Модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесова, Екатерина Вячеславовна

• Колесова, Екатерина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесова, Екатерина Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки формирования экологической культуры населения.

1.1. Этапы развития экологического образования как основы формирования экологической культуры.

1.2. Теоретические аспекты и проблемы экологического образования

1.3. Анализ современного состояния экологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях.

1.4. Анализ современного состояния дополнительного экологического образования учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Разработка модели дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений.

2.1. Концептуальные подходы и проектирование модели дополнительного экологического образования учащихся.

2.2. Практическая реализация модели дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений и ее экспериментальная проверка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений»

Актуальность исследования. В настоящее время перед человечеством остро стоит проблема выхода из существующего экологического кризиса. Одним из стратегических направлений решения этой проблемы является всеобщее экологическое образование, воспитание и просвещение населения, развитие его экологической культуры.

О необходимости формирования эффективной системы пропаганды идей устойчивого развития и создания соответствующей системы воспитания и обучения сказано в Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. (Указ Президента Российской Федерации от 01.04.96 № 440) [3]. Принят Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»« (1996 г.), Национальный план действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1993 г.), Постановления Министерства образования и Министерства окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации (1994 г.), Постановление «О мерах по улучшению экологического образования населения» (№ 12208 от 4 ноября 1994 г.).

В статье № 73 Закона России «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.) говорится: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квалификации с использованием при этом средств массовой информации».

В статье № 74 данного документа отмечается необходимость «овладения минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля; обязательное преподавание основ экологических знаний».

На сегодняшний день экологическое образование рассматривается как основа образования для устойчивого развития общества. В таком контексте задачи экологического образования становятся не только образовательными, но и социальными: предложить обществу и конкретному человеку освоить образцы поведения и совместных действий, соответствующих принципам коэволюции и перехода к устойчивому развитию.

Несмотря на то, что миссия экологического образования в основном возложена на школу, а реализация учебной дисциплины «Экология» является откликом на социальный заказ общества школе, государство не обеспечивает поддержку экологическому образованию; отсутствуют национальная стратегия и концепция государственной политики в области экологического образования населения, стандарт содержания образовательной области «Экология». Школьное экологическое образование не является обязательным, поскольку учебный предмет «Экология» не введен в федеральный компонент базисного учебного плана, а находится в региональной компетенции. Следствием такой ситуации является то, что существующее экологическое образование в общеобразовательных учреждениях не обеспечивает целенаправленную экологическую подготовку молодежи, адекватную современным потребностям общества, не решает социальных задач, связанных с выходом из экологического кризиса.

В этой связи деятельность экологически ориентированных учреждений дополнительного образования учащихся приобретает особое значение, поскольку они в определенной степени способны компенсировать негативные стороны и использовать позитивные возможности современного образования.

Таким образом, возникла необходимость поиска новых подходов к развитию экологического образования, и прежде всего, лежащих в сфере широкого взаимодействия школьного (основного) и дополнительного экологического образования.

Продолжение исследований в области экологического образования обусловлено необходимостью разрешения следующих противоречий'. между необходимостью всеобщего экологического образования в целях устойчивого развития общества и отсутствием такого образования в большинстве общеобразовательных учреждений;

- между социальными задачами, стоящими перед экологическим образованием в целом, и возможностями решить эти задачи только за счет школьного или дополнительного экологического образования;

- между объективной необходимостью широкого взаимодействия и координации школьного и дополнительного экологического образования в целях развития экологической культуры общества и отсутствием такого взаимодействия.

Разрешение этих противоречий возможно путем создания гибкой образовательной системы, основанной на взаимодействии школьного и дополнительного экологического образования, в работу которой вовлечены различные научные, образовательные, общественные и др. учреждения и организации.

Вышеизложенные противоречия определили проблему исследования, а ее социальная значимость и актуальность обозначили тему исследования: «Модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка модели дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений, ориентированной на личностное развитие учащихся и формирование у них социальной экологической установки как основы экологической культуры.

ОБЪЕКТ исследования - дополнительное экологическое образование учащихся общеобразовательных учреждений как элемент системы непрерывного экологического образования.

ПРЕДМЕТ исследования - модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений.

ГИПОТЕЗА исследования: экологическое образование становится эффективным, учащиеся приобретают личностные качества, характеризующие их как субъектов экологической культуры, в том случае, если:

-дополнительное экологическое образование организовано на основе широкого взаимодействия со школьным экологическим образованием;

-является многоуровневым и включает одновременное обучение учащихся и педагогических работников;

-отражает основные идеи устойчивого развития общества.

Исходя из цели и гипотезы сформулированы следующие ЗАДАЧИ исследования:

1. Провести анализ состояния современного этапа школьного и дополнительного экологического образования.

2. Разработать и апробировать теоретическую многоуровневую модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений крупного города.

3. Определить организационные и педагогические условия реализации дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений (на примере Москвы).

Методологической основой исследования являются: концепция устойчивого развития общества; комплекс философских, естественно-научных, психологических и педагогических концепций взаимодействия общества и природы; система «Учитель» Н.Н. Моисеева; концепция системного подхода к изучению и проектированию педагогического процесса; идеи гуманизации и личностно-ориентированного образования.

Теоретической основой исследования являются:

Учение о биосфере (В.И. Вернадский); концепция ноосферогенеза (В.И. Вернадский, Тейяр де Шарден, Н.Н. Моисеев); положения философии экологического кризиса (Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, и др.); методологические принципы экологического образования; концепция непрерывного экологического образования; психологические исследования в области диагностики отношения личности к природе с учетом возрастных особенностей; теория непрерывного образования и педагогической интеграции.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

Теоретические - изучение литературных источников (философских, психологических, педагогических, методических, экологических и биологических). Изучение и обобщение опыта работы преподавателей общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования с целью выявления путей развития экологического сознания и экологической культуры учащихся;

Эмпирические - изучение опыта работы научно-методических центров, Московского института повышения квалификации педагогических работников (МИПКРО) с целью выявления подходов, форм и методов переподготовки и повышения квалификации педагогических работников в области экологического образования.

Экспериментальные - педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий этапы). Педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование. Качественный и количественный анализ полученных результатов.

Работы по исследуемой проблеме проводились в три этапа:

I этап (1997-98 гг.) - теоретическая разработка проблемы, анализ основных исследований в области экологического образования. Этот этап связан с уточнением предмета, объекта и задач исследования, разработкой рабочей гипотезы, определением цели исследования, выявлением уровня экологической подготовки учащихся, а также уровня экологической, педагогической и методической подготовки педагогических работников.

II этап (1999-2000 гг.) - анализ и обобщение состояния экологического образования в учебных заведениях; поиск эффективных форм и методов дополнительного экологического образования; определение педагогических и методических условий проведения эксперимента и начало его практической реализации. Проведение педагогических наблюдений по программе исследования и внедрение основных идей в практику.

III этап (2001-2002 гг.) - уточнение и корректировка экспериментальной методики; систематизация, анализ и обобщение результатов исследования, качественная и количественная их обработка; формулировка выводов.

Экспериментальной базой исследования явились: научно-методический центр Восточного окружного управления образования г. Москвы; Московский эколого-образовательный комплекс; Международный независимый эколого-политологический университет (экологический факультет, кафедра экологического образования и педагогики); Политехнический музей; МУК № 10 «Лефортово» и школа № 499 Юго-Восточного округа г. Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: выявлены противоречия между целями экологического образования и существующими возможностями школьного и дополнительного экологического образования; разработана и теоретически обоснована многоуровневая модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений (применимая также для учреждений начального и среднего профессионального образования), предусматривающая широкое взаимодействие со школьным (основным), функционирующая на принципах: комплементарности, межведомственности, альтернативности и вариативности; обоснованы и раскрыты в рамках разработанной модели критерии отбора содержания дополнительного экологического образования, отражающие принципы природосообразности, культуросообразности, интеграции, фундаментальности и проблемности и основные идеи устойчивого развития общества; выявлены и теоретически обоснованы организационные и педагогические условия реализации многоуровневой модели дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений: 1) одновременное обучение учащихся и педагогических работников; 2) обеспечение образовательного процесса информационно-методическими материалами, разработанными для каждого уровня; 3) наличие специально созданной структуры, осуществляющей интеграцию научного и образовательного потенциала крупного города и организующей образовательный процесс.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанные учебные программы и материалы дополнительного экологического образования могут быть использованы при организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования, дополнительного образования, а также в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников; апробирована психодиагностическая методика, позволяющая выявить социальную экологическую установку личности; методика может быть использована для диагностики эффективности и в качестве инструмента управления учебным процессом в рамках экологического образования;

- разработанные организационные механизмы дополнительного экологического образования в рамках многоуровневой модели могут быть внедрены в практику других регионов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими положениями, применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и объекту исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью количества участников опытной работы.

Экспериментальной работой было охвачено более 3000 учащихся общеобразовательных учреждений и около 700 педагогических работников образовательных учреждений г. Москвы.

Обоснованность выводов подтверждается апробацией работы и результатами внедрения модели дополнительного экологического образования в практику Московского эколого-образовательного комплекса.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования докладывались на международных конференциях по экологическому образованию (Москва, 2000 г., Санкт-Петербург, 2001 г.); Всероссийской конференции «Гражданское общество - детям России»; на Ученом совете Международного независимого эколого-политологического университета; Межведомственном координационном совете + «Комплексной программы непрерывного экологического образования в г. Москве до 2005 г.» (2001 г.); на многочисленных научно-практических конференциях для педагогических работников в г. Москве.

На защиту выносятся следующие положения: многоуровневая модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений обеспечивает не только рост экологических знаний, их расширение и углубление, но ♦ прежде всего формирование социальной экологической установки личности как основы развития экологической культуры;

- организационно-педагогическими условиями реализации предложенной модели являются; взаимосвязь школьного и дополнительного экологического образования; одновременное обучение учащихся и педагогических работников и информационно-методическое обеспечение учебного процесса, предусматривающее разную степень проработанности учебного материала на каждом уровне обучения в соответствии с возрастным и образовательным уровнем обучающихся; интеграция научного и образовательного потенциала крупного города, осуществляемая в рамках Московского образовательного комплекса (являющегося структурой управления реализации модели).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесова, Екатерина Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В процессе экспериментального этапа исследования была спроектирована и апробирована многоуровневая модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений, основанная на взаимодействии со школьным экологическим образованием, которая включает целевой компонент - формирование социальной экологической установки и содержательный компонент - углубление экологических знаний. Субъектами образования в рамках модели явились учащиеся старших классов и педагогические работники общеобразовательных учреждений.

2. В ходе организации обучения учащихся в рамках модели были разработаны три уровня: экологический «всеобуч», расширенное изучение и углубленное изучение экологии, каждый из которых имеет собственные цели и задачи, которые, в свою очередь, являются составляющими целей и задач всей образовательной модели. Для каждого уровня определены: степень педагогического воздействия (деятельность ученых и педагогов); формы, методы и средства обучения. Различные формы обучения педагогических работников (учителей-предметников, методистов научно-методических центров окружных управлений образования и т.д.) ,включающие научно-методическую школу, тематические семинары, индивидуальное консультирование, обеспечивают условия для актуализации педагогического потенциала учителя, расширения его кругозора, обогащения научными знаниями в области экологии, устойчивого развития, педагогики и методики преподавания экологии.

3. Содержание дополнительного экологического образования в рамках модели основано на интеграции различных областей знания, построено по блочно-модульному принципу, включающему темы по проблемам устойчивого развития общества, глобальным экологическим проблемам, социальной экологии и экологии человека, экологическим проблемам территорий. В процессе исследования разработана учебная программа по проблемам устойчивого развития общества. При обучении учащихся и педагогических работников, указанная программа модифицируется (расширяется или сокращается за счет различных тематических модулей) в зависимости от уровня обучения.

4. В ходе исследования определена структура, организующая учебную деятельность в рамках предложенной модели, - «Московский эколого-образовательный комплекс» (МЭОК). Разработаны основные направления

• деятельности МЭОК: дополнительное образование учащихся, повышение квалификации педагогических работников, их информационно-методическое обеспечение.

5. Экспериментальная проверка эффективности дополнительного экологического образования в рамках модели определялась с помощью психодиагностической методики на экологический аттитюд (или экологическую социальную установку), которая продемонстрировала принципиальную возможность измерения эффективности экологического ф образования и получение не только общей картины, но и исследование структуры экологической социальной установки.

В процессе исследования было установлено, что анализ структуры экологического аттитюда можно использовать для корректировки учебных программ и форм организации учебного процесса с целью повышения его результативности.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дало основание сформулировать следующие выводы.

1. Теоретический анализ существующего школьного (основного) и дополнительного экологического образования позволил выявить ряд педагогических и психологических проблем:

- нацеленность образования на формирование системы научных знаний, а не на развитие качеств личности, характеризующих ее как субъекта экологической культуры; отсутствие координации и преемственности экологического образования на различных уровнях в рамках общеобразовательных учреждений, а также отсутствие взаимосвязи школьного (основного) и дополнительного образования;

- недостаточный уровень специальной экологической подготовки педагогических работников.

2. Разработанная модель дополнительного экологического образования основана на широком взаимодействии со школьным экологическим образованием и использует специфические свойства дополнительного образования: гибкость, вариативность, добровольность обучения, недирективный, неформальный и комфортный характер обучения, сочетание различных направлений и форм занятий; участниками процесса дополнительного экологического образования являются учащиеся, педагогические работники, ученые-экологи, ученые-методисты, руководители и специалисты природоохранных организаций.

3. В ходе исследования установлено, что эффективность дополнительного образования обеспечивается: многоуровневым процессом обучения и разной степенью проработанности учебного материала на каждом уровне в зависимости от возраста и уровня образования обучающихся (для учащихся -экологический «всеобуч», расширенное изучение, углубленное изучение и самообразование; для педагогических работников - двухуровневая система переподготовки и повышения квалификации); разнообразием форм, методов и средств обучения и степенью педагогического воздействия; использованием специальной психодиагностики, позволяющей выявить эффективность и производить коррекцию образовательного процесса.

4. Показано, что развитие экологической культуры личности можно рассматривать с точки зрения формирования социальной экологической установки за счет расширения и углубления социально значимых экологических знаний: знание - отношение - убеждение - установка -деятельность.

5. В ходе исследования было установлено, что организационными и педагогическими условиями реализации многоуровневой модели дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений являются: взаимосвязь школьного и дополнительного экологического образования через содержание, интегрирующее различные предметные области (экология, биология, география, физика, химия, обществознание, история и т.д.) и организацию учебного процесса; учет региональных особенностей (природных, социальных, экономических, экологических и др.); одновременное обучение учащихся и педагогических работников в соответствии с принципами непрерывного экологического образования; наличие специально созданной структуры, организующей учебный процесс в рамках модели дополнительного образования и осуществляющей интеграцию научного и образовательного потенциала крупного города через привлечение к образовательному процессу научных и педагогических кадров; информационно-методическая поддержка всего образовательного процесса; создание Банка учебно-программной и научной литературы, передового опыта экологического образования, видео- и аудиопродукции; издание методических пособий.

5. Показано, что критерием эффективности образования в рамках модели являются данные о позитивных изменениях личностных качеств обучающихся, формировании у них социальной экологической установки как основы экологической культуры личности.

В процессе исследования выявлено, что даже при незначительном росте экологических знаний, имеющих социальную и личностную значимость, происходящем при переходе с уровня на уровень в рамках модели, прирост параметров, отражающих выраженность социальной экологической установки и степень готовности к эколого-ориентированной деятельности существенно возрастает.

6. Осуществленный в рамках исследования педагогический эксперимент подтвердил гипотезу, доказал эффективность предложенной образовательной модели, ее позитивное влияние на развитие эколого-ориентированной деятельности учащихся и профессиональной деятельности учителей в условиях крупного города.

Эффективность предложенной модели подтверждена результатами пятилетнего педагогического эксперимента, проведенного в рамках Московского эколого-образовательного комплекса в Москве.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблем, сформулированных в исходных положениях.

Отдельные вопросы требуют специальных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесова, Екатерина Вячеславовна, 2002 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Москва. 1996 г.

2. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». Москва. 1993 г.

3. Указ Президента Российской Федерации «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию». Москва. 1996 г.

4. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С.П. Львова, А.А. Вербицкий. М., 1993. 13 с.

5. Адамович 3. Возрастные особенности восприятия различных типов природных ландшафтов школьниками: Работа. магистра педагогики. Даугавпилс, 1996. 20 с.

6. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 14-15.

7. Активные методы обучения в природоохранном образовании: дискуссии, ролевые и имитационные игры. Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. 50 с.

8. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994 . 55 с.

9. Алексеев С. В. Методология последипломного экологического образования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 154-156.

10. Алексеев С.В., Гущина Э.В. Город и окружающая среда (пособие для учителя). СПб., 1997. 127 с.

11. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб., 1997. 78 с.

12. Алексеева Т.Н. Мы делаем город, город делает нас / Мир психологии и психология в мире. 1995. № 4. С. 37-48.

13. Андреева Л.И. Система непрофессионального экологического образования школьников // Автореф. канд. дисс. Тольятти, 1997. 24 с.

14. Андреева Л.И. Интегрированная система непрерывного экологического образования: концепция, технология обучения / Вестник Самарского ГТУ, выпуск 3. 1995. С. 50-56.

15. Андреева Л.И. Организационно-методические модели и технологии допрофессионального экологического образования / Тезисы докладов II Международного конгресса «Окружающая среда для нас и будущих поколений». Самара, 1997. С. 11-12.

16. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. М., 1982. 380 с.

17. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. 120 с.

18. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997. № 1. С. 37-40.

19. Арзоянц Г. Д. Концепция модели устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. М.: Звезды и С. 1996. 106 с.

20. Арский Ю.М., Даиилов-Данильян В.И., Залиханов М. Ч., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Лосев КС. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М.: МНЭПУ. 1997. 330 с.

21. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991. 56 с.

22. Борковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. № 2. С. 10-15.

23. Беляев В.И. Принцип природосообразности и культуросообразности в социально-педагогической деятельности // Вестник экологического образования в России. М.: МНЭПУ. 4(22) 2001. С. 12-16.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1977. 304 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.- метод, пособ. М.: Высш. Шк. 1989. 144 с.

26. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. Эдиториал УРСС. М., 1997. 446 с.

27. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат. 1987. 174 с.

28. БуеваЛ.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. 268 с.

29. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дисс.к.п.н. М., 1998. 20 с.

30. Буковская Г.В. Чистая Земля 21 век // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 5-7.

31. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Симбирская книга. 1996. 192 с.

32. Бусыгин А.Г. Три кита естествознания или стратегическая задача системы образования // Содержание образования и становление ноосферы: сб. науч. тр. ак. пед. и соц. наук и СамГПУ. М.-Самара, 1998. С. 38-41.

33. Бусыгина АЛ. Профессор профессия. Самара: Изд-во СамГПУ. 1999. 276 с.

34. Быховский А. В. Экология как комплексная научная дисциплина. Вопросы философии. 1979. № 8.

35. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой: теоретико-методологическое исследование // Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Раченко. М.: Педагогика. 1987. С. 39-60.

36. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука. 1982. С. 26-33.

37. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. № 11. С. 28-36.

38. Вентцель Е. С. Теория вероятностей / Издание второе, переработанное и дополненное. Гос. изд-во физико-математической лит-ры. М., 1962. С. 564. 41 .Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука. 1991.380 с.

39. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: диссерт. д.п.н. М., 1994. 28 с.

40. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 115-127.

41. Виноградов П.И. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 29.

42. Габев И.Я. Теоретические основы природоохранительного образования. Кишинев: Штиинца. 1981. 154 с.

43. Гагарина И. Возрастные особенности проявления симпатии и антипатии к природным объектам: Работа. магистра педагогики. Даугавпилс, 1996. 20 с.

44. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1981. С. 97-101.

45. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991. 120 с.

46. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука. 1972. 536 с.

47. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997. С. 129-137.51 .Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989. 78 с.

48. Глазачев С.И. Школа радости: эколого-воспитательное наследие В.А. Сухомлинского, М.: Горизонт. 1997. 80 с.

49. Глазачев С.И. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель». 1998. 432 с.

50. Глазачев С.И., Сериков В.В., Петров С.Е. Научно-исследовательская работа в системе воспитания у студентов педвуза готовности к охране природы и природоохранительному просвещению школьников: Метод. Рекомендации. М.: МП СССР. 1982. 36 с.

51. Глазачев С.И. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 3-6.

52. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1985. С. 191.

53. Горбацевич Л.В. Нравственный аспект экол. воспитания // Тез. Даугавпилс, 1988. С. 26.

54. Горелов А.А. Человек Гармония - Природа. М.: Наука. 1990. 192 с.

55. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Лосев КС. Глобальные экологические перспективы // Вести. РАН. 1992. № 5. С. 70-81.

56. Григолава В. В. Установка Д.Н. Узнадзе и аттитюд // Д.Н. Узнадзе -классик советской психологии. Тбилиси, 1986. С. 90-100.

57. Грищенко В., Яблоновская-Грищенко Е. Использование непрямых методов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна 6». Киев, 1997. С. 74-79.

58. Гуляницкая Л. Возрастные особенности содержания понятия «природа» у школьников: Работа. бакалавра педагогики. Даугавпилс, 1994. 24 с.

59. Маркович Д.Ж. Социальная экология: кн. для учителя: пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение. 1991. 176 с.

60. Данил ое-Дан ильян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (Опыт эколого-экономического анализа). М., 1994. 132 с.

61. Дежкин В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 170-174.

62. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996. С. 46-47.

63. Дежникова И.С., Цветкова И.В. Экология и культура: методика воспитания младших школьников. М., 1995. 46 с.

64. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова И.А. Природоведение и экология: Учебник для 3 кл. трехлетней и 4 кл. четырехлетней начальной школы. СПб.: Специальная Литература. 1998. 208 с.

65. Дерябо С.Д Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс. канд. психологических наук. М., 1993.22 с.

66. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994. 78 с.

67. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. 414 с.

68. Дистервег А. О природосообразности и кулътуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. № 7-8. С. 193-197.

69. Дистервег А. Избр. Пед. Соч. М., 1956. С. 25.

70. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретическое обоснование, этапы подготовки и этапы реализации. Автореферат дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. 28 с.

71. Добрецова Я.В. «Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании» // Экологическое образование в школе № 1.М., 1999. С. 57-61.

72. Евладова Е. Нужны ли книги по воспитанию? // Народное образование. 1998. №9/10. С. 123-125.

73. Зеленые острова Восточного округа: Методические рекомендации по изучению природных комплексов / Под ред. А.А. Остапца. М., 1997. 154 с.

74. Журавлев А.Л. Динамика отношения человека к природе в регионе аварии на Чернобыльской АЭС // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 58-59.

75. Зараковский Г.М., Полестерова Н.А. Комплексное исследование эклогического сознания старших школьников // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 24-25.

76. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экобилогического воспитания). М., 1986.

77. Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 145-147.

78. Зверев ИД. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 9-12.

79. Зверев ИД. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 27-36.

80. Зверев ИД. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание. 1980. 96 с.

81. Зверев ИД., Захлебный А.Н. Экологические знания: на уроках и после уроков // Нар. Образование. 1985. № 2. С. 3.

82. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: Анализ последствий глобального экологического кризиса. СПб.: МТУ. 1995. 86 с.

83. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика. 1984. 144 с.

84. Инициативы по экологическому образованию детей школьного возраста в России. М., 1995 г. 55 с.

85. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общ. ред. и вступ. Статья А.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: «Наука». 1969. 287 с.

86. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила. 1990. № 3. С 18-20.

87. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 72-73.

88. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А. А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999. 65 с.

89. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 104-105.

90. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ. 1999. С. 127.

91. Камнев АЛ., Конюшев ВВ. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 107-108.

92. Карапетян P.O., Галеева A.M. Опыт экологического воспитания в вузах. М.: «Высшая школа». 1985. 187 с.

93. Каропа Т.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 69-73.

94. Карпинская Р.С., Лисеев И.К. Огуруов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс. 1995. 350 с.

95. Катеров Н.Ф. История русской педагогики. Прогресс, 1915.

96. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция: Доклад Римского клуба. М.: Прогресс. 1991. 340 с.

97. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука. 1997. 223 с.

98. Клюев Н.Н. Российские национальные экологические интересы. М.: ИГ АН РАН. 1996. 54 с.

99. Книга для чтения по охране природы / для учащихся 9-10 классов / Сост. А.Н. Захлебный. М.: Просвещение. 1986. 175 с.

100. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Психологические особенности организации физического окружения ребенка в условиях городской среды. / Мир психологии и психология в мире. 1995. № 4. С. 28-37.

101. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 13-17.

102. Колесова Л.С. Природа в системе ценностей старшеклассников // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 15-16.

103. Комаров В. Д. Социальная экология: философские аспекты. Л., 1990. 76 с.

104. Коменский Я. А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989.

105. Комиссаров БД. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение. 1991. С. 80.

106. Концепция экологического образования в странах СНГ. 9 сессия МЭС. М., 1998 г. 34 с.114. «Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге». СПб.: «Крисмас+». 1998. 151 с.

107. Конюшев В.В., Локалов В.Н. О внедрении в учебный процесс экспериментального экологического образования (ЭЭО) // Конференция по экол. психологии. М., 1996. С. 87 .

108. Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое воспитание. Вестник дальневосточного отделения ISAR. Вып. 3. Владивосток, 1995. С. 49-81.

109. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М., 1990.

110. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара: Изд-во СамГПУ. 1992. 52 с.

111. Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е. «Методы социальной психологии». ЛГУ. 1977. 126 с.

112. Кучер Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение. 1990. 128 с.

113. Лаптев И.Д Мир людей в мире природы. М., 1978.

114. Левин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Автореф. канд. дис. Даугавпилс, 1993. 22 с.

115. Левитман М.Х. Экология предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ. 1998. 65 с.

116. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: «Мысль». 1965.

117. Левочкина A.M. Репрезентация отношений «человек-природа» в сознании старшеклассников // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 72-73.

118. Лекции из фонда научно-методической школы «Экология. Черты цивилизации будущего». Выпуск 1 / Сост. и общ. ред. В.П. Хлопиков, Е.В. Колесова. М.: Изд-во МНЭПУ. 2001 г. 80 с.

119. Листопад ОТ., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. Киев, 1996. 78 с.

120. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С. 19-23.

121. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей. 1995. 282 с.

122. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

123. Материалы 2-го Всероссийского съезда по охране природы. Саратов, 1999 г. 90 с.

124. Луговой А. Любовь к природе в школьный курс биологии // Любовь кприроде. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997. С. 98-102.

125. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества // Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990.

126. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 16-26.

127. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА. 1996. 151с.

128. Мартынов А.С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал. Т. 1. Вып. 1. 1999. С. 10-16.

129. Массовая коммуникация и охрана среды / Под ред. М. Лауристин, Б. Фирсова. Таллинн, 1987. 178 с.

130. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. 220 с.

131. Моисеев КН. Восхождение к разуму. М.: Наука. 1993. 160 с.

132. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы //Вопросы философии. 1995. № 1.

133. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП Кокс. 1995. 376 с.

134. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990. 180 с.

135. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ». 1996. 192с.

136. Моисеев Н.Н. «Быть или не быть. человечеству?» М.: «Ульяновский Дом печати». 1999. 288 с.

137. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореферат дисс. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.

138. Моисеева Л. В. Принципы экологического проектирования региональных систем экологического образования // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Астрахань: Изд-во Астрах. Пед. ин-та. 1996. 117 с.

139. Моисеева Л.В. Региональная модель экологического образования // Экологическое образование в условиях крупного промышленного города: Междунар. Конф. Нижний Тагил: Изд-во Нижн. Тагил. Пед. ин-та, 1996. С.• 19-20.

140. Моисеева Л. В. Проектирование региональной системы экологического образования // Образование будущее России: Науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во Восточного ун-та, 1996. С. 58-60.

141. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МИКСОР). М.: Прогресс. 1989. 374 с.

142. Небел Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир. М.: 1993. Т 1,2. 833 с.

143. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов: Работа. магистра психологии. Даугавпилс, 1994. 22 с.

144. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996. 56 с.

145. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования:• философско-социологический анализ проблемы. Автореферат докт. дисс. М., 1994. 30 с.

146. Новиков Ю.В. Природа и человек. (Б-ка учителя биологии). М.: Просвещение. 1991. 223 с.

147. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Изд-во «Знание». 1985. 178 с.

148. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Проблемный Совет по экологическому образованию АПН СССР. 1990. 150 с.

149. Основы экологии и природоохранной деятельности. Материалы научно-практической конференции. М., 1996. 230 с.

150. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1988.

151. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии.• 1997. № 1.С. 55-68.

152. Панов В.И. «Экология и психология». 1995 г.

153. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 106-107.• 169. Педагогика, № 6 // «Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе?». М., 2000 г. С. 36-50.

154. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: пособие для клубных работников. М., 1990. С. 76.

155. Плешаков А.А. Зеленый дом: Метод, пособие к системе учебных курсов с эколог, направленностью для нач. шк. М.: Просвещение. 1997.

156. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учеб. для 1 кл. трехлетней нач. школы. М.: Просвещение. 1995, 1996.

157. Плешаков А.А. Экология для младших школьников: Факультативный курс для нач. классов. М.: Просвещение. 1995. 46 с.

158. Пономарева КН. Основные направления реализации непрерывного ЭО• в системе многоуровневого педобразования. СПб., 1994. 80 с.

159. Пономарева КН. Общая экология. СПб., 1996. 250 с.

160. Пономарева К.Н. Основные направления экологического образования в школах России. СПб., 1997. 78 с.

161. Пономарева К.Н. Об интенсификации подготовки студентов педвуза к экол. образованию школьников // Республ. Научно-мет. конф. Экол. воспитание в средней и высшей школе. Даугавпилс, 13 и 14 окт. 1988. С. 7.

162. Пономарева К.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания // Межвуз. Конф. Проблемы экол. образования в школе и педвузе. СПб.: «Образование», 1993. С. 4.

163. Пономарева О.Н. Задачи и упражнения по экологии. Пенза: Росток. 1996. 152 с.

164. Потапова Т.В. Юный наставник // Экологическая психология (Тезисы I• Российской конференции). М., 1996. С. 134-135.

165. Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности: вып. 1. Волгоград: ВГПИ. 1979. 134 с.

166. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., 1993. 4.1.153 с.

167. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа. 1998.

168. Программа действий Повестка дня на 21 век. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Рио-де-Жанейро, 1992 г. 70 с.

169. Разработка и внедрение экологического образования и воспитания в образовательный учреждениях Московской области. Материалы научно-практических семинаров. 1998 г. 58 с.

170. Региональная программа непрерывного экологического образования /• Сост. Н.Ф. Винокурова, В.А. Глуздов, Г.С. Камерилова и др. Н. Новгород, 1992. 68 с.

171. Резолюция Межправительственной конференции по вопросам образования в области окружающей среды. Тбилиси, 1977 г.

172. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М., 1992. 367 с.

173. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.-справ. М.: Просвещение. 1992. 320 с.

174. Рекомендательный законодательный акт «Об экологическом образовании населения». Принят на 7 пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств участников СНГ. 1996 г.

175. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: уч. пособие. М.: Просвещение. 1986. 288 с.

176. Роль общественных организаций в экологическом образовании. 5 Международная конференция по экологическому образованию. 1999.

177. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Диссерт. к.п.н. М.

178. Салите И.А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе // Конф. Даугавпилс, 1988. С. 60.

179. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М., 1995. С. 57-64.

180. Самкова В.А., Прутчеиков А.С., Пригорева Е.И. Дом, в котором я живу: Беседы об экологии дня маленьким и взрослых. М., 1995. 62 с.

181. Самойлов А.Ф., Белов В.А. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции. СПб., 7-8 апреля 1998 г. С. 166.

182. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. Ставрополь, 1975. 209 с.

183. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации. Автореферат дисс. На соискание ученой степени д.п.н. Екатеринбург, 1999. 20 с.

184. Сикорская Г.П. Экополис-3. Образовательный проект. Концептуальные основы, структура, содержание и направления экологической деятельности в школе и социуме. Методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Пед. ун-та. 1996. 43 с.

185. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. 264 с.

186. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента//Педагогика. 1994. № 1.

187. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика. 1984. 104 с.

188. Сластенин В А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. докт. пед. наук. М., 1977.

189. Снакин В.В. Экология и охрана природы. Словарь-справочник. М.: Академия. 2000. С. 384.

190. Смирнов А.П. Физические принципы анализа природных процессов и экология мышления. Новая парадигма // Современные проблемы изучения исохранения биосферы. Т. 1. Свойства биосферы и ее внешние связи. СПб.: Гидрометеоиздат. 1992. С. 39-57.

191. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1984. 207 с.

192. Соглашение стран СНГ о сотрудничестве в области экологического образования. 10 сессия МЭС. 1999 г. 35 с.

193. Справочное пособие. Экологическое образование и воспитание в России. М., 1995. 169 с.

194. Стратегия экологического образования в Российской Федерации. М.: Изд-во МНЭПУ. 2001. 56 с.

195. Суравегина И.Т, Сенкевич В.М., Кучер Г.В. Экологическое образование в школе // Сов. Педагогика. 1990. № 12. С. 47-51.

196. Суравегина И.Т,, Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа. 1994. 128 с.

197. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис. доктора педагогических наук. М., 1986.

198. Талызина И.Ф. Методика составления обучающих программ в свете современных требований к модели специалиста // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание. 1981. С. 3-45.

199. Тайлер-Миллер. Жизнь в окружающей среде. Т. 1. Программа всеобщего экологического образования. М., 1993. 254 с.

200. Титов Е.В, Колесова Е.В. «Комплексный экологический практикум (4 части) «Местообитание: город» // «Город» Московское приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». М.: Изд-во МНЭПУ. № 1,2. 2001. С. 8-27.

201. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика. 1991. 112 с.

202. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1982.

203. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ. 1970. С. 177.

204. Тутынина Е.В. Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне: Автореферат диссерт. к.п.н. СПб., 2000.21 с.

205. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). М.: Луч. 1993. 275 с.

206. Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО. 1995. 231 с.

207. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. Под редакцией В.Я. Струминского. М., 1948. Т. 1-11.

208. Федоров Н.Ф. Философии общего дела. М., 1982. 220 с.

209. Фишман Л.И. Перспектива моей школы: программно-целевой подход в управлении. Книга для начинающих руководителей школ / Самарский пед. ин-т. 1992. 184 с.

210. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ СИПКРО. 1997. 304 с.

211. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара, 1994. 89 с.

212. Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников: Сборник научн. трудов под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: ВГИП. 1987. 134 с.

213. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та. 1984. 217 с.

214. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

215. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., М., Харьков, Минск: «Питер». 2001. 536 с.

216. Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 2. С. 34-40.

217. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. 110 с.

218. Чернова ИМ. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

219. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Просвещение, 1992. 136 с.

220. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореферат дисс. к.п.н. М., 1993. 22 с.

221. Школа XXI века // Родник. Тольятти-Самара, 1996. № 2. 25-30 с.

222. Щербаха Т.П. Формирование экологической культуры будущего учителя на основе системного подхода. Сб. Гуманизация и гуманитаризация образования: теория, концепции, опыт. Мат. Всероссийской конф. Самара, 1997. 270 с.

223. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. научн. трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: ВГПИ. 1983. 128 с.

224. Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1997. 283 с.242. «Экологическое образование населения Российской Федерации на 1998 -2001 годы». Федеральная программа.

225. Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1997. 160 с.

226. Экологическое образование в России: проблемы и практика / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М, 1995.

227. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Мат. междунар. Симпозиума стран членов СЭВ и Финляндии / Под. ред. И.Д. Зверева. М.: АПН СССР. 1983. 100 с.

228. Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград, 1996. 234 с.

229. Экологическая психология / Первая Российская конференция. М.: Психологический институт РАО. 1996. 168 с.

230. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М.: Педагогика. 1984. 136 с.

231. Экологическое образование школьников / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М., 1983. 89 с.

232. Экология, культура, образование. Матер. Конф. М.: Философское общество СССР, МГПИ им. В.И. Ленина. 1989.

233. Экология в курсе естествознания, географии и биологии в 4-8 классах. Интегрированный курс (программы и метод разработки). Учайкина И.Р. и др. Самара, 1996. 67 с.

234. Экология России. Хрестоматия / Сост. В.Н. Кузнецов. М.: АО «МДС». 1996. 220 с.

235. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе / Под ред. Т.В. Кучер. М., 1990. 76 с.

236. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: «Горизонт». 1997. 514 с.

237. Экология и география: проблемы подготовки учителя. М.: ТЭ-КО Центр. 1995. 189 с.

238. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Выпуск 1 /Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. С. 55.

239. Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы // Eko Do. 1995. № 1. С. 11-19 (б).

240. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

241. Ясвин В.А. Принципы и методы экологической психопедагогики // Первая Рос. конф. по экол. псих. М., 1996. 168 с.

242. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл. 2000. С. 456.

243. James W. Psychologie. N. W. 1915.