1-2: Университетская книга; ООО "Алетейя", 1998. 447 е.; 447 с.

179. Культура современного урока. /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 92 с.

180. Курганов Ю.С. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. - 135с.

181. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, 1992. 37 с.

182. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб.: ЦПИ, 1996. - 168 с.

183. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

184. Леви В.Л. Искусство быть собой: индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1991.-256 с.

185. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма. //Вопр. философии, 1996. №6.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 307с.

187. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

188. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

189. Лесохина Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Дисс. . доктора пед. наук, СПб.: 1991. с. 328.

190. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. /Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 273 с.

191. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? -М., 1982.-96 с.

192. Лийметс Х.Й. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника//Проблемы воспитательного коллектива. Таллинн, 1979.

193. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика, 1994. № 2. С. 35 40.

194. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

195. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Изд-во "Тускарора", 1996. -175 с.

196. Лишин О.В. Психологические аспекты применения коммунарской методики в организации воспитательной работы в школе //Советская педагогика. 1988. № 6. - С. 71 -75.

197. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учеб. пособие для шк. психологов и педагогов./Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

198. Лобанова Б.Е. Философия и социология творчества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 153 с.

199. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с. - (Воспитание и доп. образование детей).

200. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков, ПГПИ им. С.М.Кирова, 1997. 167 с.

201. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дисс. в виде научного доклада . доктора пед.наук. СПб, 1998. - 86 с.

202. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

203. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

204. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Пед. соч. в 8 т.т. М.: Педагогика, 1983 - 1986. - С. 267 - 300.

205. Макаренко А.С. Воспитание в коллективе //Воспитание гражданина /Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - С. 170 -220.

206. Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальности младшего подростка в коллективе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 24 с.

207. Максакова В.И. Школьный класс как объект и субъект воспитания //Психологичесие проблемы коллектива и личности: Сб. ст. М.: Педагогика, 1978.-С. 19-27.

208. Максакова В.И. Проблемы развития индивидуальных возможностей школьников в коллективе //Советская педагогика. 1980. N12.- С. 23 - 28.

209. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом "Ноосфера", 1999. - 300 с.

210. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

211. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дисс. . доктора пед. наук. Л., 1974.

212. Мамардашвили М.К. Мысли под запретом. //Вопросы философии, 1992, №5.-С. 100-115.

213. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. -415 с.

214. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. /СПб.: Изд-во "Лань", 1997. 384 с.

215. Маркова А.К. Психология труда учителя: М.: Просвещение, 1993. -192 с.

216. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

217. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Гос.изд-во полит, лит-ры, 1956. - 595с.

218. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. /Пер. с анг. М.: Смысл, 1999.-425 с.

219. Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности: Сб. ст. каф. общ. и пед. психологии ТГУ. Выпуск N 1. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. 176 с.

220. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. М.: Просвещение, - 1989. - 160с.

221. Менчинская Н.А. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельностью и развитие личности. //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - 97 с.

222. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

223. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв.: Пер. с англ. М.: Наука, 1988.

224. Минющев Ф.И. Социальная антропология. М.: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1997. - 192 с.

225. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 е. (Человечество на рубеже XXI века).

226. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

227. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт , 1998. 200 с.

228. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. /Под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 232 с.

229. Морозов М.Н. Творческая активность созидания. Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1976. - 183 с.

230. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

231. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

232. Мудрик А.В. Социальная педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 184 с.

233. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 456 с.

234. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

235. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

236. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология М., Дом интеллектуальной книги, 1998. - 280 с.

237. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореферат дис. . доктора пед. наук. Л., 1977. - 47 с.

238. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

239. Нововведения в муниципальном управлении образованием./Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

240. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

241. О воспитании и воспитательных системах. /Под ред. Колесниковой И.А. -СПб, ЦПИ, 1997. -125 с.

242. Огурцов А.Н. Междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы //Междисципланарный подход к исследованию научного творчества. Сб. статей /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Наука; 1990. -С. 23 - 44.

243. Огурцов А.Н. Экзистенциональность правды или объективность истины: конфликтность установок творческой личности //Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. Сб. ст./Под ред. В.В.Давыдова. М.: Наука, 1990. - С. 83 - 106.

244. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

245. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопр. психологии , 1995. N2. С. 5 18.

246. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

247. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет /Под ред.И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова; НИИ общей психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

248. Очерки социальной антропологии. /Отв. ред. В.В. Шаронов. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1995.- 154 с.

249. Очерки социальной философии./ Под ред. К.С.Пигрова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. - 292 с.

250. Оценка без отметки /Под ред. Г.А.Цукерман. М. - Рига, Педагогический центр "Эксперимент", 1999. - 134 с.

251. Панарин А.С. От постчеловеческого мира к человеческому //Общественные науки и современность. 1991. N 5. С. 81 90.

252. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: К определению сущности искусства. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 212 с.

253. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

254. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции /Под ред. Е.В.Титовой. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1998. - 60 с.

255. Педагогическая антропология. /Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576 с.

256. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. /Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

257. Пель B.C. Совершенствование форм и методов развития коллектива старшеклассников на основе единства учебной и внеучебной работы: Дис. . канд. пед.наук. Л., 1989. - 192 с.

258. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дисс. . д-ра пед. наук, М., 1982.

259. Петровский А.В. Психология развивающейся личности, под ред. А.В. Петровского, НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с,: илл.

260. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-255 с.

261. Печчеи А. Человеческие качества: Пер. с итал. М.: Прогресс, 1985.

262. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ", "РОСПЕДАГЕНСТВО", 1997. - 176 с.

263. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

264. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

265. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

266. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе //Психология творчества: общая, дифферециальная, прикладная /Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - С. 92 - 104.

267. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшенз для профессионалов. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 2000. - 768 с.

268. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической. конференции.- СПб.: СПбГДТЮ, 1995. 163 с.

269. Природа ребенка в зеркале автобиографии. /Под ред. Б.М.Бим-Бада и О.Е.Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 432 с.

270. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли: Сб. ст. /Общ. ред. и предисл. А.Ю.Гордина и Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1973. - 319 с.

271. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Дисс. д-ра пед. наук. М., 1983.

272. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. /Под ред. Н.Е.Щурковой. - М.: "Педагогическое общество", 1998. - 98 с.

273. Профессиональные объединения педагогов./Под ред. М.М.Поташника. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 118 с.

274. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

275. Психология развивающейся личности /Под.ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

276. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

277. Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь /Отв. ред. Б.Ф.Ломов, К.А.Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 130 с.

278. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с.

279. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.

280. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

281. Психологический механизм творчества //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 157 - 165.

282. Психологические исследования творческой деятельности /Отв. ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

283. Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. - 240 с.

284. Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 2. /Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998. - 264 с.

285. Радина К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации. Автореферат дисс. . доктора пед.наук. - Л., 1975. -46 с.

286. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания.: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.- 100 с.

287. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. /СПб: СПб гос. техн. ун-т, 1996. 140 с.

288. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников технология и творчество. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 84 с.

289. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

290. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации. /И.И.Фришман, Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, М.И.Рожков и др. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 224 с.

291. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1989. 327 с.

292. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с. (Серия "Мастера психологии").

293. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.:Изд-во ЛГУ, 1973.- 67 с.

294. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуальности и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984.- 141 с.

295. Резерв успеха творчество /Под ред. Г.Нойера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

296. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

297. Риверс С.М., Шульман Н.М. Опыт коммунистического воспитания. М.: Госиздат, 1924. - 168 с.

298. Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М.: Медиум, 1995.-414 с.

299. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. /Пер.с франц. -М.: Прогресс, 1988. 256 с.

300. ЗОГРоботова А.С. Гуманитарная ли наука педагогика? //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб., РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - С. 31- 48.

301. Рогов Е.В. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореферет дисс. . доктора пед. наук. Ростов-н/Д., 1999. - 45 с.

302. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверх крупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Автореф. дис. . канд. пед. наук, СПб, 1994. - 18 с.

303. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994. -479 с.

304. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса. -М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

305. Розанов В.В. Сумерки просвещения /Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990.-624с.

306. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия: Т 1. А - М, 1993,- 608 е., ил.; Т 2. М-Я, 1999.-672 с. ил.,

307. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с. (Серия "Памятники психологической мысли").

308. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с. (Серия "Памятники психологической мысли").

309. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореферат дисс. доктора пед. наук. СПб, 2000. - 50 с.

310. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы //Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. Новосибирск, 1992.-С. 9-33.

311. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -163 с.

312. Саморегуляция поведения и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

313. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

314. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.

315. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный опыт учащихся. М., 1989.-79 с.

316. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, "Перемена", 1994. - 152 с.

317. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

318. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2000. -187 с.

319. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагентство, 1997. -264 с.

320. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. -М.: Наука, 1989. 352с.

321. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

322. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

323. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

324. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Авто-реф. дис. докт. психол. наук, М., 1994.

325. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. - 384 с.

326. Современная западная философия: Словарь /Сост. Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

327. Современный философский словарь. М. - Бишкек - Екатеринбург, 1996. 426 с.

328. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Меж-вуз. сб. научн. тр. JI.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 163 с.

329. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993.

330. Социальное партнерство: Словарь справочник. /Рук. авт. коллектива

331. B.Н.Киселев, В.Г.Смольков. М.: ОАО изд-во "Экономика", 1999. - 236 с.

332. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. /Под ред.Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984.- 472 с.

333. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 174 с.

334. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.

335. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1968.- 81 с.

336. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.:Просвещение. -1981.- 82 с.

337. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999. - 176 е.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей).

338. Тафель Р.Е., Файн В.М. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей //Вопр. психологии. 1974. № 61. C. 121 126.

339. Терский В.Н. , Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966.-304 с.

340. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 34 с.

341. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

342. Тоффлер А. Футуршок. СПб., Лань, 1997. - 464 с.

343. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) М., 1995. - 204 е.• 344. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . доктора пед. наук. Л., 1991.-396 с.

344. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога. Введение. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1993.

345. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

346. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.А., Соколовой Е.И. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

347. Управление развитием школы. /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464 с.

348. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: СПбГУПМ, ИОВ РАО. 1994. - 134 с.

349. Учителю о педагогической технике /Под ред. Рувинского Л.И. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

350. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии //Педагогические сочинения: В 6 т.т., Т. 5 /Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

351. Фарре Л. Философская антропология //Это человек: антология. М., 1995. - С. 197.

352. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. 160 с.

353. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

354. Феномен человека: Антология /Сост. П.С.Гуревич. М.: Высш. школа, 1993.

355. Философия и педагогика каникул /Сборник № 8 серии "Новые ценности образования". М., Инноватор, 1998. - 218 с.

356. Формирование научного мировоззрения школьников /Под ред.Э.И.Моносзона и др. М., 1985. - 79 с.

357. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ., нем. /Общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

358. Френе С. Избранные пед. сочинения: Пер.с франц. /Сост., общ. ред. и вст. ст. Б.Л.Вульфсона. -М.:Прогресс, 1990. 304 с.

359. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-233 с.

360. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и педагогических коллективов.- М.: Просвещение, 1988. -207 с.

361. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

362. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человекознание //Человек. 1994. № 6.

363. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

364. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви: Пер.с англ.- М.: Педагогика, 1990. 160 с.

365. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Красноярская краевая организация общества "Знание", 1998.-240 с.

366. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация теория и методика. М.: NB Магистр, 1992. - 159 с.

367. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика? /Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

368. Христофоров С.В. Школьный творческий разновозрастный клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1991. - 247 с.

369. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с. - (Серия "Мастера психологии").

370. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей /Под ред. В.Н.Келасьева. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998 - 196 с.

371. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Автореф. дис. . доктора пед. наук. - Л., 1991. - 35 с.

372. Чумиков А.Н. Креативные технологии "Паблик рилейшенз". М., 1998.

373. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ "Эксперимент", 1997. - 276 с.

374. Шацкий С.Т. О том, как мы учили и как следует учить.//Пед. соч: В 4 т.т.- Изд-во АПН РСФСР, 1962. Т.2. - С. 381 - 391.

375. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

376. Шацский С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.т. М.: Просвещение, 1964.

377. Шепель В.М. Технология морального возвышения. //Воспитание школьника. 1989. N1. С. 3-70.

378. Школа самоопределения. Шаг второй. / Ред., сост. А.Н.Тубельский. М.: Политекст, 1994. - 480 с. с ил.

379. Школьник Г.И. От единого мировоззреия к личностным ценностям //Педагогика. 1994. N5. С.34 -36.

380. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

381. Шмаков С.А. Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1993.

382. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М., 1988. - 80с.

383. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

384. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. - 154 с.

385. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебной процессе. М.: Провещение, 1986.- 144 с.

386. Щуркова Г.И. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, М., 1989.

387. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

388. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

389. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

390. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с. ил. (Программа "Обновление гуманитарного образования в России)

391. Эстетика. Словарь. /Под общ. ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

392. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдито-риал УРСС, 1997. - 246 с.

393. Юркевич B.C. Выполнить себя. М., 1980. 86 с.

394. Ядов В.А. Анализ социального и индивидуальном. /Вопросы психологии. 1979. N1.- С. 125 126.

395. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

396. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1968. - 317с.

397. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997. 224 с.

398. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

399. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

400. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.